時間：2023-08-06 09:02:40
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中物理教材解析范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、綜合上述問題，對物理教育“特培”課程的設置進行改動
1.專業課類
（1）對《高等數學》、《解析幾何》課的改造：數學是物理的基礎，但考慮學生對專業知識和教學技能的需求更高以及課時量的限制，應對數學知識的教學進行簡化和改進。內容應側重于在力、熱、電、光學中用到的矢量運算、微分、積分及概率統計的基本內容和在物理學中的應用即可，可將兩門課合并為一門課程：《大學數學》，且課時數不宜增多。具體安排如下：《大學數學》；目的：為學生學習和理解物理專業識打好數學基礎，能運用基本的高數和概率統計方法分析處理物理問題；內容：以矢量運算、微積分、概率統計的概念及運算為主，多結合物理實際問題進行教學；時間：第一學期；課時：72課時；考試形式：閉卷考試（重點考數學方法在物理問題中的運用）
（2）對《專業維語》的改造：在“特培生”培養過程中，要求語言教學不斷線，因此在第一、二學期完成《基礎維語（漢語強化）》的學習后，第三、四學期應繼續學習維語或漢語，并直接學習中學物理教學中的維、漢語表達，即訓練雙語教學。為使學生打好基礎，能全面學習中學物理知識的雙語表達，應增加課時。隨著生源的變化，應根據學生的需求自己選擇學習專業維語或是漢語，以彌補自身在雙語教學語言方面的不足。具體安排如下：《專業維語（專業漢語）》；目的：為實現雙語教學，加強學生用維語及漢語表達物理專業術語，進行教學的能力；內容：以初中物理教材為載體，細致講解物理術語的維（漢）表達，側重聽說能力的訓練；時間：第三、四學期；課時：每學期各64課時；考試形式：筆試口試相結合（筆試：閉卷，以物理專業術語的翻譯為主；口試：聽力和口語測試相結合）。
2.專業技能課類
（1）對《課程與教學論概要》的改造：由于本課過于理論抽象，學生不宜實踐，建議刪除。
（2）對《教材分析與教學法》的改造：本課較理論，但涉及到對中學物理教材的詳盡分析解讀，是學生全面深入學習中學物理知識并深挖教材的重要過程，因此非常有必要繼續學習并加大課時，可設置為兩門課。具體安排如下：《初中物理教材講練》；目的：使學生對中學物理知識進行鞏固、加深、查漏補缺，對初中物理教材的內容及編排熟悉到了如指掌；內容：以初中物理教材為載體，詳盡講解教材中出現的重難點問題、各個知識點、實驗、習題等，并培養學生的解題能力；時間：第三、四學期；課時：每學期64課時；考試形式：閉卷考試（主要測試學生對中學物理知識的掌握程度）《中學物理教學法》；目的：使學生了解中學物理教學的規律、方法，明確中學物理各部分教學內容的新課標及教學設計的要領；內容：以典型案例解析新課標及介紹中學物理教學的一般規律、方法；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：閉卷考試（主要考核學生在新課標下的教學設計和分析能力）
（3）對《教學技能訓練（微格教學）》的改造：本課側重于學生在課堂上運用各種教學技能模擬真實的中學物理教學情景，應以學生訓練為主要形式，是較好的教學實戰演練。具體安排如下：《教學技能訓練（微格教學）》；目的：使學生了解并熟練掌握中學物理教學中的各個環節，能熟練運用多種教學技能達到教學目的；內容：如何進行物理教學設計、備課，教學中的各個環節及相關技能，學生重點模擬訓練課堂教學環節；時間：第四學期；課時：64課時；考試形式：考查（側重考查學生的教學設計和課堂講授能力）。
（4）對《中小學物理科學實驗教學研究》的改造：傳統的物理實驗教學研究以教師講解分析實驗為主，學生動手練習操作的機會較少，關于實驗的拓展也少，沒有達到提升學生設計并操作實驗能力的目的；且實驗教學應安排在實習前進行。另外，中學物理仿真實驗與數字化實驗作為現代物理教學中兩種常用的教學和實驗手段，開設這兩門課能增進學生學習興趣、拓展教學思路，但課時量不宜過多。具體安排如下：《中學物理實驗講練》；目的：使學生了解并熟練掌握初中物理教學中的主要演示實驗和學生分組實驗的內容、設計、重難點、操作等，以訓練學生的實驗技能、提升實驗教學能力；內容：對照各實驗，學習實驗的設計、內容、操作、教學等過程，學生重點模擬訓練實驗教學環節；時間：第四學期；課時：32課時；考試形式：考查（側重考查學生的實驗設計和實驗教學能力）。《中學物理仿真及數字化實驗》；目的：使學生能夠利用電腦軟件模擬復雜的物理實驗過程，并能將其應用于物理教學中；內容：仿真軟件制作物理課件的方法，數字化實驗的基本操作，并用兩種辦法模擬典型的中學物理實驗；時間：第六學期；課時：64課時；考試形式：考查（重點運用兩種方法模擬中學物理實驗）
三、建議
基于以上分析和對課程設置的想法，建議加強以下三方面的工作：
（1）針對每一門課做好具體的課程設計，從教學大綱開始，逐步確定教學目標、安排教學內容、設計教學計劃、設計考核內容和形式等，以此充分體現每門課各自的特點且避免了不同課程在教學內容上的重復，提高教學和學生的學習效率。
（2）做好教材的選擇和編寫工作。
目前，多數傳統課程給學生及教師配備了教材，而一些新開的實踐類課沒有教材或僅為教師配了教材，即使有，教材的內容及編排也不完全適合學生和教學實際。選擇教材應盡量從學生的實際情況和教學環境出發，為師生配備最適用的教材。沒有教材的要組織人員編寫校本教材。
（一）教材內容層面
透過教材涉獵方向觀察，初中階段物理教材內容可順勢劃分為力學、熱學、電磁學，聲學，以及光學五類結構單元，其中滲透的基礎性知識，一般狀況下不會和數學知識有深度關聯，也就是說，考試過程中出現的高難計算題幾率不是很大，學生當然覺得簡單。
相比之下，高中階段物理教材，則在初中物理結構單元基礎上額外添加原子物理，更主要的是力學、電磁學整體上不管是深度和廣度都進一步拓展，經常觸碰到數學計算規則，特殊情況下會沿用到新入學高中生尚未碰觸到的數學知識，所以說驗證解析難度瞬間大幅度提升。
（二）教學方式和輔手段層面
透過客觀角度觀察界定，初中階段物理課程內容還是偏少偏淺的，加上課時數量限制，教學進程相對比較緩慢，教師完全擁有豐厚的時間精力，進行學生個體各類疑問解答，必要情況下安排班級所有成員自由分組，開展講解、討論、訓練同步式實踐活動，對于學生異質化知識點快速牢固記憶和靈活改造沿用，輔助功效可謂是極為深刻。
而高中物理課程內容繁多且課時安排較少，課堂現場灌輸的信息量難以清晰化計數，幾乎沒有時間提供給師生進行特定類型習題探討交流，至此涉及教師課堂鴨架式灌輸現象廣泛分布。在此類背景下，學生產生嚴重的身心壓力，并且需要在課后自己總結補充，關于全新樣式的物理思想、方法運用要訣，終究是一知半解。畢竟高中物理教學實驗，都必須事先經過繁瑣嚴格的調試，其間更要督促師生細致操作任何工序項目，如此過后，涉及標準化實驗結果才能得以真正呈現。
二、涉及初高中物理知識科學銜接策略的細致性驗證解析
（一）初高中物理緒論內容的適當關注
良好的開端總能夠達到事半功倍之效用，尤其是在初中物理第一課堂環境下，涉及初高中物理知識點差異特性、研習高中物理課程的動機、單位學期的教學改造方針、教學引導方式等，都要向學生群體進行系統化闡明，令初中生感覺到兩者難度相差不是太大，在今后高考升學期間穩固應有的挑戰自信心。
（二）觀察初中生對新知識的接受程度并進行教學進度漸進式加快
結合教育心理學角度驗證，目前我國初中生往往無法全面擺脫以往固定化學習習慣，為了避免其在今后較大課業壓力下產生懈怠厭倦心理，作為專業化初中物理教師，要提供給此類群體一類逐漸適應的交流環境，貫徹慢節奏、少容量和講練結合等指標，持續到學生心理穩定過后，方可過渡到正常的教學進度模式。
（三）高中全新教材內容的適當引入
歸結來講，高中物理知識始終是建立在初中物理基礎上進行擴展的，在針對此類內容進行教學引導期間，教師應該快速地帶領初中生進行高中物理各項知識點觀察探究，確保學生注意力集中基礎上，將初中物理知識遺留的局限、特殊代清楚，方便高中階段更高等級課題的快速滲入（筆者的做法是把高中的課本給學生當課外書閱讀）。這部分教學內容還是較為繁多的，就像是勻速直線運動的規則，往往會因為承受順風逆風等行駛問題，使得速度方向難以維系在同一條直線之上，盡管初高中課程中都提及恒力做功解題方式，但是關于變力沖量和做功計算，還是限定在高中物理課程之上。所以說，教師在日常初中物理教學課堂上，要始終關注初中重點內容的突出效果，同時做出簡明扼要的陳述，其核心動機在于快速引入高中物理全新內容，確保個體能夠快速消化，并且在后期高考中靈活轉化沿用。
（四）例題和訓練習題的精心篩選應用
旨在穩固提升初中生全新物理知識應用的熟練程度。事實上，涉及初高中物理教學活動的重要差異細節，主要在于例題和習題的難度、數量之上，高中物理課程時常會觸碰到推理和計算環節，為了確保今后在高考風浪中能夠穩固前行，大部分初中生手頭上都搜集到豐富的資料內容，如若想要真正地將上部習題處理完畢，也是不現實的。因此，專業化指導教師，要懂得精確化篩選各類和高考相關的題目，借助典型例題科學講解和作業內容合理布置，完成初中生物理知識有機補充穩固等動機指標。相比之下，高中物理教材內部提供的習題，不管是在定義理解或是特殊物理現象分析等細節，基本上都可以利用課本進行查詢鎖定，特別是經過最近階段全新課標整改影響，如今初中教材中提供的習題數量著實不多，并且額外添加一系列探究性作業，希望借此激活學生的對外交流和合作探究潛質。
（五）初中生自學能力和學習主動性意識的適當強化
為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，故意出一些具有典型的挑戰性的習題讓學生在課外完成，讓他們覺得似學非學，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；再就是將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。
三、結語
綜上所述，針對初高中物理知識進行科學性銜接，不單單能夠在合理時間范圍內，進行初中物理教學質量大幅度提升；同時，可以全面穩固初中生群體對于后期創新式物理知識的感知欲望，及時推動后續教學進度且強化個體綜合素質水準。但是，關于此類領域的探索工作，始終停留在初始階段，因此需要更多初中物理教學人員，在日常教學中觀察并克制一切不良狀況，制定完善的課程內容銜接方案，為今后初中生今后輕松應對高中課程和職業方向鎖定，奠定和諧的適應基礎。
參考文獻：
[1]周盈秀.淺析初高中物理銜接教學的途徑[J].才智，2009，28（17）：78-90.
在圖2中R1＝14 Ω，R2=9 Ω，當只閉合S1時，電流表讀數JI＝0.2A；當只閉合S2時，電流表讀數I2＝0.3A，把電源按圖1中的等效方法處理，求電源的電壓U和電阻r。
解析 這道題以高中閉合電路的歐姆定律為背景，要求初中學生去解答，學生只要認真理解試題中提供電源的相關信息，再利用初中知識：串聯電路電流、電阻特點、歐姆定律，就能順利解題。
教學銜接啟示 高中物理教學要找出初、高中知識的結合點，所謂知識的結合點，就是指初三和高一都涉及的，但內容在深度、廣度上有所不同的知識，教師在備課時應分析高、初中的知識點，找出兩者間的結合點，從結合點展開教學，學生自然感到順理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二節《彈力》教學，學生在初中時對壓力、支持力、拉力已有初步的了解，這便是知識的結合處，所以，在上這節課時可以不直接從彈性形變入手來介紹彈力，而從對壓力、支持力、拉力的認識來引入，教師用多媒體在屏幕上演示放在桌上的書對桌面的壓力和桌面對書的支持力，分析力產生的原因，從而引出形變的概念，講清彈力產生的條件，最后做微形形變實驗，得到只要物體之間存在著接觸并產生擠壓作用，必然會產生形變的結論，從而形成彈力的概念，這樣教學，在高、初中知識之間搭建一個“引橋”，減緩了知識的坡度，促進學生對高中知識的同化和順應，另外，像第四章牛頓第一定律、牛頓第三定律，第七章功、功率、重力勢能等知識點都是存在知識的結合處，只要教師深入挖掘分析，一定會給初、高中物理教學銜接帶來益處。
例2(2007年汕頭市卷)圖3是法拉第發明的能夠產生持續電流的機器——發電機，金屬圓盤可以看成是由無數根長度等于圓盤半徑的導線組成的，金屬圓盤在磁極間不斷轉動，每根導線都在做切割磁感線運動，從而產生持續的電流，某校探究小組仿制了這個發電機裝置(如圖4)，對影響電流大小的因素進行如下探究：
①當圓盤轉速增大時，電流表指針偏轉增大，說明電流大小跟______有關；
②保持圓盤轉速不變，換用一個半徑更大的金屬圓盤，發現電流表指針偏轉更大，說明電流大小還跟______有關；
③保持圓盤轉速不變，換用_______，發現電流表指針偏轉更大，說明電流大小跟磁場強弱有關，
解析
這道題是以高中知識法拉第電磁感應定律為背景，以圖片的形式向學生介紹法拉第發明的發電機，引導學生沿著科學家的足跡，仿制發電機探究感應電流(電動勢)的大小跟什么因素有關。
教學銜接啟示 高中物理教學要適當滲透物理學史，“物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地很值得我們去開墾，這些精神財富很值得我們去發掘，”高中物理教學引入物理學史，除了能使學生掌握扎實的知識與技能之外，最重要的是能激發學生學習物理的興趣、培養學生學習物理的情感、掌握學習物理的科學方法、激勵學生自主探索的精神，高一新生不適應物理教學，正與學生學習興趣不濃厚、缺乏自主探索精神有很大關系，因此，在高中物理教學中，適當滲透物理學史，這將有助于學生完成初中到高中的物理銜接。
例如人教版高中物理必修1第二章第四節《自由落體運動》的教學，如果僅按教材的邏輯順序“自由落體運動的定義、自由落體運動的加速度、自由落體運動的規律”來展開教學，這無疑已失去了物理學史的本來面目，失去了有聲有色，波瀾壯闊的科學斗爭的歷史光輝，使學生容易失去興趣，如果按照物理學史客觀發展順序提出問題，幫助學生揭示出科學探究的一般程序：觀察一猜想、假設一實驗驗證一修正推廣，使學生感受到物理知識并不是那么難以理解，而是非常親切、具有真實感，同時受到科學的思維方法的熏陶，促進學生從“被動思考、獲得知識”向“積極思考、勇于探索”轉化，獲得真正的智慧。
高中物理教材提供了許多物理學史方面的內容，為滲透物理學史教育提供了方便，教學時可以根據實際需要進行適當增減，當然，在課堂教學中引入物理學史，應抓住重點、言簡意賅，切記喧賓奪主、主次顛倒，才能真正起到事半功倍的教學效果。
在高中滲透物理學史，除了上述課堂教學滲透方式外，還可以在作業中滲透，如學完牛頓第一定律以后，可布置作業：閱讀課文、查閱資料或網站搜索完成表1，并思考各位物理學家的貢獻。
例3(2004赤峰市卷)實驗可以得出：在溫度不變時，導線的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比，寫成公式為：R＝ρl／S，其中R表示導線的電阻，z表示導線的長度，s表示導線的橫截面積，ρ是比例常數，叫電阻率，不同材料的ρ不同。
現有一段粗細均勻的細電阻絲，用你在初中物理實驗中使用過的儀器和掌握的實驗方法，如何用公式R＝ρl／s測這段金屬絲的電阻率ρ?
要求：(1)寫出實驗步驟；(2)直接寫出p的表達式，(為簡單，每個要測的量只測一次，需畫電路圖的要畫出。)
解析 這道題是以高中知識電阻定律為背景的較復雜的間接測量型實驗題，要求學生運用數學知識進行公式推導、得出測量原理，根據使用過的儀器和實驗方法即可作答。
由于這道測量型實驗涉及測量物理量較多，測量方法多是間接測量，再加上要進行數學推導運算，所以解答此題有一定的難度。
教學銜接啟示 初中教學要注重基礎知識和基本技能，培養數學解題能力，初中教材內容要求學生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中則要求學生理解應用多、定量研究、數學工具與技巧的應用多，因此，升入高一的學生不能適應高中物理教學則在所難免，知識是遷移的大道，在初中物理教學中注重基礎，在部分定量計算中有意識培養數學能力，對初、高中物理教學銜接會起到促進作用。
注重基礎知識，就要讓學生深刻理解物理基本概念和基本規律，例如速度、密度、機械效率、杠桿的平衡條件、歐姆定律等都是初中階段的重要概念和規律，要重視這些概念和規律的建立過程，知道它們的由來，二是要讓學生弄清每一概念的內涵和外延，在掌握物理規律和表達式的同時，還要明確公式中量的意義和單位、適用條件、應用時的注意事項、使
學生掌握初中階段物理學科完整的基礎知識，真正培養學生的物理思維能力。
注重基本技能，尤其要重視測量型實驗的技能，實驗是物理學的基礎，物理量的測量是實驗活動的基本內容和最大量的工作，在測量性實驗中，熟悉各種儀器及儀表的操作規則是實驗的基礎，明確實驗原理和實驗的基本方法是重點。
初中物理常用的測量工具有八種，分為兩類：一類是直讀式的測量儀器，如刻度尺、溫度計、彈簧測力計、量筒(量杯)、秒表、電流表、電壓表，一類是比較式的測量儀器，天平，在這些測量工具(量杯除外)中，其相鄰的刻度之間的長度與相關物理量之間都成線性關系，有其共同的特性，在使用這些測量工具時，教師應有意識地引導學生去綜合、對比，注意它們的單位、量程、最小分度值，讓學生養成以刻度的分度值為基礎的觀察力。
在物理測量實驗中，根據測量原理(思路)及運算難度，將測量方法分為三種：(1)直接測量，如用天平測固體質量；用電壓表測電壓等，(2)簡單間接測量，如用刻度尺測量規則物體的體積；用電壓表、電流表測電阻等，(3)復雜間接測量，如上述例3。
培養數學解題能力，首先要培養學生的基本計算能力，如指數運算、密度、速度復合單位之間的換算等，其次要培養學生把物理問題轉化為數學問題的能力及運用數學知識對物理問題進行分析、計算的能力，如初中液體內部壓強規律、浮力公式、并聯電路的總電阻等的推導雖然不是中考的內容，但也要讓學生經歷推導過程，因為是培養運用運用數學知識解決物理問題的最佳時機。
例4(2006年宿遷市卷)物體只在重力作用下由靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動，這種運動只在沒有空氣的空間才能發生，在有空氣的空間，如果空氣阻力的作用比較小可以忽略，物體的下落也可以近似地看作自由落體運動，為了探究自由落體運動快慢與哪些因素有關，小明有如下猜想：
猜想一：物體下落的快慢與物體的材料有關：
猜想二：物體下落的快慢與物體下落的高度有關：
猜想三：物體下落的快慢與物體的質量有關，
為驗證猜想的正確性，幾位同學用三個金屬球做了一系列的實驗，實驗數據記錄如表2：
(1)為驗證猜想一：應比較實驗序號______和______，結論是：_______。
(2)請你幫助小明驗證猜想三：
①器材：0.5 kg的鐵球A、1 kg的鐵球B和皮尺，還需要的器材是_____；
②實臉步驟：
③結論：
(3)小敏同學也對這個問題進行了研究，她讓兩片完全相同的紙(一張平展，另一張對折)同時從三樓由靜止開始下落，她發現兩片紙______(填“同時”或“不同時”)著地，此下落過程一中兩片紙作的_____(填“是”或“不是”)自由落體運動，因為______。
解析 這道題是以高中知識自由落體運動為背景的探究性實驗題，重點考查探究實驗中控制變量法及運用控制變量法進行設計實驗、通過實驗數據歸納分析實驗結論的能力，這道題是考查探究要素比較全面的中考題。
教學銜接啟示
一、教學難點探究及應對的重要性
1、教學難點探究及應對有助于減少學生的錯誤認識
在現有初中物理授課實踐中，相當一部分教師采取一成不變的課前引導內容。此種授課內容的選取為學生造成了一定的思維定式，對許多重點、難點內容產生了錯誤認識。開展教學難點探究及應對，能夠在很大程度上減少學生的錯誤認識，促進學生發揮主觀能動性，使學生有效發揮自發性探究意識和創新意識。
2、教學難點探究及應對是教學實踐的需要
隨著社會的不斷發展，各企事業單位在選用人才的過程中更傾向于選用具有上進心和求知欲的人才。中學階段是人才培養的重要環節，為了使學生達到問題的深入探究層面，更加深刻的了解和理解重點、難點內容的核心，理應積極開展教學難點分析及應對措施的探究。
3、教學難點探究及應對是其他課程學習的推動
物理課堂是培養學生解決實際問題能力的重要環節，這種能力對于其他課程的學習具有一定的助力和推動效果，因此，在中學物理的授課環節開展教學難點分析及應對措施的探究對于學生其他課程的學習具有顯著的推動效果。
二、初中物理教學中的難點內容分析
1、難點1——摩擦力[1]
初中學生對于摩擦力的理解大都局限在“摩擦力同接觸面壓力以及接觸面粗糙程度”有關。相當一部分教師在進行課程導入時，選擇“鞋底花紋”事例。鞋底花紋的目的是增強摩擦，究竟是如何實現的卻很少涉及。鞋底花紋減少了鞋底同地面間的接觸面積，但粗糙程度保持不變，這同學生的認識形成了沖擊。事實上，鞋底花紋主要在于雨天防滑，即花紋間隙能夠將鞋底同地面間的雨水除掉，確保二者間形成有效解除，確保充分的摩擦力。因此，教師在開展摩擦力教學時，應加以重點解釋，減少學生的錯誤認識。
2、難點2——滑輪
對于滑輪內容而言，大多數的學生都能無障礙的掌握定滑輪的相關知識，然而對于動滑輪以及滑輪組的相關知識卻存在阻力。在動滑輪一課，依照教師的帶領演示，學生能夠清楚的捕捉到“動滑輪的重量由兩條繩子承擔”這一信息，從而能夠得出下述結論：在將一切外在因素忽略不計的情況下，（1）通過動滑輪工作能夠減少一半的力量施加，也就是說G=F/2；（2）施力作用點的位移為物移的二倍，也就是說S=2h。在教師的帶領和引導下，上述實踐能夠較為順利的完成，但是，對于空間感較為欠缺的學生而言，很容易將動滑輪的實驗結論同定滑輪的結論相互混淆。因此，教師在開展滑輪教學時，應加以重點解釋，避免錯誤的發生。
3、難點3——電功率
學生對于電功率的定義及其計算存在一定的難度。一方面，電功率的定義相對抽象，具有一定的理解困難；另一方面，電功率的計算公式相對繁瑣，學生很容易產生錯亂。除此之外，對于額定功率和實際功率的定義缺乏清晰的認識。因此，教師在開展電功率教學時，應加以重點對比、區分、強化，使學生。
三、初中物理教學難點應對法方法探究
1、在物理教學中應倡導問題式教學，點燃學生的科學探究動機
在問題式教學中，教師一定要謹慎對待所提問題的構思，首先，問題要有價值、有深度；其次，問題要從受教育者的內心特征和興趣點切入；再次，問題應具備足夠的障礙。例如，在“摩擦力”一節，教師應準備兩雙材質相同的鞋底，但區別在于一個有花紋、一個無花紋，并向學生提問：為什么鞋底要設計成有花紋的樣式，此種設計既減少了接觸面，又保持了摩擦系數的不變，是如何增大摩擦的？通過提問以及學生的深入思考，教師可以將摩擦力教學中的難點加以更好的闡釋。
2、充分運用物理實驗強化難點問題的解析
物理實驗具有明顯的直觀性、生動性、形象性、新穎性和刺激性等特征，在實驗過程中很容易引起學生的好奇心，從而激發學生的科學探究意識。為了引導學生向知識的更深一層去發掘和研究，避免在學習的過程中只是浮于知識的表層，強化知識的清晰記憶，可以利用物理實驗來實現。例如，在“滑輪”一節，由于定滑輪的理解相對容易，因此，教師在開展授課實踐時，應有相應的側重點。對于動滑輪，應由學生親自動手開展實驗，并由教師予以全局把控。通過動手實踐，學生能夠更好地理解實驗結論：在將一切外在因素忽略不計的情況下，（1）通過動滑輪工作能夠減少一半的力量施加，也就是說G=F/2；（2）施力作用點的位移為物移的二倍，也就是說S=2h。所以，為了盡可能的避免知識的混淆，教師應施加預防性措施。
3、開展針對性教學，鞏固難點應對[2]
對于電功率類計算公式繁瑣、概念混淆的知識內容，應開展針對性教學。安排單獨一個課時進行電功率的定義介紹以及計算公式的推到，并且將教學的重點置于實踐方面，使學生了解計算公式的種類和具體形式。此后，再安排一個課時進行知識的鞏固與深化，在對前次課程授課內容達到鞏固的基礎上，引入額定功率和實際功率的定義，并利用現實案例增強學生的理解。針對電功率計算的內容，應開展典型例題解析。首先，對電器銘牌類試題加以針對性訓練，即熟練額定電壓、額定功率、額定電流以及電阻的計算。其次，對電氣額定電壓不等于實際電壓類試題的針對性訓練，使學生對二者形成清晰認識。再次，融合電功率內容和串并聯內容，對電功率的計算開展針對性訓練。
四、結語
中學物理課堂的教學難點應對不僅是對授課實踐的推動，也是對學生學習迫切性、自發性、探究性的提升。本文從“在物理教學中應倡導問題式教學，點燃學生的科學探究動機；充分運用物理實驗強化難點問題的解析；開展針對性教學，鞏固難點應對”三方面提出物理教學難點的應對措施。對中學物理教學中的具體應用措施，以及實際教學具有顯著的引領意義。
隨著全球經濟一體化趨勢的逐漸深入，我國的教育模式也開始逐漸向國外發達國家靠攏。因此，很多老舊的教學方法和教學理念需要在教學中剔除，并合理的吸收和借鑒適合我國的教學方法。這就要求初中物理教師以更高的標準審視自己的教學水平，改進授課內容和教學方法，從而進一步提高初中物理課堂的教學有效性。
一、初中物理課堂教育中存在的影響教學有效性的問題
第一，我國的初中物理課堂教育，沿用多年來陳舊的教育模式，以教師一個人獨自的教授為主體。這種教學模式不但枯燥乏味，而且不利于提高學生的學習興趣，教師的單人堂是初中物理教育的一個弊端，嚴重的制約了學生的發展，不利于學生注意力的集中，教學有效性也會降低。
第二，初中物理課堂教育只注重應試性，不注重對學生物理實踐能力的培養。許多物理課堂教學還僅僅停留在考試順利通過這個層次，忽略了對學生物理實踐能力的培養，因此，教育出來的學生在實際應用能力上缺乏鍛煉，不能適應社會發展的需求。
第三，初中物理教師的自身素質有待提高。如果物理老師自身素質沒有達到一個相應的高度，而且經驗欠缺的話，沒有高水平的教師，就很難保障課堂教學的有效性。要想提高課堂的教學有效性，建立高效課堂，物理教師的自身素質方面必須得到充分的改善。
第四，我國初中物理教材內容有待改善。物理教材作為教師教學的重要參照標準，不適應現代社會的發展和需求，教材內容單調，側重于書面知識而忽略了對學生能力的培養。遵循這樣的教材教出來的學生，必然只會將課堂所學知識應用于考試中，而很難將課堂所學應用于生活實踐。考試成績雖然高分，但是在具體的實踐能力方面就顯得能力有限了。
第五，初中物理的教學評估制度需要改革。目前，把考試的成績情況作為判定初中物理課堂教育水平的唯一標準，勢必影響初中物理課堂教學的有效性。學生和教師均被成績所累。偏激的教育評估體系，只能限制物理課堂教學，而對物理教學質量的提高起不到任何推動作用。只能給物理課堂教學有效性的發展帶來桎梏。
二、提高初中物理課堂教學有效性的具體方法
第一，初中物理課堂必須改變原有的教師一人堂教學模式，把學生作為課堂的主體，讓學生在課堂上有充分的實踐機會，發揮自己的主導地位，有展示自己內心所想的舞臺。只有這樣，學生才能變被動為主動，增加物理的學習興趣，學生的創造力和想象力在課堂溝通和交流中得到了發展，學習效果也會得到相應的提高，自然的提高了課堂教學的有效性，有利于高效課堂的建立。
第二，教師和學生之間必須建立良好的師生關系。課堂氛圍的改變是初中物理教學質量提高的關鍵也是達到有效教學的重要因素。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生樂于去主動學習，提高對物理的熱愛程度，增加教師和學生之間的互動，才能有利于學生更好更快的掌握物理知識。
第三，初中物理教材的內容需要注重與社會發展相適應。初中物理教學應當為學生未來的發展奠定良好的物理基礎知識，有利于學生的進一步學習，有利于學生在生活實踐中應用物理這門基礎學科，初中物理最好做到理論和實踐相結合，將其作為教材發展的大方向，使學生能夠學以致用有利于提高課堂的有效性。讓學生知道物理知識也是日常生活中的常見知識，必備知識，有利于增加學生學習的興趣。有利于學生更主動的參與到學習中來。
第四，初中物理教學評估手段要有順應時展的需求。在過去的日子年里，初中物理以考試成績作為唯一的判斷初中物理課堂教學質量的手段被沿用至今，但是，現階段，物理考試中取得優異成績的學生并不意味著擁有良好的素質和能力。因此，考試成績不能是判斷物理學習成效的唯一標準。初中物理課堂教學質量的評估機制中，還需要設立與現代社會需求相符合的新標準，以便能夠更好的促進學生素質的全面提高。
第五，初中物理教師必須注意自身素質的提高。只有初中物理教師的知識變得充實，才能更好的教育學生。學校需對在校物理教師提供相應的培訓，借以改善物理教師知識匱乏的現狀，同時也應該鼓勵初中物理教師在工作之余，參加有利于自身素質提高的社會活動和培訓課程，補充自己的知識同時，努力在教學方法和教學經驗上得以提高，為自己的教師道路增添新的色彩，有利于提高教學有效性。
三、總結
初中物理課堂有效性的提高，除了要依賴于初中物理教材教學內容以及初中物理課堂教學質量評估體制的改革之外，還要依賴于初中物理教師素質的提高，初中物理課堂教育方法的改進，更重要的是課堂上教師與學生之間的溝通和配合。
參考文獻：
一、 能量的來源及可持續發展問題
例（2010•江蘇宿遷）有的能源可直接從自然界獲取，該類能源叫一次能源；有的不能直接從自然界獲取，此類能源叫二次能源．下列屬于二次能源的是（_______）
A． 煤 B． 石油
C． 天然氣 D． 電能
解析在四個選項中只有電能是不可以從自然界直接獲取為人類所利用的能源，必須經過一定的技術手段將其他形式的能轉化而來.
答案：D
例（2010•江蘇泰州）在倡導“節能環保”“低碳生活”的今天，人類應特別重視下列哪種能源的利用（_______）
A． 太陽能 B． 煤炭
C． 石油 D． 天然氣
解析“節能環保”“低碳生活”要求我們人類所使用的能源都是清潔、無污染的能源.該題當中的煤炭、石油、天然氣是典型的化石燃料，也是常規能源，在利用時會產生嚴重的污染，而作為新能源的太陽能就幾乎不會產生任何的污染，將被大量使用.
答案：A
例（2010•江蘇蘇州）下列能源中，屬于可再生能源的是（_______）
A． 天然氣 B． 石油
C． 煤炭 D． 水能
解析煤炭、石油、天然氣是典型的化石燃料，被人類利用以后很難在短時間內產生新的能源，所以是不可再生能源.
答案：D
二、 能量的轉化
例（2010•四川成都）下列對能量轉化分析錯誤的是（_______）
A． 水電站主要將機械能轉化為電能
B． 核電站主要將核能轉化為電能
C． 太陽能熱水器主要將太陽能轉化為內能
D． 熱機主要將機械能轉化為電能
解析水電站主要是通過把水位升高，增加水的重力勢能，開閘放水的時候水的重力勢能轉化為動能，帶動水輪機發電；核電站是通過核裂變的方式獲得巨大的核能，核能再通過內能和機械能的轉化最后轉化為電能；太陽輻射的熱量被熱水器的集熱管吸收轉化為水的內能；熱機在工作時是將燃料的內能轉化為機械能對外輸出.
答案：D
例（2008•云南昆明）3月24日，2008年北京奧運會圣火采集儀式，在希臘古奧林匹亞遺址赫拉神廟舉行.女祭司將火炬放在凹面鏡的焦點處，經凹面鏡聚焦后的太陽光照射火炬，使它的溫度迅速升高而燃燒，火炬燃燒前的升溫過程是_______
能轉化為_______能.
解析經凹面鏡聚焦后的太陽光照射在火炬上使得火炬的溫度迅速升高，物體的溫度上升，內能增加，所以這一個過程是太陽能向內能的轉化.
答案：太陽；內
例（2008•湖南長沙）汽車為人類文明作出了巨大貢獻，但同時也對自然生態環境造成了污染.為減少汽車尾氣對居民的危害，長沙市政府購進了不少以天然氣為燃料的汽車作公交車，成為長沙街頭個新的亮點.
（1） 這種汽車的發動機在做功沖程中將內能轉化為_______能：
（2） 汽車使用天然氣作燃料的優點是（寫一條）_______.
解析熱機的四個沖程中，有兩個沖程存在著能量的轉化：在壓縮沖程中，是將機械能轉化為油氣混合體的內能，在做功沖程中則是將燃料燃燒所釋放出來的內能轉化為機械能.用天然氣取代汽油或柴油為燃料，可以減少溫室氣體及有害氣體的排放，更加有利于環境的保護.
答案：機械；清潔污染小
例（2010•江蘇常州）截至目前，中國第一大地熱發電站羊八井地熱電站已累計發電超過24億千瓦時．分析下圖，從地下井汽輪機發電機，其能量轉化過程是：內能_______能_______能．
解析地熱是一次能源可以直接被利用給水加熱，產生的大量水蒸氣可以驅動汽輪機轉動，這樣就將內能轉化為汽輪機的機械能.汽輪機帶動發電機當中的線圈轉動，根據電磁感應原理就會產生感應電流，進而實現了機械能向電能的轉化.
答案：機械；電
三、 能量轉化過程中的效率
例（2010•江蘇泰州）下圖表示白熾電燈將電能轉化為光能和內能的大致比例，由此可以計算出白熾電燈的發光效率為_____________________，一般節能燈的發光效率為30%，它只要有_____________________W的功率就可以達到60W的白熾燈的亮度.
解析從圖示可以看出白熾燈所獲得的100J的電能只有10J轉化為光能，而90J的電能都轉化為了內能，根據效率的定義可計算出其發光效率為×100%=10%.60W的白熾燈轉化為發光的功率只有 60×10%=6W，所以節能燈的功率只需要達到 W即可達到6÷30%=20W，即可達到和60W白熾燈一樣的亮度.
答案：10%；20
例（08•江蘇淮安）太陽能被稱為21世紀能源．太陽能汽車是利用太陽能電池將接收到的太陽能轉化為電能，再利用電動機來驅動的一種新型汽車．有一輛太陽能實驗車，車上的太陽能電池板的有效面積S＝8m2．在晴朗的天氣里，太陽光垂直照射到電池板每平方米面積上的輻射功率P＝1kW，電池板產生的電壓U＝120V，對車上的電動機提供I＝10A的電流，請解答：
（1） 太陽能電池將太陽能轉化為電能的效率是多少？
（2） 若此輛車的電動機將電能最終轉化為機械能的效率為75％，汽車在水平路面上勻速行駛時，牽引力為120N，則汽車行駛的速度多大？
解析（1） 太陽能電池板所獲得的輻射功率為 8×1000=8000W
轉化為電能的功率是P=UI=120V×10A=1200W
所以轉化的效率為×100%=15%
（2）因為電能在向機械能轉化的過程中只有75%轉化，所以該汽車獲得的機械功率為1200×75%=900W，根據公式P=Fv，可得v===75m/s.
例（2008•江蘇連云港）焚燒秸稈不僅造成嚴重的環境污染，還造成大量的能源浪費.研究表明，秸稈的熱值為0.75×107J/kg，相當于標準煤的四分之一.
（1） 我國第一家秸稈發電廠，已于2007年1月1日開始正式發電，從此，中國電網里出現了由農民“種”出來的電流.據了解，我國每年僅農作物秸稈產量就有6億噸（合6×1011kg）.如果這些秸稈完全燃燒放出的熱量全部轉化為電能，則每年可發電多少千瓦時？
（2） 某學校食堂鍋爐盛水1.5t，如果通過燃燒秸稈的方式將這些水從20℃加熱到100℃，共需要多少秸稈？（設秸稈完全燃燒，且放出的熱量有42%被水吸收）
解析（1） 根據Q=mq=6×1011×0.75×107=4.5×1018J=1.25×1012KW•h
（2） 因為秸稈完全燃燒釋放出來的熱量有42%被水吸收轉化為水的內能，所以可得Q吸=Q放×42％，即cm水Δt＝m×q×42%
在高中物理教學的實施過程中，應該著重培養學生的自主學習能力，將教學方式多樣化，讓學生可以積極地參與其中，并且勇于實驗和思考。通過一系列多元化的教學方式，讓學生在學習物理知識的同時，具有科學的探索能力。
一、高中物理教學中自主學習的特點
高中物理知識基本上是在觀察實驗與現象的基礎上通過解析、概括的知識內容。而高中的物理教學均是以實驗作為基礎，這一點也正符合了青少年好奇好動
的特點，如果在教學的過程中利用這些條件并適當地
引導，就可以讓學生在發現新現象和已學的知識存在
矛盾時去自主地發現相關的關系。而且，物理本身就
與人們的日常生活緊密相連，從而可激發學生對于物
理的興趣而產生積極的學習動力。
作為高中生，本身在思維上的邏輯發展已較初中時有了非常大的優勢，且自我調控力也有所增加，高
中生更喜歡以自己的意識行動。所以，在物理的學習過程中，多數高中生已可開展獨立的學習活動。由此可
見，在教學中，教師應該用理解的心態去面對學生，在某一程度上相信學生的自主學習能力，引導學生自己
構建相應的物理知識。
二、高中物理教學中學生自主學習的實施方法
1.教材的利用
首先，在課堂上就應該多以實驗作為演示，并充分地利用現代多媒體的技術，讓學生可以對物理教材進行全面的理解。作為教師，應該讓學生在課堂時多花時間去對教材進行深入的分析閱讀、獨立的思考和相互交流討論，在對問題進行分析的時候找到一定的規
律，讓學生自己可以在解決問題的過程中一點一點地
掌握相應的思路以及方法。
如，《牛頓第二定律》一課，教師只需要通過演示的方法講解加速度與力的關系，而加速度和質量之間的關系和定律，完全可以讓學生自己通過實驗或是理解課本來進行分析和歸納，更可以讓學生自行動手進行實驗、思考和討論，促進學生認真閱讀理解教材。
2.實驗的利用
物理是以實驗為基礎的學科，實驗是探索及驗證的方法，而觀察則是發現問題的重要途徑，對于日常所觀察到的或是偶然發現的物理理解，如需了解其本質內容就要動手進行實驗。所以說強大的觀察能力以及堅實的物理實驗所具備的其實技能是學生創造性思維和實踐的基礎，同樣也是培養學生自主學習能力的重要手段。
3.引導學生養成總結的習慣
實際上，自主學習并不是說自由地學習。教師在把握教材的條理的時候，還需要按教材知識的相應特點以及學生自主探索中的問題引導學生找到掌握新知識的方法，將新的知識與知識體系相整合，幫助其發現和掌握規律。教師需要判斷學生的自主學習進
度，并在適當的時間引導學生進行全面系統地總結。
4.引導學生反思
具有反思性的學習是學生自主性不斷提高的好方法，它是以
知識理論為指導，讓學生善于選擇能達到目標的最恰當的學習。善于檢測達到目標的相應情況，可以在必要的時候可采取適當的補
救方法。善于總結自己已達到的目標的成功或失敗的經驗，可以及時地改進自身的學習方法。
在對一道題進行解析的時候，都要涉及一些已學習的具體的物理知識。如果要反思自己對于這些知識內容的掌握是否已達到了熟練運用的程度，就需要通過自己的親自驗證，反思自己對于所涉及的知識內容是否有新的發現和認識，反思自己在原有的學習
中是否還存在不足之處，應該采取何種補救的方法。
5.課外練習的利用
機械的練習存在著非常大的缺點，同時也不利于學生創新能力的培養。所以，要在有限的教材內容中進行知識的拓展，注意將相關的練習進行融會，將封閉式的習題改變成開放式或探索型的習題。同時還應該注意作業的多元化，按照不同的課型布置一些物理實驗或寫一些小型論文、調查報告等。
6.課堂設計思想的利用
自主的學習能力是綜合的能力，其中包括了觀察、思考等方面的能力。自主學習不是單純的課內看書閱讀，而是課前設計好的一系列的有規律啟動各個環節的實施過程，而在這個實施過程中，學生始終站在主導的地位。
綜上所述，在以新課改為背景的高中物理教學中，作為教師，一定要將傳統的教學模式進行改革，將原有的傳授型的教育改革
成為自主創新性的教育方式，而對于學生來說，也應該由原有的接受式學習方式，改變成為自主創新性的學習，著重培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
一、問題的提出
壓強是一個比較抽象的物理量，人教版和蘇科版教材都從探究影響壓力作用效果的實驗切入，得出壓強的概念和公式.但這樣的處理方式卻帶來了嚴重的問題，導致學生對于壓強與壓力的作用效果完全混為一談，最終釀成苦果.
如圖1中所示，將小桌分別放在木板和海綿上，再加上相同的鉤碼，則圖甲和圖乙的壓力作用效果（填“相同”或“不同”）.
錯誤解析：由于壓力與受力面積均相同，所以壓強相同，壓力作用效果即壓強，因此圖甲和圖乙的壓力作用效果相同.
正確解析：壓力屬于彈力的一種，此時對于壓力來說力的作用效果指的是物體的形變（另一效果是改變物體的運動狀態），由甲、乙兩圖明顯可知木板形變量小而海綿形變量大，因此兩者作用效果不同.
在此案例中，學生遇到此類問題時絕大多數都會按照錯誤解析去判斷，一方面因為學生的思維局限了他們的分析能力沒有聯系到壓力屬于彈力，從力的作用效果去分析；另一方面由于教材的處理方式太簡陋，誤導學生認為壓強即壓力作用效果.筆者仔細研析了蘇科和人教版教材，發現其中處理過程比較粗糙.
二、教材O定不足之處的分析
1.關于被壓物體的設定
教材之中研究壓力作用效果時所采用的被壓物體都是相同的，如蘇科圖2和人教圖3所示，均采用同一被壓物體沼澤地或雪地，通過引導學生觀察下陷程度（也就是形變程度）來比較壓力的作用效果，即被壓物體形變程度來表征壓力作用效果.教材此處設置的目的是好的，通過觀察現象，發現受力面積不同從而去提出猜想：壓力的作用效果可能與受力面積有關，此時還可以進一步引導學生思考壓力的影響.但該設置卻避開了壓迫不同物質時的情況，也為后面的教學造成了障礙.
2.壓力作用效果與壓強關系設定
教材通過實驗探究得出結論：壓力的作用效果與壓力F和受力面積S有關，即S一定，F越大，其效果越明顯；F一定，S越小，其效果越明顯.這里運用了控制變量的思想來研究影響壓力作用效果的因素，然后直接給出了壓強的定義，處理手段很粗糙，給學生造成了這樣一種誤解：壓力的作用效果即壓強，并且經歷了上述實驗的探究，這種錯誤觀念變得根深蒂固.拋出壓強之后，蘇科版教材不再關注壓力作用效果，轉而研究壓強，給人一種偷換概念的感覺；人教版則稍微做了補救措施，結論之后加了一句壓強越大，壓力產生的效果越明顯，比較含蓄地指出壓強與壓力作用效果并不是同一概念，具體兩者如何區分和關聯也沒有詳細交代.
三、教材不足之處的完善方法
1.完善壓力作用效果實驗的分類研究
該實驗的基本思想是控制變量，教材中不約而同控制F或S，改變S或F，這是直接提出影響因素，其實還隱含著被壓物體也是相同的，通過比較被壓物體形變程度得出壓力作用效果與F和S有關.
基于此，那么大可設計另一類實驗如圖1中所示，控制F和S不變，改變被壓物體，同樣進行觀察形變大小進而判斷壓力作用效果，可知木板是微小形變，海綿形變量大，此時對海綿的壓力作用效果更明顯.
綜述，壓力的作用效果取決于被壓物體的形變，這與教材中觀點一致，并無異議.
2.完善壓強與壓力作用效果之間的關系
教材引入壓強這一概念，是用來反映物體單位面積上所受壓力的作用效果，用公式表述為p=F/S.而如果像圖1中所示此時單位面積上所受壓力相同，那么此時壓力作用效果相同嗎？從力的作用效果來看明顯不同，而從教材定義來看相同，造成前后知識矛盾，讓學生無所適從.此時應該注明壓強可以明確表征在同一物體單位面積上所受壓力的作用效果，這樣就避免了上述問題；而對于不同被壓物體，則采用下述解決方案.
其次，應該交代壓強與壓力作用效果不是同一概念，壓強是壓力的作用強度.同樣的壓力強度，對于抗壓能力不同的物體，其各自的形變量是不同的，抗壓能力強則形變量小，壓力作用效果不明顯；而抗壓能力弱的自然形變量大，壓力作用效果明顯.即壓強并不等同于壓力的作用效果，壓強也許很大，但針對不同物體其效果則可能大不相同.
總之，針對壓強與壓力的作用效果應該抓住本質，即：壓強是壓力的作用強度，這是由F與S所決定的，跟被壓物體無關，強度就是這么大，其值是固定不變的；而壓力的作用效果，其實質是壓力改變物體的形變程度，對于抗壓性不同材料的物體，它們形變的程度是不一而同的，這樣就能有效解決圖1帶來的困惑.所以，最終判斷壓力作用效果時應從被壓物體形變程度著手，而非壓強大小.
四、結束語
初中物理教學是奠定學生科學素養的關鍵時期，對于抽象而復雜的問題可以不用過多涉及，但不能似是而非或者回避問題，給學生帶來不良后果，以至于后期需要花費更多的精力和時間來矯正本可以避免的問題.因此，教師需要認真研讀教材，但不可盲目迷信教材，應鉆研探究，勇于直面現實，通過更好的理解教材、應用教材來服務教學.
二、實施實驗教學，讓學生在動手操作中產生學習興趣
物理學科需要學生具有較強的觀察和實驗能力．物理理論來源于實驗操作，但是又高于實驗操作，實驗觀察是學好物理學科的重要途徑和有效手段．部分初中生實驗、觀察能動性弱，積極性不強，不愿實驗、不愿觀察，根本原因在于部分教師在物理教學中，利用枯燥的公式和例題教學取代豐富多彩的物理內容，致使初中生缺乏內在學習情感和趣味．因此，初中物理教師應該借助于物理學科實驗特點，結合學生情感特點，從聯系學生的經驗、豐富感性認識、做好演示實驗等方面入手，設置形象生動、趣味橫生的實驗案例，使學生產生能動學習情感．例如，在講“力的相互作用”時，教師可以引導學生感知“學生之間雙手擊掌”、“在溜冰場穿溜冰鞋推墻壁，自己卻向后退”等生活實驗情境，讓學生能夠在深刻領會“力的相互作用”中產生實驗觀察興趣．又如，在講“水的沸騰”時，教師可以采用實驗教學，設置現實生活中常見的水的沸騰現象，在做好酒精燈使用指導基礎上，引導學生觀察沸騰過程中氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，填寫表格，做好數據記錄，找出物理規律．在現實案例實驗中，學生把“物”與“理”有效結合，既利于學生的知識積累，又可以提高學生的學習興趣．
一、培養學生效率意識的背景
我國雖然地大物博，但由于人口眾多，人均占有資源量較少，正面臨嚴峻的資源危機形勢，資源相對緊缺，不能適應社會發展的需要，我國土地資源、森林資源、水資源和能源短缺，已嚴重影響了社會經濟的發展，盡管如此，我國目前資源利用率還不高，后備資源又不足。為此，全民提高效率意識已成當務之急，作為一名中學物理教師，我始終將培養學生的效率意識作為一個長期而又堅定的教學目標。希望通過初中物理課堂教學過程有效培養學生的效率意識，使他們從現在開始時刻強化效率意識，為緩解我國嚴峻的能源形勢作出應有的貢獻。
二、培養學生效率意識途徑
1.在物理教材中挖掘素材，培養學生的效率意識
蘇教版八、九年級物理課本，充分體現了新課程的理念，初中物理新課程的教學目標具體體現為如下三維：“即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。”其中情感態度與價值觀包含學生對于社會發展、自然環境及人類生活要有可持續發展的意識，更能在個人力所能及范圍內對社會可持續發展有所貢獻，所以，在教材中蘊含著較為豐富的培養學生效率意識的素材，只要教師善于挖掘，一定會大有收獲。例如，在“汽化和液化”一課中，書上介紹的新疆“坎兒井”地下灌溉工程，該工程大大減少了給水過程中水的滲漏和蒸發，大大提高了水資源在灌溉時的利用效率，由于“坎兒井”大大提高了水的利用率，所以，“坎兒井”工程可與舉世聞名的長城相媲美。諸如以上的內容，教材中還有不少，教師在教學中只有善于挖掘，細致揣摩，久而久之，對培養學生的效率意識一定大有幫助，它能使學生在物理教材中不斷體會到提高效率的重要性。
2.在有真實數據的習題練習中培養學生的效率意識
初中物理教學中難免會做不少習題，題目的命題形式也是各不相同的，學生親自動手解題的過程也是教師培養學生效率意識的良機。
例如，有這樣一道含有真實數據的習題：“三峽水電站是世界上最大的水力發電站，年均發電量預計為8.5×1010 kwh，這些電能將送往華東、華中等九省市，所以人們說：“三峽可照亮半個中國。”專家介紹：三峽水電站的年發電量相當于一個每年消耗5×1010 kg為單位的水力發電站，而且是廉價、清潔、可再生的能源。
（1）已知煤的熱值為2.9×107 J/kg，求5×1010 kg煤完全燃燒放出的熱量。
（2）向大氣中排放過量的二氧化碳等溫室氣體是造成“溫室效應”的主要原因。三峽水電站與同等供電量的水力發電站相比，每年將少排放二氧化碳1.2×1011 kg，已知在通常情況下二氧化碳氣體密度為1.98 kg/m3，求這些二氧化碳氣體在通常情況下的體積。
（3）試計算該火力發電站的效率。這是一道真實素材編寫的有關物理中效率計算的蘇州市中考習題，學生在動手解此題的過程中，一方面會了解我國三峽工程的偉大壯舉，另一方面通過計算會感嘆火力發電效率之低。在學生解題的基礎上，我借題發揮，讓學生知道我國是屬于能源相對較為緊缺的國家之一，所以，在利用有限能源資源時，我們一定要盡量、設法提高能源的利用效率，學生通過經歷諸如此類題目的解析過程，讓效率意識在頭腦中生根發芽。
3.在實驗探究過程中培養學生的效率意識
物理教學離不開實驗，物理實驗能有效培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養，隨著新課程改革的不斷深入，初中物理學科中的實驗也較課改前增多不少，我在教學實踐中發現實驗也是培養學生效率意識的好陣地。例如，在教學直流電動機時，我設計安排學生動手做了這樣一個實驗。用一個直流電動機模型來提升重物，第一次實驗是在直流電動機轉動時受較大摩擦下進行的，設測得重物重為G，重物被電動機轉軸轉動時提升的高度為h，電動機工作電壓力為U，通過線圈中電流為I，所用時間為t，則此時電動機的工作效率η= ；接著在第一次實驗基礎上，通過加油的方法使電動機轉動時摩擦減小些，設在G、h、U、I不變情況下，測驗出所用時間為t′，則第二次電動機的工作效率為η′= ，由于t>t′，顯然η′>η。學生通過親自動手實驗探究后明白，許多的物理問題只要我們善于動腦，合理改進實驗操作，就會大大提高效率，切實起到節能的作用，從而使學生在真實的實驗探究活動中增強效率意識。
三、在生活實踐中進一步增強學生的效率意識
一、信息技術在初中物理教學中的應用優勢
隨著現代信息技術的進步和教育理念的逐步深化，尤其是新課程標準下，初中物理對于信息技術的需求越加強烈，這就要求初中物理教師在初中物理教學中，積極學習和引進有效的信息技術教學方式，通過運用現代信息技術來改革初中物理的教育方法和教學內容，以推動物理課程的有效教學，實現初中物理教學與信息資源的有機整合，發揮信息技術在初中物理教學中的應用優勢。
初中物理教學中，由于物理知識體系比較復雜繁瑣，要求學生大量地記憶相關的物理現象和物理原理，同時在記憶的基礎上進行理解，具備一定的讀題和解題能力，能夠透過題目的表達分析出其中的物理現象展示了哪些相關的物理知識，并且對于物理現象的產生原因和過程等進行分析和解答。這不僅要求學生能夠深刻理解物理教材中的知識點和相關的原理概念的拓展知識，并且將教材知識與現實中的物理現象有機地結合起來，體現物理知識的應用性，學會運用物理方法解決實際問題。而這一切都離不開信息技術在初中物理教學中的應用優勢。下面筆者將從三個角度全面解析信息技術在初中物理教學的優勢和應用意義。
二、信息技術在初中物理教學中的有效應用
新的時代，初中物理教育更加注重教學的實效性，即教師必須以素質教育理念為教學指導，以新課程改革標準為具體的實施方針，調整相應的教學目標和要求，注重讓學生真正掌握物理知識，并且能夠在物理解題過程中訓練學生對初中物理知識的實際應用能力，包括培養物理邏輯思維和實踐能力。那么，信息技術在初中物理教學中的有效應用主要體現在：
1.運用多媒體軟件增強物理課知識教學的生動性
當前初中物理教學中存在一些問題制約著教學效率的提高，比如說，教師固守傳統的黑板教學，缺乏必要的信息技術教學理念，而且由于自身關于信息技術的了解和掌握程度有限，使得信息資源沒有得到有效的應用，而學生也很難享受到高質量的信息技術教學。面對這種情況，初中物理教師必須首先認識到信息技術教學的優勢和重要性，自覺加強自身的信息技術應用能力，善于利用教室的多媒體設備為學生提供以信息技術為載體的物理理論知識教學，幫助學生理解物理原理和知識點。比如說，教師在教到杠桿原理的時候，可以通過多媒體設備應用教學軟件，如利用PPT展示相關的圖片或者是播放視頻，讓學生直觀地認識杠桿并且明確杠桿的五要素，教師可以在圖片上勾畫各個要素，使得他們能夠正確畫出杠桿的力臂等要素，再深入地探究杠桿的平衡條件，并且一步步地拓展教學內容，教會學生利用平衡條件，計算出杠桿的力臂。
2.通過計算機仿真輔助物理實驗教學
實驗教學是初中物理中非常重要的部分，它不僅通過實驗環節驗證了物理原理的正確性，并且向學生演示了一個物理原理的由來、推導和應用過程，能夠使得學生在參與物理實驗的過程中，掌握必要的實驗操作能力并形成相應的物理邏輯思維，提升初中學生的物理整體素質。但是很多學校由于設備不足、教學目標更側重于提高學生的卷面成績，因此不太關注物理實驗教學，甚至是跳過實驗，直接將物理原理和推導過程以文字的形式作為考點進行總結，這樣不利于學生真正掌握實驗知識。物理教師可以利用計算機仿真來輔助物理實驗教學。網絡上的信息資源和學習資源非常豐富，甚至包括一些物理實驗視頻教學軟件，可以以信息化模式模擬物理實驗，這也是一種應用性較強的實驗教學方式，能夠在教學和復習時間比較有限的情況下提高實驗教學的效率。比如說，當教師教到光的色散時：計算機仿真模擬軟件可以讓學生先設置參數，然后只需要按鍵調整對焦對光方向，便可以看到一束白光射到模擬出來的三棱鏡上，然后三棱鏡偏射后，虛擬白屏上便會出現一條不同顏色依次排列的彩色亮帶，這條亮帶就是物理教科書上提及到的“光譜”。而這些軟件還可以模擬更多、更復雜的物理實驗，并且精確到每一個單獨的物理環節，并且附有相關的物理現象和物理知識點解釋，教師為了節省時間，可以在課堂上為學生演示，或者讓學生課余時間自己操作，增強物理模擬實驗教學的訓練，從而提升學生的綜合素質。
3.聯合互聯網優化物理習題訓練
物理教學中，很多教師都會采取題海戰術來增強學生的解題能力。但這是一種比較低效率而且重復性很強的戰術，假如沒有得到正確的引導和監督，就會使得學生的題海戰術陷入重復性的僵局，不但消耗學生寶貴的時間和精力，而且會消耗他們的學習信心和耐力，最后收到的習題訓練效果比較差。因此，教師可以結合網絡信息資源，搜集并篩選一些優秀的習題訓練計劃，也可以經常瀏覽一些著名中學的教學網站，注冊官方游戲與教學網站，搜集網上公開的優秀學習資料，如各個著名中學的考卷和模擬卷，從中選擇出一些經典題型、創新題型等，借鑒它們的出題思路和優點，對比它們與本學校的習題設置有哪些不同，反思它們的優劣以及區別，然后結合班級的實際情況進行改編或者融入平時的習題訓練中，精心研究和制訂符合學生實際解題能力的習題訓練，不要盲目使學生陷入題海戰術，而是要為學生做好最優規劃，使得他們能夠在有限的練習時間內遵循教師的引導取得最好的訓練效果，培養正確的物理邏輯思維，增強他們的物理解題能力。
參考文獻：
[1]董玨.信息技術支持下的初中物理復習課教學研究與實踐[D].上海師范大學，2012.
[2]霍秀敏.初中物理信息化教學資源應用的現狀與對策[D].廣州大學，2012.
