時間：2023-08-09 09:20:18
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新課引入，是學習新知識的準備。教師以“疑問”創(chuàng)設問題情境，不僅可以激疑、啟思、活躍思維，還可在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各種能力。教師可以在學生已經(jīng)掌握的知識基礎上，從學生感興趣的、最熟悉的或最迫切想知道的知識入手，提出新問題，激發(fā)學生的求知欲，形成一種類似于審美期待的心理狀態(tài)。創(chuàng)設相關地理情境，有利于營造積極的探究氛圍，使問題情境中的命題與認知結構聯(lián)系起來，激活有關的背景觀念和先前所獲得的解決問題的方法，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，使他們的注意力高度集中，良好的情緒長期貫穿于課堂學習，從而主動地投入探究和解決問題的過程之中。
二、創(chuàng)設多種情境，享受教學過程
在新課的教學過程中，教師應針對不同的教學內(nèi)容，選擇合適的教學情境，通過設置適合學生特點的情境，營造愉悅的課堂氛圍，提高課堂有效性。
1.創(chuàng)設美感情境，激發(fā)學生興趣
在地理教學中，教師可以借助音樂、視頻、生動的語言講述、詩詞等，烘托、渲染課文內(nèi)容，將學生的注意力和思維帶到具體的地理場景中，讓學生得到美的享受的同時，加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的情趣。如在講《西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納》這節(jié)課時，課前讓學生分組查閱相關資料，課堂中伴隨悅耳的音樂葫蘆絲《月光下的鳳尾竹》，用多媒體呈現(xiàn)西雙版納熱帶雨林的動植物景觀，配以老師的朗誦，學生靜靜地感受西雙版納之美。這樣的情境下，既讓學生了解了西雙版納獨特的自然景觀，又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養(yǎng)，同時開發(fā)了智力，充分地培養(yǎng)了學生的審美能力、思維能力和想象能力。
2.創(chuàng)設實踐情境，提高運用知識能力
新課程要求學生學習“對生活有用的地理”，教師在地理教學中可以通過創(chuàng)設角色模擬一些現(xiàn)實情境，通過聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生體會地理環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響。例如在講“環(huán)境問題”時可聯(lián)系本地區(qū)實際，談一談目前存在著哪些環(huán)境問題；要解決某種地理問題，模擬現(xiàn)實創(chuàng)設“假如你是（市長、局長等）……”情境。這些實踐情境的創(chuàng)設，使學生成為學習主人，但在創(chuàng)設情境時要注意，情境的設計一定要緊密結合教學內(nèi)容，教師要理清知識層次，起到引導作用。
3.創(chuàng)設合作情境，突破教學重難點
合作情境也就是“討論情境”，是指教師篩選出教材中一些重難點知識，以問題的形式呈現(xiàn)出來，通過小組間的討論、辯論、競賽等形式合作解決問題，讓每個學生自由大膽地說出自己的想法，教師在此過程中起到引導作用，最后讓學生匯總結論，教師做出總結。合作情境的創(chuàng)設，讓學生通過思考、討論、總結使新舊知識很好地銜接，同時培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。
三、情境教學應注意的問題
通過創(chuàng)設情境，激發(fā)并保持了學生學習地理學科的興趣，能夠使學生積極主動地參與課堂教學中來，同時也拉近了教師、教學內(nèi)容、學生之間的距離，降低了教學難度，大大提高了課堂有效性，但也應注意以下問題：首先，情境的創(chuàng)設應是學生可以接受的，教師應對創(chuàng)設的情境精心選擇，由表及里，由淺入深，適合于學生才能被學生所用；其次，情境的創(chuàng)設應是全程性的，而不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情境教學應在整個教學過程中發(fā)揮作用；最后，情境的創(chuàng)設應具有發(fā)展性，不僅針對學生的現(xiàn)有水平，還要針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學生的思考，達到新的知識水平。
總之，在創(chuàng)設教學情境時，不僅要符合學生認知發(fā)展規(guī)律，還要注重結合學科本身的地域性和實踐性的特點，更要關注學生地理學習興趣和地理審美情趣的培養(yǎng)；關注關心世界、中國和本地區(qū)地理問題的習慣的培養(yǎng)；關注可持續(xù)發(fā)展觀以及愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感的培養(yǎng)等。
參考文獻：
虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environments，VGE）就是包括作為主體的化身——人類社會以及圍繞該主體存在的一切客觀環(huán)境，包括計算機、網(wǎng)絡、傳感器等硬件環(huán)境，軟件環(huán)境，數(shù)據(jù)環(huán)境，虛擬圖形境像環(huán)境，虛擬經(jīng)濟環(huán)境和虛擬社會、政治和文化環(huán)境。
地理教學的主要內(nèi)容是環(huán)境中的地理事物，環(huán)境包括自然界中的大環(huán)境還有我們身邊的小環(huán)境。在教學過程中，有時我們身邊的小環(huán)境不能滿足教學需求，所以教師在教學過程中需要適當?shù)靥摂M一些環(huán)境。教師引領學生從虛擬現(xiàn)實教學情境中探究知識，使學生真正地融入教學情境之中，激發(fā)學生學習地理課程的興趣，啟發(fā)學生的想象力，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，從而取得較好的教學效果。下面以《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》一節(jié)為例來說明這種教學方式在地理教學中的應用。
《面向海洋的開放地區(qū)——珠江三角洲》這一節(jié)可以采用“虛擬旅行”的方式進行教學，使學生有一種身臨其境的感覺。在旅行之前旅游者通常要在地圖上找到這個地區(qū)的位置，還可以聘一些導游，導游選擇寒假期間做過珠江三角洲調(diào)查的學生。旅行時要注意時間的選擇（通常選在1月末），為后面學習本區(qū)的氣候作鋪墊。這節(jié)課的主要教學內(nèi)容包括：地形、氣候、經(jīng)濟、土地利用類型和環(huán)境問題等五個部分，教學設計如下：
1.掌握地形類型的方法很多，如我們可以通過閱讀、觀察地圖，或根據(jù)數(shù)據(jù)推理、實地考察，或口耳相傳等方法。在這些方法中實地考察是最好的一種方法。但是我們在學習中國區(qū)域地理時，并不是每一部分內(nèi)容的學習都會有這樣有利的條件，但是我們可以創(chuàng)設可用的情境。如關于珠江三角洲地區(qū)地形的學習可以這樣設計：“飛機于北京時間1月20日上午9：00到達珠江三角地區(qū)的上空，飛機即將降落，透過機窗，我們清楚地看到珠江三角洲的地面景觀。”這樣，學生可以很清楚地掌握本區(qū)的地形。（用flash演示，導游講解）
2.我國氣候類型復雜多樣，尤其是冬季，高低緯度間氣溫差異顯著，北方寒冷干燥，南方溫暖濕潤。基于南北方氣候的明顯差異，本區(qū)的氣候可以這樣設計：“北京時間上午9：10機艙門打開，我們走下飛機，呼吸到了這里的新鮮空氣，盡管北方的這個季節(jié)已冰雪覆蓋，而這里卻綠意盎然。請兩名學生說出他們的感受：‘雖然是冬天，但并不冷，而且空氣濕度比較大。’”學生可以根據(jù)這一特點及本區(qū)的位置進行小組討論，并推斷本區(qū)的氣候類型。（flash演示景觀、服飾圖片）
3.有人認為了解一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的水平可以通過觀察這個地區(qū)公廁的設置情況，但我認為這個觀點有些片面。要想更直觀地了解一個地方的經(jīng)濟發(fā)展情況莫過于逛商場，通過物價的對比很容易就能推斷出這個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況。所以本區(qū)“經(jīng)濟發(fā)展水平”的教學內(nèi)容的設計：讓學生逛商場，在逛商場的過程中學生會發(fā)現(xiàn)這里的物價比同等級別其他的城市高，這足以說明本區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平很高。同時可進一步分析原因（falsh演示、學生分組分析，請一名學生扮演導游），為學習本區(qū)的“經(jīng)濟類型”設置懸念。
4.本區(qū)“經(jīng)濟類型”的設計：學生帶著本區(qū)屬于何種經(jīng)濟類型的懸念模擬參觀市區(qū)的一些工廠，參觀的同時，注意觀察有哪些工業(yè)部門。可以選擇一個工業(yè)部門，如服裝制造廠，讓學生思考：“工廠除廠址要布置在珠江三角洲之外，其他方面，如技術人員、資金、勞動力、管理經(jīng)驗來源及產(chǎn)品的銷售是通過什么渠道完成的？”從而引出珠江三角洲的經(jīng)濟類型及“前店后廠”的經(jīng)濟模式（flash模擬整個參觀過程和工業(yè)生產(chǎn)過程）。
5.“土地利用類型”的設計：在旅行馬上要結束的時候，學生都想近距離地領略本區(qū)的全景，于是登上了本區(qū)視野最廣、高度最高的一座建筑物，在觀察本區(qū)全景的同時，也清楚了本區(qū)的土地利用類型。（flash演示）
6.“城鎮(zhèn)化帶來的問題”的設計：在整個參觀過程中，學生會發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在一定的問題，如“人口過多、環(huán)境污染、生態(tài)破壞”等問題，從而引出城鎮(zhèn)化帶來的問題。
在地理學習過程中，學生無法切身體會課本中提及的每一種事物，但可以通過虛擬的方式使教學內(nèi)容形象化、直觀化，撇開傳統(tǒng)教育枯燥乏味的弊端，有利于激發(fā)學習者的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
參考文獻
［1］ 王杰. 大學生虛擬生存的道德困惑及其對策［J］.鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版）， 2010（29）.
［2］趙粵濤.虛擬建造技術在工程施工中的應用研究［J］.科技創(chuàng)新導報，2010.
［3］ 徐媛媛，丁奕峰.虛擬旅游體驗與營銷模式［J］.銷售與市場（管理版），2010（05）.
越來越多的地理教師嘗試在課堂中采取情境教學，可是部分教師在情境教學的實踐中存在一些問題，比如僅僅把情境教學作為課堂教學氛圍的裝飾，忽略了情境教學的本質(zhì)，降低了課堂教學效率。鑒于此，筆者認為將問題式教學模式應用到高中地理情境教學中，是優(yōu)化情境教學效果的一種行之有效的方法。
一、問題式教學模式
問題式教學模式是由教師創(chuàng)設包含有學科知識的問題情境，通過提出問題、探索問題和解決問題來激發(fā)學生的求知欲、探索性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)和提升學生解決問題能力和創(chuàng)新能力的一種教學模式。當前新課程倡導以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為重要目標，而創(chuàng)新精神起于問題意識，實踐能力得于解決問題的過程。地理學科的特點是實踐性強，教師應該結合學生的生活經(jīng)驗和認知特點，創(chuàng)設出一些蘊含著地理問題的教學情境。因此，將問題式教學模式與情境教學相結合，不僅符合地理學科教學實際，也有利于培養(yǎng)學生的自主性和問題意識，讓學生帶著問題去主動探索，從而優(yōu)化地理課堂。
二、問題式教學模式的實際應用
問題式教學模式在高中地理情境教學中的應用，其實就是使學生在“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題”的動態(tài)過程中主動學習，掌握知識，學會探索，提高思維。具體操作流程：創(chuàng)設情境提出問題實踐探索問題解決師生評價知識鞏固。以“熱力環(huán)流的形成”這一知識點為例說明具體應用：
1.創(chuàng)設情境
播放視頻情境：《火燒上方谷》――主要講述諸葛亮在葫蘆谷用火殲司馬懿的軍隊。然而，眼看火旺人困，即將勝利，一場大雨卻不期而至，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志豪情，使他發(fā)出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲嘆！（激發(fā)興趣，并通過情境，引發(fā)學生產(chǎn)生問題意識。）
2.提出問題
學生針對情境產(chǎn)生好奇，小組討論提出疑惑：這場雨是天意？還是人為？怎么形成的？教師提示：降雨的原理是要有氣流上升，同時在凝結核的作用下才能成云致雨。最終學生提出問題：氣流是如何上升的？空氣的上升或下沉運動有何影響？（問題由學生自己提出，教師適時給予指導，使學生提出有針對性的問題。）
3.實踐探索
先自己嘗試通過閱讀課本、查資料等途徑盡量自主思考、解決，一段時間后，可以小組合作交流。在合作交流中學生不僅解答了上述問題，同時在思想的碰撞中，又產(chǎn)生出新的火花，將問題遷移升華。如：此地氣流上升之后，是否會出現(xiàn)低空空氣密度持續(xù)減小，高空空氣密度持續(xù)增大這種現(xiàn)象？空氣為什么上升或下沉？
4.問題解決
小組派代表展示成果（熱力環(huán)流的形成：地面冷熱不均空氣垂直運動空氣密度不均氣壓差異大氣的水平運動）。
5.師生評價
教師對學生提出的問題，以及在參與過程中的態(tài)度給以評價。同時鼓勵學生間相互評價，以激發(fā)出新的問題意識。
6.知識鞏固
所謂的情境體驗式教學從其字面上可以清楚地看到，這一教學方式主要是由情境和體驗式這兩部分組成的。情境主要是指在組織教育教學活動的時候，教師采取多樣化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)與教學內(nèi)容有關的場景，借助生動直觀的場景來吸引學生的注意力，并使其在場景探究中獲得有價值的知識。體驗主要是指在新課改以學生為中心理念的引導下，教師以學生的身心發(fā)展和學習實際情況為組織多樣的教學情境，使學生在情境中自主體驗、自主獲得新知。由此可以看出，情境與體驗有著相似之處，所以我們可以將二者合二為一，在組織地理教學活動的時候，采取情境體驗式教學手段，借助生動直觀的情境來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識，并使學生在體驗下感知情境，從中獲得有價值的地理知識。如何將這一教學方式有效地運用到地理教學實踐之中，是本文論述的重點內(nèi)容。
一、借助地理實驗創(chuàng)設體驗情境
在傳統(tǒng)的高中地理教學活動開展中，教師在高考的壓力下，常常會采取照本宣科的方式來向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的地理知識，在有限的地理知識儲備下，學生是難以深刻理解這些知識，借助所學的地理知識來解決問題更是無從談起。對此，教師可以借助地理實驗的方式來將抽象的地理知識生動、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生在實驗活動中仔細地觀察實驗細節(jié)，從實驗中探究出有關的地理知識，如此不僅可以提高學生的實驗觀察能力，還可以借助直觀的實驗情境加深學生對地理知識的理解。
以“洋流”這一內(nèi)容教學為例，通過對本節(jié)內(nèi)容進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學生通過本節(jié)課的學習需要掌握洋流的運動、規(guī)律以及影響。由于洋流對于高中生來說是極其陌生的，而且其形成是極其抽象的，對此，我在組織教學的時候，會借助實驗來幫助學生在動手中扎實掌握洋流知識。在上課之初，我向?qū)W生呈現(xiàn)本次實驗的實驗器材：臉盆、吹風機、食用油、多用插座以及碎紙片若干。首先，我沿著臉盆壁向其中倒入大約高度為3cm的水，緊接著將若干碎紙片放入臉盆之中，然后將臉盆置于學生中心，選擇一名學生拿著吹風機，沿著水平方向向臉盆吹風，其他學生需要認真觀察紙片的運動方向，并記錄其方向變化。學生在觀察的時候會發(fā)現(xiàn)，當用吹風機沿著水平方向吹臉盆中的紙片的時候，臉盆中的水在穩(wěn)定風速的作用下，會朝著臉盆壁的方向飄動，一旦碰到臉盆壁會由一開始的水平方向沿著臉盆壁向兩側(cè)分散，形成兩股水流，分別沿著水盆壁折回流動；當吹風機沿著垂直方向吹臉盆中的紙片的時候，紙片會沿著風向垂直向下運動，直到碰到臉盆底部的時候，便會折回來繼續(xù)向上運動。
如此，在生動的實驗活動開展中，學生在動手參與下可以借助紙片的運動來遷移學習洋流運動，以此加深對洋流運用的理解。
二、借助多媒體創(chuàng)設體驗情境
在信息技術飛速發(fā)展的今天，越來越多的教師借助多媒體來展開教學活動，以此在多媒體的作用下呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，借此吸引學生的注意力，并使學生在生動直觀的畫面中深刻地理解其中所蘊含的地理知識。在高中地理情境體驗教學活動開展，借助多媒體創(chuàng)設體驗情境不失為一種有效的方式。
以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容教學為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，我會借助多媒體先向?qū)W生呈現(xiàn)一些精美的圖畫，使學生清楚地觀看到我國某些地區(qū)的景觀圖。當學生的注意力被集中在圖畫上的時候，我會趁機提出問題：這些景觀主要出現(xiàn)在我國哪些地區(qū)？這些景觀圖反映出來自然地理的哪些特點？如此借助與學生生活有關的內(nèi)容來創(chuàng)設情境，不但可以吸引學生的注意力，而且在問題的引導下，學生自然會產(chǎn)生新知探究興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，我會借助多媒體為學生創(chuàng)設一個旅游情境，讓學生自主設計出從黑龍江出發(fā)一直到海南的旅途中會看到哪些景觀，并結合已有的生活經(jīng)驗來談一談沿途的這些景觀有何變化，為什么會發(fā)生這些變化，這些變化反映出了哪種地域分布規(guī)律？在此需要注意一點，由于學生的生活經(jīng)驗有限，所以我在該情境中會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相應的路線圖，以此豐富其經(jīng)驗。學生在直觀的多媒體情境中可以通過動手操作和已有的生活經(jīng)驗的雙重作用，從多媒體中獲取有價值的內(nèi)容，并借此探究到問題的答案，以此在調(diào)動學生課堂參與興趣的基礎上，提高其地理自主探究能力。
總之，在高中地理教學活動開展中，教師可以采取多樣化的手段來創(chuàng)設體驗情境，使學生在生動直觀的情境直觀感知地理知識，在親身參與中理解地理知識，以此提高學生的地理學習質(zhì)量。
參考文獻：
課堂是師生相互交流的場所，也是學生享受求知樂趣的所在。但中學生，尤其是初中生，情緒不穩(wěn)定，克制能力差，課堂注意力易分散，易松懈。針對初中生的這些特點，作為地理教師要善于根據(jù)具體地理教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的事物方面的情境，使學生設身處“境”，即應用情境教學法，充分參與到學習活動中去，領悟到學習地理的種種樂趣，從而激發(fā)學生的學習熱情，在潛移默化中，通過師生全方位有效的互動來更好的完成教學任務[1]。
一、情境教學法概述
情境教學法是指在教學過程中，教師通過有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。
情境教學法可以提高學生學習體驗的真實性，從而提高學生學習的主動性，同時 ，一個成功的情境教學環(huán)境的設置 ，可以降低學生在地理學習中的難度。因此，是否可以讓學生能夠真實地體驗到情境教學的樂趣 ，是中學地理課堂教學情境教學創(chuàng)設的重點。傳統(tǒng)的中學地理課堂教學往往讓學生產(chǎn)生一種枯燥感，而情境教學的運用有助于學生思考知識點的生產(chǎn)起源和產(chǎn)生過程，探究學習中的難題和提高學習的效率[2]。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，會對地理教學產(chǎn)生很大的促進作用。
二、情境教學法在地理教學中的應用
情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，那么，如何將情境教學法應用于地理教學中？我認為關鍵是創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的方法很多，教師可聯(lián)系實際，應用鄉(xiāng)土地理知識，從學生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手；也可借助幻燈片、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容，如地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創(chuàng)設了多種情境，教師可借助問題來創(chuàng)設教學情境。
（一）創(chuàng)設導入情境，誘發(fā)學生學習動機
在地理教學中，新課的導入至關重要，這是創(chuàng)造良好的教學情境的基礎。新課的導入，要能迅速地抓住學生的興奮點，激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)[3]。因為學生的學習動機更多地被感情驅(qū)使，所以新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內(nèi)容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中。
例如，講述“氣壓帶和風帶”時，可以這樣導入：“二戰(zhàn)”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠萬里來到美國的嗎？
（二）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維能力
在地理教學過程中，教師要抓住時機，設疑導學，從而激發(fā)學生的自學興趣和求知欲望。教師在設置問題時應有助于開啟學生的思緒，引發(fā)他們的想象，并能激發(fā)學生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設條理明晰，合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養(yǎng)學生的思維能力。
例如，在學習“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時，可以先不按課本順序教學，而是設計問題引起思考。“為什么會有四季的更替？”學生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強。“為什么夏季比冬季太陽輻射強？”，“為什么夏季太陽高度角比冬季大？”等等。此時學生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么？這引起他們強烈地求知欲望。然后教師再創(chuàng)設情境，學生就會帶著濃厚的興趣去探究原因[4]。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
（三）創(chuàng)設操作情境，鍛煉學生動手能力
盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學生在動手操作實踐中學習，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。
例如，為了幫助學生理解“河流的侵蝕方式”，可設計這樣一個演示：先在一塑料盒上鋪滿沙子，使塑料盒子呈一定角度傾斜，并在盒頂方向上插上一面小旗，然后將一瓶水緩緩注入沙子中，可以看到沙子被沖刷成溝，溝不斷擴大且逐漸露出河底，同時這道溝也不斷地朝河頂方向延伸，最終使小旗倒下。通過這個演示實驗，能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來，讓學生更透徹地理解地理知識。在這種教學情境下，少說多做，在做的過程中積極動手、動腦，從而增強學生的認知能力和實踐操作能力。
（四）創(chuàng)設探究情境，提高學生探究能力
探究情境的設計在中學地理課堂教學中很常見，其特點是利用學生對于未知的地理知識表現(xiàn)出的一種急切心理狀態(tài)來設計情境，它驅(qū)動學生學習的內(nèi)在動機，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲[5]。通過創(chuàng)設探究情境，讓學生主動參與、積極思考，發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，并提高他們自主探究能力。
例如，在“外力作用和地表形態(tài)”的講解中，提問“在我國的云貴高原，分布著奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景觀風光馳名中外，那么，這些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的獅身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破壞，什么原因？”學生這時的好奇心已被調(diào)動，做好認真學習的心理準備，教學也得以順利進行。
三、總結
有效的情境創(chuàng)設改變了傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活了思維活動，并產(chǎn)生了積極的學習態(tài)度，讓教師的教和學生的學達成一致，形成良性循環(huán)。在地理課堂教學中，教師要根據(jù)地理學科的特點和學生的學習情況進行靈活把握，創(chuàng)設出各種有價值的教學情境，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，施展各自的才能和智慧，使每個學生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而取得良好的教學效果。
參考文獻：
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，創(chuàng)設情境首先要設置問題。要設置問題就得先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識。在初中地理教學中創(chuàng)設情境，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣和質(zhì)疑的精神。一旦學生對地理的好奇心被激發(fā)出來，更加有助于課堂問題的解決，學生也更加容易理解課堂中的重難點。創(chuàng)設情境不僅突出課堂重難點，還可以將教材中的知識進行全方位的整合和梳理，方便學生把握整本教材內(nèi)容，有利于學生地理綜合能力的全面提升。
二、初中地理教學中創(chuàng)設情境的應用
1.創(chuàng)設問題情境，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力
能夠發(fā)現(xiàn)問題是提高思維能力的動力。創(chuàng)設一個具有思考價值的問題情境，能夠促使學生產(chǎn)生要解決問題的動力，有利于學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。在講解新的內(nèi)容時，創(chuàng)設問題情境對學生主動學習新知識有很大的幫助。比如，在講解七年級上冊第三章《多變的天氣》之前，教師先設置這樣一個問題：“‘春天猴兒面，陰晴隨時變。’為什么會有這樣一個諺語呢？”新課開始，對于這句諺語的提出，學生的大腦思維受到了刺激，他們會興致勃勃地想：這句諺語是什么意思呢？為什么說陰晴隨時變呢？難道說一天當中還會早上陽光明媚，下午就下起大雨嗎？接著，教師鼓勵學生大膽說出心中所想的問題，等學生發(fā)言過后，教師就引導學生帶著這些問題進入《多變的天氣》這一節(jié)內(nèi)容的學習。學習完這一節(jié)內(nèi)容，學生自然就會明白天氣為什么是多變的，上面的諺語也正說明了這一點。實踐證明，在新課伊始巧設問題，可以極大地引發(fā)學生解決問題的好奇心，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，使學生在不知不覺中提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2.創(chuàng)設實例情境，提高實踐能力
初中地理與學生的實際生活緊密聯(lián)系，在生活中處處存在著地理。如地震、氣候、風土人情，都與地理有著很大的關系。教師可以現(xiàn)實生活中的例子為教學的切入點，創(chuàng)設一個貼近學生生活的實例情境，讓學生從生活經(jīng)歷中學習地理知識，從而提高創(chuàng)新能力和實踐能力。如在學習完《地圖》這一內(nèi)容后，教師可以組織學生到室外勘察校園操場，然后讓學生利用所學知識畫出校園操場的平面圖并標出比例尺、方向和圖例，這樣一來，學生就能夠真正地理解如何繪制地圖。
3.創(chuàng)設實驗情境，提高想象力和創(chuàng)新思維
達?芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”從這句名言中我們可以知道，通過實驗可以幫助我們獲得很多知識。教師在地理教學中加入一些小實驗，可以更有效地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維。比如，在教學七年級上冊《海陸的變化》中的“板塊運動”時，對教材閱讀材料中的“讀一讀，講一講”，學生感到很茫然。為了方便學生理解，教師可以創(chuàng)設實驗情境，做一個模擬“板塊運動”的實驗，不用太準確，只需形象地表現(xiàn)出板塊的運動即可。教師拿兩塊木板表示不同的板塊，由于受到力的作用，木板在不斷地移動，最終兩塊本來分離的木板結合在了一起。通過這個實驗，在學生面前形象地表示出板塊的運動。教師還可以讓學生想象一下大陸是如何形成的，然后鼓勵學生踴躍發(fā)言。這樣既達到了教學目標，又鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)新思維。
初中地理是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學科，在教學中創(chuàng)設情境可以為學生營造輕松舒適的學習氛圍。另外，教師在創(chuàng)設情境時要注意循序漸進，突出層次，做好問題的過渡。總之，在初中地理教學中創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，激活學生積累的經(jīng)歷、理智和情感體會，使他們輕松愉快地獲取新知識，學習新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新情感。
參考文獻
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關鍵詞 地理教學；問題情境；教學模式
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0041-02
成功的教學依賴于一種特殊的情境，該情境體現(xiàn)學生的主體性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并在交流合作中提升解決問題的能力，從而拓寬學生思維的深度和廣度。
一、什么是問題情境
心理學家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點首先是當主體完成要求發(fā)現(xiàn)（揭示或掌握）新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。“問題情境”是一種特殊意義的教學環(huán)境，不僅具有內(nèi)在意義還有其外部意義。內(nèi)在意義是指它具有刺激學生主體探索內(nèi)隱于地理現(xiàn)象背后的知識、成因，從而快樂地學習，而不是成為一種負擔。外部意義是指其具有客觀性，現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象、實事熱點、其他學科知識等都可以作為教學背景。
筆者認為，問題情境就是指在教學環(huán)境中，作用于學習主體，使之產(chǎn)生一定情感反應并激活其情感思維的客觀環(huán)境。這種客觀環(huán)境所蘊含的問題具有一定困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內(nèi)。
二、有效問題情境的特征
1.情境性和針對性。情境性，是指教師要在應用和實踐的背景下，利用多媒體、生活案例、故事典故、實驗、詩詞、新聞熱點等多種方式來創(chuàng)設的問題情境。有效學習的一般條件是教師要創(chuàng)設有效的外部環(huán)境，在外部環(huán)境中激發(fā)學生的內(nèi)部條件，內(nèi)部條件又包括通過設定預期，激化原有知識，從而調(diào)動元認知能力對學習和記憶過程進行調(diào)控。針對性一方面是指在深挖教材的基礎上，對教學內(nèi)容有針對性地設計問題，避免大而空。另一方面是指針對不同層次的學生設計問題，遵循因材施教的原則。例如，在學習“熱力環(huán)流”時，首先從學生在日常生活中都會注意到的壁式空調(diào)往往掛在離天花板很近的墻上，而暖氣片一般安裝在離地面很近的地方導入，激發(fā)興趣，引發(fā)思考，根據(jù)學生已經(jīng)掌握的地理知識不難得出，接著假設地面受熱均勻，提出在同一水平面上大氣會不會產(chǎn)生運動，再假設地表受熱不均時，垂直方向上大氣怎樣運動？大氣垂直運動又會造成同一水平面上氣壓差異，氣壓的差異會造成水平方向上大氣怎樣運動？將大氣環(huán)流的問題細化，考慮到不同學生的思維、知識和能力的差異。
2.探索性和創(chuàng)造性。問題解決的過程是一系列探索和發(fā)現(xiàn)的過程，個體要搜集各種資料之后，分析、歸納、理解、辨析各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)動原有認知結構，將已有知識和待解決問題進行類比，最后找到解決問題的關鍵。只有在探索過程中，才能真正實現(xiàn)學生的主動性，探索中獲得的情感體驗使得創(chuàng)造性得以挖掘。正如心理學家贊科夫所說，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這樣的教學法就會起到令人意想不到的效果。”例如，城市熱島效應是一個探究性很強的問題，因此學習這部分知識時，將班級分為四個興趣小組，分別探究什么是城市熱島效應？城市熱島效應的成因是什么？城市熱島效應對人類健康、環(huán)境、生產(chǎn)生活會帶來哪些影響？我們應該采取哪些措施來避免這種影響？最后將研究成果做成PPT上臺展示，教師要對其進行及時地補充和點評，要注意使用鼓勵性的語言。
3.趣味性和啟發(fā)性。純粹地傳授知識是枯燥的，課堂氛圍沉悶沒有生機，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，設置有趣的問題情境，引發(fā)學生好奇心，調(diào)動學生的積極性，帶著興趣去學習，營造活潑生動的課堂，讓學生樂有所思，思有所感，會取得事半功倍的效果。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，意思是說：“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口語言而未能之貌也；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”在學生進行獨立思考的基礎上，再對其進行啟發(fā)和誘導，進而培養(yǎng)學生舉一反三的知識遷移能力。例如，在學習洋流對氣候的影響時，PPT展示赤道附近的科隆群島，讓學生獲得科隆群島靠近赤道氣候炎熱的感性認識，接著展示科隆群島上企鵝分布的圖片，企鵝生長在寒冷南極，為什么這里會有企鵝的蹤影呢？學生產(chǎn)生認知沖突，當其產(chǎn)生疑惑，心生“憤”和“悱”時，教師可以做出適當?shù)匾龑ВI學生思考問題的方向。教師接著出示一幅洋流分布圖，讓學生找出流經(jīng)科隆群島附近的洋流是寒流還是暖流？進一步細化問題，這樣問題就迎刃而解。
三、問題情境教學模式
1.創(chuàng)設和生活密切相關的問題情境，引發(fā)認知沖突。教育理論指出：“學生的發(fā)展是在真實的生活中實現(xiàn)的，教育要關注學生真實的生活活動和需要。”生活中蘊藏著豐富多彩的地理現(xiàn)象和景觀差異：晝夜的交替、四季的更替、海水的運動、地震、火山、熱帶雨林、城市中土地利用方式不同等，學生在生活中是可以感知的，形成了感性認識，為創(chuàng)設問題情境提供了多種多樣的素材，利用生活中的事物來創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，搭建了由感性到理性、由現(xiàn)象到原理的思維橋梁。能夠引起學生的共鳴，引發(fā)學生進行探究的欲望。當學生主動構建知識結構時，能力的提升就顯現(xiàn)出來了。
2.提出問題，引發(fā)思考。認知沖突產(chǎn)生之后，引發(fā)學生濃厚的興趣，對于問題的解決有著迫切的需求，學生通過研讀書本知識、查找資料和調(diào)動原認知，結合教師補充利于問題解決的材料和信息，構建新舊知識間的橋梁，創(chuàng)設開放、互動、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
3.小組交流合作，獻計獻策，解決問題。新課程標準提倡改變學生的學習方式，倡導合作學習，培養(yǎng)團隊意識，因此，在小組中要進行明確的分工，可以有小組發(fā)言者、記錄者、獻計獻策者，智囊團、后備員等，讓每個學生都有事情可做，避免學生游離于課堂之外，每個學生思考問題的方式和視角不同，這樣學生思維發(fā)生碰撞，智慧的火花在跳躍，在集思廣益中實現(xiàn)自我的價值，為了學生能夠更好地尋求解決問題的方法，教師可以適當?shù)靥岢鋈舾蓚€符合學生認知規(guī)律的子問題。
4.學生歸納總結，教師及時作出評價。交流合作之后，各小組派代表陳述本組討論出的結論，教師循序漸進地進行引導，學生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的成因比教師直接灌輸、記憶更加深刻，運用歸納對比的方法將新舊知識進行對比，找出共性和差異，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在邏輯關系。
5.知識遷移擴展，實現(xiàn)融會貫通。著名心理學家皮亞杰指出：“只有學生的心理積極作用于環(huán)境，其認知發(fā)展才能順利進行，只有當學生對環(huán)境的刺激進行同化和順應時，其認知結構的發(fā)展才能得到保障。”教學的最終目的不是獲得知識，而是獲得解決問題的能力，因此，知識遷移擴展尤為重要，及時通過問題情境再創(chuàng)造，使學生受到啟發(fā)而實現(xiàn)知識的有效遷移，實現(xiàn)融會貫通。
本文對高中地理課堂教學中問題情境的相關定義、有效問題情境具有哪些特點、問題情境教學模式等問題進行了簡單地討論和研究，對高中地理教師創(chuàng)設問題情境具有一定的導向作用。
參考文獻：
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摘要：在教學中注重培養(yǎng)學生自主學習的習慣和意識，激發(fā)學生的學習興趣是職業(yè)教師普遍感覺困惑的問題。“情境—達標”教學模式尊重學生的個體差異，充分調(diào)動學生的學習興趣和求知欲望，使得課堂教學有了新的生命和活力。
關鍵詞 ：職業(yè)教學； 旅游地理； “情境—達標”； “四優(yōu)能動”
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.038
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0088—02
收稿日期：2015—01—25
作者簡介：周宏光（1974— ），女，吉林長春人。長春市公共關系學校，中教一級，碩士，研究方向：旅游地理教學。
近年來，我校在高星級飯店運營與管理專業(yè)旅游地理教學的實踐、研究和探索中，已初步形成了對旅游地理課程教學改革的一些想法與認識。通過旅游地理課程的學習，為學生畢業(yè)后從事相關的酒店、導游、旅游開發(fā)等工作打下了堅實的知識基礎。
高星級飯店運營與管理專業(yè)已經(jīng)構建了“情境—達標”的教學模式，在課程的建設過程中，學校組織專業(yè)教師、專家，以酒店工作、旅行社工作中的典型任務為導向，以職業(yè)崗位標準為出發(fā)點，改變傳統(tǒng)的教學模式。創(chuàng)設“情境”，包括真實情境、仿真情境、虛擬情境等，變被動學習為主動學習，在情境教學中提高學生的職業(yè)認知、職業(yè)技能。“達標”即按照崗位標準制定教學目標，備課定目標、教學把握目標、分層落實目標，建立達標手冊。
在旅游地理教學中遵循情境導向教學原則開展教學，強化技能訓練。通過建立學生考核手冊和組織導游知識大賽等，明確考核內(nèi)容、考核標準、考核辦法，促進專業(yè)技能的形成，促進教學與崗位的對接。
一、“情境—達標”教學模式下“四優(yōu)能動”課堂的嘗試
基于中職學校的教學現(xiàn)狀及現(xiàn)代教學理念，“情境—達標”教學模式下的課堂突出“學生為本”的理念，落實以小組優(yōu)化、任務優(yōu)化、展示優(yōu)化、評價優(yōu)化為核心的“四優(yōu)能動”的課堂。在課堂的活動設計中突出學生自主學習、活動，通過增強多樣性、選擇性、合理性、互動性等特點進行課堂優(yōu)化，通過小組討論等多元化方式促進學生獨立思考、團結合作，進而體現(xiàn)教學成果，使學生在“四優(yōu)能動”課堂中提升技能，學有所獲。“四優(yōu)能動”課堂改變了以往教師給學生灌輸知識的傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣。
旅游地理是我校高星級飯店運營與管理專業(yè)的一門基礎課程，該課程知識量大，涵蓋面廣，并且趣味性、綜合性強，其知識量和素材的運用都對教師提出了更高的要求。我校的“情境—達標”教學模式注重將培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力作為教學重點，引導學生進行探究式學習，通過課堂上的角色扮演，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力、語言表達能力和心理素質(zhì)等。
二、“情境—達標”教學模式下旅游地理“四優(yōu)能動”課堂的“四優(yōu)”解讀
（一）小組優(yōu)化
“四優(yōu)能動”課堂以小組作為主要的組織形式，科學并優(yōu)化分組是“四優(yōu)”的前提。在學生自主分組的前提下，教師要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，監(jiān)督學生自主分組的情況是否合理，要將具有不同優(yōu)勢、不同水平和不同能力的學生進行科學合理的分組，這樣有利于學生在完成任務的過程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。通常情況下將全班平均分成4~6組，每組五人左右。這樣分組后更利于學生形成穩(wěn)定的團隊，確保各小組成員參與其中，并順利完成教師布置的任務。
（二）任務優(yōu)化
分組后就要明確各小組的具體工作任務。教師要在備課時充分考慮每節(jié)課的教學重點和任務，然后以任務單的形式下發(fā)給各個小組，任務單中要明確學生應該達到的具體目標。各組成員分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡完成收集圖片資料、制作幻燈片、編寫導游詞、進行導游講解等具體任務。教師在此過程中要發(fā)揮主導作用，引導學生在情境中理解、掌握和運用知識。
在任務設計上，教師要注重學生學習與實際工作的一致性，在教學過程中，可以以真實工作過程為依據(jù)整合相關理論、實訓等內(nèi)容，設計由淺入深、前后連貫的學習情境及工作任務，通過“情境—達標”教學模式，使學生在實際“情境”下進行探究學習，通過小組協(xié)作共同完成教師布置的工作任務。這樣既能讓學生掌握相關的知識點，又能激發(fā)學生的興趣與思維。無論采用何種教學方法，對于職業(yè)教育而言，均應突出其實踐性的特點，注重培養(yǎng)學生的動手能力及職業(yè)操守。
（三）展示優(yōu)化
在任務優(yōu)化以后，教師要簡單介紹旅游勝地的自然概況，對導游講解的過程進行統(tǒng)一要求和規(guī)范，然后開始分組講解。在每個小組講解的過程中，其他各組要配合講解的同學，例如：舉手提問在導游過程中游客容易提出的問題、意見、建議等，也可以談談游覽景點后的心得和收獲。每組展示完畢后，各組交流討論并加以點評。這一環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學生學習和參與的積極性，同時還鍛煉了學生的表達能力、分析能力和評價能力。這種對他組的評價也成為各組展示的一個重要組成部分。小組完成展示后意味著各組基本完成了教師布置的任務。填寫好任務單后，教師可以組織學生觀看相關旅游景點的視頻或成功導游的講解錄像，給學生提供示范，也為大家的評論、評價提供依據(jù)。在此環(huán)節(jié)中，教師還應該注意各組在角色分配時，不要出現(xiàn)本學期一位同學多次上臺表演，而同組其他成員一直處于“幕后”的現(xiàn)象，原則上應保證每位學生一學期至少有兩次以上的機會扮演導游員的角色。教師還應充分肯定學生的每一次參與和進步，并在學生進行討論的過程中給予指導。最后，建立課堂教學學生活動檔案，可以用文字的形式記載學生的表演成績，也可以將他們的表現(xiàn)錄像后存檔。
通過課堂上的展示環(huán)節(jié)，教師為學生提供了展示自我的平臺。我校旅游專業(yè)教師還在每學期期末組織一次導游知識大賽，包括導游基礎知識、模擬導游表演、才藝展示三個環(huán)節(jié)，請各專業(yè)學生和學校領導觀看大賽和表演，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可以被優(yōu)先推薦到旅行社進行短期實習或進行社會實踐活動。
（四）評價優(yōu)化
評價是“情境—達標”教學模式的最后一環(huán)，也是最關鍵的一環(huán)。在傳統(tǒng)課堂教學中我們經(jīng)常運用的評價方式是考試，即學生期中或期末參加學校的筆試或技能考核，教師通過最后的考試成績對學生進行評定。而“四優(yōu)能動”課堂的評價優(yōu)化是將過程性評價和結果式評價結合起來，平時成績的評定還包括學生在課堂上、在小組中的參與程度。在“情境—達標”模式下，將模擬導游運用到課堂教學中，教師是導演，學生是演員，體現(xiàn)了“在課堂上流汗的不應該是教師，而應該是學生”這一新的教學理念，教師要為學生當好參謀，協(xié)助學生完成任務并最終達標。
總之，在“情境—達標”教學模式下，教師要根據(jù)學生的不同特點，運用不同的方法來發(fā)揮他們的優(yōu)勢，挖掘他們的潛能，發(fā)展他們的個性。課堂教學以學生為主，并不是說教師就可以輕松地閑在一邊，而是對教師提出了更高的要求，無論是臨場總結、評論，還是對相關知識的深入了解，都提高了教師備課的難度。在旅游地理課堂上運用“情境—達標”教學模式在我校已初見成效，希望在今后的探索實踐中能有更大的突破。
［
參考文獻］
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前言
地理這門課程不僅內(nèi)容豐富且包羅萬象，傳統(tǒng)的填鴨式教學在教學過程中并不能很好地體現(xiàn)出地理的特點，反而是其落后的教學觀念有可能引起學生的抵觸心理，在這種大環(huán)境趨勢下，高校地理教師應逐步淘汰落后的填鴨式教學方法，尋求新的、高效的教學模式。
一．什么是情景教學法
情景教學法是通過具體的案例、所設置的特定情景為基礎向?qū)W生傳授相應知識的一種教學方法［1］。在情景教學中，所使用的案例一定要具有相當程度的真實性，因為這種真實性會使學生分析和理解能力得到增強。情景式教學法和以往傳統(tǒng)的填鴨式教學不同，這種先進的教學模式以改變學生學習地理的態(tài)度，激發(fā)學生學習地理的興趣和積極性為根本目的，它能最大程度的激發(fā)學生的求知欲，將地理學習推動到一個新的階段。情景教學法和心理學也有著不小的關系，它通過學生的主觀能動性出發(fā)，營造出一種和諧的教育氛圍，提高學生學習地理的興趣和熱情，增強地理學習效果。情景教學法在我國如今的地位完全來自于其先進的教育理念。
二．高校地理教學中遇到的問題
(一)傳統(tǒng)的教學模式不能適應時代的需求。
教師進行板書和口述是傳統(tǒng)地理教學的重要組成部分，它有著教學效率低、教學過程乏味等特點，已不適應如今大學的地理教學。
(二)地理教材版本過于老舊。
有的高校不注重地理教材的更新?lián)Q代，甚至使用幾十年前的老教材。這些教材不僅內(nèi)容過時，所體現(xiàn)的價值觀也與現(xiàn)代社會有所不同，當今的學生很難對其提起興趣。老教材還有一個關鍵性的問題，就是其所提供的都是幾十年前的老數(shù)據(jù)，對學生沒有幫助不說，還需要教師自身查資料進行更新，既耽誤了學生的自學又占用了教師的時間，所以說地理教材必須實時更新［2］。
(三)地理教學中實踐環(huán)節(jié)的缺乏。
地理這門學科包羅萬象，不是靠著傳統(tǒng)的填鴨式教學就能學的好的，它極其重視實踐，但現(xiàn)如今各高校往往都犯了重理論輕實踐的問題。在地理學習中如果只是學習理論課程，不進行實踐或?qū)嵺`成為理論課的小點綴，學生就不可能真正掌握自己所學的知識。只有學好理論課程，又能走得出去進行野外實踐，才能使學生在實踐中掌握真理［3］。
三．情景教學需要注意的問題
(一)情景教學中教師需要處于主導位置。
情景教學需要教師一手設計，教師必須處于主導位置。教師要通過充分掌握所學知識的要點、課程進度等方面入手，搭建最合適的情景進行教學。不僅要生動有趣更要緊扣教材［4］。
(二)情景教學中師生間要開展互動。
教師在情景教學中不能忽視與學生間的互動，地理在講解時往往包羅萬象，這是學生在地理的學習中較為感興趣的一個方面。教師可以從這一點入手，收集學生較為感興趣的內(nèi)容進行情景教學，并在課上與學生互相探討，創(chuàng)建和諧高效的學習氛圍。
(三)教學情景要根據(jù)學生的興趣入手。
興趣是一個人愿不愿意花費時間學習一種新知識的決定性前提，情景教學雖然是較為流行的教學方式，但如果教師搭建的教學情景不受學生喜歡，學生也不會積極地投入到情景教學中來。創(chuàng)建的情景符不符合學生的興趣，這一點至關重要，決定著情景教學的成功與否。
四．情景教學應用中的幾點建議
(一)影視作品情景教學。
在諸多影視作品中，經(jīng)常會出現(xiàn)世界各地的場景，將其融入到地理教學中，不僅可以讓學生在欣賞電影的同時進行學習，更能令其以一種放松的心態(tài)面對所要學習的知識。教師可以在課前準備相關、有趣的各類影視資料，在課上通過投影儀進行播放，創(chuàng)建一個輕松有趣的課堂氛圍，將學生們所要學習的知識形象化處理，提高學生們學習地地理的興趣，激發(fā)其學習地理的熱情。
(二)時下熱點情景教學。
興趣是學習的第一推動力，在網(wǎng)絡日益發(fā)展的今天，人們對最新信息的需求也日益增強，最新的信息本身就是一種談資，教師通過時下熱點情景教學模式，可以極大地提高學生學習地理的熱情。例如，如果昨天網(wǎng)絡上流傳有碰瓷等相關新聞，教師就可以收集碰瓷相關圖片向?qū)W生們展示，并提出“根據(jù)圖片中的信息確定其經(jīng)緯度”等相關問題，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣。
(三)生活情景教學。
地理這門課程和生活是息息相關的，教師可以通過身邊的真實場景出發(fā)進行情景教學，讓學生們真切感覺到“地理就在我身邊”，增強學生學習地理的積極性，使其領略地理所富含的魅力。例如，在講解地理位置相關課程時，教師可以讓學生們探討我國南北農(nóng)作物的生長情況，鼓勵學生們踴躍發(fā)言、暢所欲言，而教師在最后對學生們的發(fā)言進行總結，借此激發(fā)學生們的主動學習意識。
結論
地理是一門綜合性極強又包羅萬象的學科，通過傳統(tǒng)的填鴨式教學無法充分體現(xiàn)出地理所蘊含的美感，只會帶給學生們枯燥無味的學習體驗，降低學生學習地理的熱情。通過本文的介紹，我們對日漸興起的情景教學法已經(jīng)有了一定了解，它通過多種符合學生興趣的情景進行教學，即吸引了學生的注意力，又提高了學生在地理學習中的主觀能動性，解決了傳統(tǒng)填鴨式教學中所遇到的問題。但我們也要清楚，情景教學法的使用必須從學生的興趣角度出發(fā)，只有這樣才能激發(fā)學生對地理這門學科的學習興趣，真正提高大學地理教學水平。
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［1］朱慧．解析高校地理教學中情景教學法的應用［J］．劍南文學(經(jīng)典教苑)，2013，06:366．
［2］姜惠玲．高校地理教學中情景教學法的應用［J］．北方文學(下半月)，2010，04:48．
在目前的高中地理教學過程當中，學生們普遍存在著缺乏地理學習興趣和欠缺地理知識實際運用能力的問題。這樣，地理的教學就沒有從根本上實現(xiàn)預期的目標。這些問題產(chǎn)生的原因按照學習主客體劃分為兩方面：（1）學生本身對地理這門課程存在著一定的偏見，認為地理的用處不大，相對于語、數(shù)、外這些主課，并不需要將精力放在地理學習上；（2）教師缺乏合適有效的教學方法，課堂上往往教師在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生灌輸理論知識，而學生在沉悶無趣的教室中昏昏欲睡或者做其他科目的作業(yè)。
深入分析，最根本的問題還應當源于教學方法的失當，這就對教師授課方法的改進提出了明確的要求。地理是一門很注重應用的學科，若僅僅禁錮于理論知識的講述，很難達到課程教學的目標要求。對這樣一門有趣的學科，它的教學絕對不能生硬死板。豐富教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，增強教師與學生之間的互動是探求合理高效的教學方法的途徑。
二、改善高中地理教學效果的方法
1.情景教學
情景教學是基于學習者的視角，由教師根據(jù)教學的目的和內(nèi)容，預設一個特定的環(huán)境，在這個特定環(huán)境賦予的條件下，讓學生扮演不同的角色，使學生通過切身的體驗，加強對知識點的掌握，以激發(fā)學生的積極性。
情景教學非常適用于地理的教學，應用的方法也非常靈活。比如，在講到旅游地理的時候就很適合采用情景教學的方法：教師為學生指定一個城市作為旅游開發(fā)對象，讓學生輪流扮演策劃者和游客，由“策劃者”安排旅游項目并陳述理由，“游客”體驗旅游活動并提出意見。學生在互動中了解旅游資源的類型、各地景觀形成的原因以及旅游與區(qū)域發(fā)展的關系等。同時，通過這種方式，讓學生將理論知識與實際應用結合起來，增強了應用能力。
情景教學重要環(huán)節(jié)在于活動場景的創(chuàng)設和學習資源的整合。這要求教師能夠合理地選定特設情景，既要根據(jù)某一課程內(nèi)容的特點有針對性地選取，又要切合學生實際，這就需要任課教師多思考，做到因地制宜、因時制宜、因課制宜。
2.研究性學習
研究性學習的特點是以學生的自主學習能力為基礎，鼓勵學生主動求知、探究及思考，將教師的作用粗線條化，研究的內(nèi)容跳出課本，內(nèi)容更為開放，方法更為靈活。
例如在講述環(huán)境保護方面的知識時，可以針對本地區(qū)某一自然風景區(qū)的污染情況，組織學生以小組的形式自由選擇探究的角度，進行調(diào)查研究，完成研究報告。而教師在這一過程中僅充當指導者和管理者的角色，提供一些思路，幫助解決一些問題，其余的一切都交由學生去想象和發(fā)揮。教師可以組織學生通過春游的方式進行現(xiàn)場實地的考察調(diào)研，更直觀地、立體地去了解所研究的問題。
這種方式的優(yōu)勢是非常明顯的：（1）讓學生有機會自主地思考，自發(fā)地搜集資料，通過合作交流，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及提出對策解決問題的能力；（2）培養(yǎng)了學生考察、觀察、資料收集歸納和論證等方面的研究能力，這對其以后的深造和工作都是大有裨益的；（3）學生通過對課題資料深入廣泛的了解，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展的意識，珍愛地球，并且能夠自發(fā)地向家人宣傳環(huán)保理念和做法，這正是地理課應當傳遞給學生在價值觀方面的重要內(nèi)容。
3. 多媒體教學
多媒體教學手段使得教師能夠在有限的課堂時間內(nèi)給學生展示更大的信息量，大大提高了教學的效率。同時，多維和多層次的展示有助于學生理解一些抽象的、晦澀的地理知識點。
下面就舉一些多媒體教學手段在地理課堂上應用的例子。在講到地球的運動時，可用三維動畫的形式將地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)直觀地展示給學生；在講到自然界的水循環(huán)時，可以將水循環(huán)過程中降水、植物蒸騰、地下徑流、地表徑流等環(huán)節(jié)用動畫動態(tài)地展示出來，趣味性地展示給學生；涉及世界地理的內(nèi)容時，可以通過播放相關的紀錄片等視頻，將各國的風土人情原汁原味地呈現(xiàn)在學生眼前。將多媒體教學手段與地理教學相結合的方式還有很多，需要各位老師在平時的教學活動當中多去嘗試和總結，相信通過這種現(xiàn)代化的教學手段，地理課堂將會變得多姿多彩并充滿活力。
如何引入、創(chuàng)設地理教學情景，在教學過程中達到“心有靈犀一點通”，結合地理學科的特性和地理學科的教學特點，把地理課堂情境創(chuàng)設分以下幾方面敘述，僅供參考。
一、多媒體情境的創(chuàng)設
傳統(tǒng)的地理多媒體主要是地圖、掛圖、模型、幻燈片等，隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教學手段也現(xiàn)代化了，電子地圖、實物投影儀、多媒體、網(wǎng)絡、電影電視欄目以及遙感、地理信息系統(tǒng)等等。多媒體教學是地理教師將地理教學信息通過適當?shù)亩嗝襟w手段，與學生構成一組地理教與學的交互系統(tǒng)方式。例如：在學習“長江”時播放《長江之歌》，學生能很好理解和體會長江是我國第一大河也是我國的母親河的情感。同時配以不同江段的風光圖畫展，有利于學生掌握“長江的開發(fā)和治理”的知識點。
多媒體技術教學與傳統(tǒng)教學方式相比具有明顯優(yōu)勢，可以說是今后教學手段發(fā)展的總趨勢。但在運用多媒體技術的時候要掌握好度，不要盲目追求畫面的精美、聲音的洪亮，也切忌教師成為多媒體技術的“操作員”和“講解員”，也不要整堂課從頭到尾都沉浸在多媒體里。要在利用多媒體的同時，注重教師與學生的互動，注重教師與學生的情感交流，要突出教學的重點和難點，要學生在欣賞多媒體技術精彩的同時很好理解和掌握教學目標，這才是多媒體情境創(chuàng)設的初衷。
二、活動情境的創(chuàng)設
培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學習地理的學習興趣，學習對學生終生有用的地理知識，是初中地理新課程的核心內(nèi)容。為實現(xiàn)這一目標在地理課堂中創(chuàng)設活動情境是一種行之有效的教學方式。針對學生的特點和地理教學的不同內(nèi)容，創(chuàng)設不同的學習活動。如：游戲、演講、野外觀察、地理模型制作、地理試驗、地理參觀、地理資料收集等等。在活動中努力為學生創(chuàng)設一個生動有趣富含智力和教學目的的教學氛圍，使學生在愉快的“活動”中學習，在“活動”中進步、開發(fā)智力、鍛煉動手能力。如：在教學我國省級行政區(qū)的分布和名稱時 ，可以利用成語、典故和名勝古跡，如：樂不思蜀、黔驢技窮、秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟等，也可以利用河流流經(jīng)的省區(qū)來連串，如：長江從上游到下游貫穿了哪些省區(qū)？學生在找圖的過程中不僅能記住這些省區(qū)，還能與長江流過的地勢階梯和地形區(qū)一起留在腦海里，一舉多得；也可以把空白填空圖剪拼，看誰拼得既快又準，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又熟悉了行政區(qū)的分布。
三、語言情景的創(chuàng)設
語言情景是教師通過親切簡潔、準確生動、幽默風趣、直觀形象、抑揚頓挫、飽含情感的語言敘述把學生帶入特定的地理情境，以激發(fā)學生學習熱情和情感體驗，從而促進學生對地理知識理解掌握的情景創(chuàng)設。如：在教學長江航運價值時，講授三峽水利樞紐的建設出現(xiàn)了“高峽平湖”，而三峽水利樞紐建成之前則是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”和三峽纖夫的號子。三峽水利樞紐的航運價值在學生心中就會形成鮮明的對比。此外，肢體語言可以表現(xiàn)為表情、行為、手勢等。它不僅可以增進師生間的感情交流，還可以強烈地感染學生，容易引起學生的共鳴，加深學生對所學內(nèi)容的感官印象，強化記憶的作用。
在語言情景創(chuàng)設中，教師還可以及時捕捉學生對課堂教學反應的語言，適時對學生說肯定和表揚的話，以增進師生間的情感交流，樹立學生學習地理的信心，培養(yǎng)學生學習地理的濃厚興趣，有利于高質(zhì)量地理教學目標的實現(xiàn)。
四、問題情境的創(chuàng)設
問題情境是在地理教學過程中，教師圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設的疑問，或引導學生產(chǎn)生一些問題，激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)積極主動思考問題的習慣，讓學生在問題的解答過程中進行知識學習的情景創(chuàng)設。“疑難解惑”，其關鍵是教師如何設“疑”與“惑”，教師要抓住時機巧設疑問，以激發(fā)學生的思維和好奇心理。如：在學習地球自轉(zhuǎn)運動時，問：我們的作息時間的安排是根據(jù)什么制度的？學生回答是根據(jù)“日出日落”而定。再問“為什么太陽總是東升西落？”這時教師要把握節(jié)點用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)運動給學生看，讓學生思考地球自轉(zhuǎn)的相關知識，掌握地球自轉(zhuǎn)的基本特點。又如：在學習長江流量時，問：為什么長江1998年的徑流量與1954年的徑流量相當，可是1998年的水位比1954年的水位高？進而引導出長江的含沙量增大淤積了河道，形成更大的洪澇災害是什么原因造成的問題。
五、生活情境的創(chuàng)設
從生活中學習有用的地理是新課改的重要理念。也是判斷課改成功與否的關鍵。學生對自己身邊的地理事物很熟悉也很親切，教師對學生所熟悉的生活事例運用到地理教學中來，會讓學生有輕車熟路的感覺，也會讓學生對學習地理與生活的聯(lián)系產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：我們吃的水果：柑橘、蘋果、香蕉、荔枝等的產(chǎn)地在哪里？不同季節(jié)種植的蔬菜品種是什么？如夏季種植辣椒茄子冬季種植白菜蘿卜。通過思考，學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣候的關系，能牢記溫度帶、氣候帶的分布；又如在學習土地資源時問：新農(nóng)村的建設使用了什么土地？為什么要改變土地利用類型？學生不僅掌握了土地利用類型，還能理解經(jīng)濟發(fā)展對土地利用類型的改變不可避免。
