時間：2023-10-09 10:41:24
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心理學家認為，一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系在一起的。中學生隨著自身年齡的增長，個人的求知欲也越來越強。他們想要了解未知的世界，想要探究人生的價值，也想通過一定的方式尋求內心的愉悅，每位學生的內心也有提高自身修養(yǎng)和氣質的渴望，這些都是激發(fā)課外閱讀興趣的內在因素。如果學生自身潛在的課外閱讀興趣激發(fā)起來了，那么，就會在課外閱讀的過程中擁有更多的自主性，才會有更多的熱情，才會有更多的思考，才會更自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，形成能力和素養(yǎng)。如果能夠長期堅持，就會形成自主閱讀的習慣，進而實現(xiàn)終身閱讀的目標，學生也將會受益終身。
二、課外閱讀要有計劃性
一是要定時，即限定一定的時間進行課外閱讀。學生可以根據(jù)學校的課程計劃，安排合適的時間或固定的時間進行課外閱讀。二是要定量，即保證一定的讀書量。比如，可根據(jù)自己的課業(yè)實際，每天讀完多少頁書，必要時也可讓教師、家長和同學進行監(jiān)督。三是要定計劃，即在每周、每月或每學期制訂一個讀書計劃，包括讀什么書、定時或定量的數(shù)額、如何讀、如何實施計劃等。如果學生的課外閱讀具有計劃性并且有步驟地、長期不間斷地開展下去，就能在一定程度上防止課外閱讀的隨意性，提高課外閱讀的有效性。
三、要掌握并能恰當運用課外閱讀方法
首先，精讀和略讀是基本方法。精讀，就是要認真深入地閱讀文本，揣摩文本，鑒賞其精妙之處，深入剖析其思想內涵。在高中生學業(yè)壓力大、業(yè)余時間少的條件下，略讀也是常用的一種課外閱讀的方法。略讀的主要目的在于簡單快速地獲得更為豐富的信息。當然，任何方法都不可能完全孤立地存在，這兩種閱讀方法也不例外，在進行課外閱讀時，可根據(jù)具體內容適時地做出調整或交互結合使用。
其次，可以把檢索、圈點、做批注、寫讀書筆記等作為輔助方法。檢索，就是通過文獻資料、網(wǎng)絡信息儲備查找自己所需要的信息或者資料的過程。圈點，就是指在課外閱讀的過程中一邊閱讀，一邊圈點，可以幫助記錄精彩段落和語句，加深印象，同時方便以后重溫精彩。做批注，一般是指在閱讀材料的空白處寫評語和注釋。只讀不記，印象肯定不深，寫讀書筆記也是提高課外閱讀質量的有效措施。
四、做好課內閱讀與課外閱讀的有效結合
課內閱讀和課外閱讀對于提高閱讀能力來說，猶如鳥之雙翼，不可偏廢。在課內閱讀教學中，學生要在教師的幫助下，學習掌握閱讀技巧與方法，通過與教師、同學、文本的對話，自發(fā)、主動地體悟、探究、反思，最終達到由閱讀主體轉化為思考主體的目標。學生只有把握好了課內的閱讀學習，才會慢慢地掌握閱讀方法，逐漸擁有思考與探究的習慣，加深閱讀思考的深度，然后再進一步指導課外閱讀，提升能力和素養(yǎng)，成為具有真正獨立思考能力的課外閱讀者。
五、要精選課外閱讀書目和材料
首先，要引導學生閱讀經(jīng)典作品。經(jīng)典作品一般有著高水平的語言標準和藝術，有著深刻的思想。這些作品，如果能夠細致閱讀，精心品悟，一般都能夠豐富學生的知識，提高學生的認知水平和理解能力。在閱讀經(jīng)典作品的同時，還應該注意課外閱讀材料的豐富性，還可以輔以報刊雜志，多方面涉獵。比如，《讀者》《青年文摘》《思維與智慧》《意林》等，這些報刊的閱讀材料篇幅較小，語言較為容易理解，內容或者貼近高中生活，或者涉及各個領域的熱點，或者介紹成功人士的經(jīng)歷，且有一定的勵志作用。
六、要學會個性化閱讀
正確的課外閱讀可以豐富人的知識，開闊人的視野，可以開啟人的智慧，陶冶人的情操，凈化人的靈魂，培養(yǎng)人的審美品質。然而，目前小學生課外閱讀的現(xiàn)狀卻是偏頗的、狹隘的。目前，大部分學生課外閱讀的內容單一。從學生自選閱讀內容看，學生喜歡漫畫、小說故事類書籍，而科技類、社科類書籍則很少有人問津。在回答“你最喜愛的作家是誰”這個問題的時候，絕大部分同學回答的是楊紅櫻、瓊瑤等。傳統(tǒng)文學史上提到的“魯郭茅，巴老曹”，甚至有人不知道是誰。《微型小說選刊》《阿衰正傳》《兵器知識》等雜志頗受歡迎，而對文學史上的經(jīng)典著作學生卻很少問津，學生“短閱讀”的現(xiàn)象比較嚴重。從教師推薦內容看，大多數(shù)老師受應試教育的影響把課外閱讀窄化為考試的附庸品，只推薦給學生規(guī)定的考試篇目，甚至幫助學生摘取整本書中的與考試關系密切的篇章，引導學生猜題、壓題。有些老師只推薦給學生優(yōu)秀作文選之類的書籍，將學生課外閱讀引向死胡同，學生“死閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。課外閱讀量狹隘，主要有以下幾個特點：1．閱讀前沒有計劃，隨意性較強，沒有目的性，學生喜歡看什么就看什么，想怎樣看就怎樣看，想看多少就看多少，“一暴十寒”“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。2．閱讀中浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗。課本看膩了，找本課外書看看，調劑調劑，蜻蜓點水，休閑閱讀。3．閱讀后不作讀書筆記，不進行有意識地收集整理，更沒有深入地思考；或者恰恰相反，為了完成2至3頁的讀書摘抄而去被動閱讀。總之，小學生課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。
二、氛圍——課外閱讀現(xiàn)狀的成因
造成當今小學生課外閱讀現(xiàn)狀的原因很多，有主觀的，也有客觀的。首先，也是最重要的是受應試教育的影響。大部分學生反映沒有時間課外閱讀。平時上課，晚上還要完成相應的作業(yè)，根本沒有時間坐下來看書，學生的生活被繁重的作業(yè)填滿，陷在作業(yè)堆中，教師強化了“硬件作業(yè)”，卻擠跑了課外閱讀這一“軟件作業(yè)”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。并且有些家長對課外閱讀的意義也不明確，每當學生課余時間拿起課外書讀時，家長往往會說：“不做作業(yè)，看閑書，不務正業(yè)，看書能看出個好成績？”學生進行課外閱讀與家長的意愿相悖。其次，教師自身閱讀缺乏。現(xiàn)在我們大部分教師放松對自身的要求，缺乏學習意識，不能進行廣泛閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，認為憑借已有的知識和經(jīng)驗能夠應付教學，導致對學生閱讀的引領乏力。一個不愛讀書的教師是無法培養(yǎng)一批愛讀書的學生的，一個沒有深厚文化積淀的教師也是無法給學生多少文化積淀的。同時，課外閱讀的方法引導缺失。怎樣引導學生愛書？怎樣正確、有效地讀書？我們廣大教師往往心中無數(shù)，缺少方法，教師的訓練乏力。閱讀需要一個過程，而這個過程需要進行長期的訓練。
三、厚積——課外閱讀的意義
首先，拓展課外閱讀可以使學生更好地了解語言的豐富性，認識更多的語言現(xiàn)象，有利于語言的積累。好的課外閱讀材料可以說是書面語言的海洋，里面的語言形式豐富多彩，語言現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，語言風格多種多樣。這樣，學生對語言的意義和內容就有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運用，進而熟練地運用，得心應手地運用。其次，拓展課外閱讀有利于提高學生的審美能力。語文教育擔負著對學生進行美育教育的極其重要的任務，但是僅依靠課內這些文章的閱讀學習來使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”是遠遠不夠的。因此，我們必須借助廣泛的課外閱讀來幫助學生提高審美能力。再次，拓展課外閱讀有助于學生理解語言和文章的的表現(xiàn)形式，有利于學生寫作能力的提高。《語文課程標準》提出：培養(yǎng)小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題目，多讀書。因而，課外閱讀應成為小學生生活的重要內容，它是提高小學生生活質量的重要途徑，是小學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”怎樣寫好作文主要靠的是學生閱讀的積累。
四、行動——課外閱讀的應對策略
1.激發(fā)課外閱讀興趣。古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此教師先要激發(fā)學生課外閱讀的興趣。可用名人的偉大精神或頑強意志鼓勵學生；可用旁征博引，談古論今的方法去潛移默化地感染學生；可用精美文章吸引學生，教師有意無意地在學生面前大聲誦讀優(yōu)美文章或精彩片斷，熏陶學生，讓學生感受文字的魅力；可言傳身教，教師用自己的行為習慣影響學生。
2.培養(yǎng)課外閱讀習慣。習慣經(jīng)反復訓練可以成為天性中的一部分，對小學生的課外閱讀習慣的培養(yǎng)亟待加強。林語堂在談讀書時說道：“讀書須有膽識，有眼光，有毅力。”這可以作為我們培養(yǎng)學生閱讀習慣的一面鏡子。以下是我在培養(yǎng)課外閱讀習慣時所做的努力：①多思考的習慣。“學而不思則罔”，在課外閱讀過程中，要教育學生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成能過深入思考，認真分析，自己解決問題的習慣。②勤動筆的習慣。不動筆墨不讀書，督促學生養(yǎng)成做不同類型讀書筆記的習慣，如圈點批劃，摘抄要點，寫讀后感等。③培養(yǎng)查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難理解的字、詞、句及時運用各種方法查閱，直至弄明白。
如何培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，提高閱讀質量呢？我認為讀書要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。眼到：就是要個個字認得，不可隨便放過。口到：就是要句句念出，好的作品要背出。心到：就是要弄清每章每句每字意義如何。手到：就是讀書或自己做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，能用自己的語言敘述。如果做到上面所說的“四到”，那么課外閱讀的效果就顯而易見了。效果有了學生閱讀的興趣和信心就有了，越有興趣和信心，那么閱讀的效果也就越好。這樣，學生在課外閱讀中體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂、創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久的保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
二、激發(fā)學生的課外閱讀興趣
要想激發(fā)學生的閱讀興趣，首先要提高學生對課外閱讀作用的認識。要讓學生明白課外閱讀與課內學習是相輔相成的，課外閱讀不僅不影響學生的語文及其他學科的學習，還可以擴大視野，豐富知識，培養(yǎng)興趣，活躍思維，陶冶性情，發(fā)展智力。教師要以身作則，在情感上感染學生，使學生感到讀書不是繁重的學習任務而是一件快樂的事情。另外，在閱讀的層次上應遵循先易后難，先短后長的原則，不要讓學生一開始就產(chǎn)生畏懼情緒。
三、營造良好的閱讀氛圍
每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣。而有一部分教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的良好的氛圍。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以嘗試讓學生到閱覽室去讀自己喜歡的書，并要求學生把感興趣的內容摘抄下來，并要求學生想想為什么要摘抄這些內容。課后，還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中相互欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時又點評他人的摘抄，取到動口、動手，又動腦的效果。在這樣的氛圍下，堅持一段時間后，不僅喜歡讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了熏陶和感染。
四、教給學生科學的閱讀方法
第一、將課內與課外結合起來，課外閱讀中教師要指導學生將課堂中學到的各種閱讀方法在課外閱讀活動中得以運用。另外將課內閱讀的內容向課外閱讀進行延伸。使學生在閱讀的量上有一個大的突破，另外，通過課外閱讀可以加深學生對課內閱讀學習的理解。
第二、做好讀書筆記。心記不如筆記，教師應鼓勵學生寫讀書筆記，把自己的點滴之思寫下來，這樣既培養(yǎng)了學生的理解頓悟能力，同時也培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。
五、給予學生閱讀快餐
有的學生手里有許多課外讀物，每次隨便拿出一本翻幾頁，沒興致再換一下……這樣，一本好書幾年也不曾完整地讀一遍。這種無目的的讀書效果是不好的，教師有必要指導學生制訂讀書計劃，規(guī)定一個星期或一個月之內，把哪本書讀完，把讀課外書當作豐富知識的重要手段來看待，養(yǎng)成持之以恒的良好讀書習慣。在按計劃進行課外閱讀的過程中，教師要引導學生隨時了解自己的閱讀過程，補充、修正自己的閱讀行為。如：在課外閱讀過程中要求理解積累一定數(shù)量的語言，有助于提高閱讀的效果。為了使積累的語言便于運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計劃中是沒有的，于是就需要對原計劃進行補充。
指導學生提高自我體驗和調節(jié)水平
積累語言，遷移寫法是進行課外閱讀的目的。因此，在指導學生進行課外閱讀時，我們可以根據(jù)學段設計學生的課外閱讀學習筆記，里面填寫的內容有時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。要求學生對照進行自我提問：想一想你閱讀時所做的每一件事，為什么要這樣做？當遇到閱讀障礙時，你是怎么做的？為什么要這樣做？哪類文章你讀不懂，為什么？要較好地讀懂這篇文章或這本書，你應該怎樣做？認真想一想，這篇文章或這本書哪些是要精讀的，哪些可以略讀的，哪些內容應該摘筆記，哪些寫法是可以遷移的？有沒有仿寫的可能，或者略寫概要什么的？
1.激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師，教師應怎樣調動學生的閱讀興趣呢？一開始可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事，樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業(yè)有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。這樣做不僅擴大了學生的閱讀面，而且能引起學生對名著的興趣，如教授《智取生辰綱》，要求學生去閱讀《水滸傳》；教授茨威格的《世間最美的墳墓》，要求學生去閱讀《復活》等。教師還可以借助優(yōu)秀影視劇對學生產(chǎn)生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，教師可以在教學中，在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。
2.明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規(guī)定的要求。為什么要這樣做呢？對絕大多數(shù)中學生來講，閱讀活動主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不能長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規(guī)定的閱讀量，學生不下一番苦工夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養(yǎng)學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀的改變，保證閱讀任務的順利完成。
3.掃除閱讀障礙。很多經(jīng)典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂，因此，教師要向學生介紹作品時代背景和作者的生平思想，賞析精彩章節(jié)，幫助學生掃除閱讀障礙。
4.指導具體讀法。對學生進行系統(tǒng)的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。
5.做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外并不合適（課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義）。自習課上學生進行默讀，早讀時用10～15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。總而言之，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，也是無可非議的。
6.組織多種多樣的閱讀活動。開展多種多樣的課外閱讀活動，是激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀意志、進行課外閱讀評價極其有效的方法。在班級中建立課外閱讀興趣小組，定期與小組內的同學進行信息交流；還可舉行報告會、故事會、朗讀比賽、知識競賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每個學生都有一種收獲感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升了課外閱讀的成果。
7.檢查落實是保證。語文教師應自覺地將學生的課外語文閱讀列入自己的教學計劃中，雖然不進行考試，但也要檢查落實。中學生的學習需要有人賞識，需要有人激勵，只有教師時時督促鼓勵，才有可能讓學生長期保持閱讀的興趣，才有可能使學生把閱讀當做自己學習的需要，將它化為自己的自覺行動。
一、調查的具體目標和方法
（一）、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；3、學生課外閱讀方法的掌握情況；4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
（一）、農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應試教育影響較深，教學中“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
（二）農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
1、難讀。農(nóng)村學生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2、厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
（一）家校聯(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎。
本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》（素質教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。
（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解；教給學生現(xiàn)場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
（三）以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的“挑戰(zhàn)”意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。
（四）活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質。
一、課外閱讀的意義
“讀書破萬卷，下筆如有神。”是我國唐代著名詩人杜甫的一句名言。這句話告訴我們：閱讀是語文學習的重要手段，是絕對不可以被忽視的，其作用主要有以下幾點：
（一）拓寬視野，活躍思維。
蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”當今社會是一個信息大爆炸的社會，要想生存，我們就不能只依賴課本，而要廣泛地進行課外閱讀，通過課外閱讀獲取文學、歷史、衛(wèi)生等方面的基本知識，拓寬視野。在閱讀過程中，我們會不自覺地進行批判性思考：這本書這么講對不對？書中主人公做得正確嗎？久而久之，我們就學會了從不同的角度思考問題，也明白了書中所講的不一定是正確的，學會了“取其精華，去其糟粕”，這對思維能力的提高是很有幫助的。
（二）課外閱讀對語文課內學習起著非常重要的作用。
蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”這就告訴我們，要讓學生學好語文，就不能僅僅把目光投在課內的學習上，而應注重課外閱讀。許多作家、學者成功的經(jīng)驗表明，語文成績的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。
課外閱讀是無限的，它的作用和重要性是課內學習無法替代的。試想：如果我們僅僅依賴于每學期的二三十篇課文，語文成績又怎能提高？一個人必須閱讀至少150萬字，才能形成基本的閱讀能力，而語文課本所選文章的字數(shù)與這“底限”存在極大差距。因此，沒有課外閱讀，僅靠課內學習是無法提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的。
學生語文知識體系的建構過程是非常復雜的。廣泛的課外閱讀是學生獲取知識的一條重要途徑。學生在課堂上接受的知識比較抽象，不容易理解，需要再消化才會吸收。在這一過程中，學生可以多閱讀課外書籍，將自己從課內學到的知識融入到課外閱讀中。如，在學習了《寶玉挨打》之后，我們可以閱讀《紅樓夢》的其他章節(jié)，更好地體悟這本書的描法。這樣，課內學習和課外閱讀相互促進，有助于構建牢固的知識體系。
（三）陶冶性情，塑造健全人格。
課外閱讀對學生的道德素質和思想意識有重大影響。“一本好書可以影響人的一生”這句話是有道理的，學生應該“多讀書、讀好書”。學生在進行課外閱讀時，書中那些有著優(yōu)秀品質和高尚情操的主人公可能會成為他們崇拜或學習模仿的對象。當學生進行閱讀時，便會下意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，向他們學習靠攏，無形中增強自身的思想意識，提高道德素質。
（四）有助于學生掌握良好的閱讀方法。
在學校學習時，老師會教給我們一些閱讀的好方法，比如說做批注。我們在課堂上當然會按照老師的要求做，但是下課之后，由于有的學生根本不讀課外書，這些方法就被擱置了。如果我們堅持課外閱讀并在閱讀過程中使用這些方法，那么，“習慣”必定成“自然”，閱讀能力和效率都必然會大大提高。
二、促進課外閱讀的方法
現(xiàn)以南京市某老師的課外閱讀課《今天我是升旗手》為例展開討論。
（一）激發(fā)學生的閱讀興趣。
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓學生愛上課外閱讀。所以，我們應盡量為學生提供一些適合的書籍，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。小學生的好奇心強、求知欲旺盛，比較喜歡神秘、冒險、刺激的故事。所以，在小學階段可以讓學生閱讀安徒生童話、格林童話、《天方夜譚》等作品，還可以讓學生閱讀一些有時代特色的暢銷課外讀物，如《哈利·波特》等。這些文學作品符合兒童心理和認知發(fā)展水平，具有較強的可讀性，能激發(fā)學生的閱讀興趣。某老師在教學中選取了《今天我是升旗手》作為課外閱讀課的介紹對象。這本書由一個個充滿趣味、情節(jié)跌宕起伏的小故事構成，具有極強的可讀性，能輕易地激發(fā)學生的閱讀興趣。而且，這本書中的主人公也是一個小學生，在他身上發(fā)生的故事可能就是真實存在于學生身邊的，這樣，學生在閱讀時很容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，能夠更好地領會書中的內容與情感。
（二）教授正確的閱讀方法。
教師在進行課堂教學的過程中，要注意教授學生正確的閱讀方法，這樣才能促進課外閱讀。結合新課標的要求，教師可以注重以下幾點：一要注重精讀與略讀相結合。一本書的內容很多，我們要選擇對自己有用的部分細細品味，對于其他無關緊要的內容一帶而過即可。二要注重訓練學生的思維能力。告訴學生：對于從書中所講的東西不能盡信，要有批判精神，通過自己的思考形成觀點，這樣才能使課外閱讀真正發(fā)揮應有的作用。三要運用“批注法”。“不動筆墨不讀書”，這就告訴我們，在閱讀的過程中要勤做批注、多寫心得，這樣才能讀有所得。
一般的“好書推薦課”注重“內在”，即著意向學生介紹書的內容和寫作方法。這樣雖然能幫助學生較快地了解這本書，卻使得“外在”，也就是最基本的一點：“學生究竟知不知道如何讀書？”被忽略了。沒有掌握基本的方法，學生即使知道了書本內容與寫作方法，也未必能讀懂一本書，更不要提將之用于課內的學習了。
某老師在這節(jié)課里，花了大約10分鐘的時間告訴學生如何讀書。首先，她讓學生介紹自己帶來的課外書，著重強調要講清書名、作者、主要內容。這其實就告訴了學生讀一本書要注意些什么。然后，某老師向學生展示了她要推薦的書《今天我是升旗手》，并針對書的封面、內容提要和目錄提了一些問題。在這一環(huán)節(jié)里，老師是想告訴學生要讀一本好書究竟應該注意哪些地方，再配合前面學生的自我介紹，更容易加深印象。這樣，學生在閱讀配套課內讀本的時候，多少會受到一定的影響，有利于及時迅速地掌握書本的大致內容。最后，某老師用一句“如果要深入了解書中內容，我們必須認真仔細地品讀”輕松地將話題轉移到這節(jié)課的一個重點內容：介紹具體的品讀方法。
某老師的授課思路是非常清晰的，她明確地告訴學生要按照“讀文字—想畫面—提問題—悟感受”的方法品讀。第一節(jié)課老師向學生展示了《今天我是升旗手》的最后一段：她先讓同學們讀一讀投影儀上顯示的文字，再想象文中所描繪的畫面，接下來提出了“你覺得主人公是個怎樣的孩子”這個問題，最后讓學生細心品味感悟，對主人公的形象有一個大致的了解。雖然這段話稍微有些難懂，但是老師的主要目的是通過這段話讓學生對“讀、想、提、悟”四步法有一個大致的了解。
在第二節(jié)課上，某老師選擇了書中“名片風波”這一段作為授課重點。在講解這一段時，老師首先給每個同學發(fā)了文字材料，方便學生們進入“讀文字”這一環(huán)節(jié)；其次，老師要求同學們想一想主人公“做名片”的畫面；再次，老師向同學們提出了“名片是做什么用的？”“書中的孩子們都為自己做了怎樣的名片？”“主人公給自己做了什么名片？”“你從中能看出主人公是個怎樣的人？”等一系列由淺入深的問題，讓學生帶著問題去閱讀、去品味；最后，老師明確要求學生“說說讀后的感受”。在分析講解這段材料的過程中，某老師始終沒有忘記她的“四步法”，時時予以強化。雖然一節(jié)課可能沒有非常明顯的作用，但若是在每堂課上老師都不忘向學生強調這種閱讀方法，時間久了，學生在閱讀、分析課文的時候就會不自覺地運用，分析、理解和感受能力就會提高。
（三）注重將課外閱讀與課內學習結合。
課外閱讀不僅僅是讀書，更是語文學習的重要組成部分。要真正做好課外閱讀，必須把它和語文課內學習結合起來。究竟應該怎么做呢？簡單地說，每位語文教師都要處理好“活動”與“學習”的關系。若是課外閱讀課太偏重于“活動”，就會把這種課上成單純的“好書推薦會”，對語文課內學習沒有起到多大作用；與之相對，如果僅僅把推薦的好書當做材料運用，按照平時的方法分析講解，又會把這種新穎的課堂變成常態(tài)課，失去趣味性和獨特性。
某老師在這節(jié)課上找到了一個課內外的絕佳結合點——寫作。某老師帶的是三年級的班，這個年級的學生已經(jīng)學習了《李廣射虎》《少年王勃》等文章，這些課文都是通過動作、語言體現(xiàn)人物特點的佳作。在學習這些課文的時候，老師自然會講到“寫人”的要求——抓住人物的形象、動作、語言特征進行描繪，課后會給學生布置一些“運用文種描寫方法”的“練筆”作業(yè)。某老師在介紹《今天我是升旗手》這本書時，也要求學生通過分析人物的語言、神態(tài)、動作把握主人公的特點。如，在分析“名片風波”這一部分時，老師要求同學們仔細閱讀主人公制作名片那一部分的內容，找出令人印象深刻的細節(jié)，看看這些細節(jié)體現(xiàn)了主人公什么樣的特點。學生在查找細節(jié)的過程中自然而然地得出了“主人公是個認真、細致、堅持不懈的孩子”，“作者的描寫非常精妙傳神”這樣的結論。采用這種方法，課外閱讀就與課文的學習、寫作聯(lián)系起來了，老師就不會把這種全新的課堂變成“推薦會”或是“常態(tài)課”。
（四）尊重個性閱讀，允許奇思妙想。
新課標提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應該注重發(fā)散性思維的訓練，訓練發(fā)散性思維就要求教師不輕易給出答案，允許學生有自己獨特的思考。一些老師在平時上課的時候，往往因為趕進度或是其他原因，不愿意讓學生發(fā)表自己的觀點，而是著力于“牽著學生走”，引導學生得出“標準答案”。在這節(jié)課里，某老師在這方面做得非常好。
在這節(jié)課一開始，某老師就提出了幾個問題：“怎樣讀好一本書？”“看看封面，猜猜看這本書講了一個什么故事”“目錄有什么作用？”同學們紛紛各抒己見，老師并不急于給出答案，而是在把大家的意見整合起來之后才提出自己的觀點。
在整節(jié)課上，給我留下最深刻印象的是在分析“名片風波”一節(jié)，某老師提出了一個問題：“看看材料，你覺得主人公是個怎樣的孩子？”很多同學都說主人公“認真、仔細、堅持不懈”，但有一個學生蹦起來說：“他是個調皮的孩子。”老師顯然是有些驚訝，但是她立刻饒有興致地問：“為什么呢？”這位同學清晰大方地說了自己的理由，老師認為他說得有些道理，就表揚了他，還反問一句：“你平時調皮嗎？”立刻惹得班上的同學笑了起來，課堂氣氛更活躍，同學們更敢說了。如果老師在平時的常態(tài)課教學中也能允許學生爭論思考，鼓勵他們提出不同的見解，那么不僅能活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的思維，對提高語文學習成效也有一定的幫助。
每個學生都有自己的特點，所以在課外閱讀過程中，我們不應輕易設置“標準答案”，而應充分尊重學生的個性發(fā)展，允許學生有不同的答案，真正讓學生做“閱讀的主人”。課外閱讀是一個積累的過程，不應刻意追求閱讀的質或量，只要能堅持閱讀，養(yǎng)成課外閱讀的習慣即可。這樣長時間積累，學生的課外閱讀水平必定會大大提升。
三、課外閱讀指導的注意事項
（一）閱讀目的必須明確，帶著“問題”讀書。
對一本好書來說，值得學生閱讀體味的東西很多。如，主人公的形象、性格、品質、思想境界、情感、文章結構、修辭等，如果學生不專注于某一點，那么必定是貪多嚼不爛，讀到最后收獲可能不大，對課內學習也沒有太大的幫助。
某老師在下課之前對同學們說：“二十天后我們再來探討這本書。”但是究竟要探討些什么，某老師卻沒有明確地告訴大家。難道還是像普通的“好書推薦會”那樣交流讀書的心得體會嗎？那樣與課內學習豈不是沒有什么關聯(lián)？又怎能說得上是“以課外閱讀來促進課內學習”呢？所以，我覺得某老師可以提出幾個具體的研究問題，如：這本書在刻畫人物形象時主要運用了什么方法，能否找出具體的例子？書中的主人公是個什么樣的人，他的伙伴們又是什么樣的人，他們身上有什么值得我們學習的地方……這樣，既讓學生有了明確的閱讀方向，又把《今天我是升旗手》這本書與學生正在學習的內容結合起來了。“找出刻畫人物運用的方法”與學生正在學習的“通過動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物特征”的寫作方法相聯(lián)系，鞏固了寫作學知識，真正做到了“課外閱讀促進課內學習”。
（二）注意課外閱讀的“長期效應”。
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸與補充，可以拓展學生知識視野，豐富語文知識儲備，同時可以陶冶學生情操，進而對小學語文教學質量的提升具有非常重要的促進作用。在實際課外閱讀教學中，教師要結合學生的實際生活，不斷優(yōu)化和完善學生語文學生氛圍，構建課外課內教學的體系，發(fā)揮出學生主觀能動性，進而實現(xiàn)小學語文課外閱讀的教學目標。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究“拓展課外閱讀，提升學生語文素養(yǎng)”具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、引入現(xiàn)代化技術，激發(fā)學生閱讀興趣
在進行課外閱讀教學的過程中，教師要引入現(xiàn)代化技術，集中學生的注意力，激發(fā)出學生的閱讀興趣，進而為小學語文課外閱讀教學打下堅實的基礎，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《上下五千年》課外閱讀指導中，先利用舊知進行課前導入，提出：同學們，還記得我們上一學期學習的朝代歌嗎？我們一起來背一背好嗎？語言過渡：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現(xiàn)了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡！同學們，還記得我們學過的課文中，就有這些歷史故事嗎？你能回顧這些故事內容，給我們簡單講講嗎？進而引出本節(jié)課教學內容。利用多媒體播放課件，向學生介紹《上下五千年》的主要內容，并簡單介紹作者，激l出學生對課外閱讀的興趣。最后，教師引導學生對讀書方法進行歸納，提出：“你打算怎樣讀這本書中呢？”引導學生匯報自己所學的讀書方法，并提出“序中自有華章在，勸君讀書先讀序”的讀書建議，根據(jù)學生匯報的讀書方法進行歸納總結，指導學生共同閱讀，指導學生選做讀書筆記，學生結合所做的讀書筆記匯報讀書所得。這種方式可以使得學生在實際閱讀活動中，進一步提高閱讀速度，使學生學會精讀文章集中表現(xiàn)思想情感的語句，培養(yǎng)學生自主鑒賞人物形象和賞析表達方式的能力，初步讓學生領悟讀書筆記的寫法，進而實現(xiàn)本節(jié)課課外閱讀指導的目的。
二、重視教學反思，提高學生閱讀理解能力
在進行小學語文課外閱讀教學中，教師除了對學生進行閱讀指導之外，還要重視學生反思能力的培養(yǎng)，在實際閱讀活動中，引導學生進行自我反思，使得學生在反思中優(yōu)化思維結構，以課外閱讀為重要依托，提高學生閱讀理解能力，進而實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版小學語文教材《伊索寓言集》課外閱讀指導中，教師要根據(jù)教材內容分析學情，結合學生個體差異制定本節(jié)課課外閱讀指導目標，一是讓學生初步了解《伊索寓言集》及其作者；二是了解《伊索寓言集》在世界文學史上的地位，激發(fā)學生的閱讀興趣。三是通過過導讀，讓學生學會讀整本的書的基本方法，培養(yǎng)讀書做筆記的習慣。首先，教師請同學介紹《伊索寓言集》和伊索其人，并講伊索寓言故事，轉化課堂教學角色，讓學生參與到“教”中，激發(fā)出學生對課外閱讀的積極性和學習興趣。 其次，教師要明確讀書要求，制訂讀書計劃，對于自己的書，學生可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會。；對于借來的書，要在讀書筆記上作記錄，也可自抽讀書卡片，抄寫點明故事寓言的語句，采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。并鼓勵學生做到每天必看，根據(jù)自己的情況大體的、規(guī)定一個時間表，一般可在一個月左右完成，進而養(yǎng)成良好的讀書習慣。在教學指導完成后，教師要組織學生進行心得交流，并聯(lián)系具體故事談談自己讀了以后的感受，有哪些心得，獲得怎樣的思想啟迪，做好學習反思，進而提高學生語文素養(yǎng)。
三、營造閱讀環(huán)境，搭建課外閱讀交流平臺
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0234-02
作為個體的人不可能事事親歷，事事親為，而有針對性的課外拓展延伸閱讀恰可以彌補此不足。至于如何開展課外閱讀活動，如何有效的把閱讀活動融入到我們生活中來，人們仁者見仁智者見智，言論表達很多。這里，筆者就課外閱讀活動指導的話題略談點滴心得，以期與廣大同仁共同探討。
一、了解初中學生課外閱讀的趨勢
《語文新課程標準》要求：“閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊”。“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”在當前開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。有鑒于此，擴大初中學生課外閱讀量已經(jīng)是勢在必行。
學生的課外閱讀絕大多數(shù)是以個人方式進行的。因此，老師在指導自己的學生開展課外閱讀時，應該充分考慮學生的個體差異性，正視學生的時代、年齡、生理、心理特點和需要，不僅允許，而且要鼓勵他們根據(jù)自己的個性、興趣、愛好來制定個人的閱讀計劃，選擇閱讀作品、閱讀形式，自由閱讀，自由筆記。只有這樣才可能最大限度地激發(fā)學生的閱讀意識。在當前互聯(lián)互通空前發(fā)達的社會條件下，面對海量的信息源進行正確的判斷、收集、整合，同時做出應對策略是任何一個人所必須面對的。因此，在課外閱讀中，如何培養(yǎng)初中學生獲取信息的能力，提高活用信息的能力就成為當前語文教學中的一個重點課題。而且，教師在給學生課外閱讀指導中不能只重視學生閱讀量、閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德在閱讀中的潛移默化。所以，教師在指導學生進行課外閱讀時不僅要考慮學生個人的自主性，更應該給予學生課外讀物選擇的引導。
二、激發(fā)學生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，興趣當然更是鼓舞和推動學生課外閱讀的動力源，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生只有有了閱讀的興趣，才能真正從內心的最深處產(chǎn)生閱讀需要，進而主動去閱讀，去涉獵自己的所需。所以，教師應該在培養(yǎng)學生閱讀的興趣上下功夫，最大可能地激發(fā)學生閱讀的主動需求，使他們在日常學習生活中始終將閱讀與快樂相聯(lián)系。那么，如何才能激發(fā)學生的課外閱讀興趣呢？我以為在平時教學中，我們可以利用教材或活動中的文章和故事來激發(fā)他們的閱讀興趣，利用其中精彩、緊張、感人的情節(jié)或片段來創(chuàng)設情境與懸念，讓學生產(chǎn)生刨根究底的沖動，來促進他們進行課外閱讀。具體而言，教師可以從以下幾個方面做一嘗試。
1.以多樣的形式向學生推薦好書。教師在熟悉當前國內廣為大眾喜歡的期刊、書目排行榜的基礎上，進一步熟知圖書內容，并身體力行地去涉獵，以加深對書的切身感受，“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。而后根據(jù)要求和內容做到：（1）推薦的方式可以是某一期刊、具體的篇章和內容的介紹。如，在教學《傅雷家書》節(jié)選文時，適時給學生講《傅雷家書》整部的主要內容以及另一部著名的家書《家書》的內容。引導學生課后拓展閱讀此二書，課后，好多學生去閱讀了這兩本書，起到了很好的效果。（2）老師在教學過程中，給予學生課外閱讀推薦須有的放矢，講究技巧。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”的論斷，很好地說明了老師在學生心目中的特殊地位與作用，老師對待書籍的好態(tài)度及個人的閱讀技巧，往往會成為學生效仿的榜樣。
2.舉行豐富多彩的讀書活動。學生在課外閱讀活動中，往往目的性明確，既希求有所得，又期望自己的所得獲得師長、同學的肯定與贊賞，從而實現(xiàn)成就感。針對學生的年齡、心理特點，可舉行如下活動。（1）我們可結合語文綜合性學習，開展讀書心得經(jīng)驗交流會、講故事比賽等專題活動；（2）結合文言文教學，舉行詩歌朗誦比賽、填寫詩詞名句競賽等；（3）結合當前社會熱點問題、國內外重大事件，指導學生到相關網(wǎng)站，點擊相關文章或專著進行閱讀，做到“家事，國事，天下事，事事關心”，并在此基礎上，對所讀知識制作手抄報進行展覽，或舉行專題報告會，提供舞臺讓學生充分展示自己的所得。讓學生在展示自己，體驗成功中促進閱讀的進一步展開。
三、培養(yǎng)、提高學生的課外閱讀能力
任何事物的存在都有它的合理性和規(guī)律性，我們做任何事情，都要按規(guī)律辦事，講究方法。讀書亦然，初中學生各方面學力雖然比之小學生略強。但是，在開展閱讀時同樣會遇到閱歷淺，分辨力弱，盲目性大等瓶頸。因此，為提高閱讀質量計，指導讀書方法，制定閱讀計劃就顯得十分重要且必要。
1.指導學生選擇積極、健康的課外讀物。課外閱讀好處多，可是如果盲目開卷未必有益。就像一盤菜因為適量的味精而成為美味，可是如果味精過多，不僅難以下咽，而且吃了可能中毒，所以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。因為“趣味”會讓越來越多的學生愿意去讀書，樂意去看書。
2.指導學生制定可行的閱讀計劃。“人無遠慮必有近憂”，這一俗語無不說明計劃的重要性，要讓還不是很成熟的初中學生自覺完成大量的課外閱讀是不易的，更何況人不論年齡大小都是有惰性的。所以，制定可行性計劃，穩(wěn)步推進閱讀是必要的，大體可以從三個各方面來考慮：（1）由內而外，由課內的選文而看對應的作品集，再拓展延伸同題材、同主題作品的閱讀，這樣做的好處是既完成了教材基本知識學習，避免了原本相對枯燥的課堂學習，又使學生閱讀能力得到應有的提高；（2）從叢書書目考慮。“矛盾文學獎”、“年度最佳作品”等產(chǎn)生的書目，學生如能按圖索驥加以閱讀，肯定會獲益匪淺。
隨著我國新課程改革的推行，許多地區(qū)的小學語文教學方式不再局限于書本，而是通過更多的教學方式和教學內容讓學生可以學習到更多的知識，其中行之有效的方法之一就是加強學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。通過提升學生課外閱讀能力的方式，可以開拓學生的眼界，使學生了解中國文化的博大精深，激發(fā)其探索知識的欲望和積極性。
一、小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析
1.課外閱讀不被重視
在新時代背景影響下，成績成了衡量一個學生學習和發(fā)展的標準，因此許多家長只關心學生的成績單，只重視學生在學校是否有認真學習，而不重視對學生其他方面培養(yǎng)，包括課外閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師也應學校和家長的要求，從而只重視對學生成績的提高和教學目標的完成，忽略了學生課外閱讀的教學。因此，在課外閱讀不被重視的情況下，形成了學生只會對著課本念書而使其思維遭到禁錮的情況。
2.課外閱讀缺乏指導監(jiān)督
受時展的影響，現(xiàn)今的課外讀物種類日漸增多，而小學生的分辨能力較低，不能區(qū)分課外讀物的健康與否，部分教師只是給學生布置了課外閱讀的任務，并沒有對學生閱讀的課外讀物進行檢查和篩選，致使學生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的樹立與課外閱讀能力的培養(yǎng)。
3.語文學習焦點模糊
在語文教學中，教師應注重提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生感受到語文知識領域的博大精深，使其思想和人格都受到文學藝術的熏陶。但在當前的考試制度下，語文學習的焦點漸漸被模糊，而更多關注的是如何提高學生的成績，從而實現(xiàn)升學目的。因此，在只注重讓學生將知識快速填入腦中的情形下，學生的知識只是停留在對字、義、音的理解上，而沒有真正深刻理解，逐漸使語文知識教育失去了意義。
二、開展小學語文課外閱讀的有效方法
1.為學生提供更多的課外閱讀時間和空間
學生的課外閱讀任務，只有在時間與空間都足夠的情形下才能得以順利進行。因此，家長和教師不應只重視對學生成績的提高，而應全方面關注學生的學習情況，加強對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，為學生提供和創(chuàng)造更多的課外閱讀時間和空間。
例如，在語文自習課上，教師可以利用多媒體播放一些優(yōu)秀的課外讀物的書籍封面和內容簡介，以提起學生們閱讀的興趣，然后將事先準備好的書籍分發(fā)給學生，供學生們閱讀。在充足的閱讀時間和足夠的閱讀空間下，學生們的課外閱讀能力會得到很大的提升。
2.教予學生正確的閱讀方法
由于小學生的閱讀效率和分析能力均較低，對書中的部分內容不理解而忽略讀，達不到提升學生課外閱讀能力的目的。因此要使學生的課外閱讀變得有意義，教師就應該教予學生正確的閱讀方法，以提高學生的閱讀效率，從而提升學生的課外閱讀能力。
例如，在學生進行課外閱讀時，教師應教會學生做閱讀筆記，注意好詞好句的摘錄和積累。可通過平常教學中對課文閱讀的講解，指導學生對課文中名詞名句的摘錄，從而引導學生將這種方法運用于課外閱讀中，告訴學生不僅要摘錄書中的名詞名句、好詞好句，還要將書中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來，然后將學生們的閱讀筆記進行評比獎勵，對學生摘錄的陌生詞句進行講解。最后使學生養(yǎng)成良好的閱讀摘錄習慣，從而提升學生的閱讀能力。
3.與學生進行閱讀交流
在學生進行課外閱讀后，教師可通過與學生進行閱讀交流的方式檢測學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學生課外閱讀中出現(xiàn)的問題，并進行指導，加以改正，從而提升學生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。
(三) 本次調查的方式
采取全體問卷調查法和隨機抽樣調查法。
(四) 本次調查的預期成果
1. 了解農(nóng)村中學生課外閱讀情況的現(xiàn)狀。
2. 摸清影響農(nóng)村中學生課外閱讀的因素。
(五)本次調查的時間
2007年8月30日
二、當前農(nóng)村中學生課外閱讀情況的現(xiàn)狀
(一) 本次農(nóng)村中學生課外閱讀情況調查的緣起
《語文課程標準》把語文課程的教學目標規(guī)定為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。把過程與方法列入教學目標，是過去教學大綱所沒有的。比如，在語文學習的過程中，認識中華文化的豐厚博大，關心當代文化生活，尊重多樣文化逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法養(yǎng)成語文學習的自信心和良好的學習習慣能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。上述種種，體現(xiàn)了語文課程標準新的導向，這就是： 在提高學生正確理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養(yǎng)，這樣才能全面提高學生的語文修養(yǎng)。而閱讀是學生收集信息、認識世界、發(fā)展思維、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀活動，在教師的引導下，就能感悟和吸收作品的精華，吸收豐富的文化營養(yǎng)，豐富自己的精神世界。同時課程標準還指出：語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這就表明學生對語文的接觸并不局限在語文課堂內，在拓寬語文學習和運用的領域。學生通過課外閱讀以及各種傳播媒體等，都能夠學習語文。學習語文的資源和運用語文的實踐機會可以說是無處不在，無時不有。讓學生盡可能多的直接接觸語文材料，有利于培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。課程標準規(guī)定，增加學生的閱讀量，九年的課外閱讀量要達到400萬字以上。
因此加強對中學生進行課外閱讀是課程標準的要求，是提高學生語文素養(yǎng)的需要。而對現(xiàn)階段農(nóng)村中學生的課外閱讀情況進行調查也就越發(fā)顯得重要了。
(二) 當前農(nóng)村中學生課外閱讀狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 鎮(zhèn)內工人家庭子女、政府及事業(yè)單位干部家庭子女、教師子女和農(nóng)村農(nóng)民家庭子女在課外閱讀方面的表現(xiàn)差別很大。
(2)在對學生課外閱讀的支持方面，農(nóng)村農(nóng)民家長不如鎮(zhèn)內工人及機關干部家長。調查統(tǒng)計顯示，有86%以上的工人及干部身份的學生家長表示積極支持學生開展課外閱讀，認為課外閱讀不僅能開拓學生視野還能提高學生的語文能力。而農(nóng)村農(nóng)民家長中只有8%表示支持孩子做課外閱讀，而這8%的人中，絕大多數(shù)還是認為課外閱讀能提高學生的分數(shù)才表示支持的。
(3)課外閱讀的方式上，農(nóng)村農(nóng)民家庭學生不如鎮(zhèn)內工人及干部家庭學生。農(nóng)村家庭學生的課外閱讀只能是有限的幾本課外書，想向同村人借都沒有，除此之外，獲取課外知識的途徑只有電視了，而學生看電視只注重動畫片或武打片中刺激的場面或是新奇的畫面，并不關注電視作品中的語文知識或自然科學知識。然而鎮(zhèn)內學生課外閱讀方式要多的多，除了父母給買書或電子出版物外，可以向鎮(zhèn)內的老師、同學借書，有的家長其工作單位有圖書室也可以利用，條件好的同學在家中可以上網(wǎng)讀書，還有的參加夏令營、冬令營或在家長的帶領下在旅游中增加閱歷。這也正是農(nóng)村學生無法企及的。
2. 農(nóng)村學校圖書室在建設、管理與使用等方面的欠缺影響學生的課外閱讀。
本次調查統(tǒng)計結果顯示，學生的課外讀物的來源98%為家庭，2%是向他人借來的。學校提供的課外讀物為零。而且具筆者掌握的材料表明，農(nóng)村中小學的圖書室現(xiàn)在仍堅持向學生開放的微乎其微。即使開放也是在上級督導檢查來之前，做一做樣子，向學生開放一下，讓學生在借書卡上留下一點痕跡而已。而很多學校早已不再向學生開放了。在學校的圖書室讀書對學生來說是很難做到的，而在電子閱覽室里閱讀更是辦不到的。
3. 學生課外讀物的總量嚴重不足。
⑵學生擁有的課外讀物品種單一，以唐詩居多，小說以中國四大古典名著居多，童話、神話、寓言、詩歌、散文較少，外國作品更少。
正是因為學生課外讀物的總量不足，品種單一，直接導致了學生對祖國豐富、燦爛的文化知之甚少。
4. 學生沒有形成良好的閱讀習慣。
學生做課外閱讀只憑興趣或是老師的要求，不能自覺主動閱讀。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的了解中外名著的途徑是看影視劇，而通過閱讀了解中外名著的學生很少。學生看課外書要么是出于老師的要求，為了提高語文分數(shù)，只挑選與語文考試有關的內容來讀，要么是出于消遣，閑之無聊，走馬觀花看上一陣打發(fā)時間。在閱讀過程中很少有人做閱讀筆記，更不知道做讀書筆記有何用，怎樣做讀書筆記。
三、影響農(nóng)村中學生課外閱讀的諸多因素
1. 家庭經(jīng)濟狀況對中學生課外閱讀有著最直接的影響。
目前我市雖已基本普及九年義務教育，但由于近年來學生學習費用的支出不斷加大，農(nóng)村學生流失現(xiàn)象又有所抬頭，農(nóng)村家庭完成九年義務教育就已不容易，更別說為學生買課外讀物了。
2. 學生家長的文化素質影響著學生的課外閱讀。
現(xiàn)在中學生的家長多為60年代末、70年代初出生的，大多數(shù)都受到了初中以上的教育，對學生的學習還是比較支持的。但是相比之下，受教育程度越高的家長對學生的教育重視的程度越高，也越重視學生的課外閱讀。相反，受教育程度低的絕大多數(shù)是農(nóng)村學生家長，在他們看來，學生學好課本以內的知識就足夠了，還做什么課外閱讀呢?
3.學校的辦學思想和辦學條件限制了學生的課外閱讀。
雖然素質教育在我國已推行了很多年了，但是由于政府學校的評價，社會對學校的評價仍側重在升學率上，因此，學校的辦學思想并沒有真正地轉變?yōu)樘岣邔W生的綜合素質上來。
加上各農(nóng)村中學經(jīng)費的不足，錢都花在了追求現(xiàn)代化的多媒體教學設備的購置和改進上，求洋，求新，求大，而忽略了圖書室的建設與管理，使學生雖身在讀書的學校，卻沒有好的課外來讀。另外，學校為了提高升學率建設的實驗班和普通班。實驗班學生基礎好，學習氣氛濃，學生的課外閱讀。在一個學校里能進實驗班的學生只是少數(shù)，大多數(shù)分在了普通班里，這樣就使更多的學生得不到良好的發(fā)展。
3. 缺少教師的指導是農(nóng)村中學生課外閱讀狹窄，閱讀量少的一個重要原因。
受應試教育的影響，廣大教師還沒有充分認識到課外閱讀對中學生情感、態(tài)度、價值觀方面的作用。在指導學生開展課外閱讀時，還是以提高學生語文成績?yōu)槌霭l(fā)點，讓學生積累詞匯、模仿造句、體會寫法，為學生寫作而讀書，這就限制了學生的課外閱讀，學生也就逐漸失去了課外閱讀的興趣，而不再進行課外閱讀。另外，教師給學生布置的繁重的作業(yè)也使學生沒有時間做課外閱讀。
四、針對農(nóng)村中學生課外閱讀的幾點建議
1. 轉變思想，樹立新的人才觀和就業(yè)觀。現(xiàn)在全社會都應徹底轉變過去那種唯升學論、唯學歷論的舊觀念，尤其是新聞媒體應更多的宣傳那些勤奮上進多才多藝的普通學生，而不能過分宣傳那些高考狀元、中考狀元，從而在群眾心里樹立學習優(yōu)異者是人才，多才多藝者更是人才的觀念。這樣才能使全社會更重視學生的全面培養(yǎng)。
2. 堅決取消重點班，讓每一個學生都能受到良好的教育，真正做到資源共享。
3. 學生與家長的聯(lián)系應形成制度。讓每個學生家長在與學校與老師溝通的過程中，提高認識，轉變思想，努力為學生創(chuàng)設良好的家庭閱讀的條件和氛圍。
4. 學校的圖書室建設與管理應落到實處。圖書室的建設與學校其他建設比起來，事雖小但意義不同，各學校只要求本著為學生的全面發(fā)展的思想去做，一定會把圖書室建設好，管理好，使用好。有條件的學校應積極籌建電子閱覽室。
