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時(shí)間：2023-08-27 15:11:41
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教學(xué)中的動態(tài)生成，是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。“新課程立足于學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人，始終處于課堂教學(xué)的核心地位，為學(xué)而教，努力營造一種“動態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。
一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成
課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”，是為了“生成”，同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地進(jìn)行對話，才能提高學(xué)生探究的效率。
1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題，在學(xué)生主動“討論”中生成
營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點(diǎn)燃對方思維的火花，形成不同的聯(lián)想，不僅可以彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感。
案例1：魚為什么會減產(chǎn)？
在《種群和生物群落》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子：某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過程中會把酸性物質(zhì)釋放到空氣里，工廠東面有一個(gè)湖，湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng)，自從工廠開辦以來，魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對魚資源的減少沒有關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內(nèi)，喂以蛋白質(zhì)飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評估，請你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法，抒感，激發(fā)想象，促進(jìn)生成。
2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，在學(xué)生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
案例2：為什么50+50≠100
在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時(shí)原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí)，我這樣設(shè)問：50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒
等的式子，為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢？要想知道其中的奧妙，請同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象？這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、彈性預(yù)設(shè)、動態(tài)生成
“生成”是需要智慧來支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創(chuàng)造，超越預(yù)定目標(biāo)的要求。
1.利用錯(cuò)誤 即時(shí)生成
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生之間的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成式教學(xué)。
2.捕捉“意外” 即時(shí)生成
教師在組織教學(xué)互動的過程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動態(tài)生成過程中，對預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動的資源。
關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)
“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗(yàn)科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望
探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實(shí)踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來，并切身體驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實(shí)施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開始討論起來。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來，教師隨即讓學(xué)生舉例說明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺脫下毛衣時(shí)，會有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。
二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性
在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實(shí)際上來說，科學(xué)課堂是一門興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對生活問題進(jìn)行探究，以讓自己的動手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。
三、利用生活材料，培養(yǎng)動手能力
生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容。科學(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)的一扇門，透過這扇門，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個(gè)小任務(wù)：請同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時(shí)，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對這些材料進(jìn)行分類，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
四、探究生活問題，提高科學(xué)水平
新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取知識。因此，科學(xué)教師可以針對教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活問題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時(shí)，探究生活問題活動也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計(jì)了以下生活問題供學(xué)生探究：1.我們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩徺I礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒有裝滿，這是為什么？3.利用一個(gè)裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會發(fā)生什么情況？請說出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識解決一些生活問題。
五、展開生活化活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力
教室并不是教師教學(xué)的唯一場所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展。科學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開生活化活動，讓學(xué)生在生活化活動中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。
總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活化活動，提供探究機(jī)會，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底拋棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”和“表演式”教學(xué)方式，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境、提供數(shù)學(xué)信息、引導(dǎo)學(xué)生大膽積極思考上，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與意識，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與能力。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，通過在教學(xué)中的不斷磨練與總結(jié)，現(xiàn)就我自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度與大家分享。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
愛因斯坦說過：熱愛是最好的老師。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣是他對知識掌握的內(nèi)在動力，如果沒有了興趣就是再有用的知識也是懶得學(xué)，所以在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生掌握知識尤為重要。如：我在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)搬家時(shí)，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，講動畫故事：【山羊開了一家快餐店，顧客真不少。小數(shù)點(diǎn)說我去玩一玩，顧客都跑光了，山羊急忙打電話：小數(shù)點(diǎn)快快回家。小數(shù)點(diǎn)接到電話急忙回家。他隨便找了個(gè)位置就跳了上去（￥4.00）。過了一會兒，小數(shù)點(diǎn)覺得很奇怪“沒有顧客？為什么會這樣呢？”小數(shù)點(diǎn)想了想，說：“我要搬搬家！”于是小數(shù)點(diǎn)搬到了4的前面（￥0.40），這時(shí)就有一些動物來快餐店了。小數(shù)點(diǎn)很開心，想著“太棒了，那我再搬一次吧！”小數(shù)點(diǎn)又往左搬了一次家（￥0.04）。山羊快餐店的生意好極了。小數(shù)點(diǎn)開心極了，想著“我真是個(gè)天才！”】學(xué)生認(rèn)真聽完故事，積極熱烈的談?wù)撝窖蚩觳偷陱囊粋€(gè)客人都沒有到現(xiàn)在生意比以前更興隆。通過這樣一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不但掌握了知識，還和小數(shù)點(diǎn)結(jié)上了朋友。
二、因材施教，面向全體，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度
“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”“十個(gè)指頭不一樣長。”這些話說的真好，在每一個(gè)班里學(xué)生的個(gè)性都存在差異，教師不能偏向某個(gè)學(xué)生或不管某個(gè)學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生教學(xué)數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動中去。所以我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到“上不封頂，下要保底”。特別是在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)這部分，我根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有數(shù)學(xué)題可做。例如：我在教學(xué)圓的面積計(jì)算時(shí)，給了這樣五道題：
1.圓的直徑是4厘米，它的半徑是多少？
2.圓的周長是16厘米，它的半徑是多少？
3.圓的半徑是2厘米，它的面積是多少？
4.圓的直徑是6厘米，它的面積是多少？
5.圓的周長是12厘米，它的面積是多少？
在練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生做第1、2、3題，中上水平的同學(xué)做完第1、2、3題后，再開動腦筋做第4、5題。這樣，不僅使大多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且讓少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，還在課后的練習(xí)中我也采用這樣的方法。給有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生留一些發(fā)散思維的題，為中、下等的學(xué)生留一些針對本課時(shí)較簡單的習(xí)題。
三、利用學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識和能力，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
奧蘇泊爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼保寣W(xué)生都在課堂上勞有所獲。如：教學(xué)整十?dāng)?shù)乘法時(shí)，可以先讓學(xué)生背乘法口訣，然后出題：
2×3=4×5=12×3=
20×3=40×5=12×30=
20×30=40×50=120×30=
從上往下做，學(xué)生在做的過程中就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然對整十?dāng)?shù)相乘會做了。
四、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。因此，數(shù)學(xué)教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，例如：我曾在教學(xué)六年級“圓柱體的體積公式”推導(dǎo)時(shí)，我先復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的圓的面積公式推導(dǎo)，然后組織學(xué)生直觀操作，把圓柱體沿底面直徑切成8份、16份……后，拼成一個(gè)近似的長方體，并利用長方體的體積公式推導(dǎo)出圓柱體的體積公式：圓柱體的體積=底面圓的面積×高=πrh。在此時(shí)的引導(dǎo)過程中學(xué)生興趣濃，積極參與動手操作，認(rèn)真觀察與思考，大膽嘗試自己推導(dǎo)。通過這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過程，而且還啟發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。
五、設(shè)計(jì)游戲活動教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂參與度
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不像語文那樣可以自由發(fā)揮，它要求語言精確嚴(yán)密，因而在學(xué)習(xí)時(shí)有些學(xué)生感到枯燥乏味，如果在課堂上添加游戲，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在課堂參與的積極性還是挺高的。如：在學(xué)了百分比的知識后，我和學(xué)生做了一個(gè)游戲，方法是：在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球，分別標(biāo)上1—6六個(gè)數(shù)字，老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球，如果摸到的球上兩數(shù)相加和為偶數(shù)，學(xué)生贏，加起來和為奇數(shù)，教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多，學(xué)生不相信，然后教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數(shù)的有6種情況，和為奇數(shù)的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學(xué)生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數(shù)多。
一、準(zhǔn)確把握教材，明確教學(xué)目標(biāo)
教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。
教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它如教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來，立足課堂，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、全面了解學(xué)生，理智認(rèn)識生成
教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。因此，盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會對什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學(xué)生的思維強(qiáng)度？學(xué)生可能會提出哪些問題？對學(xué)生提出的問題應(yīng)做出怎樣的回答?因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多下工夫，才能更好地解決課堂生成的問題。例如，我在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識，有大部分學(xué)生會讀寫部分萬以內(nèi)的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大大高于教材的邏輯起點(diǎn)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位――從原來在教師的引導(dǎo)下掌握“萬以內(nèi)數(shù)”的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法，并對教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對這些數(shù)進(jìn)行分類概括，發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生感到既隨心所欲，又學(xué)有所得。
三、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)生成
教學(xué)中，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在備課的過程中，教師要充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)富有彈性、留有空白的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)出更大的自由度和寬容度，從而給生成留足空間。例如，在教學(xué)“年、月、日”這課時(shí)，我清楚地認(rèn)識到對于一個(gè)三年級的學(xué)生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書本上有的和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是讓學(xué)生先說說自己已經(jīng)了解的年、月、日的知識。這樣既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。
四、 教學(xué)過程中靈活駕馭，巧妙運(yùn)用生成
（一）、在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)。課前，教師要對每節(jié)課的教學(xué)方案進(jìn)行多維預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供廣闊的空間。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這課時(shí)，我出示了“1時(shí)等于多少分”一題讓學(xué)生討論，這時(shí)除少數(shù)學(xué)生保持沉默外，許多學(xué)生未經(jīng)討論就脫口說出了答案。于是，我在“未知的探索”與“對猜想的驗(yàn)證”兩種預(yù)設(shè)中，靈活地選擇了“對猜想的驗(yàn)證”，通過“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜測，提高了教學(xué)效果。
（二）、在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)。在對教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，教師的思維方式是分析式的。但在實(shí)施教學(xué)的過程中，有時(shí)教師應(yīng)根據(jù)師生交往互動的具體進(jìn)程來對學(xué)生在上課生成的各種信息做出快速分析，并恰當(dāng)?shù)卣系秸n前的各種預(yù)設(shè)中，這時(shí)教師的思維更多地表現(xiàn)為整合性。例如，在一節(jié)新課的鞏固練習(xí)中，我通常會預(yù)設(shè)三個(gè)層次：第一層是簡單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識；第二層是靈活運(yùn)用，形成策略；第三層是綜合運(yùn)用，獲得技巧。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進(jìn)入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧），這時(shí)，教師就應(yīng)該機(jī)智地對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行整合，主動讓學(xué)生到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑與交流，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，獲得不同的發(fā)展。
五、有效調(diào)控課堂節(jié)奏，機(jī)智應(yīng)對非預(yù)設(shè)生成
所謂非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的；簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。因?yàn)榉穷A(yù)設(shè)生成是課堂中最不穩(wěn)定的因素，它會給課堂帶來意外的感受，或是精彩，或是尷尬。那么，面對課堂上突發(fā)的非預(yù)設(shè)生成，教師可以采取這樣一種策略：“他剛才說的什么問題？誰聽明白了？”這是給自己一個(gè)緩沖的時(shí)機(jī)。如果學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)生成能給學(xué)生帶來探究的沖動或能夠引起學(xué)生的爭論，不妨就臨時(shí)組織學(xué)生探究和討論。總之，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，教師在教學(xué)中要正確處理好兩者間對立與統(tǒng)一的關(guān)系，因勢利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)，促其生成。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在精心預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在動態(tài)生成中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的平衡，讓動態(tài)生成在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上綻放教學(xué)的精彩！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗，《論生成性教學(xué)》，[J]，福建教育，2004
教學(xué)過程是一種簡約的、經(jīng)過提煉的認(rèn)識過程，是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，采用各種手段，把人類長期創(chuàng)造和積累起來的社會歷史中的精華，變成學(xué)生腦里的精神財(cái)富和智慧的過程。在這個(gè)過程中讓學(xué)生自己去觀察、操作、討論等實(shí)踐活動都帶有明確的目的性，都是學(xué)生獲取知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段，這樣的參與活動是緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，而不是盲目的形式主義。例如：我在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，有這樣一個(gè)實(shí)踐活動：學(xué)生通過自己動手?jǐn)[一擺，分一分，體會“平均數(shù)”的意義。在調(diào)動起了學(xué)生的求知欲后，及時(shí)把此次實(shí)踐活動的目標(biāo)“體會什么是“平均數(shù)”及其有什么特征”板書在黑板上，因此學(xué)生在動手操作時(shí)才不至于像沒長眼睛的蒼蠅亂撞。因此在實(shí)踐活動結(jié)束后同學(xué)們都很成功地完成了此次實(shí)踐活動，明白了平均數(shù)就是幾個(gè)不相同的數(shù)在總數(shù)不變的情況下，通過移多補(bǔ)少或先分后合，使不相同的數(shù)變得同樣多，同樣多的數(shù)就是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)；它的特征是比那一組的幾個(gè)數(shù)中最大的數(shù)小，比最小的數(shù)要大。這樣不僅本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到了，而且又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主參與主動教學(xué)
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上。”因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，力爭讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會動手操作，使他們在動手中思維，在操作探索中創(chuàng)新。在組織學(xué)生參與教學(xué)活動時(shí)首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。課堂教學(xué)中的一切活動都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，必須要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，為完成教學(xué)目標(biāo)而參與活動，而不是漫無目的地為活動而活動；其次在教學(xué)活動中的認(rèn)識活動，是在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過“探索”，去“發(fā)現(xiàn)”真理的過程，并能掌握理解知識的關(guān)鍵。學(xué)生如能親自參與重點(diǎn)知識的獲取過程，突破難點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐活動，就能使他們逐步從學(xué)會到會學(xué)。最后是課堂教學(xué)的過程是師生雙方面信息交流的過程，在這個(gè)過程中，我們要重視來自學(xué)生的反饋信息，加強(qiáng)對反饋信息的控制和調(diào)節(jié)，指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)處在動態(tài)之中，提高課堂教學(xué)的效率。教師要善于捕捉反饋信息，通過觀察學(xué)生的表情，聽取學(xué)生的發(fā)言，查看他們的練習(xí)，了解問題，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握知識。
三、適時(shí)開展小組合作，并引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流
合作交流的常見形式是小組討論，它最有助于使學(xué)生處于“放松的警覺狀態(tài)”，對學(xué)生自主、有效地參與學(xué)習(xí)活動在客觀上創(chuàng)造了條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。”因?yàn)楹献鹘涣鞯哪康氖前研〗M中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果。以群體智慧來解決問題，所以討論前先獨(dú)立思考對發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高合作交流的效率起著決定性作用。沒了獨(dú)立思考的過程，合作就等于無源之水。在課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立的見解之前就急于開展討論。由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，從而造成合作時(shí)“人云亦云”。這樣的合作其實(shí)已失去了真正的意義。相反，只有經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決才會有自己的見解，他們看到的才不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。這樣他們就有話可說，并且有助于把問題討論深刻。教學(xué)中我們較多采用“獨(dú)立思考――小組交流――全班分享”的策略，從實(shí)踐效果來看，能大大提高學(xué)生參與的廣度與深度。
四、因人施教，發(fā)展個(gè)性人人參與
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生自我超越，實(shí)施開放性教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
一、鼓勵學(xué)生超越自我
現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)教育要以人的發(fā)展為本。在整個(gè)教學(xué)過程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力為出發(fā)點(diǎn)。這樣，學(xué)生才有發(fā)表自己見解的機(jī)會，課堂上才會有各抒己見的場面，才有學(xué)生的獨(dú)特見解、獨(dú)特體驗(yàn)的“萌發(fā)”。在教師滿堂灌的課堂上，怎會萌發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)兀恳虼耍褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主人，是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)產(chǎn)生的最基本的前提。
1. 在自學(xué)中超越自我。
善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會掉下來？”瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動人類進(jìn)步的重大發(fā)明。可見，注重在學(xué)習(xí)中的提問與思考是何等的重要。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生動腦、動口、動手去克服困難，才是真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把“要我學(xué)”、被動地學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、主動地學(xué)。
2. 在實(shí)踐中超越自我。
學(xué)生是活動的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動，是誰也無法代替的。語文教學(xué)過程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動，多鼓勵他們動腦、動手，適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識的大門。改變一直以來“牽著鼻子走”的教學(xué)舊思想，讓學(xué)生能以輕松自主的心理來學(xué)習(xí)知識，獲取知識。如一位教師在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問題“青蛙為什么說天不過井口那么大”，，為了讓學(xué)生能更好地理解問題，讓學(xué)生們動手做個(gè)一實(shí)驗(yàn)。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時(shí)看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學(xué)生便能回答從紙筒看到的天花板比原來的天花板要小。這樣讓學(xué)生動手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不但為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。
3. 在自悟中超越自我。
課堂不只是教師的講臺，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。因此應(yīng)當(dāng)“以學(xué)論教”。語文教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在“自己學(xué)會”的基礎(chǔ)上做到“自己會學(xué)”。
二、激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
1. 凸現(xiàn)創(chuàng)新思維的新穎性。
創(chuàng)新思維，它除具有一般思維的共同本質(zhì)和屬性外，又具有區(qū)別于其他思維類型的獨(dú)特性質(zhì)，思維的新穎性便是其區(qū)別于其他思維類型的一個(gè)顯著特性。具體表現(xiàn)為：思維目標(biāo)新穎、思維方法新穎、思維過程新穎。而當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為考題，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云;應(yīng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒已見;應(yīng)鼓勵學(xué)生交流合作，取長補(bǔ)短。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來。一句話，要鼓勵學(xué)生求“新”，求“異”。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會得到培養(yǎng)。
2. 促進(jìn)創(chuàng)新思維的變通性。
變通性就是能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能提出不同凡響的新答案。在語文教學(xué)中想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。
數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。
二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言
數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級上冊的乘法運(yùn)算定律的簡便運(yùn)算時(shí)：44×25=？我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級學(xué)過的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言
1、小組討論 小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會；既有面對幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流 同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時(shí)地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學(xué)會敘述，正確地解答。
3、讓學(xué)生小結(jié) 小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛說話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
近年來，在片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，各門文 良好的效果。化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實(shí)踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，小學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內(nèi)容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學(xué)中教與學(xué)的對立。因此，體育課如何吸引學(xué)生，是一個(gè)值得研究的課題。小學(xué)體育課如何吸引學(xué)生呢？我的做法和體會是：
1 “磁化”是前提
所謂“磁化”，就是增加教學(xué)的吸引力。羅伯特?特拉費(fèi)斯說過：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點(diǎn)，就是教師內(nèi)在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實(shí)情感，只不過不像演員那樣“自我”罷了。我認(rèn)為小學(xué)生對體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪小學(xué)生，不如反問自己。要使體育教學(xué)有實(shí)效，第一要緊的是要把小學(xué)生的心“磁化”過來，使小學(xué)生樂學(xué)。這樣教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便形成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。
2 “變化”是關(guān)鍵
所謂“變化”，就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，變換教學(xué)方法，以求取得最佳的教學(xué)效果，也就是我們經(jīng)常說的，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。
2.1 把猜謎、講故事引進(jìn)體育課。目前，小學(xué)體育教學(xué)方法基本上是教師講解動作概念、要領(lǐng)，示范，然后小學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不住小學(xué)生的興趣，小學(xué)生的自覺性和主動性得不到充分的發(fā)揮。如果采用提問式教學(xué)，可收到良好的效果。針對小學(xué)生喜歡聽故事、猜謎語的特點(diǎn)，我在教《前滾翻》時(shí)，出了個(gè)謎語讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，小學(xué)生的注意力集中了，積極性調(diào)動起來了，這樣不僅激發(fā)了小學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使小學(xué)生對所學(xué)的東西易學(xué)易記，從而達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過程變成小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。
2.2 做一些集中注意力的練習(xí)。由于小學(xué)生注意力容易分散，上課時(shí)往往是“人到課堂心未到”。針對這一情況，我根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配上音樂或指揮小學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習(xí)，收到了
2.3 多采用小型競賽。小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，熱衷于小型競賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點(diǎn)。如：當(dāng)小學(xué)生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織小學(xué)生打坦克、打飛機(jī)比賽。由于比賽激烈，小學(xué)生就能較好地全身心投入。
[案例]：這是我自己在去年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容小學(xué)語文第八冊《觸摸春天》。
我按照的預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理；難點(diǎn)是體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
在自主探究時(shí)，學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)識找出含義深刻的語句。但在交流看法和自己的體會時(shí)卻都無話可說，無論我怎樣啟發(fā)都調(diào)動不起來學(xué)生的興趣，反映冷淡。偶爾舉起的幾只手告訴我，我精心設(shè)計(jì)的這節(jié)課沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，沒有引起共鳴。學(xué)生也因?yàn)榉磸?fù)的受挫學(xué)習(xí)興趣大打折扣，我預(yù)設(shè)的教案已根本無法全部完成，學(xué)生學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)沒達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。我知道要讓四年級的學(xué)生體會作者的情感的確很難，因?yàn)樽髡卟]有直接的表達(dá)，告訴我們，而是通過學(xué)生自己去體會，究其原因，我想是學(xué)生沒有把課文讀透，“讀書千遍其義自現(xiàn)”這正是癥結(jié)之所在。
一、課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)及其反思
預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。
預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計(jì)劃性和效率性。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，突出表現(xiàn)就是按教案上課，從教師的角度說，按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生是否改變了、進(jìn)步了、提高了，則不重要。所以，以教案為本位實(shí)際上也就是以教師為本位，教案反映的是教師的教學(xué)過程（設(shè)計(jì)），而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（創(chuàng)造）。教師是主角，學(xué)生是配角，上課就是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)的過程。
顯然，這種教學(xué)不是以學(xué)生為本，而是以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學(xué)觀。從實(shí)踐來看，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。
教師在預(yù)設(shè)時(shí)要認(rèn)真考慮以下這些問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？（3）哪些知識是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)？使預(yù)設(shè)具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)！
二、課堂教學(xué)中的生成的價(jià)值
新課程強(qiáng)調(diào)生成，這是由其所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。
正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”
如何提高中學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，是每一位語文老師無法回避的重要課題，尤其在新課程背景下更值得思考和探究的問題。就提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量而言，每一位語文教師所用的方法不盡相同，但學(xué)生在語文課堂中的有效參與是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一重要途徑。
一、樹立有效參與的教學(xué)理念――民主、開放
學(xué)生在語文課堂中能做到有效的參與，需要調(diào)動起其學(xué)習(xí)積極性和主動性, 創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的語文教學(xué)氛圍, 這樣學(xué)生參與起來才能無拘無束、暢所欲言。怎樣創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)氛圍呢？關(guān)鍵在于樹立民主、平等、開放的教學(xué)理念，遵循一定的原則。
首先，堅(jiān)持民主性原則，努力創(chuàng)設(shè)和諧、安全、自由的氛圍.語文教師在課堂上應(yīng)該營造民主、和諧、寬松、開放的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與發(fā)言、討論、質(zhì)疑甚至辯論，決不能在課堂上進(jìn)行“壟斷式”授課。但要把握民主的“度”，否則就是流于形式。安全和自由的學(xué)習(xí)氣氛是滿足學(xué)生需要的先決條件, 是促使學(xué)生主動參與、有效參與、樂于表現(xiàn)的前提。老師要信任學(xué)生, 堅(jiān)信他們有較強(qiáng)的表達(dá)能力，有著自己的思想情感；要真誠地對待他們, 充分尊重其表露的情感和想法, 理解他們間存在的差異, 對其發(fā)言給予積極的評價(jià)、正確引導(dǎo)。同時(shí)，課堂上，教師調(diào)適自己的語言行為, 如說話的語氣、態(tài)度、表情、動作, 用自己的熱情、激情去感染學(xué)生, 以避免造成學(xué)生心理緊張, 在和諧、安全、自由的氛圍下參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中。
其次, 堅(jiān)持引導(dǎo)性原則，善于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生表現(xiàn)的氛圍.語文教師在語文教學(xué)中巧妙設(shè)疑，循循善誘，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思考的氛圍和情景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文及老師提出的問題，設(shè)疑――引導(dǎo)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生主體性發(fā)揮的過程。同時(shí)，語文課堂是學(xué)生表現(xiàn)的物理空間, 課堂氛圍是學(xué)生能直接感知的, 對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性有不可忽視的作用。學(xué)生可以通過面對面的同伴學(xué)習(xí), 各種形式的小組合作, 幾個(gè)好朋友自由選擇地商量，讓學(xué)生自由選擇座位等形式, 或欣賞同伴的表現(xiàn), 或展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 利于學(xué)生表現(xiàn)自己，從而有效地參與到課堂教學(xué)中。
第三,堅(jiān)持趣味性原則，適當(dāng)?shù)亻_放、延伸課堂。生活中充滿語文，語文源于生活。如何緊扣語文教材，讀懂身邊的“大語文”，要給學(xué)生一雙慧眼細(xì)心的去觀察，尤為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因而，教師在對學(xué)生的日常語文教學(xué)中，就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體會學(xué)習(xí)語文的價(jià)值，從而真正地感覺到學(xué)習(xí)語文的實(shí)際意義，引起學(xué)習(xí)語文的興趣。語文教學(xué)中注重趣味性原則的貫徹，從生活中的語文開始，是學(xué)生學(xué)好語文的動力之源。另外，在新課程中, 課堂不再是知識的唯一來源地, 這就要開放課堂, 語文教材和學(xué)生生活結(jié)合得非常緊密, 在教學(xué)中, 都可以把學(xué)生帶到教室外, 邊看邊講, 邊觀察邊體會。如作文教學(xué)也可將學(xué)生帶入特定的自然情境中進(jìn)行技法指導(dǎo)。如有必要還應(yīng)課堂延伸, 引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識運(yùn)用于語文實(shí)踐活動中。如學(xué)習(xí)古詩詞, 就讓學(xué)生搜集有關(guān)古代詩(詞)人的治學(xué)、生活資料。讓學(xué)生參加社會調(diào)查等實(shí)踐活動, 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，把語文課堂與社會融為一體, 打破課堂和校園的空間與時(shí)間的束縛, 有效地拓寬了語文課堂, 使學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)中來。
二、構(gòu)建有效參與的途徑
1.創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生思維。
一般而言，課堂中不是每個(gè)學(xué)生都能做到整節(jié)課集中精力聽課。如果教師在上課過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，對調(diào)動學(xué)生積極參與的作用是顯而易見的。這就需要教師在課前就做好針對性的準(zhǔn)備工作,就是針對課文、針對學(xué)生創(chuàng)設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)情景, 激起學(xué)生的興趣和積極性, 讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。在教學(xué)雨果的《諾曼底號遇難記》一文時(shí)，首先播放《泰坦尼克號》電影主題曲《My heart will go on》導(dǎo)入，引起學(xué)生的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)本課教學(xué)情境。音樂響起，課堂一下子肅靜了，同學(xué)們都沉浸在那凄美動人、慷慨悲壯的電影故事中。完后緊接著提問：聽了音樂你能回想起什么？又有何感受？學(xué)生從音樂中回到現(xiàn)實(shí)，紛紛談?wù)撟约旱哪芑貞浧鸬墓适录案惺埽瑢W(xué)生思維一下子被激活了。水到渠成的過渡到《諾曼底號遇難記》一文的教學(xué)。學(xué)生整體感知課文之后，緊接著提兩問：一：假設(shè)你是這場海難的幸存者，請簡潔概述這場海難的經(jīng)過。這一問題主要讓學(xué)生掌握記敘文的基本要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果）；二，假設(shè)你就是船長哈威爾，在這緊急情況下是如何果敢地指揮救人的？這一問題為分析哈威爾的形象埋下伏筆。通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè), 充分調(diào)動起學(xué)生的積極性, 激發(fā)他們的想象力, 把其的注意力集中到課堂上。這樣盡可能保證每一堂課的教學(xué)效率。但創(chuàng)設(shè)課堂情景, 要把握好課堂的節(jié)奏, 使課堂張弛有度，否則流于形式，甚者不能保證教學(xué)效果。
2.巧妙靈活的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)法，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則, 靈活綜合運(yùn)用各種具體教學(xué)方法的一種現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)法, 是學(xué)生有效參與的途徑之一。具體做法有：點(diǎn)撥學(xué)生的思路；點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難；點(diǎn)撥知識重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法等，這些具體的做法都能使學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)中去。例如在教學(xué)《變色龍》一課, 奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鸬膽B(tài)度前后迥然不同, 這是為什么呢? 是因?yàn)楸娙藢σ樟艚鸬男」返闹魅耸钦l, 前后的說法不同。這種前后的不同不僅刻畫了人物的性格特征, 還從另一個(gè)側(cè)面說明了當(dāng)時(shí)沙俄統(tǒng)治的黑暗。這樣的提問, 既幫助學(xué)生理解人物的性格特征, 又多層次地把握小說的主題思想。朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》分別描寫了兩個(gè)不同季節(jié)的景色, 但兩課有沒有相同之處呢? 為什么會有相同之處呢? 學(xué)生通過老師的點(diǎn)撥，了解到兩文的作者所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感, 從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和對高尚情操的追求。語文教學(xué)中的點(diǎn)撥, 內(nèi)容豐富, 方式靈活,它隨著教學(xué)實(shí)踐的擴(kuò)展而拓展，恰到好處的運(yùn)用，使學(xué)生的參與效果顯著，提高學(xué)習(xí)效率。
3.捕捉生活素材，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能
我們的生活就是“語文”。要使學(xué)生有效的參與到語文課堂的教學(xué)中，就得讓他們多留心生活，捕捉生活中的素材，這樣才能更好的理解語文教材，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)朱自清的《背影》 一文時(shí), 教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者筆下的父親對孩子的濃濃的父愛之情。 緊接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：在現(xiàn)實(shí)生活中，自己父親對自己有哪些點(diǎn)滴的關(guān)愛？學(xué)生紛紛發(fā)言，暢談自己父親的愛！這對學(xué)生理解課文有很好的幫助。同時(shí)給學(xué)生布置課外： 請每一個(gè)學(xué)生回家為自己的父親做一件事, 如給父親端一盆洗腳水, 盡自己所能為父母做頓飯, 或者幫父母親洗洗衣服等等，并以日記的形式記錄下來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí), 聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深切體會到父母對自己的愛, 更加珍惜親情。
4.師生互換角色，鼓勵學(xué)生多樣化的表達(dá)
課堂不僅是教師的，更是學(xué)生的，應(yīng)該有學(xué)生的聲音，課堂應(yīng)給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會。教師可以主動從將講臺上走下來和學(xué)生融為一體，以平等的角色信息互動，在平等的交流中讓學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)中，例如，師生換位，在備課、上課中，讓學(xué)生共同參與其中，師生一起商討課堂的教學(xué)內(nèi)容和組織形式。課堂教學(xué)實(shí)踐中可以選擇部分同學(xué)大膽走上講臺，扮演教師的角色，而教師則坐在座位上充當(dāng)一名學(xué)生，仔細(xì)聆聽他們的講解。學(xué)生在這一實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以激發(fā)自己的參與欲和求知欲。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇自己最擅長的方式參與, 符合美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論。這樣的課堂不再是“死水一潭”，而表達(dá)多樣化，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得更深透。
學(xué)生有效參與是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但教無定法，中學(xué)語文課堂中，學(xué)生有效參與的具體途徑會根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐而多種多樣，這就要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索。
參考文獻(xiàn)
[1]潘富,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教學(xué)效應(yīng)――關(guān)于中學(xué)語文課堂教學(xué)的思考[J],安順學(xué)院學(xué)報(bào),2007(4)
《普通高中英語教程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包含學(xué)生對于知識的認(rèn)知、調(diào)控策略以及交際策略。教學(xué)中我們經(jīng)常也會遇到一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生受到某種如考試、家長壓力而嘗試進(jìn)行的努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真聽講卻沒有收獲良好效果去狀況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握好英語學(xué)習(xí)的策略，以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課堂中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的生成進(jìn)行了分析與探討。
一、高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略生成的主要內(nèi)容
《普通高中英語教程標(biāo)準(zhǔn)》指出認(rèn)知策略是學(xué)生為了更好的完成教學(xué)任務(wù)所采取的一些步驟和方法。以下對幾種主要的認(rèn)知策略進(jìn)行分析
1.1詞匯策略的生成分析
目前來看，大多數(shù)的學(xué)生在高中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)方面都存在著很多問題，突出表現(xiàn)在數(shù)量掌握的詞匯量難以支撐英語學(xué)習(xí)，同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為詞匯不重要。這些問題的存在不僅僅是直接影響到了高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和興趣，而且還影響到了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。所以在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法。比如老師可以教會學(xué)生通過分類來記憶單詞，將高中所學(xué)的英語單詞按照詞性、詞義以及主題來等進(jìn)行分類。也可以通過聯(lián)想來進(jìn)行單詞的記憶，通過反義聯(lián)想、近義聯(lián)想等幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，幫助學(xué)生有效的區(qū)分比較容易遺忘的一些詞匯。映像方法同樣是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。
1.2閱讀策略的生成分析
閱讀策略是學(xué)生為了解決在閱讀教學(xué)中的問題而進(jìn)行的各種思維活動或者所采取的具體的行為。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)策略滲透到日常的教學(xué)中去，充分利用好課本的資源，這不僅僅可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。高效的高中英語課堂應(yīng)該生成如下的閱讀策略。
略讀。略讀主要是要求學(xué)生通過閱讀文章的題目和段落的首尾主題句快速的了解文章的大致意思，獲取文章大意。
查讀。查讀主要是學(xué)生通過有目的性的閱讀從大量的文字中獲取所需要的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，比如文章中所提及到的人名、地名、時(shí)間等等。
猜詞。猜詞主要是通過文章上下文的結(jié)構(gòu)，所猜測詞語之間的搭配等形式來獲取生詞的大意。
文章結(jié)構(gòu)。高中生對閱讀的考察時(shí)，文章結(jié)構(gòu)也是考察的重點(diǎn)知識，要特別的引起老師的注意，重點(diǎn)應(yīng)該包括段落之間以及段落內(nèi)部之間句子的關(guān)系等等。
二、調(diào)控策略的生成
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述了學(xué)生應(yīng)該具備一定的調(diào)控策略，現(xiàn)將高中生應(yīng)該具備的英語調(diào)控能力分析如下。
2.1制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的情況來指定一些短期、中期以及長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，并且關(guān)注學(xué)生對于計(jì)劃的完成情況。
2.2創(chuàng)造更多的英語學(xué)習(xí)渠道
課堂是高中生學(xué)習(xí)英語的主要渠道，但英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂。老師在課堂上除了讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行鍛煉之外，還應(yīng)該盡可能多的給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造更多的環(huán)境和渠道，比如開展英語角活動、英語電影欣賞等活動。通過這些課內(nèi)外的英語學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。
三、資源策略
資源策略是指學(xué)生利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的策略。資源策略對學(xué)生來講有著十分重要的意義。學(xué)生利用資源策略能夠在很大程度上提升英語學(xué)習(xí)的效果，而且更為重要的一旦掌握這種能力，學(xué)生將會形成自主學(xué)習(xí)的能力。
有效使用工具書，英語學(xué)習(xí)的工具書是十分重要的，特別是對于英語非母語國家的學(xué)生來講，使用詞典能夠加深對于英語單詞的印象和理解。高中生比較常用的英漢雙解詞典就是一種比較好的工具書，學(xué)生在查單詞的中文意思的時(shí)候，可以看到單詞的英語解釋，這樣就可以更加全面的獲取英語的理解，且能夠增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的語感。
四、結(jié)束語
