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篇1

妻子：張虹 年齡：28歲 職業：護士

自述：丈夫對前妻擅作主張的性格非常反感，他發誓要找一位性格柔順的女人。在他如愿后，他很快又覺得厭倦了，甚至開始懷念以前“不操心”的生活。新婚妻子認為他是惦記前妻，心生妒意。

診斷：丈夫的心智仍然停留在少年時代，他強烈的自我意識、對他人意

見的叛逆、對決策權的逃避是典型的青少年癥狀。他需要從培養

責任感開始成長。

咨詢師：明天

“我覺得很累，也許我們不太適合?！闭煞虼诡^喪氣地說。

“我們是再婚，三個月前結的婚?！逼拮友a充道，她的聲音和她的身材一樣嬌弱。

他們到底是婚前了解不夠？還是有什么秘密被戳穿？抑或是某一方的性格突變導致不和？

楊良軍自述：和這樣沒主見的人生活，真累

我的前妻是個悍婦，家里什么事都是她說了算。家里裝修，她堅持要把所有的墻壁都刷成粉紅色，到處安裝玻璃門，弄得我睡覺都不踏實。她給我買來一大堆色彩明亮的衣服，穿著它們上街，我感覺自己像個小丑。最令我無法容忍的是，她還摻和我工作上的事，并自作主張拿主意。我單位實行競聘上崗，我猶豫著：是競聘管理科科長還是辦公室主任？這兩個職位各有利弊，我權衡了好幾天都沒拿定主意。后來，不知她怎么知道了這事兒，竟跑到人事科替我報了名。等我拿到人事科通知時，才知道她給我報的是辦公室主任職位，我氣得說不出話，因為我清楚我的性格不太適合這個崗位，再說，這崗位競爭激烈，勝出的可能性很小。結果正如我所料，我失敗了。一直到現在，我仍然是一名普通的機關工作人員，想到自己與管理科科長失之交臂，我就對她恨得咬牙切齒。

前妻總說無法忍受我懦弱膽小的性格；我對她的自以為是也愈加反感，2007年8月，我們終于離婚了。可離婚后，她仍然像個“太平洋警察”似的操心我的事，打來電話說：“你不是要在碧野小區買房子嗎？我提醒你，別買東邊的，東邊那棟的結構不好，不通風?！薄澳隳腔疑I帶配黑色西服實在是難看，怎么不買條藍色領帶？”我的朋友猜測她可能是想和我復婚。好不容易擺脫了這個悍婦，我絕不會再入魔窟！當然，人家也從沒向我提過這事，她可能只是習慣了管我的事。她還熱心給我當參謀：“你找對象時，一定要把好關，的女人不能要，懶惰的女人不能要，第一次見面就讓你買衣服的女人不能要……”我很不耐煩，說：“最重要的是，像你這樣的女人不能要！”

不久，有人向我介紹了張虹。她長得嬌小玲瓏，說話柔聲細語，一副小鳥依人的模樣。我喜不自禁，感覺是“夢里尋她千百度”。而張虹的確是個性格柔順的好姑娘，什么事都聽我的，我說“一”，她就說“一”好；我說“二”，她就說“二”不錯。這讓我有了一種“說話有分量”的自豪感，我們很快就結婚了。

沒想到，結婚的第六天，我們就吵架了。更確切地說，是賭氣，因為張虹一向少言寡語，這個“架”根本吵不起來。

那天早上起床后，她問我：“今天去哪兒？”因為是周末，我們可以有兩個選擇：去看望父母，或去商場淘家居用品。我問張虹：“你想去哪兒呢？”她抿抿嘴說：“聽你的吧?！蔽曳噶穗y：看望父母吧，算是盡兒女孝心，不過上周我們剛回去過；淘家居用品吧，家里的物品的確還沒置全，但是路途較遠，商場最近又沒有打折活動。我琢磨來琢磨去，還是沒想好去哪兒，而張虹一副“與己無關”的神情，一邊整理衣物，一邊耐心地等我拿主意。我生氣地嚷著：“哪兒也不去了！在家睡覺！”我真的就悶頭睡了一天。傍晚，看著日落西山，想到自己白白浪費了一天時間，我氣不打一處來，和張虹吵了起來。張虹說：“是你自己選擇在家睡覺的啊，我沒什么意見，你倒怪起我來啦！”我說：“誰讓你不拿主意？”“我不是說聽你的嗎？”我不依不饒：“你聽我的，我問誰去？”張虹瞪了我一眼，抱著枕頭到客房去了。

平時生活中，張虹什么事都問我：“晚餐咱們吃什么？”“你說，買哪個牌子的空調好，買多大功率的？”“老王的父親過世了，咱們要不要去參加追悼會？”雖然這些問題并不是高難度的科研，可我一聽就覺得頭大。我說：“你能不能不問我，自己拿主意？”她倒有理：“這是咱家的事，不問你問誰啊？”我說：“我授權給你，你全權做主吧?！薄澳强刹恍?，我怎能剝奪你男主人的權利呢？”我擺擺手，突然覺得有些累。

有時候，冷靜下來，我自己也覺得難以理解：以前，我對前妻擅作主張的性格那么不滿，現在，我有機會當家做主了，卻為何又厭煩至極甚至想棄權？

張虹自述：他老是念叨前妻

我認為，男人就要敢想敢干、敢做敢當，就是要雷厲風行、有魄力，可他卻總是優柔寡斷、搖擺不定。他也曾在我面前痛陳前妻的不是，說她獨斷專行，常支使他干這干那，他說他希望做一個有說話權而且說話頂數的男人。我非常理解他，所以從剛開始相處，我就很尊重他，遇事總讓他拿主意。

沒想到，他并不理解我的用心，說我沒主見，什么事都靠著他。他還老拿前妻擠兌我，說：“方琴每天把家里的事都安排得井井有條，不需要一點兒心。這種甩手掌柜的生活真是幸福??！”我搞不懂：難道我讓他自己決定自己的事，他就不幸福了嗎？

最令我無法容忍的是，他還經常拿前妻的話當圣旨來教訓我：“方琴說過，春捂秋凍。你怎么現在就把棉衣找出來了？”“你干嗎不煮紅薯粥呢？方琴說過，吃粗糧對腸胃功能有好處。”我生氣地說：“你認為方琴好，那你為什么不和她過？！”他愣了一下，說：“誰說她好了？當然，她人不好，并不說明她的話都是錯的。說得對的地方，我們為啥不可以借鑒呢？”我很傷心，覺得他是在找借口，他心里肯定還惦記著前妻，要不，怎么會把她的話記得那么清楚，還經常掛在嘴邊念叨？楊良軍卻死活不肯承認，說八輩子都不會再找那樣的惡女人了。我反駁他：“你的話能信嗎？你當初不就說正看中我性格柔順嗎，現在不還是不滿意？”他被嗆住了。

男人的心琢磨不透，他到底怎么想的，我也不清楚。

心 理 解 析

1.意象對話：你看到了什么？

這對夫妻本來是咨詢他們的婚姻問題，可是，他們卻不約而同地用了很大的篇幅來談楊良軍的前妻方琴。是楊良軍真的對前妻念念不忘，還是張虹心生醋意，小題大做？

作為咨詢師，我對楊良軍做了個意象對話。先請他放松情緒，微閉雙眼，然后我問：“你的面前有一條小路，你沿著小路一直向前走，在小路的盡頭，你看到了什么？”

“一個農家小屋。”

“小屋里有什么？”

“一位母親在補衣服，一個小孩兒在旁邊做作業?！?/p>

“男孩兒還是女孩兒？”

“男孩兒……”

可見，在楊良軍的潛意識里，他仍是那個沉浸在媽媽的溫柔之鄉的小男孩兒。這就不難理解他再婚后為何仍然留戀前妻事無巨細的照顧，而對現任妻子的缺乏主見頗為不滿了。他的心智仍停留在童年時代，他的第一次婚姻就是對他童年的延續，他的前妻正是他母親的化身。

那么，既然他很迷戀和享受母親的溫暖，為何又對前妻充滿了怨憤呢？每個人都是要成長的，不可能永遠停留在童年時代，小男孩兒在成長過程中，不可避免地會產生強烈的自我意識，會叫嚷著要爭取自我的權利。可是，成長是一個艱難的過程，他不可能一下子就變得非常強大，所以，當真的需要他做出選擇、負起責任的時候，他又膽怯了?？晒亲永锏呐涯嬗謺屗棺h別人給他出的意見，這種典型的青少年癥狀讓楊良軍離婚后，雖然口頭上稱是解脫了，但前妻的意見仍然在左右他的決定和行為，而且，他內心里還比較享受這種狀態。

遇到性格柔順的張虹，楊良軍頓覺揚眉吐氣，以為自己可以做頂天立地的男子漢了。可是，他的美好展望超出了他的實際能力，因為他的決策力還不夠強，他還沒有習慣或是學會對某件事做決策。而決策力恰恰反映的就是一種責任感，當一個人決定一件事時，就表明他愿意承擔這件事的責任和不做另外一件事的責任。對于自己決策力較弱的狀況，楊良軍也很惱怒，但他將這種惱怒轉嫁給了張虹，認為是張虹的毫無主見給他帶來了煩惱。

2.從培養責任感開始成長

聽了我的分析，楊良軍有些不高興了：“我對工作認真負責，對家庭忠心耿耿，這不算責任感嗎？”

“當然算，但責任感也有雙重性。比如，你報名參加競爭上崗，如果選擇了辦公室主任這個職位，那就必須承擔放棄管理科科長的責任，也就是說，你既承擔得到什么的責任，也要承擔失去什么的責任。你權衡好利弊才能做出決策，你不愿決策就表明你不敢承擔那種雙重責任?！?/p>

在我的詢問下，楊良軍慢慢追憶起了他的童年：“我小時候是幸福的，我現在都非常想念那段時光。我母親是一位賢惠、能干的女人，對我的生活照顧得無微不至，可是，我13歲的時候，她因為一場車禍去世了?！?/p>

顯然，母親的去世使得楊良軍的心智永遠停在了13歲，這造成了他雖然年過三十而且經歷了兩次婚姻，但在處事方式上卻仍保留13歲少年時那個既依賴大人又極具叛逆性而且茫然的狀態。

成長是不能跳級的，掉了的功課需要再補上。我告訴這對夫妻倆，一個人的心智年齡和實際年齡不同步的情況在生活中非常普遍，最常見的是有的人在某些方面表現得比較冷靜、成熟，但在另一方面卻如孩童般天真、幼稚。張虹的性格中也有很多小女孩兒的依賴性，所以他倆都需要成長，只有互相配合，互相扶持，互相鼓勵，成長的動力才會更強。而走向成熟，要從培養責任感開始，我給他們布置了三道家庭作業：

篇2

摘 要: 述職報告是一種日常應用文體，寫作者不僅要掌握述職報告的基本特征和基本寫作結構，而且要掌握述職報告同個人總結、思想匯報、經驗材料、演講演說等文體的本質區別，同時還應注意避免面面俱到、評議不分和貪人之功。

關鍵詞: 述職報告; 寫作; 質量

述職報告是黨政機關、企事業單位、人民團體的干部或專業技術人員為接受考核，就自己履行崗位職責的情況，從德、能、勤、績、廉五方面進行自我回顧和評估而寫成的，是向主管部門、組織人事部門或本單位的職工群眾進行陳述匯報的書面報告。它是機關企事業單位事務文書的一種，也是個人日常應用文體的一種。

述職報告越來越受到各級領導的重視。它是在我國社會主義現代化建設過程中，建立和實行新的干部管理體制和專業技術管理人員管理及考核體系的一種重要工具，便于組織人事部門考核，選拔和任用德才兼備的干部，發現和造就社會主義現代化建設事業合格接班人; 便于群眾監督評議、強化干部的公仆意識和人們群眾主人公地位; 便于促進被考核干部不斷總結經驗，明確自身職責，努力提高政治思想水平，領導才干和業務素質、勤政廉政、愛崗敬業。尤其是述職報告是要當眾宣讀，或呈進給特定的上級領導審閱，具有很強的透明性和應用性，其寫作質量的高低，包括思想觀點、材料內容、結構安排、語言運用等的優劣，都直接反映著述職者的工作實績、態度和基本素質，以及影響到述職者的形象和前程，因而受到人們的關注和重視。如何提高述職報告寫作質量? 筆者認為述職者可以從以下四個方面努力。

一、深刻理解述職報告文體的四個基本特征

( 一) 述職主體的法定性

所謂述職，即指擔任一定職務者向特定對象陳述自己履行崗位職責的情況，不任職者，則不存在“述職”。任何單位和個人都不得替代其他單位和個人進行述職，述職主體總是以第一人稱的口吻，對自已的有關情況進行自我述評，而不是從第三者的 角度檢查、總結和評價他人的工作情況。

( 二) 報告內容的規定性

述職報告的內容不是隨意的，而必須以“職”為其所“述”的對象，即必須以自己對一定時段所在崗位的職責、目標的履行情況作為報告內容。崗位職責和目標是有國家、部門或單位統一制定的，它規定了每一個崗位的職權范圍和責任，因而述職報告的內容也是規定的、明確的、可循的。述職報告是述職者實踐活動的產物，它不僅需要定性分析，更要有定量的證

明，要求從德、能、勤、績、廉諸方面進行報告。

( 三) 擬寫時效的特定性

述職報告是述職者在特定的時限，為接受一定的考核而擬寫的。無論是任職期滿、試聘期滿、年度結束的述職報告，還是上級領導不定期、臨時布置的一些述職活動所需的書面材料，都必須在規定的時間內擬寫完畢，否則就會影響對述職者的考核，甚至影響全局工作，遲到的述職報告也就失去了它應有的時效。

( 四) 實用價值的鑒定性

述職報告既是上級領導考核鑒定的依據，又是群眾民主評價的基礎，最后的材料將作為述職者升遷、留任、降職或調任等的重要憑據而納入干部或專業技術人員管理檔案。述職報告的作用程序和最終目的決定了它非可有可無，而是具有相當的行政約束力，具有鑒定審核的實際價值特征。

二、掌握述職報告同四種相似文體的區別

( 一) 述職報告與單位、個人總結的區別

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述職報告和單位工作總結都采用自述的方式，對已經發生過的事情進行回顧、反思、總結和評價。但是，他們畢竟是兩個性質完全不同的文種:

其一，內容范圍不同。單位總結是回顧整個單位的工作，重視過程性和全面性，注重展示整個過程中的具體做法，是全方位地反映情況，以便讀者清晰地了解什么工作做的好，什么工作做得不好以及為什么。而述職報告重在敘述個人履行職責的情況，著眼于匯報個人履行職責的情況，著眼于匯報個人是否勝任某職，履行職責的能力任何。

其二，寫作目的不同?？偨Y作為常規性工作回顧，主要目的是總結成績，發現問題，尋找帶有規律性的認識，以利于今后在實踐中更有效的推動工作向前發展。而述職報告是上級主管領導、人事部門或有關評審組織對述職者進行任職期間業績和能力的考核，也是群眾評議的基礎。因此，述職報告寫作要比照某一崗位的職責來寫，對自己任期內履行崗位職責時所表現出的德、能、勤、績、廉等方面的情況進行自我評估，自覺接收領導的考核和群眾的評議。其三，寫作主體不同。述職報告的寫作主體是個體，單位工作總結的寫作主體是集體。那些擔任領導職務的寫作主體，既要對過去的工作情況進行總結，又要對過去履行職務的情況進行述職，很容易混淆兩個文種的界限。

( 二) 述職報告與思想匯報的區別

思想匯報是個人向組織匯報思想和工作情況的一種應用文體，是一種抽象的“報告”，其內容主要是匯報思想情況。當然，思想報告也要靠工作或事跡來體現，但被體現的思想終究也是思想，而不是工作或事跡。述職報告是要把任職期間的思想和行為如實展現出來，主要不是想過什么、想得怎么樣，而是要實事實說，述職報告拒絕過多地談思想認識，即使有深刻的思想認識也需要具體實踐來佐證。思想認識也不是不可以談，而是要側重談依此思想怎么辦的、有什么樣的效果、反響怎樣。述職報告也需要尋求規律性的認識，但要簡潔，要以述職為基礎。

( 三) 述職報告與經驗材料的區別

經驗材料是指黨政機關、企事業單位為了表彰先進、傳播事跡、交流推廣經驗所寫的材料。經驗材料側重成績與經驗，可以談喜不談憂。而述職報告必須貫徹事實求是的原則，要如實地反映情況。尊重客觀事實，堅持一分為二的原則。工作成績是工作能力、工作業績的集中體現，也是建立威信，贏得良好聲譽的有力武器。理直氣壯地展示成績是十分必要的，但大談特談成績，一味地為自己唱贊歌、對工作中存在的問題和矛盾視而不見，甚至有意掩飾失誤、失利、失敗，這是不可取的。成功的述職報告不但善于總結成績，還要善于歸納問題，做到談喜又談憂。

( 四) 述職報告與競聘演講、就職演說區別競聘演講、就職演說和述職報告文體內容帶有共性，都是圍繞職責這個中心展開。寫作時均應注意以下三點:

( 1) 考慮現場性和聽眾的多元性，擺正位置，處理好與聽眾的關系，使演講內容的表達、稱謂、口吻、語氣、用語等與自己的身份、角度、與聽眾、環境、氣氛等相協調，以創造有利于信息交流、心靈共鳴的心理環境和情感氛圍。比如稱謂要體現出理解與尊重，說話的立足點、角度、口吻要體現出平等、友好和坦誠，個體形象要謙虛而不自卑、自信而不驕狂、友善而不獻媚、坦誠而不愚魯。

( 2) 要考慮演講因口耳相傳帶來的即逝性，注意主題和結構的單純性，避免冗長、生僻、復雜的句式和詞語，采用明線過渡、前后照應的結構方式和短句式、口語化等語言形式，包括運用幽默、形象化表達等手法，以增強演講的表達效果。

( 3) 要注意情感因素的注入，處理好事、理、情三者的關系。既直觀展示個人的德才風貌，又表現出內在的邏輯力量和情感力量，做到以德贏人、以理服人、以情感人，給聽眾留下深層回味的余地。但三者也有明顯的區別: 競聘演講側重于說明“我”勝任此職的主觀條件和一旦任職的施政構想。就職演說則側重于宣布施政綱領，告訴人們“我”將怎樣履職。

而述職報告則側重于陳述“我”的履職情況及其所體現出來的道德素質。述職報告因為是“事后”的陳述性演講，旨在展示述職者履職情況和德能素質，所以，其表述上的突出特征即是緊扣職責用事實說話。

三、正確掌握述職報告的五大寫作要素

根據述職報告實際功能的需要和人們寫作的實踐經驗，述職報告一般由標題、稱謂、正文、結束語和落款五大要素組成。

1、 標題。標題通常有兩種寫法。一種由述職人和文種構成，如《我的述職報告》，另一種直接用文種做標題，即《述職報告》。2、稱謂。即述職者面對的對象或呈報的部門或是負責人。3、正文。正文是述職報告的核心和關健。由前言、主體、結尾三部份組成。

前言: 是整個正文立標定調部份，陳述述職人的基本情況，一般應簡要交代任職的自然概況( 何種職務、職稱、任職時間) ，崗位職責及個人認識，對個人履行職責的總體評價等。主體。即履行職位職責的情況，內容包括自己的工作思路、工作指導思想及工作的成效和經驗，要注重介紹有代表性的典型的工作實績，并寫明其起止時間，概述存在的主要問題，工作中的失誤和改正措施以及努力方向。主體要寫得詳實有價值，既要避免空洞、抽象地表述自己的政績或專業業績，又要防止面面俱到，不分輕重，對一些難題的應對思路和重大問題的解決過程以及最后的效果和影響，要交代得一清二楚。

主體寫作可根據內容的不同需要，選取以下三種中的任何一種: 一是橫式結構，即按照事物的性質和邏輯關系組成材料。根據事物的內存聯系，把問題的各個方面分別給予具體的敘述、分析，它便于多角度、全方位表現述職人的工作情況。二是縱式結構，即按照時間先后和事物發展的自然順序安排內容，一般要把整體工作進程分成幾個階段，再分別對每一階段的情況作陳述、分析。三是縱橫交叉式結構。既考慮時間的先后順序，體現事物的發展過程，又注意內在的邏輯聯系。有的是先把工作進程按時間先后順序寫出來，然后再把每一段進程中的若干具體做法分別陳述出來; 有的則是先按邏輯順序把材料歸納成幾個大問題，然后分別圍繞著每個問題，按照工作展開的順序先后加以陳述。運用縱橫交叉式結構，尤其要注意條理清晰、順序得當。結尾。自我批評及努力方向，自我評價自己在工作中的失誤和不足，表示自己將更加盡職盡責，做好本職工作的愿望和努力目標。

4、結束語。述職報告末尾還應有個明確的結束語作為標志，通常寫“以上報告，請領導和同志們指正”，“以上是我的述職報告，謝謝各位”。這些習慣用語既顯示了對上級領導或下屬群眾的尊重，又在一定意義上表示了自己做好工作的愿望，決不是可有可無的。

5、落款。即述職者職務、姓名和成文日期。

力求做到三個“避免”一是避免面面俱到。述職報告要圍繞你所在的崗位、履行的職責，說清楚自己“該干什么，怎么干的，干得怎么樣”，著重反映在自己的職權范圍內進行的具有個人特色、個人優勢的領導、決策和實踐活動，這是述職報告的寫作重點，是述職報告的精華之所在，也是組織和群眾對述職者進行評議的主要依據。有一些述職者在寫述職報告時，擔心遺漏了自己的工作成績，事無巨細，象流水賬一樣面面俱到，泛泛而談，似乎成績不小，仔細琢磨，就會發現所有的工作都平分秋色，毫無主次之分，甚至崗位職責以外的也大寫特寫，雖然一般來說做出較多成績的干部、專業技術人員是能干的，有能力的，但這也不等于說成績和稱職是一回事。因為，一個人離開職責干的事情越多，也不能證明其履行職責越好，反而證明其不務正業。

二是避免議評不分。述職報告主要的表達方式是“述”，即敘述，就是要談情況、擺材料、講事實，給人們的印象應當是真真切切，實實在在，同時，也需要有適度的“評，評即評議，就是得出經驗，引出教訓、鑒定工作、評價自我。這應當合情合理，水到渠成。這里“述”是“評”的堅實基礎，“評”是“述”的必要升華。在實際寫作中，多為先述后評，

也可先述后評或邊述邊評。但都應當做到觀點統率材料，材料印證觀點，兩者高度和諧，有機統一。在“述”作為述職報告基本或主要內容的前提下，所“述”內容也應當有詳有略。尤其是在述職任職時間長，頭緒多，工作重的情況下，更要觀照全局，疏理清晰，突出重點，做到綱目有序、主次相宜。

三是避免貪人之功。述職報告的內容要求真實、客觀、準確，不夸大自己的成績，不弄虛作假，避免把下屬的工作成績寫入自己的述職報告，“貪人之功，據為己有”?，F代社會中，一項工作往往是大家分工合作完成的，在寫自己的工作成績時，應當寫清楚自己在這項工作中所擔任的具體工作、所起的作用、取得的成果和存在的問題。領導干部主要擔負組織、領導、指揮、協調工作，具體任務主要由下屬完成。所以，在講述工作成績時要分清那些是屬于下屬的工作成績，那些是屬于自己的工作成績。其中自己獨創的，具有實際效果和推廣價值的做法應重點寫好，包括自己對這項工作的重視程度，自己如何安排并指導實施的，無“我”之事不提，無“我”之策不說。只有講清個人所起的作用，才能看出述職者與政績的關系?？傊瑢τ谑雎毴藖碚f，述職報告寫得如何，直接影響組織、領導和群眾對自己工作的正確評判。

因此，述職者必須了解述職報告的寫作要求，掌握述職報告的寫作技巧，正確理解述職報告的“四大”特征，弄清述職報告同相似的“三個文種”的區別，注意“三個”避免，定能寫出高質量的述職報告。

篇3

影響和制約江安教育發展的因素不只是一個方面，也不是一時形成的，我們需要結合實際，對存在的問題進行全面深入分析、對癥下藥，唯有這樣，才能進一步理清發展思路，明確發展目標，為今后一個時期加快江安教育發展奠定堅實的基礎。

首先，把問題歸咎于客觀是制約教育發展的根本因素。優質生源外流和高考成績還不夠好是江安高中教育表現出來的最突出的問題，這兩者互為因果又相互作用，由此而形成的非良性甚至惡性循環，對江安教育發展產生了極大的沖擊波。面對這一問題，我們的認識還不夠透徹，思想不夠統一。優質生源外流、高考升學率不高等問題的根子還在于教育質量的提升速度。面對學生、家長和社會對教育的需求時，我們更多的是習慣于縱向對比看成績，而較少地橫向對比找差距，存在“居危而不思?！钡穆楸运枷?，甚至“倒果為因”，把教育質量下滑歸結為優質生源流失。對問題的剖析，常常停留在客觀原因的分析上，強調硬件建設多、強調軟件建設少，強調待遇落實多、強調奉獻精神少，沒有從工作方面以及主觀方面去深挖，沒有找到問題的根本癥結。

其次，管理手段不夠科學合理是制約教育發展的關鍵因素。就教育行政管理而言，對深化辦學體制改革，引入社會力量辦學，實現政府引導、社會參與、辦學主體多元化、辦學形式多樣化的探究不夠，從而比較突出地表現出辦學理念不夠先進，辦學思想不夠解放，辦學思路不夠清晰等問題；教育行政管理幅度過大、管理事務過細，教育需要解決的問題又很多，“眉毛、胡子一把抓”，一定程度上造成了教育發展的階段性重點和目標不夠明確；同時，與之相關的外部環境對教育發展限制太多、條框太嚴、要求太高，影響了學校辦學主觀能動性的發揮，在很大程度上束縛了江安教育的快速發展。反映到學校內部管理上，主要表現是教育管理行政化色彩較濃，習慣于行政推動，對教育本身的規律性探究不夠。有的學校常規管理科學化不夠，缺乏有效調動教師工作積極性的制度或手段，甚至在涉及教師利益分配的問題上不夠公開、不夠公平，引起教師的不理解、不滿意，導致人際關系緊張、團隊難以協作；有的學校忽視師德培養，一些教師沒有把主要精力放在教學上，沒有把心思放在教書育人上，導致教風不正、學風不濃，只求完成任務，不求育人效果。

再次，隊伍綜合素質不高是制約教育發展的重要因素。一是以校長為核心的教育教學管理隊伍。一個名校長就是一所名學校，沒有一個優秀的校長，就難有一個優質的學校，名校與名校長往往相輔相成。江安還缺乏名校長，校長們的素質能力與新形勢新任務的要求還有較大的差距。二是以名師為骨干引領的教師隊伍。名師出高徒，沒有優秀的教師難以培養出優秀的學生。通過多年的努力，江安教師整體水平有了較大的提高，但還存在一些結構性矛盾，原有的一批優秀教師，由于年齡問題，正在逐步離開教學一線，新的優秀教師還沒有很好地成長起來，一些成熟的教學理念、教學方法沒有得到很好的傳承，出現了人才斷層。同時，能用新課程改革的新思維、新方法充分調動學生學習興趣和積極性的教師還不多，骨干教師、名師還需要加大力度培養和打造。

最后，經費投入不足是制約教育發展的瓶頸因素。近年來，從中央到地方財政對教育投入大幅度增長，但離人民群眾對優質教育的需求差距還很大?？h及縣以下的農村教育還停留在“保運轉”階段，還未提升到“促發展”階段，并且縣級以下農村教育的歷史性負債沉重。這就需要縣和鄉鎮兩級政府進一步解放思想，統一認識，真正強化公共財政的意識和公共政府的職能，確定一定比例的財政投入預算，確?？h級和鄉鎮一級財政投入能夠加大力度，解決好“以縣為主”難為主、“以鄉鎮為輔”缺乏輔的實際問題。在吸納社會資金參與辦學方面，江安除了爭取一些社會捐贈和部分民辦幼兒園外，社會資金參與教育發展的總量還很小，吸納社會資金參與辦學還做得十分不夠。

思考之二：江安教育發展的重點在哪里

當前，江安教育事業隨著經濟社會的快速發展進入了一個新的階段，必須結合上述制約因素的破解和上一階段發展的態勢，找到發展的重點和工作的突破點，才能確保取得更快、更好、更大的實效。

首先，要把“上好學”作為主攻的第一方向。經過多年努力，江安基本建構了比較完善的基礎教育體系，各級各類學校基本能夠滿足人民群眾“有學上”的需求。但隨著現代交通發展和人們可支配財力的增加，江安群眾對優質教育的需求越來越強烈。大量的優質生源外流，這雖然是現代教育的一大新特點，但也充分展露了江安優質教育資源的嚴重不足和提升教育質量的緊迫性。今后一個時期，必須致力于解決優質教育資源與人民群眾強烈需求不足之間的矛盾，把教育工作重點轉移到擴大優質教育資源上來，不僅要保證每一位學生有學上，還要努力創造條件讓每一個學生有好學校上。

其次，要把教育質量作為主攻的第一堡壘。目前，江安義務教育階段的適齡兒童基本保持了100%的入學率，初中畢業生保持了90%以上能夠升入普通高中和職業高中就學；高考升學人數連年攀升，本科?？粕龑W人數已過1500人大關，職教畢業生就業率也達到了100%。這是經過多年來不懈努力取得的顯著成績。但深入分析這些數據，不難發現，數量上去了，質量還須亟待跟上：高考本科升學率全縣還不到25%；職業高中畢業生當年的年薪還無人突破萬元大關。這些問題的解決，迫切需要我們在今后一個時期全方位地提升教育教學質量，從小學到初中要繼續加大優質生源的培養，從普通高中到職業高中要繼續探究新的教學方式方法，堅定不移地向課堂要教學質量。

再次，要把增強軟實力作為主攻的第一支撐。近幾年來，江安搶抓機遇，積極爭取國家及省市教育發展項目資金和社會捐資助學資金，大力加強中小學校基礎設施建設，學校的校舍、設備、活動場所得到了明顯的改觀，辦學條件的硬實力得到了明顯的提升。相對來講，“軟實力”還存在許多薄弱環節，教育行政管理、學校內部管理等方面都還有大量工作要做，需要下大氣力來做好。今后一個時期，我們除了要繼續打造優美的校園，增強教育的硬實力，更需要加大力度提升教育的軟實力，建立健全現代學校制度，全力打造優秀的校長、優秀的教師，只有這樣，才能培養出優秀的學生。

思考之三：江安教育駛入快車道應采取哪些舉措

對問題分析透徹之后，就需要尋找解決問題的辦法；對工作重點明確之后，就需要有相應的措施不懈地推進，并在實踐中不斷總結完善。

1．適度集中教育資源，努力打造一批優質名校

在充分考量區域環境、學生入學方便的基礎上，有所側重地集中資源和力量，打造和提升基礎較好、教育教學質量較高的學校，力爭用三到五年的時間，建設一批對優質生源具有較強聚集能力的示范性窗口學校。從而進一步優化調整全縣學校布局，充分發揮鄉鎮窗口學校的影響力，激活資源共享，實現教育研究、管理與配置一體化，有效避免資源閑置；把窗口學校的教育管理、教育理念、教學方法、教學手段等輻射到周邊學校，助推學校走上內涵發展之路，有效消除校際間的不平衡。

2．革新教育行政管理運行機制

探索推進教育管理重心下移，成立片區教育督導組，選調教育教學管理經驗豐富、綜合協調能力強、工作認真負責的人員，負責轄區內學校的教學督導、教研組織以及有關溝通協調工作。

3．引進與培養并舉，努力造就一批高素質的名師

堅持教育教學以生為本、教育管理以師為本的理念，大力加強教師隊伍建設。

進一步理順教師人事編制管理體制。嚴格執行教師人事編制由縣編辦在核定的編制總額內，由縣教育局依法履行中小學教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流、檔案管理和考核獎懲等管理職能，確保教師評聘合一、崗編合一。嚴格清理在編不在崗教師，嚴禁隨意從教師隊伍中借調借用人員。

進一步拓寬優秀人才引進渠道。除了年度性的選聘、考聘優秀大學畢業生充實教師隊伍外，還要廣泛收集各地在職優秀教師的信息，有針對性地引進優秀名師。研究制定“引進優秀教師和優秀校長”“對優秀教師和優秀校長進行獎勵”等規范性辦法，在辦法中明確引進優秀名師的家屬調動、子女入學等問題的解決，對特別的名師，甚至可以采取年薪制等靈活多樣的激勵機制。

進一步加大優秀教師培養力度。逐步啟動“名師工作室”，實施備課組制度，針對授課知識點，集中優秀教師的智慧，用最簡便最高效的教學方式和方法讓學生最快速度地領會、掌握知識要點，讓學生有更多的精力和時間來拓寬知識面。探索設立農村中小學教師定期培訓專項資金，以安排緊缺專業教師繼續教育培訓。每年應留足部分編制，用于輸送專業教師到師范院校深造，提高教師的專業知識。實行城鄉學?！岸ㄆ诮涣髋嘤枴闭撸蓛炠|學校選派骨干教師到薄弱學校支教，指導教育教學工作；由薄弱學校教師派出骨干教師到優質學校跟班學習，學習先進工作經驗，帶動學校發展。通過對在職教師的學歷、專業知識及教學方法的培訓，著力培養一批省、市、縣骨干教師和教學名師。

4．培養和淘汰并舉，努力造就一批德才兼備的名校長

始終堅持德才并重的原則，圍繞提升教育教學質量的核心工作取向，引入競爭機制，解決好能上能下的問題，進一步加強校長隊伍建設。

探索建立學校管理人員任職資質準入制度。設置一定的條件，通過一定的競爭程序，將那些符合條件且愿意競爭的骨干教師、中層干部、副校長分層級納入學校管理人員后備人才庫，實行重點培養和動態管理，新提人員原則上在后備人才庫中產生。

完善校長競聘上崗制度。當出現空缺需要新提校長時，聘請外地教育專家和知名校長、邀請本地相關部門人員和社會各界代表組成評審委員會，后備人選與其他學?，F任校長一視同仁參加競爭，參選人員自述個人德、能、勤、績、廉的現實表現后，按照“兩推一述”方式確定差額考察人選，由評審委員會對人選組織實地考察，并充分吸納鄉鎮黨委政府和當地群眾的意見，向教育局黨委提出擬提人員建議，經過決策和公示程序后予以聘任。