時間：2023-06-26 10:18:36
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇翻轉課堂的教學環節范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、引言
2016《大學英語教學指南》指出大學英語教學的重點是培養學生的英語“應用”能力。去掉了《課程要求》里的應用能力前的“綜合”兩個字，這說明《大學英語教學指南》已發現了學生個性化學習的需求，鼓勵學生明確自身特點，從自身實際需求出發，可單項發展英語的聽說讀寫譯的語言能力。
二、大學英語教學存在的問題
1、課時壓縮問題目前，全國高校大學英語改革所呈現的一個非常普遍的趨勢為壓縮學分，減少課時。課時壓縮后，有的高校從原有的每周六變成周四，有的從周四變成周二。課時一壓縮，學生接觸英語的課堂時間銳減。同時隨著和授課教師見面次數的減少，學生的學習自覺性和積極性也在減少，甚至失去學習興趣。2、課堂教學時間有限的問題傳統的大學英語教學模式還是以課堂教學為主要模式，現在在課時壓縮的大趨勢下，教師不得不在減少教學環節來完成教學進度，首先減少的是聽說教學環節，因此，有聽說強化訓練要求的學生的意愿無法滿足。同時課時壓縮也意味著刪掉了四六級考前專項練習的課時，課堂教學的時長和頻度已完全不能滿足學生學習、過級的需求。
三、大學英語翻轉教學實踐
要解決課時壓縮的問題，并滿足學生個性化的學習需求，就需要把大量知識的課堂傳授移到課下，翻轉教學無疑是最好的選擇，課前任務的布置，完成和批閱的實現又需要教學平臺協助完成。因此本文以DR學院大學英語翻轉教學為例，簡要說明如何借助校園教學平臺進行大學英語教學實踐。1、DR學院校園教學平臺DR學院校園教學平臺全稱為DR學院校園教學實訓平臺，內外網均可訪問。教師平臺任務布置都是圍繞翻轉課堂布置的。學生通過用戶名密碼登陸平臺后，可以點擊當期要學習的《大學英語》課程，在課程里可以看到授課教師建立的教學環節，完成每個教學環節下的任務。2、翻轉課堂翻轉課堂是把要傳授的知識的時間從課堂上移到課堂外。在這個過程中，學生可以自定義學習的時間和時長，也可按需優先選擇完成自己喜歡的課前任務進行完成，如口語錄音，視頻資料的學習等。這樣，學生的自主學習能力得到培養，學生個性化的學習需求就都得到了滿足。對授課教師來說也是有效的解決課堂時間有限，課時被壓縮的問題。
四、教學平臺翻轉實踐
1、教學實施DR學院基于教學平臺的大學英語翻轉教學實踐強調學生“做中學”，整個教學實施主要為四個環節，環節一是復習，主要復習上節課或上個單元的要點；環節二是預習任務，即翻轉課堂的課前任務階段，是很重要的教學環節，按照《大學英語教學指南》中提出的聽說讀寫譯單項語言能力，教師將課前聽說讀寫譯5個板塊的任務布置在教學平臺上，學生完成；環節三是課堂教學環節，主要展開的是針對課前任務設計單元教學任務；環節四是單元任務如配音，朗誦，小組思維導圖的平臺任務布置，都是在學生完成單元的學習內容后布置。整個教學實施的過程大部分依托校園教學平臺，教師可以實時查看學生的完成情況，完成進度，有效解決了由于課時壓縮帶來的教學面授時長有限的問題。2、教學評價《課程要求》中就明確提出形成性評價和終結性評價相結合的方式。DR學院的大學英語翻轉教學實踐就充分應用了這樣的評價方式，整個課程評價的構成是60%的形成性評價加上40%的終結性評價。形成性評價包含三部分，課前任務占20%，月考占20%，晨讀占10%，技能大賽占10%。其中翻轉課堂很重要的20%課前任務環節，主要考察學生以下能力：查詢印刷資料和電子文獻的能力；有效交流的能力；團隊協作能力以及學習能力。月考則是對學生的學習效果進行相對較實時的評估。晨讀和技能大賽則是希望通過晨讀練習培養學生學習習慣，用技能大賽以賽促學，以賽促考。終結性評價即期末考試，占40%，試卷的出題是參照四級題型及難度，這樣才真正從以課程“結果”為目的的終結性評價轉變為以課程發展為目標的形成性評價。3、教學效果及教學反饋DR學院基于校園教學平臺的大學英語翻轉教學實踐實施一年以來，主要教學效果體現在各種技能大賽的參與度和獲獎率的提高上，其別明顯的表現在全國英語口語測評大賽的參賽情況上，最近一屆的參賽人數為92人，共56人獲一二三等獎，與上一屆的25人參賽，9人獲獎的情況比，實現了報名人數2.68倍的增長，獲獎人數7倍的增長。從學生填寫的教學反饋問卷來看，有61.2%的同學非常認可這樣的教學實踐，對所有大學英語授課教師的滿意度均值達到95.4%。
五、結束語
在基于校園教學平臺的大學外語翻轉教學實踐中，學生可以在平臺上持續完成聽說讀寫譯的單項訓練，由于課時壓縮出現的教師減少聽說教學環節的遺憾也得到了最大程度的彌補，訓練頻度和強度也較傳統教學明顯增加，教學平臺讓翻轉教學得到了充分的應用，滿足了每一個學生有針對性提高聽說讀寫譯單項技能的需求。
參考文獻
[1]傅春暉,彭金定.大學英語教學中的形成性評價及策略研究[J].湖南師范大學教育科學學報,2006,(04)
[2]王守仁《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（03）
[3]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．北京:外語教學與研究出版社，2007．
[4]余渭深．教學大綱的發展對大學英語應用能力培養目標的再認識[J].大學外語教學研究，2016，(1):23－35．
[5]秦銀國,馬明.基于校園網的大學英語視、聽、說教學平臺創建及效果[J].西安外國語大學學報，2009,（17）
[6]趙國宏,等.論網絡高等教育的現狀及其發展趨勢[J].中國遠程教育,2005(5).
一、前言
高校舞蹈教學工作在當前教學活動實施中，需要不斷培養學生的舞蹈核心素養，強化學生的舞蹈知識和技能創新應用能力。翻轉課堂屬于新型教學模式，將其積極應用在高校舞蹈教學過程中，能夠起到良好的效果。
二、翻轉課堂在高校舞蹈教學中的作用
（一）翻轉課堂基本情況翻轉課堂是轉化和創新傳統教學模式，主要是針對課堂內外的時間進行有效調整，賦予學生更好的主動性，讓學生能夠根據教學要求和自身需求，良好研究學習項目，充分激發學生的內在學習潛能，提升學生的學習成效。
（二）教學意義首先，教師利用翻轉課堂教學模式，通過視頻形式有效展現出舞蹈教學的重點和難點，發揮交流平臺的作用，良好指導學生開展自主學習活動，不斷激發學生的內在學習熱情和潛能[1]。其次，學生通過翻轉課堂模式，能夠根據自身對舞蹈知識的掌握情況和學習能力，合理安排好具體的學習時間和學習內容，主動性和積極性都較高。再者，在翻轉課堂教學模式的支持下，將在線測評技術應用其中，可以針對學生的實際學習情況加以全面跟蹤，及時明確學生舞蹈學習和練習活動中的不足之處，并和學生進行溝通和交流，制定出科學有效的教學方法和改進措施，不斷強化學習活動的有效性和針對性。
三、高校舞蹈教學中應用翻轉課堂模式的方式
現階段高校舞蹈教學活動中，很多教師依然采用傳統教學手段，影響到了實際教學效果，創新性元素不夠多，學生舞蹈學習興趣不夠濃厚。高校舞蹈教師沒有深入研究翻轉課堂的內涵，多是停留在淺層次認識之上，沒有良好激發學生們的主體意識。為有效提升高校舞蹈教學水平，教師要合理使用翻轉課堂教學模式，推進教學活動順利開展。
（一）重視翻轉課堂的應用促進高校舞蹈教學活動順利開展，提升學生總體學習水平，教師要高度重視翻轉課堂教學模式的應用，科學設計教學活動，引導教學環節的順利開展。高校積極引進翻轉課堂，不斷加強硬件設施的配置工作，給具體教學活動提供充分的信息設備供給，良好服務于教學環節。教師可以統籌安排好舞蹈課堂教學內容，在課堂活動中積極采用翻轉課堂模式，不斷提升舞蹈教學的效果[2]。
（二）強化和提升教師綜合素養高校舞蹈教師的專業能力和教學水平，會在很大程度上影響到實際教學活動開展的效果，教師要注重給學生提供科學有效的指導，不斷培養學生的專業能力。開展教師團隊建設工作，培養教師綜合素養，是當前高校舞蹈教學過程中的重要工作內容之一。首先，開展舞蹈教師培訓工作，讓教師能夠深入研究翻轉課堂教學模式的應用重點和實施方式，促使教師可以有效結合高校舞蹈教學的新課標要求，根據學生具體情況，良好探索和融合實際教學模式和教學內容，不斷積累豐富的教學經驗，逐步提升教師的職業技能和理論素養。其次，高校可以不斷引進一些高水平的舞蹈教師，優化教師人才隊伍，為舞蹈教師團隊增加新鮮血液。
大學生的英語水平對其未來的就業會產生一定的影響，較高的英語能力能夠使學生在就業的過程中增加競爭力。教育部門對大學生英語綜合能力的提升也在進行積極的教學改革。在大學英語教學中加入翻轉課堂模式及任務鏈設計，能夠為學生提供個性化的教學并優化其學習方式，通過翻轉教學的課前學習及課堂互動，增加學生在英語學習過程中的參與能力，提高教學質量及學生的英語水平。
一、基本概念
（一） 翻轉課堂模式
翻轉課堂是美國教師在教學過程中總結出的教學方法，最初應用是為因故不能來上課的同學補課而設計的教學方式，教師利用軟件為其錄制視頻補充課堂的教學內容[1]。經過后來的發展，延伸成為一種新型的教學模式，教師在課堂內容進行之前根據教學內容錄制相關的視頻，學生進行觀看，在課中學生與教師根據視頻內容進行互動與討論，教師對學生的疑惑進行解答，并通過課堂的教學內容銜接完成整個教學活動。
（二） 任務鏈
任務鏈是指教師在日常的教學過程中將教材中的核心內容進行提煉，根據教學目標設計由易到難，進行教學內容的鏈接，對教學任務進行解決。任務鏈設計類似于數學解題中的前后因果關系，完成前一個任務才能向下進行下一個任務，學生在學習的過程中會因為這種有層次的任務鏈劃分對學習內容進行更好的理解，提高學習成績。
二、大學英語翻轉課堂模式任務鏈設計的注意事項
（一） 視頻的制作兼顧內容的精準和與現實的關聯
大學教師用于翻轉課堂的視頻制作不是簡單的授課教師的教學錄像。首先，在視頻制作的過程中，應將教學內容提煉的更加準確，為學生提供明確的學習思路，使其在學習的過程中更好的把握學習內容及關鍵點。其次，選取與教學內容相關，同時與學生所關注的現實生活相關的視頻內容，發揮網絡視頻的優勢，為學生提供新鮮的體驗，激發學生在課前學習的積極性，增加學習動力，進而對視頻的內容進行理解、分析與消化。在課前的視頻中可以增加一些與課程內容有關的國外的有趣話題、笑話或者歌曲，使學生在學習的過程中能夠更加的感興趣，積極的配合教師課前教學內容開展學習。
（二） 課堂環節的有效銜接
教師作為課堂教學內容的設計、監督與執行者，應該在英語教學中設計有效的教學環節，引導學生進行積極的思考與互動[2]。首先，教師要在大學英語課堂教學大綱的設計過程中，明確教學的主要環節，需要與學生進行哪些方面的互動與溝通，豐富教學內容與手段。其次，教師應該在教學的過程中注意教學環節的銜接，是否每個環節都能提升學生的學習質量，每個環節在進行時是否會出現不能開展互動的情況出現，例如，在翻轉課堂任務鏈的教學環節設計過程中，注重與課前的教學環節進行銜接，溫習重點內容的同時，引入下一項教學活動的開展。最后，保證教學環節中每個同學的實際參與性，翻轉課堂的主要特色就是課堂中的知識內化，但是這種形式要學生進行積極的參與才能完成，因此，應該注重教學環節中學生的參與能力，促進學習質量的提高。
（三） 注重討論與反饋
大學英語教學的過程中應注重翻轉課堂任務鏈設計的討論與反饋內容，增加教學中的話題性。首先，教師在英語教學的過程中增加討論內容，在翻轉課堂任務鏈的設計中為學生提供討論平臺，將教學中的重點內容進行提煉，劃定討論范圍，這樣既不會浪費時間又能夠增加學生之間的溝通交流，實現學生在學習過程中互動，使學生在討論的過程中能夠從不同的角度理解、發現問題，尋找生活中的關聯要素與語言環境進行結合。其次，教師在英語教學的過程中應該多為學生提供反饋，根據學生課前預習的情況及課中的互動進行評價，并對學生的學習結果進行反饋及干預，對學生語法應用提出建議，并在課內對國外的語言環境進行簡單的介紹，激發學生在學習過程中的積極參與能力。
三、大學英語課堂翻轉英語任務鏈設計
大學英語課堂中加入翻轉英語任務鏈的設計能夠使學生與教師產生更多的互動，滿足教師的教學需求同時使學生獲得更多的學習體驗，提升學生英語應用能力。本文采用大學英語一般通用教材，以一個單元的教學內容為單位，進行翻轉課堂英語任務鏈的設計。
（一） 課前任務鏈設計
在課前進行翻轉課堂任務鏈設計應該對教學內容進行仔細的分析，提煉教學內容中的重點，根據學生的整體水平進行任務鏈難易程度的設定。首先，在課前視頻錄制的過程中對相關的詞匯、句子進行講解，使學生了解詞匯的基本用法，在觀看視頻的過程中對章節的主要內容進行了解。其次，教師在視頻中針對教學內容中的詞匯內容布置任務，針對單詞、短語等進行課前訓練，將生活中的場景對比視頻中的教學內容提綱進行學習。最后，對文章整體內容中心思想、作者的主要表達目的進行明確的任務布置，使學生在課前學習的過程中，注意提煉教師布置的教學任務，并通過學生的學習結合實踐更好的理解學習內容。課前任務鏈的設計主要是在課前學習的過程中增加學生的詞語積累，為課中的學習打下一定的基礎，使課中進行語言輸出時學生的表達會更加流利，課堂的互動得以順利進行。
（二） 課中任務鏈設計
在課中任務鏈設計的過程中教師也應該遵循由淺入深的原則，將學生逐漸帶入到學習的內容中，完成課堂目標的訓練[3]。首先，教師在課中對課前的教學視頻進行重新播放，幫助學生回憶教學內容與學習重點，對相關的學習內容進行提問，了解學生的課前學習情況，根據學生對本節詞匯量的掌握情況進行下個環節學習。其次，課中任務鏈的設計要根據實際的教學情況進行層層遞進的開展，要求學生對該單元主要表達內容進行總結與概括，并對文中重點及有代表性的句子進行提煉，請學生對其進行模仿寫作或者口語表達，在這個環節中可以將學生劃分成小組，一般情況下每組成員3至5人，將課中的布置內容進行小組內的討論與練習，使學生能夠更好的自由發揮語言組織能力及想象力，通過小組內的互相評價，完成對課文內句子的模仿練習。最后，對學生在練習過程中出現的問題進行講解，注意常用語及相關介詞的用法，每組成員可以根據文中的相關話題進行日常的對話訓練，增加學生的實際應用能力。這種課前學習單詞輸入與課中練習進行單詞輸出的任務鏈設計，有助于學生在學習的過程中更好的開展學習訓練，使學生的英語單詞記憶力變得更加的牢固，實際的應用能力變強。
（三） 課后訓練任務鏈設計
翻轉課堂的教學模式可以延伸到課后的訓練中，學生在學習的過程中能夠通過課后訓練進一步的鞏固課堂學習內容，增加對英語學習的應用。首先，教師在課堂教學結束后，對學生的課下學習任務進行設定，將每個小組的學習任務有效的鏈接起來，并與所學內容有效的結合。例如，根據所學單元的內容，每組成員可以選取不同的切入視角進行視頻拍攝，在拍攝的過程中，全程使用英語口語對話，促進英語口語應用的生活化。其次，拍攝完成之后，在班級微信群內視頻資料，全班同學及教師對視頻拍攝內容進行評分，并對視頻中存在的單詞及特殊詞匯的使用進行講解與說明。能夠使學生在實際的應用過程中了解英語與漢語在應用中的差別，真正理解英語學習中的意義所在，使學生在實際學習的過程中注意理解語言環境，分析口語應用中的方法，并能夠充分的挖掘自身的詞匯進行運用，盡量進行完整詞語的表達。通過課后訓練任務鏈設計，使學生能夠更好的對課堂內容進行學習鞏固，實現整個學習內容的完整性。
通過以上的研究內容可以看出，大學英語翻轉課堂的教學模式與傳統的教學模式相比具有一定的優勢，能夠為學生提供不同的學習體驗。并且在翻轉課堂教學的過程中通過任務鏈的設計使學生能夠循序漸進的進行學習，有助于提高學生的學習效度。通過課前、課中與課后的有效結合，為學生提供系統性的學習指導，有助于學生英語應用能力的提高及課堂反饋的提升。
參考文獻：
[1]石璞璞.基于BB平臺的《商務英語》翻轉課堂教學探究[J].教育教學論壇，2016，21：198-199.
翻轉課堂指的是：教師提前錄制好教學視頻與學習資料，讓學生利用課余時間進行觀看，發現問題，然后教師在課堂上對幫助他們解決問題，評價學習成果，促使其更好的掌握與應用知識。在高職英語翻轉課堂教學中，學生在觀看學習視頻時需借助移動學習軟件和終端設備，只有這些客觀條件滿足他們的學習需求，才能有效提升英語課堂教學效率。
一、教師課前準備環節
在高職英語課程教學中應用課堂翻轉教學模式，教師要想借助移動學習軟件促進學生更好的學習英語知識，課前準備環節十分關鍵，需對課前學習任務和學情分析準確把握，為翻轉課堂教學做好準備工作。為此，高職英語教師需重點分析學生的特征，包括英語知識基礎、學習能力和學習需求等，將需要學習的文本、音頻、視頻等數字化資源以移動學習軟件的方式安裝到他們的手機上，而容量較大的視頻，則可以采用“云服務”的進行儲存。同時，教師需整合英語教學資源，將本節課需要學習的內容以音頻、視頻等方式呈現出來，按照項目考核、項目資源、項目分析和項目資源4個模塊，分別設置到移動學習軟件中。另外，學習內容一般是教師自己講解，而作業形式可以多樣化，或者在移動學習軟件中加入一些論壇、動畫、游戲等內容，增加學習英語知識的趣味性。
二、學生自主學習環節
隨著移動學習軟件的開發和應用，為高職英語翻轉課堂教學的開展提供了方面，可有效解決學生課前自主學習和反饋交流等問題，為課堂教學提供更加充足的時間，確保翻轉課堂教學的順利開展。學生自主學習是實現高職英語翻轉課堂的重要環節，他們可采用移動學習軟件學習教師上傳的學習材料與資源，由于軟件是在手機上安裝，學生可利用課余時間隨時隨地的自主學習英語知識，對教材內容進行提前了解，明確學習重點和即將學習的內容。同時，學生在利用移動學習軟件自主觀看教學視頻時，可有效利用零散時間，通過手機觀看各個模塊的教學視頻，并將遇到的難點和困難記錄下來，做好記錄，在課堂上請教教師。當學生觀看完教學視頻后，對于不懂的地方可反復多次觀看，并對教師設計的練習題進行自主練習，或者將學習難點反饋到論壇上，為課堂教學指明重點。
三、控制課中教學環節
在高職英語教學活動中采用翻轉課堂教學模式，課中教學仍然十分重要，是教學活動的關鍵構成。由于學生已經通過移動學習軟件自主學習英語知識，不過會帶著不少疑問和問題進入課堂，高職英語教師可通過移動學習軟件中學生反饋單問題，或遇到的困境，引導他們在課堂上進行討論和交流。學生可采用手機在互聯網上搜集和查詢資料，教師從旁做好輔助工作，讓他們以小組為單位討論在英語知識學習過程中遇到的問題和難點，并得出結論。在課中教學環節，移動學習軟件的輔助功能比較重要，信息能夠及時反饋和共享，教師的主要作用則是評價者與指導者，針對學生提出的問題進行篩選和整理，給予適當的點撥與指導，對他們得出的結論進行及時評價，并對答案進行補充和完善。而且教師可根據學生對英語知識的學習情況越掌握情況，借助移動學習軟件隨時補充新材料。
四、課后教學反思環節
一節高職英語翻轉課堂教學的完成，教師與學生均獲得不同程度的成長，但是產生的認識并不完全不同。高職英語教師需借助移動學習軟件做好課后總結工作，應針對這種教學模式的整個教學環節進行反思與總結，包括視頻內容是否恰當，畫面和語音是否清晰，知識點是否完整，設計的練習題是否符合學生的實際學習水平，完成情況如何，課堂指導是到位，教學目標是否實現，教學任務是否完成，學生的學習情況如何，并發現自身的不足與需要改進的地方等，幫助學生更好的學習英語知識。同樣，教師也應指導學生進行反思，要求他們反思針對本節課的學習情況，在移動學習軟件中進行自我總結和評價，在論壇中互相交流，分享學習心得和體會，反思遇到的難點和疑問，并利用同學的幫助或教師補充的新資料，突破難點，解決疑問，鞏固對英語知識的掌握。
五、總結
在高職英語翻轉課堂教學中應用移動學習軟件，可突出傳統課堂教學和教學模式的束縛，為學生提供一個新穎而時尚的學習模式，可有效激發他們的學習熱情，提高英語知識的學習效率，并對知識掌握的更加牢固。
參考文獻：
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0038-04
計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）是20世紀50年代伴隨著計算機的出現而提出和發展起來的機械設計制造方法與技術。機械CAD/CAM課程是理論性和實踐性都很強的專業課程，已成為現代制造技術的核心和重要的發展方向。[1]
一、 現存問題
目前，CAD/CAM課程的教學主要以傳統的課堂講授式教學為主，為的是使學生掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的基本理論和相關軟件操作的基本方法，并培養學生的實踐能力，為今后的工作打下基礎。為了提高學生的學習興趣和實踐能力，各院校也在不斷探索CAD/CAM課程的改進措施，采用案例[2]、項目驅動[3]等方式進行了改革，使學生的學習內容切實與企業產品聯系在一起。但無論是課堂理論教學還是結合了案例、項目的機房演示實踐教學，內容都是一次性不可重復的，學生在上課過程中需要專注地聽講才能理解其內容，若有一個環節疏漏了會對后續內容產生較大的影響，同時45分鐘的填鴨式教學對于一些專注力和自我約束力較弱的同學，很難達到良好的學習效果。學生之間差異的存在，使傳統教學中統一的“課堂知識傳授”不能實現分層教學，更無法讓每個學生對知識點達到完全理解的程度。因此，還需不斷進行改革，探索新的、更適用CAD/CAM課程的教學方法。
二、 微課教學
微課是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，這種“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[4]微課的作用在現代教育教學中是十分重要的，它的靈活性與針對性不但可以滿足個性化學習和不同學習者的需求，而且對社會服務及全民教育也有積極意義，可用于企業培訓、成人教育或遠程教育的需要。[5]
微課一般為5-10分鐘，相比傳統課堂45分鐘，教學時間短，教學內容也相對較少，每段微課視頻僅涵蓋一個知識點、解決一個問題，重點突出，針對性更強，查找也比較方便。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，通過網絡的視頻可實現移動學習，不受時間、地點限制，有利于學生的自主學習，具有十分廣闊的應用前景。微課資源，以其短小精悍、開發技術門檻低等特點成為教改的重點關注資源。[6]所以微課與傳統課程模式相比具有教學效率高、能充分調動學生學習主觀能動性、提高了教學活動信息化、課程內容易于整合分離以及有助于激發教學活動的創新性等優點。[7]
三、 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂是一種基于引導式的教學方法，作為學生學習知識的一種新型課堂模式，重新構建了教學課程視頻資源，幫助學生進行翻D式的課前學習，而后教師與學生再通過課堂達到知識應用的目的。這種新型的教學手段具有教學視頻資源精悍、信息清楚明確、學習過程重構以及復習檢驗高效的特點。與傳統課堂教學模式相比具有提高學生自主學習能力，幫助教師進行個性化教學，增強學習互動性，提高學生拓展實踐能力等優勢。[8]
翻轉課堂的教學模式如圖1所示，通常由三個階段組成：第一是課前的“信息傳遞”，學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；第二是課堂的“吸收內化”，教師和學生通過互動來完成，學生練習運用知識進行問題研究學習，教師通過提前了解到學生提出的困難和問題，給予有效指導，學生之間的討論協作更有助于促進學生知識的吸收內化過程；第三是課后的固化知識，學生通過對成果作品的整理可以深化對知識的應用，教師提供深化指導、資源和必要的點評，以滿足學生將固化的知識得以個性化拓展。
基于微課的特點，它是翻轉課堂實現的重要前提，翻轉課堂是學生線上學習之后的必然形態。[9]翻轉課堂與微課程完美結合，為我們現在的課堂教學帶來了新的思路。[10]
四、基于微課的翻轉課堂在CAD/CAM課程的實施
翻轉課堂的本質是“先學后教”，它顛覆了傳統教學方式， 把知識的傳授過程以微課的形式在課前完成，把知識的內化過程轉移到課堂中由教師和學生合力完成，因此，微課是實施翻轉課堂的基礎。[11]基于CAD/CAM課程的特點，采用基于微課的翻轉課堂教學方法對其進行改革，一定要以學生為中心來設計完整的教學過程，以授課內容為主線采用恰當的教學形式，以應用為目的穿插必要的教學互動環節，這樣的課程改革設計才有利于培養學生的工程實踐能力。
1.課程分析
本課程是一門機械基礎知識與現代設計制造軟件相結合的專業課，通過課程的學習，使學生掌握機械CAD/CAM的基本知識，在計算機繪圖的基礎上，了解一種常用CAD/CAM應用軟件的功能，掌握其基本操作方法，為以后的專門化訓練打好基礎；通過課堂教學、上機實訓、工廠參觀等環節，認識現代設計與制造技術的概貌，了解其發展方向與總的技術特征；通過各個教學環節建立有關CAD/CAM的工程概念，培養分析、解決實際問題和綜合運用知識的能力及技術創新意識；具備機械CAD/CAM的一般工程素質。[12]
2.教學模式
結合CAD/CAM課程的教學特點，利用翻轉課堂教學模式完成課前計劃知識的傳遞，課堂學生對知識吸收內化，課后督促學生對知識固化提升。每次課前教師將微課中學習任務、課件及視頻通過校園網絡推送到學生的手機端，學生通過登錄簽到的方式觀看視頻學習和課前的演練，并且要求學生在本項目的課前學習后提出該項目中的關鍵問題并通過網絡反饋給教師，教師把整合后的問題納入課堂給予討論和解決。
基于微課的翻轉課堂重視學生的參與主動性，集中表現為師生互動。教師根據學生課前前置微課資源的學習反饋中整合的有價值問題，依據教學目標提煉出課堂需要討論的問題，學生根據興趣選擇參與分組討論并協同學習。教師集中進行講解探討中學生難以掌握的共性問題，同時對于個別學生的學習給予個別的針對性輔導，以滿足學生多層次學習均衡達標要求。針對創新學習的同學提供拓展指導，以滿足知識鞏固和創新需求。其課堂教學模式簡化為圖2所示的示意圖。
為了進一步鞏固課堂知識，課后的知識整理和作品作業的完成十分重要，教師除了檢驗學生的學習效果外，引導他們去創作和交流共享也是必要的工作。
3.教學設計
基于微課的翻轉課堂教學設計按照課前、課堂和課后的時間順序來設計教學基本流程。其流程圖如圖3所示。
課前先根據CAD/CAM課程標準分析教學目標來確立學生對各個知識點的掌握程度，從而幫助教師進一步分析各個知識點的屬性、大小及相互關系，以便提煉出實施微課的教學內容；根據提煉教學內容結果和知識點間的邏輯關系來制作微課的視頻資源；同時以學生自主學習為導向通過表單的形式設計學習任務單；通過網絡平臺按教學計劃把學習任務單和微課資源推送到學生移動終端設備并安排他們自主課前學習；收集并分析學生微課學習情況，統計出課前學習概況，同時將數據用以修正制作的微課資源和學習任務單，并調整課堂教學計劃以促使學生學習效果最優化。
課堂教師根據教學內容安排讓學生實施分組學習，對不同學習要求的同學實施分層個性化輔導，同時對學生課外學習中的疑點進行針對性答疑解惑，對練習中遇到的實際問題給予現場解決；結合課前學生學習的“診斷”情況，完成整體學習效果的現場檢驗；拓展微課資源以滿足知識鞏固和創新學習的需求。
課后教師積極收集學生學習問題的反饋，以改進微課資源并在平臺給予更新，方便學生再次固化學習，最后教師完成本次教學效果的科學評價，以評估課程改革的效果。
4.微課資源開發
微課資源的來源可以通過選取網絡優秀的開放教育資源和教師自行制作兩種方式來獲取。前者可以提高教學效率，但不能滿足實際的教學目標需求，教師自己制作微課可以較好地契合教學實際情況。對于CAD/CAM課程而言，主要分為理論教學環節和實踐教學環節。
（1）理論教學環節
CAD/CAM課程的理論部分主要為計算機數據處理技術、計算機圖形學及各種建模方法的原理，內容相對枯燥，為了激發學生的學習積極性，提高效率，微課教學內容要求短小精悍，因此要對教學內容進行分割，采用小模塊，把每個章節的重點內容做成一節微課，逐一講解。教師在制作微課前，就需要明確教學目標、進行教學設計，并將微課上傳。學生可通過電腦、手機等將視頻下載下來進行保存，通過自主學習的方法進行學習，變被動為主動，同時也有利于學生自學能力的培養。課堂上的時間主要用于答疑和討論，學生就學習過程中遇到的問題和存在的疑問進行提問。課后階段，除了教學反思外，可以安排適當、與教學內容相關的知識拓展和延伸作為課后內容提供給學生。
（2）實踐教學環節
CAD/CAM課程實踐性很強，要求學生掌握相關軟件的操作方法。如果在軟件的學習上，只是課堂上看教師進行演示，當時能夠學會記住，但當教師講完后學生自己操作的時候，容易忘記一些操作過程和方法，而一堂課只有45分鐘，教師用于指導學生的時間有限。因此更適宜于采用微課進行教學。為提高學生的實踐能力，目前多采用案例法、項目驅動法。因此，可將微課與案例法、項目驅動法相結合，互為補充以達到更好的學習效果。首先，教師以案例為線索，引入軟件的操作過程，并錄制下來，制作成微課并上傳，可隨時隨地通過微課進行學習、復習和鞏固，從而達到事半功倍的效果。
微課的引入使學生在進行CAD/CAM課程學習的時候，不再受時間、地點的限制，并可以將一些零散的時間利用起來，同時對于不同能力的學生，也可根據自身的情況進行學習，學習的側重點和范圍也就不同。
5.課程的實施
基于傳統的CAD/CAM課程教學的影響，翻轉課堂的教學中，微n的學習學生一開始很容易理解為課前的預習，所以教師要積極地引導學生利用微課資源做好有效地課前自主學習。學生課前的業余時間通過手機、平板或電腦利用校園內網訪問老師推送的微課資源，把平時在手機上玩游戲的時間轉化為微視頻的觀看和學習，幫助學生把通過手機等移動設備進行微課學習的方式逐漸變成一種自主學習的習慣。同時拓展微課的途徑與課程管理方式的網絡化尤為重要，通過好的平臺和可視化課程管理可以實時查看學生的點擊率、下載數據和留言反饋。同時師生之間通過微信、教學答疑系統等實現及時的溝通與交流。[9]
五、 結論
本文分析了CAD/CAM課程教學現狀和存在的問題，闡述了微課教學的概念和翻轉課堂模式的特點；在此基礎上提出了基于微課的CAD/CAM課程翻轉課堂教學模式。通過教學實際證明在強調應用為主的這類課程中實施翻轉課堂是可行的，微課的前置方式讓學生能自主掌控，增強了課堂學習中的互動性，提升了實踐操作能力。
需注意的是，基于微課的翻轉課堂教學模式應理清教師、學生以及微課的角色，否則就會適得其反。針對CAD/CAM課程的特點，教師應制作出以學生應用為導向，自主學習為目標的微課視頻，使學生樂意接受網絡信息時代下翻轉課堂這種新型教學模式。
參考文獻：
[1]孟杰，何高法，吳睿.基于CDIO模式的機械CAD/CAM課程教學改革[J].蘭州教育學院學報， 2014（7）：94-95.
[2]周麗萍，朱和軍，陳俊等.基于項目化教學法CAD/CAM/CNC一體化案例開發和運用[J].實驗科學與技術，2013（4）：92-95.
[3]陳玉瑜.行動導向項目教學法在高職CAD/CAM課程中的應用[J].科技視界，2015（32）：21，156.
[4]程瀟，官翠玲.“微課”（micro-lecture）在《現代物流學》精品課程建設中的融合[J].經營管理者，2013（31）：360.
[5]楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70.
[6]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015（3）：3-9.
[7]辛穎，郭興鳳，陳復生.基于微課的翻轉課堂在高校專業教學中的應用初探[J].河南工業大學學報（社會科學版），2015，11（4）：122-125.
[8]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究――以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58.
[9]駱蓉.基于微課程的高校“翻轉課堂”教學模式應用研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（22）：222-223.
“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”，它與傳統的教學安排相反，將知識學習環節以教學視頻的形式提前至課前進行，將作業、討論等環節安排在課堂進行。盡管國內外已經有多項“翻轉課堂”成功的案例，但由于教學學科不同，教學對象情況不同，高校英語專業基礎性課程是否適用于此教學模式仍需要進一步進行研究與調查。本文將闡述“翻轉課堂”模式試行于高校英語專業《基礎英語》課程的教學改革項目，分析其教學設計以及調查試行此模式下學生的滿意度情況。
一、“翻轉課堂”模式下的《基礎英語》教學設計
在高校英語專業的《基礎英語》課程中采用“翻轉課堂”教學模式是一次嘗試性的教學改革。在“翻轉課堂”模式下，《基礎英語》課程教師可以兼顧語言知識點與語言基礎技能兩個方面，把語言基礎知識點放在課前的教學視頻中講解，并通過提出閱讀問題引導學生自己分析文章，以小組協作的方式進行課前訓練與討論，然后教師在課上對語言知識點進行檢測，其余大部分時間用于語言基礎技能的訓練。
1.課前準備環節。從教師方面來講，教師首先要按照“翻轉課堂”的教學模式，重新規劃課程內容與設計教學流程，制作課件、編寫錄制內容腳本，錄制教學視頻以及編輯測試題等。每個教學視頻考慮到學生的學習心理，難度不宜過難，并且長度以5分鐘左右為佳，因此也稱為微課視頻。以《基礎英語》課程為例，每個單元每個小節對應多個微課視頻，包括課文理解分析、語言知識點的講解以及語言技能的講解指導。微課視頻制作主要由三個類型，PPT屏幕錄制型、真人拍攝制型和美國可汗學院手寫板型。其相關使用軟件有Camtasia Studio屏幕錄制軟件，Adobe Premiere視頻編輯軟件等等。微課視頻制作包括開發微課程腳本，微課程音頻錄制，微課程視頻部分制作，添加字幕、添加交互測試等。其中的交互測試是指在視頻內部不同時間段添加測試題目，以檢測學生是否認真觀看了此部分教學內容。最后，教師還需要考慮課前教學視頻的平臺，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平臺，并在課前相關課前學習內容，如教學視頻和測試問題等。
從學生方面來講，學生可以自主安排學習進度，選擇最適合自己學習的時間觀看教學視頻，或是利用手機APP抽取空閑時間學習。不同基礎層級的學生可以根據自身掌握理解知識情況，選擇教學視頻重復播放，提出疑惑等待教師課上解答或者在課前與小組同學進行討論，進行小組協作式互助學習。
2.課堂教學環節。課堂教學環節包括檢查教學、辯證思考、個性教學三個環節，以每節課45分鐘為例，教學內容、師生關系和時間分配如下：
（1）檢查教學：時間分配為5-10分鐘，主要教學活動為課程導入與課程知識點的回顧，教師主導。
（2）辯證思考：時間分配為20-25分鐘，主要教學活動為圍繞課程知識進行拓展、討論、答疑以及課堂測驗，師生關系可以分為教師提問、學生自行組成小組討論、學生自由提問與教師答疑以及W生檢測練習。在此過程中培養學生語言各項技能與辯證思考能力。
（3）個性教學：時間分配為10-15分鐘，主要教學活動為語言知識和語言能力進行一步的拓展訓練，師生互動，學生或小組展示其學習研究成果，如就課文觀點或結合課前相關材料閱讀與調查研究，以口頭或書面方式進行展示，教師做點評。此外每學期設定額外的學習獎勵項目，有能力的學生可以挑戰完成。
3.監督與評估機制。采用“翻轉課堂”模式需要保證學生課前務必對教學視頻或是教學課件提前觀看與學習，否則很難開展課上討論以及推進教學任務。建立自評、小組互評與教師評估為一體的監督與評估機制。自評是指學生提前觀看的教學視頻中配有測試題目，如選擇題或問答題目，需要學生觀看視頻之后，自我評估學習效果；小組互評是指采取小組協作式學習（collaborative learning），即以小組為單位，在小組長的組織下討論教學視頻中的小組討論題目，并且由小組長負責記錄討論過程，每名組員在互評表格中為其他組員評分；教師監督與評估是指檢查學生自答題目、小組討論記錄與互評表格，以及在課上通過提問教學視頻內容等方式，對學生的表現進行綜合性評分，課程總成績包括過程性評估與終結考核評估，各占50%，其中過程性評估分為課前學習，課上參與，期中考試或測試與額外獎勵，從而建立自評、小組互評與教師評估多角度有效的監督與評估機制。
二、“翻轉課堂”滿意度研究
按照上述“翻轉課堂”教學設計，選取實驗班在《基礎英語》課程試行“翻轉課堂”教學模式一個學期，并與未參與此項教學改革的對照班進行對比研究，旨在調查試行“翻轉課堂”模式下的學生滿意度。
研究方法為調查問卷，分為課前準備與課堂教學兩個環節，共10道問題。調查問卷的研究對象為《基礎英語》實驗班學生30人與對照班學生27人，主要調查學生對《基礎英語》課前準備與課堂教學的滿意度，對比分析傳統教學方法與“翻轉課堂”教學模式的滿意度差異。滿意度調查分為五級，相對應分值依次為：非常不滿意1分，比較不滿意2分，一般3分，比較滿意4分，非常滿意5分。每一項的滿意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1為選擇非常不滿意的人數，N2為選擇比較不滿意的人數，以此類推。問卷的發放通過讓學生微信掃描二維碼進行作答。回收有效問卷實驗班30份和對照班26份。以下為調查問卷的各部分問題及其統計結果分析：
1.課前準備。實驗班的課前準備是學生自主觀看教學視頻和回答簡單測試題目，對照班的課前準備為學生自己預習課文以及學習生詞等。調查問題如下：
（1）您對課前安排學習的內容是否滿意？
（2）您對課前安排的學習的難易程度是否滿意？
（3）您對課前安排的學習時間長短是否滿意？
（4）您對課前任務自己的完成情況是否滿意？
（5）您對課前所學的知識掌握情況是否滿意？
通過統計結果分析（見圖表一），在課前準備環節中，實驗班的“翻轉模式”教學模式滿意度均高于對照班的教學模式。比照學習內容和學習難度這兩項的滿意度，實驗班與對照班對學習內容的滿意度差異并不大，而在學習難易程度上，實驗班的滿意度平均值在4分以上，明顯高于對照班，這說明課前預習和知識講解以教學視頻的方式呈現給學生學習，比學生自己閱讀課本學習更容易接受。在學習時間、完成情況和知識掌握情況上，實驗班的滿意度平均值也在4分以上，明顯高于對照班，可以說明實驗班學生對5分鐘左右的教學視頻長度，自學視頻完成測試任務，以及課前學習知識情況都比較滿意，課前準備學習的效果良好。對照班的學生在學習時間長短滿意度上面并沒有高出實驗班，說明傳統的課前預習任務所花費的時間并不短。在課前任務完成和知識掌握情況兩項上，對照班的滿意度平均值只有3.1和3.2，說明對照班的學生認為課前的自我學習環節不是十分有效果。
圖表一 課前準備滿意度實驗班與對照班對比圖
2.課堂教學。實驗班的課堂教學環節為教師對課前語言知識點進行檢測，答疑解惑與拓展學習，并且有充足時間訓練學生的語言基礎技能，讓學生展示其學習成果。對照班的課堂教學為詞匯、語法以及課文的講解，一少部分時間安排語言技能訓練。調查問題如下：
（6）您對課堂中安排的教學形式是否滿意？
（7）您對課堂中安排的教學內容是否滿意？
（8）您對課堂中時間的分配是否滿意？
（9）您對課堂中任務自己完成情況是否滿意？
（10）您對課堂中所學內容掌握程度是否滿意？
通過統計結果分析（見圖表二），在課堂教學環節中，實驗班的各項滿意度均高于對照班，其中差距值較大的有教學內容、任務完成和內容掌握這三項，說明學生對“翻轉課堂”模式下的課堂設計內容較為滿意，對自己課堂任務的完成和內容掌握滿意度很高，課堂學習效果良好。而在對照班中，學生在任脹瓿珊湍諶菡莆輾矯嫻穆意度低于其他三項，說明傳統的教學模式在課堂上教學效果并不理想。
圖表二 課堂教學滿意度實驗班與對照班對比圖
三、 結論
本文針對高校英語專業《基礎英語》課程是否可以采用“翻轉課堂”教學模式進行研究，通過設計“翻轉課堂”模式下的教學，以及試行此教學模式一個學期后調查學生的滿意度，得出的結論為《基礎英語》課程采用“翻轉課堂”教學模式是可行的教學改革，采用“翻轉課堂”教學模式可以取得良好的教學效果好。
參考文獻：
[1]Johnston，N.n.，& Karafotias，T.t.Flipping the Classroom to Meet the Diverse Learning Needs of Library and Information Studies（LIS）Students[J].Journal Of Education For Library & Information Science，2016（3）：226-238.
[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[3]蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014.
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0023-05
一、 研究背景
翻轉課堂、MOOC是近兩年歐美國家提出的新的教學模式，并且成為國際高等教育領域和教育理論領域的熱門話題。它們分別在2014年和2013年被新媒體聯盟的地平線報告（高等教育版）評為近期影響教育的關鍵教育技術。而我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》要求： “借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”[1]并且強調在信息化的環境下用新的教學形式，為教育信息化的開展注入新的動力。將這兩種教學模式引入到我國的教學中，可以為推進我國的教育信息化起到積極的作用。
二、 研究現狀
國外翻轉課堂從美國科羅拉多州落基山林地公園高中起源，到2011年薩爾曼?可汗（Salmankhan）和他創立的可汗學院（Khan Academy）對翻轉課堂有一個里程碑式推動作用[2]，至此翻轉課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式[3]。國外翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐[4]、與傳統教學模式的對比研究[5]、探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果[6]。多以應用為主，在教學中也已經試驗了幾年，積累了一些實踐和教學經驗，相對比較成熟。但由于中西教育觀念和教學形式的不同，不能將他們的實踐和教學經驗直接移植到中國課堂。因此，將“翻轉課堂”運用于中國課堂，對比傳統的教學，積累自己的教學經驗、研究“翻轉課堂”在教學中的特征、教學過程和最后的教學效果等，是將“翻轉課堂”移植在中國課堂中的必經過程和階段。但國內對翻轉課堂的研究和實踐也是剛剛起步，仍處于引進、介紹的階段[7]，在國內對“翻轉課堂”的文獻中，大多也是理論分析、對“翻轉課堂”教學模式的探討、“翻轉課堂”的實施策略或者是基于“翻轉課堂”的教學設計的研究。將“翻轉課堂”運用于教學實踐，探索“翻轉課堂”與其他教學方法或技術相結合的應用效果對比很少。介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學的應用研究也較少。[8]
MOOC作為一個開放的教學平臺除了有很多豐富和相對完善的教學資源外，教師也可以根據學生的需要上傳教學資源，為“翻轉課堂”第一個教學環節中的學生在課外學習內容提供了很大的方便，也就是將“翻轉課堂”的教學環節和MOOC平臺相結合，主要是借助MOOC平臺來展開“翻轉課堂”，因為MOOC平臺各種功能的完善，使教學以更加開放的、自由的教學環境展開，使學生借助MOOC平臺更加便利、自然的融入課堂。同時，由于“翻轉課堂”討論的教學環節也彌補了MOOC平臺不能與老師見面的缺點，可以使問題得到及時解決。所以我們借助MOOC平臺開展“翻轉課堂”，形成“翻轉式”MOOC課堂。
三、 研究過程
1.研究對象
選取同濟大學物理班中的二個班級作為研究對象。因為分班時，是按照入學成績隨機進行分配的，每個班級的學生數有區別，但作為整體的兩個班級本質上是沒有區別的，為了更好的管理“翻轉式”MOOC班，我們將人數為106人的班級作為“翻轉式”MOOC班、人數為167人的班級作為普通班。所以我們可以假設在參加大學物理課程時，兩個班是同質的。
2.教學過程對比
為了更清晰的對比兩個班在教學過程中的細致的區別，對“翻轉式”MOOC班和普通班的教學過程做了對比圖表。
“翻轉課堂”的基本教學過程，在很多文獻中都有研究和設計，雖然有些細微的差別，但大同小異，最基本的幾個教學階段都是不可避免的，也就是“學生提前看教學內容―上課討論、解決問題―老師指導―總結”，這和傳統課堂的教學過程“預習―課堂講解―課后練習”還是有很大不同。如圖1，在“翻轉式”MOOC班中，借用“翻轉課堂”的教學過程，教師通過課前在MOOC平臺上學習資源，課中串講知識點，組織學生進行討論，并且補充講解、答疑解惑、布置作業。課后在MOOC平臺上在線回答學生問題，給學生提供必要的幫助。學生在課前主要是通過在MOOC平臺上學習老師上傳的教學視頻和學習資料完成個人作業，提前完成教學內容，這些問題主要包括在課前遇到的問題，或者是老師為了檢驗教學而提出的問題，在課中主要是完成組內協作，相互補充，在老師的幫助下討論解決問題，分組匯報，組間交流，修改之前的錯誤理解，提交討論結果。在課后學生及時在線討論未完成的問題，互動交流。而普通班的教學過程就像傳統課堂的教學過程一樣。課前老師準備好教學內容和教學材料，學生提前預習學習內容。課中老師講解教學任務，學生參與教學過程，提出問題完成每節的課后作業。課后學生復習鞏固已經學習的學習內容。
3.評價的合理性分析
為了使“翻轉式”MOOC班的教學效果和普通班的教學效果對比有可靠的依據，其評價標準在一定程度上要有一致性、合理性。如圖2，“翻轉式”MOOC班的總評成績 = 平時成績 * 30% + 網絡成績 * 30% + 期末成績 * 40%：平時成績是由平時的作業情況10%、考勤5%和討論15%組成。網絡成績是由平時參與過程（網絡課程的進度、參與網絡課程的次數、是否及時完成網絡課程等）15%和在線測試（隨堂測試、節測試和章測試等）15%和最后的期末考試40%組成；普通班總評成績 =平時成績 * 30% + 期末成績 * 70%：平時成績包括平時的作業情況10%、考勤10%和課堂表現10%，因為沒有網絡課程所以期末考試成績為剩下的70%。從表中可以看出在平時成績中“翻轉式”MOOC班和普通班的都為30%，不同的是“翻轉式”MOOC班的考勤為5%、討論為15%，而普通班的考勤和平時表現都為10%，在考勤上5%的差別是因為“翻轉式”MOOC班有三分之一的時間是在網上而不是在班上，所以在考勤上就沒有占10%的比例，在課堂上的5%差別是因為“翻轉式”MOOC班在課堂上的表現比普通班多了討論環節。另外，“翻轉式”MOOC班中網絡成績和期末成績占總評成績的比例和普通班的期末成績占總評成績的比例一致。因為，首先網絡課程的上課時間占總課程時間的三分之一，另外在網絡課程中的每節課和章節中都有測試題，這些在課程結束都會收集數據，形成過程性評價，對期末考試也是一個補充，因此網絡成績占總成績的30%是比較合理的。
四、研究結論和啟示
綜上所述，“翻轉式”MOOC班期末的平均成績、總評成績的平均成績明顯高于普通班的期末成績的平均成績、總評成績的平均成績。并且根據T檢驗，“翻轉式”MOOC班期末成績、總評成績和普通班的期末成績、總評成績存在顯著差異，而“翻轉式”MOOC班的平時成績對比普通班的平時成績不存在顯著差異。因此，“翻轉式”MOOC班相對于普通班，對教學效果有直接的提高。分析其原因，第一，“翻轉式”MOOC班有效地提高了學生的參與度，網絡課程提高學生的學習興趣，并且使學生的期末成績和總評成績得到提高。第二，“翻轉式”MOOC班的學生可能在完成課前學習任務方面比普通班學生除課堂外會用較多的時間。
“翻轉式”MOOC班進行注冊MOOC網絡課程總人數為91人，為選本課程總人數的85%，普通班來上課的人數為156人，為選課人數的93.41%。相比而言，“翻轉式”MOOC班的學生比普通班的學生更容易流失，造成這一結果的原因可能是：第一，部分學生對新的教學方式的抵觸，缺少自己注冊課程主動性，第二，在介紹“翻轉式”MOOC班的學習方式時，可能有學生還沒有完全理解。第三，受到技術限制，MOOC學習平臺可能會出現處理學生信息滯后的情況，致使某些學生的注冊不能完成。
在“翻轉式”MOOC班，學生學到的不僅是課本上的知識，也提升了人與人的協作能力， 自我的管理能力，語言的表達能力，活動的組織能力。相對應的，教師的評價方式也跟著做出相應的轉變。大學生學習具有自主性，以自學為主，讓學生在研討式教學、課外學習中得到較好發展。[9] “翻轉式”MOOC班剛好符合這種教學思想，因此，在大學教學中會有較好的應用前景。
參考文獻：
[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）[z].
[2]Katie Ash Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012，（10）：6-8.
[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（8）：11-13.
[4]Justin G. Gardner The Inverted Agricultural Economics Classroom： A new way to teach？ [A]. presentation at the Agricultural & Applied Economics Association’s 2012 AAEA Annual Meeting， Seattle[C].Washington，2012：12-14.
[5]Jeremy F. Strayer How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res， 2012，（15）：171-193.
[6]Gerald C.Cannod， Janet E.Burge， Michael T. Helmick. Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A]. 2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering， 2008：777-786.
翻轉課堂最近在國內開始流行起來，各省市教研室組織開展探索翻轉課堂模式的教研活動，但都沒有得到一個統一的模式。筆者認為無論翻轉課堂采取哪種教學模式，教師都應設計好以下幾個教學環節：“微視頻”制作，“學習任務清單”制作，自主學習情況反饋，交流討論以及內化與提升。
教師在課前應重點制作好“微視頻”并設計好“學習任務清單”，學習任務應針對性強，有梯度，緊扣微視頻，激發學生從微視頻或查找資料中完成任務的興趣。課堂上，學生自主學習后通過交流討論解決問題，發揮學生的主體性；同時教師必須對學生的自主學習情況進行檢測與反饋，這是翻轉課堂是否有效果的最直接體現；最后教師應對學生在掌握基本知識的基礎上進行必要的能力提升。在教學過程中教師應讓每一個教學活動都能為學生自主學習提供最大化的幫助。
二、教師是學情數據的分析師和和諧交流情境的營造者
翻轉課堂把教學結構顛倒了，學生接受知識在課外，內化知識在課堂，如何及時掌握學生接受知識的情況，教師應扮演好學情數據分析師的角色。掌握學生自主學習情況的途徑主要有兩條，一是學習任務清單的反饋情況，這是課前可完成的；二是課堂內化知識的反饋情況，這是在課間完成的。
在筆者的《電勢能》一節中，通過任務清單上的三個任務和兩道自主檢測題的完成情況，在課前筆者就已基本上掌握了學生自主學習的情況；在課堂的教學環節中，內化知識的反饋結果是學生的基礎檢測環節的完成情況，學生做完之后及時統計對錯情況，有了以上兩項數據的分析，筆者能基本上掌握學生的學習狀態，并及時調整教學側重點。
教師在翻轉課堂中還應掌握和學生交流互動的能力。學生自主學習，分組討論，師生互動應該是翻轉課堂的主體，這比傳統課堂更能發揮學生主導作用，那么教師就應該學會和學生交流，引導學生討論，激發學生自主探究學習的興趣，營造學生想說、敢說、必須說的情景。
筆者在學生交流討論環節中，先提出兩個共同問題，①靜電力做功的特點是與路徑無關，如何證明？②如何比較電荷在電場中不同位置的電勢能？讓學生交流討論然后回答問題，接下來筆者將一些學生在任務清單上提出的典型問題讓大家交流討論，學生A問題：為什么在非勻強電場中靜電力做功也與路徑無關？學生B問題：在勻強電場中靜電力做功的表達式W=qE?|AM|對于非勻強電場是否也成立？……，筆者要求他們互幫互助，一方有難八方支援，幫助這些有困難的學生。課堂進行到這個時候，學生的興趣產生了，他們開始積極討論，想幫助學生A、B……，討論問題的同時又生成新的問題，而此時筆者要做的就是不停的引導他們去說，去反駁，去提出觀點，直至得到正確的結論。
三、教師應成為學生個性化一對一的輔導者
翻轉課堂的價值取向是學生的個性化學習。在翻轉課堂模式下，知識的傳遞轉移到了課前，學生可以根據自己的實際情況調節學習進度，可以將視頻暫停、回放和重播，直至學懂為止。這樣就保證了不同層次學生個性化需求都得到了滿足，真正實現了分層教學。在課堂上，學生可以將課前學習時遇到的疑問和困難反映給教師，從教師那里得到解答。教師也能夠通過網絡學習平臺監控學生的學習進度和學習任務完成情況，了解學生的進展和弱項，然后對學生進行針對性強的個別指導，翻轉課堂要求教師必須扮演好個性化一對一的輔導者。
教師在微視頻制作中可以為學有余力、“吃不飽”的學生設計層次更深的微視頻片段，任務清單上反饋的個別問題可以和學生單獨交流。如筆者的《電勢能》課堂中，學生C在任務清單提出的問題是：點電荷的電勢能如何表示呢？學生C學習很好，屬于那種“吃不飽”的學生，所以筆者在課前就跟他詳細地討論了該問題。在課堂上，學生自主交流討論也是教師實施一對一的輔導時期，教師可以和學生一起討論，傾聽他們的觀點，引導正確的思考方向。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0036-03
翻轉課堂模式自提出后，在教學實際運用中顯示了其生動靈活有效的一面，越來越多地被采用到各個學科的教學中。特別是近年來，手機平板、網絡和通訊軟件的快速普及，學生隨時隨地都能上網看視頻及交流，更為有利的是，在大數據時代，學校打造智慧校園，教學管理平臺紛紛上線，為翻轉課堂模式的推廣提供了便利的平臺。會計是一門專業性很強的學科，理論晦澀難懂，操作牽連繁瑣，中職學生在學習中往往會遇難而退。為此，筆者嘗試引入翻轉課堂教學，為會計課堂教學注入了新的活力。
一、“翻轉課堂”是提升會計教學效果的需要
美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為六個層次：知道、理解、應用、分析、綜合、評價。傳統課堂教學，由于受到時間的限制，通常會把“知道”和“理解”這些難度較小的環節，放在學校和課堂中進行；而把“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些難度比較大的環節，讓學生課外自己解決。這樣，學生往往在完成過程中會因為遇到障礙得不到指點而丟之棄之。但這些能力恰恰是現代職業教育對學生的素質要求。
翻轉課堂模式的出現，則是打開了一扇門，把課內課外的通道連通起來，使得教師的授課不再局限于課堂時間，其針對課堂重難點所制作的微課視頻可以被學生反復觀看，打破了以往由教師控制上課節奏及授課進度等教學陳規。教師的主要工作是提前將課堂教學內容以視頻的方式提供給學生，學生可以在課堂外完成對知識的初步獲取，根據自身接受能力自主決定觀看次數，遇到不理解的部分，可以帶到課堂上，由教師答疑解惑。一貫難以實施推進的預習工作，將在視頻圖像等直觀形象的帶動下，收到良好的效果。而教師在教學組織和實施中將得到更多的響應互動，可以更合理地分配課堂教學內容，讓“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學環節得以實施，使會計這門學科真正地走近學生，成為學生喜愛而又能拓展應用的課程。
二、采用“翻轉課堂”進行中職基礎會計教學的總體設計
（一）教學內容精心整合
筆者首先將書本上從會計理論到會計實務的傳統章節體系進行重新排列，展開項目教學，形成五大項目（認知會計要素、認知會計憑證、認知賬簿、認知財產清查、認知會計報表），將難懂的理論知識穿插在各個項目之中，以問題為導向，以任務來驅動。其次，為了集中學生注意力，在教學視頻的設計上力求精短高效，每個視頻盡量只介紹一個知識點，將復雜的問題碎片化，時間控制在10分鐘左右，真正做到以“微”課的方式呈現出來。第三，每個項目都布置檢驗性習題，供學生自我檢測學習效果，與教師在學習平臺上交流互動，也供教師在后續課堂上有的放矢地進行講解。
（二）教學環節拓展提升
學生的學習過程由兩個階段組成，“信息傳遞”與“吸收內化”。基礎會計教學在翻轉課堂模式下，第一個過程可以在課前通過網絡平成，從而力求在課堂上實現第二個過程，即“吸收內化”。教師在學生已經“知道”“理解”的基礎上，通過“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學環節的實施，引導啟發學生活學活用，拓展提升知識內涵，讓學生專業能力得到好的培養。
（三）考核方式客觀公正
傳統的課程考核一般采取單一的期末閉卷考試方式，難以全面反映學習效果。為了督促學生提高課前學習質量，在翻轉課堂模式下必須將學生視頻觀看、網絡練習、課堂反饋等情況也作為考核項目，形成一個多元的考核體系。首先，課前學習情況的考核依據主要來源于網絡學習平臺上的相關記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數等。但為了防止有人代為完成，這項所占比例不宜過高，為20%左右。其次，教師更應重視學生課堂反饋情況，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務操作情況等，此部分可占考核體系的40%。第三，可加入學生實訓大作業的成績。在重新整合的教學內容中，每個大項目任務都安排實訓作業，每次作業成績都計算到課程考核中去。第四，學期末的考試，雖然一次考試的好壞并不能完全代表學生的能力好差，但也體現了學生長期以來的學習態度，對知識體系的掌握情況，可作為教師評價學生的依據之一。如此四個方面，對學生形成客觀公正的學習評價，對促進學生全面學習有積極作用。
三、采用“翻轉課堂”進行中職基礎會計教學的項目個案設計
以《基礎會計》課程中的“認知賬簿”這一項目為例，來設翻轉課堂教學。
（一）開展課前準備活動
1.明確教學目標，制作微課視頻。根據中職學生的學習能力及特點，明確本項目的知識和能力目標，明確教學重難點，即正確進行賬薄的登記，掌握錯賬更正的方法，理解賬務處理程序。在以往的教學中，筆者發現這一項目學生一聽就會，一做就錯，主要是對于賬簿是依據會計憑證來登記這一要訣沒有做到牢牢把握。基于此，有針對性地來設計情境，準備素材，意在突出會計憑證對于賬簿的意義，同時與前一項任務進行完美銜接，之后進行微課視頻和課件的制作，并在學校教學網絡平臺上上傳視頻、學習任務書及過關測驗卷。測驗卷題量控制在10題以內，多以選擇填空的形式，著眼于應知應會層面，與重難點相呼應，最后通過即時通訊軟件群發消息，通知學生學習任務已下達。
2.學生帶任務看視頻。學生收到信息后，根據學號登錄網絡平臺，接收學習任務書。學習任務書的設計要面向全體學生，任務應有層次性。例如在項目第一小項“認識賬簿”的學習時，提出的任務一是賬簿是根據什么來登記的，二是認識日記賬、總分類賬和明細賬，三是根據所給資料登記某個賬簿。任務的實施包含了學一學和練一練，看了任務后，學生帶著問題觀看視頻，指向明確，學習效果得到提高。
3.通過教學網絡平臺展開交流討論。學生對于微課視頻遇到的疑問都可以通過在網絡平臺發表評論的方式來解決，學生之間可以相互交流討論，教師在學生充分討論的基礎上也可以進行解答，從而增強學生對知識點的把握。在平臺上多發言多提問多解答的學生，也將在成績考核第一項20%中得到體現。
（二）組織課堂教學活動
1.創設情境案例，提出問題。在多媒體視頻上，教師創設這樣一個情境：企業老總打來電話，詢問企業現有銀行存款多少，掛斷電話的新上崗小會計愣愣地坐在那，過了好一會，才醒悟過來，搬來了一堆會計憑證，埋頭尋找，盡管憑證滿天飛，可是他最終還是一頭霧水一臉茫然。以這樣一個夸張的視頻，來突顯出賬簿的作用。教師提出問題，為什么要設置賬簿？賬簿與憑證是什么樣的關系？有哪些賬簿？如何來登記？
2.學生課堂探討，教師講解知識點。由于在之前的課前準備活動中，學生對教學內容已經有了一定的了解，在網絡平臺上也有了交流，在課堂上，大家就教師提出的問題在工作頁上作出解答。教師對學生的解答作出點評，強化概念。再通過PPT，將微課中相關的重難點進行補充和拓展。比如日記賬具體是根據哪些憑證來登記的？總分類賬與明細分類賬有哪些密切聯系？以此來帶動學生進一步探究。
3.創設任務情境，開展協作探究。教師提供企業背景資料和相關信息，學生分組，每組4人，分別從事總賬登記、日記賬登記和明細賬登記，還有1人作為企業主管進行審核。整個任務拓展過程中，讓學生始終處在思考、分析、探索知識的狀態，思維活躍，積極發揮共同合作、共同探究的能力，高效地發揮各個層次學生的能力。教師在此過程中擔任著指導者的角色，密切關注學生任務進度及存在的問題，并及r答疑解惑。
（4）實行總結評價，實行有效翻轉。成果評價也是翻轉課堂教學最為關鍵的環節之一。翻轉課堂教學不僅注重對學習結果的評價，而且更加注重對學生學習過程的評價，評價的標準從知識轉向了技能提升的評價。課堂的最后環節，是小組負責人對本組工作結果進行展示和自我評價，師生共同歸納分析在任務實施中出現的問題、原因及解決方法，教師對課堂目標及重難點進行總結，同時對各小組及成員工作態度、完成質量進行評分。
（三）課后復習鞏固
課后，教師會上傳作業練習，以強化課堂教學效果。這部分課后練習比課前練習層次有所提高，能檢測學生對教學內容翻轉學習的效果。學生在完成作業時，如果遇到問題，可以翻看前面的視頻，或在網絡交流平臺上探討，也可直接向教師請教，把每個項目的內容都及時消化掌握，為后續的學習掃清障礙。
四、基礎會計課程翻轉課堂的實施關鍵
（一）微課資源的支持
一個優秀的教學視頻所起到的作用是傳遞知識，激發學習興趣，保證學習的持續，這是翻轉課堂得以進行的物質前提。翻轉課堂要求教師錄制的視頻條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學設計能力、知識處理和講解能力都提出了較高的要求，制作出高質量的微課程資源是任課教師必備的新技能。
一、翻轉課堂的教學價值
當前，學生們普遍都會在網上進行學習，這對于合理分配時間具有很好的作用，還能夠增強師生之間的交流和互動，這對于素質教育的實施有積極作用。在翻轉課堂的教學模式下，學生不僅能夠在課堂上進行知識學習，還能夠在課下進行知識的學習與鞏固。這樣一來，課堂就不再拘泥于傳統模式，而是變成了同學之間和師生之間的一種互動，學生的學習不再拘泥于課上。學生還能夠通過小組合作互相幫助、相互競爭，自己做體育課堂的主人，達到理想學習效果。教師將翻轉課堂應用于體育授課內容中，將一些學生難掌握的技巧、要點進行整合，有利于提高課堂教學效率。
二、彰顯翻轉課堂優勢的條件
翻轉課堂是在科學技術水平飛速提高、經濟快速發展的時代背景下產生的一種教學模式，這種教學模式需要強大的技術支持。想要應用翻轉課堂教學模式，首先就要讓學校的硬件設施跟上教師的需求。翻轉課堂的教學制作過程較為復雜，教師要先根據本節課的內容制作教學視頻，然后讓學生在課下觀看教學視頻，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠節約課堂教學時間。但是這種教學模式對于教師的自身素養要求很高，要求教師不僅要有極高的專業素養，還要有嚴謹的治學態度，才能夠為學生制定一個科學的學習教程，同時還需要教師提高自身的個人信息應用技術水平，從而減少在視頻制作過程中的困擾。利用翻轉課堂開展教學，真正地將學生放在了教學中心，顛覆了以往“填鴨式”的教學模式，讓學生真正意識到了學習是自己的事。因此，翻轉課堂對于教師來說是一項挑戰性極大的教學方法，但是對于學生們來說卻是收益最大的學習方法。因此，在這種教學模式中，體育教師更要合理地對每節課的教學內容進行準備，因材施教，確保課堂的嚴謹性。翻轉課堂是多種教學方法的一種，并不能解決全部的問題，而教育本身又具有多樣性，因此教師需要跟隨時代的步伐，將創新與發展課堂教學結合在一起，才能激發學生的積極性，徹底轉變他們的學習方式。
三、翻轉課堂教學策略
1.豐富教學環節，激發學生積極性
隨著數字技術的進步與應用的快速普及，微課與翻轉課堂等基于流媒體的新型教學資源與模式在高等教育研究領域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學課程設計》實踐教學效果的有效方法，圍繞該課程教學內容與目標，設計了基于微課的翻轉課堂教學模式并應用于教學實踐，取得了較好效果。
一翻轉課堂與微課特點
（一）翻轉課堂特點翻轉課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉課堂教學模式中學生由“被動學習者”轉為“主動探究者”；教師則由傳統課堂教學模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”，讓學生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉課堂教學內容由“知識講授”轉變為“問題探索”；教學形式也由傳統的“課堂講解、課后作業”變為課前學習，課堂師生、生生間針對某一問題進行協作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉課堂以教學過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進學生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學生的發散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學載體，按照課程大綱和教學目標，針對某個知識點進行設計，記載教師和學生在課堂內外開展教學活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。2.短小精悍，學習方便：微課視頻針對某個知識點進行設計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網絡在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學習、移動學習的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產領域中的具體應用實例，提升學生的學習興趣和加強對專業的熱愛，提高教師的課堂教學效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學生可以隨時將學習中遇到的問題通過網絡平臺向老師反饋,得到及時指導與幫助。
二《微生物學課程設計》教學內容與現狀
（一）課程內容《微生物學課程設計》是我校生物工程專業教學計劃中重要的實踐教學環節，是同學們在學習了核心基礎課《微生物學》后，開展的關于微生物學理論知識與專業技能綜合性運用的實踐環節，主要是讓同學們綜合運用所學知識與技能，結合生產實際，獨立進行課題研究方案設計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設計方案。這門實踐課程的高質量有效實施，對于提高同學們綜合能力以及激發學習興趣、提高專業綜合素質與創新精神具有重要作用。（二）教學現狀《微生物學課程設計》傳統的教學模式是，老師將擬定的課程設計題目與任務書下發給學生，學生以組為單位擬定設計方案，方案經老師審核后進行實施，全部實驗完成后每位同學撰寫一份課程設計報告，最后根據學生上交的設計報告、出勤率來評定成績。這種教學模式存在的突出問題是調動不了所有同學的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學生對相關知識點、操作技能的掌握情況，收不到應有的教學效果。因此探討有效的提高教學質量模式勢在必行。
三基于微課的翻轉課堂教學模式實踐
本文在分析微課特點和翻轉課堂特點的基礎上，結合《微生物學課程設計》課程特點，設計了一種基于微課的翻轉課堂教學模式，該模式主要由四個環節組成：教師課前資料和任務書、學生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學生實施方案與總結。（一）教師課前資料和任務書教師課前填寫《微生物學課程設計》任務書清單，微生物學操作技能的微視頻資料，要求學生結合視頻材料進一步熟悉微生物學方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務書中的研究題目應該如何完成。（二）學生查閱資料并擬定方案要求同學們到圖書館查閱相關書籍、電子期刊、并結合微課等，綜合所學知識完成各自詳細具體的設計方案；將設計方案制作成PPT，屆時大家一一進行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學們展示說明各自的設計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設備、設備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學以致用。（四）學生實施方案與總結反思將設計方案比較一致的同學分成三人一組，列出實驗所需的儀器設備、耗材等，領取后到實驗室實施課程設計；實驗過程中通過老師指導與參照微課，正確操作完成各自的實驗設計；各組除認真完成自己的任務外，還可與其他組同學交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學質量的重要環節，教師通過學生課前準備、課內討論情況，及時調整教學計劃、完善教學方法；此外，通過訪談、問卷調查等方式獲得相關反饋信息，對微課、翻轉課堂模式進行調整與改進。學生通過反思課前學習遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學課程設計》實踐教學，可在各個環節進行教輔助教學，能顯著激發學生的學習積極性、提高教學有效互動，確保教學目標順利完成。
參考文獻
