時間：2023-06-27 09:38:26
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇幼兒園科研課題研究范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
接著，本書對幼兒園課題研究中最常使用的幾種研究方法：文獻法、觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法和行動研究法的特點和實施步驟進行了介紹。在此基礎上，本書對幾種常見的課題研究類型：教育科學規劃課題、教學研究類的課題、學會課題和微型課題，分別從類型屬性、申報程序、管理規范等方面進行了具體分析，并通過對一些典型案例的評點與說明，讓讀者對這些課題研究有更為直觀的感受。
為了更好地通過教育科研促進幼兒教師的成長。本書特別關注了微型課題研究。對于“什么是微型課題”“為什么要做微型課題研究”“微型課題的研究與其他課題的關系”以及“微型課題研究的設計”等核心問題，進行了深刻闡述。例如，在回答“為什么要做微型課題研究”這一問題時，書中寫道：“要以實踐為中心，解決教師和園長的臨場問題：要以自主為導向，引領教師和園長進人自我成長的研究狀態：要以反思為核心，成就教師和園長專業發展的新范式。”
地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發展。
(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發展情況，為開展課題研究提供依據。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。
第二階段：課題實施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓學習，提升素質 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業素養和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進行課題研究的培訓。2.課題組成員通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論基礎。3.召開留守幼兒家長會，學習有關的文件精神，介紹現代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動。
(二)發放問卷，調查研究。1.對全園36名留守幼兒的現監護人一對一地進行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面的問卷調查，取得有效的調查數據，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調查報告。
(三) 具體實施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學的認識，以平和的心態冷靜、客觀對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術地解決問題的方法。其次是倡導和追求無痕的教育，真誠關愛和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監護。2.在一日活動的各環節中培養留守幼兒良好習慣。一是生活活動 養成教育滲透在幼兒一日生活的各環節，我們在生活細節中規范、指導留守幼兒，培養他們的良好習慣。二是區域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區域進行活動，培養留守幼兒的良好習慣和個性品德。
(四) 整理總結，申請結題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結題報告。4. 邀請有關專家對課題成果進行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業，而是一種專業，不是高高在上的權威，也不單單是科學知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉變和科學育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個性品德養成的促進者。其次教師提高了對專業化發展的認識，明確了各自專業化發展的目標，并努力使自己向“學習型、研究型、專家型”教師轉化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業素養明顯提高，她們在刻苦學習教育教學理論的基礎上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進其專業化成長。
(二)留守幼兒的發展。1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協調性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達，愿意并能主動表達自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協商解決，在游戲時有秩序、守規則，開始有經常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。
(三)留守幼兒家長的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉變，能夠主動找老師咨詢科學育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務，開始規范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養了。他們由關注孩子的認字寫字算算術轉變為開始更多關注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關系、家庭關系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
一幼兒園課程概括
在全新的社會背景下，對于幼兒園的課程大多是從廣義的角度上定義幼兒園課程，通過選擇有益于幼兒身心發展的相關經驗，選擇合適的教學方式展開的一系列的教學，像幼兒園多元化的智能課程近年來都有非常廣泛的應用，幼兒課程的內容型對較少，并且所涉及的范圍也有限，但是幼兒園課程具有完整的課程體系。
二幼兒園主題探究課程概括
（一）相關理論基礎
幼兒教材是進行幼兒園主題探究課程的基礎，其涵蓋了教學的相關理論基礎，相關的理論知識是經過不斷融合的結果。其中包括了馬克思的人學思想，這一思想認為人會在發展過程中受到多種條件的限制，但是作為自由的主體，活動要結合自己的興趣愛好，這一思想理論對于幼兒園主題探究課程具有一定的啟示作用。另外還有杜威的教育本質理論，這一理論的核心是尊重兒童以及理解和解放兒童，該理論能夠為幼兒園主題探究課程提供有效的思想依據。
（二）具體特點
這些理論基礎能夠充分體現出探究性以及開放性和整合性以及生活性的特點。由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，他們對于外界事物有著強烈的好奇心，所以正確引導幼兒對感興趣的事物進行探究對于促進幼兒實現綜合發展有非常積極的作用[2]。幼兒園主題探究課程所體現出的這些特點使教師能夠寓教于樂的教學，通過正確引導幼兒探究感興趣的知識，讓幼兒能夠感受探究過程的樂趣，而不是一味的注重探究結果。在探究的過程中教師也能夠通過引導幼兒觀察生活中的細節，發現生活中的知識，實現家庭與幼兒園之間的整合，將生活性以及整合性充分體現出來，這樣也能夠打破傳統的課程教學方式，體現出開放式教學這一特點。
三教材設置
隨著我國教育改革的不斷深入，人們對于幼兒教學的關注程度越來越高，由于幼兒所處的年齡階段比較特殊，難以對幼兒教學制定統一的標準，同時，現階段我國也沒有成立統一的教學大綱教材審定委員會，幼兒的身心發展特點決定了幼兒教師所應承擔更多的責任，所以幼兒教師應對教材有更加深入的理解，并且能夠在理解的基礎上進行延伸，另外，幼兒教師還要結合教學的實際情況制定相應的教學活動目標，幼兒園主題探究課程的教材應結合當地的文化特色進行制定。
四生態學的定義
我們將研究生物與環境之間相互關系的學科稱為生態學。隨著時代的發展，不同的階段生態學領域研究的重點內容也不盡相同。生態學這一概念最早出現的時間是1845年，提出了這一概念之后，時代的發展也能夠體現出生態活力這一特點。
五生態學的發展
在1845年提出生態學這一理論之后就得到了不斷的發展，其中最早出現的生態學知識包括生物對環境的反應以及生物與氣候之間的關系等。1866年生態學這一學科正式形成，1935年形成了生態系統這一概念。隨著時代的發展，經濟的發展速度以及人口數量都在不斷的增加，在這一時代背景下，生態學之一學科在眾多領域得到滲透，并出現了一些更符合實際情況的應用學科，并且有許多的人文學科與生態學科在不斷的得到融合[3]。現階段生態純自然科學的性質被打破，在時展的過程中生態學這一學科的作用越來越重要。通過將生態學與人類生態學進行結合，能夠將人作為主體，就幼兒園主題探究課程而言，也能夠將幼兒作為主體，更好的實現教學。
六基于生態學視角的幼兒園主題探究課程的必要性
在生態學視角下展開幼兒園主題探究課程首先就要生成主題，然后編制相關的主題網絡，接下來進行主題探究，最后分享主題樂趣。生態學視角的核心理念具有一定的復雜性，再加上幼兒所處的年齡階段比較特殊，所以幼兒教師要與幼兒構建支持與引導的師生關系以及平等合作的師生關系，生態學視角的幼兒園主題探究課程能夠體現開放性等特點，對于激發幼兒的學習興趣有積極意義。
七生態學視角的幼兒園主題探究課程的展開
（一）充分利用各種物質環境資源
幼兒園是幼兒每天生活的主要場所，在幼兒園中幼兒能夠進行學習以及生活，幼兒對于幼兒園的環境非常敏感，有些幼兒年齡較小缺乏安全感，結合幼兒的這種情況，教師可以充分利用現有的物質環境資源，例如可以通過在教室內的墻上粘貼幼兒家庭的照片，為幼兒營造溫馨的家庭環境，或者通過在教學中引導幼兒進行角色扮演，讓幼兒能夠扮演家庭成員，感受家庭的溫暖[4]。
（二）充分利用各種精神環境資源
幼兒是整個教學活動的主體，其發展幼兒教師在實際的教學過程中要與幼兒有良好的溝通交流，所以就要為幼兒創設良好的精神環境，例如告訴幼兒學會關愛他人的過程當中，教師可以通過以自身的行為舉止來給予他人關愛，可以通過在別人需要紙巾的時候給予他人紙巾，幼兒通過模仿便能夠獲得知識與情感的發展。
（三）借助家庭資源
1.建立家長資源庫。父母是孩子的第一任老師，因此，幼兒教師要與幼兒家長做好溝通交流工作，有必要建立家長資源庫，通過整合幼兒家長的相關信息，將幼兒家長的相關信息以電子檔的形式進行保存，并結合實際情況進行更新，這能夠保障幼兒教師與家長保持緊密的溝通，幼兒教師能夠了解幼兒在家的情況，同樣，家長也能夠了解幼兒在幼兒園的情況。2.與家長進行有效溝通對話。為更好的與幼兒家長進行溝通交流，幼兒教師可以組織開展親子活動，通過開展親子活動能夠與幼兒家長分享幼兒的實際情況，以及相關的幼兒教育理念和教育方法。通過開展符合實際的親子活動，能夠使幼兒與家長有更加緊密的接觸，讓幼兒能夠感受到親子活動溫暖的氛圍[5]。
（四）充分利用社區資源
1.社區物質和環境資源的利用。活潑好動是幼兒的天性，幼兒教師有必要利用社區物質和環境資源進行教學，例如幼兒教師可以根據幼兒的喜好帶領幼兒到附近的水果采摘園進行采摘，讓幼兒更加深入的了解水果的生長過程，在學習知識的同時感受收獲的喜悅。2.社區人力資源的利用。幼兒教師還可以通過引導幼兒參觀工人簡單的施工工藝開展主題教育活動，讓幼兒能夠通過親自觀看，了解相關工藝的魅力。社區也就是幼兒學習過程中的第二課堂，工人的親自操作能夠激發幼兒的無限想象，有助于培養幼兒的創造力。
（五）充分利用民間文化資源
2.進一步轉變觀念，增強以幼兒為本的意識，促使幼兒提高學習體操的主動性、積極性。3.提高觀察評估的能力，掌握全面評價幼兒學習體操素養課程的方法。
二、研究內容
隨著素質教育的全面實施，如何科學合理地提高體操教學的質量，激發幼兒參與活動的自覺性和主動性，使其感受到體操教學過程本身就是快樂的，有吸引力的，這已成為廣大體操教師一個普遍研究的重要課題。
1.體操素養課程的學習，要充分激發幼兒學習體操的興趣3~6歲幼兒是以具體形象思維為主，以往在講解、分析體操動作時，幼兒聽起來比較模糊，精神也不集中，但是讓他們看動畫片，那么情況就完全不一樣了，看上個把小時也還是興致勃勃。此外，我們與孩子共同收集體操明星的資料、圖片，引導其觀看體操節目,以此來調動幼兒學習體操的興趣。
2.體操素養課程的學習，要讓幼兒感知過程，突破難點教師的示范不可能停留在空中讓幼兒仔細觀察。比如說素養課程中的多媒體設計，我將蛙跳動作要領用分步演示的方法表現出來：全蹲→蹬腿向前撲出→手先著地→全蹲，加上有趣的動畫設計，幼兒在愉悅的環境中輕松地掌握了動作要領，教學難點迎刃而解。結合教學的需要還可重復播放畫面、反復講解，使幼兒在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，聯系起來更有勁，更積極主動，掌握技術動作更快。這也符合幼兒對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認同感這一心理特征。
多媒體技術的應用還存在一些問題。在公開課比賽時較多使用多媒體電教設備進行教學活動,但是在平時的教學中還是以傳統的教學手段為主，主要是借助實物或掛圖引導幼兒進行觀察和學習,而很少使用多媒體設備來進一步優化，沒有對多媒體輔助教學真正加以重視。
1.2計算機操作技能不強
許多教師多媒體計算機的能力不強，有些能用PPT進行簡單的多媒體制作用于公開課活動,沒有真正掌握多媒體輔助教學的技術。幼兒教師多來自幼兒師范學校，還有的來自職業高中的幼教班,在學校主要以理論知識和技能（彈、唱、跳、畫、說）為主,沒有重視幼教的計算機操作技能的訓練，缺少將現代教育技術應用到教學實踐鍛煉。
1.3多媒體技術的淺用或濫用
教師使用多媒體輔助教學時存在著一定的問題,比如:有的多媒體課件只是簡單地利用PPT把教學的圖片制成幻燈片。利用多媒體的設備進行輔助教學，有著提高教學效果的作用。但是，有很多老師在實際的運用中不注重發揮教師的主導地位，在教學的過程中缺乏熱情，過分依賴于多媒體的技術，教師也就會處在一種被動的狀態中。這樣多媒體技術在教學活動的優勢也都沒能較好發揮出來。
2利用多媒體進行輔助教學應用時應注意的問題
2.1開展教學活動時，將多媒體技術與傳統教學手段相結合
教師應該在認真分析教學內容、精心設計教學過程中，選擇最適合本次教學的多媒體設備，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，從而起到優化教學活動的效果，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習。同時，在活動中多媒體的形式上不能太過于多樣化，這樣孩子們的吸引力會容易被多媒體技術吸引，而不忽視了教學內容。例如在詩歌“春天的秘密”的教學活動中，教師可以利用課件以故事的形式呈現詩歌的內容。但是，在制作課件的過程中還是不能取代傳統的分句教學的形式，否則會影響整個活動的教學效果。
2.2開展教學活動時，要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用
在開展教學活動中，教師始終要突出幼兒的主體性，運用多媒體，充分激發幼兒的學習的興趣。同時，也要突出教師的主導作用，而多媒體只是起到一個輔助教學的作用，不能直接取代教師與幼兒間的交流作用。教師要把自己的教學策略合理地運用到多媒體課件中，體現幼兒的主體性和教師的主導性。例如在大班數學活動“7以內的加減”中，教師把7的分合以動畫的形式呈現給幼兒，先以小河里有5條魚，又游來了2條魚，然后出現符號“?”，當幼兒看完這些動畫時，其實心中已經明白是答案是什么了。但是，教師在活動中也要突出主導作用，不能直接讓幼兒列單一的列式進行人機互動，而應及時引導幼兒運用完整的語言描述畫面的內容，再列出相應的算式。這樣才能促進幼兒主體地位的發揮。同時，這也是教師了解幼兒思維的一個重要的過程。
2.3開展教學活動時，根據教學內容有選擇性地運用多媒體技術
運用多媒體技術表現教學內容時，要慎重選擇多媒體的應用設備，突出重點與難點。但是，不必要的媒體形式最好不要出現，這樣很容易干擾教學的重點和難點，占用幼兒的思維時間。例如在中班美術繪畫活動“桃樹和柳樹”中，重點是讓幼兒描繪出桃樹和柳樹的形態，教師只需要利用多媒體邊播放音樂邊呈現桃樹和柳樹的圖片，而不必要在此過程中過多地利用多媒體講述桃樹和柳樹的生長過程，這樣做容易干擾教學的重點，分散幼兒的注意力。
2.4開展教學活動時，課件內容應該以幼兒教育學、心理學為指導
教師在制作多媒體課件時，應注重幼兒的年齡特征和個性心理，使課件的內容更貼近于幼兒的生活。同時，還要根據幼兒不同的發展水平和認知特點，制作適合于每一個幼兒學習的課件，使得活動從易到難，具有層次性，使每一個幼兒都能得到各方面的發展。
3應用多媒體技術來提高幼兒園教學課堂效果方法
3.1以幼兒興趣為主制作課件
孩子都是喜歡模仿成人的，喜歡得到成人的鼓勵和肯定。針對孩子的這一特性，在制作課件時我們注意在色彩、聲音等方面來調動孩子的多種感官。如小班音樂活動《頭發、肩膀、膝蓋、腳》，教師制作了PPT課件，在出示身體部位圖片的同時還相應的配上同步的歌曲，并鼓勵孩子們跟著課件一起做動作，激發了幼兒參與活動的興趣，從而使孩子們在輕松快樂的活動中就能正確的指認自己的身體部位。
3.2建立幼兒園資源庫
個人的力量是很微薄的，單靠幾名教師制作的課件是十分有限的。所以，幼兒園每學期都舉行多媒體課件的制作評比，在制作評比的過程中，教師們不僅可以自己學習并鞏固多媒體的多種技能，還能學習到了他人許多經驗，為以后自己制作課件打下了經驗基礎。同時，幼兒園建立了課件的資源庫，使得所有的教學課件都實現了共享，而且一些課件還可以使用于多個教學活動中。
關鍵詞：多語種環境；幼兒園；語言課程探究中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0032-011.引言
遼寧省處于東北老工業基地，有著深厚的文化底蘊，發達的經濟和優越的教育條件，這些都非常有利于英語教育的開展。隨著遼寧對外開放改革的不斷深入以及招商引資項目的日益擴張，我省的外企、使領館和事業單位越來越多，在沈陽就生活著數量可觀的外國人群體，而這類人群的適齡子女也需要在中國接受教育，由此應生了國際化的多語種的教育機構和場所。隨著全球化進程的迅猛發展和我省市與國際間交流合作的日益增多，這種需求將會越來越大，而中國孩子在多語種環境中學習和生活的機會也將越來越多，因此研究如何有效利用多語種環境對各國兒童開展教育符合趨勢發展需求。
2. 語種環境下幼兒園生活體驗式語言課程
本課題以沈陽市東陵區（渾南新區）歐瑞思幼稚園為實驗基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構建生活體驗式語言教學環境，探討如何在多語種環境下進行幼兒園生活體驗式語言課程設計。多語種兒童是該園的特點，80%的孩子來自于歐美亞各國，他們擁有著不同的語言、不同的文化背景、不同的思維模式，但很多孩子不能使用母語直接交流，孩子們渴望著順暢的溝通交流、渴望著知識的大量輸入、渴望著自身的成長。所以該園迫切需要尋找和研究在這種多語種環境下如何開發和設置幼兒的英語課程，使幼兒能夠在語言交流與知識掌握上有更快的發展。在多語種、多元文化環境下，來自世界各地的兒童們承載著世界文化傳承的希望與責任。本研究對探索兒童語言領域發展的新方向，開拓我省學前兒童語言領域外語發展的新思路，探索在全球經濟、文化一體化的進程中如何培養出全方位、多領域的人才具有深遠意義。
2.1具體構想準備。在前期的準備過程中，從幼兒語言發展、英語課程設置等很多方面進行大量的數據調查、討論和研究，采用幼兒在園期間的行為活動觀察表、幼兒在家庭中的家長問卷調查表等方面進行大量的調查工作，以得到確實有效的數據依據。掌握切實有效的生活體驗式課程設置內容以及生活體驗式課程實施策略，為后續工作確立方向。運用經驗總結法和文獻資料研究法，分析幼兒在生活體驗式英語教學模式研究下課程設置的基本要求和主要特點；制定幼兒生活體驗式英語教學模式研究應用體系的初稿；制定研究計劃、按照研究的過程和方法，分別定期開展研究，并不斷進行總結和反思。
2.2研究實施。用行動研究法結合文獻研究法和調查研究法，在得出課程內容與課程實施策略的方向后，在幼兒園做前期的嘗試，真正連接兒童所有生活環境，使幼兒在生活中完全地使用英文進行溝通與表達，給兒童創造一個家庭與社會相容合的真實體驗式生活模式的英語學習環境。
2.1.1課程設置。在課程設置方面，基于多語種環境下以英語為交流語言，幼兒幾乎全天使用英語交流，把研究的方向定于創設一個貫穿于兒童生活一日流程、家園共育、游戲活動等幼兒所有直接參與生活的生活模式。具體如下：制定出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的教學計劃、教學大綱以及課程提綱，將五大領域中的所有內容，融匯至生活體驗式教學模式之中，推動兒童英語語言的發展；適當引進或編寫適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的教材以及配套的教案。對教學過程及實施效果進行跟進，安排教師全天候在班跟進活動進度，填寫觀察表以及完善其他數據，聯合家長進行調查、訪問，并進行分解檢測；對通過觀察、訪問以及調查所得到的結果不斷進行總結、分析和反思，并適時調整；探索出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的配套驗收方式以及相應的評估標準。
2.1.2課程實施的策略。在課程實施的策略方面，在整個教學過程中，教師依據教學的主、客觀條件，特別是幼兒的發展水平與經驗水平，對所選用的教學方法和教學手段及教學模式等，在應用中不斷予以相應的監控、調節和創新，真正做到以幼兒的學習為中心，有效促進幼兒學習。開展以兒童一日生活流程的實施、家園共育的實施和主題課程活動的實施策略、大型節日活動策略（如：萬圣節、圣誕節、愛爾蘭迎春節、中秋節、兒童節、元旦等）、外出體驗活動實施策略（如：消防隊、公安局、孤兒院、遠足、動物園、采摘、種植、參觀工廠、參觀各博物館等）為指導的生活體驗式英語教學。具體如下：建立適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的監控機制；探索適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的反饋及調節機制；建設適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的師資隊伍和教學改革創新團隊。
3.結論
幼兒語言發展的關鍵時期是0～6歲，挖掘幼兒自身具備的智慧才能，一定要重視幼兒成長階段語言發展的關鍵期。然而事實上，多數教師錯誤地認為幼兒語言表達能力的培養只能體現在語言教學活動中，忽視語言能力在其他領域活動中的發展，有些教師不能將語言教育貫穿到其他活動中，在語言教學活動中也只局限于看圖講述、續編故事等幾種形式，這些活動遠遠達不到幼兒語言發展的要求，幼兒的語言教育沒能達到真正合理的發展。幼兒學習語言，應當緊密聯系周圍的人、事物、自然及社會現象，并通過多種感官直接感知和獲得周圍的知識，發展幼兒語言。語言是交流和思維的工具，語言的發展能夠提高幼兒的認知能力，反之認知范圍的擴大又能夠豐富幼兒的語言。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，幼兒的語言能力發展貫穿于各個領域，并對其他領域能力的發展起到推動作用。幼兒無論是在幼兒園每天的生活還是在家庭生活當中都存在著大量的語言交往和學習的機會。因此，發展幼兒語言能力應與發展認知能力相結合，我們需要創造全方位的語言教育環境，為幼兒創設條件和生活內容，設置合理的語言課程來更好地推動幼兒的全面發展，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。參考文獻：
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關鍵詞：幼兒園教師；課題研究；優化措施
幼教事業的快速發展，急需廣大幼教工作者將實踐經驗提升到理論高度，進而更好地指導實踐工作，因此幼兒園課題研究逐漸受到社會各界的關注。幼兒園課題研究發展離不開高水平的科研團隊，課題研究中積極吸納幼師，除了可以提高教育科研規范與質量外，還有助于促進幼師專業化水平和管理質量的提高，提高學前教育質量。
一、幼師參與課題研究面臨的問題
1.幼師參與積極性不足
課題研究過程中可以發現大部分教師缺乏積極性。影響教師研究積極性的因素有以下幾點：
首先，福利待遇低于個人期待，部分地區幼兒園民轉公，這對原民辦幼兒園教師來說是個機會，因此大部分都選擇留任。這些人都希望待遇有所提高，然而大部分學歷低、未評職稱的教工資并沒有如期望般升高，因此產生消極情緒，工作干勁不足；其次，大部分幼師缺乏完善的個人規劃，沒有足夠的鉆研精神。比如教研活動中極少發言、不愿意外出培訓等。
2.缺乏課題研究的經驗
首先，缺少課題申報經驗，部分教師確定課題時盲目，僅憑個人經驗或個人興趣，造成課題未能立項或沒有達到預期目標；其次，缺少實施經驗，缺乏搞教研與研究課題的作風，直接脫離實際情況。沒有仔細觀察幼兒，對部分幼兒研究不深；最后，缺乏總結經驗，研究課題過程中教師要收集資料、整理分析，目前幼師普遍缺少理論研究與總結研究成果的經驗。
二、解決幼師參與課題研究問題的措施
對于幼兒園教師參與課題研究中存在的問題，筆者結合實際工作經驗給出具體應對措施，從激發教師積極性、加強管理人員培訓及外聘專家指導培訓展開論述。
1.激發教師的積極性
幼兒園課題研究任務具有很強的專業性，需要教師不斷深入研究課題。應該高度重視課題研究工作，筆者認為可以從以下幾方面著手：尊重教師個體差異，推行“賞識”機制，肯定認真研究、扎實教研的教師，表揚與獎勵專業提升、專業性強的教師；制定科研激勵機制，激發教師開展課題研究的熱情，將外在壓力轉為內在動力，發揮教師主觀能動性；將教師月績效、期末績效考評及評選文明辦和課題研究聯系起來，激發教師參與課題研究的積極性；了解教師課題研究情況，提醒并督促教師按照計劃完成工作，收集、歸納研究中需要用到的資料。不定期檢查教師課題研究進展情況，及時糾正發現的問題，確保順利推進教研工作。
2.加強管理人員培訓
教研組管理人員作為帶領教師開展課題研究的關鍵人員，其專業性直接影響到課題研究的質量與教師參與研究的積極性。大部分管理教學的人員具備豐富的教學管理經驗，工作態度端正，但缺乏課題研究的經驗，需要通過實踐培養與提升。依據幼兒園管理人員的專業發展及課題研究中表現出的問題，開展專業培訓，提高管理人員科研管理工作的條理性與積極性，編制開題報告書、申報書、結題報告書等，支持教師課題研究工作。
3.外聘專家指導培訓
外聘專家培訓教師課題研究能力，推動幼兒園課題研究工作健康有序發展。比如，筆者所在幼兒園邀請專家團隊，每月一次現場指導、專家講座及不定期的網絡指導，通過三種方式的有效結合，指導教師開展課題研究工作；專家型園長與評審專家蒞臨指導，開展評估大會與專題講座，因此得到教師的普遍歡迎，推動高水平幼兒園建設。此外，鼓勵教師自主申報研究課題，保證這些課題貼近教學生活與幼兒成長。
教師申報研究課題后，第一就是思考選題是否來自教師研究內在需求，教師是否有能力完成研究；第二，追問教師個體是否真正對此課題有研究興趣，對自身是否有正確認識，了解自身優缺點；第三，前兩點后，鼓勵教師從滿足現實需求與長遠發展需求選題與修訂。比如有教師申報“借助電子媒體培養幼兒繪本閱讀能力”，評議時我們發現電子媒體雖然可以優化教學效果，但對幼兒眼睛有著隱形傷害，考慮課題研究本身就是為師生成長服務，因此我們予以否定。
綜上所述，“科研興園”的基本途徑就是提高幼兒教師科研能力，這點可以通過讓幼師參與課題研究來實現。因此，實際課題研究中，依據幼師所在幼兒園的基本情況，開展有效的實踐探索，提供發展平臺，促進幼師的專業化成長。本文中筆者詳細分析幼兒園教師參與課題研究現狀，并結合實際給出解決措施，促進幼教事業快速、健康發展。
參考文獻：
農村幼兒園，是指地處縣以下鄉鎮以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環境有著豐富的自然景觀和農業產業包括畜牧和水產養殖、林場、園藝和蔬菜生產等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產的某技術產品等。《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”從中可以看出，幼兒園科學教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環境中人、事、物的互動中獲得有益的經驗，養成良好的環境綜合素質。在當前廣大農村經濟不是很發達的情況下，各農村幼兒園經費普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優越和寬裕的科學教育資源，幼兒園的發展既需要政府的投入和社會的支持，也需要各園采取必要措施，使現有的農村科學教育資源發揮最大效用，為幼兒的發展服務。因此，探索農村幼兒園科學教育資源開發與利用對策，探究農村幼兒園生存與發展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質量也是降低農村幼兒園辦學成本，提升辦園水平的有效途徑之一。
一、規范制度更新觀念，確保課題順利實施
1.健全制度，確保課題研究的順利進行
一是健全管理機構。總課題組明確了課題總負責人、子課題負責人，并以子課題組負責人成立了課題研究核心小組，負責課題研究工作的實施與管理。建立“總課題個人子課題課題參與者”的三級科研網絡，課題核心組成員及時制定子課題計劃、組織實施和總結經驗，做到有計劃、有實施、有記錄、有總結。
二是規范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動分析、教學觀摩研討、經驗分享等多種形式進行。同時，堅持“以研究促教學”的課題管理理念，融學習、培訓、研討為一體，促進教師專業成長。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應的課題研究教研組，教研組長由十七個課題組長擔任，負責日常教研活動。在總課題的統籌下采用定期與不定期的方式進行分類研究，每學期開展研討活動兩次以上，負責人及時做好記錄與整理，做到有目的、有計劃、有實施、有成果。
2.理論培訓，建設先進理念的師資隊伍
首先，在驅動階段通過專題培訓、書籍推薦、網絡學習等方式，對課題組成員進行相關理念的培訓。在開題會上，課題負責人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報的基本情況，解讀課題實施方案，并在開題報告中結合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價值、研究目標與內容、研究過程與方法、創新點及預期成果等內容進行全面的介紹。并結合國內外科學教育活動的發展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學活動要從生活中選題，強調科學活動要幼兒親身經歷與參與，以及要注重幼兒科學素養的培養等給予全面指導。
其次，總課題組創建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內外的幼兒園科學教育開展情況分析、國內幼兒園科學教育資源開發與利用情況的調查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領組員不斷豐富有關農村科學教育資源的開發與利用等理論，組建起一支強干的研究隊伍。主要引領子課題成員組對泉州地區常見的植物、動物、物體材料、常見物理現象、天氣雨季節變化，科技產品與人們生活的關系，人們生活與自然環境的關系等科學領域的六個方面的主要內容進行開發與利用研究。如安溪實驗幼兒園組織課題組成員認真學習科學教育理論，對安溪本地的地方風味小吃、家鄉風景、茶藝資源等資源的開發與利用進行了深入的研究挖掘，使教師對科學教育活動、鄉土科學資源有足夠的認識，不斷推進研究進程，通過教研促進教師專業化發展。
再次，各自子課題則根據需要，利用園內局域網等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關的文章與書籍，掌握科學研究的方法，用有效的科研方法指導實踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網”等網站，學習“本土資源在幼兒園主題中運用”“鄉土教育資源的開發與利用”“如何利用農作物創設幼兒園環境”；又如，泉州幼師附幼創建課題微信群，分享網絡上的優秀文章和有益做法，如“農村幼兒教育資源的開發和利用”“指導家長有效開展親子科學探索活動的實踐研究”“論幼兒園家教活動指導形式”等，拓寬教師的理論知識，為實際組織奠定理論基礎。
3.調查研究，摸清實施課題的現狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據研究需要，采用調查問卷、實地考察等方式進行了調查，了解課題研究的現狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實、具體的依據，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調查問卷的形式調查幼兒對社區材料資源的熟悉情況，利用班級現有的科學區、觀察區調查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風活動，進行鄉土資源調查，提高教師對鄉土資源的認知。
二、運用行動研究方法，積累典型教學案例
從農村科學教育資源利用、科學教育課程開發等方面組織實施課題方案，采取計劃――實施――問題――反思的螺旋循環往復的邊行動邊研究的方法積累相關經驗，并在實踐中逐漸調整、完善課題研究方案，形成前期經驗總結和課例匯編。
1.實證研究，積累資源開發利用的典型案例
課題組把課題研究與實踐研究工作緊密結合在一起。每個學期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內容多樣的課題研究活動。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農村廣闊的資源，每學期均精心策劃開展了形式不同，內容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學探索活動。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區資源有效運用到區域活動中，提高科學區域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學活動“狗尾草”、中班科學活動“有趣的陶土”、大班科學活動“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認識螃蟹”“花蛤寶寶”等典型活動案例；永春縣港永幼兒園在本土農作物資源在科學活動的開發與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實證研究引領全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創設了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動手能力獲得了挑戰性的發展，在理論與實踐相結合的操作中，進一步拓展課題的研討與實施。
2.互動研討，推進研究進程的不斷深化
（1）專家引領助提高
為確保各子課題的研究方向準確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導下，各子課題組根據自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實地“把脈”。如晉江市金井鎮毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區域活動的環境創設和指導”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動區游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實際出發的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學教育”等專題講座，利用專家知識系統化的優勢，給予課題組成員研究上的理論引領，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達18次。
（2）觀摩研討引互動
總課題組以子課題為單位，采用滾動觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動。如“如何利用社區教育資源開展探究式的幼兒科學教育活動”“挖掘鄉土資源，豐富數學區材料”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用”等。在現場觀摩、案例分析等互動交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動交流過程中，發散思維，碰撞智慧，梳理有益經驗。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數學區域活動觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學活動“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經驗交流互借鑒
學習他人優秀方法、經驗，是課題組推崇的提高研究人員自身素養的重要途徑。各子課題在實證研究的進程中，不斷積累了有益的經驗，為了將這些有益的經驗推廣，總課題組不定期地開展“傳經送寶”活動，各課題負責人將取來的“經”與大家進行分享和共同學習。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉土資源開展數學區域活動的策略研究”、施美旋成員作“優化社區資源 促進科學教育”等共計6次課題階段成果經驗匯報。
三、運用經驗總結方法，促進教師專業成長
采用經驗總結法匯總相關資料，回顧研究歷程，總結有關經驗，反思研究得失，形成研究結論和課題結題報告。一是組織各個基地園梳理研究課例，從個人到集體、以備好一個活動驗證一個活動整理一個活動為主線，精心選擇適宜的農村資源進行活動實施與驗證。二是組織各課題基地園拓展評價模式，將觀察記錄、教學反思、教學敘事、幼兒學習故事納入農村幼兒園科學教育資源的開發與利用研究的評價體系中。三是通過教師的自主評價確定資源的可行性與適宜性，并根據實際情況進行調整。四是案例分享與交流，主要有主題活動案例展示、區域案例分享等方式進行。五是組織開展課題成果展板展示活動。共展示了展板共計16個版，涉及“利用農村資源開展親子科學探索活動的實踐研究”“農村幼兒園利用社區資源開展科學教育活動的實踐研究”“本土農作物資源在科學教育中的開發與利用研究”等十七個子課題的研究目標、內容、原則、方法、途徑、評價體系等內容，通過“反思――實踐――調整――再實踐――反思――總結”的行動研究過程不斷地提升了理論素養和教育教學智慧，促進教師的專業成長。
總之，借助“農村科學教育資源的有效開發與利用”這一課題研究的直接目標，很好地完成了“促進幼兒發展”的間接目標。教師與家長們有了正確的觀念，在農村科學教育資源的開發與利用中，進一步了解了幼兒階段的教育目標和內容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學習與發展指南》的幼兒教育理念一致的協同程度，有效地促進了幼兒的發展。課題組成員積極參與課題的各類培訓、研討活動，進步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進行探究，讓幼兒在玩中學，在游戲中發現科學現象和科學道理。二是參與大量的實踐工作，開發與利用科學資源的實踐能力有所提升。三是改變了教學行為，建立良好互動模式。課題組的教師先后向市、區及幼師實習生開放了十余次觀摩活動，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學智慧，積累實踐經驗。教師積極地參與到各種學習和實踐中，通過“前反思――實踐――再反思調整――再實踐――總結”的實際研討形式，不斷地提升了理論素養和教育教學智慧。
參考文獻：
[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.3
關鍵詞 鞍山市 幼兒園 體育課 現狀 對策
一、前言
幼兒園開展的體育課對學前兒童的發展具有的價值和功能，促進幼兒身體機能和運動機能的協調發展，以身體運動為方式或手段，促進幼兒心理的健康發展；對促進幼兒身心的全面發展與提高，并為幼兒參與社會、展示自我、實現人生價值提供了機會與途徑。筆者閱讀了一些有關《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀方面的專著書籍、一些學前教育網上的有關幼兒體育方面的部分論述和由一些師范大學出版發行的幼兒教師叢書，為幼兒園體育活動的開展提供了有價值的理論依據和實踐經驗。本文旨在通過對鞍山市幼兒園體育課開展情況的調查研究，發現幼兒園體育開展的不足并提出相應的對策，以期為增強幼兒體質和促進幼兒園體育課發展提供理論參考。
二、研究對象與方法
鞍山市城區的部分省、市級示范幼兒園和優質、標準、一般幼兒園的園長或具體管理者。本文主要通過問卷調查法在結合文獻資料法、邏輯推理法，對鞍山市幼兒園體育課開展現狀進行了調查。對鞍山市50所幼兒園長或具體管理者，發放調查問卷共50份，回收問卷49份，有效問卷48份，回收率和有效率分別為98%、96%。
三、鞍山市幼兒園體育課發展現狀
（一）場地及器械情況
1.場地情況
幼兒體育活動與器械密切相關，場地器材是幼兒體育活動的物質保障，所以，體育活動場地的創設在幼兒園的設施中是放在首位的[1]。
通過調查了解到，48所幼兒園活動場地類型，有32所為塑膠場地，沙地有8所幼兒園，其中4所沙地為該幼兒園的場地翻新，當翻新后也會建設塑膠場地。還有8所地板地或磚地的幼兒園為民辦的一般幼兒園，與其他幼兒園相比，師資水平相對較差。只有6所幼兒園填寫了人均面積，大部分幼兒園在這一欄問卷中是空白。
2.器械情況
通過對幼兒園體育器械數量調查發現：平均最少的幼兒園所擁有的器械也能同時供2個班開展體育活動的需要，而省、市級示范幼兒園在器械數量方面更是可觀，可同時供4個、5個活動班級開展活動。但同時也應看到，無論是省、市級示范園和其他三類幼兒園在器械擁有的數量上還不同程度存在不均衡現象。器械可以引發幼兒進行體育活動的愿望與構想，并產生相應的行為和行動。器械引起的操作形式越多，幼兒在活動中表現出來的主動性積極性越高，得到身體鍛煉越全面。由此獲得啟示是：器械作為幼兒體育活動中必不可少的物質條件，它不僅是幼兒體育活動的輔助材料，而且是幼兒體育活動中的操作材料[2]。
（二）幼兒園體育課基本內容、主要教學方法及體育課程研究
1.體育課基本內容
“幼兒體育課內容是教師指導幼兒進行體育課的主要媒體，是實現幼兒體育課目標的重要手段[3]。幼兒園體育課教學方法形式是實現幼兒園體育課的內容和手段，是對體育課內容的貫徹與具體化，是體育課內容的實踐和反映，是幼兒開展體育運動的主要方式。幼兒體育的內容決定了它的形式，而它的形式反過來又反作用于它的內容，并對它的內容施以影響。形式依賴于它的內容，并隨著其內容的發展而不斷改變[4]。
通過調查發現，48所幼兒園體育課的基本內容都較為豐富多彩，能夠做到每次體育課的基本內容不相同。這樣對提高幼兒參加體育課的興趣，發揮幼兒主動性和積極性，以及身心健康的發展起到了至關重要的作用。
2.體育課主要教學方法
通過調查發現，鞍山市各幼兒園的主要教學方法為講解示范、練習、口頭提示、具體幫助等方法。這說明幼兒園體育教師在給幼兒上體育課時方法多種多樣，使幼兒在上體育課時能夠接受到不同的方法，可以讓幼兒更好的成長。
3.體育課程的研究
通過調查發現，只有2所幼兒園有體育課程的研究。這是導致幼兒園體育課無法更快發展的主要原因。
（三）幼兒園教師隊伍基本情況
1.體育教師學歷
由表1可知，在所調查的教師學歷中，填寫中專學歷的有7所幼兒園，大專學歷的有16所幼兒園，本科及本科以上學歷的有25所幼兒園，從以上數據中可以發現，鞍山市幼兒園體育教師基本上是以本科和大專為主。
2.體育教師專業
表2 體育教師專業
幼兒園類別 體育專業 音樂舞蹈專業 一般幼兒教育專業
省級示范園（N=5） 5 0 0
市級示范園（N=10） 10 0 0
其他三類幼兒園（N=33） 22 0 11
合計（N=48） 37 0 11
從表2可以看出體育教師基本都是體育專業的。通過調查發現教師雖然系統地學習過體育知識、技術技能，但有關幼兒體育基礎知識欠缺。形成目前鞍山市幼兒園教師體育專業知識特點的原因是鞍山市各普通院校有幼兒教育專業和體育專業，但沒有開設幼兒體育教育課程，尤其是體育實踐課的缺乏，導致了幼兒教師難以很好地滿足幼兒體育教育的發展需求。
3.體育教師工資情況
通過調查發現，鞍山市幼兒園體育教師每月為600元-3000元不等。工資相差過多主要原因如下：（1）幼兒園的師資水平相差過大。（2）學生兼職。（3）按照課時。
四、鞍山市幼兒園發展對策
（一）豐富體育課內容，改善幼兒園辦學條件
在體育課的組織過程中，教師應充分發揮主導作用，拓展思維，靈活變化，使體育活動多樣化、趣味化，引導幼兒探索嘗試，激發興趣。其具體措施有：（l）通過改變活動名稱、變換角色來激發幼兒的興趣；（2）增加游戲內容，加大游戲難度，使游戲過程復雜化，逐步激發幼兒的興趣；（3）巧妙地和其他學科教學結合和滲透起來。尤其應注意的是，在組織體育活動時，教師應為幼兒提供充分活動和表現能力的機會，鼓勵、引導幼兒去探索、試和創造，使幼兒全身心地投入到活動中，真正成為活動的主人，充分體驗和享受活動的樂趣。
逐步改善幼兒園體育物質條件，加強幼兒園體育的社會環境的建設。目前，幼兒園經費不足，體育場地器材建設貧乏，直接影響著幼兒體育活動。一方面，政府和社會應投資改善幼兒園的體育場地、設施和器材。另一方面，要積極營造幼兒園體育氛圍，改善體育游戲課堂氣氛，加強體育教學中的人際交往，豐富校園文化生活勸因地制宜地積極創設和利用場地、設施、人員等條件，科學劃分幼兒體育活動區，創設獨具特色的幼兒園體育活動環境。
（二）制定科學合理的幼兒園體育課計劃
鞍山市各幼兒園應轉變觀念，提高認識，并應大力宣傳體育對幼兒教育的重要性，努力提高全社會對幼兒體育的關注，反對幼兒教育中重智、重德、輕體的現象，強調幼兒體育的首要地位。在教學目標上，要以“健康第一”為指導思想，把學生的心理健康、社會適應能力，作為幼兒體育教學目標的主要組成部分，使幼兒體育教育更符合學生個體的需要，要重視對幼兒的體育學習評價。
（三）加強體育教師的素質培養
幼兒園教育活動的直接參與者是教師和幼兒，因此，在幼兒園體育活動中，人是最重要的因素，師幼雙方本身就存在著很多潛在的資源可以開發。幼兒園體育首先需要教師熱愛運動、熱愛體育教育事業，同時了解幼兒發育的生理、心理特點；懂得促進幼兒身體發展的原則；掌握正確的基本動作技能；具備基本體操、韻律操、幼兒舞蹈的技能；擁有組織和創編體育游戲的能力和具有一定的研究能力。幼兒園要注重橫向聯系，可以采用“請進來”的方式邀請有關專家來園做長期或短期的指導，進行專轉變觀念，加強宣傳，不僅讓教育界人士，還要讓體育界人士，更要讓家長了解、支持和關心幼兒園體育教育事業。保證幼兒家庭教育、社會教育和學校教育的統一性。進而使幼兒園的體育教育工作，真正能夠增進幼兒的健康水平，提高幼兒的社會適應能力。
五、小結
加速鞍山市幼兒體育課的開展是滿足鞍山市幼兒身心健康的迫切需要，而其解決問題的出路主要在于要不斷開發體育活動內容、創新組織形式、提升教師素質、改善體育活動環境、改變幼兒家長的認識、組織體育課程的研究等。同時，要不斷完善各種保障機制與監督機制，加強體育教學評價，提供教師繼續學習的機會等。
參考文獻：
[1] 譚星.幼兒園體育（第l版）[M].北京：北京師范大學出版社.2001：5-6.
幼兒時期形成的行為習慣會對人的一生產生十分重要的影響，幼兒園與家庭在幼兒成長過程中都發揮著不可替代的作用。一方面，家長樹立正確的教育思想，使其在幼兒園形成的良好行為習慣在家里得以鞏固和保持。另一方面幼兒園向家長宣傳科學的教育方法，提高家長的重視和參與，家園合力培養幼兒形成良好的行為習慣。
我園以本課題為突破口，通過對本園幼兒的行為習慣進行調查分析，研究、探索培養幼兒良好行為習慣的方法，以及如何通過家園合作，共同為幼兒良好行為習慣的養成創造一個積極的環境。
二、研究理論基礎和原則
（一）理論基礎：
《幼兒園教育指導綱要的（試行）》指出：“社會學習是一個漫長積累的過程，需要幼兒園、家庭和社會密切配合，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質（習慣）的形成“。
（二）遵循的原則：
1.以幼兒為本原則。充分相信孩子，培養幼兒良好行為習慣要從每一件小事做起，常抓不懈。
2.教育原則。幼兒期是行為習慣形成的最初時期，也是跨入集體生活的一個轉折點，同時也是進行行為教育的關鍵期。
3.鼓勵性原則。對孩子的進步及時的給予肯定。
4.一致性原則。教師及家長在教育理念上協調一致，并做到家園步調一致。
5.差異性原則。注重個體差異，因材施教，使每個幼兒都能在原有水平上得到最大限度的發展。
三、研究的目標、方法、過程及策略
（一）研究目標
1.通過豐富多彩的教育活動，滋養幼兒美德種子，培養幼兒良好的行為習慣，促進其身心健康、和諧地成長。
2. 引導家長樹立正確的育兒理念、提高家長的育兒能力，形成家園共育合力，提高幼兒良好的行為習慣質量。
3.更新教師教育的觀念，了解家園合作的重要意義，促進教師的自我成長。
4.探索出一條家園合力培養幼兒良好美德習慣的新路，形成園本教材體系，不斷提高幼兒園的保教質量。
（二）研究方法
貫徹行動研究方法的指導思想，按照提出問題、收集資料、擬訂計劃、行動實施和評價總結的總體步驟，實現行動為研究提供實踐依據，研究為行動提供理論指導的目標。根據研究內容的需要，采用問卷調查法、觀察記錄法、個案跟蹤法、經驗提升法等方法。
（三）研究過程及策略
1.進行問卷調查，分析幼兒行為習慣。針對幼兒的行為習慣，向家長和教師共計發放了980份問卷調查表，回收了980份，回收率100%。通過統計分析，了解到大多數幼兒在大人的提醒下能表現出較好的行為習慣，但自主意識不強。2014年6月我們再一次進行問卷調查，從調查結果來看，通過近三年的培養，幼兒在行為習慣方面已經有了很大的進步，課題研究取得了很好的成績。
2.家長、教師以身作則，密切配合，培養幼兒養成習慣。要求教師定期和家長溝通，讓家長了解家庭教育的重要性，真正做到家@合力，以良好的行為習慣，潛移默化地影響幼兒。
3.將習慣的培養滲透到教學中。精心設計主題活動，促使幼兒在認識行動中得到鞏固。針對大、中、小年齡組幼兒年齡和能力特點，我們已經開展了幾節比較成功的教研課。
4.抓住教育契機，強化習慣形成。教育者要抓住每一個教育契機，對幼兒的良好行為要及時表揚，強化良好習慣的養成。
四、研究效果
（一）促進幼兒的發展
首先，從良好的生活習慣方面。對幼兒園要求幼兒做到的，小朋友能在老師的指導和同伴的幫助下，都能很好的完成。
其次，從良好學習習慣方面。喜歡學習，對學習有興趣，能集中注意力專心于某項活動；有正確的閱讀姿勢；能愛護圖書文具，會整理這些用品。
最后，從良好社會知識方面。能主動使用文明禮貌用語、舉止文明、懂得謙讓、知道簡單的交往禮儀等。家長明顯的感覺到孩子能干了，懂事了，責任意識增強了。
（二）教師在研究中不斷成長
在實施過程中，教師們轉變了教育觀念，樹立了以“幼兒在前，教師在后”的思想：在發現問題時，從以前的直接指出到現在的慢慢引導，老師們在平時更注重了自身言行的規范，深刻了解到身教重于言教的道理，
進入21世紀，隨著新課程的不斷推進，對于我們奮戰在教育一線的幼兒教師不能不說是一種全新的機遇和挑戰。在傳統的體操教學上，基本上是教師唱“獨角戲”，對于幼兒來說，體操的教學就是要死記動作，是枯燥乏味的，完全體會不到體操的文化價值，也很難形成體操素養，這樣很難適應新課程標準對幼兒提出的要求。
一、基本理念
隨著素質教育的全面實施，我園將科學合理地提高體操教學的質量，同時讓幼兒在體操活動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，從而激發幼兒參與活動的自覺性和主動性，使其感受到體操教學過程本身就是快樂的，有吸引力的。
基本理念：構建共同基礎，提供發展平臺；提供多樣課程，適應個性選擇；倡導積極主動、勇于探索的學習方式；強調本質、注意適度形式；體現運動的文化價值；注重體操教學的整合。
二、概念的界定
體操素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體操教育的影響所形成的，包括體操水平、體操知識、體操意識、體操行為、體操技能、體操個性、體操品德等要素的綜合素質與修養。
體操素養課程，就是課程遵循全面、滲透、主題化的原則。課程選擇內容以幼兒對體操知識的了解為起點，上升到幼兒對整個體育活動的關注，將體育人物、運動器械、比賽規則、運動安全、運動禮儀等方方面面的知識加以匯總、分類、梳理，以幼兒能夠接受的主題課程的形式展開，從中更好地提升幼兒的運動素養。
三、研究目標
1.加強自身對體操素養活動的認識，增強自身的目標意識。
2.進一步轉變觀念，增強以幼兒為本的意識，促使幼兒提高學習體操的主動性、積極性。
3.提高觀察評估的能力，掌握全面評價幼兒學習體操素養課程的方法。
四、研究內容
隨著素質教育的全面實施，如何科學合理地提高體操教學的質量，激發幼兒參與活動的自覺性和主動性，使其感受到體操教學過程本身就是快樂的，有吸引力的，這已成為廣大體操教師一個普遍研究的重要課題。
1.體操素養課程的學習，要充分激發幼兒學習體操的興趣
3～6歲幼兒是以具體形象思維為主，以往在講解、分析體操動作時，幼兒聽起來比較模糊，精神也不集中，但是讓他們看動畫片，那么情況就完全不一樣了，看上個把小時也還是興致勃勃。此外，我們與孩子共同收集體操明星的資料、圖片，引導其觀看體操節目，以此來調動幼兒學習體操的興趣。
2.體操素養課程的學習，要讓幼兒感知過程，突破難點
教師的示范不可能停留在空中讓幼兒仔細觀察。比如說素養課程中的多媒體設計，我將蛙跳動作要領用分步演示的方法表現出來：全蹲蹬腿向前撲出手先著地全蹲，加上有趣的動畫設計，幼兒在愉悅的環境中輕松地掌握了動作要領，教學難點迎刃而解。結合教學的需要還可重復播放畫面、反復講解，使幼兒在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，聯系起來更有勁，更積極主動，掌握技術動作更快。這也符合幼兒對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認同感這一心理特征。
3.體操素養課程的學習，要讓幼兒反饋鞏固，才能提高學習效率
素養課程具有雙向交流的“反饋”功能，所謂“反饋”，是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”以影響信息再輸出所起的調節控制作用。在觀看過程中，利用攝像機拍攝幼兒的動作，并與計算機投影大屏幕連接，可把幼兒練習時出現的正確與錯誤實錄下來，反映在大屏幕上，便于幼兒自己檢驗信息并作出正誤對比，發現和糾正不足，從而根據自身的情況作出調整，積極練習。
4.體操素養課程中運用多媒體創設情境，能拓寬思維空間
多媒體教學可以使學生主動地對外部刺激提供的信息進行選擇加工，獲得一些感性材料，展開聯想和想象，引導幼兒多思、多問，為幼兒發揮創造想象搭建平臺。以情激趣，充分發揮多種感官功能，活躍了學習氣氛，提高了學習的效率。
綜上所述，3～6歲是一個心理需求和心理色彩極度豐富和濃郁的年齡段，因此，要求我們幼兒教師應該更加深入了解幼兒的身心發展狀況，引導幼兒在體操特色活動中，身心素質全面和諧地發展。我們正走在幼兒體操素養課程研究的道路上，享受著特色教育為幼兒園和全體幼兒帶來的勃勃生機，為幼兒的健康和諧發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]鄧躍寧，楊光榮.體育素質教育探析：兼論“全民健身計劃”的基礎性教育工程[J].體育學刊，1995（04）.
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