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據介紹，上海市疾病預防控制中心自2002年起，陸續對上海市5 000多名20 ~74歲的乳腺癌新發病人進行了長達5年的隨訪調查與樣本檢測，發現豆制品的攝入能顯著降低乳腺癌復發和死亡的危險。與最低攝入組相比，大豆蛋白質攝入最多的乳腺癌患者的死亡危險可降低29%，復發風險可降低32%。研究還提示每天攝入11克左右大豆蛋白質(折合干豆約30克)的乳腺癌患者，其死亡率和復發率最低。調查顯示，盡管96.6%的上海市婦女每周至少吃一次豆類食品，但在數量和頻率上還存在明顯不足。
研究人員還發現，增加黃綠色與深綠色蔬菜、蘿卜等十字花科類蔬菜、水果、豆油的攝入，可降低女性乳腺癌發生的危險性；而家畜紅肉(豬、牛、羊肉等)攝入的增加和經常采用油炸或煎烤等方式烹調肉類的女性，則更易罹患乳腺癌。
適當午睡益處多
研究發現，每周至少有三次約30分鐘午睡的人，患心臟病死亡的風險將降低37%。午睡可以有助人們放松和降低血壓，對大腦有相當的益處。
該項研究的領導者表示，適當打盹對人的幫助是明顯的。在對民航飛行員的研究中發現，如果駕駛員在飛行途中能夠稍微小睡約30分鐘(在此期間，飛機由副駕駛操縱)，睡醒后的工作狀態和整體的警覺性可以提升約34%和54%，這將有助于保障飛機飛行的正常安全。
研究人員認為，大腦能夠利用小睡的這段時間，處理短期記憶(將其有效地轉移到大腦中的長期記憶區域)，以騰出空間來接受新的信息。德國的研究人員曾發現，人類的大腦在睡眠時，要比清醒的時候更容易記住最近的記憶內容。在睡眠的最初幾分鐘，事件就開始由“海馬區”(大腦存儲新記憶信息的一塊區域)向大腦的新皮層進行轉移。只需40分鐘的睡眠，很多記憶就已經“下載和存儲”到大腦中，而不容易被新接收的記憶信息所擾亂。
吸二手煙導致糖尿病
大家都知道吸煙有害健康，容易引發心臟病和肺癌，但美國一項最新研究顯示，吸煙者和周圍吸二手煙的人群還有患上2型糖尿病的風險。
這項研究是由美國波士頓醫院的科學家發起的。研究小組從1982年開始調查了超過10萬名女性。這些婦女參加了這項持續數十年的研究，她們提供了每天暴露在二手煙環境里的時間。研究人員指出，實際上，過度吸煙者和吸二手煙的人群患糖尿病的風險都很高，目前還不知道吸煙和2型糖尿病兩者為何有聯系，但很可能與炎癥有關。
仿生食品營養價值有限
調查發現，大多數超市里出售的蟹、蝦丸都是用食品添加劑調出的海鮮味，屬于仿生食品，營養價值無法和原生海洋食品相比。
據了解，仿生食品是用人工原料制作成類似天然食品口味的新型食品。仿真食品加工成本低廉，口感又類似天然食品，所以現在有很多廠家都在生產，如仿真發菜、仿真魚翅、仿生蟹腿肉、仿生魚子、人造海參等。在超市里，大部分蝦丸、蟹棒都打著“海鮮”的旗號，其實蟹棒里沒有蟹肉，蝦丸里沒有蝦肉。蟹成分基本由魚糜、水、大豆蛋白、淀粉和食品添加劑組成，螃蟹則根本沒有出現在配料表上，個別的成分中還有雞肉和豬肉，價格比真正的海鮮便宜很多。
一位多年經營火鍋生意的人士表示，市場上根本就沒有真正的蟹足棒，大都是將魚糜加工后，通過各種成型的設備制作出來，再用食品添加劑調出海鮮味。該人士稱，目前魚糜制品的命名有很多種形式，有的是外形像，如海螺丸；有的是因某些添加劑而口感像，如蝦丸、蟹足棒。陜西師范大學食品工程與營養科學學院教授仇學農表示，目前速凍海鮮丸沒有國家標準，其配料、成分按各企業自己的標準執行。仇學農說，從營養學角度看，仿生食品雖然味道鮮美，但其能量高、營養價值較低，只能當成休閑調味品，不宜經常吃。
瘦腿絲襪健康隱患多
天氣轉暖，愛美女性的瘦身愿望也愈發強烈。 “超級減肥，至少腿圍變瘦3~4厘米”，“適合所有女性穿著，無副作用”，“XX明星推薦，燃脂瘦腿襪”……這樣誘人的廣告詞講的是一款 “神奇襪子”――靜脈曲張襪。
這是一種原本被定義為醫療器械的襪子，但現在市場上并非所有產品都是符合醫用標準的醫療器械，大部分只是標著“意大利進口”等字樣，對于產品的醫用作用則語焉不詳，重點都集中在 “瘦腿塑形”上。業內人士稱，目前擁有生產醫用靜脈曲張襪資格的廠家并不多，市場上出現的大多數產品均為浙江等地一些較小的廠商生產，僅僅是將襪子做得更加牢固和緊窄，成本也不高。
醫生指出，靜脈曲張襪屬于醫療器械，可以促進靜脈血液回流心臟，最好遵醫囑使用。所謂的“瘦身功效”，并沒有科學依據。另外，健康人長時間穿這種襪子會產生血液循環問題，甚至導致一些肌肉方面的疾病。如果真的有靜脈曲張疾病，應當及時到醫院就診，即使是要通過靜脈曲張襪進行治療，也應該在診斷后由醫生做出判斷。有些患者需要連，有些只需要到小腿，壓力值也要根據病情的不同做出調整。醫生表示，沒有靜脈曲張疾病的人最好不要穿靜脈曲張襪，不僅沒有瘦腿功效，對于健康也會造成傷害。長時間濫穿靜脈曲張襪可能會引起血流不暢，導致腿部發涼、發麻的癥狀，甚至會出現更加嚴重的后果。
上海人均期望壽命全國最高
上海市衛生局近日消息稱，上海市民人均期望壽命首次突破82歲大關，居全國最高水平。與此同時，人均期望壽命、孕產婦死亡率、嬰兒死亡率等市民“三大健康指標”都繼續保持發達國家或地區的平均水平。
最新統計數據顯示，2010年，上海市戶籍人口人均期望壽命為82.13歲(男性人均為79.82歲,女性人均為84.44歲),孕產婦死亡率為9.61/10萬，嬰兒死亡率為5.97‰。其中，市民人均期望壽命與上一年度的81.73歲(男性79.42歲,女性84.06歲)相比較，增幅尤為明顯。
戴“美瞳”恐引發眼疾
近日，北京市藥品監督管理局安全用藥警示，提醒消費者戴“美瞳”可能造成眼部疾患。
北京市藥監局的信息顯示，“美瞳”比普通隱形眼鏡要厚，鏡片中添加的色彩多為重金屬離子，透氣性差，會影響眼角膜的呼吸。眼角膜若長期處于缺氧狀態，眼睛就會充血、腫痛、流淚、分泌物增多，引起細菌感染，出現潰瘍、糜爛等癥狀。佩戴“美瞳”時鏡片作為外來異物會與結膜、角膜發生摩擦，長期刺激還易導致結膜慢性充血，引起結膜炎。此外，消毒不干凈的“美瞳”還可能導致沙眼、乙肝等疾病的傳播。
據市藥監局相關負責人介紹，正規角膜接觸鏡生產企業生產的“美瞳”按照醫療器械管理，具有醫療器械的注冊證號，但市場上仍有一些“美瞳”產品未按照醫療器械管理銷售。
據介紹，“美瞳”一般采用聚甲基丙烯酸羥乙酯為基質，加入其他輔料的親水性軟鏡材料，然后加以色素或涂色用于眼部的美容，因此具有一般軟性角膜接觸鏡的特性，其度數從0度到1000度不等，顏色分黑、藍、綠、紫、棕、灰等。
一、目前地方高師院校課堂講授存在的主要問題
(一)在教學設計上，教法考慮多，學法涉及少
課堂教學設計是教師進行課堂講授的前提條件。由于課堂教學活動具有雙邊性，學生的學法與教師的教學法都成為制約課堂講授質量和效果的主要因素。現代教學理論認為，教的方法和學的方法并非等量齊觀，其中，學生的學法是決定教學效果的直接因素。從教師課堂講授前教學設計的實際情況看，一般都比較重視教材和方法的設計。而在方法設計中，主要考慮的是教師教的方法，對學生的學習方法很少考慮，只把教師的教法作為課堂講授成敗的決定因素。這一做法在不同程度上制約著課堂講授目標的實現。掌握學習理論認為，決定教學效果的主要變量有三個：一是認知前提條件，即學生掌握新的學習任務所必需的基礎知識和能力的程度；二是情意前提特性，即學生形成動機，以便主動參與學習的程度；三是教學的質量，即教師教學適合學生的程度。這三個變量對學習達成度的影響作用，分別占50％，25％，25％。優秀教師的課堂講授經驗也表明，教師的教法必須考慮學生的學法，注意調動學生學習的積極性，否則，課堂講授就變成了課堂灌輸，難以實現課堂講授的既定目標。可見，在教學設計中，重視教法，輕視學法，既不利于課堂教學任務的完成和目標的實現，也不利于課堂教學質量的提高。
(二)在教學過程中，講授內容多，思維參與少
主要表現在：一是講授時數多，自主學習時間少。在師范本科專業的人才培養方案中，課時總量為2800～3000學時，其中90％以上為課堂講授時數，平均周課時在20課時以上，占用了學生自主學習、主動思考和知識內化的時間；二是單一講授多，自主思維少。目前在高師院校課堂講授過程中，最突出的問題是重復講授、啟發不當和引導失“度”。重復講授是指課堂講授的內容實際上是完全重復或大部分重復教材內容，尤其文科專業理論課教學更為突出。這種貌似講授內容豐富，實則“泛講”、“濫講”的重復講授方式，是一種低效高耗的講授方式。因為課堂大部分時間里傳授的是學生完全可以通過自學獲得的“昔時”信息，而學科發展的前沿信息介紹的太少，學生缺乏自主活動的時間和空間，思維參與度較底，束縛了學生的創新精神。啟發不當則指講授中啟而不發或啟而亂發，干擾了學生的思維心境，學生思維遲緩，思路不通，抑制了學生創新思維的發展。而引導失“度”是指教師在課堂講授之前，自己本身就沒有明確學生應思考和探索的問題，因而在講授過程中，盲目引導，要么讓學生一會兒思考這個問題，一會兒又思考那個問題，還不時提醒學生思考中應注意的事項，搞得學生無所適從，形成的思路不時被教師的“過度”引導所分散，難以集中注意力去思考某個問題，嚴重影響了學生思維過程的完整性和思維品質的深刻性；要么淡化問題，使學生不愿提問題，學生提得早，教師強調此問題后面要講，學生提得晚，教師又說此問題前面已經講過，結果把有問題的學生引導的“沒問題”了，學生思維參與的積極性受挫，只能變成被動接受教師講授內容的容器。
(三)在功能發揮上，智力教育功能發揮的多，非智力教育功能發揮的少
自17世紀夸美紐斯倡導班級授課制以來，一直主要運用與之相適應的課堂講授法進行教學。然而，課堂講授自身的結構和性質卻把自己牢牢定位于知識的傳授以及知識傳授中的能力培養和品德教育。也就是說課堂講授注意發揮其智力教育功能，而對其非智力教育功能是弱視的。從學者們對課堂講授功能和作用的研究來看，前蘇聯的教學論專家把課堂講授為主的方法的功能作用概括為：(1)把知識傳授給學生，并形成學生的技能技巧；(2)發展學生的智力、能力和創造力；(3)幫助學生養成一定的觀點，形成信念和相應的各種社會行為習慣。這一認識實際上充分肯定了以課堂講授為主的方法在智力教育方面的功能和作用，即通過課堂講授使學生獲得較高的智力水平。從課堂講授實踐來看，目前地方高師院校中有相當一部分教師都認為，課堂講授就是發展學生智力的一種有效的方法，在具體運用過程中，著眼于在課堂有限的時間內傳遞最大量的知識信息，并以此作為評價課堂講授質量與效果的主要標準。
二、實現地方高師院校課堂講授創新的基本策略
(一)營造輕松融洽的課堂教學環境氛圍，建立民主和諧的師生關系
目前地方高師院校課堂講授存在的“三多三少”問題，實際上是由于在不正確的學生觀支配下，所形成的緊張、對立的師生關系而引發的。因此，教師必須樹立學生是課堂教學活動的主體，是學習的主人，是處在成長和發展中的人的學生觀。在課堂講授中，努力創設期待、關注、熱愛和尊重的教學情境，營造一種輕松、融洽的課堂環境氛圍，從而建立起民主和諧的師生關系。研究表明，課堂人際關系對學生參與課堂教學活動，增強課堂講授的有效性具有極其重要的作用。良好的師生關系能提高學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，增強師生之間的互動性，促進師生之間的互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任。同時，良好的師生關系也能產生教師期待效應，使學生敏感的覺察到教師的期待，從而引起學生較強的學習動機，促使學生由外在學習行為上的主動參與向內在思維活動上的積極參與轉化。對教師而言，要建立民主和諧的師生關系，除了在課堂講授中以正確的學生觀為指導，創設良好的課堂教學情境之外，還要努力提高課堂講授藝術，做到講授的科學性與講授的藝術性的完美結合，達到無聲語言與口頭語言的和諧統一，實現教師講授與學生參與的雙向互動。
(二)改革課堂講授結構，增強課堂講授的開放性
[作者簡介]林長興（1963- ），男，浙江長興人，寧波大紅鷹學院黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治教育。（浙江 寧波 315175）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0176-02
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”，同時“把教學作為教師考核的首要內容，把教授為低年級學生授課作為重要制度”。相關規定在反映國家教育主管部門對高校人才培養工作重視的同時，也可以看出人才培養在高校工作中的地位曾有所動搖，“以至于作為教師的‘天職’，給大學生上課，不得不從國家教育主管部門的層面上作出規定。”①由此引發了筆者對高校人才培養相關概念的一些新思考。
二、對高校人才培養幾個概念的思考
1.高校的基本職能是人才培養。眾所周知，高校的傳統三大職能分別是人才培養、科學研究和直接為社會服務。其中，“人才培養”是基本職能，“科學研究”是重要職能，“直接為社會服務”是拓展職能（必要職能）。 但目前從985、211高校到一般的地方高校，由于種種原因，似乎并沒有把“人才培養”作為最基本職能，而更多關注科研和社會服務，評價指標體系從學校評估、職稱評定到校內評優、評先，科研的分量可謂舉足輕重。由于高校過于強調科研，導致很多課堂教學效果很好，但科研成果不多的教師無緣晉升職稱，為了迎合管理者的“學術標準”， 許多教師只好拋開教學而致力于學術GDP的生產。“究其原因，在于當前高校的評價指揮棒太功利，重科研、輕教學；教書育人本來是高校最根本的任務，但慢慢被邊緣化了。”②高校的三大職能互相聯系，互相滲透，但其基本職能和中心環節是培養人才。③高校三大職能的歷史發展順序實際上就是其重要性順序，不清楚這一點，高校人才培養工作和人才培養水平無疑會進一步受到沖擊。
2.人才培養不能等同于教學。高等教育是建立在普通教育（或基礎教育）基礎上的專業性教育。作為社會主義國家，我國高等教育的基本任務是培養為社會主義現代化服務的各級各類專門人才。由于人才培養是高等學校的中心工作，而人才培養的中心工作又是教學，所以人們往往把人才培養等同于教學，把教學當成人才培養。其實，教學只是高校人才培養中的手段和形式。教育的中心任務是育人，包含德、智、體、美等諸多方面。從人才培養的角度，社會主義現代化建設需要的各級各類專門人才不僅要具備必要的專業知識，還應該具有良好的職業素養，與人溝通交流的能力，以及善于與人合作的意識和能力。顯然，大學培養“有知識、有文化、有能力”的人才僅通過教學活動是無法實現的。從人才培養的角度，在關注教學的同時，還應該關注學生的社會實踐、社團活動，校園文化建設等，否則，高校就成了只管“教學”的培訓部，這樣一來，大學也就成為名副其實的買賣學歷文憑的“學店”了。
3.教學不能等同于課堂教學。教學是一種為實現一定教育目的而組織起來的有計劃的教育活動，是實現教育目的最基本途徑，學生的德、智、體、美，尤其是智育，主要通過教學來實現。除了教學過程和教學內容外，教學更多的是指教學形式和教學方法。“高等學校的教學方式與教學方法是融合在一起的，某種教學形式也就是相應的教學方法，高等教育不可能也不必要像普通教育學那樣，把教學形式和教學方法分開來闡述。”④從教學形式或教學方法來看，教學可分為課堂教學（講授、討論、實驗等）、現場教學（參觀、調查、實習、實訓等）、自學與自學指導（閱讀、復習、練習、課外作業、輔導等）、科研訓練（研究性作業、學年論文、畢業論文或畢業設計等）、學業檢查與評定（平時檢查、總結性檢查、論文評審或答辯等），其中，課堂教學是教學中最常見、最重要的教學形式。我們習慣地將課堂教學等同于教學，忽略了教學的其他形式。如現場教學，參觀、調查、實習、實訓等沒有受到應有的重視；教師普遍認為自己的工作就是上課，只要完成了課堂教學任務，教學任務也就完成了，沒有意識到對學生的自學指導、學習輔導、課外作業布置和批改等也是作為一名教師的基本職責；沒有想過，從人才培養的角度，學生的科研訓練，如研究性作業、畢業論文或畢業設計、學業檢查與評定等都是必不可少的環節。
4.課堂教學不能等同于課堂講授。課堂教學作為一種教學形式，包括課堂講授，課堂討論、實驗課、練習課（課堂作業、制圖、制作、體育技術等）。顯然，課堂講授只是課堂教學形式的一種，而不是課堂教學的全部。但長期以來，課堂講授作為課堂教學的一種最常用的方式方法已被廣大教師和學生接受，似乎課堂教學中不以課堂講授為主是一件不容易或不正常的事情。教師無形中將課堂教學等同于課堂講授。從高校人才培養的角度，課堂教學形式或教學方法必須改革，改變長期以來的以單一講授為主的課堂教學方式。教學目的、教學內容和教學要求不同，教學方法應有所不同。大學生批判性思維能力的培養，與人溝通、表達交流和自主學習等能力的提高，采用課堂討論的教學方式無疑更有效果；動手能力以及其他實際操作能力的提高，通過實驗課和練習課（課堂作業、制圖、制作、體育技術等）的教學形式幫助更大，如果教師不考慮其他課堂教學方式，而一味地采用課堂講授，不利于學生能力的發展，最終將影響學校人才培養水平的提升。當然，無論采取何種教學方法都應以學生為中心，努力調動學生學習的主動性、積極性，提高學生的學習興趣、學習能力，激發學生潛能、啟迪學生思維。課堂教學是否有效，不能看課堂氣氛是否活躍，師生互動是否頻繁，教學手段是否豐富，關鍵要看學生的知識、能力、素質是否真正得到了全面協調發展。只有教師的觀念改變，改革才能順利進行。
5.課堂講授不能等同于課堂灌輸。講授一般指“教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為”。⑤課堂講授是一種最古老的教學方法，也是目前仍被廣泛應用的教學方法。其作為一種最具典型性、普遍性的課堂教學方法，也是被質疑、被批評最多的一種方法。事實上，作為居于傳統教學方法系統中主導地位的課堂講授，是由學生認識活動的特殊性決定的。科學知識是總結前人實踐經驗的成果而形成的理論，具有高度的概括性和深刻性，通過課堂講授才能使較多的學生在較短的時間里獲得大量的知識。這一點是其他課堂教學方式無法做到的。換句話說，從學生的角度，聽講是獲得間接知識的主要途徑，學生獲得系統的科學知識、深刻理解理論的內容實質，主要靠教師講授來實現。另外，學生對基本概念、基本理論、基本方法的掌握也離不開教師的課堂講授。
課堂講授會受到如此多的質疑和批評，其中一個誤區就是將課堂講授等同于課堂灌輸。課堂灌輸最明顯的表現是重視知識的傳授，輕視知識的探索過程，忽視學生能力的發展。灌輸使教學成為知識的搬運，學生的頭腦充塞著一個個結論，而這些結論又是無需檢驗和懷疑的，學生自己的探索活動極為貧乏。⑥灌輸式教學是典型的以教師和教材為中心的。在灌輸式教學中，學生的思維能力得不到鍛煉，長此以往，學生不會提出問題，更不會分析問題和解決問題。以前課堂上常見的“照本宣科”以及目前出現的“照PPT宣科”就是典型的課堂灌輸。其實，課堂講授可以是“灌輸”，也可以是“啟發”；課堂討論可以是“啟發”，也可以是“灌輸”。課堂講授是一門藝術，“運用講授法時，主要看教師講什么，怎么講，是否適合學生的需要，能否激發學生自主學習”。⑦課堂講授應該做到深入淺出，既要有系統性，又要重難點突出；課堂講授要留有余地，讓學生有更多思考的空間；課堂講授可以形式多樣，一堂課可以由教師講，也可以由學生講，甚至一堂課可以由幾個人來講。
三、結語
從人才培養到教學，從教學到課堂教學乃至課堂灌輸，初看差異并不明顯，其實，這些看似并不明顯的差異，恰恰從深層次反映了高校管理者和廣大教師不同的育人理念、育人思想以及不同的育人方式、方法。之所以高校的三大職能會出現本末倒置、相關概念會以偏概全，以至于把人才培養簡單地等同于教學、把教學視為課堂教學、把課堂教學當作課堂講授、把課堂講授看作課堂灌輸，其最主要原因與我們工作中的本位思想太嚴重、工作動機太功利有關，如果育人工作的出發點不是真正著眼于人才培養，教育理念不是真正的“以人為本”，類似的誤區可能會越來越多，引發的問題也會越來越嚴重。
[注釋]
①鄔大光.大學理想和理念漫談[J].高等教育研究，2006（12）：3.
②周光禮.高校人才培養模式創新的深層次探索[J].中國高等教育，2012（10）：23.
③④潘懋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009：41，305.
（1）課堂講授中講什么
①講教材的重點。教材的重點就是教材中最基本、最重要的知識。這些知識是對學生的終身學習都有用的，學生在學習中如果不能夠對這些知識進行很好的理解，將會后患無窮。在課堂教學中，為了保證教學的優化和高效，需要在有限的時間內讓學生學到較多的知識和受到盡可能多的訓練，這就必須把講授的重點放在教材的重點上。對于教材中的非重點內容，教師可以少講或者不講。當然，要講清楚教材的重點，教師首先必須弄清楚教材的重點。教材的重點是由學科課程標準、單元教學目標和學生的知識經驗基礎等方面的因素共同決定的。
②講知識的引發點。所謂知識的引發點，就是從某一個知識點可以引發出許多知識的地方。實際上，許許多多的知識都是從基本概念和基本原理引發出來的。就是在講授新知識的時候，應該把能夠引發其他知識的基本概念和基本原理準確地講解清楚。
③講知識的銜接點。知識的銜接點，指的是，從舊知識向新知識過渡的地方。新舊知識的銜接點，如同河流上的橋梁或者船只。學生在學習知識的過程中，需要借助它們來學習新知識。知識的銜接點講解得清楚明白和深入透徹，學生才能夠掌握系統的知識；否則，學習到的知識就可能是零散的，他們也難以靈活地運用學到的知識。在課堂教學中，應該準確地抓住新舊知識的銜接點，并且采用恰當的方法將其講清楚，為學生掌握新知識做好“引渡”工作。④講學生的疑難點。學生學習的疑難點，指的是知識在學習過程中難以理解和難以掌握的地方。學生在學習過程中對某些地方難以理解和掌握，主要有兩個方面的原因：一是缺乏必要的知識和經驗；二是教材編寫不夠科學。學生在學習過程中，只有深入地理解了疑難點，才能夠把新學習的知識納入原有的知識體系中去，使所學習的知識融會貫通，形成自己的新的知識結構。
（2）課堂講授中如何講
①找準講授的中心。在課堂教學中，講授總是圍繞一定的中心進行的。課堂講授的中心可以簡單地劃分為問題中心和原理中心兩類。
a．以問題為中心組織講授。以問題為中心進行講授，就是教師在進行講授的時候，圍繞一個問題展開，在引導學生把這個問題解決清楚后結束。在整個教學過程中，問題的解決是進行講授的最終目的。以問題為中心的講授，教師應該注意兩個方面：其一，作為講授中心的問題必須是真問題（對學生的學習有意義的必須解決的問題）；其二，要致力于引導學生尋求問題解決的方法和途徑。
隨著社會的進步，科技的發展，教育研究的不斷深入，一些新的教學方法陸續出現并得以應用。縱觀我國高等教育的課堂教學，尤其是在一些文科專業課程的教學中，還是以講授法為主，同時輔以其它的教學法。《中外新聞事業史》這門課，由于受其自身特點的限制，在其課堂教學中教師常以講授法為主，其穩固的地位不可被其它的教學方法所取代。
講授法，即講授式教學法，是教師通過語言系統地向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進行講授，根據其在課堂中講授所占的時間多少比例的不同，講授方式即可表現為主導方式又可表現為輔助手段。
本文所指講授法是指教師在課堂教學中以講授為主式，同時輔以其它教學方法，共同為教學過程服務的一種方法。講授法是一種既古老而又應用最廣的傳統教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段，同時也是眾多教學方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，其導致了學生機械的、被動的學習，抑制了學生的主體參與，不利于學生能力的發展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學習并不取決于教學或學習的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學習的心理過程和條件。由此可見，接受學習并不一定是被動的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學過程中應用不當或是教學內容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運用講授法，那么它的確是一種傳授知識的有效方法，《中外新聞事業史》這門課亦是如此。
一、講授法是《中外新聞事業史》課堂教學的根本之法
根據心理學家的研究結果表明，講授法在教學中主要適宜于陳述性知識的學習。《中外新聞事業史》這門課的教學內容即是陳述性知識，為此在課堂教學中教師采用講授法。
1.講授法適用于基礎知識的傳授。《中外新聞事業史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業的發展史，目的在于幫助準新聞工作者了解自己的行業史，從中借鑒前人的經驗，吸取教訓，其內容屬于基礎知識的范疇。學生要系統的學習基礎知識并為后繼的學習做鋪墊，而學習這些前人的經驗，雖不排除某種創造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎上再批判求新。因此，學生聽教師講授，即進行傳授——接受式學習，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學習途徑。
2.講授法適用于班級教學。至今，在我國教育教學中采用的主導教學方式還是班級授課制，在高等院校采用大班型授課更是普遍現象，而且在未來相當長的時期內，這種形式將不會發生較大的改變。雖然播音與主持藝術專業開設的課程采用的教學組織形式較為靈活，一些專業技能訓練課采用分組教學和個別化教學，但是象《中外新聞事業史》、《新聞學概論》、《傳播學》等這些理論課的教學還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節省教學時間，節省資源，而且教學效果也不錯。
3.講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。《中外新聞事業史》這門課對于播音與主持藝術專業的學生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識，教師要向學生傳授這方面的專業知識，同時學生對于這樣的專業知識也有學習的需求。講授法適用于以傳授知識為目的的教學情景。在《中外新聞事業史》課的課堂教學中，教師采用講授法教學，能讓學生直接接受教師教給的前人已獲得的知識成果，確保學生形成清晰、穩定和系統的專業知識體系，也有助于學生在短時間內循序漸進地掌握大量知識。這樣能夠突出地體現教學作為一種簡約的認識過程的特性，反映了人們掌握知識的客觀規律。
4.講授法有助于教學任務的順利完成。由于《中外新聞事業史》這門課教學內容多，教學時間有限，因此在教學內容、課堂安排、教學時間等方面要嚴格控制，從而使教學工作具有嚴密的組織性和計劃性，保證教學任務的順利完成。講授法可控性強，是保障教學秩序、完成教學任務及教學質量等方面的有力保證。
二、講授法在《中外新聞事業史》課堂教學中的靈活運用
講授法可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業史》課堂教學中，主要應用的是講述、講解和講演這三種形式。
講讀這種方式應用不多，它主要用于低年級的一些課程如語文、自然、社會等科目的教學。
在《中外新聞事業史》課的課堂教學中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業史的發展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數個點組成，一個個的點就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時又要描點，所以說講述和講解是有機融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業史的時候，對于其涵蓋的重點的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進行詳細的講解。比如說講授美國新聞事業史這一章時，在講述美國這個國家新聞事業的歷史發展軌跡，還要重點講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運動”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報紙”、“四大商業廣播電視網”、“兩大電纜電視網”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。
在《中外新聞事業史》課堂教學中，講演還是時常會用到的。當教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設計成一個個專題，教師進行系統、詳盡的闡述。有時介紹某位杰出新聞工作者也會采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經歷、對他的評價和他的一些趣事，不僅用語言幫助學生在心中塑造了蕭楚女這個光輝的形象，也讓學生體會到他的人格魅力，有助于學生職業素養的養成。
三、在《中外新聞事業史》課堂教學中運用講授法應注意的問題
在《中外新聞事業史》課堂教學中，為了保證教學效果，教師在使用講授法時，還應注意以下幾個問題：
1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上。《中外新聞事業史》這門課內容較多，為此教師要根據課程教學大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎上，確定本門課程的教學目的和要求，安排好教學內容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學科的研究成果及授課教師的個人學術見解，培養學生關注學科發展新動向的習慣和獨立思考能力。
2.教師要緊扣重點，不求面面俱到。《中外新聞事業史》這門課內容較多，而教學時數有限，所以講授內容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點突出。比如在講某一國家的新聞事業史時，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業的歷史沿革)，“重描點”(精講該國的新聞制度，發生的新聞事件，出現新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內容的全面性、系統性同時，要善于選擇精當的內容，抓住重點、難點和關鍵。
3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業史》這門課的教學內容多是陳述式的，任課教師的教學語言要生動準確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內容盡量講得生動鮮活，但并非離開講授內容而一味追求形式變化，而是要做到教學內容與形式的完美結合。因此在教學中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研，不能停滯不前。
4.教師要注重與學生互動，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學生認為枯燥、無趣，《中外新聞事業史》這門課也不例外。教師講授時要注意啟發性，激發學生開展積極思維活動，加強師生互動，講問結合，激發學生積極思考，引導學生對所學知識進行深入的思考。教師要把講授法運用得當，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。
5.教師要靈活運用多種教學方法，適當采用電化教育手段。在《中外新聞事業史》教學過程中，講授法雖穩居主導地位，但任何一種教學方法都不是萬能的，教師應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法并且將它們進行有機融合。比如討論法、讀書指導法、探究法等等。這樣才能彌補講授法在培養學生的探索精神、創造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學方法運用的更加合理，也可達到令人滿意的教學效果。現在的高校教育中，注重優化課堂教學手段。在本門課的課堂教學中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進行教學。多媒體課件的設計和制作要精良，要達到內容和形式的完美統一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。
此外，教師還要引導學生學會充分利用網絡資源進行學習，向學生提供一些有助于本課程和本專業學習的網站網址。授課教師還可以與授課班級的學生建立起溝通平臺，如Q群、本門課的公用郵箱等，隨時向學生提供一些業界和學界最新的動向、研究成果等學習資料，隨時可以和學生進行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時;又可以彌補教師在課堂上面向的是全體學生的講授，很難實施個別化教學，很難顧及學生的個別差異，難以實施因材施教的不足。實踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機結合，有助于提高學生的學習效率，有助于拉近師生的心理距離。
教學有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認為哪種教學方法好，哪種方法教學不好。《中外新聞事業史》的授課教師們要在教學中多思考，多嘗試，多實踐，發揮講授法的長處并結合其它教學方法靈活運用，讓我們的課堂教學更加精彩。
參考文獻
學習是一種間接性的認識活動。學生主要是通過間接的方式來掌握人類已經積累起來的文化成果。而講授法最顯著的特點就是經濟有效地面向全體學生傳授系統的知識。“師者，傳道授業解惑也。”教學實踐證明，只有教師講好了，學生學習的其他環節像看書、復習、練習、實驗等就能事半功倍。再看看中央電視臺的“百家講壇”節目、山東教育頻道的“名家論壇”節目等，主要是通過名人、學者、教授等人的講解使大家受益匪淺。
二、講授法并不阻礙學生主體地位的發揮
課堂講授被一些人批評為無視學生的主體地位，把學生放在被動接受的地位的教學方法。其實，有效的課堂講授總是以學生主體為前提的。有經驗的教師在講授教學內容時，首先會考慮學生的基礎知識、思維水平、興趣愛好等內容，并且教師會考慮到講授時運用的方法和技巧。我國古代的文學家、詩人、科學家、政治家等在自身努力的基礎上無一不接受傳統的講授法教育。近現代的魯迅、、郭沫若、華羅庚、錢學森、季羨林等人也都受到過傳統的講授法教育。
反觀當前的“自主交流，合作探究”等一些新的學習方式中，有些教師不能領會其精神實質，在課堂上或者讓學生前后結合，或者讓學生進行空泛的、不切實際的小組交流，課堂氣氛看起來相當活躍，但收獲并非如理論上說得高效實用。
三、對學生學習英語而言，教師的講授必不可少
一切學習都是接受性學習，中國學生對英語的學習更是如此。土生土長的中國學生沒有講英語國家的語言環境、生活環境，對外國的風俗文化一無所知。所以只有在學生對英語的學習有了一定的基礎之后，教師才能根據學生已有的知識結構、思維水平及心理發展特點，讓學生從不同的角度去吸收新知識，最后納入到他們的認知結構中，為以后的學習打牢基礎。
四、要充分認識講授法對學習的局限性
“金無足赤，人無完人。”講授法與其他的任何方法一樣，也有他自身的不足和適用范圍。針對講授法在課堂教學中的實際情況，在新課程改革的背景下，在進行初中英語課堂教學時，我認為講授法應重點體現在以下教學內容中：
1.講授學生不了解的有關英語國家的風俗習慣、風土人情以及文化差異。中西方風土人情、文化習慣存在著巨大差異，而語言本身又體現了一定的思維方式和表達方式。作為從未出過國門、從沒有同外國人交流過的初中生來講，既具有一定的好奇性，又具有一定的難理解性，這就需要教師在課堂上講授與此相關的內容，激發其學習英語、運用英語的興趣。
2.要準確講授學習英語過程中的重點和難點。例如：對音標的掌握，只憑學生自身的合作、探究，學生很難讀的標準。同樣，由于初中生自身知識經驗所限，在英語學習過程中，他們的理解并非全面和準確，這也需要教師在適當的時候給予指正和拔高，讓學生真正從情感上、心理上得到充分體驗和發展。
2.課程內容的確定
系統工程課程的特點是系統性、開放性和應用型，學習時不能孤立，應該前后聯系，系統思考，堅持問題導向，采用系統化方法；同時作為一門交叉學科，它延續與綜合很多學科領域，融合各種方法，應用面極廣，是多學科融合的課程；系統工程屬于應用科學層次，理論性和實踐性都非常強。在教學中應注重培養學生的應用能力，造就學生基于行業問題導向的管理能力。系統工程這門課程的教學目標是培養學生運用系統工程的思想和方法論解決實際問題的能力，而不是僅僅教會學生一些基本的諸如系統模型方法、層次分析法等已數學化的工具。如果教師對該學科整體結構沒有深刻的認識，按部就班地照教材上的章節講解，學生學完之后會產生系統工程就是一些模型和方法的誤解，因此，在教學中必須站在系統的觀點上準確把握本課程的整體結構,把握系統工程的精髓,優化教學內容,達到預期的教學目的。課程內容主要使學生全面了解、掌握系統工程的全貌。在學生學習完之后能夠對該課程有一個全面的了解，能從系統的、全局的角度分析問題，解決問題。因此課程的內容安排既要考慮一定的深度，也要照顧一定的廣度，盡量讓學生能掌握系統工程的原則和特點,了解系統工程在系統科學和分析決策科學中的地位和作用。我校工業工程專業采用的教材是陳宏民編著的《系統工程導論》，原書有七個章節，課時安排：理論講授34學時，討論課6學時。受課時限制，同時避免與其他相關課程內容重復，內容做了相應的刪減。七個章節內容及課時分配如下：第一章序言，2學時；第二章系統與系統工程，4學時；第三章系統工程方法論，6學時；第四章系統建模方法，6學時；第五章系統分析方法，8學時；第六章系統評價方法，6學時；第七章系統仿真，2學時。
3.多樣化教學模式的探索
基于對系統工程課程教學目的、教學內容的分析，緊扣工業工程專業教學和高等教育改革的要求，以尊重學生的主動性，培養學生的自主學習能力和解決實際問題的能力為主要目的，筆者通過近幾年的教學實踐總結了一套理論講授+案例分析+課堂討論的本課程教學模式。系統工程課程教學模式的特點是教學方法多樣化。系統工程課程內容繁多,其中系統工程的理念、方法的應用等是教學的重點和難點,學生不容易掌握。因此,在具體的教學中應徹底放棄機械的、填鴨式的教學方式,充分尊重學生的主動性,通過各種方式和方法引導學生改善自身的學習行為，由“以教師為主體”的傳統教學模式向“以學生為主體、教師為主導”的新型教學模式轉變，以提高教學質量，達到良好的學習效果。因此，筆者建議在系統工程課程教學中引入案例教學法和課堂討論教學法，使教學方法多樣化，完成從單一的課堂講授向課堂講授+課堂討論+案例教學的轉變。
3.1課堂講授法
高校雖然越來越注重學生實踐能力的提高，但講授法在高校課堂教學中仍然非常重要，是教師教學過程中運用最多的方法之一。但教師在運用過程中缺乏改進意識，講授法以“滿堂灌”為主，無法適應新時代的要求。因此，重新認識講授法，科學合理地有效運用是當前高校課堂所必需的。課堂講授法的優點：一是教師直接向學生呈現學科內容，根據學生的接受能力控制教學進度；二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言感染學生，鼓勵學生的學習熱情；三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導。關于課堂講授法的缺點是，在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。因此，注意在課堂教學中創設問題情景，實施啟發式教學：根據教學內容，設置問題，收到較好的教學效果：一是激發了學生學習的積極性，由被動接受轉為積極思考，增強學習的獨立性和主動性；二是在講授和引導學生探索新知識的過程中，找出不同知識以及新舊知識之間的聯系，促進學生知識結構的整合和優化。
3.2案例教學法
案例教學是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式的探索的過程。系統工程課程比較適合開展案例教學。在教學中要求學生掌握系統的思想理論,掌握解決問題的多種方法和手段,同時希望學生學到如何將所學知識和實際相結合,解決企業生產管理過程中遇到的相關問題。案例教學是培養學生分析問題,解決問題能力的一個有效途徑。在系統工程教學中,在涉及方法、技能的內容講授中,使用案例教學是特別有必要的。一個小小的案例包容了全部講授的信息,通過采取由表及里,由窄至寬,由淺及深進行系統分析的案例,讓學生完全領會講過的方法和手段及應用,達到傳授知識的目的，通過案例教學，使學生應用理論知識解決實際問題的能力得到提高。－在講授系統工程在生活中的應用時，以華羅庚的“泡茶問題”為例，說明系統工程在生活中有著廣泛的應用背景；－在講授系統工程發展時，講授了都江堰工程、黃帝內經、丁渭修復皇宮、阿波羅登月計劃的系統工程思想；－在講授霍爾系統工程方法時，以武漢－宜昌之間交通運輸方式的選擇為例，讓同學們查找資料，運用所學的方法和步驟給出自己的分析結果，同時充分運用頭腦風暴法，在課堂上各抒己見，總結出最佳結果；－在講授投入產出模型時，以某地區的計劃期內工業、農業、其他產業的投入產出模型為例，和同學們一起進行模型的分析和計算，以幫助理解投入產出模型的意義和用法；－在講授系統環境分析的方法時，以沃爾瑪、耐克的SWOT分析為例；－在講授頭腦風暴法時，先講了高壓線除雪的案例，然后讓同學們開動腦筋，踴躍發言，提出自己的方案，最后介紹美國人的解決方案，互相激發，看看同學們還能不能提出更適合的高壓線除雪方法……在講授的同時積極引導學生加入到案例的分析中，既加深了學生對所學知識的理解又掌握了運用方法，還保持了活躍的教學氣氛。
3.3課堂討論法
一、恰到好處地運用講授法
講授法是一種比較傳統的教學方法。講授法，它是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。現在，新課改倡導學生的合作與交流，講究學生的自主探究，這并不是意味著講授法這種教學方法不可用，而是很多場合必須用到講授的教學方法。如教師在進行介紹作曲家的國籍及作品的創作背景類的教學又或者是音樂的一些樂理知識時，這種方法就特別適用。它的優點是知識的系統性、邏輯性、效率高，照顧面寬。但也有其存在的缺點，容易使學生處于被動填鴨式的教學狀態，教學缺乏主動性，因此我們在一節課的教學中，不可以一味地用講授的教學方法，它會讓學生失去興趣，甚至厭惡你的課堂。
二、適當地利用談話法拉近教師與學生的距離
有人覺得談話法比較適合語言類的科目，如語文、歷史，所以在音樂課堂中對其避而遠之。其實這種通過師生的交談來傳播和學習知識的方法對于音樂這一學科也很實用。因為談話法是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。它往往可以用在講授法之前，因為講授法經常是由舊知導入。講授法的教學很枯燥，由談話法中的舊知引入，學生就特別易于接受。此外，這種方法對于知識的連貫性有很大的幫助。如我在執教《愉快的夢》《閃爍的小星》《小白船》《外婆的澎湖灣》等課時，都利用了談話法，導出了一些美好的畫面讓學生展開豐富的聯想，從而進入新課的教學。談話法在運用的時候，你會感到教師和學生的距離非常近，學生也樂在其中。
三、討論法在音樂教學中的運用
討論法是音樂教學中比較常見的一種教學方法。由全班或小組圍繞某一中心問題，通過發表各自意見和看法，共同研討、相互啟發、集思廣益地進行學習的一種方法。討論法可以培養學生的團隊精神、語言表達能力、邏輯思維能力。幾乎在百分之八十的課堂上都可以看到這種教學方法。當我們運用這種方法時，學生都能積極主動地參與其中，發表各自的見解，學生也因為集思廣益，思路更加寬廣。并且善于運用討論法教學的課堂，學生思維敏感，積極性極高，創新能力提高得也很快。在音樂課堂中，我們主張以小組的形式為宜，這樣可以使每個學生都有發言的機會，尤其對那些有膽怯心理的學生，既可以減少心理緊張程度，又為培養其口頭表達能力提供必要的條件。
通過運用討論法，同學們對音樂課更有興趣了，他們說，音樂課才是他們施展才華的大舞臺，他們樂此不疲。
四、要利用好多媒體，讓音樂課堂變成高效課堂
0引言
大學教育的目標不只在于知識的傳授，更在于能力和素質的培養[1]。信息安全專業相關課程，如通信原理、網絡安全技術等課，具有技術發展迅速、實踐性強等特點，其教學目標也著重于學生的學習能力、思維能力和實踐能力的培養。傳統的以講授為主的教學模式難以滿足信息安全專業相關課程的教學需求。
1“以學生為主體”的教學方法和模式研究
現代高等教育以培養學生的自主研究、實踐意識為重點，倡導“以學生為中心”的教學思想。基于認知學理論的建構主義學習理論，改變了“以教師為主體”的教學模式，以培養能力和提高素養為目標的大學教育受到廣泛關注并逐漸流行[2]。建構主義學習理論強調學生對知識的主動探索，對新信息進行自我編碼，從而建構出新的知識體系。根據建構主義學習理論，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，由此所開發出的教學方法，比較成熟的有支架式教學法和情境式教學法（亦稱為“拋錨式教學法”）[3]。支架式教學法主要是指從學生的當前發展水平開始，通過老師設計的概念框架不斷創造新的“最新發展區”，從而使學生不斷建構對自己有意義的知識技能，并達到更高的發展水平；情景式教學法主要是指通過設定有感染力的真實事件或問題，讓學生自己去感受、體驗，從而使學生有效實現對知識的建構。隨著信息技術的迅速發展，翻轉課堂改變了師生角色，革新了傳統的“以教師為主體”的教學模式，在本科教學探索中取得了較好的教學效果[4]。這種新型教學模式是以教學視頻、教學網站等教育資源和技術為支撐，課下進行知識獲取，課上進行知識應用，知識內化貫穿教學始終。翻轉課堂基于人本主義、掌握學習以及建構主義學習等教育教學理論[5]，要達到好的教學效果，高質量的教學視頻、高質量的課下自主學習、及時的學習情況反饋、高質量的課上討論缺一不可。然而，在當前我國大學教育的背景下，翻轉課堂在具體教學實施時，往往存在著以下兩個問題：一是課下自主學習質量難以保障；二是課上討論質量難以保障。復旦大學張學新教授提出了對分課堂新型教學模式，其核心是將課堂時間一分為二，一半教師講授，一半學生討論，講授與討論之間的課下時間用于知識內化吸收[6]。目前，心理學研究方法與實驗設計、公共英語口語等文科課程進行對分課堂的教學實踐，取得良好的效果。信息安全專業相關課程如通信原理、網絡安全技術等，具有技術發展迅速、系統性強、抽象度高、實踐性強等特點，簡單地采用翻轉課堂教學模式，學生課下自主學習難度大、效率低，課上討論效果差。為此，我們采用對分課堂的講授和討論并存的形式，吸取建構主義和翻轉課堂的精髓，針對信息安全專業課程和學生特點進行教學設計和實踐，對大學工科課程的教學改革進行有益的探索。
2三段式課堂教學模式
由于技術發展迅速，信息安全專業課程的教學目標不僅是讓學生掌握現有的理論、技術和方法，更重要的是培養學生綜合運用知識以發現問題、解決問題的能力，以及對未來知識技術的學習能力。為此，我們圍繞以“學生為中心”，以培養學生的學習能力、思維能力和實踐能力為目標，綜合運用傳統課堂和翻轉課堂等教學形式，針對不同課堂、教學內容和教學對象特點，運用建構主義教學方法，進行信息安全專業課程的教學設計。
2.1基于講授、實踐和討論的三段式課堂
綜合翻轉課堂和對分課堂以及結合信息安全專業課程實踐性強的特點，我們提出三段式課堂。三段式課堂包括講授、實踐和討論3個順序環節，老師講授在前，學生實踐在中，師生討論在后。課程內容按照專題劃分，每個專題所需時間由教學內容確定，具體包括講授時間、實踐時間和討論時間3個部分，講授和討論環節占用課堂時間，具體時長由教學內容和目標決定，實踐環節根據具體課時量的多少進行分配，既可以是課堂時間，也可以是課下時間。三段式課堂的核心在于教學中學生的主體地位，無論在講授、實踐還是討論環節，學生都是主體：講授環節是知識獲取的過程，老師的任務是激發興趣，搭建知識“支架”，幫助學生形成對知識的系統性認識；實踐環節是知識內化的過程，老師的任務是及時了解學生的學習情況，幫助學生解決簡單的問題；討論環節是知識再獲取和進一步內化的過程，老師的作用是促進交流分享，激發學生主動性，引導學生深入思考，從而構建正確的認識。相比翻轉式課堂，三段式課堂增加了講授和實踐兩個環節，學生在老師協助下完成框架知識的構建，減少了學生課下學習的時間，降低了自主學習的難度，增加了對學生學習過程的監控，并為討論環節奠定了扎實的基礎。與對分課堂相比，三段式課堂的最大不同在于實踐環節的引入，盡管對分課堂在講授和討論之間有學生自主安排學習的環節，但是并未強調實踐，而實踐是檢驗真理的唯一標準，是知識內化的必要條件，是工科專業課程不可或缺的部分。
2.2基于建構主義的教學方法綜合運用
在建構主義學習理論下，學生是學習的主體，老師主要承擔學習的組織、指導、幫助等職能。為確保學生的主體地位，針對三段式課堂的各環節特點，我們分別運用建構主義學習理論進行教學方法設計。
2.2.1講授環節：支架式教學法和情景式教學法相融合
講授是三段式課堂的第一個環節，雖然采用傳統的講授形式，但是講授的內容和方法迥然不同。在講授內容上，講授課堂并不包含全部的知識要點，而是由必不可少的基本概念、理論和技術框架構成，傳統講授內容如果是一個有血有肉的人，那么三段式課堂的講授內容則是這個人的骨骼。在該環節，重點要激發學生興趣，激發學生的學習主動性，協助學生建構知識“骨骼”。為此，針對信息安全專業課程特點，可進行如下設計：（1）設置“每課一技”。在每次課堂的前5分鐘，由一名學生分享課程相關技術。信息安全專業課程抽象度較高，與日常生活聯系不夠緊密，“每課一技”環節的引入可以激發學生的興趣，擴展知識面，了解所學用在何處，而參與分享的學生在內容組織、語言表達和臨場表現等方面也得到了鍛煉。為了確保“每課一技”的質量，學生按照自己的興趣選擇分享的技術專題，在分享前兩周向老師提交多媒體課件，由老師對多媒體課件進行審核，審核不通過，學生根據老師意見進行修改，審核通過后方可進行。（2）支架式教學法和情境式教學法相融合。在課堂教學之前，針對每一教學專題的教學內容進行梳理，剖析出“骨骼”，提取基本概念、理論、技術或方法框架作為支架，進一步針對技術要解決的問題，盡可能創設與學生日常生活相關的情境。在課堂教學時，可包括情境設立、支架搭建、問題分析、評價反思等步驟，其中支架搭建可以在問題分析、評價反思過程中。問題分析既可以是學生獨立探索，也可以是小組協作分析[7]。評價反思是老師對學生提出的解決方案進行評價，指出不足，以幫助學生修正認識，進一步提高[8]。
2.2.2實踐和討論環節：情境式教學法
實踐和討論環節的教學內容是在講授所構建“骨骼”的基礎上，由學生來完成“血肉”的豐滿。雖然實踐和討論環節在時間上分離，但是在內容上具有延續性。實踐環節包括情境式教學法中的情境設立、獨立探索和評價等步驟。由教師根據教學內容設定具體的實踐情境，學生在課堂或課下獨立完成。教師在實踐過程中提供簡單的幫助，了解學生的實踐情況和實踐結果，歸納實踐中的共性問題和難點問題。討論環節包括情境式教學法中的成果展示、協作分析、總結等步驟。教師根據實踐情況，指定具有代表性的實踐結果進行課堂展示，并將實踐中的共性問題、難點問題、延伸性問題拋出，學生按小組進行協作討論，匯報討論結果，接受老師和全班同學質疑。最后，教師總結評價。在討論過程中，可以一事一議，也可以多事一議。
3三段式課堂教學實踐
自2013年，我們對信息工程大學信息安全專業通信原理必修課程進行教學內容改革和基于建構主義的教學方法探索，取得了較好的教學效果[9]。在此基礎上，2014年、2015年，我們對該課程進行了三段式課堂探索。同時，2015年，我們對同專業網絡安全技術必修課程也進行了三段式課堂的嘗試。
3.1通信原理課程三段式課堂教學實踐
2014年和2015年，信息安全專業通信原理課程學生分別為32和31人，每周2次課，一次2學時，共上課10周；講授和討論環節占用課堂時間，實踐環節占用課下時間。由于通信原理課程理論性強，抽象度高，知識具有較強的系統性，我們將課程內容分成了9個專題，討論環節所占課時比重較講授低，具體安排見表1。在具體教學實施時，每專題講授完畢后，進行課下實踐，除專題1和9外，每兩專題的討論在一次課程內完成，共2學時。除第一堂課外，每堂課開始時均有5分鐘的“每課一技”分享，每年參與學生數均為19名，涉及可見光通信、近場通信、mp3編碼和圖像編碼等不同領域通信技術。由于2015年審核環節更加嚴格，分享順序由審核通過的先后順序決定。學生對技術的分享不只是功能與應用，開始嘗試運用課程所學知識進行技術分析和思考。參與“每課一技”分享的學生，要求實踐作業8采用與分享相同的選題，對分享的技術作進一步的技術分析。
3.2網絡安全技術課程三段式課堂教學實踐
2015年信息安全專業網絡安全技術課程學生為32人，每周一或兩次課，一次課為2學時，兩次課為一次2學時一次3學時，共上課10周，講授、討論和實踐環節均占用課堂時間，實踐環節每次3學時，共計50學時。網絡安全技術課程原本包含30學時講授和20學時實驗，因此，在進行三段式教學實踐時，重點是講授內容的梳理和基于建構主義的教學方法運用。與通信原理課程相同，我們將課程內容劃分為9個專題，針對專題中的重點技術方法綜合運用支架式教學法和情景式教學法進行教學，圖1以假消息攻擊專題中的ARP欺騙為例，給出了講授部分的教學設計。實踐和討論環節的內容與評價反思密切相關，如ARP欺騙對應的實踐內容為局域網環境下ARP欺騙實施，討論內容包括ARP欺騙實施的前提條件、ARP欺騙可否在廣域網下實施和如何防范ARP欺騙。
作者:邱菡 張連成 李玉峰 梁超毅 單位:信息工程大學
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一、問題的緣起
由于在地方性本科院校的《國際法》課堂上，教師往往處于教學活動的中心位置或主導地位，所以在《國際法》課程的教學方法上，教師的“教授方法”便具有核心或主導地位。但是由于教師對教學方法認識有誤或不當，經常在《國際法》課堂教學質量不高的情況下，盲目地轉換各種教學方法，美其名譽“教學改革”，導致學生生厭，進而對《國際法》課程的學習興趣下降。為了糾正《國際法》課程教學中出現的錯誤傾向，重新喚起學生對《國際法》課程學習的興趣，現對《國際法》課程教師教學中使用的主要教學方法及其利弊進行簡要分析。
二、講授式教學法及其利弊
考察國內外本科院校《國際法》課程的課堂教學方法，講授式教學法是主要的教學方法之一。講授法主要是指在課堂教學活動中，居于絕對主導地位的教師運用口頭語言向學生傳授知識，培養能力，進行思想教育的方法。對教師而言，課堂教學的主要任務是講授知識，而對學生而言，其主要任務是接受知識。因而，選擇以講授為主的教學方法可以在有限的單位時間里傳授較多的知識，比較完整地展示知識結構及其脈絡，并且能夠比較系統化地向學生傳授教師個人的思維方式和價值判斷，從而拓寬學生的視野，開拓學生的思維，引導學生的價值判斷。但是，這種教學方式也意味著弱化了學生的互動參與，課堂的知識信息流往往是單向的、不對稱的，師生之間缺乏有效的交流，如果運用不當，極其容易演變為“滿堂灌”“填鴨式”教育模式。講授法主要有以下精要之處。
（一）講授法對授課教師的綜合素養有最高的要求
對于授課教師而言，課堂講授就是舞臺表演。講授法的成功運用，不僅要求教師必須具有豐富廣博的知識結構、扎實的專業知識、豐富的理論儲備，還要求教師必須具有敏銳的觀察和思辨能力、深邃的思考能力、前瞻性的獨立判斷能力；另外，還要求授課教師具有優秀的語言表達能力、良好的個人修養，以及能夠吸引學生的教學風格和個人魅力。相反，如果授課教師沒有上述綜合素養，講授法的運用將不可避免地陷入兩個極端，其一是“朗讀教材” “讀PPT”“念講義”或“有選擇地朗讀教材、PPT、講義”等照本宣科的行為；其二是講授如“蜻蜓點水”，沒有理論深度，也沒有學術思考，只是簡單地解釋概念，甚至連基本的概念都解釋不清，或者為了博取學生歡心而“嘩眾取寵”“華而不實”地講述。
（二）講授法對學生的學習能力要求是最高的
嚴格意義上來講，講授法對學生的自主學習能力要求很高。對于學生而言，通過課堂講授可以獲取大量的知識信息和思考方向，但是有幾個前提條件。首先，在上課之前要預習即將講授的內容，熟悉基礎知識點，勾畫出不理解或難理解的知識，并整理出自己的問題和思考。更深入的講授法還要求教師查閱大量相關的權威性資料，以體現自己判斷問題和思考的正確性和價值。其次，要學會聽講。學生在教師講授的過程中，要認真聆聽教師的講課內容，理清教師的思路、判斷和思考方式，要速記教師講述過程中自己不知道、不明白、有啟發、有疑問的問題，特別要關注教師經常推薦的書籍和文獻資料以及感到困惑、不解或者值得思考的問題。再次，在課后要及時和教師交流在聽課中自己的不解之處和自己獨立的判斷和看法，并查閱相關文獻資料，佐證教師的思考和自己的疑問，并復習課程內容，整理自己的學習思路，進而形成自己的獨立判斷。但是，如果學生的自主學習能力欠缺，只是在上課時“拿起教材沖進教室”，在聽課過程中瘋狂抄筆記或PPT，下課后“拿起教材沖出教室”的話，自然領略不到講課的精彩，甚至如墜云霧之中，不知所措。
（三）講授法要求教與學的有效銜接
講授法其要旨是要求教師因材施教，即根據不同的受眾選擇不同的講授方法，采取不同的講授策略，區分學生的不同層次和水平，安排講授的難易度。但是，如果教師和學生任何一方出現與預期相反的努力，如學生學得很努力，但教師講得不行，或教師講得很好，但學生消極怠慢，則教與學很難達成有效銜接。當然，理論上還存在另外一種可能，即教師和學生都很努力，但因為沒有因材施教，所以教與學也沒有有效銜接，影響了教學效果。
三、研討式教學法及其利弊
研討式教學法是《國際法》課堂上最常見的教學方法之一。研討式教學法也稱討論式教學法或課堂討論法，嚴格意義上是指小規模的集體討論，通常是由學生選擇一個主題或者教師指定一個主題，課前學生通過查閱資料、收集信息、形成觀點，然后在課堂上由教師主持或監督討論，每位學生都要發問、交流，甚至爭辯，最后由教師總結，引申思考。這種教學方法的優點是鼓勵學生自學，并在群體之間交流觀點和學習心得，引導學生主動進行探索和思考，是一種雙向甚至多向的思維碰撞，對開拓學生的思維大有益處。但是，研討式教學法的有效運用必須具備幾個前提條件。
（一）學生參與規模不宜過大
只有參與學生的人數比較少，教師才有精力去指導具體的研討課題，同時學生才能比較深入地就研討的課題進行討論和交流。如果人數過多，教師精力分散，無法悉心一一指導，并且因為課堂時間有限，交流和討論就流于形式，無法集中和深入。
（二）教師要給予認真的指導
研討式教學法的精髓在于討論交流，因而，保持較高的交流效率和良好的交流效果非常重要。@就需要教師的專業指導，并且引導學生緊扣主題，步步深入地進行討論，進而達到爭鳴、碰撞、思考、沉淀的學習效果。如果教師只是讓學生自由討論，學生往往會各說各話，只發言，無交流，沒有爭鋒，沒有焦點，泛泛而談，進而就無法產生思考，也無助于學識和才智的提升。
（三）學生必須擁有研討的知識儲備
研討式教學是專業水平的討論，因而學生必須具備相應的專業知識。如果學生連基本的概念和基礎的理論都不了解，或者與研討課題相關的基本知識都沒有掌握，那么研討就是一場鬧劇，風馬牛不相及，根本無法進行。因此，研討式教學往往適用于已經初步具備了一定專業知識的學生群體，如碩士研究生和博士研究生，而原則上不適用于本科教學，因為對于法學本科學生正處于學習入門知識和基礎理論的時候，在學習《國際法》課程之前，可能對國際法知識毫無所知，無法深入交流。
四、案例教學法及其利弊
案例教學法也是《國際法》課堂上最常見的教學方法，該教學方法最初是由哈佛大學工商管理研究生院創立，主要通過真實的工商管理案例的講解與分析，幫助學生學習工商管理專業理論知識，并引導學生通過角色變換和身份定位來分析、思考商業管理問題，直接目的是訓練學生實際解決問題的能力。這種結合實務的教學方法，具有很強的實用性和針對性，因而受到了有志于向更高領域發展的學生的青睞。后來被援用到其他實務性較強的專業領域，進而進入了法學課堂，成為《國際法》課程重要的教學方法。
案例教學法的特點是教師根據教學內容，選取相關的真實案例（特殊情況下，可以根據課程要求虛擬一定情節的模擬案例），組織學生進行解讀、研究、分析、討論，進而訓練學生對于國際法基礎知識的理解、反思和掌握，其實質是借助真實的案例，讓抽象的理論知識回歸日常生活，借助于活生生的案例情節故事，讓晦澀、艱難、拗口的國際法知識變得容易理解，進而找出解決國際社會現存或將來可能存在問題的辦法。與研討式教學法面臨的問題一櫻案例教學法需要學生做大量的前期準備工作，且一般要求學生已經具備或掌握一定的專業基礎知識。同時，這種教學方法也不可能是本科國際法學習的主要方式，只能作為講授國際法知識時的輔助方法。
需要注意的是，現在很多教師在《國際法》課程教學過程中例舉真實的國際法案例作為例子以輔助課堂講授，被很多人認為就是案例教學法。其實這種看法是存在誤解的。在課堂講授過程中例舉大量的真實案例作為輔助工具，幫助學生理解講授內容，這并不是案例教學法，就本質而言，這是一種舉例，是一種介紹或者解說方法，應該屬于講授法中的講授技巧法或講授法，其與案例教學法有本質的區別。
五、小結
總之，講述法、研討式教學法和案例教學法是國內外大學《國際法》課程教學中主要使用的三種教學方法。這三種教學方法各有利弊，授課教師要根據學生和客觀實際來選擇使用最契合自身的教學方法，不可一概而論，盲目遵從。
課堂講授是學生獲得基本理論知識的主要途徑。只有教師認真講解和引導，學生才能深入地理解和掌握理論知識的內在實質及其相互聯系并縮短學習時期，提高學習效率，增強學習效果。講授在課堂教學中起主導作用，其他教學形式主要起鞏固、加深、延伸、擴大和運用通過講授所獲得知識的作用。因此，課堂教學目前仍然是高校完成教學計劃的主要教學組織形式之一。教師能否在規定的學時內高質量地完成教學任務，取得預期的教學效果，并最終得到學生的認可，是考察、衡量教師教學水平的重要尺度。筆者在近30年的教學工作中，一直對如何做好課堂教學工作進行探索，通過不斷改進和完善，逐步形成了自己的一些方式和方法，通過多屆學生的實施，反映效果良好。下面就如何做好課堂教學工作談些看法。
一、課前作好充分準備
課前準備是教學過程的重要階段，是保證教學順利實施取得預期效果的前提條件。因此，無論是新教師還是老教師，講新課還是講老課，都要認真做好準備，以提高教學工作的計劃性和有效性。首先，熟悉課程的教學計劃和教學大綱，并選擇合適的教材；其次，深入學生當中了解學生情況，也可以向班主任、輔導員或前期授課老師了解學生的知識基礎、文化水平、接受能力，專業思想狀況，興趣愛好等；第三，制定課程實施計劃，即課程進度表，作為實施教學的基本依據。最后，編寫教案或講稿，教案或講稿一般按照自己的講課思路，用自己講課的語言進行編寫，以便于講課使用。但是，其內容體系應盡可能與教材一致，以利于學生課后復習。
為了保證講課質量，新教師上課或老教師上新課，必須進行試講。試講通常由教研室組織，相關領導和教師參加，試講結束要作出評價，提出改進意見，試講合格后方能正式上課。新教師上課還要做好充分的心理準備，保證上課沉著冷靜，處變不慌。
二、科學利用課堂三階段
1.開始階段。講授開始階段要起承前啟后的作用，主要完成兩項任務：一是復習舊課，教師在講授開始時可簡要概括一下前次課的主要內容。復習舊課也可以采取教師提問的方式，讓學生回答，以引起學生的積極思維活動；二是明確本節課要講的內容，哪些內容是本節課的重點和難點，這樣學生不但復習了前一節課的內容，同時了解了本節課的內容以及前后內容之間的銜接關系。并使學生對聽課的線索和要求做到心中有數，以自覺的態度接受新知識。
2.中間階段。這是課堂講授的主要階段，系統講授本次課的內容。在講授中，教師應按照教學原則的基本要求，結合不同課程的內容特點，靈活地采用相應講授方法，以促進學生的積極思維，增強課堂的講授效果。
3.結束階段。講課結束前，教師應簡要概括本次課的主要內容和重點問題，下節課要講的內容。以加深學生對知識的理解與鞏固，同時學生可以預習下節課的內容。另外，教師根據需要，可布置課程作業。
三、活躍課堂氣氛，提高教學效果
課堂講授的效果，在很大程度上取決于教師施教過程中能否激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生的積極思維活動。如果教師講課只有自己思維，而沒有調動學生思維，甚至自己也不積極思維，只是照本宣讀，這樣的講課方式必然導致學生學習興趣下降，注意力分散、思維壓抑，課堂沉悶，這就是所謂的“滿堂灌”或“注入式”教學。而與此相反的講課方式就是“啟發式”，所謂“啟發式”教學就是教師以自己精湛的思維活動來調動學生的積極思維，啟發學生的學習興趣，引起學生思維“共鳴”，以提高課堂講授效果，“啟發式”與“注入式”的根本區別點就在于教師講授過程能否引起學生的思維“共鳴”，而不在于課堂活動的形式、內容和進度。
課堂講授還要重點突出，講清難點，做到層次分明、條理清楚、系統連貫。在教學方法上要循序漸進，做到由淺入深，由易到難，逐步深入，努力提高講授課的實際效果。
四、提高講授藝術
搞好講授，不僅要靠教師的知識水平，而且還要依靠教師的講授藝術。教師的講授藝術主要通過語言、板書、儀表、態度、動作等方面表現出來，使學生領會并受感染。
1.語言是講授的主要表達方式
講授語言必須規范，符合普通話標準，吐字要清晰，講話要簡練，用詞要準確，表達要生動。除基本概念、定義等采用原文照念外，其他方面語言應改為口頭語言，做到深入淺出，通俗易懂。
2.板書、板圖是課堂講授的重要輔助手段
教師不要一味地依賴于多媒體教學，多媒體在課堂教學中只能是起輔助作用，而不能成為教學的主要手段。過分依賴多媒體教學將削弱老師的作用和魅力。雖然多媒體有很多好處，但它畢竟是一個新生事物，目前表現出來的缺點也越來越明顯。例如，教師使用多媒體教學后，講課語速加快、講課節奏加快等，特別是一些基本理論敘述，使用多媒體后變成了照本宣科，使學生聽起課來變成了聽天書，越聽越糊涂，久而久之，學生會對授課教師產生反感情緒。因此，建議要有選擇性地使用板書、板圖等傳統的教學方式。板書、板圖的過程給學生提供了思考、理解和吸收教學內容的時間。課件上的內容主要以提綱為主，講課輔以板書，這樣學生看起課件來一目了然，聽起課來才感到有興趣。板書、板圖要做到標題明顯，書寫工整，作圖正確，大小適當，不要隨寫隨擦，隨意涂改。
3.教師講授時的儀表、態度對學生聽課也有很大的影響
在課堂上，教師儀表莊重，著裝整潔，態度從容，動作沉重。講課認真，切記出現差錯，如果出現差錯，應及時糾正，切勿聞過飾非。講授要有感染力，以激發學生的學習興趣，力戒冷漠和毫無表情，應把講授變成鼓動性的演說或戲劇性的表演。
在講授過程中，教師還應密切注視學生的表情和動作，發現學生有精力不集中，聽課疲勞等現象，可采取提醒、提問或改變講授音量等必要措施，以保證講授效果。
五、聯系實際
課堂講授，必須注重聯系實際，一是聯系生產應用實際，使理論知識與工作中實際應用結合起來，以加深學生對理論知識的理解和掌握，提高學生分析問題和解決實際問題的能力；二是聯系學生實際，使教學內容與教學方法能適應學生文化水平和接受能力，符合培養層次的要求，以增強教學效果。這兩方面的聯系實際不可偏廢，并且它們之間是相互促進的。
六、教書育人
21世紀的課堂教學，不但要培養學生的能力，而且要培養學生良好的品德。教師在講授中必須重視對學生的政治思想教育，寓德育于教學之中，通俗說法即“教書育人”。為此，教師要重視用辨證唯物論、認識論的觀點和方法來組織講授的內容，編排好講課的程序，闡明課程理論，把思想性與科學性有機地結合起來。使學生在接受知識的同時，也受到科學世界觀和方法論的深刻教育。同時要求教師在教學中結合教學內容，有意識地體現社會主義政治方向和革命人生觀，使學生熱愛祖國、熱愛本專業、獻身祖國的現代化建設事業；同時還要對學生進行職業道德教育，造就學生適應今后的工作崗位所必須具備的職業道德素質。這樣學生不但學到了書本知識，而且學到了許多良好的品德。
加強考勤，嚴格課堂紀律。在授課過程中密切注意學生的聽課狀態，隨時進行提問，并將提問成績作為平時成績的一個參考。這樣一來大多數同學就會認真聽課，唯恐提問到自己時答不上來，影響本課程的成績。另外，課堂提問也是提高學生出勤率的有效措施之一。規定一學期內考勤或提問有三次無故不到者，不允許參加本課程的考試，無成績記錄。這樣實施的效果很好，提高了學生出勤率，在一定程度上避免了缺課、逃課現象的發生。
七、加強學習，提高自身素質
要上好一門課，不但需要教師有豐富的理論知識，而且要求教師有寬廣的知識面、生產實踐經驗和豐富的科學研究經歷，這樣在講課時就不至于只講干癟的書本內容，致使課堂氣氛不好。對于學生來講，他們希望上課能學到他們在書本上見不到的內容，特別是一些具體生產實例，學生聽起來很感興趣，且易于掌握。因此，教師要注重提高自身的綜合素質。教師的綜合素質不僅決定了教學效果，同時也決定學生的學習興趣，同樣一門課程，素質不同的老師來講，學生的學習興趣也不同。素質好的教師在講課時學生有較濃厚的學習興趣，相反學生的學習興趣較差，所以教師應不斷地學習來提高自己的綜合素質。作為專業教師，首先，要不斷進行專業理論的學習，并提高自己的學歷層次，熟練地掌握本門課程的基礎理論和實踐技能，掌握本專業前沿發展信息，才能使教學內容保持先進的水平。其次，教師應不斷進行教育理論的學習，熟悉教學原則，掌握教學方法，這樣在授課的過程中才能根據不同的教學內容、不同素質的學生，靈活運用教學方法，才能取得好的教學效果。再次，教師還應提高自己的語言表達能力，使自己語言表達流利吸引人。
參考文獻：
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