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1．低濃度含酚廢液可加入次氯酸鈉或漂白粉，使酚氧化成水和二氧化碳。高濃度可使用丁酸乙酯萃取，再用少量氫氧化鈉溶液反復萃取。調節pH后，進行重蒸餾，提純后使用；
2．低濃度氰化物廢液可加入氫氧化鈉調節pH為10以上，再加入高錳酸鉀粉末（3%），使氰化物分解。若是高濃度的，可使用堿性氯化法處理，先用堿調節pH為10以上，加入次氯酸鈉或漂白粉。氰化物分解為二氧化碳和氮氣，放置24小時排放。含氰化物廢液不得亂倒或與酸混合，生成揮發性氰化氫氣體有劇毒；
3．若不小心將金屬汞散落在實驗室里（如打碎溫度計和示波極譜儀操作不慎）必須及時清除。如用滴管或用在硝酸汞的酸性溶液中浸泡過的薄銅片、銅絲收集于燒杯中用水覆蓋。散落過汞的地面應撒上硫磺粉，生成毒性較小的硫化汞；或噴上20%三氯化鐵水溶液，干后再清除（但該方法不能用于金屬表面，會產生腐蝕）。對于含汞廢液的處理，可先將廢液調至pH=8～10加入過量硫化鈉，使其生成硫化汞沉淀，再加入硫酸亞鐵作為共沉淀劑，生成硫化鐵沉淀可將硫化汞微粒吸附沉淀，然后靜置分離，清液可排放，殘渣可用焙燒法回收汞或制成汞鹽；
4．含鉻廢液中加入還原劑，如硫酸亞鐵、亞硫酸鈉、鐵屑，在酸性條件下將六價鉻還原成三價鉻，然后加入堿，如氫氧化鈉、氫氧化鈣等，使三價鉻形成Cr(OH)3沉淀，清液可排放。沉淀干燥后可用焙燒法處理，使其與煤渣一起焙燒，處理后可填埋；
5．含砷廢液處理，加入氧化鈣，使pH為8，生成砷酸鈣和亞砷酸鈣沉淀，在Fe3+存在時共沉淀?；蚴谷芤簆H大于10，加入硫化鈉，與砷反應生成難溶、低毒的硫化砷沉淀。產生含砷氣體的試驗在通風櫥中進行；
6．用堿將廢液pH調至8～10，生成Pb(OH)2和Cd(OH)2沉淀，再加入硫酸亞鐵作為共沉淀劑，沉淀物可與其它無機物混合進行燒結處理，清液排放。
實驗室廢液的處理
實驗中經常會產生某些有毒的氣體、液體和固體，都需要及時排棄，特別是某些劇毒物質，如果直接排出就可能污染周圍空氣和水源，損害人體健康。因此，對廢液和廢氣、廢渣要經過一定的處理后，才能排棄。
產生少量有毒氣體的實驗應在通風櫥內進行。通過排風設備將少量毒氣排到室外，使排出氣在外面大量空氣中稀釋，以免污染室內空氣。產生毒氣量大的實驗必須備有吸收和處理裝置。如二氧化氮、二氧化硫、氯氣、硫化氫、氟化氫等可用導管通入堿液中，使其大部分吸收后排出，一氧化碳可點燃轉成二氧化碳。少量有毒的廢渣常埋于地下（應有固定地點）。下面主要介紹一些常見廢液處理的方法。
(1) 無機實驗中通常大量的廢液是廢酸液。廢酸缸中廢酸液可先用耐酸塑料網紗或玻璃纖維過濾，濾液加堿中和，調pH至6～8后就可排出。少量濾渣可埋于地下。
(2) 廢鉻酸洗液可以用高錳酸鉀氧化法使其再生，重復使用。氧化方法：先在110～130℃下將其不斷攪拌、加熱、濃縮，除去水分后冷卻至室溫，緩緩加入高錳酸鉀粉末。每1000mL加入10g左右，邊加邊攪拌直至溶液呈深褐色或微紫色，不要過量。然后直接加熱至有三氧化硫出現，停止加熱。稍冷，通過玻璃燒芯漏斗過濾，除去沉淀；冷卻后析出紅色三氧化鉻沉淀，再加適量硫酸使其溶解即可使用。少量的廢鉻酸洗液可加入廢堿液或石灰使其生成氫氧化鉻（Ⅲ）沉淀，將此廢渣埋于地下。
教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在進行導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果引導學生探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關系。在此實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大?。哭k法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當然，在此實驗過程中，教師還可引導學生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法――用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法?？傊?，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用到，教師要重視此法的運用。
二、重視類比法運用，引導學生在邏輯推理中掌握知識所謂物理類比法，是指在物理實驗教學過程中，教師引導學生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思想的火花，實現從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發展智力、培養能力，從而更好地提高課堂學習的效率。如在“電壓”一節教學時，教師引導學生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學中，教師通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學生就很容易通過這種類比的學習方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。
（一）基礎設施落后，實驗設備缺失
中學的物理教材中，編寫有大量的物理實驗教學內容，有教師演示的實驗內容，也有學生分組合作實驗內容，還有課后動手實驗內容，但是從農村物理教學的方式和教學內容看來，卻很少有真正做到或者是做好的實驗。農村中學物理實驗教學的薄弱，并不是教育制度的問題，也不是教師教學方法的問題，而是受制于實驗設備缺失、基礎設施落后的窘況。很多的物理實驗要求具備現代化的電子器材甚至需要用到遠程教育設備，但是由于學校地處農村，交通及通訊都有諸多不便，這些基礎的實驗設施就很少能夠落實到位。物理實驗設施設備是進行物理實驗教學的最基本要素，但對于農村的中學而言，這正是致命的短板，對物理實驗教學效率的提升無疑是最致命的影響。
（二）學生基礎不牢，動手能力較弱
農村的教學模式相對封閉，不像城區的學校，可以通過校地共建、多?；拥葘挿旱慕逃虒W模式來增加學生的閱歷和實踐能力，極大地拓寬學生的知識面。但是農村的中學由于不具備此類基本條件，且與其他優質教育的通訊不便，就嚴重制約了農村學生知識面的拓展。對于很多初學物理的學生而言，由于知識面不夠寬，基礎知識不牢固，所以學起來會相對困難。多數學生存在“基礎知識薄弱，動手能力不強”的雙重問題。加之物理實驗器材的匱乏，更是使得絕大部分實驗僅靠教師口頭描述，由立體的動手操作轉化為平面的書面教材。一方面是學生基礎知識的欠缺，另一方面是實驗器材的稀缺，這對學生物理實驗教學無疑是兩個巨大的制約條件。
（三）管理維護不善，設備損壞嚴重
農村的中學，本就奇缺的物理實驗器材還存在另一個致命的問題――維護與更新困難。對于實驗器材而言，定期的維護和更新有助于延長器材的使用壽命，從而助推實驗教學質量穩步提升，但是對于農村的中學而言，對物理器材的維護和更新幾乎是不現實的事情。一方面，學校缺乏專業的人事力量去維護所有的實驗器材；另一方面，長期超負荷的使用?ξ錮硎笛櫧韃牡乃鴰堤乇鷓現亍U饈怯捎諗宓鬧醒?實驗器材十分有限，但是為了盡可能滿足物理實驗教學的需要，所有的器材幾乎都處在超負荷使用的行列里，加之缺乏維護，實驗器材損壞情況十分嚴重。
（四）實驗內容老舊，教學方法落后
基于農村中學實驗器材極其有限的狀況，大多數物理實驗都得不到實踐，學生真正能夠親自動手體驗的物理實驗，僅限于器材支持的實驗內容，老舊的實驗內容逐漸磨蝕了學生的興趣和信心；另一方面，教師的教學方法也很大程度上影響到物理實驗教學增效。由于缺乏對外的交流學習，農村教師大多數處在一個相對封閉的工作空間，由于缺乏交流與學習，老舊落后的教學方法逐步吞噬著學生對物理實驗課程的興趣和信心。
二、農村初中物理教學增效的幾點建議
（一）科學管理，充分利用學校可用資源
農村的中學，實驗器材稀缺但并不是沒有，要科學地、充分地開發實驗室的資源，正確使用實驗器材，提高實驗器材的利用率。首先應該做到科學地管理和維護實驗器材，定期對實驗器材進行保養和修復；其次，要充分開放實驗室，開放實驗器材，除了物理課程上的實驗教學時段，要充分將實驗器材提供給需要的學生，以供其完成物理實驗課堂外的物理實驗。只有通過徹底改變封閉式的實驗室管理方式，才能夠充分發掘實驗器材的教學功用，促進和鼓勵學生進行實驗探究，提高課余實驗實踐在學生物理學習中的比重。
（二）打破常規，努力建立互動教學關系
基于農村學生基礎知識相對薄弱，動手能力相對較弱的現狀，農村的初級中學應努力打破常規的辦學模式，努力探索與城區學校的互動教學關系。依托有限的通訊和交流機制，盡可能全面化地建立遠程互動教學機制，努力為學生創建“走出去”的學習機制，促進學生拓寬知識面，增加對物理實驗教學的理解和實踐，從而提升動手實踐能力。
（三）自制教具，盡力彌補實驗器材短板
農村中學物理實驗教學的短板在于實驗器材的缺乏，但生活處處有物理。物理教師可以充分發揮想象和觀察能力，引導學生利用生活中常見的器材自制教具，或綜合利用其它學科的教具。如，在學習聲音、音調問題的時候，可以利用試管，引導學生向空試管中吹氣、加少量的水再吹氣等，以此讓學生體會聲音和音調的差異。實際的教學中還有很多瓶瓶罐罐都可以做成實驗的教具，通過這樣的方式可以盡力彌補實驗器材短板。
（四）創新教法，積極探尋全新教學模式
安樂死是英文單詞Euthanasia的中譯，Euthanasia一詞來源于古希臘語，意思是美好的死亡、快樂的死亡、無痛苦的死亡。日本學者將Euthanasia翻譯為“安樂死”，這一譯稱為中國學者所接受[1]。實施安樂死一般遵循以下原則：①盡量減少動物的痛苦，盡量避免動物產生驚恐、掙扎、喊叫。②注意實驗人員安全，特別是在使用揮發性麻醉劑（乙醚、安氟醚、三氟乙烷）時，一定要遠離火源。③方法容易操作。④不能影響動物的實驗結果。⑤盡可能縮短致死時間，即安樂死從開始到動物意識消失的時間。⑥判定動物是否被安樂死，不僅要看動物呼吸是否停止，而且要看神經反射、肌肉松弛等狀況[2]。
1物理方法致死
1.1急性失血法
此法應用于大鼠和小鼠等小動物時，常是剪斷動物的股動脈，放血致死?？梢圆捎谜矍蚍?，在鼠右側或左側眼球根部將眼球摘去，使其大量失血致死。如果是犬、貓或兔等稍大型動物應先使動物麻醉、暴露股三角區或腹腔，再切斷股動脈或腹主動脈，迅速放血。動物在3～5 min內即可死亡[3]。采用急性失血法動物十分安靜，對動物的臟器無損害，但器官貧血比較明顯，若采集組織標本制作病理切片時可用此法。
1.2斷頭法
此法適用于鼠類等小動物，可用直剪刀，也可用斷頭器。斷頭法處死動物時間短，并且臟器含血量少，若需采集新鮮臟器標本可采用此法。斷頭法會引起血液循環的突然中斷和血壓的迅速下降并伴隨意識的消失，只能用于恒溫動物。對于變溫脊椎動物不推薦用斷頭法，因為它們相對能更高的抵制缺氧[4]。
1.3空氣栓塞法
當空氣注入靜脈后，可阻塞其分支，進入心臟冠狀動脈可造成冠狀動脈阻塞，發生嚴重的血液循環障礙，動物很快死亡。此法適用于較大動物的處死，家兔、貓用此法需注入20～40 mL空氣，犬致死的空氣劑量為80～150 mL。由于應用此法后，動物死于急性循環衰竭，所以各臟器淤血十分明顯。
1.4斷髓法
此法適用于小鼠、大鼠等小動物。用于家兔時可敲擊延髓致死，用木錘用力錘動物的后腦部，破壞延腦，動物痙攣后死亡，簡單迅速。用于蟾蜍、蛙類可直接搗毀脊髓，將金屬探針插入枕骨大孔，破壞腦脊髓使動物死亡，操作過程中要防止毒腺分泌物射入實驗者眼內。
2化學藥物致死
常用安樂死藥物有：吸入式麻醉劑（包括CO2、CO、乙醚、三氯甲烷等）、氯化鉀、巴比妥類麻醉劑、二氯二苯三氯乙（DDT）等。
2.1藥物吸入
藥物吸入致動物死亡適用于嚙齒類，如小鼠、大鼠、豚鼠等小動物，操作簡單，是實驗中安樂死的常用方法。因CO2無毒，制備方便，效果確切，是最常用的致死藥物。對1日齡的雛雞研究表明，CO2是有效的安樂死試劑，它幾乎不引起痛苦，抑制神經緊張活動，在5 min之內引起動物的死亡。CO2濃度越高，動物失去意識的時間就越短。當CO2濃度增長緩慢時，也會延長動物失去意識的時間[5]?？梢圆捎锰刂频陌矘匪老?，能使CO2氣體充滿整個箱室，確保麻醉致死效果和人員安全[6]。
2.2藥物注射
藥物注射是通過將藥物注射到動物體內，使動物致死。這種方法適用于較大的動物，如兔、貓、犬等。
氯化鉀適用于家兔和犬，可采用靜脈注射的方式。高濃度的鉀可使心肌失去收縮能力，心臟急性擴張，致心臟遲緩性停跳而死亡[7]。實驗證明注射氯化鉀后細胞損傷嚴重，線粒體腫脹很明顯，嵴模糊不清，細胞核明顯異常[8]。家兔和犬的致死量分別為10%氯化鉀5～10、20～30 mL。
巴比妥類麻醉劑適用于兔、豚鼠，用藥量為深麻醉劑量的25倍左右。一般用量為90 mg/kg，約15 min內死亡。該類藥物能抑制丙酸氧化酶系統，從而抑制中樞神經系統（特別對大腦皮質及下丘腦），使反射機能逐漸消失[9]。也有人稱用麻醉方法處死實驗動物不應稱為安樂死，這是按照設定程序“必須將其適時處死”，選用了無痛方法[10]，在應用上還存在爭議。
DDT適用于豚鼠、兔、犬。豚鼠致死量為3.0～4.4 mg/kg，家兔為0.5～1.0 mg/kg，犬為0.3～0.42 mg/kg[11]。豚鼠皮下注射，家兔和犬靜脈注射。其機理可能與DDT 損傷細胞修復和免疫抑制有關，并能誘導肝微粒體酶系統，使某些酶發生抑制，而且本身經肝代謝而表現肝毒性作用[12]。
3特殊實驗動物的處死
處死昆蟲一般用燙死法，快速，可避免昆蟲掙扎或人的抓捏而造成蟲體的損傷。很多直翅目昆蟲的腿可能會因劇烈的抽搐而脫落，可在制作昆蟲標本時用萬能膠粘上去，不會影響蟲體的完整和美觀[13]。處死青蛙時可用酒精麻醉，用鑷子夾取一浸透95%酒精的棉球，塞入青蛙口腔中，三四分鐘后，青蛙便癱倒不動，效果極佳。也可用香煙麻醉，向裝有青蛙的瓶里吹幾口煙，蓋緊瓶蓋，幾分鐘后，青蛙癱倒不動[14]。狐的處死方法為將人用氯化琥珀酞膽堿針劑1支（2 L，內含100 mg）稀釋100倍，注入其心臟中，狐在10～60 s內昏迷，4～7 min內死亡，昏迷后即可取皮[15]。
隨著時代的進步與發展，科學工作者在從事生命科學研究時，對待實驗動物，越來越考慮到動物福利的問題。動物福利是社會進步和經濟發展到一定階段的必然產物，體現了人與動物協調發展的趨勢。應愛護和善待實驗動物，樹立人性化的實驗精神。這樣不僅能保證實驗動物的質量，確保實驗結果的可靠性和準確性，還能培養良好的臨床心理，實現人性化的實驗與教學。
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二，農村初中物理實驗教學中存在的問題及對問題的分析。
隨著“普九”工作的開展，使各校都建成了了標準的物理實驗室、并配備了相應的教學儀器，大大改善了學校的教學環境。但是在我們農村物理實驗教學過程中還存在著很多的問題，主要表現在以下幾個方面：
1、受客觀條件制約，致使實驗教學不能正常開展。
2、因教師、學生對物理實驗重視不夠，使物理實驗不能正常開展。
3、由于受“應試教育”的影響，將實驗習題化，變演示實驗、學生實驗為教師講實驗，學生背實驗。
4、教師預先選擇好實驗儀器，設計好實驗步驟，學生按教師設計的模式進行實驗。
5、相關的管理，監督機制不到位，激勵機制不健全。
6、學校缺少對實驗研究與開發的團隊。
7、多媒體教學與實驗教學的關系處理不恰當，全盤用課件代替實驗。
8、學生存在著害怕心理.
存在以上問題的原因主要有以下幾個：
（1）辦學條件方面的原因
大多數農村中學物理實驗儀器、實驗設施極度缺乏，雖然部分學校經“普九”對物理儀器進行了配備，但部分易損易耗儀器得不到及時修理或補充，致使實驗教學無法正常開展或很少開展;另外，農村住校生多，布置課后回家準備的材料經常做不到;班額過大，學生分組探究實驗做起來很難，往往達不到預期效果;已有器材也存在老舊，無法正常使用等等問題對我們實驗教學也產生了很大的影響。
（2）來自教師方面的原因
第一，農村中學物理教師實驗素養參差不齊，實驗技能技巧、設計實驗的能力不強，部分物理教師沒有接受過專業的實驗培訓，沒有實驗操作經驗。有些教師雖然經過正規實驗訓練，但不善于進行實驗教學，設計實驗的能力得不到提高。
第二，有些教師對實驗教學存在認識上的誤區，不愿意開展實驗教學。這主要表現為：①認為“做實驗不如講實驗，不如做實驗練習題”；②認為做實驗浪費時間，影響教學進度，而考試時又很少考學生實驗操作，即使對學生進行實驗考查也不影響筆試成績；③認為物理現象簡單、司空見慣，沒有重做實驗的必要；④有些實驗以前做過，但效果不好，不愿意設計新的方案進行實驗教學；⑤有些實驗準備費時，不愿意多用時間去準備；⑥有些教師怕學生在實驗操作過程中損壞儀器；⑦隨著現代信息技術的發展，教師們學習及使用多媒體進行教學，在我們的物理教學中以多媒體為主的輔助教學手段的應用喧賓奪主，使個別教師產生依賴心理，有了多媒體輔助教學手段就丟實驗教學。
第三，有些教師因在思想上對實驗教學重視不夠，從而不愿意鉆研實驗教學方法，導致實驗教學方法單一，不能達到預期效果。
第四，從目前農村初中物理教師的隊伍來看，呈現專業化教師偏少，而且課時負擔過重，很少有時間和精力研究實驗教學。
（3）來自學生方面的原因.
很多學生由于對實驗器材不太了解，往往怕弄壞，存在著害怕心理，所以在實驗課堂上，表現得緊張、不敢動手、怕弄壞儀器，這給實驗教學帶來了障礙，從而學生學習態度消極， 對教師的依賴性很強。老師怎么說， 他們就怎么做，解決問題束手無策，害怕教師提問， 甚至回避老師;有些學生沒有養成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；對一些難度較大的實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的成就感，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。
三、改變農村實驗教學現狀的對策：
1、建立健全學校對實驗教學資金的投入制度，在教育經費中劃出一定的資金用于實驗教學，并由各級部門監督落實到位，確保?？顚Ｓ?。，更新儀器設備及定期補充易耗品。
2、建立健全實驗教學的管理監督制度，并有專人負責落實到位，而不流于形式。使物理實驗保質保量的開展。
3、利用星期六星期日兩天時間安排學生收集一些實驗用的物品如廢舊材料、玩具、生活物品、廢舊的材料、毛邊材料等。使用生活物品、廢舊的材料、毛邊材料、人體或人體局部、兒童玩具等做物理實驗開發低成本的實驗。
4、進行有效的、有針對性的物理實驗教學教研活動，或教師的專項培訓，轉變老師的教學觀念，提高物理老師的實驗教學技能，使我們實驗教學水平有所提高。
1.1演示實驗要做到目標明確
演示實驗是初中物理實驗教學重要的組成部分，也是培養學生的基本實驗能力和素養的教學環節所在.在物理實驗教學的初期，教師要充分發揮演示實驗的積極教學功能，要透過演示過程來幫助學生構建較為牢固的實驗基礎，讓學生對于各種常規實驗器材的一些正確操作方法，實驗的基本技能等都有所掌握.在實際教學中，教師首先需要做到的就是讓演示實驗教學目標明確，并且要具備較好的科學性，這樣才能夠真正發揮演示實驗的教學指導作用，并且讓學生的實驗基礎更加牢固.
如果是要引入新課，演示大氣壓存在，教師可以通過演示讓小試管沿著大試管上升的實驗，在課堂教學中創設物理情景、激發學生興趣.教師可以用一根較細的試管放在一根粗細適當的裝滿水的試管內，將試管翻轉過來，口向下.學生意外發現：水向下流，小試管不是落下而是上升了.這個現象出乎學生意料，使課堂氣氛頓時活躍起來，不用教師多講，他們就立即產生強烈的求知欲，為接下來大氣壓概念的引入起了很好的鋪墊.教師在設計演示實驗時一定要目標明確，這樣，實驗的感染力才會更強，更能夠吸引學生的注意力.
1.2實驗儀器結構簡單，現象明顯
演示實驗是讓學生透過觀察來捕捉相應的實驗現象，進而分析探究出相應的物理學原理的教學過程.基于這樣的教學理念，教師在設計演示實驗時應當盡可能做到實驗儀器簡單化，并且讓實驗的現象更為明顯.這會讓學生觀察起來更加方便，實驗過程帶給學生的觸動也會更為直接.在這樣的基礎上學生對于知識要點的感受才會更加直觀，演示實驗所要收獲的預期的教學效果才會更為理想.
例如在振動產生聲音的實驗中，用小錘敲擊音叉，雖然能聽到聲音，但振幅比較小，難以觀察到振動現象.教師為了讓實驗現象能夠更加明顯，讓學生觀察起來更為方便，可以借助一些器材來證明音叉在振動，即把泡沫小球放在發聲音叉上，看見小球在跳動不停，由此就證明了音叉在振動.只有通過明顯的實驗現象，學生才能觀察到更多的事物，學生對于物理學原理的感受才會更加直觀，這也會加深學生對于實驗中包含的知識點的認識.
2自主探究實驗的優化
2.1給予學生充裕的探究時間
自主探究實驗是非常重要的一類實驗教學類型，這種實驗模式對于訓練學生的實驗操作技能，考察學生的知識掌握程度以及鍛煉學生的問題解決能力都能夠發揮非常顯著的效果.在進行這類實驗教學時，教師要把握幾個相應的原則.首先，有的物理實驗是要在反復操作的基礎上獲取大量實驗數據，在對于數據的歸納整理的基礎上來獲取實驗結果的.對于這樣的實驗過程，教師一定要給予學生較為充裕的探究時間，要讓學生在反復的實驗操作中來獲取大量的實驗結果分析所需要的數據.在充裕的數據的支撐下整理出來的實驗結果才會更加準確.因此，對于那些比較費時的實驗教師要讓學生耐心地將實驗進行到底，這樣才能夠保障最后獲得準確的實驗結論.
以“探究導體中電流與電壓的關系”的實驗為例，實驗過程可歸結如下：
（1）如圖1所示連接電路，將導體甲連入M、N兩點，電鍵處于斷開狀態.
（2）閉合電鍵，記下相應的電流表示數和電壓表示數.
（3）改變電池的節數，再記下兩組不同電壓下對應的電流值.
（4）用乙導體替換甲導體，重復上述實驗.
要從此實驗最后歸納出實驗結果，必須對于上述的實驗流程反復操作，只有獲取了大量的實驗數據后總結出的實驗結果才能夠符合規律.因此，教師要留給學生充裕的實驗探究的時間，讓學生首先充分積累實驗數據，這樣才能夠最后獲得準確的實驗結果.
2.2注重探究實驗的可操作性
探究性實驗本來就對于學生的實驗操作能力、問題分析能力以及知識應用能力提出了較為全面的要求，是對于學生綜合能力素養的一種全方位考察.在這樣的基礎上，教師在設計探究性實驗時一定要對于實驗的可操作性進行合理的把握.實驗難度要適中，要讓學生有較為充裕的探究空間.且實驗的操作過程大部分學生都有能力完成，對于結果的分析探究也要基本符合學生的認知水平.這樣的實驗內容學生才能夠自主完成，這種實驗過程也是學生間通過有效的自主探究所能夠完成的學習任務.
以“探究平面鏡成像規律”的實驗為例.這個實驗在操作上并不難，但是卻需要學生對于實驗的過程以及實驗的每一個環節都有良好的把控.學生要仔細記錄下實驗中的各種現象，這些都會為后續的結果分析帶來輔助.如圖2所示，實驗過程可歸結如下：
（1）在水平桌面上鋪一張白紙，紙上豎直放一塊玻璃板作為平面鏡.
（2）在玻璃板前放置一支點燃的蠟燭A，在玻璃板后放置一支等大、未點燃的蠟燭B.
（3）移動玻璃后的蠟燭B，直到從玻璃板前各個位置看去，玻璃板后的蠟燭B看上去好像被點燃一樣，這個現象表明了像和物體的大小相等.在紙上記下這個位置，其目的是確定虛像的位置.
（4）測量出兩支蠟燭到玻璃板的距離.發現：距離相等.
（5）觀察蠟燭A和蠟燭B的連線.發現：連線垂直于玻璃板.
（6）若要判定所成的像的虛實，應該在像的位置放一塊光屏，通過玻璃板觀察上面是否成像來進行判斷.
學生要對于實驗展開的每一個環節和步驟都有良好的把握，對于實驗中需要記錄的數據也要記錄清楚.這個實驗在操作上并不復雜，實驗過程也是絕大部分學生有能力完成的.這樣的實驗就能夠充分鍛煉學生的實驗技能與素養，并且能夠為學生探究能力的形成與深化帶來有效的促進作用.
3學生分組實驗的優化
1.初中物理教學中常用的教學方法
物理學科教學與一般的學科不同，不只要進行單純的理論教學，物理教學中還有實踐教學與實驗教學，要引導學生從實驗教學中探求出物理知識，將理論知識與實踐知識結合起來。因此，在初中物理教學中，一般采取以下三種教學方式，分別是實驗教學法、理論教學法與習題教學法。首先，是理論教學法。教師通過對教材的深入研究，對物理的理論教學深入的研究與探討，使學生明白理論教學的重點、難點與要點，初中物理是學生接觸物理的初始階段，學生在學習的時候比較困難，特別是在新課程改革深入實施的今天，初中物理教學要更加注重走向生活化，理論知識的講解要與學生的實際生活相結合，教師要注重通過案例教學，引導學生自主去探索相關的物理知識與物理規律，這樣學生對物理知識的理解才會更加深刻。對于初中的物理教學來說，理論知識一般包括物理概念與物理規律，物理的概念與規律共同形成了物理的知識體系，教師需要利用自己的教學經驗與生活經驗創設物理學習的情境，從而不斷感受物理知識，引導學生逐漸發現問題，分析問題，從而解決問題。其次，在實驗教學法中，實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，初中物理的實驗一般有演示實驗、學生實驗與課外實驗，通過這些不同類型的實驗教學，有利于培養學生的物理學習興趣，有利于更好地提高物理的教學效果。在初中物理教學中，主要的實驗方式就是演示實驗。具體來說，演示實驗就是學生的學習中引導學生掌握感性知識的重要性，不斷培養學生的觀察與想象能力，教師在進行演示實驗之前，要做好充分準備，實驗設備、實驗資料都要確保萬無一失，實驗效果要更加清晰明了，以更好地滿足學生的學習需要。同時，學生的自主實驗也是必不可少的一部分，學生的自主實驗，有利于學生更加深刻地理解相關的知識，唯一需要注意的是，在學生進行實驗的時候，教師要進行有效指導，在學生做實驗的時候進行巡視，及時發現學生在實驗中的各種問題。最后，是習題教學法。在初中物理教學中一個非常重要的方法就是習題教學法。這種教學方法，有利于學生更好地鞏固知識，有利于教師獲得學生學習反饋，在教師講解清楚相關的理論與概念后，習題法有利于學生將知識更好地運用到實際生活中，激發學生學習的積極性。
2.初中物理教學方法的優化
各種教學方法的科學化與優化能促進教學工作，在上文中我敘述了幾種常見的教學方法，下面將具體來談談如何將這些教學方法優化，以提升教學的有效性。首先，是理論教學法與實驗教學法的優化。物理中的很多知識都是通過具體的實驗學習更加有效率，因此，若想促進學生更好地學習，就要在傳統的教學方法上不斷地創新，實現各種教學方法的優化組合。因此，在初中物理教學中，要正確處理理論教學、實驗教學、教學方法與學生學習能力之間的關系，引導學生大膽動手做實驗，大膽質疑提問題。這樣學生的學習才會更加具有創新性。其次，教師要將理論教學與習題教學結合在一起。理論教學是讓學生有效地掌握各種物理知識與物理概念，習題教學則是理解這些概念背后的真正含義，理論教學是為習題教學奠定知識的基礎，習題教學可促進學生鞏固已有知識，因此教師在教學中要將這兩種教學方法有效地融合在一起，在講解一部分知識后，就要讓學生做習題，對這些知識加以充分利用。在這個過程中，教師要引導學生進行合作、交流與討論。從本質來講，每個物理問題都是一個實際問題，其中蘊含著許多物理知識，教師要引導學生進行深入討論。除了這些學習方法，還要不斷采取其他學習方法，挖掘學生的學習潛力，提升教學效率。
總而言之，在初中物理教學中，需要結合新課程改革的實際情況，結合學生的學習基礎，對教學方法進行選擇與優化，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提升初中物理教學的有效性。
【中圖分類號】G633.7
隨著新課標的頒布，高中物理教材也在隨之發生變化。在高中物理教學中，最為重要的一項演示實驗就是“觀察電容器充、放電過程”。有許多新版本的教材都對這一實驗作出了不同的描述，實驗的主要目的就是讓學生理解電容這一物理量的內涵，并通過觀察電容器的充電放電現象來明確電容器所具有的儲存電荷的本領。通過滬科版的新教材來了解并解析高中物理電學實驗資源開發與能力培養的研究。
一、高中物理的實驗
在新課標的要求下，物理教師應該在教學過程中高度重視有關物理實驗方面的教學，并且通過實驗教學，讓學生們學會基本的實驗步驟與技能從而發現探索科學奧秘的樂趣，對物理產生濃厚的興趣。通過做實驗，不但能夠培養學生的動手操作能力還能夠培養學生的團結互助的團隊精神，全面地提高學生的科學素養。
高中物理相對于初中物理來說，要進行更加深入的探索與研究。這就要求學生擁有獨立完成實驗的能力，科學探究和實驗設計的能力。高中物理實驗的基本方法主要有四點：一是設計實驗方案，二是對實驗器材的選擇，三是對實驗數據的記錄和處理，四是對實驗誤差的分析。
（一）設計實驗的步驟
1、明確實驗目的
實驗目的是教材中所要求學生完成的實驗項目，是整個實驗的中心，在明確實驗目的后，根據所學的實驗原理，實驗室所提供的實驗材料和老師的指導，完成實驗。
2、要選擇可行的實驗方案
由于同一個實驗目的可以有好幾種實驗理論作基礎，所以會出現多種可選的實驗方案，我們要依據四點來選擇可行性的實驗方案。一是要有科學性：實驗方案要有科學理論作為依據，符合物理學基本原理；二是要有可行性：在實驗過程中不能出現安全隱患，導致器械和人身受到傷害；三是要有精確性：任何實驗中都會伴有一些誤差，當然，我們要選擇誤差小的實驗方案；四是要簡便、直觀：實驗設計方案要方便操作者操作和讀數，對數據進行整理，這就要求所選方案要簡潔直觀。
（二）選擇實驗器材
拿電學實驗為例子，電學實驗的主要器材包括：電表，滑動變阻器，電源，導體等器材。那么在選擇器材方面，我們也要考慮四點因素。一是安全因素： 在正常使用電源、電阻、和電流表的時候所通過的電流不能超過所允許的最大電流；二是：誤差因素：選用電流表、電阻和電壓表應選用盡量減少誤差的；三是方便操作：選滑動變阻器的時候要求即能滿足實驗要求又能方便調節；四是要根據實驗的要求：要注重實驗的實際操作性，搭配好電源與其他用電器材。
（三）處理實驗數據
1、直接比較法：有些簡單的實驗可通過對其物理量的直接測量就可得出實驗結果，就可以使用直接比較法來處理。
2、平均值法：一般在同一y量環境下，所測得的物理量的值都不盡相同，出現這種狀況的時候，比較適合平均值法的使用，這樣會更接近真實值。
3、列表法：把在實驗中所測得的數據列成表格，可以直觀地看到各個物理量之間的聯系，有助于對問題的分析。
4描跡法：“研究平拋物體的運動”實驗通常采用描跡法。
（四）分析實驗誤差
首先要找到實驗誤差的來源，并且通過改進實驗條件和實驗數據的合理處理來減小實驗誤差。減小誤差的方法：一是在實驗前仔細地校準測量表，二是要選擇適當量程和精確度的電表，三是通過完善實驗步驟和方法來減小誤差，四是多求幾次平均值，五是對實驗數據的恰當處理。
二、實驗資源開發與能力培養
在高中物理的教學過程中，實驗是非常關鍵且重要的環節，由此看來實驗資源更是重中之重。目前，物理基礎教育題材的改革的重要難點就是科學探究。這就要求教師不斷充實自己，學習最新的科學實驗成果，增加見識和知識根據教材設計相應的探究性課題，帶領學生在多元的環境下學習，培養學生獨立思考的能力、創新思維和獨立動手操作能力，激發學生對科學探究的興趣和熱情，培養出具有科學精神的創新型人才。
物理的應用非常地廣泛。在日常生活中、生產實踐中和科學研究領域中都充當著重要角色。因此在學習物理的過程中，我們更要注重教材的理論知識與實踐的結合，注重實踐問題的研究，在傳授課本中的知識理論的同時還要聯系生活實際來拓展學生的知識層面，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。樹立與同伴合作互助的團隊協作精神。培養了學生對科學實驗探索的能力和興趣，不僅可以提高學生的考試成績，更為他們今后在科學探索領域的發展提供了扎實的基礎。
總 結：通過解析高中物理電學實驗資源開發與能力培養的研究，培養了學生對物理實驗的獨立操作能力。
例如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度。這創設情景置疑，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
2.引入生動有趣的事例，激發學生的學習興趣。
由于初中學生的好奇心強，對周圍出現的新奇事物或事例都想探知是什么、為什么。因此在講課的時候也可以從學生的日常生活經驗引入，可盡量將一些枯燥的內容變為惹人探求、希望解決的有趣問題中去，寓難點于設疑之中，寓難題于趣味之中，寓知于樂，以趣激學。
例如在講磁現象時，事先在袖筒里放一塊磁鐵，然后對學生故弄玄虛的運氣練功做“臂吸鐵球”表演，學生看過驚愕不已，當拿出磁鐵以后，全班同學都捧腹大笑，由此導入新課。又如學過反射定律之后，向學生提出一個這樣的問題：槍口正對著觀察者，子彈剛出膛的鏡頭是攝影師實地拍攝的嗎？顯然不會有哪一位攝影師會愚蠢到站到槍口前去拍攝這樣的鏡頭。熟悉的現象，陌生的問題，這就必然驅使著學生另辟思路，開動腦筋去探個究竟，從而調動了學生學習物理知識的積極性。
3.恰當處理教材，力求教學內容新穎別致。
在教學中，教者既要深挖教材，以教材內容為依據，以學生基礎為參照組織教學，但又不能僅僅局限于教材，被教材所奴役，僅僅為完成教材內容而教學。教者應學會對教材內容的優化處理，充分顯示物理的趣味性、實用性。豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣。例如學習運動與相對靜止時，教材中以卡車和聯合收割機的圖為例，引導學生認識相對靜止。這個例子對于有些山區來說，離學生的生活太遠，非常陌生，無任何感性認識，不利于學生的理解。筆者在教學時，找了一位同學，進行現場演示。首先筆者與這位同學以不同的速度向著不同的方向行走；然后以不同的速度向著相同的方向行走；再以相同的速度向著相同的方向行走。在學生觀察的基礎上讓其比較筆者與該學生的位置有無變化，再通過分析歸納，學生很容易就能理解并得出結論。通過這樣簡單的處理，使學生積極參與到教學活動中。不僅使課堂氣氛更加活躍，充分調動了學生學習的積極性和主動性，而且還降低了難度，使學生認識到物理與生活的緊密聯系，感受到物理的趣味性。
4.創造成功體驗，提高學生的學習興趣。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。一般說來，在剛開始學習物理時，學生參與學習的興趣是很濃厚的。此時，如果有了成功的收獲就會使興趣得到加強，進而強化學習物理的動力，否則屢屢的失敗就會抵消原來的興趣。因此，教師給學生創造成功的機會，往往是有效提高學生學習興趣的方法。在教學中，教師可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，根據學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。
一、中學物理教學“過程與方法”目標的內涵
“過程與方法”目標的提出旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而培養學生科學探究的能力，以增進對科學探究方法與過程的理解。
二、中學物理觀察、實驗方法與能力的培養策略
物理教學離不開物理的觀察和實驗，培養學生的物理觀察方法、物理實驗方法將有助于科學探究過程的順利展開，從而有助于物理教學“過程與方法”目標的實現。具體培養策略如下：
1.培養學生觀察物理現象的興趣
在具體策略上應關注以下兩點：（1）運用物理學家通過觀察物理現象而獲取本質認識的一些實例來教育學生。（2）積極開展新穎的能夠使學生內心感到震撼的觀察物理現象的活動。
2.培養學生良好的物理觀察品質
在具體策略上應關注以下三點：（1）明確觀察的目標。（2）培養學生全面、客觀、實事求是的觀察態度。（3）培養學生敏銳、精確、深刻的觀察能力。
3.引領學生掌握正確的觀察方法
觀察方法的程序：（1）指導學生確定觀察的目的和任務。（2）指導學生制訂觀察方案。（3）指導學生進行實際觀測。
三、物理思維方法與能力的培養策略
物理教學“過程與方法”目標的實現要靠科學探究這一主渠道，而科學探究離不開物理思維，物理思維的方法和能力決定著科學探究的質量和效果，它直接關系到物理教學“過程與方法”目標的實現。
1.分析與綜合方法與能力的培養策略
具體培養策略如下：（1）要讓學生領悟分析與綜合的辯證關系。（2）要讓學生明確運用分析與綜合方法時“重點分析什么”和“怎樣進行綜合”。（3）要讓學生掌握幾種常用的分析與綜合方法。
2.歸納與演繹方法與能力的培養策略
具體培養策略如下：（1）要引導學生深刻認識和理解歸納與演繹的實質和辯證關系。（2）要使學生認識和理解歸納與演繹的實質和辯證關系是掌握并能靈活運用歸納與演繹方法的前提。（3）教學中可結合舉例來闡明歸納與演繹方法的具體應用。（4）要用歸納與演繹方法的案例來潛移默化地影響學生。
對于初中物理的教學來說，依靠死記硬背，題海戰術已經不能適應新形勢下教育發展的需要了，作為教師必須敢于嘗試不同的教學模式和方法，以便提高物理教學和學習的效率。按照新課改的教育理念和素質教育發展的要求，現在的課堂教學主角應該是學生，而不再是一味的教師說教，教師應該把課堂歸還給學生。探究式教學就是應對新形勢下物理教學的需要，倡導以學生為主體，不斷激發學生的主動性和參與意識，對于提高初中物理的教學效率有著很大的促進作用。
一、轉變思想觀念，突出學生的主體地位
由于教育制度和教學現實狀況的限制，以往傳統的常規教學模式大多都是教師是課堂的主角，至于教授的內容、方法、形式都是有教師直接決定的，學生只能是一味的跟隨老師的步伐，在教學的活動中，學生一般都是被動的接受和聆聽，幾乎沒有自主探究、合作學習與發表意見或建議的機會，在此環境下，很多學生的積極性和主動探究性都得到了一定程度上的扼殺。隨著社會的發展，人們的思想發生了巨大的變化，人們對教育的質量和教育的目標發生了極大的轉變，人們開始關注學生的成長，關注學生能力的培養，開始探究如何最大化的促進學生的發展。有效的教學評價已經不在是分數，而是學生綜合素質的提高。探究式教學就是以學生為主體，不斷激發學生自主探究、分析和解決問題的主動性，發揮學生的主管能動性，采取主動的受教，讓學生敢于嘗試，親自動手，自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，讓學生真正做到學以致用。
二、創新教學模式，注重激發學習興趣
在初中物理教學課堂，開展有效的探究式教學，首先就要引導學生，使他們有學習的欲望和探究的期盼，這就要求初中物理教師，要依據學情和教學的內容，不斷的創新教學模式，探究新的教學方法，實現教學的知識性和趣味性的結合，讓學生有興趣，喜歡上探究問題和主動分析問題。學習興趣是學生學習的動力源泉，而學習興趣的激發途徑很多，主要的還是要依靠教師教學模式和教學方法的刺激，讓學生在課堂上精力充沛，對問題充滿好奇要想實現探究式教學，就必須革新教學方法，激發學習興趣。
三、創設問題情境、啟發學生猜想
物理學家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根到底地追問問題罷了”，又說到：“發現問題比解決問題更重要?！?因此，創設積極思維的問題情境，讓學生大膽的提出科學的猜想，和形成假設的能力，這是探究性學習在課堂上需要解決的第一個問題，同時也是鼓勵學生大膽猜想，養成積極思考問題的習慣的行之有效的途徑，例如，我在引導學生猜想影響蒸發快慢因素的教學中提出問題：“一件濕衣服在變干的過程中，我們都知道衣服上的水份的蒸發的快慢往往是不一樣的，那么，水份蒸發的快慢與哪些因素有關呢？我們怎樣做到使這件衣服干的快一些（也即影響衣服上水份蒸發快一點的因素是什么？）。
通過學生分組討論，他們提出了以下一些解釋：
（A）晾在有陽光的地方干得快；
（B）夏天比冬天干得快；
（C）用熨斗加熱干得快；
（D）通風的地方干得快；
（E）電吹風吹干得快
（F）把衣服展開干得快
（G）干燥的天氣比潮濕的天氣干得快
其中有一個學生提出了跟氣壓有關的猜想，還有一個學生提出了酒精潑在衣服上比水潑在衣服上干起來要快，這現象是否說明蒸發快慢與液體的種類也有關系呢？我分別把學生提出的假設一個一個寫在黑板上。
又如在探究凸透鏡成像規律的實驗時，要使物體在光屏上成放大的像時物體的位置，學生在學習物體在光屏上成縮小像的基礎上，知道了物體可放的位置還有四種情況，因此學生分別提出了以下幾種猜想：
（A）物體放在二倍焦距上；
（B）物體放在一倍焦距和二倍焦距之間；
（C）物體放在焦點上；
（D）物體放在焦點以內；
以上學生提出的幾種猜想是否都能使物體在光屏上成放大的像，必須要通過探究實驗來驗證我們提出的猜想是否是正確的。
因此，在實驗之前我要求學生大膽猜測實驗的現象，實驗后，發現有的猜想是不科學的，這時我給他們分析其中的原因，讓學生明白剛才的猜測想象缺乏科學根據，因此是錯誤的。
實踐證明，培養學生的猜測勇氣和想象力是培養創新思維的有效方法。在培養學生的猜測勇氣和想象力過程中，學生的活動應該是科學的、積極的，最終要把他們引向科學的創造。
針對學生提出的問題，讓學生自己設計實驗方案、動手實驗、觀察現象、分析問題、得出結論。這樣，通過創設問題情境，引導學生提出問題，有助于激發學生解決問題的動機，讓學生主動探究物理中的實驗規律，從而解決生活中的實際問題，達到學以致用的目的。
四、落實素質教育，整合啟發性和探索性
初中物理教學要想實現有效的探究式課堂，作為物理教師必須給與足夠的和清晰的認識，轉變固執的滯后的教育觀念，強化素質教育的理念，在教學的過程中，踐行啟發性和探索性的統一。探究式教學，前提是有探究的問題和知識，這需要老師對課堂內容進行有效的整合，對教學內容和過程進行巧妙的設計，探究式的問題設置除了有效的激發學生學習的動力和學習的興趣之外，還要能挖掘學生學習物理的潛能和探索精神，有利于課堂內容的消化和吸收。有效的整合教學內容的啟發性和探究性，還要留給學生足夠的思考空間，尊重學生，對于可能出現的問題進行針對性的評析和指導，讓學生感受到探究問題的樂趣和滿足感。
