時間：2023-08-28 09:23:14
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1材料與方法1.1資料來源
我校2005級成人高等教育中西醫結合專業學生，從6個班中隨機選取4個班，分為實驗組和對照組，各100人。實驗組男71人，女29人，年齡21.11±.16)歲;醫學中專學歷99人，工作半年以上100人。對照組男73人，女27人，年齡20.86土1.16)歲;醫學中專學歷100人，工作半年以上100人。經X和t檢驗P>0.05)，具有可比性。
1.2方法
2組選擇基礎成績、專業成績、中醫內科能力、教學法調查表四大部分比較。中醫內科學教材[1]、考試時間、試卷、病例分析及調查表等均相同。在中醫內科學教學模式方面，實驗組：理論教學強調中醫思維法教學)一互動式教學一穿插病案教學一結合西醫知識講解，并編制了專門的教學和參考病案、課堂互動提問資料等。對照組：概念一病因病機一辨證論治，強調病證結合，分證論治。對2組結果進行統計學分析，等級資料采用Ridit檢驗，單個資料采用X檢驗。組織學術活動情況未進行統計學處理，從組織學術活動次數上看，實驗組明顯高于對照組。實際病例分析、論文書寫、參加學術活動情況，2組比較有統計學意義P<0.05),實驗組優于對照組。
2.4教學前后2組喜歡的中醫內科學教學法比較
中醫內科學教學前各教學法調查，無統計學意義P>0.05)。教學后5種教學法調查，實驗組學生喜歡度較高。
3討論與評價
(1)2組基本情況和基礎成績比較，無統計學意義。說明2組學生接受和理解基礎知識的能力相當，具有可比性。2組年齡均偏大，基本具有醫學中專學歷，與成人高等教育人才結構特點相符。
(2)2組實施不同的教學模式后，期中成績、書面作業分析無統計學意義，說明專業理論初期2組的教學、理論分析能力相當。2組期末成績、書面病例分析、課堂提問成績比較有統計學意義P<0.01)，實驗組優于對照組;實際病例分析、論文書寫、參加學術活動情況比較有統計學意義P<0.05)，實驗組優于對照組。組織學術活動情況雖未進行統計學分析，但實驗組活躍度明顯高于對照組。以上結果說明，中醫思維法教學在教學過程中逐步形成，不能急于求成/‘授人以魚，不如授人以漁”學生一旦掌握，則能較好地運用于理論學習和臨床工作中;結合西醫知識講解、結合病案教學法使學生有真實感，能夠理論聯系實際，可加深學生對疾病的理解與興趣，培養了動手能力;互動式教學激發了學生的思維與創新意識，活躍了學術探討的氣氛，反映了重在實踐能力培養的效果，具有實用性、科學性。學前比較，無統計學意義P>0.05);2組教學后比較，實驗組體會明顯高于對照緝P<0.05)。
綜上所述，成人高等教育中西醫結合專業是高等醫學教育的一部分，與普通高等教育有所區別，也不同于高等專科教育，而是一種高等教育層次的、充分體現中西醫藥知識結合能力特征的職業技術教育[2]。其針對的是受過中等或普通中等職業教育的學生，學制為23年[3]。人才培養的目標為高等性、技術性、社會性;體現能力本位的特征。本研宄即遵循這一人才培養特點，體現了實踐能力與應用能力的培養。
教學模式眾多，要尋求適合于成人高等教育中西醫結合專業中醫內科學的教學模式，就要從人才培養特點出發。本研宄從基礎成績、專業成績、中醫內科能力、教學法調查表四大部分分析，有一定的科學性、合理性，為大多數學生喜愛和接受，符合成人高等教育中西醫結合專業人才培養特點，是一個切實可行的、較好的教學模式。但能否經得起臨床檢驗，還有待在實習及今后的臨床工作中進一步研宄。為擴大臨床知識我們編寫了一本〈髙級內科學〉教材，供學生自學參考。現在我們正在著手編寫〈臨床內科思維程序〉。所謂思維程序，即思維的步驟,它不同于鑒別診斷學，它是以臨床癥狀、體征和實驗室檢査異常為中心編寫的，如發熱、肝脾腫大、低血鉀等。教給學生如何一步一步地進行思考，掌握這些程序可理順錯綜復雜的關系，找出主要矛并加以解決，這些程序由臨床經驗豐富的教授或副教授編寫，并經過認真討論、實踐、反復修改。為了防止運用程序而造成的思維僵化,也稱慣性思維，必須配合一些病例討論，因此又編寫了一本“思維訓練用病例”。該病例為兩部分,一部分為沒有答案的病例，但附有討論提示，多為復雜的實際病例;一部分為有答案的病例，供學生自學參考。這些病例有臨床分析如臨床特點、診斷、鑒別診斷、不典型表現與易誤診的原因等。也有治療原則和方法。
2臨床技能訓練方面
關于臨床技能的訓練主要通過示教、學習、增加操作機會、反復實踐來實現。
2.1加強學生實際工作能力的培養。要真正提髙學生的實際工作能力，就要切實加強學生的示教和實習，在教學過程中，要使教師和學生真正了解示教和實習具體要求，為此我們在1995年又重新修訂了醫學專業的臨床見習、畢業實習“計劃及大綱”。同年我們又編寫了診斷學〈示教指導〉，師生人手一冊。(示教指導〉進一步明確每次示教的要求、內容、方法，并分為掌握、熟悉、了解三種層次。另外。我們又增加了一些必要的教具如心、肺聽診錄音帶。另外,我們又增加了一些必要的教具如心、肺聽診錄音帶，心肺觸診聽診電腦模似器，充實了教學內容。
2.2堅持內科臨床生產實習出科操作考試。多年來，我們在重視對學生進行基本理論教學的基礎上，十分重視對醫學生的動手能力的培養，特別強調學生的臨床操作的訓練。從1983年起,對在內科實習的醫學生堅持進行出科考試，包括理論與操作考。理論考采用應用型多選題(全部是小病例)，操作考包括心肺聽診及心電圖、X線胸片、胃腸片、骨髓片、開寫某一疾病的處理醫囑等。操作考試不及格者需補考。每一項考試都有1~2名教師面對面進行。這種操作考教師雖化了不少精力，但對學生今后實際工作大有好處。操作者至今已堅持了13年，收到良好效果。
2.3改革診斷學教學、增加體檢操作考試。傳統的診斷學教學，在上大課結束后，都是進行一次理論考試。為了提高診斷學教學水平，特別為了提髙學生的動手能力，我們于1993年起，在診斷學期終考試內容中除理論考試以外，增加了體檢診斷操作考，每2位教師考1名學生。考試時將體檢診斷分為心、肺、腹部及頭頸、四肢四個部分，在全面復習的基礎上，考試實行抽簽的方法，對其中一部分內容進行測試。通過幾年的實踐，師生反映良好，大大提高了學生的臨床基本操作能力。
2.4組織學生參加社會實踐、理論聯系實際。社會實踐是大學教育中的一個重要環節，它可使學生進一步熟悉社會，聯系實際，激發學生們學習的自覺性和積極性。
中等專業學校的學生大多是初中畢業后進人中專學習的，正處于身體與心理成長成熟的關鍵時期。由于是在中國經濟社會高速發展與轉型時期成長起來的新一代，有著鮮明的時代烙印。比如思維活躍、思想穩定性差、自我獨立感強，性格叛逆嚴重、富有朝氣活力、基礎文明修養薄弱、學習基礎差、學習動力不足等。中專學生表出出來的這些思想特征，是開展中專思想政治教育必須考慮的前提。只有堅持從學生發展與為社會培養人才的需要出發，適應中專學生的思想特征，才能使我們的中專思想政治教育取得成效。
一、中等專業學校思想政治教育現狀
從上世紀九十年代以來，我國中等專業教育經歷了較為激烈的改革，無論是中等專業學校辦學環境還是學生的組成，都發生了較大變化。當前，中等專業學校思想政治教育工作在學生適應性等方面，都存在較大差距，繼而在思想政治教育上存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。
1、思想認識出現錯誤。相比于高等教育的突飛猛進，近年來我國中等專業學校的發展一直處于彷徨之中。在激烈的市場競爭環境下，由于處于職業教育的相對較低層次，從教師到學生，都出現了不同的思想認識不到位。有些教師認為學校學生本就是同齡人中學習水平較差的人，不管學校與教師怎樣努力培養，都難以培養成人才。有些學生認為中等專業學校是沒有前途的學校，進人這種學校就會被貼上低人一等的標簽，繼而產生在中等專業學校里書讀得再好也沒有用的思想。從教師到學生的這種思想認識不到位，對中等專業學校的思想政治教育工作帶來極大負面影響。
2、價值觀念出現偏差。近年來，我國經濟迅猛發展，社會也處于急劇變革中，文化與思想的多元成為這個時代的特征。加上信息技術與互聯網絡的發展，使中等專業學校學生能夠有機會接受來自各個途徑的信息，但與此同時，學生接受價值觀念與思想感染也表現出多元的傾向。由于思想的不成熟和對中等專業教育學習認識的不到位，使學生的價值觀念發生較大偏差，表現為是非觀念淡薄、三觀缺失、沒有責任感與正義感，并且表現出對前途的迷茫，甚至一些中專學生自卑心理嚴重；直接影響其在學習與生活上的正常表現。在思想政治教育領域，則是對思想政治思想教育理解較差，逆反心理重，上進心差等。
3、教育手段滯后。思想政治教育工作的開展，是對學生成才成人的基礎。不僅可以引導中等專業學校學生樹立正確的三觀，并使他們對社會與環境有所認識，從而在離開學校進入社會時，能夠迅速地融入社會，完成從學業到就業的轉變。但從當前中等專業學校思想政治教育工作來看，教育手段滯后，教育內容過于老套，與學生的需求存在較大差距。如集中上大課、聽報告等形式，對于接觸網絡與多媒體頻繁的90后學生來說，不僅沒有吸引力，而且厭煩心理嚴重。不少學生認為，學校思想政治教育的正面教育與社會存在很大反差，讓接受思想政治教育后的學生反而不知道怎么處理工作中的各種情況。
二、加強中等專業學校思想政治教育的思考
1、努力提高德育課教學的實效性。德育課是中等專業學校思想政治教育的主渠道，要充分重視德育課的教學。一方面，教育不僅要針對學生開展，同樣也應該讓教師對此有所學習，從而改變教師對中等專業學校，對中等專業學生的認識思想偏差，提高對學校與學生的信心，增強做好思想政治教育工作的信心。另一方面，要努力提高學生的思想政治品德修養。要著力通過教師言談舉止去感化學生，而不是單純地靠書本知識。要真正了解學生的需要，并以此為基礎，理解接受學生，進而用正面的觀念引導學生上進，實現思想政治教育工作的目標。
2、加強心理健康教育。中等專業學校學生在社會各種思潮影響下表現出來的價值觀念偏差，使許多學生出現自卑、自暴自棄、是非觀念淡薄等傾向，都表現出如今中等專業學校學生心理教育缺失的嚴重性。要根據這個時間段學生的心理特點，充分考慮學生的自身特點，突出心理教育。雖然這一時期學生渴望成才，但自卑心理以及經受不起挫折的心理特點卻使他們容易放棄。要通過加強心理教育，引導學生正確看待分析社會現象，培養其應有的人際協調能力，繼而解決學生在學習成長過程中遇到的問題，幫助他們健全心理，繼而適應與融人社會。
3、創新思想教育方式。當今時代，信息技術與網絡的迅猛發展，使中等專業學校學生面臨著與以往任何時候都不一樣的學習與生活環境。相比較而言，他們對新事物更容易接受，而對固有的傳統的教育方式，則表現出逆反心理。因此，針對學生對網絡等新事物表現出來的興趣，應努力創新思想教育方式，一方面，可以將傳統的思想政治教育工作陣地搬到網絡上，讓學生更易接受。另一方面，可以將傳統的思想政治教育工作的內容，用網絡時代的特點進行重新包裝，繼而展現給學生。與此同時，應該緊緊抓住中等專業學校教育中第二課堂學習機會多的特點，組織學生開展各種有意義的課外實踐活動，既有政治性與知識性，又充滿娛樂性，從而在提升學生文化素質的同時，實現思想政治教育工作的目標。
總之，作為中國職業教育基礎的中專教育，是我國人才培養的有機組成部分。中等專業學校學生所表現出來的思想迷茫、心理能力差、社會適應性不強等特點，是社會轉型時期中專思想政治工作的切入點與工作目標，要切實了解學生的思想特點，堅持與時俱進，提高思想政治教育工作效果，將中等專業學校學生培養成為社會所需的人才。
（一）教育的目的、教育者的職責與人的精神生活密切相關
蘇霍姆林斯基認為，教育就其性質來說就是教育者與受教育者精神的不斷豐富和發展。“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程”。而教育的目的、教育者的職責等，在他看來也無不與人的精神生活密切相關。他說到：“我們，尊敬的教育者們，時刻都不要忘記：有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活。”“知識之所以是需要的，不僅是為了勞動，而且是為了享有一種與勞動并無直接關系的、豐富多彩的、幸福的精神生活。”
（二）豐富的精神生活也是教育的手段
豐富的精神生活不僅是教育的目的，同時也是教育的手段。學生學習興趣的激發和培養、記憶力的增強、思維能力的提高，乃至整個的全面和諧發展，全都離不開豐富的精神生活。蘇霍姆林斯基強調，以人為的手段來促使記憶積極化，并不能保證腦的完善的機能性活動。離開對人的整個心理的、精神生活的和諧影響，發展是不可能的。同時他還指出，“培養全面發展的個性的技巧和藝術就在于：教師確實善于在每個學生面前，甚至是最平庸，在智力發展上最有困難的學生面前，為他打開精神發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的''''我''''的存在，從人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人”。這些主張至今仍閃爍著智慧的光芒。
（三）豐富的精神生活對幫助后進生開發智力、擺脫落后不可或缺
豐富的精神生活對所有的學生都重要，而對學習上有困難的學生來說，這更是幫助他們開發智力、擺脫落后不可或缺的要素。不少學校和教師的錯誤就在于，他們認為幫助學習落后的學生最主要的是幫他們弄懂教材里的東西，以便讓他們能夠趕上別的同學。實際上，越是對學習困難的學生，越應該讓他擴大閱讀面，以豐富的精神生活開啟他們的智慧。蘇霍姆林斯基告誡教師，應當記住，對于每一個學習困難的兒童，不管他已經被耽誤到什么程度，都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。對學習困難的兒童是如此，而對品德相對落后的學生又何曾不是如此？
二、“豐富人的精神生活”的理論價值和實踐效應
（一）理論價值
1“.豐富人的精神生活”體現了以人為本的和諧發展觀關于教育目的，教育史上曾有過個人本位和社會本位之爭，后來意見趨向統一，認為應該既考慮個人的發展也考慮社會的需要。但我們的教育在實踐上還是過分強調了其工具性價值而忽略了人本身，尤其忽略人的精神層面，只顧培養人力而非培養人。現代的人文教育力圖糾正這種偏差，把培養身體、精神、理智、情感、情緒、感覺等都得到整體發展的人作為教育的宗旨。［2］蘇霍姆林斯基的思想暗合了這一要求，他強調一種以人為本的和諧發展觀，注重人的精神生活的充實，這是符合現代教育發展潮流的。
2“.豐富人的精神生活”彰顯了學生自我教育的重要性在教育中，學生是自身發展的主體，沒有他們自己的努力，一切外界的幫助都不可能有效，因為我們早已知道“內因是變化的基礎”。因此，教育過程中必須將教育與自我教育結合起來。甚至可以說，受教育者的自我教育，比之教育者的教育更為重要。對于這一點，蘇霍姆林斯基是有深刻理解的，因而他特別重視學生的自我教育，而他的那句飽含真知灼見的話“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”已經成為人們在各類文章中爭相引用的經典。使后進生的精神生活豐富起來，就是努力使其關注自己的精神世界，關注自身作為獨特的人的價值，充分調動自身的積極主動性，并迸發出不斷進步、不斷完善的熱情，以積極行動改變自己的落后狀況。
（二）實踐效應
1“.豐富人的精神生活”易于導向實踐教育理論與教育實踐之間往往存在著一條鴻溝，從理論進入到實踐有時并不容易。有些觀點主張聽起來不錯，但在具體運用中卻難于操作難以把握。“豐富人的精神生活”聽起來雖然抽象，卻是一種易于導向實踐的教育主張。教育者只要牢記，時刻讓學生的心靈為著某種事物而激動而感動，那就是在充實他們的精神，為學生提供適合閱讀的書籍，安排豐富多彩的校園文化生活，設計吸引人的智力活動，帶領他們接觸充滿奧妙的大自然，走進廣闊的社會都可使他們充分領略各種美，心靈趨于豐富純凈。
2.“豐富人的精神生活”使眾多后進生得到進步以“豐富人的精神生活”為指導思想去教育后進生，其實際效果如何？對此，蘇霍姆林斯基如此總結：“在35年時間內，經過我的手共教育過107個孩子，這些孩子我可以有把握地把他們稱為能力差的、甚至智力差的孩子。”“這107名孩子，后來都成了充分夠格的有教養的人。”“他們當中有55人在十年級畢業，25人在讀完七、八年級后升入中專并受到中等專業教育，17人畢業于職業學校和中等夜校，8人經過培訓班而掌握了一門專業107人中，有13人受到了高等教育。”其實踐真可謂成效卓著。
三、“豐富人的精神生活”教育思想在當前后進生教育中的應用
由上所述，“豐富人的精神生活”這一思想在轉變和教育后進生方面有其獨到價值，值得加以應用。結合教育教學發展與改革實際，應注意以下幾點：
（一）學校要創造條件開展豐富多彩的活動
蘇霍姆林斯基特別指出，學校的精神生活應是豐富多彩的，決不應該讓學習成為學生精神生活的全部。他說到：“學校的精神生活應當是如此地多方面，以致能使每一個人都找到發揮、表現和確信自己的力量和創造才能的場所。”這種思想在我們正大力推進的素質教育中也得到了體現，各級學校正努力創造條件使學校成為兒童少年的樂園，這在客觀上為后進生的良好發展提供了支持環境。以豐富的校園生活為依托，后進生可在各種活動中得到鍛煉，發現自身才能，加深各種體驗，激發起自尊心和上進心。而這種自尊心和上進心則成為他們改變自己的強大動力，從而也為他人的幫助提供了基礎。
（二）努力創設良好的校園文化氛圍
校園文化環境作為潛在課程的一個重要方面，其對學生產生的暗示作用是不容忽視的。身處一個生機勃勃、環境優雅的校園中，向往美好的感情會油然而生。后進生同樣也有求美求好的愿望，只是由于某些方面的原因使這種愿望被壓抑或扭曲了，而良好的校園文化氛圍將能夠喚醒或強化他們的這種愿望。綠化美化校園，建設文化長廊，努力使學校的每一個角落都會說話，處處滲透美、真、善，這將對后進生的教育起到積極的暗示作用。校園建設需要開支，但問題的關鍵是學校的領導者、教育者是否具有自覺意識。條件再艱苦，也可自力更生，比如，種花種草、裝飾美化校園、通過勤工儉學籌集資金添置一些必要的設備等等。而同時，這種親自參與校園建設的實踐對學生（當然包括后進生）本身也是一種重要的實踐活動，他們在活動中可以受到很好的教育。
（三）教育者努力使自己成為精神豐富的人
要使學生的精神生活不斷地豐富和發展，必須有成人的引導。而其中，教師和父母的作用尤其重要。蘇霍姆林斯基強調，家長和教師（尤其是后者）自己就必須是一個精神豐富的人，如此才能以其精神的豐富性感染學生、啟發學生。“經常可以聽到這樣的話：培養對勞動的愛好然而，如果教師沒有把自己的學生領進自己的私人藏書室，如果沒有使他在你的精神財富的源泉面前驚異地停住腳步的話，那么用任何手段都是培養不出這種愛好的”。“為了建立師生之間的友誼，（教師）必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親昵關系，而這對于教育是一種危險的現象”。凡此種種，都要求教師必須勤于學習、精于探索，不斷提高修養。
（四）聯合家長為學生創設神生活豐富的家庭環境
其主要特征：在整個學習期間，師生準永久性地分離；教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的施加影響；利用多種媒體聯系師生并下載課程內容；提供雙向交流；在整個學習期間，準永性地不設學習集體，學生主要是作為個人在自主學習，為了社交和教學目的進行必要的會面。
2、開放教育的主要特點是什么？
答：其主要特點是：以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用多種教和學的方法與手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。
3、什么是現代遠程開放教育？它的突出特點是什么？
答：現代遠程開放教育是以現代信息技術和現代教育技術為基礎，將遠程教育和開放教育結合起來的一種新型的教育形式和教育體系。
突出特點：真正不受空間和時間的限制；受教育的對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由原來的以教為主變為異學為主。
4、開放教育的“開放”主要體現在哪四個方面？
答：開放教育是對教育對象、教育觀念、教育資源和教育過程的開放。
5、現代遠程開放教育的主要作用是什么？
答：其主要作用：一是能充分地適應知識經濟時代和信息化社會的需要；二是能大面積地提高勞動者的文化素質；三是能為社會成員提供終身學習的機會。
6、實施現代遠程教育工程的重要意義是什么？
答：（1）構建遠程開放教育體系，為所有愿意接受高等教育的人提供學習機會，并逐步使其享有終身受教育的機會。
（2）努力應用現代遠程教育技術，按照現代教育理念，從根本上轉換人才培養方式，提高教育質量。
（3）應用現代遠程教育手段，推動高等教育大眾化，使更多的人能接受高等教育。
7、開放教育試點項目研究的目的是什么？
答：通過課題研究和試點工作，探索并構建廣播電視大學在現代遠程開放教育條件下，高等教育人才培養模式的基本框架以及相應的教學模式、管理模式和運行機制，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型高等專門人才。
8、開放教育試點項目工作的意義在哪里？
答：試點項目是教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和實施“現代遠程教育工程”的重要組成部分；是我國高等教育改革的重要組成部分；是電大自身發展和改革的重要機遇，它將有力地促進廣播電視大學開放教育事業的發展，實現教育部提出的21世紀初把廣播電視大學建成具有物色的開展現代遠程教育的開放大學的目標。
9、開放教育試點項目的具體任務有哪四個？
答：（1）改革人才培養模式，培養目標更加定位在培養基層，生產第一線需要的應用型人才上；（2）形成遠程開放教育的教學體系：（3）建立適應遠程開放教育教學的管理體系和制度：（4）形成具有中國特色的現代遠程開放教育的基本理論。
10、開放教育試點項目的原則要求做到“三個注重”，請問是哪三個注重？
答：（1）注重教育思想觀念的改革；（2）注重按照社會實際需要對人才培養模式課程體系和考核內容進行改革；（3）注重“以學生為中心”的教育理念的確立及學習模式的構建。
11、開放教育試點項目要做到的“五個加強”是什么？
答：加強現代遠程開放教育技術與廣播電視教學手段的有機結合；加強人才培養模式改革與現代遠程開放教育的結合；加強廣播電視大學與普通高校的結合；加強理論研究與教學實踐探索的結合，邊實踐、邊研究及時總結經驗，推廣初中和研究的成果。
12、試點項目工作的重點和難點是什么？
答：一是教育觀念的轉變；二是教學內容和課程體系的改革；三是教學資源的應用和建設；四是遠程開放教學模式、管理模式及運行機制的改革；五是教學過程的組織管理和教育質量保證與監控。
13、試點教育的總體特點是什么？
答：試點教育是以現代教育理念為靈魂，以轉變教育觀念為先導，以網絡建設、資源建設和三支隊伍建設為基礎，以建立學生自主學習的支持服務體系和教育質量保證與監控體系為支撐，實行免試、課程注冊、入學教育、完全學分制以及教務軟件管理等，形成嶄新運行機制的現代遠程開放教育。
14、項目試點教育與傳統教育有很大的不同，其主要區別表現在哪四個方面？
答：一是辦學模式不同，二是教育模式不同，三是學習模式不同，四是管理模式不同。
15、開放教育在辦學模式上有什么特點？
答：試點教育招生對象主要是在職或不在職成人中要求提升學歷繼續接受教育的人員，實行的是開放辦學、免試入學、課程注冊、完全學分制，利用學員業余時間，進行準分離教學。
16、開放教育的教學模式改革包括哪四個方面？
答：（1）實行教學一體化設計。（2）教師角色變“教”為“導”，成為學員個性化自主學習的設計者、組織者和導學者。（3）運用多媒體和多種手段進行教學。
17、開放教育在學習模式上對學員有什么要求？
答：項目試點要求學生主要利用業余時間進行個性化自主學習。根據學校的統一安排和組織指導，學生自主注冊、自主聽課、自主上網、自主視聽、自主選修、補修、補考、自主管理，還可以自主提前或延遲畢業。18、試點教育的管理模式有哪三個主要特點？
答：（1）在學籍管理上，建立學生電子檔案（入學登記、測試成績和考試、參與視聽學習、bbs討論、電話咨詢、答疑、vod點播、實踐活動等各項記錄），實行教務軟件管理；（2）在組織管理上，實行課程為單元組織教學和組班；（3）在教學過程管理上，進行學習支持服務和形成性考核（到課率、作業、實踐、考試等）實行滾動報考，學籍有效期8年。
19、我校推進試點工作的目標是什么？
答：通過大力實施“人才培養模式改革和開放教育試點”項目工作，建立新的教學模式、管理模式和運行機制，最終建成一所具有現代化教育理念，現代教育設施和現代教育手段的現代遠程開放大學。
20、我校目前已經具備的開放教育學習支持服務設施有哪些？
答：主要有：服務窗口、10兆寬帶校園網、多媒體機房、視聽閱覽室、雙向視頻、閉路電視系統、語音實驗室、圖書閱覽室、vbi、ip衛星接收裝置、電話答疑、視聽閱覽等支持服務。
21、目前我校的多媒體資源主要有哪些？
答：文字和電視錄像教材、vai或ip課件、助學服務教學信息、指導性教學文件、圖書、雜志等。22、我校的教育質量保證包括在哪幾個方面？
答：質量保證方面：教師選聘、輔導員選配、形成性考核、實踐教學環節、期末考試、教學教務管理等。
23、我校在質量監控方面采用了哪些主要措施？
答：質量監控措施：教學檢查與評估、督教督學、教學座談、問卷調查、考風考紀巡視與責任制等。
24、我校促進學生自主學習的主要措施有哪五個？
答：一是組織入學教學，了解現代遠程開放教育的基本特點，轉變觀念;二是加強學習資源建設，下載和購置與所開專業相關的多媒體資源，同時開設服務窗口，資源信息；三是加強助學服務。開通校園網絡，公布教學教務部門和指導教師電話、e—mail,同時建立答疑電話，為學生提供各種咨詢和指導；四是組織學習小組，指導學生定期開展活動，相互學習，相互提高；五是進行適量的面授輔導，幫助學生掌握課程的要點、重點和難點。
25、什么是vbi數據廣播？
答：vbi數據廣播是利用衛星電視技術傳送信息的現代遠程教學手段，主要用于教學文件、重點、難點指導、輔助教材、測試題目以及其他教學信息的傳遞。
26、什么是cai課件？
答：cai課件是在計算機上運行的教學輔助軟件，可以實現問與答、分步驟演示、靈活的查詢和仿真教學、模擬實驗和考試等功能，主要用于學生自學時復習、練習、測試和模擬實驗等。
27、cai課件有哪兩種？
答：cai課件分單機版和網絡版兩種。
28、什么是計算機網絡？它一般有哪兩大類？
答：計算機網絡就是通過電纜、電話線或無線電通訊將兩臺以上的計算機互連起來的集合。按地理位置劃分，計算機網絡一般有兩大類：廣域網和局域網。
29、什么是bbs？
答：bbs是遠程教育布告欄系統，是基于網絡的實時或非時的高度公開化的信息系統。
30、什么是電子郵件？對電大學員有什么用處？
答：電子郵件是以電子方式通過計算機網絡發送、傳遞的郵件。使用電子郵件可以實現師生間非實時的相互交流、傳遞教學信息、提問或答疑輔導。
31、雙向視頻是怎么回事？它的主要作用是什么？
答：雙向視頻是通過計算機網絡傳輸實現的一種異地遠程雙方均可互視的教學形式。在雙向視頻的“虛擬課堂”上，異地的教師與學生的影像、聲音可以相互傳遞，具備形象、簡潔、交互的特征，主要用于開拓知識面的講座和共性問題的解答，由學校組織學生集體參加。
32、什么是直播課堂？它開設了哪兩個主要板塊？
答：直播課堂主要用于教學輔導，特別是開放教育本科試點專業課程的教學輔導，由中央電大主持教師和合作高校有關教師主持，講授難點、重點、答疑解惑，為學生實時提供所學專業和課程的各種教學信息。33、通常所說的多媒體教學包括哪些？
答：多媒體教材包括文字教材、錄音教材、錄像教材、計算機輔助教學軟件（cai課件）及其他媒體教材。
34、電大的多媒體教材有什么特點？
答：電大的多媒體教材，是按課程的教學設計要求配套編制的，每門課程多媒體教材的配置不一樣，各種教材有機組合，在教學功能上優勢互補。學生、教師可根據需求對多種媒體教材進行選擇，在自學和輔導中綜合利用。
35、什么是網上閱覽室？
答：能夠登陸internet，實現通常的web瀏覽、音視頻教學資源瀏覽、下載、收發電子郵件等網絡功能的計算機。其主要作用是對學生開放，供其自主學習。
36、什么是視聽閱覽室？
答：配備視聽閱覽器材（如vod、dvd、錄放相機、錄音機、耳機）和視聽閱覽資源（開放專業相關的各類vcd、錄像帶、錄音帶教學資料等供學生借閱學習）的學習場所，并且對學生開放。
37、什么答疑電話？
答：公開號碼并對學生提出的教學和教務方面的問題，進行解答的專用電話。
38、什么是語音實驗室？
答：進行外語類課程教學，能夠實現播放、對講、討論和其他控制功能的專業語音教學設施。
39、什么是投影教室？
答：配備大屏幕投影儀的多媒體教室，即有大屏幕投影儀和教學用的多媒體計算機，甚至其他音視頻播放設備的教學場所（配備的設備主要供教師使用）。
40、什么叫“三級電大在線”？答：全國電大系統在互聯網上統一的教學管理系統平臺，包括中央“電大在線”平臺，省級“電大在線”平臺和分校“電大在線”平臺，提供的主要服務有：網上學習、網上答疑、在線計論和在線考試。版權所有
41、電大開放教育的交互教學手段有哪七種？
答：七種交互教學手段是指面授、電話答疑、電子郵件、雙向視頻、直播課堂、語音信箱、bbs公告板討論。
42、遠程教育的發展經過了哪三個階段？
答：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動的網絡教育。
43、電大現在正在進行的試點項目全稱是什么？
答：全稱為“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目。
44、試點項目評估工作的指導方針是什么？
答：以評促改，以評促建，評建結合，重在建設。
45、試點教育要建立的兩大體系是什么？
答：一是教學支持服務體系；二是教育質量保證和監控體系。
46、試點教育要建立的三支隊伍是什么？
答：一是教研隊伍，二是技術隊伍，三是管理隊伍。
47、我校推進項目試點工作的思路是什么？
答：轉變觀念，理順關系，規范管理，重點突破，穩步推進。
48、中央電大、安徽電大和滁州電大的網址分別是什么？
答：中央電大：
安徽電大:
滁州電大：
49、什么是學分制？
答：學分制是把規定的畢業最低總學分，作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度。
50、開放教育一門課程的教學資源一般有哪些？
答：（1）本課程的教學大綱、考試說明。（2）本課程的文字主教材、學習指導書。
（3）本課程的錄音帶、錄像帶、vcd光盤。
（4）本課程的cai課件。
（5）由中央電大制作的、中央電視臺播出的課程和“直播課堂”節目。
（6）由中央電大制作的、掛在因特網中央電大網站下的教學輔導課件、網上教學等內容。
（7）由安徽電大組織直播、制作后掛在因特網上的安徽電大“直播課堂”節目。
（8）由安徽電大制作的、掛在因特網安徽電大網站下的教學輔導課件、網上教學等內容。
51、如何理解“寬進嚴出”？
答：“寬進”是指不需要通過入學考試即可注冊學習，它是開放教育的特征之一，它為每個想學習深造的人提供了入學的機會；“嚴出”是指所有的學生必須通過嚴格的課程考試和實踐環節考核并取得規定的學分才能畢業，這是為了確保電大系統的教學質量，確保電大畢業生能達到國家規定的合格畢業要求。52、人才培養模式改革的基本思路是什么？
答：以現代遠程開放教育理論為指導，應用現代遠程開放教育技術手段，堅持邊研究、邊實踐、邊產出的原則，以培養目標和質量規格為核心，在人才培養方案、課程體系、教學內容、教學組織形式、教學資源建設、管理體系和運行機制等方面進行探索，逐步形成以學生個別化自主學習為主的創新能力培養和素質教育方式。53、人才培養模式改革的內涵是什么？
答：依據現代遠程開放教育思想和學習理論，圍繞適應和建立以學生個別化自主學習為主的、進行創新能力培養和素質教育的人才培養模式所進行的現代遠程教育的目標、過程和方式的改革。
54、試點項目研究期望形成的結果是什么？
答：（1）具有中國特色的現代遠程開放教育理論的基本框架和實踐模型。
（2）現代遠程開放教育應用性高等專門人才培養模式。
（3）與人才培養模式改革相適應的教學內容、課程體系和專業設置的改革報告。
（4）適應經濟建設和社會發展的需求，適合我國國情的現代遠程開放教育的教學模式、管理模式和運行機制。
（5）關于國內外遠程開放教育的比較研究，以及開放教育系統與封閉教育系統，現代遠程教育系統與傳統面授教育系統的比較研究報告。
（6）應用現代信息技術和教育技術進行課程建設和教學管理建設現代遠程開放教育的教學資源和學習支持服務系統，建立與開放辦學程度相適應的教學質量保證體系，促進現代遠程教育發展的經驗。
（7）在開展現代遠程開放教育中，發揮電大在教育資源優化配置等方面的優勢，體現電大與普通高校優勢互補、資源共享、合作辦學、協調發展。55、開放教育試點的主要特點有哪些？
答：（1）組織形式：教育部高教司直接領導、普通高校合作參與，中央電大負責在系統內組織實施。
（2）招生形式：根據入學水平測試結果，實行“免于國家統一入學考試、驗證擇優注冊”的招生方式，并實行春秋兩季招生。
（3）教學形式：以學生個體學習為主，電大采用現代信息技術和教育技術手段為學生學習提供多種媒體課程資源和多種形式的教學組織活動，以學生為中心提供多種學習支持服務。
（4）研究形式：本項試點作為國家教育科研課題，采取實踐與研究相結合的方式進行。隨著試點的深入，不斷完善學生學習支持服務系統，逐步形成具有中國特色的現代遠程開放教育的理論和初中結果。
56、開放教育的理想模式是什么？
答：對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎，不需參加入學考試，均可以申請入學；以學生和個別化自主學習為中心，學生對課程選擇和媒體使用有相當大的自，在學習方式、學習進取、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；學校不需要排面授課，而主要采用多種教學方法和手段，安排少量的集中輔導，為學生到校或不到校學習提供完善的學習支持服務等。
57、試點教育學員與非試點教育學員的學習有何不同？
答：（1）入學條件不同。試點專業學生通過入學水平測試摸底，擇優錄取。
（2）入學接受專門的培訓：學習《開放教育入學指南百問》、《課程助學指南》；掌握利用計算機、網絡等現代化媒體進行學習的方法；自主設計學習過程，制定學習計劃；學校指定輔導教師，指導學生根據實際設計參加學習、測試的全過程，自定學習計劃等。
（3）教學組織形式以課程為單元。
（4）學習形式有3種：自學；協同學習；支助學習。
（5）一般而言，以學生自主學習為主、教師輔導為輔；個別化學習為主、集中學習為輔。（6）師生通過多種媒體手段加強、教與學的信息交互。
58、個別化自主學習與自學有何區別？版權所有
答：開放教育的個別化自主學習是在教師指導下和較完善的教學支持服務基礎上進行的。學生對課程選擇和媒體使用有一家的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據需要決定；有教師的指導和幫助，學生的自主學習計劃更加科學合理，學習中遇到的疑難問題可以及時得到解答；有較完善的教學支持服務，學生可以更加自由靈活地造反適合自身特點的學習方式、教學資源，能夠更好地體現學習的個別化特點。自學一般缺少教師的指導和較完善的教學支持服務，一般表現為個體活動，缺少教與學雙方的互動交流，學習的難度比較大。
59、開放教育學員要搞好學習必須達到哪三個要求？
答：（1）了解開放教育的意義和教學特點，選準奮斗目標，訂好學習計劃，——切忌盲從。
（2）學習意志堅強，求知熱情高漲，——切忌半途而廢。
（3）有較高的學習自覺性和一定的自學方法。——切忌敷衍塞責。
60、參加開放教育學習的成員在認識上要有哪些轉變？
答：（1）雖然面授時間少了，自主學習的要求高了，但通過這種新的學習形式，可以提高自己的學習能力。（2）在信息化社會中，人們生活、工作環境的變化越來越快，需要面對不斷出現的新知識、新技術。一次性的學校教育，越來越不能滿足個人終身的社會需要。只有不斷學習，才能跟上生活、工作的節奏。因此，人們越來越認識別，終身學習將伴隨自己一生。
（3）現代遠程開放教育為所有求學者提供了平等的學習機會，使接受高等教育不再是少數人享有的權利，而是個體生存的基本條件。教育資源、教育對象、教育時空的開放，為大眾的終身學習提供了可能性。
（4）接受教育不只是學習知識，還要學會學習，為以后繼續學習培養良好的學習習慣，掌握必要的學習技能。學會利用現代信息現代技術進行自主學習，對今后不斷地獲取知識和提高教育層次將是非常有益的。
61、電大開放教育學員為什么要參加入學水平測試？
答：（1）通過入學水平測試，學校可以了解被錄取學生的文化基礎情況，便于針對不同水平的學生組織分類教學，因材施教。
（2）電大開放教育目前還處于試點階段，為了保證教學質量，在招生規模和入學條件方面，國家仍進行宏觀控制。由于招生規模有限制，通過入學水平測試，可達到擇優錄取的目的。
62、為什么要制定個人學習計劃？
答：每個人的學習起點和主客觀因素可能是不同的，并且每個學生也不能按照同一個教學計劃的安排齊頭并進，以同磁的進度完成學業。因此每個人都要制定個人的學習計劃。
63、開放教育學員的學習過程包括哪些內容？
答：（1）制定個人學習計劃。
（2）學習必修課程并通過考核。
（3）學習選修課程并通過考核。
（4）完成作業、實驗或課程設計。
（5）參加集中實踐環節。
64、如何才能真正體現學生自主學習？
答：首先必須實行學分制管理，使學生在教師指導下，能自主選擇學習課程，安排學習計劃。其次必須建設充足的教學資源，包括音像資源和網上教學資源，使學生能自主選擇學習時間、學習進度開展學習。再則是必須提供多種教學支持服務手段，使學生能自主選擇學習形式和學習地點。65、學習小組活動的內容一般有哪些？
答：學期初，進行課程介紹，提出學習要求與建議，幫助學生制定課程學習計劃和學習小組活動安排表。學期中，根據教學進程和教學內容，適時組織專題討論、答疑社會調查等活動。期末，組織復習，做好考試準備。
66、對參加開放教育學習的學員在管理上有什么新舉措？
答：實行完全學分制管理，主要體現在實行“課程注冊制”上。學生在學習期間每學期應在當地電大辦理一次課程注冊手續，以便于學校安排教學和考試。凡未辦理注冊手續者，轉為“學期課程未注冊生”進行管理，不允許參加該學期課程的學習和考試。67、中央電大“人才培養模式改革和開放教育試點項目”中期評估指標共有多少？必須達到怎樣的標準才算評估合格？
答：本次評估共有8個一級指標，19個二級指標。只有8個核心指標全部達到合格，且至少有7個非核心指標達到合格才能視作評估合格。
68、中央電大中期評估的目的是什么？
答：促進電大更好適應經濟社會發展與科技進步的需要，推動項目的實施進程，建立并完善教學質量保證體系，推動各地教育行政部門重視和支持試點工作。
69、中央電大中期評估的對象是什么？
答：對象為參加“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目研究工作的各級電大，以中央電大和省級電大為，在對省級電大評估時，將隨機選擇一半以上的試點分校。個別工作站進行評估，以全面檢查和評（論）價試點情況。
70、中央電大中期評估的工作步驟主要有哪些？
答：（1）試點單位根據評估指標自評。
（2）評估專家進校考察，并提出整改意見。
（3）被評分學校根據專家整改意見進行整改，包括提出整改措施與整改結果。
（4）評估專家對整改結果進行驗收。
71、中央電大中期評估的結論有哪三種？對評估的結果將作如何處理？
答：結論有合格、暫緩通過、不合格三種。對于評估合格的學校，將在招生專業和規模給予優惠政策；對于暫緩通過的學校，將調整招生規模和試點專業，限制整改，并組織驗收，如果驗收不合格，即為評估不合格。對于評估不合格的學校，取消試點資格。
72、如何理解現代遠程教育中的“現代”的含義？
答：主要指教育思想、教育內容、教育方法和教育技術手段的現代化，其中教育技術手段現代化主要表現為以包括計算機、網絡和多媒體技術在內的現代信息技術為主要依托。
73、現代遠程教育的基本特點突出表現在哪兩個方面？分別指什么？
答：突出表現在開放性和現代化兩方面。
開放性包括教育對象的開放、學習過程的開放和資源的開放。現代化主要表現在教育技術設施現代化、教學資源現代經和教學管理手段現代化等方面。
74、電大的性質、任務是什么？
答：電大是以現代信息技術為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等多媒體現代遠程開放教育的高等學校。其主要任務：舉辦現代遠程高等專科、本科教育和中等專業教育，開展職業教育；舉辦崗位培訓、繼續教育等各種非學歷教育，包括大規模社會化培訓；舉辦師范教育和中小學教師繼續教育；面向農民開展家村實用技術培訓；為普通高校以及其他教育機構開展現代遠程教育提供教育資源，教學管理和學習支持服務。
75、電大系統的“五統一”指的是什么？
答：“五統一”是指教學計劃，教學大綱、教材、考試、評分標準統一。
76、地方電大與中央電大組成了一個什么關系的系統？
答：中央電大、省級電大及其它所屬分校和工作站，組成一個“統籌規劃，分級辦學、分級管理”的現代遠程開放教育系統。
77、電大與其他高校的區別在哪里？
答：（1）電大具有遠程教育特征。
（2）采用多媒體教學。
（3）共享優秀教學資源。
（4）開放的學習模式。
78、三級電大在教學上各承擔什么任務？
答：（1）中央電大制定統設專業的指導性教學計劃，制定必修課、限選課和集中實踐環節的教學大綱及教學實施方案、考核說明等，提供相應課程的多種媒體的教材和其他學習資源，并負責相應課程的考試、命題等多項工作。
（2）省級電大制定相應的實施性教學計劃并組織實施，選用或編制選修課和自開課教材，指導和檢查基層電大的教學過程，組織考試實施和閱卷等。
（3）基層電大聘請輔導教師，執行實施性教學計劃，實施教學過程，提供助學服務。
79、電大的教學過程有哪些主要環節？
答：（1）了解學生，根據新生不同基礎分別教學、分類指導；
（2）指導學生運用多種媒體教材自主學習；
（3）組織高效率的面授輔導及小組討論學習；
（4）布置作業，認真解答，并指導學生運用多媒體教材練習、復習；
（5）利用現代遠程教育手段提供各種形式的同步教學信息；
（6）提供學習場所及各種助學服務；
（7）組織實施集中實踐教學環節；
（8）進行形成性考核和各類考試。
80、電大的課程有什么特點？
答；為適應遠程開放教學需要，電大的課程實際上包含了教師“教”和學生“學”的主要內容和過程，它們的具體體現就是經過一體化設計的多種媒體教材。因此對于電大某門課程來講，其教材通常包含兩種或兩種以上的媒體。就教學內容而言，電大的課程在涵蓋學科基本理論、基本知識的前提下，更注重學生實際應用能力的培養和操作技能的訓練，使其與現實職業崗位的要求更為貼近。
81、電大學員的學籍分為哪三種？
答：電大的學籍注冊分為入學注冊，學期注冊和課程注冊。
82、電大教學計劃中的課程有哪幾類？各指的是什么？
答：課程設必修課、限選課和選修課。必修課是根據各專業增減目標和規格要求，按照各專業知識結構的需要所設置的必須學習的公共基礎課、專業基礎課和專業課。限選課是為保證專業培養目標而確定的必選課程。選修課是省級電大制定實施性教學計劃時選用和學生自主選擇的課程。
83、電大學員在學習期間如何辦理轉學、轉專業、借考和留考等手續？
答：（1）如果因為工作調動、家庭搬遷等原因需要轉學時，可以提供申請，到轉出、轉入學校辦理必要的轉學手續。轉學前的有效學籍信息，到轉入學校后仍然有效。
（2）如果因為工作變動等原因需要轉業時，可以通過所在學校學籍管理部門辦理轉專業手續。專業轉專業可以不受專業科類的限制，本科則應在同科類相近專業間轉換。轉專業后課程學分的替換要符合有關規定。
（3）如果因為出差或其他原因不能在本地參加考試時，只要你當時所在地的電大有相同的考試，你可以在那里參加考試（借考）。
（4）如果在參加考試時，報考課程的考試時間發生了沖突，你可以按規定的考試時間先參加一門考試，沖突的課程學校會在前一章程結束后，另為你安排時間進行教育（留考）。
84、電大對學員的平時作業有哪些要求？
答：學生按時完成平時作業是學習過程中不可缺少的一個環節。通過完成作業，可以檢測你的學習效果，及時總結經驗、發現問題，調整學習方法和策略。平時作業是記載形成性考試成績的重要部分，學生只有完成中央電大和省級電大布置的平時作業的50%以上時，才能獲得參加期末考試的。否則將不能參加期末考試。
85、電大的實踐性教學環節包括哪兩種？
答：一是課程的實踐性教學，即課程作業、實驗、實習；二是集中實踐性教學，即社會調查，各類實習以及畢業作業等。
86、電大課程考核是怎樣進行的？
答：課程考試工作由中央電大和省級電大共同組織實施。中央電大制定必修課程的考試計劃，組織學科專家命制試題和評分標準，布置全國統一起考試。學生的考試成績由計算機管理系統合成，分別報中央電大和省級電大考試管理部門審核，經審核有效的成績存于中央電大和省級電大學籍管理部門，作為畢業審核的依據。
87、電大的考試有哪些方式和規定？
答：電大的考試分為筆試、口試、聽力考試和計算機考試等多種形式。具體課程采用的考試方式是根據課程特點確定的。考試形式一般分為開卷和閉卷兩種。考試時間一般為120分鐘。
88、開放教育學員制定個人學習計劃可分為哪五步？
