時間：2023-07-02 08:22:16
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新的化學課程倡導以科學探究為課改突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生主動學習。開放式化學課堂教學宗旨是，注重發揮學生學習的主動性、生動性、和靈活性，充分挖掘學生的潛能，強調學生學習能力和探索能力、創新能力及實驗能力培養。結合實際和自己多年來的教學經驗談談化學開放式課堂教學有效途徑。
一、把快樂帶給學生
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生交流、合作中實現成果共享。在講《二氧化碳的性質》一節課時，我打破了以往有二氧化碳的物理性質到化學性質，再到用途的教學順序，先問學生：“你對二氧化碳知道多少？請大膽說出來。”學生立刻活躍起來，讓他們從已有的經驗出發，在熟悉的生活環境中感受化學，強烈的激發了他們的學習興趣。對二氧化碳不再是記憶的結果，而是通過四個浸有石蕊的干燥濾紙分別放入醋酸、水、二氧化碳氣體中以及溶有二氧化碳的水中，探究二氧化碳與水反應生成酸。在這一過程中學生對知識的獲取是主動的、印象深刻，這就是開放式教學的優勢。
為了讓學生能夠體會到學習的快樂,我還盡量挖掘學生身邊一切可以利用的因素,改變只在課堂上學習這種方法,為學生提供更多的參與機會,讓他們自己去實踐、探索。讓學生發現新事物，這樣既調動了同學們的積極性,同時也豐富了他們課內外的生活。
下面是《燃燒和滅火》教學片段：
師：天上的火，來到人間，火在大地燃燒，讓愚昧化作文明，是黑暗趨向光明！火為什么能推動人類歷史前進？祖先如何取火？有如何保留火種？
生：火發出的光能驅趕野獸、邪惡。火發出的熱能取暖，還可以把生的獸肉烤熟變得好吃。人類不斷積累用火的經驗，制造出自然界不存在的物質：陶、瓷，還學會了冶煉金屬。鉆木取火，敲石取火。不斷在火上添加干樹枝使火不滅。
師：誰能對火，即燃燒作一個初步的科學解釋？
生：回憶曾經做過的燃燒實驗，思考后回答：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒。
師：板書：課題：燃燒和滅火
燃燒：可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應叫做燃燒。
師：燃燒時日常生活中最為常見的一種現象，可燃物在什么條件就可以燃燒？從燃燒的定義上看，可燃物有了氧氣就一定能燃燒嗎?引用語文課本火燒赤壁的成語：為什么說萬事俱備，只欠東風？（演示：課本實驗白磷燃燒，提問為什么銅片上的白磷燃燒而熱水下的白磷和銅片上紅磷沒有燃燒？）
生：觀察實驗現象并思考，銅片上的白磷燃燒時達到著火的溫度而且有與空氣中的氧氣接觸。銅片上的紅磷沒有燃燒時沒有達到燃燒的溫度。熱水下的白磷沒有燃燒時沒與氧氣接觸。
師：怎樣使銅片上的紅磷燃燒？怎樣使熱水下白磷燃燒？
生：紅磷可加熱達到燃燒的溫度，而水下的白磷燃燒需向水下通入氧氣。
師：演示：用導管對準上述燒杯中的白磷，通入少量的氧氣。
生：觀察現象：向水中通入氧氣，水中的白磷燃燒了。
師：欲使可燃物燃燒，需具備什么條件？（歸納：1、可燃物要與氧氣接觸2、使可燃物的溫度達到其著火點。）
師：燃燒是不是只要滿足上述兩個條件就可以燃燒呢？（演示：用坩堝鉗分別夾取一根木條和一根小玻璃棒在酒精燈上灼燒，提問：玻璃棒為什么沒有燃燒？）
師：燃燒應在加什么條件？
生：歸納出三個燃燒條件：1、可燃物要與氧氣接觸2、使可燃物的溫度達到其著火點3、要有可燃物
這樣不僅提高課堂教學效果；而且還調動了同學們課上學習的積極性。上課時我也不再強調“注意聽講”而更多的是問“誰知道這是為什么、誰能解釋這種現象、誰能把自己的想法講給大家聽……”這樣,同學們逐漸開始說出自己的想法,甚至有時不舉手或站起來就隨時提問或說出自己突然想到的答案。
二、把自還給學生
把自主學習的權利還給學生，應是構建高效課堂的重中之重。我引用市場推銷人員在推銷自己的產品的一段話表演學生的口才和才能：“同志,選用我們的鋁材您就選對了,因為它不僅質輕,而且導熱性能好、價格又便宜……”，“同志，您還是該從人民的健康這一角度出發,鐵制的炊具不僅造價低,最重要的是能給人體補充鐵元素,不會讓人缺鐵,造成貧血……”，“同志,用不銹鋼做炊具材料才是您最好的選擇,它是在鋼中加入了鉻、鎳等多種元素,制成的炊具不僅顏色光亮、美觀,而且具有不易生銹的特點……”通過這段話學生一定以為這是市場推銷人員在推銷自己的產品吧,沒錯,確實是有人在向“炊具制品廠的采購人員”推銷、介紹原材料,但這里不是市場,而是在化學課堂。根源是我布置的課后作業:調查常見金屬的物理性質并在課堂上與同學交流。剛剛這一片段正是介紹金屬的物理性質呢!學生的口才和表演才能不錯,我作為他們的老師不僅為他們的新穎設計和精彩表演叫好,同時也暗暗吃驚于同學們思維的開闊和潛在的創新意識以及創新能力。
三，有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。
課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。如我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學生布置這樣的一個任務：食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。學生經過討論后，提出了六套設計方案，然后共同對各方案進行了講評，學生異常興奮，達到了非常好的教學效果。
一、開放式課堂教學的內涵及其意義
開放式課堂教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體，看作是一個身心不斷構建、升華過程的人，始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。
揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。
第一：促進英語知識的學習，開拓廣闊視野
在英語學科中實行開放式課堂教學，打破了傳統教學的局限，積極開展有效的開放式英語教學活動，如：根據課文拓展延伸；根據興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統英語教學所無法比擬的。
第二：促進英語能力的提高，培養創造能力
開放式課堂教學改變了傳統教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現實生活中去實踐，去交際，把“教”建立在“學”上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養。
二、開放式課堂教學的實施方略
開放式課堂教學是和封閉課堂教學相對而言的。在開放課堂教學中，學生的學習積極性能夠被充分的調動起來，在開放的空間、環境、學習方式和開放的資源應用中獲得知識的構建、技能的培養。在英語教學中提倡開放式教學，不僅是新課改的要求，還是學生發展的需要。
（一）營造開放愉悅氛圍，鼓勵學生大膽質疑
在初中英語開放性課堂教學中，教師要努力創設愉悅的教學情境，營造和諧民主的教學環境和開放愉悅的教學氛圍，從而有效挖掘學生的自覺學習潛能和學習興趣，不斷激發學生積極踴躍的參加教學活動。同時教師要通過構建和諧的師生關系來促進學生的大膽質疑，讓學生在疑問中去思考、去探究，從而更自主地去構建知識。同時，教師要擺脫傳統講授式的教學模式，鼓勵學生在課堂學習過程中大膽發言，通過問題來引導學生進行探究，發揮學生的主體性，促進學生自主學習。
我在英語開放性教學過程中，往往采用啟發性因大的方式導入新課，運用鼓勵性的語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，采用積極的評價鼓勵學生不繼學習。
（二）營造開放自由氛圍，鼓勵學生大膽體驗
新課標中明確指出，英語教學要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”。這些技能的培養基于學習過程中的認識、了解、分析、掌握環節的。因此，教師要借助情境來激發學生的學習興趣，以情境來讓學生參與到學習過程中，從而增強自己的體驗，在不斷的交流、感受中去獲得成功的滿足感。這樣，英語學習才會從“要我學”過渡到“我要學”“我會學”，效率的提高也才有可能。
那么，開放性課堂教學如何開展呢？
1.注意運用趣味性的教育手段。
俗話說：興趣是最好的老師，教師在課堂教學中恰當運用趣味性的教學手段是實現開放性教學的重要途徑之一。
在課堂教學中，教師可以根據課程的具體內容設置一些能引起學生學習興趣的問題，能更好地調動學生的積極性，使學生真正融入課堂。比如在講“This is my pencil”這一課的時候，教師可以為學生準備或讓學生自己準備一些常用的學習用品，將學生分成若干小組，讓各個小組運用所準備的物品以及所學知識進行對話練習，鍛煉學生的溝通交流的能力，合作的能力，有利于英語教學的展開以及各學科的融會貫通。
2.利用多媒體進行教學。
所謂英語開放式教學，是在培養學生創新實踐能力為目標的前提下，通過創設有效學習英語的環境，來提高學生的語言綜合運用能力。開放式課堂教學不僅僅是簡單的說說唱唱，更多的是從整體上把握，面向全體學生，形成師生多元化互動和進步的教學形式。開放式教學需要摒棄知識為本位、教師為中心的傳統課堂教學模式，要杜絕純娛樂化課堂的出現，要讓學生真正自主積極地參與到多樣化的課堂實踐活動中去，這樣才能形成和諧促進的英語學習環境，才能真正提高學生語言運用的綜合能力。
我們為什么要運用開放式的英語教學模式呢？這背后是有很大的時代背景和教學背景的。21世紀比以往任何一個時代都更加注重人才培養，我國教育界以及國際教育都越來越注重創新教育的研究，尤其是人們對素質教育即創新教育的核心的認識越來越普遍。而國際競爭歸根結底還是人才的競爭，如何運用高度的教育基礎來培養大量適應時展需要的人才，是21世紀競爭的關鍵。新的時展呼喚新的教育模式的出現，在我國施行教育目標、課程設置、考評體系等多方面改革的同時，施行開放式的初中英語教學具有重要的意義。
隨著新課程改革轟轟烈烈地開展，開放自主的課程理念也逐漸獲得大家的認可。新的課程標準下需要一種新型師生關系的建立，在這種新型師生關系中，教師和學生能夠敞開心扉進行心靈的平等交流。新課程標準需要學識本位向以人為本轉變，從認知轉向情感，從理論轉向實踐，從教書轉向育人，注重以學生為本的全面發展。另外，從學生自身發展的需要來看，自主發展是一種內在動力的需求。只有當學生真正地將自己當作學習的主人時，他們才會積極主動地參與到學習當中，進行自主學習，完成自我能力的提升。所以在創新教學模式的過程中，教師要時刻把握平等、民主的原則，有效實施開放性教學，給學生充分的表達時間和空間，鼓勵他們多多交流，多多討論，共同成長與進步。
如何能夠讓我們的英語課堂成為開放式的教學陣地呢？筆者根據多年的英語教學實踐，覺得可以從以下幾個方面入手：
一、 開放的語言，回歸生活化環境
作為一門語言教學，英語教學的難度在于：中國學生在生活中沒有固定的英語氛圍和環境。所以在英語課堂教學中，我們要盡可能地為學生創造開放的英語語言環境，讓學生有更多實踐的機會。用英語開展課堂教學是一個不錯的方式，或者也可以將教室布置成英語角、英語俱樂部等應景環境，讓學生在一種生活化可親近的學習氛圍里，提高英語學習的效率。比如，在講解“Where are you from？”一課時，可以將學生分成不同的組別，代表來自不同的國家和地區，熟練學習語言、國名等基礎知識和句型，同時學生在豐富有趣的英語環境中，也能夠自然而然地感受到英語學習的樂趣。
二、 開放的內容，開展活潑化教學
如果能讓學生身邊日常可見的故事和情景走進課堂，向學生的生活經驗開放，從學生身邊的事物中挖掘教學的素材，這是以學生為本的最好佐證。初中英語教學要根據教材基礎，運用生活實踐來增加教學的內容，通過適當的刪減和添加，靈活地運用生活素材，讓教學內容飽滿而厚實。在“問路”教學章節中，可以借助學校附近具體地點，讓學生進行實踐演練，這樣可以在縮短學習與生活之間距離的同時，也讓我們的英語課堂充滿活力。
三、 開放的時空，開拓多樣化教學
雖然課堂是英語教學的主陣地，但是課堂的40分鐘是遠遠不夠的，這短短的時間是無法滿足學生的求知欲望的。所以我們的開放式英語教學要超越教室這個空間，超越課堂授課的時間，要不斷向外延伸。比如可以安排學生進行錄音模仿、英文歌曲學習、原聲電影欣賞等等，從語感、口語、聽力等各方面全面培養學生的能力，有效促進知識向能力的過渡與轉化。課堂學習是“點”，課外學習是“面”，所謂開放的內容，是要點面結合，課內外銜接緊密，提高學生的綜合語言運用能力。
學生思維的開放是指教師不要怕學生暴露間題，要解放學生的身心，要 尊重學生的思維成果。學生能夠經常說：“我想……我要……。我能……我 來……我還有……我認為……”這是學生投入了自主性學習的又一標志，要 達到這樣的開放狀態，教師就不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己 的意見強加給學生。在老師眼里，學生設計出的辦法、方案只要不是原則 性的錯誤，都應予以肯定，即便是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之 有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢 所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的觀點，教師也要婉轉地問向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”， 這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回籠起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。
二、教學組織形式的開放
我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的課堂新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式：“答記者問式”、“拔河式”……構建民主、交流的、開放性的課堂氣氛，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主，不“鎖住”學生：讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主，不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魁力。成果展示的方式可以多種多樣：口頭講解、實物展示、幻燈片演示，其中比較好的是幻燈片演示。學生通過合作學習，把自己的研究成果做成幻燈片，交流時，通過電子教室系統進行示范轉播，既直觀形象，講解起來又條理清晰。教師在此過程中，主要任務是協助、調控，也可以補充一些學生疏漏的內容。通過這種交流展示，學生不僅達到了語文課的認識目標，更重要的是啟發了思維，他們借鑒別人的經驗，建構知識、能力領域新的不平衡，為進一步的學習打下基礎。
三、教學資源的開放
目前社會就業對中職學生的專業技能提出全新需求，而增強學生動手實踐能力的關鍵步驟在于提高課堂教學質量，因而構建精品教學課堂也是滿足社會就業需求的必要手段。根據中職專業技能訓練課程的具體目標和中職學生的特點， 提出現階段課堂教學中普遍存在的問題，并結合自己的教學實踐，對如何構建適合中職學校學生發展的教學課堂進行探討。
傳統的教學理念根深蒂固，“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”者大有人在。雖然“課改”極力倡導“以人為本”，要求把人的發展作為出發點和歸宿點，呼吁提高每個學生的全面素質，但是教學活動是一種“雙邊”活動，是一種需用心去琢磨的藝術，絕不可能一蹴而就。要想在短時間內，將一直以來的“以書為本，教師主宰課堂”的封閉式課堂模式，轉變為“以人為本，學生自主學習的‘重能力訓練’、‘重研討發展’的開放式課堂”，這只是一種天真的想法。很多教師事實上早就意識到了“滿堂灌”的死氣沉沉，也希望改變現狀，但真正做起來并非易事。更何況現在在中職學校里，針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍。
一、更新教育觀念，樹立新的教育思想
信息時代，知識更新日新月異，教師應將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐，作為提高教學質量的前提。一定要根據學生和社會發展變化，不斷改進和發展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。加強開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯系。坐井觀天是不可能不斷接受新事物的，不斷改進教學方法、提高教學質量的。
二、優化教師隊伍，全面提升教師素質
教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂效果，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質的教師隊伍是提高教學質量的根本。提高教師素質首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發爭先、無私奉獻、敬業愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神學校要樹立師德楷模，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感；激發廣大教師的事業心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質量、求效益的風尚。
提高教師素質還要加強繼續教育，要求教師要有廣博的文化素養，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，善于組織學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業務進修和知識更新，積極創造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展素質教育的同時，不斷地提高自身素質；要培養雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。
三、開展經常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍
開展經常性的教研教改活動是提高課堂教學效果的關鍵.教研活動要經常化，制度化，規范化。學校應要求教師積極參與教改活動，每學年都應定期舉辦不同形式的教育教學研討會，每學期都應組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高.教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。要注意統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生自學相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合。教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得，在自己原有的起點上不斷提高。要根據學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂40分鐘教學效果作為主攻方向。要求教師做到明確教學大綱，了解學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，要大膽進行以發展能力為本位的教學探討活動，使學生想學、愛學、樂學、會學。教師想教、愛教、樂教、善教，重點提高課堂40分鐘的教學效果。
四、吃透教學大綱和教材，精心設計每一節課教案
上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節課的教學內容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應首先明確本節課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法及興趣愛好，反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務。
設計課堂教學要采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，以發揮“導”的關鍵作用。其次，應要求學生提前預習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到良好的效果。
教師在設計課堂教學時，要精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料是講與練結合的形式。“講”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為學習的主體。要培養學生獨立學習的能力和對所學學科的積極性，逐步養成獨立思考、自主學習的習慣.要讓學生在課堂上發現問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學效果的關鍵。
自改革開放以來，我國初中數學教育改革已經取得了一定的成就，形成了一定的規模。尤其是在近些年來，我國數學教育理念已經發生了深刻變化，傳統的數學教學方式已經不能滿足教育者和學習者的需要，新型的“開放式數學教學模式”已經被廣泛應用于了各階段的數學課堂教學中。在新常態經濟發展背景下，探索初中數學開放式課堂教學模式，能夠有效契合初中學生的生理、心理以及學習特征，調動其數學學習熱情和興趣，促進初中數學教學目標的實現。
一、開放式教學含義分析
數學作為一門工具學科、基礎學科，其以自然界內在科學系統作為學科載體和學科反饋，是一種具備自然奧秘的全球化文化因子。初中數學作為連接小學數學與高級數學之間的紐帶，其要利用數學課堂教學平臺，打造一個適宜學生思考、交流、互動的空間環境，以培養學生對自然科學的興趣和熱情，并促進學生對其進行積極探索。開放式教學模式能夠憑借其思維開放、過程開放的特性，為學生打造一個學習過程生動、個性鮮明、課堂氛圍活躍的數學學習環境，能夠有效提升學生課堂學習水平。此外，開放式教學能夠最大限度的尊重學生的思維自由度，打破傳統教學模式對學生思維的束縛，激發學生的問題意識和探索意識，從而完善數學課堂教學知識體系，促進學生數學能力的提升。
二、開放式教學模式與傳統教學模式的區別分析
開放式教學模式與傳統教學模式最本質的區別在于“開放”二字上，在開放式教學模式下，學生不再處于被動接受知識的地位，而是處于整個數學課堂教學的主導地位。學生不再被迫的接受、儲存與記憶教師灌輸的知識，不用在“填鴨式”教育模式下麻木的接受數學知識，而是發揮其主動性、積極性、自主的吸取數學知識。相較于傳統數學課堂教學模式而言，在開放式教學模式下，學生能夠有所選擇的聽從老師指揮，并在有疑惑的情況下向老師提出疑義，這就在一定程度上打破了傳統的、單一的、直線型的數學教學組織形式。并從一定程度上擺脫了死記硬背的學習方式，能夠有效的提升初中學生的數學應用能力和解決實踐問題的能力。
此外，開放式的教學模式能夠增添學生與授課教師之間的交流、溝通和互動，強化師生之間、生生之間的情感聯系，緩和教師與學生之間的矛盾，從而提升學生學習數學知識的興趣。在開放式的課堂教學中，教師能夠及時發現學生在數學學習中新產生的問題，并及時的給予其點撥，讓學生感受到被重視，提升學生心中的愉悅感。在開放式的數學課堂教學環境中，學生的視線、思維不再被束縛限制，能夠從一定程度上延伸學生的數學思維空間，促進學生獨到見解的表達，提升學生學習數學的自信心，進而促進數學課堂教學目標的實現。
三、如何在初中數學中實現開放式課堂教學模式
初中學生還處于一個比較叛逆的年齡段，其心智還不成熟，既對未知的一切好奇，又對已知的較為排斥。因此，為了幫助初中學生身心的健康成長，調動其學習數學的積極性，培養其問題意識和解決問題的能力，在開放式數學課堂教學模式下，還需要注意一下幾點。
（一）創建良好平臺，激發學生學習數學的熱情
在傳統的教學模式下，師生之間有著嚴格的界限，教師的主要職責是向學生傳道、授業、解惑，學生是作為被動接受知識的一方，師生之間缺乏必要的交流，基本上是處于一種零交流狀態。而在開放式課堂教學模式下，學生成為了課堂教學的主體，并主宰著整個教學課堂氛圍，教師的授課安排與授課方式主要是根據學生的實際情況和需求進行的。并且學生大多是根據自己的需要，參與數學課堂教學活動。這種自主設計、自主選擇的數學課堂教學模式能夠讓學生對自身進行準確的定位，從而為深入學習數W知識打下堅實基礎。此外，在開放式教學模式下，教師更多的是站在學生的位置來進行數學教學安排和課堂教學活動，師生之間不再界限分明，陌生情感狀態被打破，能夠最大限度的活躍學生思維，強化學生對數學知識的深層理解，空前提升學生數學學習的積極性。
（二）引進現代科技技術，豐富學生進行數學學習的手段
隨著科學技術的進一步發展，我國能夠用于教學領域的科技成果明顯增多，眾多的現代化科學教學手段也被廣泛的應用于數學課堂之上。在新常態經濟發展背景之下，計算機網絡技術、視頻教學技術可以被很好的用于開放式數學教學課堂上，這種強烈而直觀的視覺沖擊能夠有效深化學生對數學知識的理解和掌握，提升學生學習數學的熱情和自信。并且在開放式的數學課堂教學模式下，利用多媒體教學手段能夠有的放矢的將初中數學教學的重難點呈現于學生眼前。以此來激發學生的探索意識和解決實際問題的能力，提升學生運用已學知識解決數學問題的實際體驗感，進而激發學生的挑戰意識，從而找到學習數學的樂趣。
此外，為了更好地發揮開放式課堂教學模式在初中數學教學中的作用，初中數學授課教師在進行課堂教學時，還要重視理論聯系實際，培養學生的操作能力，提升學生運用數學知識解決現實問題的能力。
四、結語
開放式課堂教學模式不僅能夠培養提升學生學習數學知識的興趣和能力，而且這種開放式的課堂教學模式，還能夠在一定程度上提升學生對瞬息萬變社會的認知力，有助于培養學生的理性思維，促進學生樹立正確的認知觀和價值觀。
參考文獻：
[1]蘭青.初中數學“開放式”課堂教學模式的研究[D].西南師范大學，2005.
[2]彭勇.初中數學“問題解決”教學的實踐與研究[D].廣州大學，2012.
二、開放教學內容，創建多樣化課堂
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0025-01在數學教學中，引入開放式的教學理念是目前教育教學的主流趨勢。開放式教學要求教師合理安排教學內容，采取合理的教學方式，在知識傳達的過程中，讓學生學習的自主性得到提高。結合教學實踐，談談開放式教學具體應用于數學課堂的策略與方法。
一、在開放式的教學中創設情境，合理導入教學內容
隨著數學教學的深入，其課程的學習內容及其難度都慢慢有了相應的提升。根據這種變化，為了讓學生更快地進入學習狀態，教師在教學過程中時刻要注意將教學方法和課堂模式進行更新，從而激發學生的學習興趣。讓他們在數學學習的過程中，真正掌握到靈巧的學習方法，而不是一味地以記憶和背誦來達到學習目標，這樣學生才能真正意義上獲得有效的學習。開放式的教學模式能消除學生在數學學習過程中產生的枯燥感和厭倦感，提升學生的學習興趣，促進課堂的教學活動的開展。開發式教學模式要求教師結合新穎的教學理念，創設出恰當的教學方式來促進學生學習，提升學生在課堂學習的自主性。教師在運用開放式教學課堂模式中，一定要將教學內容和學生學習的實際相結合，合理地安排教學環節，在最大程度上發揮其教學效果。開放式教學的具體步驟一般是先創設情境，然后提出問題正式進入課程內容的教學，這個環節教師可以設計一些新穎的問題來激發學生的學習興趣，最后給學生探索、合作、操練知識的時間。教師要結合課程內容，給學生創設有趣的情境導入，從而引導學生進入學習的情景中去。這樣做的目的主要是為了給學生創造一個和諧、自由的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中最大程度地放開自己，參與到教學過程中來。例如，在教三年級數學“單位長度的測量”這一課時，在教學的開始，教師可以先提出問題：“同學們，你們知道身邊桌椅、文具一般用什么來表示它們的具體長度嗎？你們可以用三支鉛筆的長度來表示桌子大概的長度，在實際生活中，它們都分別用什么長度單位來計量呢？”給學生們提出這個預設性的問題以后，反應快的同學能根據自己的課前預習，快速回答教師提出的問題。為教師后面的教學提供一個良好的開端。另外，這種情景導入能提示學生當日學習的具體內容，讓學生在學習的過程中找準方向和目標。
二、在開放式的課堂上，采用分組學習合作法
在開放式的教學課堂上，要求教師在教學的過程中要能突出教學的主體――學生。也就是說，教師在課堂上要盡量將課堂的主動權交到學生的手中，加大教師與學生、學生與學生之間的交流和溝通，從而加大課堂的開放性。分組學習合作法是目前應用在開放式教學課堂中使用頻率最高的教學法。所謂分組學習合作法，就是將不同水平層次的學生進行合適的分配，以小組的形式來完成教師在課堂上布置的學習任務。值得注意的一點是，教師在使用分組學習合作法時，一定要注意組員的分配，需按照學習的層次來分，一個組內成員的學習水平必須有高有低，最好能達到優勢互補。例如，在教五年級學生分數的運算時，教師就可以采用分組學習合作法。在實踐鞏固這一環節，可以給學生布置相應的練習題，小組討論學習完以后，讓他們派出代表，到黑板上進行解答和運算。根據每個小組的完成速度和正確率，教師進行評分。運用這種學習方式，能增強學生在課堂上學習的主動性，讓學生學習的差異和水平得到均衡，班級的學習質量和數學水平也能得到整體的提高
三、在開放式的課堂教學中，讓教學與學生的生活接壤
在開放式的課堂教學中融入生活化的教學理念也是必不可少的。數學本來就是一門與日常生活息息相關的科目，教師在教學的過程中，要注意將教學內容與學生生活接軌，拉近學生與數學學習的距離，讓他們真正領略到數學學科的魅力所在。另外，教師教學語言的運用，可以適當生活化，不要用數學教材中過于專業的術語和學生交流，尤其是對于低年級的小學生來說，他們在這方面的理解能力還不強，沒有達到相應的理解水平。例如，在教學小學一年級加減法時，教師要利用生活中一些比較常見的事物進行舉例。如一些水果、文具等，將它們組合在一起就可以得出一個加減法的式子和答案。學生也樂于接受教師的這種舉例方式，他們對于加減概念的理解也會更加深刻。在教學的過程中，教師要讓學生利用課后采集的小木棒進行運算，以幫助學生更加具體地理解知識和概念。
四、結束語
在數學教學中，引入開放式的教學理念是目前教育教學的主流趨勢。通過開放式教學，教師可以創設情景有效地引導學生進入學習的氛圍中去；分組學習合作法能很好地提升學生課堂的主體性；生活化教學理念能幫助教師的教學更深入學生心中。因此，開放式的教學方式能最大限度地將課堂的教學內容有效、直接傳達給學生，學生在數學學習上的主動性和獨立性得到快速成長，個性化的學習能力也能得到較好的發展。
參考文獻：
一、創設開放性的問題情境，讓學生發現問題并提出問題
數學活動是一種思維活動，而數學思維又集中表現為提出問題和解決問題的過程. 要努力啟發學生思維，使學生的多向思維在數學活動中充分發揮效能，其中一個手段就是精心設計問題，創造問題情境. 情境氛圍濃烈，學生在濃烈的學習氛圍中，心情舒暢，大腦思維會廣闊、靈活、多向. 以創設問題情境來設計數學課堂，可以調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，讓學生在解決問題的過程中，獲取數學知識，發展數學能力，實現學生“要我學”到“我要學”的轉變.
例如，在“圓的認識”一節課中，創設“選車”的情境，出示五種車輪形狀的小汽車，問學生：你最喜歡哪輛車？為什么喜歡這輛車？在學生討論、交流的過程中提出問題：現實生活中的車輪是圓的，而且車軸都裝在圓的中心，為什么？其中有什么科學的原理？創設“選汽車”這樣的生活情境，讓學生在充分觀察的基礎上，選擇自己最喜歡的車，并說明喜歡的理由，使教學的內容充滿人文色彩. 在體現了社會性和時代感的同時，一下子就激發了學生的好奇心及強烈的探究欲望. 立即將學生帶入了學習佳境，學生有了認識圓的強烈欲望.
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能使學生的思維得以啟動，激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與.
二、探究與交流，讓學生分析問題、解決問題
開放式數學教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與到問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知和創造欲. 只有達到這樣的境地，才會真正實現參與.
研究性學習是開放式教學的主要內容. 研究性學習以學生自主性、探索性學習為基礎，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高獲取知識并運用所學知識解決實際問題的能力.
例如：在講“圓的認識”時，教師設計一些學生樂于參與的實踐活動，讓學生樂于探究實踐，發現新知. 如設計讓學生做“做車輪（畫圓）”、“安車軸”（認識圓心）、“裝鋼絲”（認識半徑、直徑）. 通過“做車輪、安車軸、裝鋼絲”等一系列開放性活動，變被動地“學數學”為主動地“做數學”. 在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中，學生掌握了數學的一些思想方式，理解了圓的基礎知識，訓練了一些基本技能，尤為重要的是培養了學生的創新精神與合作精神，體驗了數學學習的快樂，讓學生的個性得到了張揚. “教，是為了不教. ”到了這一階段，學生是他們自己的老師. 他們能獨立發現和提出問題，并綜合運用各個學科的知識，選擇適當的方式研究這一問題，最后解決了問題. 并在這一過程中增長知識，豐富了人生體驗，完善了自我.
在研究性學習中，學生在各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎. 研究性學習是對傳統的接受式學習的一種變革，實踐研究性學習的根本目的和價值不在于讓學生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學習體驗，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習慣了的偏重知識接受的學習方式，實現學習方式的有效轉變.
三、實踐與應用，產生新問題
一、開放教學目標
在現代小學素質教育改革目標中，應開放式地培養和創造學生的感性思維，提高對語文教學特有作用的重視，完善和發展現代小學素質教育。目前，對于廣大小學生而言，語文是培養學生文化素養的必修課，在學習語文的過程中，教師通過不斷的引導學生將書本上的直觀知識在潛移默化中轉變為自身的感性認識，從小培養起良好的文學素養，形成縝密的語言思維，因而，開放式的互動學習，能夠很好地激發學生的興趣，領會更多的語文學習樂趣，這也是提高小學語文的教學質量和切實推行素質教育改革目標的要求。
二、開放教學環境，營造民主的學習氛圍
在傳統的語文教學過程中，教師遵循的是單向式的傳授模
式，以教師單純的講授為中心，這一方面嚴重忽略了小學生對于語文世界領悟的主體性，更加不利于小學生之間的交流和和互動，影響了知識的貫通性；另一方面，從學生對知識的消化上來講，這種講授式的語文學習方法不利于培養學生的興趣，興趣是最好的老師，應該從小培養起對主科學習的興趣，不利于培養學生對語文學習的興趣，更談不上較好地理解語文世界的文學性和豐富性。
三、開放教學內容，拓展延伸課堂知識
新課改要求增強了學生對于語文學科的實踐和理解能力，使其了解到豐富的語文知識之間的貫通性和協作性，培養學生對語文相關知識的了解。因此，在面對新的教學要求的挑戰下，提高教師的綜合教學能力，開放教學內容，不斷拓展和延伸課堂知識，拓寬視野，使學生在現代語文教學體系的創新式改革背景下的知識海洋中遨游。
在新的教學要求的挑戰下，提高語文教師的綜合教學能力和素質，營造現代化的開放式的語文學習環境，提高語文學習的主體性和實踐性，增強學生對于現代語文開放式課堂的重視，使學生和教師之間互動學習，更好地完成學習語文思維的過程，
開闊眼界，推陳出新，為未來語文教學模式的研究打下堅實的
基礎。
一、“開放式”公共藝術課程教學理念
“開放式教學”要求建立開放的教學系統，根據學生的實際需要及興趣特點進行教學設計并組織教學，根據教學條件、環境、情境等變化實施教學。這種教學方式，增加了教學的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學煥發出應有的活力。開放式教學不僅僅是教學實施的信息化載體，同時也包括如何保持對學生吸引力的教學內容。公共藝術教育不是為了把學生培養成專業的藝術家，而是促進學生素質發展成長的一種方式，是為發揮藝術教育在人才培養過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學目標。
二、公共藝術課程教學手段的開放
目前大學公共藝術課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學手段運用也較為普遍。但是，受傳統教學思想的影響，高校藝術課程的多媒體教學多停留在展示層面，即學生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學生學的傳統教學模式。除了藝術專業的學生之外，絕大多數學生在學習兩三門藝術課程后，一般不會再接受更多的藝術課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數量有限，致使藝術課程教學覆蓋面非常窄。學生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態，學生的思維潛能和藝術潛質不能得到充分的開展與調動。另一個不利因素是，高校公共藝術課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現教師一帶而過、學生走馬觀花的現象，教學效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術課程很容易變成學生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學生的藝術素養、發展學生個性的作用。實際上，公共藝術課程教學目標的實現很大程度取決于公共藝術教育課程對學生吸引力的強弱。如何增強公共藝術課程的吸引力需要創建一種開放和共享的學習資源以及可以讓學生自由把握和駕馭的學習進程和學習模式。要積極開展對網絡教育載體的研究，網絡領域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優化場”，可以實現資源的最大共享。隨著網絡時代的到來，網絡公共藝術課程教學已成為高校公共藝術課程教育的一個非常重要的領域。網絡社會其實是現實社會的延伸，網絡虛擬主體是現實主體的符號化，因此，網絡行為既具有現實人的常態真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術課程教育必須依據網絡的特點研究網絡公共藝術課程教學的新理論、新方法，將現實教育與虛擬教育進行科學有效的結合。
三、結合本地域特點，積極開發鄉土藝術課程
1.教學內容的開放
2001年以來，教育部實施了國家課程、地方課程和校本課程三級課程改革，這就為地方課程、校本課程留下了較大的空間。在這個政策之下，各地、各學校陸續開發和編寫了不少具有濃郁地方特色的鄉土教材，包括地方教材、校本教材等，使學校公共藝術教育在對文化多樣性的保護中發揮了重要作用，鄉土知識傳承和地方、校本課程開發問題也日益受到社會各界的關注。根據學校特點，實行校本課程；根據教學實際，實現學科之間的交叉融合；根據學生需求，體現學習內容生活化，在日常應用中有指導意義。應根據本地區民間藝術的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發一批形式獨特的適合本校實際的鄉土藝術課程。這不但能有效促進本校藝術教育水平的提高，還能借大學公共藝術教育課程體系探析出不同地域的文化藝術特點，形成不同學校的藝術課程特色與風格；并且對本地區的藝術文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學校知名度、擴大學校影響。教育部規定各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生不同的興趣需求。
2.教學形式的開放
在藝術教學的過程中，培養學生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學校要盡可能讓學生親自組織、感悟、體驗各種藝術實踐活動。當學生具體接觸到現實生活、工作領域的藝術作品時，會使他們的藝術觸覺更敏銳，藝術感受力得以逐步提高；同時通過藝術與專業相互聯系的感受，也使他們的專業視野得以拓展。開放式公共藝術教學教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術教育的發展變化而變化。開放式公共藝術教學教育要用敏銳的眼光發掘承載公共藝術教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應用。要豐富文化載體，公共藝術教育在進社區、進鄉村、進企業的同時要積極利用社區文化、鄉村文化、企業文化作載體，要深層次發掘校本文化資源。要開發各種活動載體。高校要利用自身的優勢有目的地開展各種活動，把公共藝術教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學校社團活動中，讓大學生在實踐活動中實現良好品性的養成。
3.教學活動的開放
作為學校公共藝術教育教學內容的有益補充，廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等。學校與美術館、博物館以及社區攜手，開展多種形式的公共藝術教育活動。教師可帶領學生走出課堂，去參觀考察各種藝術民俗活動，理解當地深厚的文化底蘊和人文內涵。充分利用當地的博物館、民間藝術陳列館等社會公共資源進行教學，這種開放性的教學觀，拓展了學校教育以課堂為中心的教學模式，能激發學生的學習興趣，快速融入當地社會（地方高職學生主要在當地就業）。倘若高職公共藝術教育引進民間藝術的教學內容，不僅使我們的學生了解本地的藝術發展的歷史，同時也可以彌補學校藝術教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學校的公共藝術教育更具有地方性和地域特色。結語對于當前高校公共藝術課程教育而言，應強調因地制宜從藝術教育的整體角度來考慮課程內容。從某種意義上說，大學公共藝術課程學習系統的不斷拓展和延伸，也造就了一種新型的課程教學新模式。這種人文藝術與信息技術相融合的課程教學新模式，既是信息技術對于藝術課程學習的全面介入，也是本土人文藝術向大學生的日常生活和網絡生活不斷滲透的結果。只有與時俱進地創設新的教學模式，公共藝術教育才可以不斷地保持對90后大學生的吸引力。
參考文獻：
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