時間：2023-08-30 09:16:22
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇思想政治教育案例分析范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（一）理論意義
凸顯以案論理的理論價值，有利于推動思想政治教育方法理論的發展與深化。思想政治教育方法論是以思想政治教育方法為基點，探索方法形成、變化和發展規律的科學，因此，它以形象、具體的方法為表征，實質由是高度的理論抽象和邏輯綜合。以中央電視臺《感動中國》欄目歷年評選年度感動中國人物的欄目策劃、設計、前期準備、運作到節目的播放等一系列幕后的機制的介紹，將思想政治教育的方法理論與欄目評選的實踐進行一次“對話”，用教育理論解析欄目教育的實例。（1）思想政治教育方法案例的素材來自于社會生活、人民大眾的實踐之中，具有較強的實踐性、典型性和真實情景的感染性；通過引導學生對案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和理論知識的系統掌握，從而促進學生能力、素質的發展。（2）案例分析可以加深案例分析者對思想政治教育方法理論的理解和把握，更好地指導具體的思想政治教育實踐。思想政治教育方法論是為了認識和解決人們的思想、行為的實際問題，采用由諸種方法所構成的理論體系，著重探討方法的形成、變化和發展的規律。采用案例分析法不僅可以從栩栩如生的案例實景中，體悟、領會和總結思想政治教育方法的理論，而且還可以真實觀察和學習思想政治教育方法的原則在具體實踐中的靈活運用之道，凸現案例教學的自主性、啟發性優勢。
（二）實踐意義
1. 有利于促進思想政治教育方法實踐的科學化和創新化。案例教學就是將有關思想政治教育方法的實例作為課堂分析對象，通過親臨體驗、深度解讀和理性思考，用教育的方法理論解析案例及情節展開過程中采用的顯性或隱性的教育手段、方法，解讀教育情境，解決思想政治教育方法實際應用問題。它的實質就是通過對教學案例進行深度解讀，體驗案例實踐的理論意義，從而實現對教育理論的選擇、思考與實踐，并對教育實踐進行理性開掘和理論解釋，力保思想政治教育實際的科學化和創新性。
2. 有助于促進思想政治教育工作特別是思想政治教育教學質量的提高。思想政治教育方法論的案例教學最大的裨益是實現教材體系向教學體系的轉化，提高教學質量。《感動中國》欄目是一個家喻戶曉的大型綜藝性欄目，也是一個將政治性、教育性、感染性和藝術性融于一身的欄目，欄目本身具有廣泛的社會基礎。以此為案例，介紹節目幕后鮮為人知的策劃過程、運作過程、評選過程，通過組織過程展示，讓學生領會和體悟隱含其中的思想政治教育的手段、方法和途徑，總結方法的理論、原則和規律，將抽象的理論通過生動的案例再現出來，提高學生的掌握理論、分析問題、方法創新的能力。
（三）學術意義
《感動中國》是一個持續時間長、政治影響廣泛、教育意義深刻、綜合性強的經典欄目。選擇其作為思想政治教育方法論案例，一是因為該欄目運作過程中任何一個不同節點，都昭示著不同的思想政治教育方法的運用。我們可以隨著欄目幕后運作場面的還原、展開，將相應的思想政治教育的經典方法進行逐個展開分析；二是因為該欄目是一個綜合型節目，案例描述過程本身也可以采用不同的手段，案例解讀過程中也可以將多種相關聯的方法有機組合，綜合地、靈活地運用解剖和組合方法，綜合形成一個層次分明的“方法之網”，以彰顯思想政治教育教學藝術之美。因此，以此為案例，除了案例內容所透示的理論意義、實踐意義，案例本身的開放性也是我們案例研究中的一個學術創新，它既可以將一個大案例分解成多個相關的具體案例，分門別類地完成思想政治教育具體方法的教學意義，也可以組合成一個完整地、綜合性案例，將思想政治教育方法有機組合起來解讀、領會。
二、研究內容
（一）案例簡介
研究思路：通過對連續八年的《感動中國》欄目的總體介紹，欄目產生的意圖、評選的過程、欄目的運作方式、典型參選人物事跡等的介紹，完整地介紹《感動中國》欄目。從欄目介紹的過程中，總結和呈現出思想政治教育的基本方法和教育藝術的主要內容。
研究目標：案例教學法在國外已被實踐證明是一種對培養學生能力和提高學生素質有益的教學方法，是一種尋求理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。通過《感動中國》欄目這樣一個鮮活生動的現實案例的介紹，實現全體同學的充分參與和教學的雙向互動。在學生的討論、闡釋與模擬在場的體驗中，幫助學生解讀、體悟抽象的理論觀點，把握系統的理論架構，理解生澀的教學內容，并最終使學生獲得運用理論解決實際工作問題的能力。
（二）案例內容
《感動中國》欄目的產生：從2003年開始，一個以“感動”為主題、以評選過去一年具有崇高人格魅力的10位新聞人物為主要內容的年度節目走進了千家萬戶的電視熒屏，這就是中央電視臺推出的品牌節目——“感動中國年度人物評選”。中央電視臺希望“以自己獨特的視角、新聞人的職業敏感以及符合國家新聞規范的價值理念評選出自己心中的年度新聞人物”，傾力打造的一個精神品牌欄目。《感動中國》通過“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，以評選出當年度最令人感動的人物為內容，每年從社會各行各業推選出十位人物，他們或推動時代進步，或愛崗敬業，或以個人的行為，代表了社會發展方向。
（三）《感動中國》欄目簡介
1. 年度人物的評標準。《感動中國》對“年度人物”的定義：人物事件發生在本年度，或本年度引起社會廣泛關注。
評選以“感動公眾、感動中國”為主題，推選人物須具備以下一種點：為推動社會進步、時展做出杰出貢獻，獲得重大榮譽并引起社注；在各行各業具有杰出貢獻或重大表現，國家級重大項目主要貢獻者業，在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡；以個人的力量，為社會公平類生存環境作出突出貢獻；個人在生活、家庭、情感上的表現特別感人，體現美德和良好社會風尚。
2. 《感動中國》的人物遴選流程。《感動中國》的人物遴選有一套規范而嚴格的流程。
（1）前期人物資料是隨著前期策劃工作一同展開的，先由中央電視論部當年發生的重大事件進行梳理，列出一個大名單。
（2）《感動中國》正式對外評選啟動通稿，開始向社會各界征集候選人物，不斷補充進大名單。
（3）選出打動人心的二十幾名候選人，并以更詳細的篇幅對其事跡進行介紹，列出小名單，約22到25個之間。
（4）同時，《感動中國》年度人物評選官方網站展示大名單上所有的候選人。12月中旬，《感動中國》年度人物評選網上投放，網民推選他們心中的感動中國年度人物。12月底，節目組將經過反復篩選的小名單寄發給由四十余名社會各界人士組成的推選委員會的每一名成員，推委會成員在收到的候選人物名單中選出他們認為最能人物，并填寫推委會成員的推選意見之后，再通過郵寄、電子郵件或者式反饋回節目組，形成推委會意見。
（5）第二年l月初，《感動中國年度人物頒獎盛典》錄制工作開始籌備，推選出10名最終的獲獎人物以及一個特別獎，上部主管部門，經批準，最終確定為《感動中國》年度人物獲獎者。
3. 《感動中國》的評選活動以及節目制作流程。
（1）《感動中國》啟動、籌備階段。工作人員開始收集可供入選的人物資料。
（2）進一步完善人物資料的收集、核實工作。
（3）正式啟動，對外活動啟動通稿，同時開通欄目官方網站專題
（4）《東方時空》開始攝制呼聲較高的候選人物的紀錄片。
（5）確定獲獎人物，報送有關主管部門審批。節目錄制、播出。
4. 思想政治教育的方法與藝術思考。本案例適用于對思想政治教育方法論中具體方法理論模塊教學的應用，也可在具體方法逐章講解后，通過本案例進行方法綜合應用。
（1）通過對《感動中國》欄目的產生、設計目標、運作章程和評選流程的簡單介紹，對思想政治教育決策方法理論進行歸納總結。
（2）感動中國年度人物評選的方式、“央視主辦、媒體聯動、群眾參與”的運作模式，人物遴選的一套規范而嚴格的流程等方面的分析，理解現代思想政治教育的信息方法論和網絡方法論。
（3）通過感動中國年度人物的事跡的介紹、獲獎感言（視頻展示）的宣讀等方式，提高榜樣示范方法論、感染教育方法論的理解。
三、研究方法
（一）文獻研究法。研究思想政治教育方法論的基本理論、內容體系、方法論發展趨勢及方法模式建構等。
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。
一、案例教學的學科源流
案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。
繼法學院之后，哈佛商業管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業教育中不僅占據了重要地位，還建立了具有規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發的熱潮。
二、案例教學的方法特性
現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發生的情節和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，力求情境的真實性，以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環境和分析教學內容的觸媒，案例在經過教育者精心選擇、設計并呈現之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。
教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態中生成的有效教學模式。與傳統教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續發展。案例教學體現為師生互動、生生互動的動態過程，其要旨在于通過啟發式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現思想認識的同化與順應、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學的現狀
在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態度，成為大多數學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經驗奠定了基礎。
然而，綜觀現狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經指出的，“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。如果從事實的整體上、從它們的聯系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據。如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的價值視域。
在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發而產生了受教育者的接受疲勞。在傳統的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學的深化
教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環節，案例資源的開發利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕保蔷哂幸欢ㄇ楣澓屠碚撨壿嫷氖聦嵟c知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發展趨勢的“大量出現、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現案例創造教學情境并貫穿思想教育過程的動態性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養案例選擇、案例呈現、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉”。
深度開發案例創造教育生命的生產性。案例教學的理論依據是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發反映了案例教學的生產性特征，為了創建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發生發展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發的案例，催生著思想政治教育者的專業意識，豐富著受教育者發現學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。
參考文獻
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[3] 列寧全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.
[4] 姚洪越.關于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.
一、網絡時代的特點
探究網絡背景下高校思想政治教育教學的語言藝術必須首先充分了解網絡時代的相關特征，才能取得事半功倍的教學效果。網絡時代的特點體現在以下三個方面：首先，虛擬性。由于網絡平臺具有很強的虛擬性，因此，在上網時，學生并不需要展示自己的真實身份信息，這能夠讓學生在毫無約束、自由自在的虛擬空間中隨意地進行交流。在虛擬身份中，道德的約束顯得非常蒼白無力，這樣也會給大學生的健康成長帶來一定的不利影響。高校思想政治教育工作者必須重視這一問題。其次，隱蔽性。在現實世界中，面對面的溝通交流是大學生的主要溝通方式，但在虛擬網絡世界中，由于身份信息的虛擬化，學生的隱蔽空間變得無限大，學生可以在隱蔽空間中做自己想做的事情，這對大學生的思想政治教育工作而言是一種威脅和挑戰。最后，開放性。開放性是網絡普及的根本原因和網絡時代的最大特點，其在很大程度上促進了信息的共享，大學生足不出戶就能接收、了解海量的信息資源。廣大高校青年學生也因而在生活和學習中對網絡形成了依賴。網絡開發的優勢是可以促進學生的運用和積累，但是不良信息的影響也會讓學生對思想政治教育產生心理抵觸，給大學生的思想政治教育工作帶來困難。
二、高校思想政治教育語言藝術的運用
網絡背景下的高校青年學生有著信息接收渠道廣、信息獲取速度快、網絡使用方便的特點。針對這種情況，思想政治教育工作者應緊跟時代的發展腳步，及時轉變思想政治教育方式。
1.加強思想政治教育中的案例分析
思想政治教育工作者在進行思想政治教育教學時，可以在講授理論時適當地加入一些時政信息的剖析探討，對近期發生的社會熱點事件進行案例分析、觀點闡述等。可以從學生較為感興趣的話題入手，也可以從網絡上搜尋一些關注程度較高的話題，對學生開展思想政治教育，這樣能夠讓學生更好、更快地掌握社會哲學科學體系。比如，可以在闡述馬克思理論的時候，引入對“復旦投毒案”的分析，從社會法律制度和人文道德審判的角度對其進行探討，讓學生集體進行討論，討論結束后教師根據授課目的適當加以引導，在潛移默化間向大學生灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2.轉變表達方式，在教學中適當地引用一些網絡用語
網絡流行語言盡管在一定程度上比較浮夸，但也比較符合幽默精簡的基本規律。據調查研究，幽默的課堂語言能夠在一定程度上提升課堂的教學質量和教學效果。因此，在思想政治教育教學中，合理地加入一定的網絡用語，不但能夠有效調動課堂氣氛，拉近教師與學生之間的距離，還能提升學生參與課堂教學的興趣，使學生更加樂于接受思想政治教育。
3.豐富語言內容，拓寬知識框架
教師在教育教學的過程中必須始終重視自身的知識儲備情況，注重自身的語言應用，不能讓學生產生不信任感，否則非常容易讓學生對自身接受到的知識產生懷疑，久而久之，就會影響思想政治教育工作的正常實施和開展。例如，在講授“中國近代史綱要”課程時，教師不能僅僅局限于教材案例的分析和講授，應該在世界歷史的大背景下將中國近代史的百年歷史情況教授給學生，這樣不但能夠拓展學生的知識面，而且能加深學生對所講授知識的理解，進而能在很大程度上調動學生的學習積極性和自主性。
三、結語
以上所述的思想政治教育教學方式，不但符合社會的發展要求，而且是實踐教學過程中的一種創新。高校的思想政治教育工作者要逐漸轉變教育教學方式，拓展自身的知識面，重視廣大高校青年學生的思想政治理論知識積累過程，在網絡時代背景下引導學生樹立正確的“三觀”，科學合理地使用網絡。通過自身教育教學語言的轉換，將枯燥無味的教育課堂教學變得更為有趣、更加靈活，這樣不但能夠在一定程度上優化網絡背景下的教育教學，而且能在時代的發展中不斷進步、不斷創新，進而使教學取得事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]王東方.談談課堂教學語言的藝術魅力[J].成功（教育），2007，（7）.
一、現代化技術教學模式
隨著科學技術的不斷發展，各行各業越來越多地引入最新技術，而現代的教育系統也應如是。把現代化的技術引入教學尤其是高中思想政治教學具有重大的意義，不僅可以提高教學的趣味性，也可以提高學生的積極性，同時還可以更新最新的教學資訊。通過引入現代化技術，提高了教學效率，增強了教學效果，改變了“一本教材走天下”的傳統模式。
1.采用現代化技術教學，提高思想政治教育課堂教學的時新性
現代化技術引入教學尤其是多媒體教學，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態，具有又快又新的特點。將具有又新又快優點的現代化教學引入思想政治教育課堂教學，使思想政治課堂教學與海內外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯系起來，不僅達到了增強思政教育可學性的效果，同時豐富了學生的知識儲備，體現了與時俱進的精神，學生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養。
2.采用現代化技術教學，提高學生主動學習的積極性
高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現代化技術教學的特點是其他傳統教學模式不能具有的，這表現在多媒體教學上尤為明顯，它使學生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這樣學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學更加形象和省的，能激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性。
3.采用現代化技術教學，使學生對抽象知識點有深入把握和了解
思想政治課程的許多原理都非?；逎y懂，學生很難對其進行深入把握，這就無形中加大了教學的難度。但是，通過采用現代化技術，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學生對許多的知識點具體化，以激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性，使其主動思考。同時由于現代化技術尤其是多媒體技術可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學習內容，最終使學生能靈活應用該部分知識。
二、情境式教學模式
情景式教學模式指的是教師在課堂創設一種具體的情境，讓問題具體化，使學生站在主人公的角度進行思考和討論，這對于提高學生主動學習的積極性，培養學生各項能力都助益良多，運用“情景式教學模式”相比傳統教學模式，能夠有更好的教學效果。
1.采用情景式教學模式，提高學生主觀能動性
運用情景式教學模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據原理不同劃分為不同復雜程度的案例，在案例中學生會有身臨其境之感，對于學生學習興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學生可以各抒己見，自由發揮，在沒有過多框架的條件下進行情境式學習和研究，這不僅可以加強師生互動，也可以提高學生學習興趣。
2.采用情景式教學模式，使學生加深對知識點的理解
情景式教學模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結合，學生利用所學理論對案例進行分析、解構，受益匪淺，對所學的理論知識會有深入的了解，學生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。
3.采用情景式教學模式，培養學生靈活運用能力
思政教師在課堂教學時要善于將理論和實際聯系起來，通過情景式教學模式，對案例中的知識點進行歸納和演繹。案例是現實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學生走出教材進入生活，以主人公姿態進行案例分析，不僅能培養學生的思考能力和解構能力，而且來提高學生靈活運用能力和理論聯系實際能力。
三、開放式教學模式
教師在思想政治教育課堂教學中應該以一種更加開放的態度對待學生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統教學模式，可以通過創設情境、學生小組協作、師生協作等多種方式進行教學。教師充分利用情境式教學案例調動學生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學習，主動思考；小組協作學習則為學生提供了更為開放的學習方式，突出了學生在思政教學中的主體地位，使學生的參與感增強；而師生互動則要求師生多多交流，強求學生必須只會一種思維，鼓勵學生的發散性思維。
思想觀念的創新是高中思想政治教育工作創新的基礎，全面貫徹“以人為本”是新形勢下加強和改進思想政治教育的根本要求，高中思想政治教育工作要確立“以人為本”的理念，實現高中學生的全面和諧發展。隨著教育體制改革的深化，培養素質教育型學生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學過程中有必要對教學模式進行探討。通過創新教學模式，提起學生興趣，調動其積極性，使其從被動學習向主動學習跨越?？傊?，高中思想政治教育課堂教學模式的創新將會越來越多元。
參考文獻：
高中思想政治課不同于初中思想政治課，在深度和廣度方面它對學生有更高要求。學生在學習過程中不僅要像初中一樣熟稔思想政治課程中各要點，更要對思想政治課所學內容進行深入思考，培養出對國家和民族的認同感及自豪感，尤其是新課標高中思想政治教材的出現對學生的學習和思考能力有更高的要求。由于新課標的最重要的目標是培養學生的獨立思考能力、終身學習能力、課外實踐能力以及對原有事物的創新能力，因此高中思想政治教育課堂教學模式也必須進行適當的改革，思政教師應該更加側重于訓練學生的各項能力，改革傳統的"填鴨式"教學模式，而應該使學生主動學習，調取學生積極性，發揮其主觀能動性，從而培養學生的思考能力、創新能力和實踐能力，最終使學生成為一個具有高度責任感和民族認同感的新時代青年。
1.現代化技術教學模式
隨著科學技術的不斷發展，各行各業越來越多地引入最新技術，而現代的教育系統也應如是。把現代化的技術引入教學尤其是高中思想政治教學具有重大的意義，不僅可以提高教學的趣味性，也可以提高學生的積極性，同時還可以更新最新的教學資訊。通過引入現代化技術，提高了教學效率，增強了教學效果，改變了"一本教材走天下"的傳統模式。
1.1采用現代化技術教學，提高思想政治教育課堂教學的時新性
現代化技術引入教學尤其是多媒體教學，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態，具有又快又新的特點。將具有又新又快優點的現代化教學引入思想政治教育課堂教學，使思想政治課堂教學與海內外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯系起來，不僅達到了增強思政教育可學性的效果，同時豐富了學生的知識儲備，體現了與時俱進的精神，學生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養。
1.2采用現代化技術教學，提高學生主動學習的積極性
高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現代化技術教學的特點是其他傳統教學模式不能具有的，這表現在多媒體教學上尤為明顯，它使學生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這樣學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學更加形象和省的，能激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性。
1.3采用現代化技術教學，使學生對抽象知識點有深入把握和了解
思想政治課程的許多原理都非常晦澀難懂，學生很難對其進行深入把握，這就無形中加大了教學的難度。但是，通過采用現代化技術，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學生對許多的知識點具體化，以激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性，使其主動思考。同時由于現代化技術尤其是多媒體技術可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學習內容，最終使學生能靈活應用該部分知識。
2.情境式教學模式
情景式教學模式指的是教師在課堂創設一種具體的情境，讓問題具體化，使學生站在主人公的角度進行思考和討論，這對于提高學生主動學習的積極性，培養學生各項能力都助益良多，運用"情景式教學模式"相比傳統教學模式，能夠有更好的教學效果。
2.1采用情景式教學模式，提高學生主觀能動性
運用情景式教學模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據原理不同劃分為不同復雜程度的案例，在案例中學生會有身臨其境之感，對于學生學習興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學生可以各抒己見，自由發揮，在沒有過多框架的條件下進行情境式學習和研究，這不僅可以加強師生互動，也可以提高學生學習興趣。
2.2采用情景式教學模式，使學生加深對知識點的理解
情景式教學模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結合，學生利用所學理論對案例進行分析、解構，受益匪淺，對所學的理論知識會有深入的了解，學生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。
2.3采用情景式教學模式，培養學生靈活運用能力
思政教師在課堂教學時要善于將理論和實際聯系起來，通過情景式教學模式，對案例中的知識點進行歸納和演繹。案例是現實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學生走出教材進入生活，以主人公姿態進行案例分析，不僅能培養學生的思考能力和解構能力，而且來提高學生靈活運用能力和理論聯系實際能力。
的能力。
3.開放式教學模式
教師在思想政治教育課堂教學中應該以一種更加開放的態度對待學生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統教學模式，可以通過創設情境、學生小組協作、師生協作等多種方式進行教學。教師充分利用情境式教學案例調動學生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學習，主動思考；小組協作學習則為學生提供了更為開放的學習方式，突出了學生在思政教學中的主體地位，使學生的參與感增強；而師生互動則要求師生多多交流，強求學生必須只會一種思維，鼓勵學生的發散性思維。
4.結語
隨著教育體制改革的深化，培養素質教育型學生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學過程中有必要對教學模式進行探討。通過創新教學模式，提起學生興趣，調動其積極性，使其從被動學習向主動學習跨越?？傊?，高中思想政治教育課堂教學模式的創新將會越來越多元。
【參考文獻】
隨著我國法制教育的不斷推進，我國法制社會建設已經進入了一個新的發展時期，而思想政治教育在法學專業中的深入，尊重了學生的主體地位，以學生的個體發展為出發點，這樣才能夠促進高校學生的健康全面發展。當前我國法制教育和民主法治并不完善，所以思想政治教育與法學專業教育的融合，不僅是高校法學專業發展的保證，同時也是我國全面建成小康社會的重要階段，這也是法律人應該具備的基本的職業素養。
一、思想政治教育與法學專業融合的教育意義
當前我國高等院校法學專業主要培養對社會有用，能夠適應社會發展的應用型法律人，法律人是為國家各項事業服務，為社會各項發展提供基礎和保證的重要人物，所以法律人的道德品質與職業素養應該被放在專業發展的第一位。因此，為了實現高等院校法學專業的發展，為了培養更多應用型的法學人才，必須要將思想政治教育與法學專業融合起來，在教學實踐中鍛煉學生的應用能力和實踐能力，以此來提高學生的法學知識和思想道德素質，這是高等院校應用型人才培養的所必須的。
高等教學法學專業注重法律人的培養，而法律素質和道德品質是影響法律人的重要因素。法學專業與思想政治教育的融合，需要法律專業的人才具有正直不阿的精神和品|，同時法律人的道德素質和職業能力是法學人應該具備的最基本的素質。當前我國正處于法治建設的關鍵時期，社會腐敗現象十分明顯，所以為了保證公民的合法權益，一定要把法學專業與思想政治教育融合起來，讓高等教育的學生在學校和生活中應該肩負起和承擔起法律人應盡的責任和義務，讓學生將專業知識學習和人格培養結合起來，以此來提高學生的專業素養和道德水平。法律與道德是相輔相成，相互作用的，也可以說法律需要道德進行支撐，從法律專業與思想政治教育的內在聯系可以看出法學專業的發展必須要將其與思想政治教育結合起來，避免學生步入社會之后鉆法律的空子，做違法犯罪的事情。
二、思想政治教育與法學專業融合模式的實踐
（一）在法學專業中開設思想政治教育課程
法學專業是高等教育的重要組成部分，為了適應社會和專業的發展應該以專業就業為導向，所以應用型和實用型人才的培養是高等教育法學專業的主要方向。法律是為社會和人民服務的，法律人作為公眾人物，其應該具備基本的職業素質和道德品質，這樣才能夠得到他人的尊重，才能夠將公平、公正的理念深入到法學專業的教學中去。因此，思想政治教育與法學專業融合模式的探究應該在法學專業中開設思想政治教育課程，并將其作為最基本的教育課程。法學專業學生應該具備的基本素質有：信服和忠誠法律、忠誠事實、保持清正廉潔的心態，更應該以社會道德和正義作為基本的價值底線[1]，以此來提高法學專業學生的職業能力和道德品質，為社會提供更加完善的法律服務。
（二）以案例教學為主開展多樣化的教學方法
法學專業知識點繁瑣，并且很多的法律術語和法律現象無法很好的進行解釋，教師在此時可以對此開展以案例教學為主的多樣化的教學方法，改善傳統教學的弊端，豐富教學內容和教學形式，同時案例教學的實踐性和啟發性能夠引導學生用法律思維去思考問題和解決問題，同時案例教學法的應用能夠將課堂由被動轉化為主動，激發學生學習的興趣，提高學生的學習信心。在法學專業教學中，很多的教學案例具有一定的現實意義和批判意義，在利用此種案例進行教學時，教師應該給予學生更多的思考時間，不要以教師的思想去影響學生，讓學生在案例分析和學習的過程中大膽質疑，提出自己的法律見解，以此來提高學生的法律素質和道德品質。
（三）結合實際生活進行正面教育和正面引導
教師是教學活動開展的組織者和引導者，教師要通過自身素質的提高和自身的影響力對學生進行言傳身教。法律與道德不同，法律的強制性和特殊性使得社會中有很多不盡人意之處，作為法學專業的教師不應該過分的夸大社會現象，應該結合實際生活和思想政治教育課程對學生進行正面的教育和引導，以免學生在不良社會現象下走上不法的道路。隨著信息化時代的到來，信息技術逐漸被應用到了高等教育中來，同時學生也處在信息化時代背景下，信息的獲取速度和途徑都在不斷的豐富，因此對于現實生活中存在的不良的法律事件具有一定的抵觸心理，教師應該為此對社會生活中的法律行為進行客觀評價和正面的引導，避免學生產生不良情緒，促進學生身心的健康發展[2]。
（四）根據教學需要培養高質量的師資隊伍
教師是學生的表率，教師的言行舉止對學生具有非常重要的影響。思想政治教育與法學專業的融合需要學生具有法律素養和道德品質，所以教師的道德素養和教學能力對學生也具有至關重要的影響。因此，高校應該根據教學需求，培養高質量的，德才兼備的教學人才，建立一支完善的高素質的教學隊伍，這樣才能從內到外的影響學生。另外，高?？梢云刚堄心芰凸ぷ鹘涷灥木?、軍人、律師、檢查官等到高校內進行教學講座，分享他們的人生和經歷，以此來影響學生要做一個德才兼備的法律人。
三、結語
綜上所述，思想政治教育與法學專業的融合是貫徹依法治國理念的直接體現，也是深化素質教育，提升高校法學專業教學效果的基本要求。法律與道德是社會發展的基本要素，其能夠維護社會穩定，為社會的服務和發展貢獻力量，在培養專業法律人的同時，也為我國法律活動的開展提供保證。
參考文獻：
高校政治教育，是一門人文性的學科，是以人為教學對象的學科。由于思想政治教育的特殊性，該學科教學具有理論抽象性、意識形態性及政治性等特點。而傳統的思想政治教育，由于形式化趨向嚴重，教學方法保守拘謹，很難達到應有的效果。大學生作為年輕一代，思想更加活躍，其思想呈現多元化的現象也更加明顯。蘇聯解體、東歐劇變之后，全世界范圍內的社會主義陷入了低谷，導致中國特色社會主義的意識形態相對西方而言處于相對弱勢的地位。為保證我國社會主義事業的穩步發展，必須加強高校大學生的思想政治教育工作，提高高校思政課的實效性。
一、關于高校思想政治理論課
（一）高校思想政治理論課的重要性
當代大學生由于自身素質和社會中的一些負面問題，出現了許多思想政治方面的問題，諸如：理想信念模糊、政治信仰缺失、自我為中心的價值觀、協作意識差，受市場經濟中享樂主義、拜金主義等錯誤思想的影響大。思想政治教育是個人社會化的重要方式，是培養大學生正確社會價值觀和正確意識形態的必要手段，也是個人參與社會實踐，融入社會生活的重要指導思想。作為時代所需要的新型人才，作為國家未來的社會主義建設者，大學生自身價值的實現，前提是滿足國家和社會對大學生的思想政治素養的高要求[1]。而在《進一步加強大學生思想政治教育的意見》中，思想政治教育和學校管理的有效結合成為教育領域關注的重點，大學生思想政治教育工作，尤其是思政課的重要性由此可見一斑。
（二）高校思想政治理論課的現狀
市場經濟的發展，社會體制的改革，改變了人們的生活方式及價值取向，而針對大學生的思想政治教育卻始終沒有突破傳統的教學模式，在理論和實踐方面都顯得保守、落后，使得思想政治教育經常泛泛而談，缺乏針對性，在高校教育中處于被動地位。目前，高校思政課的課程理論和實踐生活嚴重脫離。雖然思想政治教育是理論性極強的學科，其教學內容具有抽象性及系統性，但是如果過于注重理論教育而忽視生活性和實踐性，就失去了思想政治教育的現實意義。馬克思曾經說過，意識在任何時候都只能是被意識到了的存在，而人們的存在就是他們的實際生活過程。因此，個人的思想意識的變化是通過個人的實踐生活表述的，生活是思想政治教育的基礎，也是思想政治教育的目的。由于高校思政課缺乏針對性，再加上其理論性特點導致與生活實際脫節，高校思想政治課明顯無法激發學生的興趣和充分調動學習積極性，導致高校思想政治理論課普遍存在實效不佳。
二、關于案例教學
（一）案例教學法簡介
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。作為一種開放式、互動式的新型教學方式，案例教學法通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習。案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，又不是寫出來闡明事實的事例，而是為了實現教學目標，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
（二）案例教學法對于高校思政課的實效性分析
高校思想政治教育，是一門人文學科，是以人為教學對象的學科，具有理論抽象性、意識形態性及政治性等特點。對于這一特點，馬克思曾經提出：我們的出發點是從事實際活動的人，而且從他們的顯示生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識形態上的反射和反響發展[2]。這就要求高校思想政治課理論聯系實際，從實際出發，解決生活中的問題，將知識理論灌輸在實際生活實例中。案例教學法正是結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的的教學方法，非常適用于高校思政課。
案例教學法在理論上與學生的心理認知水平和學習特點相適應，能夠充分激發學生的學習興趣，幫助學生提高其分析問題和提煉信息的能力。在高校思政課教學中，要正確運用案例教學法，針對思政課的教學目標，將課程上的理論與實際的案例信息結合起來，讓學生在案例中獲取更為直觀的知識，使學生的思維更為活躍，并靈活地分析問題和解決問題。總之，案例教學法是提高高校思政課堂教學效率最有效的教學方法之一[3]。
三、案例教學法在高校思政課中的運用
（一）制訂明確的教學計劃
教學計劃主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。在高校思政課中運用案例教學，主要目的不僅僅在于傳授政治思想理論知識，還在于通過動員學生的參與熱情，喚起潛藏在學生身上的豐富的實踐經驗及其能力。明確的教學計劃不僅要考慮案例課的過程控制，還要考慮整個教學計劃的進度特別是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分和理論部分、實踐部分的平衡。
（二）選擇合適的案例
要做好高校思政課的案例教學，就必須選擇適合的案例。所有的案例是為一定的教學目的編寫的，選擇案例一定要考慮案例編寫者的著眼點。同時，案例教學的目標是啟發學生對現實的政治問題的思考、爭論和進一步探索，基于問題和探索問題是這種教學方法的核心特點[4]。因此，選擇的教學案例要結合教材上的理論知識，兼具綜合性和實踐性，同時富涵鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，能充分引發學生的爭論與思考。
（三）引導學生對案例進行討論
對案例的討論環節能使學生各方面的能力得以完全釋放，是案例教的的特色所在，也是其終極目標。因此，在高校思政課的案例教學中，老師要充分發揮其引導作用，引導學生根據案例進行深入的分析和探討，幫助學生從對案例的認識與思考過渡到對案例后的本質知識的思考。老師要營造和諧民主的課堂環境，讓學生積極地討論，并樂于表述自己的觀點。
（四）課程的總結與評價
對課程的總結與評述是案例教學的最后一個環節。在這個環節中，老師要對學生的觀點進行公正而客觀的評論，并對自己的教學成果進行總結。
案例教學法是一種重視老師與學生之間的雙向交流，注重學生能力培養，并將理論學習滲透在案例教學中的教學方法，其精神實質卻對我國高校思政教育管理的實踐和進步大有裨益。在以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”為教學宗旨的背景下，在以思想政治素質作為新時代人才主要評價標準的當代，創新性的大學生思政治課教學方法是更符合時代要求的大學生思想政治素質培養方式，能夠更好地服務于即將進入社會的大學生，能夠為大學生的未來，為社會發展的未來提供思想依據的良好支撐。
參考文獻：
[1]張新旭.思想政治課教學案例的應用[J].職業教育，2011（6）：78-79.
1充分了解接受主體的需求
學生的需求是增強接受效果的內部動力。思想政治教育的接受，是接受主體的心理的一種愿望所形成的選擇形勢。當代的學生渴望自我表現，希望在蕓蕓眾生中突顯出自我，在社會中能夠發揮自己的價值，使自己成為對社會有用的人。但是，如果我們的思想政治教育工作并不能夠滿足學生的這一需求，那么我們的思想政治教育工作并不能夠稱得上是成功，因為并沒有取得預期效果。如果想要達到預期效果，我們必須充分地了解接受主體的各方面的真正需求，充分了解學生的發展特點，了解學生的愿望，要把學生的需求與我們的思想政治教育工作有機地結合在一起，還要滲入到學生的未來職業之中，充分考慮到學生的實際生活和發展。由簡到繁，由易到難，層層遞進，真正地把思想政治教育工作融入到學生的實際生活中，只有這樣，才能夠達到預期效果。
2使接受環境更加優化
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0245-02
大學生是中國特色社會主義的接班人，是社會主義現代化的建設者，也是中國夢的實現者。大學生思想政治教育在學生成長成才過程中具有承上啟下的重要作用，是學生全面發展乃至社會全面進步的前提和保障。研究當代大學生思想政治教育的現狀和問題具有重要的現實意義。
一、大學生思想政治教育的現狀
當代各高校在思想政治教育方面總體是發展進步的，但隨著社會的發展也出現了一些不同程度的問題，其表現在以下幾個方面。
（一）道德品質缺失
良好道德品質對人的身心發展具有重要的作用，具備良好的道德品質，能夠使大學生更好地樹立正確的人生觀和價值觀。我國一直提倡“教書育人，讀書做人”先教會學生做人，再提高他們的知識與能力。但近些年由于巨大的就業壓力，以及大學生思想道德水平的下滑，包括家長、教師在內都為學生灌輸“金錢至上”的思想，道德品質的重要性逐漸被人們忽視，因此在多方影響下當代大學生的思想道德存在著嚴重的問題。在誠實守信，文明禮貌，社會責任等方面都存在問題。隨著網絡的高速發展有些大學生沉迷于虛網絡世界無法自拔。大學生是即將走向社會的獨立人，學會做人遠遠比獲得更多經濟收益要重要。在任何時候道德是不能丟失的，否則就會失去方向，誤入歧途。
（二）價值取向茫然
隨著改革開放，一些外國先進的思想得以傳入中國。但與此同時一些西方的腐朽思想也乘虛而入，并且隨著我國經濟的快速發展，人民生活水平顯著提高，青少年相對于以前有了更優越的生活和學習環境，在新環境的影響下他們逐漸產生了“金錢至上”的觀念，逐漸忽視道德教育。攀比心理、自私自利、依賴父母的現象屢見不鮮。當代大學生的價值觀出現嚴重下滑。不得不令當代的教育者和父母擔憂。
（三）心理問題突出
健康的心理是使人們從事日常生活、學習和工作的基礎，是又有幸福美滿生活的必要保障。然而，在社會經濟風云多變，各種思潮碰撞，各種問題層出不窮。在家長的溺愛下一些學生缺乏自立意識，大學生陪讀現象仍屢見不鮮，大學生自理能力差，對父母過分依賴，與此同時，父母的溺愛也使廣大青少年缺乏挫折教育，結果導致許多大學生面對挫折手足無措，心理脆弱，無法接受打擊，而選擇一些極端的做法。當代大學生很難獨立的適應社會，他們在職業選擇中的焦慮情緒，人際關系危機，以及各種精神上的缺失，使他們有嚴重的挫敗感，無法繼續人生之路。
二、大學生思想政治教育存在問題的原因分析
通過以上的分析，我們發現大學生在思想政治教育方面存在著各種問題。究其原因，主要表現在以下兩個方面。
（一）大學生思想政治教育的合力尚未形成
就當前來看，學校、家庭、社會三方尚未形成一個里應外合、通力合作的局面。首先，由于社會缺乏合理引導，而一些大學生又嚴重缺乏自制力經常逃課，有時甚至會沾染一些不良的社會習氣，使以前培養起來的優良道德品質也喪失殆盡。其次，由于一些父母疏于管理，又不及時與學校領導和班主任了解大學生的在校狀況，導致一些大學生不但知識水平下滑甚至道德水平缺失。最后，高校思想政治理論課教師以及各科任課教師之間沒有形成共同負責、共同發揮德育功能的意識，進而在了解學生思想政治狀況方面也缺乏詳細的認識。
（二）高校對大學生思想政治教育的忽視
1.高校管理者認識不足
高校承擔著人才培養、科學研究和服務社會功能，是培養全面高素質人才的搖籃，思想政治教育在高校顯得尤為重要。學校重視程度的降低導致思想政治教育成為學校教育的雞肋。大學生思想政治教育問題的出現，很大程度上是由于學校重視程度降低而產生的。部分高等院校領導片面追求學校的辦學規模，學科建設以及SCI論文數、碩士、博士招生點、新科研項目的研發、師資隊伍的規模、就業數量等硬指標，而把大學生的思想政治教育作為次要任務，不能自覺主動地予與相應的關注和物質投入。因此，在處理德育和智育的關系問題上不免會出現“一手軟，一手硬”的現象。一些高校對中央提出的先進德育理念沒有積極貫徹“走形式”的現象比較嚴重。
2.高校對大學生思想政治教育的現實問題關注不夠
一是課堂教育存在問題。當代大學生思想政治教育研究沒有從大學生的實際生活出發，解決大學生的現實思想和心理問題。并且對一些大學生喜愛和關注的熱點現象不能給予全面講解和細致剖析，使很多大學生由于對社會認識不清而上當受騙甚至誤入歧途。多數高校的思想政治僅以課堂教學為主，各思想政治教育課教師并不能明確認識到自己的職責，很多思想政治課教師只把書本的知識點講授完畢，而不做深入挖掘，沒有與當前社會和大學生心理結合，進行具體的案例分析，幫助學生對于如何提高自己的思想水平有清晰的認識。多數教師以簡單地完成教學任務為根本目的，沒有真正做到引導幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因而無法提高學生的政治意識和道德水平。
二是高校思想政治教育中人文關懷的缺失?！叭宋年P懷”是以人為本的體現，人文關懷是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性積極性創造性，促進人的自由全面發展。隨著思想政治教育的發展，各高校也開始一定程度地尊重學生的主體性，但并沒有充分滿足學生的實際需要。例如，在主體需求方面。高校思想政治教育者輕視個體需要，而只完成社會任務。沒有把出發點放在學生主體上，片面強調專業知識水平的提高，這對于培養大學生道德水平和思想政治水平是極其不利的。各高校雖然安排了思想政治理論課、哲學、社會課程，但都是機械地把思想政治理論灌輸給學生，而對廣大學生的情感需要卻視而不見。思想政治教育的重要目標是豐富受教育者的情感和提高受教育者的道德素養，要學以致用，而不是將思想政治教育理論簡單地灌輸給受教育者。
三、解決大學生思想政治教育問題的對策
（一）加快思想政治教育的改革
1.對課程結構進行改革
可根據不同年級的學生心理成長狀態，實際需要有針對性的設立哲學課、社會課、心理課等。例如，針對大一的學生心理狀態課給他們安排一些能夠幫助他們樹立正確的人生觀價值觀的課程，提高他們的情感認知能力，使他們融入大學和社會生活中。針對大二學生可以加強他們的心理素質，提高他們對加強專業文化知識的重要性和挫折承受力。針對大三學生，可以有針對性地幫他們提高對自己的認識，初步訂立職業方向。針對大四的學生實際需要，給他們安排專業的就業指導課程，提高他們的就業競爭力和社會適應力。
2.對教學方法進行改革
要革新教育方法，將多種教學方法相結合。例如，第一，實踐鍛煉法。引導受教育者積極參加實踐活動，在改造客觀世界的過程中改造主觀世界，不斷提高思想覺悟和認識能力，養成良好思想品德。第二，自我教育法。讓受教育者按照思想政治教育的目標和要求，通過自我學習、自我修養、自我反思等方法，主動接受科學理論、先進思想觀念、社會生活規范，提高自身思想認識和道德水平。具體的通過評比競賽、討論會、辯論會、民主生活會等活動加強學生自我教育。第三，榜樣示范法。通過具有典型、榜樣意義的人或事的示范引警戒作用教育學生提高思想認識、規范自身行為。
（二）創新大學生思想政治教育的內容
首先，加強社會主義法制與道德教育。倡導社會主義法制教育，努力提高大學生的法律意識，增強其法制觀念，社會主義道德教育要以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。以職業道德、社會公德、家庭美德為落腳點。以社會主義核心價值體系為指南，以為指導，樹立社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神何以改革創新為核心的時代精神，以及社會主義榮辱觀。樹立正確的價值觀，防止大學生產生拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想。
其次，加強心理健康教育。在學校，教育者要充分運用現代心理學的理論和方法，關注大學生的心理動態并及時給予心理輔導，對大學生在自身素質、學習目標、職業規劃、人際關系等方面進行專題指導，幫助大學生克服消極心理，消除在大學生中普遍存在的諸如：自私、郁悶、抑郁、冷漠等心理，引導他們養成樂觀的生活態度和健康的心理素質。
（三）加強和改進當代大學生思想政治教育的人文關懷
第一，堅持與時俱進，激發大學生的價值認同。時代在發展，社會在進步，對大學生的思想政治教育也要緊跟時展潮流。高校教育者應將思想政治教育的時效性、政治性與大學生的現實需要、實際利益性相結合，提高他們適應現代社會的能力，加強當代大學生的主人翁地位和社會責任感，鼓勵他們在集體主義原則的基礎范圍內充分實現個人價值。
第二，堅持統籌兼顧，注重大學生的情感需求。思想政治教育是心靈與思想的交流，而其中情感是溝通教育者與受教育者之間關系的橋梁。教育者在灌輸思想理論的同時應該懷著以情感去感化大學生，增強思想政治教育的人情味，使大學生既能學習到實用的知識，又能受到情感的熏陶。比如：積極組織課外實踐活動，把理論知識融入辯論與案例分析中，增強教學的實際應用性和互動性，使大學生們在不知不覺中受到教育，實現道德情感上的共鳴。教育者與大學生之間的情感越融洽，溝通越順暢，大學生思想政治教育的效果就越好。
第三，堅持以人為本，進一步培養大學生的主體性。大學生既是思想政治教育的客體，又是思想政治教育的主體。使他們既要接受教育者的教育，又能進行自我教育。只有尊重大學生的自主性、主動性和創造性，才能使大學生自由、全面發展成為可能，才能真正實現思想政治教育效果的最大化。這就要求廣大教育者以平等的態度對待大學生，并實現其主體地位。不斷增強大學生的能動性和自覺性，引導和鼓勵大學生積極參與思想政治教育教學的理論學習和實踐。
參考文獻：
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[2]劉東方.加強和改進大學生思想政治教育之我見[J].長春金融高等專科學校學報，2005（2）.
一、案例教學法的概念和特征
所謂案例教學法，是指通過描述一個含有問題在內的具體教育情境，從而引導學生對這些教育情境進行討論的一種教學方法。
案例教學法具有以下特征：①反映真實的情況。案例教學法是通過對實際情況進行考察從而編寫出來的實際案例，因此非常貼近現實，能夠反映現實的真實情況。案例通過模擬現實經濟生活的各種現象，訓練學生通過對信息的搜集和分析，最終得到實際的決策；②啟發學生的思維。案例教學通過對一些問題進行含蓄的設計，從而啟發學生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠給學生留下充分的思考空間，達到最佳的學習效果；③針對教學的需要。案例教學法的選材是針對教學目標的需要，通過學生在復雜的案例分析和決策過程中，不斷地思考和領悟，來提高自身的思考能力和創新能力。
二、案例教學法在中專思想政治課中的作用
案例教學法對中專思想政治課的教學有很多良好的作用，具體說來：
案例教學法有利于促進思想政治教育理論和實際的聯系。中專思想政治課的教學要求理論聯系實際，因此必須了解社會生活實際和人們的思想實際，有針對性地解答學生的各種實際問題。因此在中專思想政治課的教學中，教師要通過調查研究和案例收集來編寫教學案例，力求編寫出反映社會與學校實際生活的具有代表性的思想政治課教學案例；教師要與時俱進，及時了解社會政治文化生活中的各種變化，從而對案例素材不斷更新；教師在案例教學中要重視與學生的思想交流，這樣不斷能促進良好師生關系的形成，也有利于提高學生的思想道德素質。
案例教學法有利于提高中專學生思考問題和解決問題的能力。案例教學法是一種動態的開放式教學方法，以大量的案例向學生灌輸各種思想信息，通過反復的案例分析和思考，提高學生分析問題的實際經驗，通過教師的引導和問題的實際解決過程，加強學生對理論知識的運用，使得他們不斷提高對事實進行判斷、經驗積累和邏輯推理的實際能力。
案例教學法有利于促進教師與學生的溝通和合作。中專思想政治課教育目標的完成，不僅需要教師發揮主導作用，還取決于學生是否能夠積極主動地參加教學互動。案例教學法通過教師與學生針對實際問題的共同討論和分析，在調動學生積極性的同時也調動了教師的教學熱情，促進了教師與學生間的信息交流與情感互動，有利于教師和學生對教育目標的認同。
案例教學法有利于對傳統教學方式進行改革。傳統教學方式是以教師為主導，以教材為中心，教學與生活實際和學生的實際情況嚴重脫節，忽視了對學生學習潛能的開發。而案例教學法重視引導學生通過對實際案例的分析和處理，使學生能夠很好地運用原理來解決生活中的實際問題，提高了學生思維策略和認識問題的能力。
案例教學法有利于激發學生的創造性和學習熱情。案例教學法交給學生的答案是開放且發展的，鼓勵學生通過自己的分析推斷出新的解決方式。由于案例學習資源的利用，學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識，極大地激發了學生的創造性和學習熱情。
三、案例教學法在中專思想政治課中的實踐探索
1.教學案例的設計
教學案例的設計在課程設計中占據著重要的地位，在中專思想政治課中對教學案例進行設計時，要重視以下內容：①確定教學的內容和目標。教學案例設計的第一步是確立教學目標，教學目標包括情感目標、認知目標和技能目標三個方面；②對案例進行選擇。所選擇的案例應該有發生的時間、地點和人物，要與教學內容和教學目標相適應，要集中在一個學生感興趣的問題上，要是一個近期發生的真實事件。例如在講“社會主義以實現共同富裕為根本目標”的時候，可以選擇“華西村的變遷”為案例。
2.教學案例分析的原則
中專思想政治課教學案例分析時，必須遵循以下原則：①實事求是的原則。 中專思想政治課教學案例分析時，要求案例分析從實際出發，客觀地進行分析。在運行思想政治課所學的政治理論分析解決實際問題時，必須對案例的背景進行深入的分析和考察，找出支配人們思想發展變化的客觀原因，從而針對不同思想采用不同的辦法加以解決；②教育與引導的原則。中專思想政治課的任務之一就是教育與引導學生樹立正確的思想觀念。具體說來，在中專思想政治課教學案例分析時堅持教育與引導的原則，就是要堅持正確的教育方向，就是在案例分析中堅持用科學的思想理論作指導；③教學相長的原則。所為教學相長，是指教與學相互促進。在中專思想政治課案例教學中，教師與學生之間是平等和相互尊重的，教師要發動學生自學、集體討論和共同分析。貫徹教學相長的原則，有助于師生間思想的溝通和情況的交流。
3.案例教學的主要環節
案例教學的主要環節有：①準備階段。在準備階段，教師應該認真掌握教學的內容，掌握教學中的重點，擬定具體的課堂教學計劃；學生應該通過對案例的通讀來對案例進行深入的分析，應該在討論中提出與其他同學不同的觀點，應該從案例學習中得出概括性的認識和結論；②思想政治課案例教學階段。課堂是沒有一定程式的，每個教師可以根據教學內容和學生的特點找到一種切實可行的教學方式；③作業布置階段。在課堂討論結束后，為了鞏固教學效果，教師可以給學生留一個有思考和創意的思考題。
參考文獻：
當前社會就業形勢極為嚴峻，高職學生最為關心的是就業問題。對高職學生進行就業思想政治教育，明確就業中的思想政治問題，分析高職學生就業的實效性策略，增強就業視閾下思想政治教育的針對性，提升高職學生的就業能力，使學生形成正確的就業觀。
一、就業視閾下高職學生思想政治教育的意義
1.強化學生職業素質，提高競爭力
職業素質是衡量職業人才的重要依據。職業技能可以通過加強學習和練習來提升，職業道德、心理素質的提升則需要加強思想政治教育來實現。要提高學生的職業素質必須做好思想政治教育工作。職業教育要將就業問題貫穿于教學的全過程中，將學生的學習與就業相聯系，使學生形成正確的擇業意識，提高學生的綜合素質，為就業奠定堅實的基礎。
2.指導學生科學地進行職業規劃
高職教育要根據學生的能力以及特點做好學生的職業規劃，使學生的就業目標更加明確。加強學生的就業指導，讓學生更好地了解社會，依據自身的能力水平明確職業目標，形成長遠的就業意識，將學習與職業理想相結合，提高學生學習的積極性。
3.指導學生形成新的就業意識
就業指導應與學生的需要相結合，讓學生樹立成才的目標，明確發展的道路。就業教育中，在指導學生掌握不同職業技能的同時，要強化學生的就業意識，為學生就業奠定基礎。將職業技能教學與學生實際就業問題相結合，讓學生對當前市場經濟條件下的企業用人標準等充分了解，使學生能夠客觀地認識自我，形成科學的就業觀念，以便在畢業時理性擇業，實現學生到員工的轉變。學生學習和就業中應充分體現出思想政治教育的作用，讓學生適應工作崗位的需要，在磨礪中健康成長。做好就業指導的思想政治教育工作，讓學生順利就業，實現學校的育人目標。
4.強化學生的創業意識
當前高職學生的就業觀還比較保守，自主創業的意識不強，創業精神和創業素質不強。在就業指導中進行思想政治教育，能夠強化學生的創新意識以及品質，引導學生要充分利用自身的專業優勢進行創業，使學生的創業意識能夠與市場經濟相適應。讓學生自主創業不僅能夠解決就業問題，還能夠實現學生的人生價值，有助于改變高職院校學生就業難的問題，能有效地緩解就業壓力，實現社會人力資源的優化配置。
二、就業視閾下高職生思想政治教育的策略
1.強化學生的思想政治素質，實現職業理想教育
在社會主義現代化建設中，大學生需要有良好的思想政治觀念，維護國家、集體以及個人的利益。當前，企業在招聘人才時，思想政治素質是企業最為看重的條件之一。因此，高職院校教育中，應將職業理想教育作為重要的工作來做，將就業思想政治教育融入課堂中，強化學生的職業理想，使學生形成良好的就業觀，科學規劃自己的職業生涯。
2.將思想政治教育融入就業指導課中
將思想政治教育融入高職學生的就業指導課程，能夠讓學生充分認識社會的需要，形成正確的就業觀念；能夠讓學生科學分析和評價自我，實現學生的自我認知；能夠讓學生依據自身特點以及社會需要明確自己的就業去向，實現職業生涯規劃。將思想政治教育融入高職學生的就業指導課程，培養學生的團隊意識和精神，幫助學生解決實際問題，使學生形成正確的就業觀。通過案例分析、校友回訪等教育形式，讓高職生深入到基層為國建功立業，實現自己的人生價值。
3.加強誠信教育和職業道德教育
職業道德與市場經濟有著密切的關系，也是社會主義思想道德建設的重點。當前經濟快速發展，規范市場經濟秩序、形成良好的職業道德是十分重要的，能讓學生更好地處理國家與個人之間的關系。我國的傳統美德就是要誠信待人、愛崗敬業。學校注重誠信教育和職業道德教育，讓學生明確職業責任與要求，使學生形成正確的職業價值觀，積極進取，努力實現人生價值，為社會貢獻出自己的力量。
4.將思想政治教育與社會、家庭教育相結合
在高職生的思想政治教育中，需要結合學生的社會實踐活動開展，讓學生走出校門，兼職工作，參與社會調查，了解社會的變化，以明確當前的就業形勢。此外，學生的思想行為會受到家長的影響，在高職思想政治教育中需要加強與學生家長的聯系，讓家長了解學生情況，向家長介紹相關的就業政策，得到家長的支持，減少家長對子女就業時的消極影響。
就業思想政治教育就要將就業與思想政治教育相結合，讓高職學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，促進學生的職業發展。有針對性地做好就業思想政治教育工作，讓學生更好地認識自我，強化學生的職業素質與能力，使學生盡快成長為對社會有用的人才。
參考文獻：
