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文章編號1008-5807（2011）02-152-01
隨著互聯網在大學校園的日益普及,各種新思想、新觀念無不影響著大學生的行為舉止和價值取向, 而傳統的高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題。課程內容重復，特別是教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強等。如何在新形勢下改革高校思想政治理論課教學，占領網絡思政教育的陣地,提高思政課教學的針對性和實效性，是我們當前面臨的重要問題。
目前高校學生對“思政課”的總體反映并不理想。我國目前高校的思想政治教育基本上是實施“單邊政策”即主要方法是灌輸和講述，而這種教學方式已經于這種信息時代的發展格格不入。2009年1月13日，CNNIC在京《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2008年底，中國網民規模達到2.98億人，較2007年增長41.9%，互聯網普及率達到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在這個超大型的上網群體中，18-25歲的青年占79.2%，其中青年學生占據多數。我國已進入以互聯網的普及和不可替代性為特征的網絡時代。在網絡日益普及和迅猛發展的今天，知識傳播模式改變，高校“思政課”面臨挑戰和社會賦予的更高教育使命，思政教學改革成為必須和必然。因此，如何讓學生重視思政課，在思政課學習中得到創新思維、創新精神的培養和訓練，使我們的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政課教師應該思考的問題。
我從教學經驗中體會到，只有用學生易于接受的方式教學，多聯系時事，特別是結合社會熱點，探討各大門戶網站等討論的熱點社會問題，國家政策問題等等，從而充分調動學生的積極性，讓學生站在講學習、講政治的高度來評價時下發生的一些熱點話題，設置身臨其境的教學環境，激發學生積極參與教學，主動學習，才能達到良好的教學效果。
一、豐富教學手段，豐富教學內容
改變傳統的教學手段，采用多媒體教學，運用形象生動的音像材料，彌補傳統理論講授的不足。可運用互聯網和多媒體制作教學課件，把聲音、圖像、文字結合起來，增加教學的說服力。現代教育技術具有生動、直觀、形象等特點，對學生有很大的感染力和吸引力，教學過程中將現代教育技術與教學目的、教學內容有機地結合，可增強教學效果。
教學內容上要突出時代特征、貼近實際、貼近生活、貼近學生。發揮思想政治教育主渠道作用，解答學生面臨的一些基本理論問題，占領學生的網絡文化思想主陣地，豐富和創新思政教育的內容，加強思想政治教育。對當今社會出現的熱點難點問題，進行多角度、多層面的攻關，確保當代大學生能夠運用哲學思想理論武器解決他們面臨的種種實際問題。通過思想道德教育，提高現代大學生的使命感、責任感，提升社會意識，社會道德、文明上網，理性看待網絡上的一些事件和評論。
二、創新教學手段，激發學生參與熱情，提高教學效果
思政課最主要的教育法是理論教育法，其本質是灌輸。灌輸法依然是高校思政課最主要教學的方法，灌輸法不同于滿堂灌一言堂，包括教授法、討論法和談話法。在網絡傳媒時代，大學生接受的信息多元化，灌輸法的使用要求更高，理論灌輸從內容到形式都要不斷改進提高。講授內容應更緊湊有吸引力，學生在中學期間已了解思政課的基本內容，2005年十六號文件提出要將中學和大學思政課銜接起來，減少重復教學，大學應比中學更加深刻，側重解釋為什么，以理服人。首先教師應該吃透教材，熟練掌握教材知識，搞清楚教材中的難點和重點，講課的時候詳略得當。教師要能夠做到伸縮自如，駕馭好課堂的能力。
其次，課堂上要引導學生參與到教學課堂中來。在課堂上，教師要對學生參與教學的模式進行有效地組織和控制,設計好學生參與教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一個問題，可以是課程涉及的、也可以是網絡上最新的社會熱點問題，也可以是大學生比較關注的話題，每一次發言就是一個個小專題。通過這些熱點問題的展現、分析、解決來引導、激發學生的思維,那么,課堂教學從內容到形式都會呈現出蓬勃的生命力。
再次，教師加強與學生的溝通力度。在課堂上，讓學生參與到課堂討論中來, 可以起到自我教育和提高的目的。當學生發言或演講完畢時,教師要及時總結,對學生互動過程中出現的偏激和錯誤觀點,要及時糾正,并闡明理由。幫助學生面對紛繁的網絡信息,運用的思想理論武器，去辨別信息的真、假、美、丑的能力，使學生不被網絡上的垃圾信息污染,進而鞏固思想政治理論教學成果，達到育人的目的。
三、精心打造思政課教學網站，搭建網絡資源高效運用的平臺
高校各思政課程之間既相互區別，又緊密聯系，各自之間既有明確分工，又共同承擔著育人的重任。因此，一線教師精心打造一個一流內容和一流形式有機統一、現代技術與傳統方法緊密結合、以生為本、切合本院實際、高效服務于本院教學的思政課教學網，可極大提高網絡資源運用效率。站內信息的選取、安排與課程教學緊密相關，要力求做到少、精、新，并注重網站內容的思想性、科學性、時代性。
參考文獻：
高校思政教育是轉播馬哲思想的主要途徑，如何將生硬的理論知識進行現代化語言的加工，怎樣把傳統的哲學教育轉變成貼近學生生活的教育方式，是高校思政課的一門難題。分析當下高校網絡文化特征，了解大學生網絡語言的使用頻率，是把握獲得改善教育主動權的最佳方式。如何發揮語言藝術的魅力，時刻握牢政治思想教育的話語權，是一門大學思政教育教師需要掌握的語言藝術。
一、 網絡時代的特點
互聯網在高校的普及，快速的在大學生的校園生活中占據一席之地，其速度之快、影響之廣令人目不暇接。據中國互聯網絡信息中心了《第 29 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中顯示：截止到 2011 年 12 月日，我們網民規模已經達到 5.13 億人，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在 2011 年已達 96.1% 。這以數據足以顯示網絡時代已經來臨。網絡時代帶來的網絡文化在大學生的生活、學習領域都有不可替代的影響力。了解大學生的思維變化，有助于教師掌握課堂引導的主動權，不至于被動接受導致不尷不尬的境界，導致不可挽回的局面。
探討網絡時代高校思政課教學的語言藝術舉要先了解網絡時代的三大特征，再對癥下藥。第一，虛擬性。網絡平臺的虛擬形式和不要求上網者真實姓名于身份的特征，給了高校大學生一個自由自在毫無約束的虛幻世界。道德的約束力在虛擬的身份面前顯得蒼白無力，即使是法律的影響力在互聯網的平臺上也相對薄弱。在這樣的環境下，會給大學生健康思想的成長帶來太多誘惑和不穩定因素。高校思政課的必要性也展示了出來。第二，隱蔽性。在現實生活中，高校大學生的溝通方式基本以面對面為主。在互聯網的世界，距離和虛擬的身份將有用的信息都隱藏了起來。網絡時代的隱藏性間也虛化了互聯網道德觀和世界觀的限制作用，網民可以肆無忌憚的做自己想做的事，對于成長期的大學生極具誘惑性，這對于大學生的思政教育是一種挑戰和威脅。第三，開放性。網絡時代的最大特點和網絡普及的根本原因。開放性促進了信息共享，大量的信息資源可以讓大學生足不出戶的了解、接受和專遞信息。大學生的學習和生活也因此離不開互聯網。信息共享的好處是可以促進知識的積累和運用，但是負面信息中的極端思想與馬哲教育的核心思想相沖突，也給大學思政教育帶來不大不小的麻煩。
二、 思政教育語言藝術的轉換
馬克思說過：“我們的闡述自然取決于我們的闡述對象。”當闡述的對象發生轉變時，馬哲教育的方式也要跟著發生改變。網絡時代下的大學生，有著電子閱讀快、信息接收廣、互聯網使用時間長的特點。根據這樣的變化，教師在教導思政教育的時候也要與時俱進，跟上時代的腳步。否則，就只有等著被時代被淘汰的結局。
（一）轉換思政教育中的案例分析，
其實只要樹立正確的思想教育觀念，馬哲教育并不是要求老師必須根據歷史的事例來講解課程。教師在闡述的時候，可以加入最近發生的大事件進行觀點解剖、案例分析、立場闡述。從網絡上找到近期最受關注的話題并不是難事，從學生感興趣的話題入手，對思政教育的展開，能有效的幫助學生更快更好的掌握社會哲學科學。例如馬加爵事件的分析，就可以從道德審判和法律制度等不同的角度進行討論，也可以讓學生自由發揮，教師再從中進行目的性的引導，潛移默化的灌輸正確的世界觀和人生觀。
（二）適當引用網絡用語，轉變表達形式
講課的過程中，適當成加入一些學生熟悉的網絡語言，可以拉近教師與學生的距離。也能讓學生更加容易的接受思政教育。網絡語言雖然稍顯浮夸，但基本上也符合精簡幽默的規律。實踐表明，幽默的語言能使課堂的質量有效提高。恰當的使用網絡語言，是課堂的點睛之筆，不僅可以活躍課堂氛圍，還能加深學生對理論知識的理解。
（三） 擴寬知識框架，豐富語言內容
在網絡時代的大背景下，學生想要豐富現有的信息積累相對比較方便快捷。教師在授課過程要注意自己知識儲備的積累，不能讓學生產生不信任感。這樣容易讓學生懷疑已接受的知識，不利于思政教育的開展和實施。，例如，在《中國近代史綱要》的講課過程中，不宜局限于課本的案例分析。應該將中國近代史的百年歷史放在世界歷史的大背景下進行對比理解，也可以加入近代史的發展對現代的影響，可以縱向拓展學生的知識面，橫向加深學生對課本知識的見解。這樣的授課方式豐富著理論知識的內容，還能促進學生了解近代史的積極性。
綜上所述，這樣的教學課堂，不僅能跟上時代變化的步伐，也能在實踐中進行創新。完善大學生的思政教育，加強大學生的馬哲理論知識積累。還能引導學生在網絡時代樹立科學的人生觀和世界觀，正確使用互聯網。通過教師授課過程語言的轉換，就能將枯燥乏味的思政教育變得靈活有趣，不僅可以挽救網絡時代帶給馬哲文化的沖擊，還能順應時代的變化不斷進步。
參考文獻：
[1]寧麗新，樊東霞. 網絡時代高校思政課教育教學的困境及對策[J]. 北方文學（下半月），2012，10：151-152.
[2]譚文華. 基于復雜適應系統理論的高校思政課教學實效提升途徑[J]. 河西學院學報，2012，06：109-113.
隨著互聯網在大學校園的日益普及,各種新思想、新觀念無不影響著大學生的行為舉止和價值取向, 而傳統的高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題。課程內容重復，特別是教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強等。如何在新形勢下改革高校思想政治理論課教學，占領網絡思政教育的陣地,提高思政課教學的針對性和實效性，是我們當前面臨的重要問題。
目前高校學生對“思政課”的總體反映并不理想。我國目前高校的思想政治教育基本上是實施“單邊政策”即主要方法是灌輸和講述，而這種教學方式已經于這種信息時代的發展格格不入。2009年1月13日，cnnic在京《第23次中國互聯網絡發展狀況統計報告》。報告顯示，截至2008年底，中國網民規模達到2.98億人，較2007年增長41.9%，互聯網普及率達到22.6%，略高于全球平均水平(21.9%)。在這個超大型的上網群體中，18-25歲的青年占79.2%，其中青年學生占據多數。我國已進入以互聯網的普及和不可替代性為特征的網絡時代。在網絡日益普及和迅猛發展的今天，知識傳播模式改變，高校“思政課”面臨挑戰和社會賦予的更高教育使命，思政教學改革成為必須和必然。因此，如何讓學生重視思政課，在思政課學習中得到創新思維、創新精神的培養和訓練，使我們的思想政治教育收到良好的效果是每一位思政課教師應該思考的問題。
我從教學經驗中體會到，只有用學生易于接受的方式教學，多聯系時事，特別是結合社會熱點，探討各大門戶網站等討論的熱點社會問題，國家政策問題等等，從而充分調動學生的積極性，讓學生站在講學習、講政治的高度來評價時下發生的一些熱點話題，設置身臨其境的教學環境，激發學生積極參與教學，主動學習，才能達到良好的教學效果。
一、豐富教學手段，豐富教學內容
改變傳統的教學手段，采用多媒體教學，運用形象生動的音像材料，彌補傳統理論講授的不足。可運用互聯網和多媒體制作教學課件，把聲音、圖像、文字結合起來，增加教學的說服力。現代教育技術具有生動、直觀、形象等特點，對學生有很大的感染力和吸引力，教學過程中將現代教育技術與教學目的、教學內容有機地結合，可增強教學效果。
教學內容上要突出時代特征、貼近實際、貼近生活、貼近學生。發揮思想政治教育主渠道作用，解答學生面臨的一些基本理論問題，占領學生的網絡文化思想主陣地，豐富和創新思政教育的內容，加強思想政治教育。對當今社會出現的熱點難點問題，進行多角度、多層面的攻關，確保當代大學生能夠運用哲學思想理論武器解決他們面臨的種種實際問題。通過思想道德教育，提高現代大學生的使命感、責任感，提升社會意識，社會道德、文明上網，理性看待網絡上的一些事件和評論。
二、創新教學手段，激發學生參與熱情，提高教學效果
思政課最主要的教育法是理論教育法，其本質是灌輸。灌輸法依然是高校思政課最主要教學的方法，灌輸法不同于滿堂灌一言堂，包括教授法、討論法和談話法。在網絡傳媒時代，大學生接受的信息多元化，灌輸法的使用要求更高，理論灌輸從內容到形式都要不斷改進提高。講授內容應更緊湊有吸引力，學生在中學期間已了解思政課的基本內容，2005年十六號文件提出要將中學和大學思政課銜接起來，減少重復教學，大學應比中學更加深刻，側重解釋為什么，以理服人。首先教師應該吃透教材，熟練掌握教材知識，搞清楚教材中的難點和重點，講課的時候詳略得當。教師要能夠做到伸縮自如，駕馭好課堂的能力。
其次，課堂上要引導學生參與到教學課堂中來。在課堂上，教師要對學生參與教學的模式進行有效地組織和控制,設計好學生參與教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一個問題，可以是課程涉及的、也可以是網絡上最新的社會熱點問題，也可以是大學生比較關注的話題，每一次發言就是一個個小專題。通過這些熱點問題的展現、分析、解決來引導、激發學生的思維,那么,課堂教學從內容到形式都會呈現出蓬勃的生命力。
再次，教師加強與學生的溝通力度。在課堂上，讓學生參與到課堂討論中來, 可以起到自我教育和提高的目的。當學生發言或演講完畢時,教師要及時總結,對學生互動過程中出現的偏激和錯誤觀點,要及時糾正,并闡明理由。幫助學生面對紛繁的網絡信息,運用的思想理論武器，去辨別信息的真、假、美、丑的能力，使學生不被網絡上的垃圾信息污染,進而鞏固思想政治理論教學成果，達到育人的目的。
三、精心打造思政課教學網站，搭建網絡資源高效運用的平臺
高校各思政課程之間既相互區別，又緊密聯系，各自之間既有明確分工，又共同承擔著育人的重任。因此，一線教師精心打造一個一流內容和一流形式有機統一、現代技術與傳統方法緊密結合、以生為本、切合本院實際、高效服務于本院教學的思政課教學網，可極大提高網絡資源運用效率。站內信息的選取、安排與課程教學緊密相關，要力求做到少、精、新，并注重網站內容的思想性、科學性、時代性。
參考文獻：
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0162 ― 02
思想政治理論課網絡實踐教學是借助計算機網絡信息技術而產生的一種新的教學模式。伴隨著現代網絡數字信息技術的迅猛發展，網絡實踐教學正日益成為高校思政課實踐教學的重要創新模式。網絡是一把“雙刃劍”，必須最大限度地發掘網絡的積極作用，搭建具有互動性、靈活性和以學生為本的資源豐富的開放的實踐教學網絡平臺，積極構建思想政治理論課網絡實踐教學體系，對有效提升高校思想政治政治理論課育人成效意義重大。
一、思想政治理論課網絡實踐教學的內涵
網絡實踐教學是思政課實踐教學的新生的重要的組成部分，與傳統的課堂實踐教學、校園實踐教學和校外社會實踐教學共同構成了立體多維的思政課實踐教學體系。思想政治理論課網絡實踐教學，又被稱為思想政治理論課虛擬實踐教學，是借助計算機網絡信息技術而產生的一種新的教學模式。思想政治理論課網絡實踐教學一般包括網上自主學習、網上師生互動、網上考核評價、網上問卷調查等教學內容和形式。在當前網絡已經普遍的情況下，利用好網絡對大學生進行思想政治教育已經成為必然的選擇，我們必須研究和占領這塊陣地，用好、用活網絡平臺，發揮網絡實踐教學的最大效益。同時針對網絡的虛擬性和不可控性的特點，在開展網絡實踐教學時，一定要嚴格管理，始終注意要利用好網絡平臺弘揚主旋律和傳播正能量，發揮網絡平臺的正確輿論導向作用。同傳統教學管理手段相比，推行網絡實踐教學具有天然的獨特優勢，已成為高效思想政治理論課教學的一種改革趨勢。它可以突破時間、空間的限制，使學生、教師和管理者能夠更好地進行協同，從而全面提升思政課實踐教學的效果。
二、開展思想政治理論課網絡實踐教學的依據
（一）實踐教學面臨的現實困境
思政課實踐教學面臨的現實困境是開展思想政治理論課網絡實踐教學的現實依據。思政課實踐教學是增強思想政治理論課教學實效性的一個重要環節。但是，思想政治理論課的實踐教學應該怎么搞，在不同的高校還存在不同的分歧，面臨的難題也并未從根本上得到解決。比如學生的參與率低、學生的自主度低、學生參與的積極性不高等等。因此，要解決思政課實踐教學中的現實問題，就需要創新實踐教學模式，而網絡實踐教學模式正是應對現實困境的一種有益探索。
（二）網絡資源具備的天然優勢
充分發揮網絡資源的優勢是構建思想政治理論課網絡實踐模式的現實需要。網絡實踐教學模式不受環境與時空的限制，有助于大大提高大學生思政課實踐教學的參與率；網絡實踐教學能夠讓學生借助視頻資料體驗到與現場參觀同樣的感受，有助于解決思政課實踐教學中經費不足、學生安全沒有保障、師資短缺等實踐教學中存在的一些問題；在思想政治理論課網絡實踐教學模式中，學生處于主體性地位，有助于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，不斷提高思想政治理論課教育教學的效果。
（三）信息化時代的迅猛發展
信息化時代的迅猛發展是構建思想政治理論課網絡實踐教學模式的現實條件。21世紀是網絡信息時代，網絡深刻地改變著人們的思維、生活、學習、工作的方式，特別是對當代大學生的價值取向、思想觀念、行為模式等方面產生了深遠的影響。在這種情況下，網絡信息技術能夠提供海量信息、交互學習的環境、網絡論壇等，為思想政治理論課教學提供了一個現代教學的新的實踐教學平臺，從而使得開展思想政治理論課網絡實踐教學具有了現實條件。
三、思想政治理論課網絡實踐教學的優勢
（一）網絡實踐教學內容具有開闊性
網絡實踐教學在內容上具有開闊性，大到國家政策，小到具體的典型案例，都可以成為網絡實踐教學的課程內容。在傳統的教學過程中，學生所學的課程內容完全取決于教材及教師自身掌握知識的數量。而在現實的網絡實踐教學中，向學生呈現的內容不僅僅是教材上的相關內容，更重要的還有各種多媒體教學的素材、學習工具軟件、網絡教學課件等，這就使得原本枯燥的書本知識變成了一個集圖片、動畫、文字、聲音、視頻等要素融為一體的海量信息庫，并以更加形象生動、立體化的方式呈現在學生面前，使教學更具吸引力，可以達到隱形教學的效果。
（二）網絡實踐教學過程具有自主性
在傳統的教學過程中，教師由于占有經驗與信息較多，往往在教學中處于主體性地位，在教學活動的每個環節中具有掌控權。在思想政治理論課網絡實踐教學中，師生之間的關系發生重大變化，教師由學生知識的灌輸者轉變為迎接新挑戰的學習者，由教學活動的主導者轉變為學生學習過程中的引導者，而學生則由知識的被動接受者轉變為掌握知識的探索者。豐富動態的教學內容、平等和諧的教學氛圍，使學生逐漸成為教學活動的主體和自主學習的中心。
（三）網絡實踐教學形式具有交互性
在傳統的教學過程中，教師只是注重講授，教學方法較為單一，而且時常還會受到地點、時間等不同因素的制約。網絡實踐教學積極開發網絡互動交平臺，使得高校思想政治理論課教學實現了由“老師被動地講、學生被動地學”這樣一種單向的靜止狀態教學方式向“師生互動交流”這樣一種雙向互動的運動狀態教學方式轉變，從平面走向立體，拓展了網絡實踐教學的空間，增強了思想政治理論課對學生的吸引力和感召力，使得實踐教學形式表現出交互性特征。
四、構建思想政治理論課網絡實踐教學的途徑
（一）科學構建網絡實踐教學平臺
高校必須結合本校實際，建設可持續發展性并具備推廣價值的思想政治里理論課實踐教學網絡平臺。網絡教學平臺的模塊設計應體現以學生為本的教學理念，功能上科學、合理、完備，使用上便捷易學，內容上充分滿足教學需要，形式上力求受學生歡迎和喜愛。為實現網絡教學管理的功能，平臺至少應包括自主學習模塊、師生互動模塊、考核評價模塊等。自主學習模塊應體現學生學習的多樣性和自主性；師生互動模塊應體現教師的主導性，引導學生建立正確的網絡價值觀，幫助學生答疑解惑；考核評價模塊既具備網上實現考核教學過程和教學結果的功能，同時又具備實現考核學生學習時間和學習效果的功能，也就是說該模塊既可以讓學生實現課程的網上考核評價，還可以實時跟蹤學生的網上學習情況。
（二）及時更新網絡教學信息資源
現代網絡技術和通訊技術的迅猛發展為高校思政課實踐教學實現網絡化提供了機遇和空間，同時也帶來了挑戰和不可避免的缺陷。當前大部分高校還沒有建立專門的思政課實踐教學網絡平臺，建立網絡平臺的高校往往也存在一個很大的不足，就是實踐教學內容更新不及時，負責人員交替頻繁，隊伍不夠穩定，影響了實踐教學的效果。各高校必須安排專人負責及時更新網絡實踐教學內容，與時俱進，不斷完善和豐富實踐教學形式，不斷增強網絡實踐教學的實效性和吸引力。同時，還要注意確保網絡教學內容的準確性和科學性。網絡具有無序性和不可控性，各種信息紛繁復雜、真假難辨，很容易引起當代大學生價值觀念的多元化，使一些大學生的網絡行為出現不健康的表現。各高校思想政治理論課網絡實踐中心在選擇和確定網絡實踐教學內容時，不僅要重視政治性、思想性和知識性，還要重視科學性、教育性和趣味性。
（三）加強實踐教學指導教師培訓
從保障網絡實踐教學有效運行的方面看，各高校必須要擁有一批了解和熱愛思想政治理論課實踐教學的高素質的教師隊伍，這支隊伍最好由思想政治理論課專職教師組成。因為網絡信息資源非常豐富，是非難辨，如果指導教師沒有足夠的知識儲備和一定的解決問題的能力，很難滿足學生的學習需求。同時我們還應看到，大多數思想政治理論課專職教師都是文科專業出身，從指導、管理的層面來看，還有相當一部分教師對網絡平臺的使用并不是很熟練，各高校有必要采取措施，加強指導教師對網絡平臺的使用培訓，使他們能熟練掌握網絡平臺的使用，真正發揮指導教師的領路人角色。一方面，各高校要組織專門力量集中編制思想政治理論課實踐教學專用教材和網絡平臺使用指導手冊，使指導教師和大學生能夠全面了解思想政治理論課網絡實踐教學課程的設置情況。另一方面，各高校還要經常組織課程建設培訓會，對網絡實踐教學課程指導教師進行集中培訓，使教師們全面了解網絡實踐教學平臺的功能和使用等。
（四）注重網絡實踐教學平臺維護
網絡實踐教學平臺是有效推進高校思想政治理論課網絡實踐教學的重要載體。首先，高校應探索借鑒國外先進的教學平臺開發技術，從而降低網絡教學平臺的維護成本。二十世紀80年代以來，以美國為代表的發達國家不斷增加教育資金的投入，加大力度進行改革和嘗試，其中課程網絡平臺的建設無疑是改革中的一個重要環節。當前，不少發達國家的教育機構都已經建立起了大規模的課程網絡平臺，很多理念和技術值得國內各高校借鑒與學習。其次，高校相關部門應設置專門機構和人員對網絡教學平臺進行維護和改進。網絡實踐教學課程負責部門要和學校的教務處、網管部門密切配合，根據本門課實踐教學項目的具體要求，設立相應的欄目和管理系統，由教務處和網管部門來保證網上實踐教學項目的順利進行。最后，各高校應建立健全思想政治理論課網絡實踐教學平臺的維護及使用制度，積極發揮網絡教學評價體系的作用，確保對網絡教學的實際狀況進行及時地反饋，加強網絡教學質量的監控力度。
〔參 考 文 獻〕
中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）36-0266-01
隨著信息技術的發展，網絡已經滲透到社會生活的各個角度，為高校思想政治理論課教學模式拓展了新的空間，從而推進了高校思想政治理論課的進步和發展。高校思想政治理論課網絡教學已成為當前高校思政課教學的重要趨勢。其資源建設也取得了一些成果，但是，也存在一定問題。
一、高校思想政治理論課網絡教學資源建設存在的問題
（一）高校思想政治理論課網絡教學資源共享面小
目前我國思想政治理論課網絡資源建設無論是從平臺的構想、目標建設等方面都還處在初步階段，尚不完善。尤其是在地區性和全國性的網絡平臺建設上更是顯得力不從心。主要關注的就是自己學生的狀態，而忽略更大部分同學的情況。在的信息中，更側重于完成課業。這樣的網站，缺乏共享的精神，自己“關門造車”。這就造成了資源共享面小、資源建設不及時，網絡上雖有一部分的信息溝通、共享，可是所建設的大部分資源都是僅供本校學生使用，各高校校園網對外一般都安置了防火墻，外校師生無法進入資源庫進行共享交流，同時對于住在校外的本校學生也造成了共享障礙，僅是一個防火墻的問題就導致了兄弟高校的學生不能從本校的思想政治理論課資源庫內獲得想到的知識，本校的學生也不能在其它高校的資源庫里得到知識交流。更為重要的是，大多高校只重視教學資源部分的建設，并且只在乎數量，往往忽視資源的質量方面。
（二）缺乏互動交流方式和學習效果評價
目前，高校思想政治理論課網絡教學平臺對與互動交流方式相關的資源建設還存在很大的不足，根本原因在于教師與學生之間的互動不足，教師作為思想政治理論資源的者，只是傳播了思政課的內容，難以把握學生的學習效果和思想反饋，無法實現對學生有針對性的指導。大多數高校的思政課網絡教育的互動交流方式比較單一，只是靠校內論壇、留言板、Blog 等交流方式，這些交流方式都不能建立師生間迅速、有效的溝通渠道，難以形成良性發展的學習共同體。開放性題目缺乏，對學生的討論、角色扮演、小組答辯、社會調查等學習過程的評價相對缺乏，難以給予學生更大的幫助。
（三）高校思想政治理論課網絡教育資源匱乏
思想政治理論網上教學資源缺乏，最主要是反映在有效的網上素材庫和網絡課程較少，缺乏網上多媒體課件。有些網絡教學資源附以教師授課的現場視頻圖像，但由于網絡傳輸、攝像條件局限，造成學生觀看視頻圖像的連續性極差，可視價值不高。以某大學為例，網絡平臺上的課程，大多數是教師平時上課所用的課件，沒有針對網絡教學特意制作的教育資源，學生通過平臺大多是對已學課程的復習，很少能夠學習到有創新內容的教育資源，學習效果并不是十分明顯。在網絡資源建設方面，許多高校存在著攻關時重視、日常時輕視的現象，往往是在建設初期或是有關部門檢查評比時，才會組織專門人員進行集體突擊攻堅，待評比檢查結束后，又恢復原樣，突擊上傳的網絡教育資源得不到日常更新，缺乏長期的日常維護，難以為思想政治理論課網絡教育提供有用的教育資源。
二、加強高校思想政治理論課網絡教學資源建設對策
（一）建立共享的、高質量的地區性、全國性的網絡資源教學平臺
首先，要做到高質量。教師在教學資源時，必須對自己的成果負責，因為大部分學生缺乏辨別的能力，所以就要求教師們嚴于律己，創造高質量的教學資源與大家共享。其次，注重共享。不能把眼界只放在自己的小圈子內，放在自己的高校內，要多關注其它地區、全國乃至全世界網絡思想政治教育的發展，通過建立共享的地區性和全國性的網站，加強互動交流，不僅交流學術，更是交流心得。建立共享的網站，不僅會充實網絡資源庫的建設，而且會使學術交流更加便捷。以便于師生更好地了解教學資源動態，為思想政治理論課網絡教學奠定堅實的基礎。最后，將高校思政課建設成精品開放課程。將以前的國家級精品課升級為精品資源共享課，精品資源共享課程建設將通過科學布局，優化課程內容，進行系統建設，實現優質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要，服務學習型社會建設。
（二）建立師生互動交流模塊
師生的互動交流是體現思政課網絡教學互動性，活化教學過程的一個重要渠道。對于師生互動交流網絡資源的建設可考慮通過開設思想政治理論課聊天室的方式來實現。具體形式主要包括BBS、QQ群、博客、微博等。
（1）BBS交流論壇。BBS的優勢在于，可以及時地了解學生的思想動態，更加有利于思想政治理論課的開展。在建設方面，首先要建立完善的管理體制，一個好的管理體制往往決定了整個論壇的發展，同時，優化管理團隊和管理制度，具體問題具體分析，隨著時間的發展，不斷地完善管理體制，適應思想政治理論課的發展，提高論壇的影響力。
（2）QQ答疑。當代大學生均有QQ，這種既省錢又便捷的新溝通媒介為高校思想政治課網絡教學資源建設提供了便利，高校思政課教師應充分利用QQ這種新載體，將其納入到思政課資源建設的規劃中來，思政課教師可以通過QQ隨時隨地為學生答疑，解答學生對思想政治理論的疑問和困惑，師生通過QQ不僅能加強師生的教學互動，而且也能有效增進師生情感。
（3）微信講座。與 QQ 的師生一對一答疑不同，微信為高校思政課教師與課程相關的簡短言論和見解提供了平臺。思政課教師可以就課程內容涉及的思想政治理論和知識在微信上開通獨具特色教學講座，同進入教師微信空間的學生實習實時的網絡溝通和交流，這樣可以彌補課堂教學學時有限，溝通不全面的缺陷。
（4）微博講座。教師可以針對微信講座不詳細、不系統的缺點，在自己的微博上對思想政治理論進行完整、詳細的解讀。通過對學生留言的回答，實現師生的網上教學互動。教師還可以通過微博持續開設專題，就課堂教學中的難點問題進行闡釋，高校思政課管理部門也可以將微博講座納入教師考核的范疇，從而實現微博講座的常態化。
（三）通過多渠道開發思想政治理論課網絡教學資源
對于思想政治理論課網絡教學資源的建設，首先應該配合高校具體教學的條件，結合教學需要，創造出符合具體實際的網絡資源。這樣，不僅能提高教學的質量，同樣能激發師生共同學習的熱情。我們要充分發揮校園網的巨大優勢，目前校園網的建設已經相當的完善，匯集了教務管理系統、圖書館、精品課教學資源等一系列的教學資源平臺。因此，積極地建立思政課網絡教學資源模塊是十分重要的，資源模塊的內容應包括：課程的名稱、教學大綱、教學課件、教學資料、教學案例、閱讀書目、實踐要求等一系列的教學資源，并將這些資源充分整合以形成一個完整的教學資源庫。
參考文獻
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0064-02
一、基于網絡信息，改革高校政治教學
高校政治教學，教師可以借鑒網絡信息進行特色教學，教師要敢于探索，敢于實踐，這樣才可以提升學生的學習興趣。學生之所以喜歡網絡信息教學，主要是進行學習時，學生可以獲取海量信息，可以及時進行交流。而且，這些誒知識在講解時，信息的時效性以及形象性非常鮮明，加深學生理解。因此，高校政治教學基于創新模式上，更具有啟發作用。從實踐中發現，網絡具備的交互性具有巨大的優勢，在高校課堂學習中，應該重視該啟發作用。有學者曾經這樣表述：在網絡時代，人的身份、年齡、地位可以實現一律平等。一切交流都是建立在平等的平臺上，交流可以做到自由輕松的開展。在網絡信息互動性中，這樣的交際方式非常適用于那些性格內向的學生，他們在該模式下，可以敞開心扉學習。從中可以看出，網絡信息交流，人們可以將內心的隱私進行訴說，人和人之間的內心距離被縮小。那些學習困惑，那些學習煩惱，學生可以進行傾訴，并且還可以獲得陌生人的開導和幫助，這樣的學習方式學生可以獲得良好的效果。當今，高校政治課堂學習，更加注重互動性，過去那些“填鴨式”的教學方式已經不適合當代教學需求。那些不重視互動性教學，實踐已經證明，這樣教學方式只能讓學生學習興趣下降，學生學習天賦、學習潛能無法被激發。
網絡信息具有時效性和形象性，可以幫助學生更好的理解政治知識。而且，多媒體教學具有聲情融匯、圖文并茂以及聲色俱全等特點，學生在這樣的教學情境下，學生學習興趣、學習積極性會被提升。通過該信息傳達，可以該學生提供感染力強、場景真實的教學環境。學生可以直觀的學習政治知識，可以深入理解政治術語。大學生善于跟隨潮流，政治課堂學習使用網絡信息教學方式，學生學習主動性會被激發。政治課堂想要取到良好教學效果，教學必須提高學生學習興趣，然而，實現興趣提高的另一方是便是網絡信息教學。在教學中，教師要注意信息的交互性、時效性以及形象性，教師可以設置主題教學，讓學生進行討論學習。每個學生參與課堂學習，在課堂中積極互動，使得課堂展現出良好的氛圍。這樣學生學習知識的能力增強，另外，學生解決問題、處理問題的能力也得到提升。教師可以使用影片、圖片等多媒體形式教學，學生政治課堂學習不會枯燥，學生從多元化的政治信息中，對知識進行整合，提升政治課堂學習效率。
二、基于網絡信息教學，促進政治話語教學改革
眾所周知，教學話語是高校政治教師教學的必備工具，每個教師的教學話語類型不盡相同，衍生出的教學體系形式各樣。然而，該教學話語可以體現出每位教師的教學風格，從中展現教師的世界觀、人生觀、價值觀等等，教師知識結構，教師教學風格，在其中會得到體現。同一個教學內容，因為擁有了不同的教師，教學效果和質量存在差異。出現該現象的原因是教師在不同的教學體系中進行教學，使得教學呈現多樣化現象。教學話語體系在政治課程教學中，它的教學地位同教學方式以及教學內容同樣重要，它直接影響學生學習政治的興趣，因此，教師要重視教學話語。在高校政治教材中，每章課程都是根據標準進行制定，教師根據教學大綱進行教學。這些規定使得教學很難開展教學話語，想要提升教學質量，對高校政治教師而言是個挑戰，教師要不斷的改進教學話語方式。在進行高校思想政治課的教學話語改革時，需要注意這些問題。第一，教師的語言表達要實現三個結合，個人目的和社會目標相結合、文本記錄和日常解說相結合、知識性和趣味性相結合。這三個結合方式，只有在網絡信息教學中才得以實現，教師擁有廣闊的信息資源，可以從中選取具有趣味性的案例進行解說，在趣味案例中融入該課堂知識，學生在輕松的課堂學習中，收獲大量政治知識。教師個人教學目的，必須在社會發展要求下進行，這樣培養出的人才才符合社會需求。平日的教學中，教師可以使用做流行的網絡用語，例如：“絲”“腐女”“高富帥”“白富美”等等，從這些詞語中聯系到政治道德修養知識，這樣的話語教學，學生學習興趣會被提升，學生學習積極性和主動性也將提高，實現政治教學目的。
政治教學一定要發揮網絡信息的作用，使用大量的網路語言，這要求教育者要掌握網絡語言。雖然，高校政治教學都非常嚴謹，教師在闡述觀點時都非常嚴肅。但是考慮到學生的學習情況，該教學方式變成傳統的教條教學。學生課堂學習積極性低，學生會厭惡政治學習。學生都樂于接受趣味性、幽默性的教學方式。教師要根據學生需求使用趣味性的教學模式，學生在學習政治時，學生學習積極性和主動性會更高。當前，高校教學已經和網絡發展緊密結合，教師教學離不開互聯網。通過調查發現，大多數大學生花費在網上的時間都比較多。學生學習和生活離不開網絡，甚至依賴網絡。教師根據這一實際情況，在進行政治教學時，也使用網絡方式。教師要和學生深入交流，了解學生學習政治的難點，靈活的應用網絡進行教學。教師在課堂上使用熟悉的網絡流行語，學生會覺得很親切，而且這樣的教學方式也比較受學生歡迎，學生學習注意力會更加集中。因此，教師要掌握大量的網絡用語，在備課時穿插在其中，這樣進行整治教學會取得良好的教學效果。
三、使用網絡信息的便利，提升政治教學內容設計
（一）使用多媒體設備豐富政治課堂學習
傳統政治教學方式，大多是文本文式教學。而且，政治課堂學習本來是們枯燥無味，學生學習政治知識的積極性低，而且大學課堂學生主要以專業課堂為主，導致政治課程學習積極性不高。為了改變這一現狀，教師要提升學生學習興趣，要讓學生注意政治課堂學習重要性。想要學生注意課堂學習，教師要抓住學生眼球，教學內容設計要新穎，要能引起學生學習興趣。在課堂中使用多媒體教學，學生學習興趣提高，課堂趣味性更濃。教師使用幻燈片方式進行教學，已經成為高校政治教學的方式之一，這也是多媒體教學重要方法之一。在政治課堂上，教師除了使用PowerPoint教學，還可以結合其他的教學方式進行教學。例如：圖片播放，當前的網絡信息大多數都是用圖形的形式進行展示，圖片的感染力也比較強。在政治課堂上使用該方式，學生學習興趣會提升。
（二）利用網絡信息擇取思想政治課教學案例
網絡信息一個最突出的特性是時效性，那些熱點新聞、那些社會事件、民生新聞等等，這些信息首要在網絡平臺展現。大多學生查看新聞都是從網絡中獲取，過去報紙、雜質的新聞查閱方式已經被拋棄。網絡是信息量做大，信息傳輸效率最高的平臺。政治教材是根據國家統一制定，政治教綱要求教師要使用文本的方式進行教學，教師在這樣的情況下不能加以取舍。然而，教師可以靈活的使用網絡信息方式，將社會熱點問題，將生活案例融入課堂中。這樣學生理解課堂知識，學生學習興趣也會提升。通過教學實踐發現，九成以上的學生他們不喜歡學習政治，但是對于生活化政治教學方式，學生都比較容易掌握，而且學生興趣也比較高。因此，教師在進行政治課程學習時，借助網絡信息將那些時事新聞、熱點事件穿插在政治課堂中，使用幽默、活潑的教學方式，避免出現說教式、空談式以及填鴨式的政治教學。教師在編寫教案時，要結合網絡信息進行編寫，選擇那些具有典型性、時效性、趣味性的案例進行教學。學生學習政治的興趣會被提升，相信政治課程學習將呈現良好景象。教師使用的那些案例，大多數都是社會最熱門的案例，這樣的教學方式。體現出了實效性，學生學習興趣會提高。
四、結束語
綜上所述，高校政治教師在講解政治課時，可以使用一些流行的網絡用語，可以使用最新的網絡新聞作為課堂案例。這樣學生學習政治的積極性會提升，學生學習政治才不會覺得枯燥。眾所周知，政治課程它的內容都比較嚴肅、官方，但是教師在授課時，不能總是保持嚴肅的表情，那樣教學方式，學生學習興趣會急速下降。政治課堂學習一直遵守教學方式要做到“深入淺出、淺出深入”，這就要求教師要結合網絡進行教學，使得學生愛上政治學習。
參考文獻：
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中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-111-03
發展健康向上的網絡文化，是社會主義文化建設的迫切任務，是豐富人民精神文化生活的必然要求，更是黨的十對全體國民提出的重要課題。在高校，加強校園網絡文化建設，把高校校園網絡文化融入思想政治理論課的教育教學，提升大學生的思想道德素質和教育科學文化素質，對建設社會主義文化強國具有深遠而重要的意義。
一、增強大學生對高校校園網絡文化的認同度
高校校園網絡文化是高校師生通過網絡進行的校園工作、學習、娛樂等活動中形成的文化，是校園文化內容得以表達和實現的條件與載體。社會的發展和進步，加快了經濟全球化的進程，加速了我國社會經濟成分、組織形式、利益關系、就業方式和分配方式的多樣化，促使人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，這些因素既有利于大學生創新意識、自強意識、創業意識、成長意識的形成，也給青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀帶來挑戰。高校校園網絡文化的建設就是要通過發展和完善校園文化的各種形式和內容，把符合時代和國家發展需要的先進科技理念和核心價值觀念通過網絡渠道融入校園生活的各個方面，形成“師生共進”的和諧氛圍，推進社會主義核心價值體系的校園化，促進全體師生的全面發展。
當前，文化的交融與繁衍日益廣泛，意識形態的階級性、政治性特征隱性存在于經濟和文化以及社會活動中。受西方不良社會文化思潮的影響，一些片面追求個體自由、以自我為中心的世俗思想沖擊著大學生的思想道德觀念。因此，充分發揮高校網絡文化的潛性教育作用和滲透作用，培養青年學生的文化自覺精神已是當務之急。把高校網絡文化融入思想政治理論課的教育教學，增強大學生對高校網絡文化的認同度顯得尤為重要。
1 高校網絡文化有利于大學生充分發揮高度自主的創造性。大學生可以通過參與創建數字化互動媒體，如論壇、博客、QQ群、手機短信等形式，以發送和接收數字化信息為核心內容，不斷提升青年學生自主創新能力。同時，創建、參與中的互動、開放、平等又凸顯了學生的個性化表達，大大激發了學生對校園網絡的參與熱情和興趣。在參與、互動、創建過程中，學生的思想意識形態也借助高校網絡文化形態進行傳導和散播。這就需要把思想政治教育納入到高校網絡文化的視野中加以思考，以校園網絡文化為載體和途徑實現思想政治教育的有效建構。思想政治理論教學是對高校學生進行思想政治教育的主陣地，因此，高校思想政治理論課應關涉校園網絡文化的內容。尤其是對社會文化“熱點”和學生思想“興奮點”的內容要深度挖掘、深入解讀。在理論課課堂上圍繞“熱點”問題，選準時機，找準事件，設置議題引導輿論，深入挖掘其教育內涵，在潛移默化中進行引導教育。
2 高校校園網絡文化高度開放的社會性為大學生增添了豐富多彩的文化生活。高校網絡文化具有“載體移動方便，信息來源高度開放，交流共時互動，傳播跨越時空和身份界限”的開放性特征。同時，它還“打破了校園疆界，破除了地獄鴻溝”。為大學生的溝通、交流架構了橋梁。此外，校園網的網絡信息資源極為豐富，這些資源成為大學生學習、生活的精神食糧。但同時又易引起學生對信息資源內容的誤解，對信息處理的錯誤觀念，導致信息污染、信息過載的現象，這又嚴重影響了大學生的生活、學習及身心健康發展。這就要求思想政治教育發揮其文化選擇功能，“作為一種有目的、有計劃、有組織的活動，對各種環境影響進行選擇和調節，充分利用環境中的有利因素，有意識地抵制環境中的消極影響，甚至轉移環境影響的某些因素，將其納入思想政治教育的正常軌道，從而創設一種良好的教育條件和情景”。因此，在理論課教學中，應依據思想政治教育的文化選擇功能，維護主流文化，批判異質，充分發揮社會主義核心價值體系在高校網絡文化中的主導性作用。
3 高校網絡文化復雜的價值多元性挑戰大學生對社會主義核心價值觀的理解和認同。網絡社會是一個充斥著傳統與現代、落后與先進、中國與西方等一系列尖銳矛盾和沖突的紛繁蕪雜的多元世界。高校校園網絡文化是對現實高校校園文化和社會網絡文化的共同反映。信息來源的開放性帶來了內容的多元化，加之新興社會文化傳播方式以更為自由的傳播途徑，無孔不入，使各種社會輿論信息良莠不齊，這些狀況沖擊并消解著大學生的價值觀念，導致少數學生社會道德生活呈現多元價值標準并存的局面。這給思想政治理論課教育教學維護和倡導社會主義主流意識形態帶來了困難和障礙。面對如此復雜形勢，思想政治教育要充分發揮其文化整合功能。要在文化多元化的背景下維護國家意識形態安全性，積極提升國家文化的凝聚力，形成社會主流意識形態，并將社會主流意識形態觀念有效地傳送給受教育者，內化為他們的政治認同與自覺追求，并始終引領各種文化思潮有序發展和諧共存。在理論課教學中，教師要對校園網絡文化呈現出的多層面、多渠道的不同聲音分門別類，有效識別，唱響主旋律，使校園網絡真正成為宣揚社會主義先進文化，豐富大學生精神生活的新陣地。
二、加強思想政治理論課教師對高校校園網絡文化的研究
高校網絡推動了大學生文化觀念、價值觀念、生活方式、行為方式的巨大變革。在現實社會中，隨著互聯網與手機的聯合與發展，大學生群體對網絡的依賴性愈加強烈。網絡文化無時無刻不在影響著大學生的成長和發展。由于網絡的自由性和虛擬性，使得部分大學生完全將自己置身于虛擬的網絡社會中，從虛擬空間中得到心靈的慰藉、情感的滿足。網絡文化的復雜性和多元性，填補了他們內心的空虛和無助，緩解了他們生活中的壓力和緊張。但同時，網絡中的污濁和混沌也在腐蝕著他們的意志和心靈，迷惑他們的行為選擇。高校網絡文化的這種特性對大學生性情的培養、行為的規范增加了難度，因此，必須把思想政治教育融入高校校園網絡文化，同時，把高校網絡文化融入思想政治理論課的教學，加強高校校園網絡文化研究，并將其作為思想政治理論課教師的重要任務。
高校校園網絡文化是以高校教師與學生作為建設主體，以高校校園為主要空間，以育人為主要導向，以網絡渠道為載體的校園文化。因此，依據高校校園網絡文化鮮明的育人導向功能，探討高校校園網絡文化如何為培養合格的社會主義建設者和接班人服務，準確概括其不同于一般意義的網絡文化的特殊功能，是思想政治理論課教師進行研究的重要內容。圍繞黨的十報告中提出的“立德樹人”的先進理念，對高校網絡文化功能的研究應以育人為主旋律，構建智育、德育、美育、行育、教育“五位一體”的研究模式。
1 智育，主要是培養大學生的邏輯思維能力，通過文化知識的傳播和科學技能的鍛煉開發大學生的智能。這就需要思想政治理論課教師加強對大學生進行思想政治教育的全程性研究，積極構建學校教育、社會教育與家庭教育“一體化”的高校校園教育網絡，營造積極健康的育人環境和良好的學習科研環境，提升大學生自主學習、自愿科研、自專學術的文化氛圍，充分發揮校園網絡文化的智育功能。
2 德育，就是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養高尚的道德情操，樹立遠大的人生理想。這就需要思想政治理論課教師在教學過程中要講究方法藝術，遵循思想道德形成規律。將學生內在需求和時展相結合，構建全方位、立體式思想政治教育模式。著眼于學生的思想實際，緊密結合國內外發展現狀，解決學生關心的熱點問題；著眼于時展語境，利用校園網絡構建思想政治教育新載體、新途徑，引導學生塑造正確的價值觀念和高尚的道德情操。
3 美育，是指以美育人，使大學生在美的創造和鑒賞中潛移默化地受到熏陶和感染，逐漸實現心理更加健全、人格更趨完美、個性和諧發展的理想境界。這就要求高校網絡文化的建設要以符合時代要求的“大美育”觀為指導，高校網絡文化內容要能夠切實激發學生對真善美的追求和美好未來的向往，培養大學生良好的審美情趣和人文素養。例如，網絡文化內容按照美的內涵分設“內在美”和“外在美”兩個專欄。“內在美”專欄可通過網絡文學、網絡影視等優秀作品的正能量的發揮豐富大學生的精神世界，引導大學生的精神追求；“外在美”專欄可設置飲食文化、服飾文化等內容，打造青年學生喜愛的時尚、健康主流，在傳遞富于美感的感官享受的同時，對美的外在表現形式加以正確引導。
4 行育，主要指對大學生進行網絡行為教育，加強高校網絡的行為教育是培養大學生良好行為規范的重要途徑。這就要求高校網絡建設要抓好網絡輿情工作。高校思想政治理論課教師應積極關注校園網、博客群、網絡社區、BBS論壇等網絡空間，真正參與相關內容的建設與交流，建設公平、公正、和諧、友好的網絡輿情隊伍，營造積極向上的高校網絡主流輿論。此外，思想政治理論課教師還要積極主動研發網絡產品，如師生共創微電影作品，開展豐富多彩的高校網絡文化教育活動，利用大學生喜歡的個性化溝通平臺，如博客，對大學生行為進行引導和規范，切實提高大學生的網絡素養。
5 教育，指大學文化育人既要通過顯性教育方式。如教學、科研、服務、管理等具體形式來實現，又要通過隱性教育，即大學的學風、教風、校風所營造的文化環境和“潤物細無聲”的隱性途徑來實現。這就要求高校校園網絡文化建設要課內教育與課外教育相結合。思想政治理論課教師在堅持課堂教學主渠道作用的前提下，還要注重在高校網絡文化中營造和諧、唯美的校園文化，注重寓教于“境”。如將學校的校史、優良傳統記載于網絡文化中，使學生切實感受到學校的獨特氣質和校園氣派，自覺地融人到校園情境中。此外，校園網絡文化還應匹配相關課程教育的教育資源，如思想政治理論課教學中相關人物的介紹、評論。通過榜樣人物實例引領思想政治教育，增強思想政治理論課教學的實效性。
總之，高校網絡文化作為一種亞文化形態根植于社會，容易受到社會網絡文化的影響而呈現出多元化趨勢。特別是受到世界各種思想文化的激蕩和碰撞，更易呈現思想紛呈的局面。因此，對高校校園網絡文化的研究要堅持以社會主義核心價值觀為主導，體現社會主義文化的本質和原則，以培養德育、智育、美育、行育、教育“五位一體”的全面發展的人才為目標，切實增強思想政治理論課教學的實效性。
三、提升高校校園網絡文化在思想政治理論課教學中的實效性
黨的十七屆六中全會指出，加強網上思想文化陣地建設是社會主義文化建設的迫切任務，也是對大學生進行思想政治教育的重要途徑。目前，很多學校開辟了高校校園網絡并將其作為“第三課堂”與理論教學的“第一課堂”、課外實踐的“第二課堂”并駕齊驅。網絡課堂具有超越時空、隨時隨地開展工作的育人優勢。因此，優質的校園網絡文化能夠協助思想政治理論課教學，提升思想政治理論課教學的實效性。
21世紀是網絡化、信息化、全球化的時代。一方面，蓬勃發展的計算機網絡系統正悄悄地導演著人類歷史上信息技術的又一場重大變革；另一方面，伴隨經濟全球化趨勢的加強，也必將形成一種全球化的生存理念沖擊著多元文化和多元世界，給人類社會帶來巨大而深遠的影響，成為推動歷史發展的重要力量。網絡的發展和普及使人類社會的一切活動都呈現出開放、快捷、變動、虛擬和互動的特點。在網絡社會里，“各個國家和地區的思想文化、倫理觀念、道德意識通過網絡對人們的思想觀念、思維方式、行為模式、個性心理產生了潛移默化的影響，形成全新的價值取向和社會精神”①。在這一社會背景下，網絡在以其獨有優勢吸引著越來越多人們的同時，它既給人們的生活帶來了極大方便，也給人的生活帶來了許多挑戰。大學生作為具有較高文化層次的特殊群體，是使用網絡人數最集中的群體，無疑也是受網絡影響最深最廣的一族。因此，網絡的產生、發展和普及也必然給高校思想政治理論課教學帶來前所未有的嚴峻挑戰。正如同志所說：“國內外敵對勢力正竭力利用它同我們黨和政府爭奪群眾，爭奪青少年。我們要研究其特點，采取有力措施應對這種挑戰。要主動出擊，增加我們在網上的正面宣傳和影響力。各級領導干部要密切關注和研究信息網絡發展的新動向，抓緊學習網絡知識，善于利用網絡開展工作，努力掌握網上斗爭的主動權”②。由此可見，高校思想政治理論課教學也必須在網絡陣地上爭取主動權、開創新局面。為了在網絡條件下卓有成效地開展高校思想政治理論課的教學工作，就必須認真研究高校思想政治理論課教學與網絡結合的可能性與可行性，搞清楚網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的基本要求，進而提出了網絡環境下高校思想政治理論課教學的新模式。
一、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的現實可能性
（一）大學生網民的絕對數量和增長速度是思想政治理論課教學新模式構建的對象性條件
首先，我互聯網規模和總體人口基數大的現實決定了互聯網在我國發展的巨大前景。眾所周知，以計算機技術為支撐、以信息技術為背景的互聯網絡已經成為現代高校思想政治理論課的新載體。網絡即指互聯網（Internet），亦稱國際信息互聯網，特指集通訊網絡、計算機、數據庫以及日用電子產品于一體的電子信息交換系統。它能使每個人隨時隨地地將文本、聲音、圖像信息傳遞給設有終端設備的任何地方、任何個人。根據中國互聯網絡信息中心（簡稱“CNNIC”） 2011年7月19日在北京的《第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告》可知，截至2011年6月底，我國網民規模已達到4.85億，較2010年底增加2770萬人；互聯網普及率攀升至36.2%，較2010年底提高1.9個百分點；我國手機網民規模為3.18億，較2010年底增加1494萬人；網民使用臺式電腦上網的比例為74.0%，使用手機和筆記本電腦上網的網民分別為65.5%和46.2%；網民平均每周上網時長上升到18.7個小時，較2010年底增加0.4個小時。③可見，中國不僅早已成為世界第一網民大國，而且也是世界上信息通信業發展最快的國家之一。
其次，我國現有網民的年齡結構發展并不均衡，以年輕網民居多，特別是大學生網民已經成為我國所有網民中集中度最高的群體。目前，我國4.85億網民中學生群體占比最高，已達到29.9%。從年齡結構來看，我國10～19歲和20～29歲的網民比例已分別占到26.0%和30.8%；從學歷結構來看，我國小學及以下、初中、高中、大專、大學本科及以上學歷的網民所占比例分別是8.7%、35.1%、33.9%、10.5%和11.7%。④據國家發展和改革委員會副主任張茅介紹，2007年我國普通高等教育在校生達1738.8萬人，研究生110.5萬人。⑥據以上數據推算，我國大學生網民（大學生網民，是指在宿舍擁有自己的電腦，且宿舍有網線能直接上網的大學生。）的數量約為800萬左右，即使是其他1000萬大學生無論從上網次數還是在線時間上也比社會上其他群體多，而且當今中國的大學生幾乎沒有不使用網絡的。隨著2007年以來高校招生規模的繼續擴大，我國大學生的實際上網人數至少應在2000萬人以上。盡管相對于我國4.85億的網民人口總數而言，大學生在互聯網市場上雖然絕對人數不多；但從以上數據分析可以肯定地講：大學生網民絕對是我國所有網民中集中度最高的群體，而且特征鮮明。因此，這就為進行網絡環境下的高校思想政治理論課教學新模式的構建提供了對象性條件。
（二）高校校園網的建設規模是思想政治理論課教學新模式構建的物質技術條件
隨著互聯網在我國的迅猛發展，我國的大專院校也紛紛建立了各自的網站，并以校園網的建設為基礎，構建起了互聯網時代的教學平臺，為現代教育技術的發展和運用提供了必要的物質技術基礎。縱觀國內各大專院校（包括民辦院校），幾乎沒有一所大學沒有自己的網站。盡管各學校網站建設的技術水平和使用程度有所不同，但其校園網的基本功能還是一致的。首先，校園網是一個有效的宣傳窗口。由于在互聯網上進行宣傳活動，不受時間地點的限制，而且成本低；因此，各大專院校都不會放過這一宣傳陣地。其次，校園網是電子辦公的平臺。通過互聯網傳送電子文件、校園公告、求職信息等，具有快捷，方便，節省人、財、物的特點，因此，也是各大專院校節省辦公成本的有效途徑。再次，近年來各大專院校還在校園網上增添了“精品課程”等欄目，還有一些綜合性大學遠程教育和網絡教學也搞得很有聲色。這為網絡時代教學新模式的構建積累了大量可借鑒的經驗。從目前的現狀來看，國內各大專院校校園網的建設的速度已越來越快、規模越來越大，應用也越來越廣。所以，我國高校校園網的進一步建設也必將為思想政治理論課教學新模式的構建和運行奠定堅實的物質技術基礎，也必將成為思想政治理論課教學的全新載體。
（三）高校思想政治理論教師使用互聯網和駕馭現代教育技術的能力是思想政治理論課教學新模式構建的主體性條件
在教學活動中，教師是教學活動的主體，如果高校主講思想政治理論課的教師不會或者不能熟練使用互聯網和現代教育技術，那必將制約思想政治理論課教學新模式的構建和運行。近年來，我國高校教師使用互聯網和現代教育技術的能力有所提高。其原因有以下方面：首先，是學生對傳統教育模式的厭倦推動了教師對現代信息和教育技術的運用；其次，是教師主動進行教學改革的成果；第三，是高校青年教師的增多推動了互聯網和現代教育技術在高校的使用。但是這并不能說明從事思想政治理論課教學的教師都能很好的使用互聯網和現代教育技術。事實上，我國高校從事思想政治理論課教學的教師大多是行政管理人員和學生輔導員，他們中年輕的對互聯網和計算機的使用還比較熟練，但其中年齡偏大（年齡在50歲以上）的在這方面的能力就比較差。他們中大多數人平時并不關心教學活動，也很少進行教育教學研究，只是為了評職稱，才偶爾代點課以完成教學任務，更不要說他們對現代教育技術的掌握了。因此，在我國高校應培養和造就一支能夠熟練使用網絡和現代教育技術的專兼職相結合的思想政治理論課師資隊伍，以便于為網絡時代“形式與政策”課教學新模式的構建和運行提供強有力的主體性支持。
二、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的基本要求
（一）應用和推廣現代教育技術理論，為教學新模式的構建提供理論支持
目前，現代教育技術理論的發展與完善為我國教育提供了新的教育觀念，為教育教學新模式的建構奠定了堅實的理論基礎。所謂現代教育技術，就是建立以培養創新人才為目標、以創新型教學模式為核心的現代教學體系，即運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術的實現，就是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代傳播學理論、現代多媒體技術和教學設計技術，開發和利用教學資源，包括教學信息、教學人員、教學環境等，優化教學過程，使教學過程的各個組成要素(教學任務、內容、手段、方法、效果等)、環節及其相互關系，都處于良好的狀態，達到整體優化。而思想政治理論課網絡教學正是以現代教育技術為支撐，通過計算機網絡，將教師與學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流的教學模式。它是繼傳統的課堂教學模式之后興起的又一種新的教學模式。因此，要構建網絡時代思想政治理論課的教學新模式就必須大力推廣和運用現代教育技術理論。
（二）提高高校師生應用網絡信息技術的能力，為教學新模式的構建提供主動性
以互聯網絡為基礎的現代教育技術在思想政治理論課教學中的廣泛應用，無疑會給教學活動注入新的活力和巨大的沖擊力，也對教師和學生也提出更高的要求，特別是要求教師和學生必須熟練掌握計算機及網絡知識，能自由地進行網上各種操作，這是開展網絡教學最基本的要求。一方面，它不僅要求教師要有高深的專業知識、豐富的教學經驗和較高的教學水平，還要求教師必須學會運用現代教育技術理論去組織網絡教學過程和制作（或指導制作）網絡教材，并掌握計算機、多媒體、網絡教學的有關知識和運用現代教育手段和方法的能力以及網絡環境下與學生進行交流的方法。只有這樣，才能充分發揮現代教育技術支持下教學手段先進性、教學形式多樣性、教學內容豐富性的優勢。另一方面，它的開放性、互動性和自主性，也要求學生必須能熟練掌握和使用計算機、多媒體和互聯網。否則，課后學生將無法進行有效的自主學習，無法完成老師布置的網絡作業。因此，在高校師生中必須普及網絡信息技術，提高其使用能力。只有這樣，才能更有效地發揮師生在思想政治理論課教學中的主動性和積極性。
（三）搞好校園網建設，為教學新模式的構建搭建網絡教育技術平臺
傳統的教學模式是以課堂教學為主，所需要的物質技術主要是教室、黑板、粉筆、講桌等。而網絡時代的思想政治理論課教學新模式是以計算機網絡、特別是以校園網為媒介，所有的教學活動都必須依賴互聯網絡進行。因此，教育主管部門和各高校相關領導應該給予校園網建設更多關注和支持，特別是在經費和技術人員配備方面應加大投入和支持力度，以保證教學新模式構建和運行所需的網絡技術平臺的順利搭建。
（四）處理好傳統與新型教學模式關系，減少新舊教學模式交替過程中的不穩定因素
任何改革都不是一蹴而就的事，其間必然出現一些不穩定的因素。思想政治理論課教學模式的改革也不例外。因此，在教學模式從傳統向新型轉變的過程中，必須處理好兩者的關系，以避免出些不應有的現象。首先，構建教學新模式，不應全盤否定傳統教學模式。傳統教學模式雖然存在著不少弊端，但是其積極作用還應首先肯定。畢竟在這傳統模式下也培養出了大批德才兼備的人才。其次，構建教學新模式，其實質是在網絡環境下對傳統教學模式的進一步深刻變革，在一定程度上克服了傳統教學模式的弊端，保留了傳統模式中的基本教學方法和環節等。最后，在新的教學模式沒有完全形成和全面推廣之前，傳統的教學模式還必然發揮著重要的作用。
三、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式的基本框架
網絡時代高校思想政治理論課教學新模式是應將以計算機多媒體技術為基礎的課堂教學、以網絡信息技術為基礎的網絡教學和以相對穩定的實訓基地為基礎的實踐教學等三個環節有機結合起來，形成一個統一整體的家學模式。網絡時代在現代教育技術指導下建立起來的思想政治理論課教學新模式的具體框架如圖1所示。
從教學環節來看，這一新教學模式分為：“課堂教學”、“網絡教學”和“實踐教學”三個部分。第一部分是“課堂教學”。教師應依據教育部每年下發的教學大綱把教學內容分成不同的專題，然后根據教學內容采取不同方式給學生講授。首先，教師要“授之以漁”。由于本門課程每次講授的內容和面對的學生都是不同的，因此，要求教師每次應在第一堂課上給學生傳授本課程的學習方法和研究方法，讓學生在沒有老師指導的情況下，也能正確認識和分析國內外重大時事和國內外重點、難點和熱點問題。其次，教師要采取不同的教學方法引導，激發學生的學習興趣，進而達到教學目的。第三，教師在課堂教學中要給學生留下自學和思考的空間，主要通過布置課后討論題。讓學生通過互聯網或校園網，搜集相關資料，了解討論主題的現有認識。這就把“課堂教學”延伸到了“網絡教學”環節。第二部分是“網絡教學”。在學生搜集資料和形成一定認識的基礎上，教師應及時開展“網絡教學”，以引導學生對所要討論的問題向正確的認識方向發展。這個環節主要是在教師的引導下讓學生通過“在線討論”來自主完成。由于第一、二部分的有些問題需要學生通過社會實踐才能完成。因此，第三部分就應開展“實踐教學”。在這一環節，教師應積極引導和組織學生進行各種社會實踐活動以加深對問題的理解和認識，甚至通過社會實踐對一些現實社會問題提出積極有效的對策和建設性的建議等。
從教學平臺來看，這一教學新模式需要三大平臺：其一，是進行“課堂教學”所學要的多媒體教室，主要是通過多媒體課件的制作和演示，將課堂教學的內容以聲音、圖像、影視和文字等方式生動的表現出來，以增強課堂教學的有效性和吸引力；其二，是“網絡教學”所需要的校園網或互聯網，主要是延伸課堂教學的內容，教師可以分專題在線進行教學，積極利用網絡共享資源開拓學生的視野，利用網絡的互動性增強學生學習的自主性、積極性以及提高學生的參與意識和思辨能力，并且可以將課堂教學和實踐教學的相關資料和成果到網上，使廣大師生共享這一資源；其三，是“實踐教學”所需要的實訓基地，主要是讓學生能有相對穩定的實踐活動基地，在不用太費周折的情況下就能方便有效地對某些教學內容和問題進行調查研究活動，這一平臺要求要靈活多樣、還要不拘一格。
總之，網絡時代基于現代教育技術的高校思想政治理論課教學新模式應是建立在三大“教學平臺”支持下，三個“教學環節”相互銜接、有機統一的新型教學模式。
注釋：
①宋元林,陳春萍等.網絡文化與大學生思想政治教育[M].湖南人民出版社,2006:1.
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現階段，隨著我國電子信息以及計算機技術發展，使得高校在進行教學創新的過程中逐步將高科技與教學活動相結合，從而幫助當代大學生拓寬自己的眼界，縮小與世界的距離。目前，我國高校在進行思政教育的過程中，逐漸加強對于教育模式的創新和改造，在這一過程中，互聯技術成為了關鍵。隨著思政教育網絡平臺的構建，我國的高校思政教育在實際的發展過程中取得了卓越的成效。
一、高校思政課網絡教學平臺構建存在的問題
事實上，高校在開展思政課的過程中能夠高效的培養學生的道德素養，基于此，就使得我國的高校思政教育顯得尤為重要。在這樣的背景之下，相關部門逐漸在實際的教學過程中采用全新的教學技術，并加強對于網絡教學平臺的構建，從而推動相關教學目標以及任務的實現。事實上，由于現實環境的現實，使得我國高校思政課網絡平臺在實際的構建過程中存在諸多的問題。對此，筆者進行了總結，具體內容如下。
1.相關部門對于構建網絡教學平臺的認可程度較低
隨著互聯網以及計算機技術的發展，使得我國高校在開展教學的過程中逐漸作出了較多的改變。筆者通過對于諸多案例的分析得知：在高校思政課教育網絡平臺構建的過程中，相關部門以及教師的態度對此起到了至關重要的作用。但目前，由于相關部門以及教師對于網絡教學平臺構建的忽視，使得教師不會在網絡教學平臺的構建上投放太多的時間以及精力，繼而導致實際的教學效果難以得到提升。更為重要的是由于有關部門的不重視，繼而導致與之相配套的教學考核以及評價體系尚未形成，從而不利于提高教師的積極性，最終滯緩了思政課教學平臺的構建與發展。
2.網絡教學資源的重復開發造成浪費
現階段，我國高校在構建思政課網絡教學資源平臺的過程中，由與在建設與分類方面存在相關標準的缺失，繼而導致在相關平臺創建的過程中存在對于教學資源的重復開發以及浪費的現象。
之所以產生這一問題，主要是因為在各高校在構建網絡教學平臺的過程中，都借由自己的理解與認識進行資源的分類以及定義，從而使得各高校之間的教學資源難以得到最先限度的利用和交流，最終加劇了高校對于硬件設施的重復投資、軟件平臺的重復開發以及網絡課程的重復建設。事實上，這種情況的出現就導致了資源配置的低下，并對國家的教育投資造成了極大的浪費。
3.忽略網絡教學互動機制的開發和運用
雖然我國高校在進行思政課教學的過程中極力的推動網絡教學平臺的構建，并希望寄托于此推動教學模式的創新。但實際上網絡教學并沒有進入普通高校的課堂中。之所以這樣說是因為在目前構建的網絡教學平臺中缺乏必要的互動機制體系，而這一體系的缺乏就導致在實際的教學過程中，教師無法對學生的學習狀況進行考核，而學生在借助思政教育網絡平臺進行學習的過程中也難以得到系統的考核以及訓練，不利于學生的深入學習和發展。
二、高校思政課網絡教學平臺構建的推進路徑
現如今，我國高校在構建思政課網絡教學平臺的過程中仍舊存在著實用性以及互動型差等方面的問題。但隨著科學技術的不斷發展以及信息時代的不斷推進，使得教育網絡平臺的構建在日后的發展過程中會逐漸成為高校開展教學過程中的重要載體。基于此，就需要高校的相關部門加強對于教育網絡平臺的構建。關于構建高校思政教育網絡教學平臺，筆者通過相關案例以及有關研究的分析，總結了下述幾點，具體內容如下。
1.發揮高校教師在網絡教學平臺建設中的作用
在構建高校思政教育網絡教學平臺的過程中，為了實現平臺構建的科學性以及合理性，需要相關部門加強對于高校在職思政教師的鼓勵，讓其逐漸注重這一新興的教學方式，并推動教師在這一過程中出謀劃策。
事實上，由于網絡教育平臺授課與傳統的教學方式存在諸多的差異，因而教師在這一過程中不僅僅需要逐步增強其自身的學科教學能力，還要不斷的學習、提高其自身對于網絡教學的組織以及管理的能力，諸如依據網絡課程的特點，設計出恰當的方法與策略。筆者認為，為了實現這一目標，需要相關人員采取下述的兩個方面。
一是在構建網絡教育平臺的過程中，加強對于高校教師的培訓，從而使得高校思政教師在多元化、持續性的培訓過程中了解到網絡教育平臺的相關信息，并以此為基礎推動相關教學的有序開展。目前，發達國家已經開始加強對于高校教師進行網絡教學方面的培訓，并由此取得了卓越的成效。對此，筆者認為各大高校可以通過合作、考察等方式加強與國外相關院校的交流與合作，從而以此為基礎學習有關的經驗，從而推動我國高校思政課教師的發展以及對于網絡教學平臺的理解與熟悉。
其次就是需要各大高校逐步建立起激勵機制，并依據實際的狀況將資源的具體內容劃分給教師，從而減輕各高校教師的負擔。事實上，通過建立并完善相關的激勵機制，能夠在最大程度上提高教師的積極性，從而推動思政教育網絡教學的發展。
2.創建優質資源的共建共享功能
為了適應時代的發展，我國的高校教育在實際的推行過程中逐漸引入了新的教學理念以及教學方法。事實上，我國教育部門也在互聯網時代到來的背景下，逐步開展了21世紀教學資源庫建設工程。但由于實際環境的限制使得這一工程在實際的建設過程中存在著但覆蓋面小、資源共享性差的問題。而這一情況的出現就導致各大高校在發展思政教育的過程中由于各高校之間的教育資源難以得到流通和利用，從而造成了不必要的資源浪費，且不利于網絡教學平臺的構建。
基于此，就使得相關部門在構建思政教育的網絡教學平臺的過程中，需要加強各高校教育資源的流通，并在此過程實現了對于優秀教育資源的整合，從而在最大程度上提升了思政教育網絡教學的教學質量。目前，我國的部門高校在構建思政教育的網絡平臺的過程中逐步取得了一定的成績，諸如清華大學的“紅色網站”、北京大學的“新青年”、浙江大學的“求是潮”等。對此，就需要各大高校加強與這些院校的交流與合作，通過資源的共享以及經驗的交流，從而實現我國高校思政教育的全面發展，提升高校思政課網絡教學平臺的質量。
不僅如此，由于我國的相關部門對于網絡教學資源的整合是一個動態的過程，因而為了更高的推動教育資源的可持續發展以及使用，就需要相關部門在實際的作業過程中加強對于資源的維護以及更新，從而提升我國思政教育資源的質量，并最終推動相關教育方式的發展和推行。
3.構建互動性較強的運行機制
通過對于我國已建有的高校思政課網絡教學平臺的研究分析可以發現：目前，我國的網絡教學平臺在實際的應用過程中之所以效率低下，主要是因為在構建過程中，相關部門以及人員都過分的重視對于信息化教學資源的建設，繼而忽視了對于資源運行機制的完善。基于此，為了更好的推動高校思政教學的發展，需要香瓜你部門加強對于互動性較強的運行機制的構建。
事實上，網絡教學平臺在實際的教學過程中雖然能夠推動教學任務的完善，并提升教學效果，但是其在實際的應用過程中不能夠完全代替教師的角色，導致這一現象的原因就在于網絡教學不能同傳統教學方式一樣，與學生構造起社會化的交互。基于此，就需要相關人員在構建思政教育網絡教學平臺的過程中加強對于互動性較強的運行機制的建立，從而實現在教學過程中對于學生學習狀況的考評，從而實現教學效率的提高。
三、高校思政教育網絡教學平臺構建的意義
隨著網絡信息技術的發展以及互聯網逐漸深入到實際的社會生產生活中，使得我國高校在開展思政教育的過程中，逐漸加強了對于在網絡教學平臺的構建和使用。事實上，高校思政教育網絡平臺的構建能夠在一定程度上幫助學生加強對于相關知識點的學習和掌握，并有利于打破學習的時空限制，并在此基礎上實現交互式的遠程教育。
事實上，由于網絡教學在實際的運用過程中能夠取得傳統的教學方法難以取得教學成果，因而其的推廣有利于實現我國的高校思政教育的教學模式朝著現代化的方向發展。
四、結束語
隨著時代的發展、科學技術的進步以及教育改革的不斷推進使得我國的高校思政教育在實際的開展過程中面臨著諸多的挑戰。事實上，為了更好的推動思政教育在德育方面的作用，相關部門逐漸開展了網絡教學的方法。筆者認為隨著相關部門在實際的構建過程中能夠注重對于相關技術以及方法的運用，我國的高校思政教育網絡平臺畢竟獲得長足的發展。
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中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：16721101（2016）05009906
近年來隨著新媒w技術的迅速發展進步，網絡交流形式越來越成為社會往的重要載體和途徑，特別是微博、微信、QQ等網絡交流媒介，作為“青年大學生最受青睞的網絡交流方式，對他們的生活、價值觀與行為方式產生了深刻的影響”，其中得失并存[1]。對于高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政理論課”）來說，如何適應這種“微時代”的新形勢，揚長避短，在教學方式的變革中獲得新的發展契機，展現出新的教育活力，就成為高校思政理論課教師必須重視和認真解決的新課題。
在目前高校思政理論課的教學研究中，關于課堂教學在“微時代”環境中的發展問題，已經得到較多的關注和探討，但是對于高校思政理論課教學能否向“課后”方向進一步延伸發展的問題，仍然較少有人注意和重視。事實上，在“微時代”的新媒體環境中，高校思政理論課教師擁有前所未有的有利條件，能夠充分利用微博、微信、QQ等網絡交流媒介，將課堂教學與課后教學緊密結合起來，讓課堂教學內容轉化成更為豐富多樣、生動親切的形式為學生所感受、理解和認同，也讓學生與自己形成更加日常化的教學互動關系，從而更好地為學生傳知授業，解惑釋疑，并以切身的言行影響和涵育學生的思想政治素養。在此意義上，毫不夸張的說，“微時代”的課后教學完全能夠成為高校思政理論課課堂教學的有益延伸和重要補充，能夠讓后者更具有可親可近的生活性，也更易于讓思政理論課對學生發揮出入腦入心的內化影響。
一、“微時代”高校思政理論課課后教學發展新契機
在“微時代”興起之前的高校思政理論課教學中，“課堂”始終是教師進行思想政治教育的基本場合與環境，也即是“主陣地”。教師的一切教學設計、言行都是圍繞課堂而展開，力求通過面對面的教學方式，感染和影響學生，實現思想政治教育內容的有效傳播與熏染。這種以課堂為中心的教學模式，是傳統高校思想政治教育的普遍方式，毋庸置疑，有其存在的合理性、必然性。
但是，時至今日，隨著新媒體技術的日益發達進步，網絡交流新媒介也逐漸興起和流行，這對傳統的以課堂為中心的高校思政理論課教學理念及模式，產生越來越強烈的沖擊，對其教學實效性也造成重要影響。在此新形勢下，反思原有的教學模式，尋求與“微時代”相適應的新的教學理念與方法，便成為高校思政理論課教師的當務之急。而在現有的討論中，一般研究者仍然將注意力主要集中在“課堂”的教學環節上，卻對“微時代”來臨后可能帶來的“課后”延伸教學的新契機，存在著極大的忽視，并沒有給予必要的關注和探討。這不能不說是“微時代”高校思政理論課教學研究中的一大缺憾。
在傳統的高校思政理論課教學中，“課后教學”并非完全不存在，不發揮實際的作用，而是由于交流條件的現實制約，課后教學往往只能表現為師生之間的有限交流，以及課后作業的布置與完成，卻無法讓教師對學生進一步發揮出日常化的思想政治教育作用，將傳知解惑、立德樹人的課堂教學有效延伸至課后環境中繼續開展。因此，從高校思政理論課的教學實踐來看，課后教學的現實效用在傳統教學模式中，受到很大的局限和制約，難以更有作為。但隨著“微時代”的到來，高校思政理論課的課后教學問題產生了新的解決的可能性，表現出以下三個方面的發展契機：
1.課后教學手段方式的革新性。與傳統的課后教學方式相比，“微時代”高校思政理論課的課后教學具有更為靈活多樣的表現手段和方式，能夠為學生廣泛接受和使用，體現出較強的教學輻射力。微博、微信、QQ等網絡交流新形式，在“微時代”有著極為普遍的社會影響，是年輕大學生喜歡和常用的網絡交流方式。在高校思政理論課的教學中，這些“微時代”的交流新媒介，日益得到高校思政理論課教師的重視和認真對待，越來越成為促成教學革新發展的時代性因素。在此過程中，不論是課堂教學，還是課后教學，都逐漸顯示出新的發展契機與趨勢。對高校思政理論課的課后教學來說，“微時代”網絡交流新媒介的普遍使用，空前地突破了傳統課后教學形式的瓶頸化局限，使課后教學開始擁有形成多樣化的實踐方式的可能，也讓授課教師對學生的思想政治教育過程能夠發揮出更為深入持久的教學影響。
2.課后教學教育功能的延展性。在高校思政理論課教學中，課堂教學與課后教學的地位、功用并不等同，而是有著明確的主次之分。課堂教學在高校思政理論課教學中，始終處于主導性的地位，“具有主渠道作用”[2]，承擔著思想政治教育的主要責任。但與此同時，課后教學作為輔的教學構成，具有進一步發揮出思想政治教育延展的重要責任。在高校思政理論課的教學過程中，教師不僅能通過課堂教學達到思想政治教育的教學目標，也能夠將這種教育實踐深入延伸到課后的時空之中，借助網絡交流新媒介，繼續對學生產生教學影響，深化和豐富課堂中的教學內容，對后者形成有力補充的作用。由此而言，課后教學對高校思政理論課教學過程來說，并非可有可否無的組成部分，而是可以在“微時代”得到更為充分的發掘，能極大增強高校思政理論課教學有效性的新的著力點。它與課堂教學相輔相成，促進后者教學效果的有力夯實，進而推動高校思想政治教育目標的順利實現。
3.課后教學發展空間的開拓性。在傳統的高校思政理論課教學中，由于教學手段方式的制約，課后教學的發展空間十分有限，難以充分發揮出有力促進課堂教學的重要作用。“微時代”的到來，讓課后教學進入新的發展機遇期，能夠在微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的帶動下，在思想政治教育上煥發出新的生命力。授課教師以往主要在課堂中與學生進行知識思想的交流，在課后卻缺少日常化的教學交集之處，這不僅使授課教師對思政理論課的課堂教學效果難以有更為直接準確的了解和把握，而且也使授課教師無法有針對性地及時解決課堂教學中存在的實際問題。通過“微時代”的網絡交流新方式，高校思政理論課教師可以變“被動”為“主動”，從課堂走向課后，在思想政治教育上采取積極介入的教學行為，隨時了解學生對課堂內容的學習情況，并對其中存在的問題及時解決。從中可見，課后教學在“微時代”的高校思政理論課教學中，有著遠勝以往的發展前景，特別是其廣闊的拓展性[3]，對高校思政理論課“超越傳統課堂空間，拓展課外校園生活空間、社會實踐空間和網絡虛擬空間”，進而“樹立全新的教學空間觀”具有十分重要的教學意義。因此，迫切需要高校思政理論課教師對其予以高度重視和深入發掘。
“微時代”的來臨，為高校思政理論課的課后教學創造了新的發展契機，也為提升高校思政理論課教學的有效性提供了新的思路。對課后教學發展空間的重視開拓，不但高校思政理論課教師對課后教學有所新認識，而且讓課后教學也開始成為高校思政理論課教學過程中重要的變化因素和革新內容。
二、“微時代”高校思政理論課課后教學新發展
“微時代”的高校思政理論課教學，不論是課堂教學，還是課后教學，都迎來了新的發展契機，能夠形成優于傳統教學模式的新內涵、新特點，進一步提升高校思政理論課教學的有效性。雖然目前在高校思政理論課的教學研究中，課后教學問題仍未引起應有的關注和重視，但作橐桓鮐醬于發掘與開拓的教學新空間，我們可以從網絡交流新媒介的視角出發，對“微時代”課后教學的新的發展形式進行初步探討，反思其與課堂教學的關系變化，對其在高校思政理論課教學中的重要作用及影響有所新認識。具體而論，有如下四個方面的內容：
第一，對網絡交流新媒介的結合與運用，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的首要因素和基本前提。
“微時代”高校思政理論課課后教學的發展，與傳統課后教學最大的不同之處就在于網絡交流新媒介的產生、結合與運用。在傳統課后教學中，高校思政理論課教師與學生之間的教學交流，受到時空條件的客觀局限，難以形成持久適時的密切關系。加之，思政理論課教學在高校中，一般都采用大課教學的形式，這就為授課教師與學生之間進一步的廣泛深入的交流，帶來較大的難度。因此，不論是課后教學的深度，抑或是廣度，都無法得到有效的實現和保證。
隨著微信、微博、QQ等“微時代”的網絡交流利器的產生和普及，傳統的高校思政理論課課后教學的不利條件，迎來充分克服與解決的現實可能。眾所周知，微信、微博、QQ等網絡交流新媒介具有現代信息傳播的極大優勢，能夠隨時將相關的信息資訊在最大范圍內、最大程度上，直接有效地傳達給受眾，對后者的思想精神狀態形成一定的實際影響。對高校思政理論課課后教學來說，這些網絡交流新媒介能夠打破原有的教學限制，使授課教師與學生之間的課堂教學關系，得以繼續延伸向課后，進一步拓展思想政治教育的教學空間。因此，“微時代”的網絡交流新媒介，成為促成高校思政理論課課后教學變革性發展的關鍵因素。正是這些靈活多樣的網絡交流方式，有效擴大了高校思政理論課課后教學的實踐形式，讓高校思政理論課教學過程前所未有的具有“課后教學”的充實內涵，對課堂教學發揮出強有力的促動作用。
第二，對師生之間教學關系的多樣化構建，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的重要條件和主體保障。
對“微時代”網絡交流新媒介的積極運用，能夠讓高校思政理論課教師從課堂走向課后，與學生之間構建起多樣化的教學關系，更有效地面對學生展開思想政治教育工作。高校思政理論課課后教學在“微時代”的新發展，在現實中表現出來，就是主要依靠微信、微博、QQ等網絡交流媒介，在教師與學生之間建立起靈活多樣的主體化交流方式，使二者在課后也能始終保持直接密切、適時互動的教學關系。從實踐來看，師生之間這種多樣化的課后教學關系，可以采取以下幾種常見的表現方式：
一是在互聯網上創建教學微博。高校思政理論課教師通過開設個人微博，在互聯網上適時與課堂教學內容密切相關的信息，以及關涉思想政治教育的各種資訊。這樣“既可以豐富教育資源，拓寬教育的渠道”，“提高思想政治教育的實效性”，也能夠“實施立體化、精細化地思想政治教育，增加思想政治教育的趣味性、吸引力”[4]。高校思政理論課教師開設的這種教學微博，必須具有正確的導向性和教學的針對性，力求通過微博信息的，將積極正確的思想政治教育內容傳達給學生，以此作為課堂教學的補充和豐富，深化學生對課堂教學內容的理解和認同。現今社會是網絡資訊空前發達的社會，海量的信息資源讓高校思政理論課獲得極為豐富充足的教學資料條件，因此只要使用正確，就能極大地增強高校思政理論課的現實性、生動性和感染性，優化授課教師的教學話語內涵，使其更能產生說服力。而且，通過教學微博，高校思政理論課教師也能將國家發展進步的積極信息，借助圖、文、音、影等綜合形式，生動活潑地傳達給學生，培養和涵育學生的國家關懷意識，引導其形成正確的政治立場、情感與觀念。
二是在互聯網上開設教學微信。在目前的網絡交流形式中，微信的使用在高校學生中十分流行，成為后者學習生活中極為常見的信息傳播方式。微信作為網絡交流新媒介，與微博一樣，都可以成為高校思政理論課教師思想政治教育信息的重要方式和途徑，也可以借此賦予課堂教學內容以新的表現形式和生命力。通過開設個人微信，高校思政理論課教師能夠“對微信進行合理規劃和管控，利用其疏導并建立‘學生粉絲’、積極與學生互動、組織話題討論和各種創意性活動”，使微信成為自己“開展思想政治教育工作的新陣地”[5]。而且，高校思政理論課教師也能夠通過微信，保持與學生之間的適時交流，了解后者的思想動態，用充滿正能量的信息內容影響學生，涵育其思想政治素養，并進而在學生中形成積極良好的輿論環境。
三是在互聯網上建立QQ教學群。利用騰訊QQ的網絡交流平臺，建立各種特定的網絡交流群體，這在高校學生中也極為普遍。QQ群不同于微博、微信，它更有利于高校思政理論課教師與學生展開直接對話，通過“加強引導和交流”，起到“改進學生自制力的培養和消除師生代溝，緩解和消除學生心理壓力，增強學生明辨是非的能力”[6]的積極作用。而且，在教學實踐中，高校思政理論課教師還能具體地建立不同的班級群體，便于授課教師對學生的學習情況和思想動態，獲得準確深入的了解和把握。對于學生而言，也可以通過QQ的交流平臺，單獨或公開向授課老師提出自己的疑難困惑之處，在溝通交流中得到后者的有效指導。因此，與微博、微信相比，QQ的網絡交流方式，更能體現出課后教學的適時互動性，也更便于高校思政理論課教師展開針對性的課后教學。
第三，對思想政治教育內容的生活化傳輸，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的主要內涵和實現目標。
借助多樣化的網絡交流方式，高校思政理論課教師能夠將課堂教學有效地延伸至課后，進而將思想政治教育內容進一步傳達給學生，對其產生更為深入的影響。與課堂教學有所區別的是，高校思政理論課的課后教學由于并不是在正式的課堂環境中展開，因此具有突出的日常化、生活化的特點，能充分體現出“理論性與生活化相統一的原則”，對“脫離生活實際的概念化、抽象性的思想政治教育”的弊端起到矯正作用[7]。在某種程度上，這也是高校思政理論課課后教學的優勢所在。因為非正式的教學形態，使學生對授課教師通過多樣化的網絡交流方式所進行的思想政治教育，能夠減少課堂學習時產生的嚴肅性、o張性，以較為輕松的心態來對待和接受，從而達到自然接受的學習效果。而且，由于高校思政理論課教師的課后教學，突破了課堂教學的現實限制，如時空條件、學生人數、教學課件等，所以能和學生建立起日常化、動態化的交流關系，也能對學生進行生活化的思想政治教育，避免空洞乏味的說教。尤須指出的是，這種生活化的思想政治教育，如能較好地體現出來，獲得學生的認可和支持，便可在更長的時間段里發揮出教師的教學影響力，而不僅僅是學生學習思政理論課程的特定時間段內。這種持久的思想政治教育，對學生發揮的實際影響不可低估，而這也正是高校思政理論課課后教學的特殊性、重要性所在。
第四，對課堂教學與課后教學的銜接融合，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的內在要求和規律體現。
在網絡交流新媒介的推動下，高校思政理路課課后教學獲得新的發展契機和空間，但是這絕不意味著課后教學能夠同課堂教學分離開來，相反課后教學的不斷發掘和開拓，始終應以促進課堂教學的優化發展為前提，以增強課堂教學的有效性為落腳點。在高校思政理論課教學過程中，課堂教學與課后教學都不可缺少，各有其重要的教育功能和作用。當然，二者之間的關系也并非是對等平衡的，而是有著主次區分。課堂教學作為高校思政理論課教學的“主陣地”、“主渠道”，發揮著系統化教育學生的重要職能，對后者思想政治素養的形成，具有不可替代的作用。課后教學在很大程度上，是課堂教學的延伸性發展，承擔著進一步深化課堂教學內容、強化課堂教學效果的的應有責任。但是隨著“微時代”的到來，課后教學的實現形式發生重大變化，這使課后教學在高校思政理論課教學中有可能發揮出以往不具有的新作用及影響，成為高校思政理論課教學中不容輕視的構成部分。因此，對“微時代”的高校思政理論課來說，課堂教學與課后教學的關系也處于深刻的變化之中。一方面，二者之間的主次關系由于高校思政理論課教學的性質、目標、任務和規律所限，并不會發生根本的變化；但另一方面，也必須看到，“微時代”中課后教學的特殊性、重要性，已不是課堂教學所能輕易遮蔽和替代的，而是需要高校思政理論課教師重新給予審視和對待。從這兩方面著眼，在高校思政理論課的教學發展中，課堂教學與課后教學在“微時代”影響下，必然會進入新的銜接融合時期，從而對高校思政理論課的教學發展發揮出一體化、整體性的重要作用。
“微時代”中的高校思政理論課的課后教學，不但發展內涵已產生重要變化，而且對于高校思政理論課教學過程的實際影響，也有著深刻改變，不再是作用不顯，甚至可有可無的教學構成。對課后教學的這種新變化、新發展，高校思政理論課教師應該具有一定的教學敏感性，從“微時代”的視野出發，及時進行深入研究和實踐把握。
三、“微時代”高校思政理論課課后教學新展望
“微時代”的到來，使高校思政理論課進入到一個新的網絡交流環境中，深刻改變了原有教學主體之間的關系形成及狀態，不論是在課堂之中，還是課堂之后，授課教師與學生都不再是傳統意義上的教學交流關系，而是具有更多的動態性、互動性的發展可能，從而使高校思政理論課教學更加具有豐富充實、形式多樣的發展內涵。在“微時代”中，課后教學的發展變化及趨勢，雖然在一定時間內，仍沒有引起高校思政理論課教師的廣泛關注和重視，但毋庸置疑，這是當前高校思政理論課教學發展中極有發掘價值的教育空間，有著可以預期的廣闊的發展前景。對高校思政理論課課后教學發展的展望，從其自身已經具有和正在逐漸表現出的“微時代”特點來看，有幾個方面的發展趨勢很值得注意：
其一，“微時代”課后教學的作用地位，有著極大的提升空間，已不再是高校思政理論課課堂教學的無足輕重的輔助部分。
在某種程度上，“微時代”的到來，為高校思政理論課課后教學開辟了光明的發展前景，讓課后這一遠大于課堂的時空范圍，能夠成為高校思政理論課教師更廣闊的用武之地，讓后者在其中充分發揮出課堂教學之外的思想政治教育功能，取得課堂教學無法替代的日常化的教學效果。傳統意義上的高校思政理論課教學，課堂教學擁有不容置疑的主干地位，對課后教學所具有的優勢是壓倒性的，甚至在一些時候會出現有課堂、無課后的教學情況。這種不利于課后教學發展的形勢，隨著“微時代”的出現，根本上有了徹底改觀的可能性。通過對微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的積極利用，實際上在高校思政理論課教學中，已然產生出一個廣闊的課后教學空間，對這一新的教育空間的不斷發掘和開拓，必然對課后教學在高校思政理論課教學中的作用地位形成深刻改變，其不可或缺的重要性也必定日益得到提升和強調。因此，“微時代”在某種意義上，可以說是高校思政理論課課后教學發展的“黃金時代”。
其二，“微時代”課后教學極大地擴展了高校思政理論課教師的教學空間，使其跨越課堂，走向課后，能夠將思想政治教育變成全天候的教學行為。
傳統的高校思政理論課教學，主要表現為課堂教學，課后教學由于受到客觀條件的制約，實施的途徑及范圍都很有限，特別是授課教師無法與最大范圍內的學生進行教學交流，也無法賦予此種交流日常化的表現形態，因此課后教學在整個高校思政理論課教學中所占的比重遠遜色于課堂教學。在“微時代”的網絡交流新環境中，課后教學原先遇到的現實障礙，都已有可能被充分克服和解決，這便讓課后教學在高校思政理論課教學中的舞臺空間得到空前的擴大機遇，能夠發揮出以往無法施展的重要作用。高校思政理論課教師正是在這種變化中，真正實現從課堂向課后的歷史性跨越，將自己的思想政治教育在課堂、課后貫通起來，以更為豐富多樣的教學形式，對學生進行持久深入的影響，使高校思政理論課的教學范疇得到進一步的充實擴展，更為有效地達到傳知解惑、育人培德的根本目標。需指出的是，對高校思政理論課教師來說，這種教學空間的極大拓展，既是其思想政治教育的機遇，也是新的挑戰。因為，能否從中深刻認識到課后教學的發展潛力，并有機結合“微時代”的網絡交流新媒介來展開教學實踐，這有待于高校思政理論課教師積極深入的探索，并非輕而易舉之事。
其三，“微時代”n后教學與課堂教學的緊密關系，以新的發展形式表現出來，尋求和實踐二者之間有機統一的教學新模式，成為高校思政理論課教學中的核心問題之一，對提升高校思政理論課教學有效性具有重大意義。
“微時代”的高校思政理論課教學，不論是課堂，抑或課后，都有著以往未有的重要變化。隨著二者與網絡交流新媒介的日益密切結合，如何看待與處理二者之間的教學關系，在新的基礎上實現高校思政理論課的教學一體化和完整性，必然成為高校思政理論課教師需要認真面對和解決的新課題。課后教學在“微時代”可能出現的變化情況，在某種程度上，要遠較課堂教學明顯突出，而且課后教學的發展空間實際也要大于課堂教學，因此對傳統高校思政理論課教學中課堂為本、為主的基本狀況，隨著課后教學的新變化、新發展，將會受到顯著的沖擊和影響。在此形勢下，重新審視、反思與構建課堂、課后的教學關系，便會愈來愈顯示出對高校思政理論課教學所具有的特殊的重要性。而這種新的教學關系的積極構建，對“微時代”中高校思政理論課的教學模式發展，也必將產生突出的現實作用，成為影響其革新趨勢與走向的核心因素。只有立足于“微時代”的網絡交流新形式，將課堂教學與課后教學有機銜接起來，使二者之間實現相互促進、相輔相成的新關系，才能讓高校思政理論課教學貫通學生學習生活的全過程之中，始終對其施加積極有效的教學影響，使思想政治教育達到實實在在的內化于心、外顯于形的良好狀態。
除此以外，“微時代”中的高校思政理論課課后教學，也會讓教師更易于將自身的人文情感與關懷通過日常化的網絡交流途徑，潛移默化地傳達給學生，對學生政治人格的健康形塑產生積極的影響。在很大程度上，這能有效增強高校思政理論課的內在的感化力，減少高校思政理論課因過強的政治性，而與學生之間易于出現的距離感，為教師更好地發揮柔性教學影響開辟新途徑。
對高校思政理論課教師而言，“微時代”的到來，實際為其進行教學探索提供了新的發展方向和思路，這不僅體現在課堂教學上，而且更反映在課后教學中。重新審視和反思“微時代”的課后教學，將為高校思政理論課教師打開一扇思想政治教育的新大門。通過對微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的積極利用，高校思政理論課教師能夠成功架起課后師生交流的新橋梁，構建起“微時代”中師生之間的新型教學關系。這是一種充滿生活性、適時性、流動性與契合性的雙向互動關系。憑借此種關系，高校思政理論課教師能夠將思想政治教育從課堂充分延伸至課后，貼近到生活，深入學生心靈，最有力地發揮出自己作為“思政人”的主體教學功能、作用與影響，賦予高校思政理論課教學以新的生命力，真正提升和增強其應有的教育實效性。
參考文獻：
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1.1 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇
1.1.1 網絡豐富了高校思政課的教學內容在傳統思政課教學中,一方面,教師側重于講授知識性較強的理論,教學內容比較抽象和枯燥;另一方面大學生注重現實和實用,對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網絡背景下,教師可以將網絡中即時、豐富的信息與教材內容進行整合,在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時,使抽象的理論與現實生活緊密相結合,從而調動大學生的學習興趣.
1.1.2 網絡變革了高校思政課的教學方式思政課傳統的授課方式比較單一、死板,但在網絡背景下,教師一方面可以充分利用網絡技術,使靜態、平面的課程內容以聲、色、貌等學生容易接受的三維立體、動態的直觀形式呈現出來;另一方面還可以利用各種網站和網絡平臺(如論壇、E-mail 和各種溝通軟件),打破傳統教學的時空限制,并及時準確地了解學生的學習情況,有針對性地調整教學.
1.2 網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰網絡是一把雙刃劍,它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時,也給高校思政課實效性的發展帶來了挑戰.
1.2.1 網絡大環境給思政課的教學帶來了沖擊傳統的“灌輸”教學手段比較單一,師生間互動性較差,學生的主體性也不能得到很好地發展.當大學生可以按照自我興趣和需求在網絡中自主選擇學習的內容時,傳統教學的缺陷就會被放,他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學生發展,也不符合思政課順應時展的要求.
1.2.2 大學生過分依賴網絡,淡化了學習思政課的興趣和積極性網絡是大學生自主學習和生活不可或缺的工具和領域,但這同時也造成了部分大學生過份依賴網絡,甚至沉迷網絡的現象.過分依賴網絡不但會沖淡大學生學習思政課的興趣和積極性,而且會使大學生思維遲鈍、意志消沉,甚至產生極度不自信的后果.
1.2.3 網絡中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發揮大學生辨別是非的能力不強,其人生觀、價值觀也才初步形成,還不夠穩定.當網絡中的消極思想和非主流意識,特別是一些偽裝過的霸權主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現時,他們的視線就會模糊,其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖,甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學生的健康成長十分不利,對思政課的教學也是一種極大的挑戰.
1.2.4 網絡的大環境對思政課教師的挑戰當前,大學生想了解的知識基本上都可以從網絡中直接獲取,有時從網絡中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要全面.這既不利于教師學術權威的樹立,也不利于思政課感召力的發揮.網絡知識較龐雜,更新速度較快,大學生在緊跟時代和網絡變化的同時,思政課教師卻因時間、精力或知識結構的限制,很難緊跟網絡和學生思想動態的變化,進行有針對性的教學.
2 充分利用網絡,提升高校思想政治理論課實效性的對策
面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰,筆者認為要從以下兩個方面出發,提升思政課的實效性.
2.1 網絡背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網絡背景下提升思政課的實效性,要在堅持理想信念教育與大學生成才需要相結合,堅持思政課教的主導性、導向性不動搖的前提下,注重把握時代性和主客體交互性的原則.
2.1.1 堅持時代性原則與時俱進是的理論品質.高校思政課必須緊跟時代特點,把理論課與網絡時代的特點結合在一起,不斷創新教育教學內容,整合多種價值觀念,幫助大學生堅定的理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,為社會主義事業培養出優秀的建設者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.
2.1.2 堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要,所以網絡背景下高校思政課在教學過程中必須要堅持主客體交互的原則,充分尊重學生的主體性,積極構建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍,順應大學生主體性發展的趨勢和特點,尊重他們的主體意識,才能更好的提升思政課的實效性.總之,提升高校思政課的實效性,必須堅持把握時代性和主客體交互的原則,這也是高校思政課依據課程理論的特征和學生發展的特點所做出的必然要求.
2.2 充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施
2.2.1 變革和創新教學模式和手段在網絡背景下,教師可以利用各種網絡平臺(如論壇、郵箱、微信、QQ 等)直接掌握學生的思想動態,并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流,在師生間構建一種平等、民主、互為主客體的教學模式,使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應網絡時代的發展,高校思政課必須要在傳統的教學方法上,利用網絡的優勢積極創新教學手段和方法.如多媒體技術教學、在線教學、課堂在線搜索、課后在線學習、練習與考核等,這些教學方法和手段的應用,既可生動、直觀地吸引學生,又可較快地調整教學內容;既可最大限度的使理論與現實結合在一起,又可促使學生達到知、信、行相統一的境界.總之,積極采用多樣化的教學手段和方法,有利于提高高校思政課的教學質量.
2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導多元文化和價值趨向網絡信息中的各種文化和價值觀,特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性,更好地實現教學目標,高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系,特別是社會主義核心價值觀為指導,不斷整合各種文化和價值觀念,并在思想和道德上引領大學生,使大學生增強正確鑒
