時間：2023-10-15 09:56:33
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為保證活動如期順利舉行，并達到預期效果，活動設立組委會。組委會由學院黨委書記任主任，黨委副書記、副院長任副主任，黨委辦公室、學院辦公室、團委、學生工作處、財務處、保衛處、后勤服務中心、工會等部門負責人和各系黨支部為成員。
組委會辦公室設在團委，主要負責具體賽事的組織、協調、信息、資料收集、工作人員安排等工作。
二、活動項目
1、金話筒主持人比賽。金話筒主持人比賽通過即興演講、晚會主持、現場采訪、新聞評說四個項目進行。即興演講時間為2-4分鐘，現場抽題，準備3分鐘后進行演講，要求思路清晰，語言流暢，演講技巧處理較好。晚會主持以“文藝晚會”為內容，主題自擬，時間為2-3分鐘，要求儀態端莊，語音標準協調，具有較強的感染力。現場采訪時間為2-3分鐘，由選手抽取題目，對觀眾進行一對一的對話式采訪，要求主題明確，問答合理，語言流暢。新聞評說由工作人員播放一段當年國際國內重大時事片段，參賽選手進行解說和評論，時間為2-3分鐘，要求評論觀點正確，思路清晰，語言流暢得體。以四個項目的積分總和排取比賽名次。
2、書法比賽。書法比賽采取提供書法作品和現場比賽相結合的方式進行。提供的作品由承辦部門限定主題，硬筆、軟筆均可，章法不限，其中硬筆不超過4開紙，軟筆不超過4尺宣。現場比賽由承辦部門指定內容，提供專用紙張，現場作業。以作品得分和現場比賽得分之和計本項目比賽名次。
3、攝影作品展。攝影作品展以校園生活和校園場景為內容，彩色、黑白照片均可，照片最小必須為七寸，要求具有較強的藝術性和美感。
4、英語才藝表演。英語才藝表演通過英語詩歌朗誦和英語演講兩個項目進行。英語詩歌朗誦內容自選，要求朗誦語音準確，聲情并茂，時間為3-5分鐘。英語演講主題由承辦部門確定，時間為3-5分鐘，演講后當場回答評委的提問。以兩個項目的積分總和排取名次。
5、校園歌手賽。校園歌手賽曲目自選，要求內容健康。獨唱、重唱、合唱、表演唱均可，形式不限。
6、器樂比賽。器樂比賽曲目自選，管弦樂、民樂均可，合奏、小合奏、獨奏等形式不限，時間不超過8分鐘。
7、舞蹈比賽。舞蹈比賽要求動作編排為自創，群舞（不超過36人）、三人舞、雙人舞、獨舞均可，時間不超過8分鐘。
8、曲藝比賽。曲藝比賽要求選手自創作品，相聲、小品、短劇、評書等均可，形式不限，時間不超過10分鐘。
9、詩文朗誦賽。詩文朗誦賽以中外文學名篇為內容，脫稿朗誦。參賽選手可配以背景音樂，人數不限，形式不限，時間為5-8分鐘。
10、青春形象大賽。青春形象大賽要求參賽選手形象氣質較佳，知識視野開闊，愛好廣泛，口頭表達及思維能力強，女生身高160cm以上，男生身高173cm以上。比賽分為自我介紹、才藝表演、服裝展示、素質考核四個項目。自我介紹以班級、姓名、愛好與特長、參加比賽的感受、自己的學習生活等為內容，時間為1-2分鐘，普通話標準，口齒清楚流利。才藝表演形式不限，歌、舞、小品、樂器、戲曲均可，內容自選，時間為3-5分鐘。服裝展示要求自行設計或準備服裝，符合學生身份，富有青春氣息，采用舞臺表演方式展示，時間為1-2分鐘。素質考核由承辦部門確定內容，如成語新解、時事點評、知識問答等。選手以四個項目的積分總和排取名次。
三、各項目的評分標準
1、金話筒主持人比賽。即興演講滿分10分，其中主題與內容3分，普通話2分，表達技巧2分，臺風2分，效果1分；晚會主持滿分10分，其中普通話2分，技巧3分，臺風2分，效果3分；現場采訪滿分10分，其中采訪內容4分，采訪技巧3分，普通話2分，采訪效果1分；新聞評說滿分10分，其中觀點2分，內容3分，臺風2分，普通話2分，效果1分。
2、書法比賽。書法作品和現場比賽滿分分別為10分，綜合其筆力、風格、章法、技巧等評分。
3、攝影比賽。滿分10分，綜合其內容、選景、拍攝技巧等評分。
4、英語才藝展。英語詩歌朗誦滿分10分，其中語音3分，表達2分，技巧2分，儀表及臺風2分，效果1分；英語演講滿分10分，其中語音3分，主題與內容3分，表達技巧2分，效果2分。
5、校園歌手賽。滿分10分，其中音準3分，節奏3分，技巧2分，難度1分，臺風及效果1分。
6、器樂比賽。滿分10分，其中音準3分，節奏3分，技巧1分，難度2分，效果1分。
7、舞蹈比賽。滿分10分，其中編排3分，動作3分，難度2分，效果2分。
8、曲藝比賽。滿分10分，其中主題與內容3分，技巧3分，難度2分，效果2分。
9、詩文朗誦賽。滿分10分，其中內容2分，普通話3分，技巧2分，形式1分，臺風及效果2分。
10、青春形象大賽。自我介紹滿分10分，其中內容3分，普通話2分，表達技巧2分，臺風及效果3分；才藝表演滿分10分，其中難度2分，技巧2分，表演水平3分，臺風及效果3分；服裝展示滿分10分，其中服裝3分，動作3分，技巧2分，效果2分；素質考核滿分10分，其中內容4分，普通話2分，技巧2分，效果2分。
四、活動組織及參賽要求
1、每年從以上10個項目中，選取6-8個項目開展比賽活動，由組委會指定部門承辦單項活動的復賽和決賽。
2、各系以班為單位，積極組織動員，廣泛發動學生參與，組織進行班級選拔，每個學生至少參加班級選拔賽的一項活動，各班推薦選手參加各系預賽。
3、各系預賽后，規定時間內推薦3-10名選手或節目參加學院復賽，每名選手最多可參加兩項比賽。
4、承辦部門按組委會辦公室通知，統一組織各系推薦的選手進行復賽，決出15-20名選手決賽。復賽和決賽題目由組委會辦公室統一制簽，評委由組委會辦公室統一聘請，現場抽題及統計分數的工作人員均由組委會辦公室統一安排。
五、獎勵及記分辦法
二、科學構建實踐教學模式
發音實訓、態勢語言實訓、情境應用實訓等三方面的教學內容可以通過訓練、鑒賞、實踐三個層次進行操作。“訓練”主要包括普通話正音訓練、朗誦訓練、演講訓練。普通話正音訓練包括七個部分，分別為唇形舌位訓練、吐字歸音訓練、氣息控制訓練、共鳴控制訓練、聲音彈性訓練、用聲與嗓音保護訓練，重點是唇形舌位訓練、吐字歸音訓練。在實訓時教師可以根據普通話聲母、韻母、聲調進行正音訓練，還可以根據方言與普通話在發音、語言、語法等方面的差別，對學生進行有針對性的普通話糾音訓練，培養其正確運用普通話進行溝通交流的能力。“鑒賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內容的編排和態勢語言的運用；通過實地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團隊協作的精神，培養流暢練達的語言表達能力、大方自信的禮儀風度以及敏捷機敏的思辨能力。“實踐”是指結合學生生活和工作實際，創設仿真的情境，如組織模擬招聘會、辯論賽等活動。口才表達在學生求職階段發揮著極大作用，所以模擬招聘會既是鍛煉學生面試口才的機會，更是學生走上社會前的預演，實訓內容可包括面試階段自我介紹實訓、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實訓等。在實訓中，教師應注重培養學生的面對面試問題的應變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學生素質、禮儀修養等方面的提升。
三、努力拓展實踐教學空間
演講與口才不應囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應為學生搭建與社會、與實際生活聯系更加緊密的實踐教學平臺。在演講與口才的實踐教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環節可讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產品促銷會等簡單商務活動，讓學生觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量的過程。現今的大學生多數為90后，有爭強好勝的心理和不輕易服輸的信念，教師可以讓學生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實踐，在提高口語表達技能的同時，鍛煉他們的心理素質，激發他們的學習熱情。畢業季的招聘會既是學生謀職應聘的舞臺，也是他們磨練口才的機會，教師可帶領學生親臨招聘會，將招聘會現場作為學生的口才實訓場地，使學生在成功中積累經驗，在失敗的沮喪中總結教訓。此外，大四的實習是實踐教學重要的組成部分，學生在實習中不僅鍛煉了行業口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實習過程沒有教師全程參與和現場指導，所以更加能夠檢驗學生對于知識和技能獨立的掌握和運用能力。
[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01
高職學院口才課是學生綜合素質拓展課程，口才能力的培養涉及學生學習、生活、工作的方方面面，口語交流，同音同質很重要。如何更好地交流，使交流更有效，是口才訓練課的核心問題之一，也就是在日常生活中普通話的實際應用。普通話是以“北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的漢民族共同語”。我們要讓學生先進行普通話語音訓練，只有發音準確清晰，讓聽的人聽得清，才能體現口才能力的有效性。
高職口才課中的普通話語音訓練（以下簡稱語音訓練）不僅僅是音節發音練習，應該是指依照普通話水平測試的要求，以語音的四要素（音高、音長、音色、音強）為聲音基礎，以《漢語拼音方案》中的元、輔音、音調為語素基礎，以氣息訓練、共鳴控制、音調調節、節奏控制等項目為輔助的綜合訓練方式。
在明確了語音訓練的基本概念的基礎上，我們要對高職口才課程實踐教學中語音訓練的難點進行分析，具體問題如下：
1、語音訓練是一個逐步矯正語音，克服方言影響的訓練過程，中國歷史悠久，幅員遼闊，方言種類繁多，大部分南方學生、少數民族學生在普通話語音訓練中難度較大，訓練效果不明顯。
2、高職層次學生對普通話認識不足，造成對口才課程中語音訓練的輕視、忽視，或因方言原因羞于啟口，訓練參與熱情與程度不高。
3、基礎語文能力仍待提高。語音訓練是以基本的語文能力為基礎的，高職層次的學生在實際訓練中應加強基礎語文能力的培養，尤其是識字與讀音的關系，比如有一些漢字發音不準確，歸根到底是基礎語文能力不足的原因。
4、氣息訓練及共鳴控制需要長期、刻苦、嚴格的訓練，學生較難養成良好的氣息、共鳴訓練習慣。實際教學中，有的學生聲音沙啞，底氣不足，說話聲音細小，無法展現口才能力，在學習怎么說，說什么之前（思維邏輯訓練），要對氣息、共鳴部分進行訓練，以優質的發聲技巧作為基礎，提高聲音的有效性。
針對高職口才課程有效性的要求及教學中語音訓練難點的分析，我們不難看到語音訓練作為基礎知識存在著易懂難學的特點，在實際授課中應制定如下對策：
1、根據學生基本情況進行方言區域劃分，不同方言特點的學生可進行針對性教學。隨著高職院校全國性招生工作的不斷推進，學生群體早以呈現地域多元化，我國漢語方言體系也十分復雜，一般可分為七大方言區：北方方言區、吳方言區、湘方言區、贛方言區、客家方言區、閩方言區和粵方言區，教師應在教學之前根據學生的生源地、民族對方言區域進行劃分，針對不同方言的特點進行有針對性的教學。比如筆者所在區域為天津，屬于北方方言區，一部分學生存在舌間前音z、c、s與舌間后音zh、ch、sh混淆，零聲母前添加n的現象等等；南方各省的學生，如廣東、福建、海南等方言中舌面前音j、q、x讀成舌根音g、k、h等問題，需要我們事先對學生的基本情況進行了解，再有的放矢的開展教學工作。
2、進行合理的課時比例分配，將語音教學融入到整個口才課程全過程中。首先，語音訓練基礎課時應占到總體課時的四分之一，第二，在講明基本理論知識的基礎上，對普通話語音進行全面的發音、朗讀訓練，在后面的朗誦、演講、辯論及實用口才實踐教學過程中，始終要求學生以普通話語音為基礎展開練習，提高語音訓練的強度，達到熟能生巧的目的。
3、改革練習方法，活躍課堂氣氛，建立一幫一的學生互助模式。可以通過繞口令練習、上課前群體朗誦練習、即興演講練習等方式活躍課堂氣氛，消除學生方言顧慮，提高對口才課語音訓練的重視程度；由普通話基礎好的學生，與語音訓練比較困難的學生結對子，進行一幫一發音互助；要求學生通過廣播、電視等方式，對普通話語音進行學習和體會等等，使學生語音練習不分課內、課外，養成良好的普通話習慣。
4、普通話語音詞匯及語法練習。
普通話的詞匯是以“北方話為基礎方言”的，但是普通話詞匯也不等同于北方方言，它是在北方方言的基礎上發展起來的，與北方方言主要表現在基本詞匯上的一致。我們可以讓一些同學將方言中的部分詞匯，講出來和同學們分享，再將方言詞與普通話詞語進行比較，讓學生了解二者在讀音、詞匯、語法方面的區別和差異，通過比較，熟練地掌握普通話詞匯和語法方面的知識，同時提高識字水平。
5、氣息、共鳴、音調、節奏四方面的改善。
氣息是聲音的力量源泉，它也是決定聲音有效性的重要方面，在朗誦、演講、交談等語音實際應用中，有效地控制好氣息，才能很好的駕馭聲音。不懂得用氣就不會科學的發音，也就不能完美的表達，要掌握呼吸和換氣的技巧就要對氣息進行訓練。首先，在每次上課之前，要組織學生進行氣息訓練，全體同學在站立的姿態下，深呼吸，由老師提示要領；第二，要求學生在早上晨操與體育課上合理練習呼吸；第三，在鞏固氣息的基礎上，通過大段文章朗讀練習，使學生掌握換氣的技巧。具體的訓練方法主要包括深淺法、強弱法、疾徐法、換氣法、以情調氣法等。
涼山彝族自治州是我國最大的一個彝族聚集地區，總面積為6萬多平方公里，這里居住著彝族、漢族、藏族等13個民族。涼山州是一個多民族的方言地區，因此很多小學生受地方方言的影響，普通話都說不好、學不好，對教師而言，如果所教學生大都來自農村地區，會更明顯的感覺到普通話是他們的薄弱環節。普通話學不好對學生最直接的影響就是考試丟分，其次還會限制他們在學生時期的才能發揮，比如朗誦、演講、演唱等，同時會給他們今后的人際交往造成一定的語言或心理等方面的障礙，甚至影響到他們今后的職業選擇和日常生活。所以，提高少數民族地區小學生普通話的水平尤為重要，教育應從娃娃抓起，現針對民族地區鄉鎮小學生普通話水平的現狀，結合自己多年從教經驗，我認為提高小學生普通話水平應從以下幾方面入手。
一、教師自身方面
教師是學生學習文化知識的引路人，如果自身字音都混淆不清，不加強自身素質修養，學生讀錯不糾正，那么又如何來完成國家和人民交給我們的歷史使命？我認為我們每一個中小學教師，特別是少數民族地區的語文教師，應該不斷加強自身修養，刻苦鉆研普通話技巧，充分意識到少數民族地區普通話教育的重要性、緊迫感。堅持使用普通話進行教學，搞好課堂教學中的提問、回答、講解等工作。努力學好語言基礎知識，嚴格要求自己，做學生的表率，堅持做到四勤，既勤動手（查字、詞典）、勤動腦（加強記憶，找到或摸索出漢語拼音拼讀的規律，學習普通話的一些技巧和方法）、勤動口（堅持每天練習普通話，用普通話朗讀一些文章和用普通話進行交談）、勤修正（多加強朗讀中的語言和因受地方方言的影響而產生的語音錯誤的修正），不斷提高自己的普通話水平。
二、學生方面
教師應該嚴格要求學生堅持用普通話認字，讀課文，提出和回答問題。讓學生培養良好的學習習慣，讓普通話不僅僅只是用在課堂，生活中也堅持用普通話交流。要求學生勤查字典，不斷糾正自己的語音錯誤，教會他們查字詞典的方法，查認識的字的意思，一般使用拼音索引，如“黃”查“huang”；不認識的字查部首檢字表，如“草”查“艸”字頭再查6畫；不認識的字又辨別不清部首的字，可以查“難檢字筆畫索引”如“戳”字查18畫。教師還應該有針對性的加強學生的發言訓練，因為少數民族地區地方方言口語太濃，前鼻音后鼻音分不清，比如“清”（qing）跟“親（qin）”。其次，還可以組織學生開戰一系列有助于提高普通話水平的活動，比如詩歌朗誦、普通話情景模擬、繞口令比賽之類的。
三、家庭環境方面
父母是孩子成長過程中最早的老師，家庭教育對于孩子來說非常重要。家庭環境對于孩子的成長有很大的影響，因此作為父母應該盡自己的努力，為孩子創造良好的普通話學習環境。首先，父母在自身普通話水平較高的條件下，應該盡量用普通話和孩子交流，讓孩子融入一個普通話學習的氛圍。如果父母自身普通話水平教低，或根本就不會普通話，那么就要慎思而行，因為一旦給孩子的普通話發音造成負面影響，養成習慣，那么就很難糾正。針對這種情況，父母可以讓孩子多聽聽新聞廣播之類的，播音主持的普通話發音都是比較標準的，可以讓孩子學習。其次，父母應該讓孩子在課外時間多朗讀一些詩歌美文，用普通話多給自己講講學校中的事情，這樣不僅增進父母和孩子的感情，也加強了孩子的普通話學習熱情。
教學是一項實踐活動，搞好普通話教學看似簡單，但實則不易，這是一項長期的艱苦而又細致的工作，并非短時間內可以取得明顯的效果。但只要我們不斷提高自我修養，不斷加強學生的聽說讀寫能力，再加上家長對我們教學的支持和幫助，我們就一定能完成國家和人民賦予的光榮使命。
3、 針對個別同學在設備操作上還不熟練，組織老成員對其進行指導，大家互相交流，共同進步。(1號到5號課間操及中午播音時間)
4、 期中考試后，將進行普通話、演講技巧及播音技巧等培訓，初步時間定在每周五下午第八節課，(如有沖突再確定)地點在高中部四樓教室，培訓對象主要是新成員中普通話亟待改善者或自愿提高普通話的成員。主講人由邢國飛老師擔任。
一、引言
當今社會，隨著市場經濟的快速發展，人與人之間的交際交往日益頻繁，口才成了溝通思想、交流信息必不可少的手段。好的口才也是成功的前提條件，是現代人必須具備的能力之一，是決定一個人生活和事業成功的一個重要因素。因此，壯族地區高校開設了《演講與口才》課程，這門課程既是一種知識的傳授，更是一種能力的培養，其教學任務是提高學生的基本素質，培養學生的說話能力，讓學生在以后的工作、生活和社會交際中具有說話、交談、論辯、講演等方面的口頭表達才能。本文主要就壯族地區高校《演講與口才》課程的教學現狀及對策進行了分析。
二、教學現狀
（一）教學觀念落后，教學方法單一，教學效果差強人意。
當前，教學大多流于形式，重理論傳授，輕實踐練習。教師大多沿用中學的“滿堂灌”教學方法，照本宣科，只對一些基本概念或相關理論做簡單介紹，缺乏系統的、有針對性的教學方法。教學過程中，學生極少有實踐鍛煉的機會，這種刻板的教學方式，造成了課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣缺乏，學習積極性不高，教學效果差強人意。
（二）學生對口才的重要性認識不夠，學習不夠積極主動。
學生認為學好專業課已經足夠，而對專業課以外的課程多持應付態度，沒有充分、全面地認識到口才的重要性。更有甚者，把口才和說話這兩個概念等同起來，認為說話的能力是與生俱來的，無需專門的學習和培訓。基于此類想法，學生對《演講與口才》課大多持應付的態度，學習不夠積極主動，大多奔著學分而去，直接影響了教學效果的增強和學生口語表達能力的提高。
（三）學生的普通話水平直接影響其語言表達效果。
雖然，學校開設有普通話課，但由于長期受母語——壯語的影響，壯族地區高校學生的普通話大多不過關，口音重，是一種極具地方特色的“夾壯”普通話，其最大特點是送氣音和非送氣音聲母不分，卷舌音和非卷舌音聲母不分。這都直接影響了學生口語表達能力的提高和語言表達的效果。
（四）學生羞怯心理嚴重，自信心不足。
壯族地區高校學生大多存在羞怯心理，表現為課堂上缺乏足夠的勇氣，不想說、不敢說，對自己的口語表達能力沒有足夠的自信，擔心自己講不好，怕老師、同學笑話，因此上課時，許多學生能不說則不說，必須回答問題或是上講臺說話時，大多聲音很小，眼睛不敢直視下邊的同學，最終應付式地隨便說上幾句，十分缺乏自信心。
三、對策
（一）更新舊的教學觀念，改變舊的教學模式。
1.創設輕松的教學情境，激發學生的學習興趣。
興趣是學習的動力。在教學過程中，作為課堂教學活動的組織者，教師應該根據學生的實際，精心創設符合學生生活實際的教學情境，充分激發學生的學習興趣，促使學生以最佳的精神狀態參與口語訓練，不斷提高口語訓練的主動性。
2.理論與實踐相結合。
傳統教學理念的核心是教師的教，很少注意學生的實踐能力是否得到了真正的提高。這種教學思想制約了素質教育的全面實施和實踐型人才的培養。《演講與口才》是一門實踐型的新型素質技能課程，教師必須改變傳統重理論、輕實踐的教學模式，理論和實踐兩手抓，讓學生在掌握相關理論知識的基礎上再進行口頭語言表達方面的訓練，做到教、學、練相結合，這樣學生才能把理論知識轉化為口語表達能力，在實踐中感受理論，體驗規律，把書上死的知識內化為活的心得和體會，進而轉化為口語表達能力。
（二）讓學生充分認識口才的重要性，變被動學習為主動學習。
組織學生積極參加學校組織的各種活動，讓學生親身感受語言表達的重要性和必要性，讓學生認識到只會干、不會說已經不能滿足當今社會對人才的要求。
（三）加強普通話訓練。
出色的語言表達能力和良好的語言表達效果都離不開標準而又流利的普通話。壯族學生的普通話多“夾壯”。因此，壯族學生要提高自己的口語表達能力首先必須學好普通話。
1.發好送氣音聲母。
這個要求主要針對母語是壯語北部方言的學生。壯語北部方言中沒有送氣音聲母，送氣音和不送氣音不分，這大大影響了表達效果。因此，必須下大力氣發好送氣音聲母，可以通過對比的方式進行練習，體會發音時呼出氣流強弱的不同，反復練習，讓學生自己安排，每天掌握一定數量的送氣音和非送氣字。
2.發好卷舌音聲母。
壯語南、北方言均無卷舌音聲母，所以壯族地區高校學生卷舌音和非卷舌音不分，統一發成平舌音。針對這點，除了課上強化訓練，同時還要讓學生堅持課外訓練，根據個人實際情況進行有針對性的練習，直至發好卷舌音聲母。
3.分辨塞擦音和擦音聲母。
這是學好普通話的一個難點。壯語中大多沒有塞擦音，因此，壯族學生大多用相同部位的擦音代替，即把j、q發成x，把z、c、zh、ch發成s。要分辨塞擦音和擦音聲母，關鍵是先掌握好兩類聲母的發音方法，再反復練習并記住發塞擦音聲母的字詞。
4.避免把撮口呼韻母發成齊齒呼或合口呼韻母。
壯語語音系統中沒有撮口韻母，因此說普通話時常常把撮口呼韻母念成齊齒呼韻母。壯族學生要發好撮口呼韻母，首先要掌握它的發音要領和發音方法，然后進一步熟悉普通話中哪些字是撮口韻。
5.嚴格按照普通話的規范語法進行表述。
受母語表述方式的影響，學生用普通話表述時經常出現不規范的語法現象，因此，學生說普通話時一定要嚴格按照規范的語法進行表述。
6.克服心理障礙，刻苦練習。
首先是對自身心理狀態的調整。要坦然面對自己的發音缺陷，不要怕出丑，更不要擔心被他人笑話，要放聲、大膽地講，逐步改變多年的方言聽說習慣，培養一種全新的聽說能力。同時必須清楚，學好普通話非一朝一夕之事，是一項長期而艱苦的活動，有信心、下苦功夫，采用最適合自己的學習方法踏踏實實地學。唯有如此，才能說得一口流利而又標準的普通話，才能進一步提高口語表達能力。
7.加強朗讀、背誦、復述方面的訓練。
首先要求學生每天用10到20分鐘的時間進行朗讀。文辭優美的散文、詩歌、演講稿等均可，先利用工具書把文章中所有字、詞的讀音搞清楚，然后開始朗讀。朗讀的速度從比較慢逐漸加快，最后達到自己所能達到的最快速度。
其次是背誦，一是“背”，二是“誦”，對象可以是課文、詩歌、散文、小說等，這種訓練既可培養記憶能力，又能培養口頭表達能力。出色的語言表達能力離不開豐富的知識積累，而知識的積累離不開良好的記憶力，一個肚里沒“貨”的人想擁有出色的語言表達能力無疑是妄想。
最后是復述，就是把別人的話重復敘述一遍，它既鍛煉自己的傾聽能力，提高專注力，能夠抓住別人講話的重點，理解對方的意思，又能鍛煉自己的現場表達能力，即興發言能力，是非常好的訓練口才的方法。
（四）加強口頭說話訓練，多鼓勵，少批評，增強學生的自信心。
1.加強實踐性技能訓練，讓學生敢開口說話。
這是最關鍵也是最難的一步。《演講與口才》課程教學的目標是讓學生從不敢說到敢說，再到會說和要說。學生不敢說是擔心自己的普通話被別人笑話，在公眾面前講話有畏懼心理，或是話題學生不熟悉，不感興趣，沒有多少話說，不想說，也說不好。
針對這種情況，教師從學期開始就要針對學生的個人情況，制定個性化的訓練方案，逐漸培養學生上臺說話的膽量，幫助學生克服“怯、慌、怕”的心理。可利用每節課前的幾分鐘，安排兩到三名學生上講臺說話，話題不限，為了不脫離實際生活，讓學生有話可說，可課前從學生中收集一些貼近他們生活，能夠激發他們興趣而他們又非常關心的題材，并進行篩選，可以是學生的所聞、隨見、所想、所感，也可以是當前社會人們喜歡的影視作品，人物形象，也可以是自我介紹等簡短易講的話題，然后讓學生提前準備，這樣，學生自然有話說。時間不宜太長，5分鐘左右即可。這樣一開始學生的壓力不會太大，而有上臺的勇氣，這樣能提高學生積極思維的能力，讓學生“有話說”，使學生在一種輕松、自然、有趣的環境中進行語言表達能力的訓練。
2.加強創造性思維訓練，讓學生掌握說話的技巧。
敢于說話并不代表能把話說好，良好的口語表達需要良好的表達技巧，學生能夠根據實際情況，條理清晰、措辭得當、主次分明地發表自己的見解和主張。做到準確，吐字清楚，聲母有彈力，韻母飽滿，聲調高低分明；克服語調偏誤，抑揚頓挫，高低起伏，有節奏感；停連得當，言語流暢，具有良好的語感，另外，要控制好語速，語速過快會影響字音的清晰和語義的表達，過慢則影響流暢程度。
3.加強發散性思維訓練，讓學生主動說話。
受過良好語言訓練的人，語言表達能力都較強，可以在極短的時間內將事件完整而有條理地清晰地表述出來，反之，在表述時則會語無倫次，缺乏連貫性，主次不分。因此，經過一系列的訓練，學生則敢說、會說，對自己的口語表達也會充滿自信心。應積極鼓勵學生面對大眾主動開口說話，從以前的“要我說”變成“我要說”，變被動學習為主動學習。
四、結語
當今社會，隨著人際交往的頻繁，良好的口語表達能力實際上已成一個人成功的重要條件。口才是練出來的，學生應抓緊一切可以鍛煉的機會提高自己的語言表達能力，這樣將來才能在生活、工作上更好地和他人溝通交流，才能更好地取得事業的成功。
普通話的語音理論和實際操作是有志于報考播音主持藝術專業的高中生應該掌握的一項基礎專業能力。為了激發學生學習普通話的興趣，提高其普通話水平，在該課程的教學實踐中，我們教師要不斷地吸收和嘗試新的教學方法，以提高普通話輔導課的教學質量。
在近兩個學年的教學實踐中，筆者發現將展示課運用于普通話教學中不失為一種提高學生普通話水平的好方法。將理論與實踐結合、學習與展示結合，成功地將展示課運用到普通話教學中，學生在自我表現、自我評點中找到差距，取得進步。
一、語音展示課的意義
1.傳統的語音課以教授語音基本理論及輔導正音為主，缺少趣味性，不符合現今新一代學生的身心特點。現在的中學生喜歡充分展示自我，追求個性，并希望得到教師的肯定。普通話展示課的開展正是順應了他們的這種心理需求。
2.展示課的運用是傳統語音教學教法上的一種創新，它順應了語言學習的規律，即在學中用、用中學，既滿足了學生的表現欲，又為他們提供了綜合訓練的場所，有利于學生普通話水平的提高。
3.語音展示課的開展，能讓學生在觀摩、學習與語言表達相關的錄音錄像資料時，從優秀的有聲語言作品中充分感受到漢語普通話的音韻美，并參與到這種審美體驗中、在愉悅的氛圍中，在自我價值得到體現和肯定的滿足感中學習和進步。
二、展示環節的基本操作步驟
1.正常的理論教學。
2.學生展示部分。學生在聽課的基礎之上，圍繞本課程選擇相關的自己感興趣的選題，圍繞選題搜集資料并大量閱讀。在整個學期的后半段中，學生將自己的理解或觀點，輪流以20分鐘左右的演講方式展示出來。具體展示又分為闡述和討論兩部分，展示者用生動形象、邏輯清晰的語言，表述自己的觀點。闡述結束后，聽的學生可以就相關的論題進行質疑、探討，或就有分歧的意見展開辯論，這部分10分鐘。總共30分鐘左右（人數較少的班級比較容易操作）。
3.評分。在展示過程中教師是組織者、參與者和評判者，展示結束時對學生的表現進行評點。教師評定的學生展示部分的成績占該生此課程成績的50%左右。
三、展示課在普通話語音教學中的具體運用
1.課時安排。普通話基礎語音課程的教學目的是通過講授和具體輔導，使學生較系統地掌握普通話語音理論知識，并準確、熟練、規范地運用普通話，以順利通過播音主持專業的考試。
該課程開設在高二上學期，這時候離專業考試還有三個學期的時間，教師可將這三個學期安排為：第一學期，基礎語音；第二學期，播音與主持基本技巧；第三學期，應考熱身（針對招生各個學校的不同考試要求進行訓練）。它是為藝考生開設的特殊課程，共16周、48課時，每周1次，每次3課時（有條件的學校可以適當增加）。總的安排是理論大課和實踐小課相結合。其中展示課的安排是整個學期4次左右，每次3課時，可選擇四項不同的內容來進行。
2.內容選擇，形式確定。播音主持專業不同于表演或其他專業，它的特殊性要求報考該專業的學生的語言要純正、清晰、圓潤，表達要真誠、流暢、有感染力。語音學習當中展示課的形式選擇可以有多種，因課時有限不能一學期過多安排，教師可從以下列出的項目中選擇3-4個來讓學生進行練習。
（1）口齒清晰、語速能力展示比賽
繞口令表演比賽，以失誤少為勝。可以以個人或小組為單位進行。
（2）朗讀能力展示比賽
選擇同等難度的文章，400-500字為宜，學生抽簽選稿，確定同樣的備稿時間，展示時以字音失誤和回讀失誤少的為勝。
（3）敘述性主題演講（3-4分鐘）
主題演講一直是訓練學生語言能力的較好方式。那為什么選擇敘述性的方式而不是號召性的方式呢？這是因為在語音學習過程中我們要偏重語音的準確和清晰，敘述性表達方式符合這點要求，且其強調使用自然生活語調，在語句組織和心理壓力方面小于演講。運用這種展示方式進行語音訓練與播音專業總的要求相吻合。
（4）故事擴展復述
這項練習旨在培養觀察力和想像力的同時錘煉學生語音的純正度。最好的操作方式是將古文的寓言或成語故事進行改編復述。這適合單人表述。
（5）寓言故事演播
一般的寓言故事都有幾個角色性的人物。這個練習適合單人也適合幾個學生合作，對不同人物的聲音造型以及在不同語境中的情緒色彩有一定的要求，能讓教師在夸張的語氣和語勢中觀察到學生的普通話聲、韻、調的自如掌握程度。
（6）影視作品配音實踐
這是非常有趣味性的一個展示訓練，可以分組讓學生選擇影片片斷來進行練習。不同小組選擇同一片斷評分比較好操作，不同小組選擇不同片斷展示現場效果更好，各有利弊。這種訓練方式對提高學生的自信心和學習興趣很有益處。
（7）話劇臺詞片段展演
著名話劇的臺詞片斷是綜合訓練語言的好材料，教師可以根據臺詞需要的人物來安排展示。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0006-02
《語言表達訓練》在航空服務專業課程體系中至關重要，是本專業課程體系中必不可少的一門核心課程。對于航空服務這一特殊職業崗位來說，出色的語言表達能力是其重要素質之一。本課程的設置旨在訓練學生規范使用漢語的口頭表達能力，以培養學生適應崗位需求和市場發展需求的語言素養，提高學生的職場競爭力。
語言的訓練有著自身的規律，也關聯著諸如先天發音條件、心理、思維、情緒、表達技巧、知識儲備、人生閱歷等多方面的因素和條件。單純從發音和表達技巧方面進行訓練是遠遠不夠的。在幾年的教學實踐中，任課教師是從以下幾個方面進行實踐探索的。
一、制定符合教學實際和學情的課程標準
作為航空服務專業的核心課程，學時分配是四個學期，相對于其他課程來說，學時比較長。在這四個學期中，選取怎樣的訓練重點是必須要考慮的。學院在專業創立之初，借鑒了兄弟院校的人才培養方案來，但教學中發現，純粹地訓練語音不但是一個誤區，而且特別容易讓學生產生懈怠和應付的情緒，因為學生將來要從事的是一種服務性的職業，而不是播音或主持。
（一）設計理念
本課程擔負著培養與提高學生口語表達能力，提高學生職業語言素養，完善職場形象的任務，通過學習、訓練，使學生能夠用標準或比較標準的普通話進行口語交際，積極主動地參與社會實踐，有效服務于航空行業的發展。為此，以“工作需要為導向，能力訓練為本位”，以“職業素質養成”為抓手，以“崗位、能力、素質、證書”為目標設計本課程的學習和訓練任務，突出課程特色，強調普適性、實用性和針對性。
（二）設計思路
結合專業培養目標和高職學生實際情況，本課程在設計上，立足提高學生普通話口語表達水平，以崗位要求為依托，以模塊教學為手段，以訓練環節貫穿始終，最終實現學生素質養成。
重要的是，語言能力的養成有一個循序漸進的過程，在課程設計中，要體現由易到難、由淺到深、由簡答到復雜的漸進性訓練規律，步步相連、層層推進，充分運用現代教育技術手段，既注重學生個體差異，又注重整體提升，教學中要重視各模塊的實踐性和實效性，以取得較好的教學效果。
二、選取漸進性的學習模塊
本著口語訓練的規律，根據實際學情，選取的教學模塊訓練重點具有漸進性的特點：
第一模塊，讓學生了解語言表達能力關乎的重要因素，讓學生形成基本認識――“語言這東西不是隨便能學好的，非下苦功夫不可”；關注普通話語音，養成規范發音習慣；同時了解四個學期不同的訓練重點，形成整體意識；重視各學科學習對個人語言風格的影響。
第二模塊，讓學生了解漢語規范發音標準，通過相關篇目的閱讀，重在讓學生針對不同問題，能在教師的啟發下，發表自己的意見或主張。一是訓練學生在眾人面前說話的膽量，二是訓練學生能即席發表個人意見，做到條理、清晰、明確。
第三模塊，讓學生了解普通話語音與方言之間的區別，掌握普通話發音要領，能規范使用普通話；了解普通話測試方式及測試規范；針對普通話考證進行強化訓練，能使90%的學生達到二級甲等。
第四模塊，讓學生了解肢體語言在說話、演講、辯論中的重要性；訓練學生用規范或較規范的普通話，進行不同語體的專題訓練；通過小組比賽、班級比賽、級部比賽等形式，進行口才方面的綜合訓練，進一步提升學生的普通話口語水平。
第五模塊，讓學生了解語言與知識儲備、觀念態度、性格、人生閱歷等要素之間的關系，掌握溝通技巧和要領，針對不同生活場景和航空服務工作場景進行專項訓練，提升職業素養，塑造良好職業形象。
第六模塊，讓學生掌握朗讀要領，訓練語言思維，提高朗讀水平，做到準確、規范、流暢，抑揚頓挫。
第七模塊，讓學生了解說話與情緒之間的關系，弄清講話與演講之間的不同，掌握演講要領和技巧，注重精神面貌的提升，提高演講水平。
第八模塊，讓學生掌握論述性口語表達的要領和技巧，提升邏輯思維能力，訓練有理有據有節的論辯能力，通過分組比賽，提升論辯水平。
三、訓練途徑及方法
口才訓練的途徑和方法多種多樣，每個個體條件不一樣，訓練形式也會各異。除了傳統的朗讀，討論、復述、解說等方法外，在教學中，筆者重點探討了一下訓練方法。
（一）循序漸進練膽量
在口語表達中，同等條件下，怯懦的心理就會讓說話者吞吞吐吐，音細如蚊，語無倫次，不知所云；自信者就會思路清晰，聲音響亮，觀點明確。所以，在口語訓練中，心理素質的訓練就極為重要。
我們在課堂中，為了訓練學生的自信力，采取了循序漸進的訓練模式：
眼光對視訓練，就是讓學生走上講臺，環視教室一周，能與每一個學生的眼光對視三秒鐘，然后能與每一個同學說上一句話。
一分鐘說話，就是讓學生在講臺上聲音清晰、思路條理地與同學們分享一分鐘的說話內容。
隨著學生自信心的提升，第三步就是讓學生在講臺上與在座的一個或兩個同學進行有準備或即興的對話或討論。
與眾人對講訓練就是，就某一個話題或主題，與在座的全體同學包括老師進行有準備的對話或討論。
這樣由短到長，由對視到對講，循序漸進，有效地提升了學生在眾人面前說話的膽量，為后面的專題口語訓練打下了堅實的基礎。
（二）錄音對比練語音
在普通話語音訓練中，跟讀，模仿讀都是很好的訓練途徑。但是，一般人在普通話發音中，有時自我感覺良好，自己發音與規范普通話有沒有差異，差異在哪里，多數人是比較遲鈍的。在當今手機普及的情況下，學生普通話發音效果，完全可以通過錄音的形式進行對比分析，分析自己語音與普通話規范發音方面的差異，只要找到了差異，然后有意識地進行糾正，效果會非常明顯。隨著比較的反復進行，學生對規范發音也會變得越來越敏感，糾正方言語調的力度也會明顯加強。
（三）關鍵詞即興練語體
解決了普通話語音的問題，在表達能力提升方面就是語體的訓練。課堂中，教師每次提供三至五個關鍵詞，讓學生進行專題訓練，然后再進行綜合訓練。
例如：第一組“集合、請假、諒解”（實用語體）
第二組“倔強、迫不及待、誠惶誠恐”（文藝語體）
第三組“性能、規格、范圍”（科技語體）
第四組“正義、同情心、妄加揣測”（政論語體）
第五組“纖弱、雷聲大作、秩序井然、無怨無悔、熱血沸騰”（多種表達方式）
訓練中，各語體對應的表達方式及訓練重點是：
訓練中，遵循由易到難的規律，能強化學生對某一專題的認識和能力提升，不同學生也可以針對自己的薄弱點進行強化練習。
（四）設置情景練技巧
學習語言的最終目的就是應用，情景模擬中的語言訓練，最能體現交流者的綜合素質。因為生活中，針對不同的對象，交流表達方式也是不同的。
在這一部分訓練中，針對航空服務的工作性質及需要，設置了不同場景進行模擬訓練。例如，地勤服務一般會遇到咨詢、行李托運、安檢等方面的交流；空中服務會遇到諸如詢問、餐飲要求、服務要求、老人小孩或病人的安撫等方面的交流；一般工作中還會遇到上下級、同事之間的交流等。
四、注意事項
在語言訓練課程中，以下幾個方面是要特別注意的：
（一）強化學生對語言表達水平問題的認識
語言表達水平的高與低，體現者一個人綜合素質的高與低。一定要讓學生認識到，語言表達跟學識、思維、態度等方面的關系。學習中，重視每門課的學習，只有知識面寬廣、思維敏捷、不卑不亢，語言表達才擲地有聲，信息量才高。
（二）善于鼓勵學生
作為普通人，每個人的語言表達中都有亮點，也會有不足。教師要勇于放大學生的亮點。因為語言表達得好，絕然離不開自信心。缺少了自信心，語言就會索然無味。教師要善于發現學生的亮點，或語音或語調或語氣、或思維或態度或知識面，給學生一鼓勵，無形中會提升學生學習語言的積極性，提高訓練效果。
（三）通過比賽提高學生訓練的積極性
訓練過程中，可以通過小組比賽、班級比賽、級部比賽等形式，強化學生的參與意識，調動其訓練的積極性。一個名次，一張證書，可能就是促進學生積極訓練的催化劑。
（四）重視閱讀和朗讀
古人曰：言貴于有物，無物，非言也。法國著名作家盧梭也說過：“知識少的人，講話講得特別多；知識多的人，講話反而講得很少。”這兩段名言講到了知識在說話中的重要性。雖說獲取知識的途徑有好多，但對于學生來說，閱讀無疑是最便捷的途徑。作為學生，雖不能走萬里路，但多閱讀，就是積累說話素材和提高思維能力的重要途徑。
另外，高職學生相對于中學生來說，在朗讀方面要懈怠得多，他們更喜歡默默地看，而不是大聲地朗讀。教師要運用多種方法讓學生大聲地朗讀，這樣，不但訓練了語音，還強化了語感。
著名翻譯家傅雷說：“一切學問沒有速成的，尤其是語言。”學習語言，訓練語言是一項不失樂趣也不失乏味的工作，提升它，靠的是興趣，是毅力，是方法，也需要遵循其自身的規律。漸進性地訓練就是遵循了語言訓練的規律。它是所有學習語言，提升語言表達水平者的必經之路。
參考資料：
目前我市窗口服務行業人員雖然在各種場合能較高頻率地使用普通話，但根據我們的調查，窗口服務行業人員普遍存在語音不標準，語法不規范、運用場合單一的問題，這些夾帶方音的“普通話”在與本地人交流問題不大，但與外地人交流時卻有著一定的困難。這說明本地窗口服務行業的從業人員普通話水平亟需進一步提高。主要原因有三：一是集中培訓時間短，占用員工的休息時間；二是受培訓人員文化程度不一，水平參差不齊；三是缺乏針對性、系統性的培訓學習。針對這些問題，本文主要探索如何利用現代教育技術更有效地進行普通話培訓。
一、利用現代的多媒體技術，能有系統、有針對性地進行普通話語音教學
普通話語音學習是一個系統的語音學習。它包括聲母、韻母、聲調三方面內容。窗口服務行業的從業人員雖然絕大部分在小學的時候已經學過漢語拼音。但由于年代久遠，許多從業人員對漢語拼音方案已感陌生，對普通話語音更缺乏系統的認識。對如何準確發音，了解音素區別，以及發音系統的三個部分沒有準確的、形象的認知。我們在培訓中，通過引入現代多信息技術，可以更形象，更直觀地把呼吸器官、發音器官、共鳴器官相關的截面清晰地展示給學員。從不同側面、不同方向、不同角度展示每一個發音器官的細微之處。而我們用動畫、視頻形式地展示每個器官的活動機理，有利于學生準確、迅速地掌握發音系統的每一個器官的運用和保護常識，迅速地從感性認識上升到理性認識。
在教學中合理地運用動畫音像材料，也可以有針對性地突破語音教學難點，把發音部位和發音方法用動程展示出來，可以讓學生直觀地了解整個發音過程。比如在聲母的教學中，學員比較難把握舌尖、舌葉、舌面、舌根、舌邊等部位的動作。通過動畫材料，就可以讓學生直觀形象地把這幾個部位及發音方法展示出來；通過音像材料，也可以讓學生更清晰地聽到音標的發音，保證了音標發音的準確性。由此可見，通過現代技術，可以讓學生更系統，更有效地系統地學習普通話。
二、利用普通話學習軟件，因材施教，分層進行普通話語音教學。窗口服務行業的從業人員來源不一，有著地域差異、城鄉差異、發音習慣的差異。而且文化程度也不一致。如果使用同一種教學方式，教學內容，會極大傷害學員的積極性。但是傳統的教學方法及手段無法達到因材施教的目標。因此，在培訓的過程中我們應注意針對學員不同的背景、認知水平，學習習慣來進行分層教學。有了現代信息技術，我們可以利用軟件進行有針對性地教學。在培訓的過程中，我們只需要講普通話的共性和普遍性。而普通話的個性及特殊性我們可以通過學習軟件解決問題。不同背景的學員，對普通話有著不同的認知。在軟件中，我們可以收集不同的方音素材，把同類方音的學習內容歸類。讓學員可以通過方音引擎搜索到與自己方音聯系的普通話語音學習材料，有選擇性地學習。這樣既有針對性，也有目的性的培訓，可以讓學生更快地掌握普通話語音學習，避免了一堂灌的傳統教學的無效性。
我們還可以通過制作培訓課件對解決普通話語音分層教學的問題。現代信息技術可以支持超鏈接和大組合，隨時增添和刪減內容。因此，在制作多媒體課件時，我們可以針對學生對普通話的理解和掌握程度，對一些年齡較大，文化程度不高的學員，通過直接搜索或者下載基本的語音素材進行反復的學習；對于一些年輕，文化程度相對較高，語音基礎較好的學員，可以通過鏈接模塊進行進階學習，點擊自己喜歡朗讀、演講及論辯等語音材料，進行自主學習，進而提高自己的表達能力。
三、通過運用現代信息技術，有效提高學員普通話口語表達能力。普通話教學的最終目的是讓學員運用標準的普通話來進行口語表達與交流。我們培訓的重點不僅在于如何說標準的普通話，更重要的是會用標準的普通話來與別人交流。然后共同討論、評論，共同切磋，相互修改。使學員在學習的過程中，能夠更直觀、形象地了解自己的口語表達水平，并能及時地得到反饋信息。我們還可以把修改前和修改后的錄像回放給學員看，讓他們通過一次次的對比來提高自己的口語表達的能力。
要提高學員普通話口語表達能力，還可以通過信息技術手段，運用網絡和現代技術的科技，讓學員隨時可以播放自己想聽的聲音。通過網絡搜索，讓學生觀看高水準的演講，以及觀看各屆的辯論賽。要求學員在看的過程中，通過分析、模仿以及討論，培養自己的語言邏輯和應變能力，領略語言表達的魅力，培養學員通過語言來表達情感的能力。總之利用聲音、文字、圖像、動畫等于一體的傳播媒體，通過滿足學員的視聽和心理需求來有效達到培養學生表達能力和表達藝術的教學目的。
口語表達訓練體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
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地方院校漢語言文學專業（師范類）的人才培養目標是為基礎教育培養合格語文師資。衡量合格語文師資的標準有很多，良好的口語表達能力無疑是重要標準之一。特別是教師職業準入制度的建立并嚴格執行，以及基礎教育新課程標準的頒布和全面實施，對合格語文師資的口語表達能力提出了更高的要求。而從地方院校漢語言文學專業人才培養現狀看，一方面，由于根深蒂固的應試教育影響，所招學生的口語表達能力在基礎教育階段并未受到真正的訓練；另一方面，由于地方院校漢語言文學專業（師范類）雖然重視實踐教學環節但并未真正建立起系統而有效的口語表達訓練體系，導致學生的口語表達能力在整體上并不容樂觀，普通話達不到要求的等級、朗讀水平較低、說話缺乏邏輯性、毫無有聲語言運用技巧、態勢語言不自然大方等問題比較普遍而嚴重。因此，構建口語表達訓練體系并切實執行，是當前地方院校漢語言文學專業人才培養必須高度重視的問題。
一、構建口語表達訓練課程體系，強化課內實踐訓練
提高漢語言文學專業學生口語表達水平，首先需要通過在培養計劃中設置相應的課程并在教學實踐中貫徹執行才能完成。根據漢語言文學專業人才培養目標，結合基礎教育語文教學改革現狀，依照口語表達自身一般內容構成，所設置口語表達訓練課程至少應涉及普通話訓練、朗讀與朗誦訓練、演講訓練等。其中，普通話訓練是最基本同時也是極其重要的。因為，一方面，普通話是口語表達中說者準確達意、聽者準確理解從而完成交流與溝通的物質媒介；另一方面，國家明確規定語文教師的普通話等級必須達到二級甲等以上，普通話二級甲等證書是漢語言文學專業學生獲取教師資格證的剛性條件之一。現實的情況是，地方院校漢語言文學專業學生整體受生源地系統性方言語調影響嚴重，加之在大學學習期間缺乏主動而自覺地努力克服和提高，所以，除少數學生能說比較標準的普通話外，多數學生不同程度地存在問題。而在現有開設課程中，現代漢語課程對于學生學說普通話雖有幫助，但由于不是專門性課程，幫助是有限的。因此，需要開設更具專門性、針對性和實用性的普通話訓練課程，讓學生通過學習了解所說方言與普通話在聲、韻、調方面的具體差異并進行有針對性的糾正。較高的朗讀水平與朗誦能力是漢語言文學專業學生必須具備的又一種口語表達能力。它的作用不僅在于有利于學生大學期間可以更好地閱讀理解古今中外文學作品，領略、感受其語言之美、情感之美和內涵之美，而且有利于學生掌握未來作為語文教師所應具有的朗讀教學能力。因為根據新課程標準，中小學的每個學年段都要重視朗讀，而要重視朗讀，語文教師自身是否較高的朗讀水平與朗誦能力就顯得非常重要，因為教師較高的朗讀水平可以使學生直觀地體會聲、情、意如何統一，可以使學生對教師產生信服感甚至崇拜感從而更好地接受教師的指導，而且只有教師自己具有良好的朗讀水平，才能更準確地發現學生朗讀中存在的問題并給予正確指導。遺憾的是，地方院校漢語言文學專業的絕大多數學生并不具有較高的朗讀水平與朗誦能力，以至于在試講或教育實習中，或者是示范朗讀但效果極差，朗讀還不如不朗讀；或者是只好采取播放錄音或視頻的方式進行彌補，這種彌補較之前者效果雖然要好，但產生不了教師現場的良好朗讀所能給學生帶來的沖擊力。因此，需要開設朗讀與朗誦訓練課程，使學生在充分理解文本的基礎上，能夠運用聲音技巧，在高低、快慢、抑揚、升降、頓挫之間，既恰如其分又創造性地傳達出文本的美感。目前，地方院校漢語言文學專業學生也普遍缺乏在相對正式場合或是在大庭廣眾之中說話的能力，表現是要么不敢說話，要么勉強能說但做不到表達的準確流暢和態勢的自然大方。學校通過開設演講訓練課程，可以使學生了解并掌握演講的內涵、方法、技巧，能夠在大庭廣眾之中準確、流暢、生動地表情達意，為其日后在教室面對學生講課奠定良好的基礎。
在培養計劃中設置培養學生普通話能力、朗讀與朗誦能力和演講能力的課程，可以是一門課程，也可以是三門課程，而無論怎樣設置，要保證教學效果，必須注意這樣幾個問題：其一，改變課程性質。變選修課性質為必修課性質，因為選修課只能培養選修該課程學生的相關能力，而不能培養所有學生的相關能力，這與漢語言文學專業（師范類）人才培養目標是不相吻合的。其二，加大課程所需課時。口語表達訓練課程雖然需要講授一定的理論知識，但更需要實踐訓練，而實踐訓練具有個體性，需要每一個學生在親身實踐中查找、糾正存在問題。只有加大課程學時，才能保證生均實踐的次數和時間，從而有利于學生訓練和教師的針對性指導。目前，很多地方院校的漢語言文學專業盡管開設有一定的口語表達訓練課程，但基本都是選修課，而且課時不足。例如陜西理工學院漢語言文學專業版培養計劃，2006版中口語表達訓練課程只有“演講學”，而且因為是選修課，只有30個課時；2010版同樣如此，所不同者只在學期發生變化。如此設置，不能說形同虛設，不過教學效果的確不明顯。其三，強化實踐訓練。口語表達訓練課程必須強化實踐訓練。無論是必修課還是選修課，無論是課時充足還是匱乏，都必須把實踐訓練作為教學內容的最重要安排。同時，任課教師必須根據能力要求和訓練目的，探索、運用行之有效的方式和方法。其四，優化師資配置。口語表達訓練課程是能力拓展和提高課程，需要教師發揮良好的示范作用和指導作用。因此，相關課程應選用具有良好相應能力的教師承擔。同時，在條件允許的前提下應盡可能選用比較多的任課教師，以便把授課班級人數盡可能壓縮，這樣，生均訓練的次數和時間就會增多，訓練效果就會更好。
二、構建課外口語表達訓練體系
提高口語表達能力并非朝夕之功，也并非單純開設幾門相關課程就能完全解決問題。因為口語表達能力具有綜合性，是多種素質與能力如普通話能力、語言能力、聲音技巧、思維能力、口語實踐經驗、心理素質等的綜合體現。每一種能力或素質的提高都非易事，何況是多種素質與能力的提高。因此，提高口語表達能力必然具有實踐性、復雜性和長期性。這就需要在課堂之外構建口語表達訓練體系，使學生口語表達能力在更日常化的實踐訓練中能夠不斷提高。課外口語表達訓練體系構建可以主要從以下幾個方面進行。
（一）大力推行班級、宿舍層面的口語表達實踐活動。班級和宿舍是學生日常生活所在時間最長的組織，充分發揮班級、宿舍作用，對提高學生口語表達能力具有巨大作用。一是明確要求學生在各種場合學說普通話，以班級、宿舍為單位，學生之間相互督促、糾正，為學生學說普通話構建良好語言環境。二是以宿舍為單位，每天晚上用一定時間自覺進行普通話、朗讀練習，相互評價指導。三是建立晨讀制，要求學生在晨讀時間用普通話放聲疾讀。四是以班級為單位，充分利用班日、團日活動，組織開展普通話、朗讀朗誦、演講、辯論等競賽活動，并要求全員參與，人人登臺。在此過程中，為調動學生積極性，無論是組織方式還是活動形式都可以靈活多樣。例如，組織方式上每次活動并非都由班委會或團支部組織，而可以考慮每個宿舍輪流組織；活動形式上，根據活動內容，學生可以個人登臺，可以以宿舍為單位，也可以自由組合，等等。五是為保證班級活動開展的效果，班主任或受邀教師應積極參與其中，這樣既能保證活動開展的嚴肅性，又能對學生給予一定的指導。
（二）建立并扶持學生社團開展口語表達實踐活動。社團是學生在大學期間認可度較高的學生團體，每年新生入學后報名參加各種社團都非常踴躍。漢語言文學專業所在院系的學生管理部門如學生辦公室以及學生組織如團委、學生分會，應有意識建立能提高學生口語表達能力的社團如口才協會、演講團、朗誦團等，廣泛吸納學生參加，并定期開展各種活動。同時，扶持其他性質的學生社團如大學生藝術團、文學社團等，鼓勵其開展口語表達實踐活動。
（三）建立專業或院系層面口語表達實踐活動品牌并定期舉辦。漢語言文學專業或其所在院系應每年定期分別舉辦一次普通話、朗讀與朗誦、演講競賽活動，并將其打造成富有專業特色的品牌實踐平臺。其中，普通話競賽嚴格按照國家普通話測試題型進行，甚至直接使用國家普通話測試試題；朗讀與朗誦競賽內容當然是古今中外的文學作品，不過在每次舉辦時可以考慮側重一個方面的內容，如古詩詞、現當代詩文、中外戲劇對白等，這樣既有可比性又有變化性和豐富性；演講競賽主要是要選擇好演講題目，使其既有時代性又與學生有貼近性，讓學生愛講能講。從組織來說，每一次、每一種的競賽活動都應以班為單位，力爭在全員參與基礎上選拔參賽選手。與日常班級、宿舍層面和學生社團組織的相關活動相比，專業或院系層面舉行的此類活動層次更高，權威性更大，它既是對班級、宿舍層面和學生社團相關活動成果的檢驗，又能對學生產生更大的影響力和號召力。
（四）組織學生參加其他各種參加實踐活動。開展口語實踐活動直接訓練學生口語表達能力無疑至關重要，但通過其他實踐活動間接培養學生口語表達能力同樣不可忽視。特別是從當眾口語表達所需要的穩定心理素質、良好態勢語言培養來說更是如此。英國著名演講家R.S.勞倫斯曾說：“最初，只需要自己的姿態站得直。這是一件很不容易的事，猶如年青演員心中的惡魔。但是，一旦培養出這種沉著的氣質，你將會從二、三流的角色中脫穎而出，受到別人的注意與尊敬，此后的發展就比較容易了。”“姿態站得直”或者說“沉著的氣質”意味著演講者具有良好的心理素質和態勢語言，不僅使演講者得以保持思維清晰、正常發揮，而且與演講者的直接口語表達相輔相成、融為一體，從而產生良好的表達效果。反之，則會因“緊張”、“怯場”、“恐懼”等心理造成思維的混亂或空白、態勢的慌亂或猥瑣、口語的結巴或語無倫次等各種問題。不斷進行的直接的口語表達實踐活動對于弱化乃至消除學生當眾說話的怯場或恐懼心理，培養鎮定自若的氣質作用當然極為重要，而通過其他各種實踐活動如社會調研、文藝表演、知識競賽、志愿者活動等的開展，則可以使學生豐富經驗、樹立信心、開闊思維，增強整體素質，對提高口語表達能力可收到“功夫在詩外”的效果。所以，無論是院系、專業層面還是班級層面，在積極開展口語表達實踐活動的同時，也應積極開展多種非口語表達實踐活動，并組織學生參加。
三、構建語文教學口語表達訓練體系
構建口語表達課程體系和課外口語實踐訓練體系，對提高學生整體口語表達能力和未來從教能力具有重要作用。但是從培養合格中學語文師資來說，僅有這些還不夠，必須在此基礎上，構建更具針對性、專門性的中學語文教學口語表達訓練體系。
教師語言能力是專業化教師必須具備的才能，教師口語能力的高低直接影響教師本人的素質及課堂教學的效果，因此，必須高度重視對學生教師語言能力進行專門培養。
（一）構建教師語言能力培養課程體系，強化口語教學內容與實踐。其一，構建有利于培養學生語文教學口語表達能力的課程體系。目前，地方院校漢語言文學專業一般都開設有語文教學論和教學藝術論課程，對培養學生教師技能具有重要作用。但是，從培養學生教學語言能力角度看，現有課程不足以完成這一任務，應考慮增設如教師口語、教師體態語、美學語言學等課程。其二，強化現有課程教師口語表達章節內容。如若不能增設新課程，也應在現有課程教學中，凸現有關教師口語表達的章節內容。其三，強化實踐訓練。當前，教師技能課程還存在著重講授輕實踐、重讀寫輕聽說等傾向，嚴重影響了師范生口語能力的提高。所以，所有教師口語表達訓練課程或有關課程的相關章節內容，在教學實踐中都必須貫徹以訓練為主線的指導思想，通過設計各種實踐環節，不斷增強學生口語表達的技巧和能力。
（二）構建系統化教師口語表達能力提升實踐訓練體系，深化職前職后教育一體化模式。第一，在一、二年級，分階段積極開展教育參觀、教育調查、教育見習活動。第二，在三年級，切實進行微格教學、試講工作，在此基礎上，舉辦專業內“講課大賽”活動，同時，多批次邀請中學語文名師到學校訪問與交流，并對學生講授“名師示范課”。第三，在四年級，扎實進行教育實習，大力推進頂崗實習。第四，上述各種實踐環節分別實施后，通過經驗交流會、報告會、討論會等形式，開展反思性教學。第五，積極籌建教師教育實驗與實訓教學示范中心，加強與基礎教育的聯系與合作，建立緊密合作型實踐基地，依托實習基地的“青藍工程”，大力推行導師制，形成共同培養師范生的良性機制。以上實踐環節對于提高學生教師綜合技能無疑具有重大作用，而從教師口語表達能力提升來說則具有直接作用。
（三）加強情感體驗。語文教師口語表達既具有教師語言的一般特點，又具有語文教師的特殊要求。其中，情感性是其極為重要的內涵和表現。所以，在口語表達實踐中應要求學生加強情感體驗。具體來說，主要包括以下方面的情感體驗：其一，依文章體裁不同，情感運用要得當。文體不同，情感的有無、強弱、類型等并不相同。如講議論文時，語言要犀利、敏銳、深刻而擲地有聲，有政治家雄辯的氣魄；講記敘文時，語言要形象、自然、風趣，有文學藝術家的氣質；講說明文時，語言要準確、簡潔、明了，具有科學家的嚴謹。其二，依教學環境不同，情感表現度應有深淺。教學環境不同則教師所面對的教學對象就不同。因此在語言形式、語言習慣、語言情感運用等方面，一定要考慮所教學生的年齡特征、知識層次和認識能力。其三，依教師個性不同，情感表現方式也不同。不同教師具有不同個性，情感表現方式也有很大差異。如有的老師喜歡大膽模擬文中形象，情感表現得奔放自如，使學生有如身臨其境；有的老師則擅長含蓄表現情感，對學生只是啟發、引導，讓學生自己去體會、領悟。其四，重視體態語的情感輔助功能。“教師的教學語言，其實應當包括有聲語言和無聲語言。有聲語言，是指教師的教學話語；無聲語言，是指教師的手勢、神態、目光等。”有研究者認為，態勢語言不僅具有獨立表達思想和情感的作用，而且能有力輔助和強化有聲語言的作用，從而調動學生的思維，激發學生的興趣，去除學生的疲勞感，收到良好的教學效果。
總之，教學活動作為教師與學生的雙邊活動，師生間需要感情溝通、心理相容，而教學語言就是橋梁和紐帶。語文教師的口語表達在這一方面表現尤甚。它不僅是一門科學，更是一門藝術，需要在實踐中不斷學習、思考和開發。地方院校漢語言文學專業應以提升學生教學語言能力為重要目標，構建口語表達訓練體系，在實踐中切實提高學生口語表達能力，并使之成為學生的自覺追求。
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在教學伊始，教師就要結合中專學生生活實際和職業素養要求，強調普通話、朗讀、交談、演講、實用寫作等技能對于護士生將來工作的重要意義，讓學生明白表達能力訓練對于醫患溝通、心理護理、求職應聘的重要作用，充分明確課程開設的意義，增強學生學習興趣，調動其學習積極性，為以后的課堂教學打下良好的基礎。
二、運用現代化教學設施增強課堂教學效果
在具體教學過程中，采用多媒體課件、錄音機、VCD影視經典作品播放、幻燈片投影等現代化教學手段，可以使課堂教學更加直觀形象、生動活潑，有力地促進教學效果的提高，調動學生學習興趣，活躍課堂氛圍。
三、課內、課外相結合，讓學生在生活中鍛煉提高表達能力
課堂上通過教師指導、學生訓練來鍛煉學生的表達能力。但課堂教學畢竟時間有限，學生不能人人參與。鑒于此，語文教研組與學校團委結合，開展了手抄報比賽、朗誦比賽、“創建文明校園”演講比賽、“暢想小康”征文比賽以及“動感地帶杯”書畫比賽、“紀念抗戰勝利六十周年”卡拉OK大賽等各種比賽。學生運用所學技能知識積極參與，在實踐中增強了信心，鍛煉提高了能力，延伸了課堂教學，也有力地促進了學生對學習實訓教材的興趣。另外，校團委通過組織學生到社區進行志愿者服務、到附院臨床見習、街頭義診、義務宣傳禽流感和艾滋病防治知識等，在活動中培養了學生的社會責任感、與他人溝通交往的能力，為其將來走上工作崗位打下了良好的基礎。
四、改革課堂教學方法，以實訓為主、理論為輔
在課堂教學中充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念，改變傳統語文教學“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，代之有針對性的技巧指點和實際訓練。如開展課前3分鐘演講、講故事比賽、分角色扮演互相打分、到講臺前唱歌、自我介紹、爭當小主持人等教學方式，有力地調動了學生的積極性，提高了課堂教學效果。以前上語文課時“老師臺上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”的情況再也沒有了。
