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1.1 對象。北戴河地區的北戴河高中、英橋學校、華夏奇石學校及部分社會考生，2004年～2007年參加高考人員3252人，其中男1930人（59.35%），女1322人（40.65%），平均年齡18.2歲。
1.2 方法。采用對數視力表。裸眼視力低于5.0，矯正到5.0，散光者將柱鏡度數換算成等效球鏡值加入記錄。不能矯正則進行客觀眼部檢測。將視力檢查后分為4組：1組4.0～4.4，2組4.5～4.7，3組4.8～4.9，4組5.0以上。近視程度分為：-0.25～-3.00D為輕度，
-3.25～-6.00D為中度，-6.00D以上為重度。按普通高中、私立學校和藝術類進行統計分析。
2 結果
2.1 視力。2004年891名學生中雙眼裸眼視力≥5.0者226人（25.36%），任何一眼
2.2 學校類型與學生近視發生率。2004年、2005年、2006年、2007年檢出近視率依次為72.50%、77.01%、80.87%、81.73 %。其中普通中學為80.00%、81.68%、82.52%、80.57%；私立學校為72.11%、77.29%、81.05%、70.69%；藝術類為71.27%、72.05%、68.70%、69.31%。普通中學、私立學校和藝術類近視發生率差異有顯著性。
2.3 近視程度。視力下降程度的統計根據高考體檢、限制專業種類而劃分。其近視大多均能矯正，為良性近視（表2）。
2.4 性別與近視發病率。2004年362名女生中，近視295人（81.49%），529名男生中，近視409人（77.32%）；2005年500名女生中，近視388人（77.60%），731名男生中，近視565人（77.29%）；2006年215名女生中，近視180人（83.72%），313名男生中，近視235人（75.08%）；2007年245名女生中,近視 202（82.45%）, 357名男生中,近視 279人( 78.15 %)。經統計學處理P
3 討論
本文6504眼中視力減退者5116眼（78.66%）。其中近視4986眼（97.46%），遠視96眼（1.88%），其他眼疾34眼（0.66%）。顯然近視是視力減退的主要原因。據流行病學調查，我國學生近視患病率已居世界第二位，在亞洲部分國家和地區特定人群近視發病率高達70%[1]，本組4年近視分別為72.50%、77.01%80.87%和81.37%高于前述報道；遠視率分別為1.78%、1.54%、1.33%和1.33%，近視與遠視比率明顯高于文獻報道[2]。從性別上近視發病率女性為80.56%,男性為77.10%,女性高于男性3.46%，18歲以下人群中，近視眼表現的性別差異可能與女性發育較早有關，此外女性近視高發也許與戶外活動少，近距離用眼更多有關。近視眼的發生不僅取決于遺傳基因，更取決于環境。學校性近視主要是因為近視時間過長所致。
根據招生體檢規定，一些專業對視力有特殊要求，個別考生為“過關”采取死記硬背的方法，事實上這些蒙混過關的考生，并不能適應專業的要求，為了讓考生更加科學合理的選報專業，一定要實事求是。這次調查學生的近視率達78.66%，這一結果意味著許多學生在報考高等院校時，將受到專業的限制，如飛行、航海技術、消防工作、刑事科學技術、偵察等。
學生學習負擔重，缺少體育鍛煉，不注意用眼衛生等都是導致視力下降的原因，視力下降并不是高三學生才有的特征。希望學生們能夠從小就注意眼睛的保護，盡量不要長時間看電視和電腦，以及閱讀書籍，如果學習緊張，必須長時間讀書時，也應該注意在眼睛感到疲勞時采取護眼措施，如做眼保健操，雙眼望遠等。
參考文獻
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0239-01
近年來，高校涌現出一大批具有深遠意義和影響的科研成果，其推廣和轉化帶來了巨大的社會效益，面對新形勢新要求，高?？蒲泄芾砉ぷ魅绾伟l展，是值得深入探討的問題。
一、高?？蒲泄芾砉ぷ鞔嬖诘谋锥?/p>
（一）科研管理觀念落后
受計劃經濟體制的影響，高校對科研管理工作的重要性還認識不足，缺乏管理型人才，管理上忽視與社會、政府和市場的有機結合，管理重縱向課題輕橫向課題、重立項輕結項、重數量輕質量、重成果輕推廣，低水平重復研究現象比較嚴重，導致科研成果轉化率低，不能很好地解決重大社會問題，造成了人力、物力、財力的大量浪費，給高校的科研管理工作帶來了巨大損失。
（二）科研管理機制不完善
目前，高校評價科研業績完全是以教師科研成果產出量為考核標準進行量化考核，如科研經費的多少、核心期刊論文數、出版專著數量和獲獎成果數量等，而不是根據不同評價主體的具體情況來區分，這種評價機制確實會使高校的科研經費和科研成果明顯增加，這只能使科研情況表面看一片繁榮，但實際上具有重大前沿價值的高水平科研創新性成果少之甚少，由此產生的后果會造成高?？蒲腥藛T急功近利，甚至會滋生學術造假、學術腐敗等不良風氣，嚴重影響到高?？蒲械姆睒s和發展。
二、提高高?？蒲泄芾砉ぷ髻|量思路
（一）更新科研管理工作觀念
（1）堅持以人為本。提高科學研究質量，關鍵在人，關鍵在于有一支政治強、業務精、作風正、素質高的科學研究隊伍。為此，高校在制度建設和管理實施方面要堅持以人為本，鼓勵、支持和引導科研工作者的發展，調動科研工作者的積極性、主動性和創造性，造就一批理論功底扎實、勇于開拓創新的學術帶頭人，大力加強人才隊伍建設?？蒲泄芾聿块T應提高服務意識，做好服務工作，真正做到在管理中提高服務，在服務中加強管理。
（2）強化效益觀念。高?？蒲泄芾砉ぷ鲬訌娛袌鲆庾R，科研工作應把研究特色與經濟社會發展密切結合，組織學校科研力量以重大理論和現實問題為主攻方向，全方位開展服務，推動產學研用結合，加快科技成果轉化，更好地為各級政府、企事業單位提供咨詢服務，要把效益觀念貫穿到研究開發的始終，將市場需求作為確定研究開發項目的前提，進一步拓寬各類科研項目來源渠道。
（3）加強信息應用。信息技術對高校科研管理工作具有重要作用，高校科研管理工作必然具有信息化的特征。高校科研管理部門必須擁有先進的網絡設備和軟件支持，通過不斷完善科研管理信息系統，實現成果管理、科研考核和職稱評定等工作的網絡化，積累基礎資料，掌握總體狀況，提高管理效率，使科研管理工作更加標準化、規范化、信息化。
（二）完善科研管理工作機制
（1）強化科研激勵機制。沒有考核的科研管理工作是低績效的工作，高校應深化科研人事制度和分配制度改革，建立重創新能力、重科研質量、重實際績效的人才選拔和激勵機制，包括職稱評定、績效考核等考評制度和科研成果獎勵、崗位津貼發放等激勵制度，建立能上能下、能進能出的人員流動和淘汰機制，加快建立和完善有利于優秀人才脫穎而出的保障制度，不斷優化科研隊伍。
（2）建立科研評價體系。高校應根據學科發展的特點，建立行之有效的科研評價體系。對科研成果的評價，既要有數量、規模指標，更要有質量指標，當前尤其要強調質量指標在評價體系中的重要性。要克服重數量指標輕質量指標的傾向，改變簡單以數量多少評價人才、評價業績的做法。要把是否發現新問題、挖掘新材料、采集新數據，是否提出新觀點、采用新方法、構建新理論，作為衡量科研質量高低的主要內容。給科研人員營造一個穩定、寬松、和諧的創新科研的氛圍，使其在精神和物質上充滿優越感，可以按既定目標自主的開展研究活動。
（三）推動科研組織模式創新
（1）研究基地錘煉科研創新團隊。研究基地圍繞國家發展戰略，瞄準學科前沿和重大理論與實踐問題，在咨政服務、科學研究、人才培養、學術交流和信息資料建設、科研體制改革等方面發揮著重要作用。高校應充分利用基地在發展過程中呈現出的國家級-省部級-校級“金字塔”型相互促進、相互帶動的優勢，發揮基地思想庫和智囊團的作用，發揮強大的輻射示范效應，推動科研組織模式創新，使科研資源得到合理利用，為科研創新團隊的錘煉提供一個很好的平臺。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0246-02
在職業為導向，兼顧職業專業能力與職業核心能力的教學要求下，衛生高職院校的英語課程考核標準對學生的學習與教師的教學都有反撥作用，科學的考核可以提高其正面作用，而不合理的考核則會導致負面的反撥作用。在現有的衛生高職院校中，學生參加的英語資格考試主要為METS（Medical English Test System）醫護英語水平考試和PRETCO（Practical English Test for Colleges）高等學校英語應用能力考試兩種。我們組織學院里在一年級第一學期參加過PRECTO A考試的護理專業學生參加了METS二級考試及考后反饋問卷調查。
一、考試體系
METS是由教育部考試中心和中國國際人才交流協會共同推出的考試項目，是針對我國各類醫藥衛生院校在校學生和在職人員開發設計的一項非學歷標準參照性考試，旨在考核專業技術人員在醫療機構工作環境下的專業英語應用能力。該項目現已列入全國引智“十一五”規劃重點項目目錄。
PRETCO是由教育部批準成立的標準化教學水平考試，供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加，主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，既測試一般性語言內容，也測試與涉外業務有關的應用性內容。2013年12月高等學校英語應用能力考試委員會的數據顯示，自2000年正式實施考試以來，至今每年參加筆試的考生已約達400萬人次。
由此可見，METS僅針對醫藥衛生專業學生，而PRECTO針對所有高職高專學生；在考試開辦時間和規模上，PRECTO歷史更久，規模更大。
二、考試內容
METS醫護英語水平考試考核內容涵蓋醫藥衛生行業通識性知識，根據不同等級的醫藥衛生院校學生英語水平及職業發展對英語能力的要求分為四級。其中，一級證書適合中職衛生學校各專業學生；二級證書適合醫學類高職高專院校各專業學生；三級證書適合醫學院校各專業本科學生；四級證書適合醫學院校各專業本科以上學生。本文主要以METS二級證書為主要研究對象?？荚嚪绞綖楣P試，包括聽力、閱讀和寫作三部分，滿分80分，其中聽力部分占總分權重30%，閱讀50%，寫作20%。在考試內容設計上，要求能理解日常生活、學習或醫學工作中遇到的中等難度的英語材料；能就熟悉的醫護話題與他人進行交流；能對這些話題的基本情況作簡要描述；能簡要闡釋自己的觀點，如匯報病情、安撫病人；能撰寫與醫學工作有關的電子郵件等；熟悉基本的英語語法知識，除掌握相應數量的普通英語單詞及相關詞組外，掌握醫學類專業詞匯約1400個。其英語水平能基本滿足中級醫護崗位在涉外交往中對英語的要求。
PRECTO根據目前高等職業教育的教學現狀和學生的英語入學水平，分為A級考試和B級考試。A級考試適用于已完成高職教育英語課程的考生，B級考試適用于達到高職教育英語課程基礎要求的考生。滿分100分，60分及以上為及格，合格者可獲得“高等學校英語應用能力考試”相應級別的合格證書。在2013年修訂后，PRECTO考試在題型和內容上做了調整，客觀性試題的題型不再限于4選1，句子翻譯部分采用了3選1的題型，使評分更為合理，答案的區分度更為明顯。除此之外，提高了聽力部分對理解能力的考核，在閱讀部分增加了對圖文理解能力的考核，增加了常用職業詞匯的比例，降低了日常社交詞匯。
在此將2014年6月的METS 2與PRETCO A題目進行對比，可以發現METS 2的考核以醫護職業交際環境為背景，護患交流及醫學詞匯、文書表達為主要考核對象，沒有語法、翻譯和說明文的考核；PRETCO A以商務交際為背景，同時更注重對于商務詞匯、商務法律文書的考核，并將其作為主要考核內容。
三、學生成績及反饋
（一）研究對象和方法
本次研究選取了我院2014級高職護理專業91名學生為研究對象。2010年改革后，METS（護理類）成績只有“及格”與“不及格”兩種情況，并不顯示具體分數，因此無法對學生的真實考試分數進行統計分析。為了盡可能反映學生真實測試環境下的成績，我們選取了2013年6月、12月、2014年6月的METS（護理類）二級考試和PRECTO A級考試進行測試，結果通過SPSS進行對比分析。
（二）成績分析
通過學生成績分布直方圖和頻率分布表可以看出，學生的兩次考試成績都接近正態分布。METS 2的平均分、標準差、峰值分段及難度系數都比PRECTO A高；60～80分的占比和最低分則比PRECTO A低；而不及格率都為17%。（見表1）兩份試卷整體難度指數分別為METS 2的0.7和PRECTO A的0.67，難易適中（參考值0.4≤P≤0.7）。
總體成績分析可見，兩個考試的難度系數和成績總體分布基本符合正態分布，說明兩個考試雖然在題型和考核內容上各有不同，但是總體可以顯示學生的英語水平。但是METS 2峰值分段更高，比PRECTO A高了10分，且在此峰值的人數明顯高于后者，說明在METS考試中，大部分同學分數較高。同時我們也注意到，在90分以上和50分以下的高分段和低分段中，PRECTO A的人數均為0，而METS 2分別有6人和5人，這說明了METS 2的題型區分度比PRECTO A更高。
一般來說信度系數是針對同一測試的不同試卷，但是考慮到本文要探討METS 2和PRETCO A對于高職學生在不同學期的對接，因此我們將同一同學的兩種測試成績使用SPSS進行信度系數分析。當信度系數是1.00，測試試卷的可靠性達到最高；當信度系數是0.00，測試試卷的可靠程度最低。在一般的情況下信度系數不會為1.00，也極少為0.00，而是落在兩值之間。通常對標準化測試的信度系數要求為0.90，如TOEFL考試的信度系數約為0.95，而課堂測試的一般信度系數為0.70～0.80。
通過分析發現對于同一個學生來說，兩種測試試卷的信度系數為0.72，說明同一學生在兩種測試中的表現差距比較大。我們將同一個學生的兩次成績求差后用絕對值再取全班平均值，得到了全班的兩次考試平均分差為10分，即兩次考試的分差達到10分。說明同一位學生在兩種不同考試的表現可能有10分的差距。
在考試結束后，我們針對91名測試學生開展了問卷調查，發現71.92%的學生認為METS 2的考試內容更貼合他們的未來工作需要，更有學習的熱情；有83.54%的學生希望能在英語課程中同時完成METS 2和PRECTO A的考核，他們認為雖然PRECTO的內容與未來職業關聯不大，但是該證書在社會的認可度更高，而且對于進一步考取英語四、六級有較大幫助。
四、結語
從考試針對人群考慮，METS和PRECTO都適用于護理高職學生的能力考核，在實際操作中，也有不少的護理高職院校同時開展兩種測試。為了更好地幫助學生以考促學，在有限的英語課程學時里完成兩種考核，本文通過分析METS 2和PRETCO A的異同，旨在合理安排，有效地實現兩種測試的對接。
鑒于兩種考試考核結果及學生反饋的差異較大，METS 2和PRECTO A的考核應該安排在護理高職學生的不同學習階段。從考試體系差異考慮，PRETCO A作為全國高職類通用的考試，在社會招聘中通用性和認可度更高；在考試內容中，PRETCO A更注重英語語法等基本能力的考核，因此適合放在高職的第一學期作為重點考核項目，作為公共英語的期末考核形式；METS 2以醫護詞匯、醫護相關專業文段的閱讀和寫作等為考核重點，考慮到護理高職學生在第二及第三學期開展專業課學習的課程設置背景，更適合安排在第二及第三個學期，促進學生從公共英語向專業英語過渡。通過兩種考核的合理分配，更好地提高護理高職學生的學習基礎職業專業能力與職業核心能力，為未來求職就業服務。
參考文獻：
[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）[Z].2014-05-02.
在新課程背景下，歷史教學更加強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，更加注重學生思維能力、運用能力和人文素養的提高?？梢哉f，新課改是符合未來社會對人才需求和學生身心發展規律的重大改革。課堂教學是學生獲取知識和培養能力的主陣地，更是教師對學生進行思想教育的主渠道。因此，新課堂目標的落實，主要取決于課堂教學的質量。如何樹立新觀念，最大限度提升歷史課堂效率，使歷史課堂成為學生學習的樂園，使古老的歷史學科煥發出時代的活力，是目前教師所面臨的最大問題。在這里，筆者從以下幾個方面談談自己在歷史教學過程中的體會。
一、全面合作教學，發揮“集團效應”優勢
新課改雖在中國已經大面積推行開來，但對于大多數教師來說，仍缺乏實踐經驗，如果僅憑傳統經驗單打獨斗，不僅耗費時間和精力，而且往往造成課堂的沉悶和低效率，要扭轉這種局面，就要實現教師之間的合作教學。合作教學指的是充分發揮教師們的集體智慧，相互討論，相互評課，相互批評，相互公開教學，在協同作戰中謀求共同進步，以求在教學中不會迷失方向，少走彎路，提高效率。
合作教學的形式主要是集體備課，在這一過程中教師應共同備課標，課標提出了指導性的教學原則和評價建議；也規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。教師共同努力，能夠更加合理教學以促進學生全面發展。共同備教材，新的高中歷史教材教學內容是開放的，多元的，不再是過去的唯教材馬首是瞻；教學體例是全新的，鮮活的，不再是過去的唯結論一成不變。因此需要教師共同探討全新的方法去完成課標的要求，從而使其更加符合學生的認知規律。在此基礎上共同分析學情，共同制定計劃，共同討論提綱，共同分析重難點等，以實現教師之間集思廣益，取長補短，從而帶動課堂學習效能，進而提高學生學習水平。
二、理性整合教材，理清歷史發展線索
新課改提出后，高中歷史教學出現的一個顯著變化就是對教材進行了重新編訂，新的體例為專題史，這樣的編排具有科學性，體現了高中課程改革富有多樣性、選擇性的特點，更能實現歷史發展的規律性，便于學生學習過程中橫向把握歷史，構建框架體系，但歷史不僅是橫向的，而且是縱向的。毫無疑問，新課程的專題史體例要求以學生初中知識的清晰時間線索和基礎知識全面夯實為前提。但事實是許多地方（比如內蒙地區）初中對歷史學科教育不重視，并且實行開卷考試，學生只是單純的翻書找答案，基礎薄弱，時間線索混亂、片面，這在無形中增加了高中模塊教學的難度。如果教師完全依據教材順序一成不變地實施教學，那么有些知識將會變得混亂無序，沒有條理，從而使學生先入為主的觀念取代歷史的縱向發展順序。因此，我們教學過程中，應注重對教材的整合。
歷史教學應從宏觀把握歷史發展線索、規律，也應該從微觀把握歷史史實和歷史概念。歷史的發展是連貫的，有線索的，如中國近代史是以中華民族遭受侵略、受盡屈辱，但客觀實現近代化為主線，世界史是以資本主義發展、落后民族追求解放及社會主義運動為主等等，如能將這些線索連貫在一起，必將促成學生學習最優化。這其實需要教師在課前熟讀教材，根據教學實際適當調整章節順序，使教學內容既符合學生認知歷史規律的順序性，又注重歷史知識的系統性。
三、嘗試“說”學歷史，實現學生主體地位
歷史學科研究的對象是已經過去甚至消失了的人類活動，高中生不可能直接接觸，而只能借助有關文字資料，這無疑增加了學習的難度。在傳統的歷史課堂中，往往會出現這樣的場面，教師站在講臺上，學生坐在下面，邊聽邊記，一學期下來，筆記有厚厚的幾本，但是知識被局限在筆記中。大半的學生失去了學習的興趣和參與的熱情，只能機械記憶，表達能力全無，文科生也成了“啞巴”生。偶爾，當老師提出一個問題展開討論時，教室卻變得一片寂靜，無人應答。
在教學實際中，我嘗試利用每個星期班內的四節自習課（其中一節主講歷史），由學生主講，而后學生發問，將整個課堂交給學生，我是一個旁聽者。這里需要強調的是“說”歷史，必須要得到學生的認同，很多學生尤其是一些成績比較優秀的學生往往認為，給別人講題是在浪費自己的時間，或者有人認為，老師講過了還讓我講，根本沒有人聽，就是在浪費時間。其實不然，“說”歷史本身就是一種學習，而且是更高層次的學習，它要求的不僅是清晰的思路，流暢的語言表達，還要有積極自信的態度，敢于在眾人面前講解的勇氣。我多次向學生強調，與其說是給同學講題，還不如說是給自己講題，因為準備講的過程就是一個高難度挑戰。經過一個學期的試驗，我發現，學生的問題越來越多了，班內學習熱情越來越高了，收獲最大的是，更多的學生敢于大膽說出自己的想法，表達能力有所提高，并且實現了其中一個班歷史六次蟬聯第一的記錄。
總之，提升高中歷史課堂效率需要師生的共同努力，對教師而言，是一項任重而道遠的工作，對學生而言，是真正提升自我修養的有效途徑。作為高中歷史教學改革的實施者，應變被動為主動，以實現師生雙贏。
【參考文獻】
在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。
其次，做題當然也很重要。做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程?，F在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質”之類的問題，這通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等方面去分析。只要是有關于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。
高中生是思維活躍、個性張揚、接受能力強的年青一代，他們厭倦了枯燥無味的課堂說教，期盼著尊重人性、彰顯人文精神的課堂教學形式的到來，自主學習形式應運而生。歷史課堂上的自主學習模式不但有利于高中生的課程學習，能夠提高高中生對歷史課學習的積極性和自覺性，促進高中生良好學習習慣的形成，還有助于培養高中生的探究能力和合作能力，從小養成自立自強的奮斗意識，有效地促進高中生分析問題、解決問題能力的發展，實現高中生的全面發展。
二、營造輕松和諧、融洽愉悅的課堂氣氛是學生有效開展自主學習的前提
教師在歷史課堂教學過程中為高中生營造一種輕松和諧、融洽愉悅、積極互動、自由交流的課堂學習氣氛，使高中生在歷史課堂教學過程中暢所欲言、自由表達自己的看法，積極參與課堂教學活動。蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：課堂教學活動順利開展的前提是在輕松和諧、積極交流、融洽愉悅的課堂氣氛的創建，他還指出 “暢所欲言”、“無拘無束”以及“團結友愛”的課堂教學氣氛有助于教育任務的完成。所以，歷史教師要注意利用人性化學習氣氛激發高中生課堂教學活動的參與意識，促進自主學習的有效開展。
三、學習興趣是高中生自主學習的動力
古代教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，孔子的名言說明培養高中生的歷史學習興趣對課堂教學起重要作用。因此，歷史教師只有實施人性化課堂教學，激發高中生對歷史學習的積極性和主動性，培養他們對歷史學習的興趣，讓他們把興趣作為自主學習的動力，喚醒他們主動學習的自我發展意識，從而進入愛學、樂學的良好狀態，實現良性循環。以《古代中國的政治制度》為例，分封制、嫡長子繼承制、郡縣制和君主專制制度等詞語以及相關內容的識記對于高中生而言“味同嚼蠟”，如果高中生對歷史課程學習缺乏足夠的興趣，他們會產生畏難情緒。所以，歷史教師要注重高中生對歷史課程學習興趣的培養，讓他們以興趣為動力，促進自主學習的深入開展。
四、教師的科學引導是高中生有效開展自主學習歷史的保障
高中生才是高中歷史課堂教學活動的主角，歷史教師理應把課堂學習主動權交還給他們，確立他們在課堂學習中的主體地位，發揮其主體作用，但是我們不能忽視教師在課堂教學活動中的引導作用。教師的科學引導水平決定著高中生自主學習水平和認識層次的高低。任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來，而提出問題是歷史教師引導高中生自主學習的課堂教學手段，是教學藝術之一，更是優化課堂教學的重要環節。如在學習《古代希臘羅馬的政治制度》的過程中，教師可以在高中生完成課堂教學任務以后適時提出一個問題：在梭倫改革和克里斯提尼改革進行的同時，中國古代史上發生了什么事情？教師的問題能夠把高中生的學習思路和注意力由世界史轉移到中國史，繼而實現中國史和世界史的整合，增加了高中生歷史學習的深度和廣度，還能顯著提升歷史課堂教學效果。
五、小組合作是高中生自主學習的主要形式
小組合作探究方式是高中普遍采用的一種新式歷史課堂教學模式，在了解清楚高中生認知能力的前提下，把學生按照優勢互補的原則進行科學分組，以小組為課堂教學活動的基本單位，小組內學生通過積極思考、合作探究解決學習中遇到的問題，大膽創新和嘗試自己的解決方案，實現自主學習。如在《近代中國反侵略求民主的潮流》學習中，諸多不平等條約的年號、內容和影響需要高中生掌握，單靠一個人的力量很難把這些信息整理好，教師可以把整理任務合理分到學習小組，然后由各小組分別展示總結內容，再留一些時間讓學生整理筆記。實踐證明，在小組合作探究教學中，歷史教師能夠為高中生創造合作、探究的自主發展時機，提高高中生的主動探究能力、合作能力。
總之，歷史教師在課堂教學過程中探究高中生自主學習模式的創建，在人性化課堂氣氛中喚醒他們主動學習的自我發展意識，以興趣促進他們自主學習的有效開展，在教師的科學引導之下通過分組合作高效開展歷史課程學習，能有效促進他們的科學發展、快樂成長。
參考文獻
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0067-01
討論法于西歐17世紀就開始采用，我國于20世紀50年代也開始在教育中使用討論法。最近十幾年來在對素質教育的探索中，教師們在教學中積極嘗試有利于學生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。新課改背景下的課堂教學要求充分體現學生的主體地位，在課堂上為了發揮學生的主動性、創造性，教師們往往用問題探究的方式引發學生的思考和討論，但是在實際的課堂操作中要激發學生真正的討論，與同行們共同探討課堂討論的有效性。
一、精心制定討論題目是保證課堂討論質量的關鍵。
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應該圍繞有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題。為此，像“西方啟蒙運動”這樣的重大歷史事件是很容易東西聯系、古今貫通的。不過想讓討論在自己預訂的軌道進行，還要做很多的工作。
討論題目制定要兼顧有效性和全面性。
任何形式的課堂討論都要有效，要讓不同水平的學生都能有所提高，避免把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面的熱鬧。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛?！睘榇?，我們要提高課堂討論的質量，首先要保證討論內容有一定的思維價值，促進學生靈活的、多角度的思考問題。
課堂討論還忌諱精英表演，必須面向全體學生，討論的內容、方式要照顧到不同學習水平的學生，這樣才能促進全員參與，爭取更大面積提升教學效果。為此，在課堂討論中，要讓全體同學都參與并且有收獲，教師必須精心設計好的討論題目，使不同水平的學生都能有思考點?！昂谩钡念}目，一要能緊扣教學重難點：二要能制造一定的分歧點，讓學生展開討論，引起學生興趣，觸發學生思考；三要有適當的坡度。這樣既突出“點”，又照顧到“面”，做到點面結合，難易得當，讓所有學生都有所收獲。
我根據課程標準對啟蒙運動的要求，設計了如下合作探究問題：
1.人們稱17―18世紀是理性時代，理性時代的到來是偶然的嗎？
2.啟蒙思想家眾多，你能說出代表的思想家及歸納他們的思想主張嗎？他們的思想主張有哪些共同點和不同點？你最喜歡誰？
3.有人說啟蒙運動是文藝復興運動的繼承和新發展，你認為“繼承”在哪些方面，“新發展”體現在哪里？
4.西方啟蒙思想為何在世界史上有如此高的地位？你能從哪些方面來說說？
5.從西方人文精神的發展中我們能得到哪些啟示？
二、師生雙方做好充分的準備工作是搞好課堂討論的前提。
討論課要達到良好的效果，教師首先要根據考綱、課程標準及三維目標，精心準備討論題目，并要閱讀大量材料、習題，在學生討論時能給予點撥和引導、概括總結。其次教師事先應該公布討論題目，提出目的和要求，提供參考資料，提供某些帶啟發性的思考點。如：什么是啟蒙？什么是理性主義？理性時代的到來有哪些背景？啟蒙運動：對美洲、對歐洲、對亞洲――中國資產階級民主革命有怎樣的影響？………
讓學生事先知道問題是讓他們有一個獨立思考的過程?！皼]有獨立思考的討論如無源之水”，如果學生自己事先沒有進行思考，那么討論起來是無話可說的，或者直接照搬他人的觀點，亦死板生硬。這種討論也一定是沒有深度、無實質性意義的。課前布置下要討論的問題，給學生充足的時間，讓他們根據討論題目去閱讀課文，認真鉆研教材，查閱有關的資料，動手做做筆記，寫好發言提綱，然后才到課堂上討論。這樣每個學生在討論時有話可說，有理可依，還會有自己獨到的見解。而且發言要力求做到：不離題，不超時，態度認真，口齒清楚，措辭得當。
三、以教師為主導、學生為主體是搞活課堂討論的有效手段。
課堂放手讓學生去討論，放手讓學生去展示，教師一定要轉變自己的角色，要從學生學習活動傳授者變成學生學習的組織者和激發者，教師的主要任務就是在課堂上為學生的學習活動創設良好的情境，為學生的學習探討創造條件。
討論時，教師要善于啟發和誘導。一些學生平時不善于發言，站起來就緊張結巴，準備的材料也念不順暢。如果出現冷場，教師要面帶微笑，放緩語調，從最簡單的問題慢慢導入。當討論進入，尤其是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結?？偨Y時，要表揚質量較高的發言和積極性高的學生，要鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，即使得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，在不涉及是非觀、價值觀的問題上，教師應該肯定其創新思維。
在課堂討論實踐過程中還要注意：
1.分組時要注意優勢互補，平時成績好的和不好的混合。首先按照座位8-10人一組，選好小組長，做好小組長的工作，讓其發揮組織領導才能，安排好本組同學分工合作。成員開口發言可以采用輪流制，輪流發言，全員參與。特別要鼓勵成績不高，不愛說話的同學，讓他們從膽小到膽大，積極主動參與到學習討論中。
2.課堂討論要給予足夠的討論時間，時間不充足學生不能完整全面的闡述自己的觀點，得不到應有的學習效果。
總之，討論法在課堂教學中的運用，能讓學生對所學的知識有非常深刻的印象，大大提高學習效率。因此，教師要精心制定討論題目，做好充足的課前準備，預想學生可能會提出的問題或可能出現錯誤的地方，以便給予正確的引導，從而使討論的作用在課堂上得到充分發揮，讓學生主動的、積極的、快樂的在討論中獲得知識。
參考文獻：
[1]劉升輝：《討論在歷史課堂中的運用》道客巴巴網
高二歷史學習策略一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習
我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多么重要。學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。
課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預習時還要掃除文字閱讀障礙。預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統掌握，能夠分清主次。
俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。古人講：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之?！笨梢娗谟谒伎级嗝粗匾v史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。良好的習慣是成功的基石。只要同學們堅持不懈，養之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕松自如。歷史教師更要強化學生的歷史學習習慣。
二、歷史學習三步曲：了解(準)——理解(深)——見解(新)
根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環往復，便于進行高效、系統而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。
“了解”是歷史學習第一步。即了解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經過、結果等都要了然如胸。“了解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。
一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。如“”一節，我們就要了解戰爭的過程：戰爭的起止年代、作戰雙方、戰爭路線和階段、重要的反抗斗爭、主要人物等。“了解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。
“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀;要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀;學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“”我們就要思考：這場戰爭的爆發是必然的嗎?清政府為什么會戰敗?為什么標志著中國近代史的開端?等等。
形成“見解”是歷史學習第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯系比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判?！耙娊狻钡囊笫恰靶隆?，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。
仍以“”為例，我們要從戰爭的成敗得失獲得見解、啟迪：落后就要挨打;政治腐敗必然導致軍事失敗;腐朽落后的封建主義不是新興資本主義的對手;林則徐是偉“了解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步?！袄斫狻笔侵陵P重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。
而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習?！耙娊狻边@一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內?！皻v史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。
大的民族英雄;勿忘國恥，振興中華等。
“了解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬于“了解”這一步?！袄斫狻笔侵陵P重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習?！耙娊狻边@一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會局限在課內。“歷史學習三步曲”要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。
高二歷史學習建議培養學習的主動性，真正理解和把握學習規律：什么是學習的主動性呢?就是不靠別人督促，不在外力推動下學習。怎樣才能培養學習的主動性呢?一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產生偉大的目的”。只有明確的學習目的，認清學習的重要性，才能充分發揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。二是要采取積極的學習態度，有計劃地學習每門課程，要注意做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
學歷史其實是不用死記硬背的，只要帶著心去看課本，認真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。
溫故知新”與“溫新知故”相結合?！皽毓手隆狈从沉藢W習過程不能一次性完成，認識過程必然循環往復，螺旋上升的規律，它告誡我們探求學問應該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識由表及里，深思熟慮;有的知識需要由此及彼，融會貫通;有的知識應引進先知，觸類旁通;有的知識應該聯系實際，具體領悟。然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識面狹窄，難以深入下去，所以，在實踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學習方法中的重要原則。“溫新知故”就是不拘于舊知，在不斷探求新知識的同時，以新帶舊，組成知識的網絡系統，顯現知識間固有的邏輯關系，從而成為轉化能力，提高素質。
上課要專心聽，多記，多背，對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。掌握問答題時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，再運用所學過的知識作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見聞外，還幫助你理解歷史課文。
養成濃厚的學習的興趣：張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學克成?！睏钫駥幰嗾f過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓?！?/p>
牢記歷史教學的目標掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法;學會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題"，這是進行歷史復習時的指導方針，應側重從這幾個方面提高自己的能力。應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。
比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的重點內容，三是背誦;但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件聯在一起比較、記憶：如美國獨立戰爭、英國資產階級革命和法國大革命等。
歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的，應注重考查我們分析史實、理解的能力。因而歷史應在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上進一步理解和運用。理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實前因后果，在今后歷史學科的學習中非常重要。同時，我們還應將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導，去正確的評價每一歷史事件。
高中歷史解題策略(一)讀：解題的基礎
1.一般情況下，應讀兩遍。
第一遍粗讀，瀏覽，了解大意。主要任務有兩個，第一，了解材料涉及的時間、地點、人物、事件。第二，注意各段材料的聯系，讀出材料敘述的核心內2.審讀設問，帶著設問仔細讀材料，將材料讀懂、讀透。
(1)細讀材料時要注意具體材料具體分析。如古代史的材料多為文言文，像語文課上分析古文一樣，進行字斟句酌，讀透材料的本義并挖掘其引申義。世界史的材料多為外來的翻譯文，有的句子很長，很難讀懂;此時，可按語文課中劃分句子成分的辦法來處理，先找句子的主、謂、賓語，再找定、補、狀語等其它修飾成分。正確閱讀理解材料雖然與語文閱讀水平有關，但在閱讀理解時必須具有歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀。
(2)閱讀材料時，一定要認真審讀設問。因為設問的實質是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息。所以明確設問要求，據設問考查的方向重新仔細讀材料，是盡快獲取有效信息的捷徑。
(3)閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。
這些說明性文字能夠提供材料的時間、國別、作者、背景等信息，給考生某種暗示和引導，有時能起到“得來全不費工夫”之效。特別是材料出處如果放在材料前面，就須更加留心細讀，它對解題肯定有用。如“以下材料是肥水之戰前，前秦君臣對戰爭形勢的分析”，這里就提供了一個重要信息——材料的歷史背景。另外，閱讀材料時，還應注意從主體材料(正文)的開頭、結尾。省略號兩邊獲取有效信息。材料原文一般很長，試題只能摘錄其中一小部分。從某句開始摘錄到某句為止，這開頭和結尾兩句，當然得考慮為答題服務;省略導刪去的是與答題無關的內容，省略號兩邊保留的內容必定是重要的，肯定隱含著重要信息。(二)找：解題的關鍵(說明：在實際解題過程中，“找”與“讀”往往是一致的，不需要將兩者截然分開。)
1.閱讀完全部材料之后，要找出材料之間的聯系。
一般每一道材料題都有一個中心。即使有些材料解析題的一些材料觀點完全相反，它也是圍繞一個中心而設計的。找出了中心，然后圍繞這個中心，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。
2.找出材料與教材的相似點。
盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。
3.找出材料與設問的相關點，體會命題者的意圖。
材料解析題是“史論結合”的典型題目。讀材料是為了回答設問，回答設問離不開材料，因為“論從史出”，結論要從對材料的理解、發掘、升華中得出。材料解析題的設問，一定是從材料出發的。所以，讀材料時要處處想著設問，把設問放到材料中相互對照?；驈牟牧现姓页龌卮鹪O問的信息;或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。在找材料與設問的相關點時，領會命題者采用這些材料的意圖至關重要。
4.審讀設問，找出不同材料解析題的不同要求。
從近幾年的高考題來看，材料解析題的設問與作答主要有以下幾種：一是層層發問、逐次誘導的遞進式。。即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進。二是歸納評述論證式。三是’97以來出現的要求表述成文的材料題，如’97第44題“南唐烈主”題，’98“巴黎和會”題。弄清設問的不同要求，解答過程中免大的失誤
(三)答：解題的落腳點
1.組織答案時注意的問題;
(1)按問作答。注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。
(2)克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力。因此，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。
(3)堅持辯證唯物主義、歷史唯物主義的正確觀點，準確辨別材料觀點誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，難免擺脫封建史學家和資產史學家落后史學觀點的影響。必須按照正確的立場和觀點進行辨析。(4)要認真書寫。
2.各種類型材料解析題的具體答法：
(1)遞進式材料題。答好第一問是解題的關鍵。答對了第一問，其它問會迎刃而解。因此，答第一問要細心，要注意對材料作多方面的考慮，既要多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準確。
(2)歸納式材料題?？刹捎脛澐侄温涞霓k法：先分析材料，長材料分成幾段別找出各段段意;短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于將材的有效信息全部提取出來。
(3)小論文式成文式材料解析題。這種著眼于“文字表達”的命題方問方面，第一步提出要求，指示作答的方向;在表述方面，要求成文，有時還了字數限制;在評分方面，采取分檔給分的辦法。解答這類題，除了對材料題的一般要求外，更應注意：
①由于小論文式的材料題的設問比較籠統，因此，不可能用設問來提示閱讀。所以審題時，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息。
②處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，才能形成正確結論。
③回答此類解析題時更要注意以下幾點：
第一，要表述成文。它是論文，不是問答題，不能像回答問答題一樣。
