時(shí)間：2023-06-19 09:24:10
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“沒(méi)有潛心的研究，就沒(méi)有精致的教育”這是我校教研工作的理念，只有思 想認(rèn)識(shí)上提高，才會(huì)有積極主動(dòng)參與的自覺(jué)性。
“以解決實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以 提高課堂教學(xué)效果為突破口，以自主、合作、探究為模式，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)現(xiàn) 共同提高”的校本教研工作思路。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)” ，在工作中我們深知：要給學(xué)生一杯 水自己就必須有一桶水，只有不間斷“活水”補(bǔ)充、更替，才有教育的生命，才 有教育的活力。因此，在完成教學(xué)教育工作之余要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，筆耕不輟。
二、充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的幅射作用，實(shí)現(xiàn)教研工作的專業(yè)引領(lǐng)。
在工作中我門始終教研室整體教研思路的為指導(dǎo)， 以學(xué)校骨干教師為依托， 以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，貫徹實(shí)施新 課標(biāo)，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。在教研組建設(shè)中，我按 照教研室的要求,理清了工作思路，強(qiáng)化了工作措施，明確了責(zé)任意識(shí)。通過(guò)學(xué) 校組織的各種校本培訓(xùn)，我積極引導(dǎo)全組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，掌握先進(jìn)的 教學(xué)方法，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研及時(shí)傳遞新資源、新信息，了解教育前沿動(dòng)態(tài)，明 確教學(xué)方向，初步實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源共享。 作為學(xué)區(qū)級(jí)骨干教師，學(xué)校要求他們?cè)谧龊米约罕韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí)，積極承 擔(dān)培養(yǎng)青年教師的工作。可以說(shuō)是一腔熱血，毫無(wú)保留，政治上關(guān)心，業(yè)務(wù)上幫 助，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)誠(chéng)懇指出，盡心盡力地幫助他們盡快地成長(zhǎng)，從而贏得了青年教師 的尊敬。在教學(xué)上盡量地給予支持幫助，毫無(wú)保留地傳授自己的成功經(jīng)驗(yàn)，使他 們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中少走了不少?gòu)澛罚诙虝r(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)。使他們的課堂教學(xué)效果 有了明顯的提高。每次的教研活動(dòng)，從上課內(nèi)容到活動(dòng)程序安排，到研討主題的 征訂與確立， 都一一落實(shí)到位， 爭(zhēng)取使每次活動(dòng)取得圓滿的成功。
在教研活動(dòng)中， 我們漸漸形成了群體意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、教研意識(shí)。
三、加強(qiáng)課堂教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
為了充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師的進(jìn)一步 成長(zhǎng)，學(xué)校每月都有骨干教師的課堂展示周活動(dòng)。根據(jù)本學(xué)期校本研修的主題， 要求骨干教師對(duì)教學(xué)中的導(dǎo)、教的方法及怎樣把握導(dǎo)、教的時(shí)機(jī)先進(jìn)行研究，再 通過(guò)課堂把自己的思想及收獲展示出來(lái)。課中有標(biāo)“新” ，有導(dǎo)“趣” ，讓學(xué)生主 動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的目的；還有積極創(chuàng)造條件，巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)思 維，讓學(xué)生主動(dòng)去“想” 、去“探索” 、去“發(fā)現(xiàn)” 、去“質(zhì)疑” ，從而變“不會(huì)學(xué)” ，引導(dǎo)學(xué)生 “會(huì)學(xué)” ；還有注意在授予學(xué)生知識(shí)的 為“會(huì)學(xué)” ，達(dá)到以 “導(dǎo)思” 同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識(shí)的過(guò)程，注重方法的滲透，讓學(xué)生掌握一定 的學(xué)習(xí)方法， 從而提高他們自我學(xué)習(xí)的能力， 做到在 “導(dǎo)法” 中， 讓學(xué)生 “活學(xué)” 。
通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)說(shuō)課、評(píng)課的質(zhì)量，形成更為濃厚的教研風(fēng) 氣。學(xué)校開(kāi)展的專題教研活動(dòng)中，我們創(chuàng)新工作思路，實(shí)行“推門聽(tīng)課” ，開(kāi)展 “課堂教學(xué)公開(kāi)月活動(dòng)。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，作為骨干教師，必須有創(chuàng)新， 有創(chuàng)新才有發(fā)展。不管到哪里去，都要帶著目標(biāo)、想法去，帶著辦法、體會(huì)回。
只有這樣，才能不斷提高，才能充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。
如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法骨干教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，是學(xué)校教學(xué)工作的領(lǐng)頭人。作為校 骨干教師，市骨干培養(yǎng)對(duì)象，我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。
我以此為契機(jī)，不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究 教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)方法。努力發(fā)揮骨干教師的作用。下面就我在工 作中如何發(fā)揮骨干教師的作用談?wù)勛约旱淖龇ǎ阂弧F(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高。我深知骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精 良、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人，應(yīng)當(dāng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué) 理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。
要想達(dá)到骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷地給自己“充電”。但我更堅(jiān)信“獨(dú) 木不成材”的道理。作為校骨干教師、教研組長(zhǎng)，我經(jīng)常走在教學(xué)的 最前沿，努力帶領(lǐng)科組教師參與教學(xué)研究。為了能與科組教師一起進(jìn) 步，便積極組織本組教師開(kāi)展各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研工作。在工 作中，虛心向老教師請(qǐng)教，吸收好的經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)從教研專題的 確立、教研課的開(kāi)展，到課題的考核、結(jié)題等各階段我都為全組教師 作出榜樣。通過(guò)引領(lǐng)和示范，我組全體教師的教育科研素質(zhì)得到了明 顯提高，我自己也在不斷學(xué)習(xí)、相互交流，探討中逐漸走向成熟。二、示范引領(lǐng)，榜樣帶動(dòng)。骨干教師的作用突出表現(xiàn)在示范和引 領(lǐng)方面。身為校骨干教師，我覺(jué)得自己有責(zé)任為同事做出榜樣，通過(guò) 自己的示范和專業(yè)引領(lǐng)，幫助其他同事逐漸地提高業(yè)務(wù)水平。因此， 我每學(xué)年必做兩節(jié)公開(kāi)課，一次專題講座。讓其他教師從我的教書(shū)育 人和教育科研的經(jīng)歷及成長(zhǎng)的歷程中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜 樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)年輕教師敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立其勤 業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。除了要充分發(fā)揮他們?cè)诒韭毠ぷ髦械闹匾饔?外，還要帶領(lǐng)學(xué)科組成員學(xué)習(xí)教育理論、教育法規(guī)和先進(jìn)的教育、教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)，配合教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全組成員的備課、聽(tīng)課、作業(yè)的檢查、活動(dòng) 的開(kāi)展和學(xué)期結(jié)束后教師的測(cè)評(píng)等工作。積極承擔(dān)每學(xué)期的專項(xiàng)研究 任務(wù)：針對(duì)教學(xué)中的疑難問(wèn)題，組織本組教師研討；對(duì)于典型問(wèn)題確 立專門的課題來(lái)研究等。學(xué)期結(jié)束，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研組工作進(jìn)行評(píng) 估，從活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)成績(jī)、研究成果等方面綜合評(píng)價(jià)，并及時(shí)總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，進(jìn)行反思、整改。由于我校年老的教師較多，他 們雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們的觀念陳舊，對(duì)工作缺乏熱情，制約了 學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。為解決這一問(wèn)題，學(xué)期開(kāi)始我認(rèn)真組織 他們學(xué)習(xí)新課標(biāo)。在每個(gè)周會(huì)前半個(gè)小時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，事先要求他們閱 讀本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)中先由我講讀某一個(gè)專題， 然后他們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談感受，最后一起交流探討課程新理 念，確立教學(xué)新方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，他們的觀念不斷得到更新，課堂教 學(xué)不斷走上新的臺(tái)階。另外，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他們談心，一起 分享教育趣事。畢竟他們?cè)诠ぷ鲘徫簧戏瞰I(xiàn)很多年，一說(shuō)起教學(xué)總是 津津樂(lè)道。在談?wù)撝g既可以互相學(xué)習(xí)，又引出他們對(duì)往日教學(xué)的回 憶，激發(fā)他們沉淀已久的教學(xué)欲望，再一次點(diǎn)燃了他們教學(xué)的激情。
采取這種做法，延長(zhǎng)了年老教師的教學(xué)周期，較快地提高了學(xué)校教師 的整體實(shí)力。三、利用網(wǎng)絡(luò)，自主成長(zhǎng)。我覺(jué)得我的成長(zhǎng)應(yīng)該得利于網(wǎng)絡(luò)的幫 助。說(shuō)到網(wǎng)絡(luò)，不得不提的是網(wǎng)絡(luò)教研。自從走上工作崗位，我便積 極參與了網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)。我在學(xué)校中是第一個(gè)參加網(wǎng)絡(luò)教研的，我 在網(wǎng)絡(luò)這片天地里不斷吸收著養(yǎng)料。我自己進(jìn)步了，也沒(méi)有忘記把“網(wǎng) 絡(luò)教研”的理念帶到了我校，傳遞給我的同事們。在我的帶領(lǐng)下，數(shù) 學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的教師也都積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)論壇中來(lái)。
網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓了教師的視野，為我校教師打開(kāi)了一扇窗，在那里我們找到 了更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，教師也在此活動(dòng)中收獲了成功，建立 了自信。由于我的積極參與，教學(xué)工作卓有成效，我也得到了上級(jí)領(lǐng) 導(dǎo)的認(rèn)可。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研是廣大教師學(xué)習(xí)和提高的必然途徑，是幫 助教師實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的最高追求，是教研工作的一支先鋒力量。只有 在這片沃土上才能為大家提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用 便捷的優(yōu)秀課程資源，滿足教師自身的成長(zhǎng)需求。總之，發(fā)揮骨干教 師在教師團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)作用，放大骨干教師在教師團(tuán)隊(duì)中的榜樣與教 育作用，鼓勵(lì)教師開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建以教師實(shí)踐反思、 教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)型組織，才能有效地推動(dòng)學(xué)校教學(xué) 改革，有效地提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。 我發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用的做法克山縣西城中學(xué) 尹顯利
如何發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用_發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用俗話說(shuō)：眾人劃槳開(kāi)大船。我認(rèn)為，作為骨干教師，既是一種 榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。骨干教師除了要充分發(fā)揮自己在本職工作中 的重要作用外，更應(yīng)該依托骨干教師本身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮對(duì)周圍教師 的輻射作用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。我認(rèn)為骨干教師必須從以下幾 個(gè)方面做好示范和引領(lǐng)作用。
一、骨干教師，應(yīng)該是教學(xué)工作的領(lǐng)頭人。
能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽(yù)，也是一種壓力與責(zé)任。
于是，我把壓力化作動(dòng)力，做好每樣工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家 長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我的厚望，真正起到骨干教師的帶頭作用。教師要學(xué)高 為師，身正為范。骨干教師更要做到為人師表，行為世范，做到愛(ài) 學(xué)生、愛(ài)事業(yè)，視學(xué)生為己出，視事業(yè)為自己生命的延續(xù)，在日常 工作中更應(yīng)做到嚴(yán)慈相濟(jì)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中。
二、骨干教師，應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)相長(zhǎng)，不恥下問(wèn)。
“學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境” 只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青 ， 春和活力。我認(rèn)真參加各類的新課程培訓(xùn)及各類學(xué)習(xí)講座，通過(guò)學(xué) 習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓自己樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是 挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。由于剛剛步入初中教學(xué)，我認(rèn)真制定了自我發(fā)展 三年規(guī)劃，給自己定下了前進(jìn)的方向。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)不斷 充實(shí)自己、豐富了自己的知識(shí)、為自己更好的教學(xué)實(shí)踐作好了準(zhǔn)備。
我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式， 運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高 自己的計(jì)算機(jī)水平。 古人云：學(xué)而思習(xí)之，學(xué)而不思則貽。作為骨干教師首先要多 學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和思考變成一種習(xí)慣和一種時(shí)尚，做一個(gè)有“功底” 的教師。
三、骨干教師，應(yīng)該做一名行善之人。
加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能 力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清。對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多 一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。古人講：三人行必有吾師， 而善行者必胸襟開(kāi)闊，胸襟開(kāi)闊者就要有“借他山之石，磨礪自己 之玉”的進(jìn)取風(fēng)范，作為骨干教師要多一些務(wù)實(shí)，少一些浮華；多 一些求真，少一些功利；多一些真行動(dòng)，少一些假動(dòng)作。
四、作為骨干教師，應(yīng)該對(duì)知識(shí)善于研究。
骨干教師要有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，更要有咬定青山不放松的 進(jìn)取精神，要學(xué)習(xí)域外名師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想，使自己在不斷 的借鑒中成長(zhǎng)，在不斷的充實(shí)中走向成功，進(jìn)而成長(zhǎng)為小有名氣的 名師，筑就起自己職業(yè)的幸福。
骨干教師的課堂教學(xué)是他們思想觀念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學(xué)水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態(tài)度與素質(zhì)。
課題組認(rèn)為，先進(jìn)教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時(shí)間的錘煉，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校管理的基本功。因此，我校每學(xué)年都組織骨干教師至少上五類公開(kāi)課，定期開(kāi)展“課堂”展示活動(dòng)，一是以“我的特色教學(xué)”為主題，開(kāi)展“亮相課”活動(dòng)；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開(kāi)展“研究課”活動(dòng)；三是以“教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)課”為主題，開(kāi)展“展示課”活動(dòng)；四是以“我的綠色教學(xué)和生命課堂”為主題，開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構(gòu)建，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
一般地，我校在開(kāi)學(xué)初做出公開(kāi)課計(jì)劃，根據(jù)骨干教師的實(shí)際水平和影響力，采取“內(nèi)部指定和自愿報(bào)名”相結(jié)合的方式，確定出人員、地點(diǎn)、課題和具體時(shí)間。有代表性的優(yōu)質(zhì)課積極推薦到上級(jí)教研部門，力爭(zhēng)形成面向全校、全區(qū)和全市三個(gè)層面的優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)。課前，學(xué)校調(diào)動(dòng)一切力量，整合資源為教師搭建平臺(tái)，提供備課和上課所需要的條件，如相關(guān)資料、教學(xué)設(shè)施等。課后，召開(kāi)座談會(huì)，組織教師之間進(jìn)行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過(guò)程，如教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)課前后的心理感受等；其次，由與會(huì)教師從不同層面、不同角度進(jìn)行評(píng)議，提出自己的意見(jiàn)和建議并邀請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)；第三，整合從講到評(píng)的全程錄像，形成文字性經(jīng)驗(yàn)材料，以備其他教師學(xué)習(xí)、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動(dòng)情況看，主講人認(rèn)真謀劃，備課組全程參與，聽(tīng)課教師興趣盎然，每次活動(dòng)對(duì)全體參與者的教學(xué)水平都是一個(gè)提高的過(guò)程，同時(shí)學(xué)校的知名度也得以提升。
二、科研引領(lǐng)，做校本研修的組織者
骨干教師在學(xué)校輿論中掌握著話語(yǔ)權(quán)，在集體中起著軸心作用，在工作中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，學(xué)校應(yīng)依靠他們實(shí)現(xiàn)“教學(xué)研究、崗位培訓(xùn)、科學(xué)探索”三位一體的提升式教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校應(yīng)借助骨干教師的優(yōu)良表現(xiàn)使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢(shì)，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進(jìn)其專業(yè)水平、能力的可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：
（1）選用認(rèn)真負(fù)責(zé)，具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干教師擔(dān)任學(xué)科教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)。充分利用他們的權(quán)威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動(dòng)、合作、對(duì)話和支持，帶領(lǐng)集體成員共同發(fā)展。教研組長(zhǎng)至少應(yīng)從以下三方面起到引領(lǐng)作用：一是思想引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師確立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，做到與時(shí)俱進(jìn)；二是行為引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，改變教育行走方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)水平；三是方法引領(lǐng)，即引導(dǎo)全組教師學(xué)會(huì)教育科研方法，把教育教學(xué)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
（2）動(dòng)員勇于開(kāi)拓，銳意進(jìn)取，具有一定研究能力的骨干教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。學(xué)校應(yīng)要求他們組建課題組，結(jié)合時(shí)代要求和自身發(fā)展實(shí)際來(lái)確定研修主題，承擔(dān)起“基于學(xué)校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實(shí)”的課題研究任務(wù)，帶領(lǐng)參與研究的教師經(jīng)歷開(kāi)題、中期總結(jié)到結(jié)題的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)獲取理論，再將理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論，最終是積累成功經(jīng)驗(yàn)并傳播和推廣新成果，引領(lǐng)學(xué)校教育全面發(fā)展。另外，學(xué)校要為他們提供資料、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而激發(fā)起更多教師學(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動(dòng)力，拓寬專業(yè)視野，提升理論素養(yǎng)。
（3）聘用責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。課題組認(rèn)為，青年教師的成長(zhǎng)，個(gè)人設(shè)計(jì)和奮斗是一個(gè)方面，但名師的導(dǎo)引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結(jié)對(duì)”的方式確立師徒關(guān)系，簽訂協(xié)議，就時(shí)間、內(nèi)容、策略和預(yù)期效果進(jìn)行約定，從而使雙方都承擔(dān)一定的契約責(zé)任。要本著“互幫互學(xué)、共促發(fā)展”的精神，深入開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，縮短青年教師的成長(zhǎng)周期，較快地提高學(xué)校教師的整體實(shí)力。導(dǎo)師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調(diào)節(jié)師、終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生規(guī)劃的領(lǐng)路人，高觀點(diǎn)、寬視野、多角度、全方位地開(kāi)展對(duì)青年教師的“導(dǎo)”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學(xué)特色的同時(shí)，培養(yǎng)青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長(zhǎng)。
（4）舉辦骨干教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對(duì)人生規(guī)劃和關(guān)鍵要素進(jìn)行宏觀思考和頂層設(shè)計(jì)，闡述他們的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和專業(yè)思考，學(xué)校要建立經(jīng)驗(yàn)推廣體系，有計(jì)劃地組織骨干教師開(kāi)展師德論壇、研究性學(xué)習(xí)、教材分析和課標(biāo)解讀等專題講座，或通過(guò)頭腦風(fēng)暴、交流討論、撰寫(xiě)論文等方式展示他們的教育理念和教學(xué)能力。讓廣大教師從骨干教師成長(zhǎng)的心路歷程和教書(shū)育人及教育科研經(jīng)歷中，受到啟迪和感悟，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，從而增強(qiáng)廣大教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范。
（5）選聘德高望重的專家型教師，領(lǐng)銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長(zhǎng)提供專業(yè)服務(wù)、技術(shù)咨詢和思想上的支持，第三是形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的伙伴式關(guān)系，共同開(kāi)展合作研究，建立實(shí)驗(yàn)研究共同體。骨干教師應(yīng)成為“助推器”，主動(dòng)幫扶其他教師，促使更多的教師重新認(rèn)識(shí)職業(yè)內(nèi)涵、重塑職業(yè)形象、充分挖掘教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)、快樂(lè)和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，愛(ài)心育人與責(zé)任育人的統(tǒng)一，最終提升全體教師的整體水平。
（6）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享體系。骨干教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，如果借助現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)和傳播技術(shù)，可以快速地將這些優(yōu)質(zhì)資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優(yōu)秀課例、輔導(dǎo)用書(shū)和富有創(chuàng)造性的試題等，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的“擴(kuò)散式”流動(dòng)，提升教師隊(duì)伍的整體水平都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。另外，利用骨干教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與異地多位教師同步互動(dòng)，都利于優(yōu)質(zhì)資源的普及和共享。
很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)感教學(xué)的時(shí)候，總是讓學(xué)生在不停地聽(tīng)聽(tīng)力，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)感，但是，單純的聽(tīng)只能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感并沒(méi)有太大的效果，尤其是小學(xué)生的自控能力低，想要提高小學(xué)生的語(yǔ)感，就必須讓學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，不僅要讓其多聽(tīng)，而且還要多練和多說(shuō)，這樣才能夠有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，才不會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科失去興趣。[1] 故事教學(xué)正好有效地解決這個(gè)問(wèn)題，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、四步故事教學(xué)
四步故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師采用讓學(xué)生傾聽(tīng)故事、演說(shuō)故事、朗誦故事以及編創(chuàng)故事等四個(gè)步驟來(lái)讓學(xué)生積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。
1.傾聽(tīng)故事
傾聽(tīng)故事可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候或多或少地獲得口語(yǔ)語(yǔ)感，傾聽(tīng)故事讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，能夠模仿故事中流利和準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)起到了一定的作用，小學(xué)英語(yǔ)課堂上的故事可以是原本就有的童話故事或者是教師通過(guò)教學(xué)目的和重點(diǎn)自己編造的小故事。故事中精湛而地道的英語(yǔ)口語(yǔ)更能夠吸引學(xué)生的注意力，教師在施教的過(guò)程中，可以根據(jù)課堂情況的不同而采用不同的教學(xué)策略，甚至在講課的時(shí)候適當(dāng)?shù)丶尤胄蜗蟮闹w動(dòng)作，這樣能有效地幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)的特點(diǎn)。教師還可以通過(guò)多媒體、圖片、玩偶、物體來(lái)幫助學(xué)生熟悉故事中的人物以及故事的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)故事中的情節(jié)印象，從而使得學(xué)生能夠更好地理解故事的內(nèi)容。
2.演說(shuō)故事
演說(shuō)故事一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，另一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心和合作精神。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)小故事，然后再把故事帶到課堂上通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，倘若故事情節(jié)生動(dòng)逼真，還可以邀請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行演說(shuō)和表演，在語(yǔ)言的描述中，配上形象的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在這樣的輕松氛圍中有效地提高口語(yǔ)的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。演說(shuō)故事能夠吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在愉快的演說(shuō)合作中能夠間接地激發(fā)學(xué)生的合作能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
3.朗誦故事
教師通過(guò)要求學(xué)生富有感情地朗誦故事，其實(shí)是為了提高學(xué)生正確掌握英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，多進(jìn)行有感情的朗誦能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力。朗誦的基礎(chǔ)是要富有感情，通過(guò)有感情的朗誦能夠使枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)而富有情趣。生動(dòng)有趣的聽(tīng)覺(jué)能夠使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加深記憶，情感的基調(diào)能夠有效地幫助學(xué)生理解故事中的意義和語(yǔ)言使用的頻率。教師可以采用分角色朗誦、同桌互相配合朗誦、朗誦比賽等形式開(kāi)展故事朗誦，教師還可以使用一些押韻的故事給學(xué)生進(jìn)行朗誦，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象，還能夠提高學(xué)生的朗誦能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力和朗誦的技巧，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。
4.編創(chuàng)故事
編創(chuàng)故事是通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演來(lái)對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行有效的融合。教師給基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生布置不同的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓不同層次的學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)得到一定的提高，幫助學(xué)生對(duì)句型的使用以及對(duì)知識(shí)的鞏固、整合，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。
采用四部故事教學(xué)法能夠有效地幫助學(xué)生很好地理解英語(yǔ)當(dāng)中的句子。在講故事的時(shí)候，學(xué)生不可能每一句都能理解，學(xué)生會(huì)自己結(jié)合上下文推斷出不能理解的句子和詞語(yǔ)的意思，能夠幫助學(xué)生很好地去理解在英語(yǔ)中所遇到的問(wèn)題和語(yǔ)法，在嘗試中漸漸地取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，并且充分地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、理解能力、自我學(xué)習(xí)能力。
二、四步故事教學(xué)的意義和作用
1.四步故事教學(xué)的意義
英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育階段是要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠有效地掌握英語(yǔ)的基本知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。故事教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，同時(shí)還能了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和地域風(fēng)情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，四步故事教學(xué)法更能夠體現(xiàn)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和效果。
2.四步故事教學(xué)的作用
小學(xué)生對(duì)于故事具有濃厚的興趣，故事中生動(dòng)的情節(jié)對(duì)學(xué)生有一種特殊的吸引力，通過(guò)實(shí)施故事教學(xué)既能滿足小學(xué)生的好奇心，又能集中學(xué)生的注意力，對(duì)于思維敏捷的學(xué)生，還能有效地啟動(dòng)其語(yǔ)言的思維能力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用故事當(dāng)中的語(yǔ)言。教師在故事的講述過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用故事中的語(yǔ)言來(lái)回答故事中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感。
三、四步故事教學(xué)法應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題
1.故事材料的問(wèn)題
對(duì)于故事教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)故事的甄選具有一定的判斷力，選擇的故事內(nèi)容要以小學(xué)生能夠理解為前提，這樣的施教才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，尤其是故事當(dāng)中所包含的地域文化和故事中的人物性格，都是選擇故事的前提條件。在施教的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和獲得故事中的寶貴信息，以此開(kāi)拓學(xué)生的視野。同時(shí)，間接地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他國(guó)文化知識(shí)的了解，以及口語(yǔ)的交際能力。適當(dāng)?shù)墓适履軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，但是不適當(dāng)?shù)摹⑤^深的、超過(guò)了小學(xué)生理解范圍的故事，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起制約的作用，當(dāng)小學(xué)生理解不了的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，不想進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到適得其反的作用。
2.課外讀物的問(wèn)題
故事教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)感能力。然而，課堂上的故事教學(xué)必定是有限的，只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一部分，想要加強(qiáng)學(xué)生自身的語(yǔ)感能力還需要不斷地去閱讀和理解，因此，課外讀物的選擇是很重要的。在選擇課外讀物時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物的選擇，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、理解能力以及口語(yǔ)語(yǔ)感能力。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，使用故事教學(xué)法能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力，而故事中有趣的情節(jié)和語(yǔ)言，能夠帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)心情。教師采用故事教學(xué)還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候能夠進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感。[2] 在授課過(guò)程中，教師也應(yīng)該提前安排和策劃授課的內(nèi)容，根據(jù)授課的重點(diǎn)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)故事的情節(jié)，靈活地創(chuàng)設(shè)有意義和有樂(lè)趣的英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到故事教學(xué)的場(chǎng)景中來(lái)。事實(shí)證明，四步故事在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感中起到了不容忽視的作用，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和口語(yǔ)使用的頻繁性。因此，四步故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中可大力推廣和使用。
（作者單位：連云港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)，江蘇 連云港，222067）
骨干教師培訓(xùn)主要是指從中青年教師中挑選苗子，通過(guò)再學(xué)習(xí)、再進(jìn)修，盡快把他們培養(yǎng)成教學(xué)骨干和本學(xué)科教學(xué)帶頭人。如何認(rèn)識(shí)、調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)內(nèi)外部因素，積極促成一名教師向成熟的骨干教師發(fā)展，本論如下探討。
1分析骨干教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與作用發(fā)揮實(shí)效性的因素
1.1骨干教師的選拔還沒(méi)有制度化。當(dāng)前骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中還沒(méi)有形成一套科學(xué)規(guī)范的選拔機(jī)制。各個(gè)學(xué)區(qū)或?qū)W校選拔骨干教師常會(huì)出現(xiàn)未經(jīng)公開(kāi)評(píng)選，領(lǐng)導(dǎo)一手決定的現(xiàn)象。這種決定往往和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的親疏有關(guān)，甚至有些領(lǐng)導(dǎo)集各種榮譽(yù)于一身，把自己任命為骨干等等。這些現(xiàn)象使骨干教師的選拔缺乏公平性，首先會(huì)挫傷廣大教師的積極性，這樣選出的骨干往往較難服眾，影響工作開(kāi)展與骨干作用的發(fā)揮；其次給骨干教師培訓(xùn)工作帶來(lái)?yè)p失。國(guó)家設(shè)立專項(xiàng)資金重點(diǎn)培養(yǎng)和扶植優(yōu)秀的骨干教師，旨在選拔教師群體中的“優(yōu)秀骨干分子”，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的輻射作用，帶動(dòng)整個(gè)教師群體素質(zhì)與能力的提高。
1.2培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，難于調(diào)動(dòng)培訓(xùn)人員的主動(dòng)性。骨干教師培訓(xùn)一般采取到高校集中學(xué)習(xí)、討論，到中小學(xué)實(shí)踐觀摩等方式進(jìn)行。在實(shí)際操作中，往往是集中上課學(xué)習(xí)多，討論少、實(shí)踐少、觀摩少。一項(xiàng)針對(duì)骨干教師的調(diào)查顯示，骨干教師年齡一般在三四十歲之間，大都已經(jīng)沒(méi)有了長(zhǎng)久關(guān)注系列講解的思維習(xí)慣，坐在課堂中很容易“聽(tīng)著聽(tīng)著就開(kāi)差，聽(tīng)著聽(tīng)著就犯困”。 忽視了骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于這些骨干教師在自己的崗位上工作多年，有許多來(lái)自實(shí)際問(wèn)題的思考，針對(duì)實(shí)際具體的問(wèn)題，他們的思維往往是活躍而積極的。所以有學(xué)者提出“骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)設(shè)計(jì)一些適合成人的學(xué)習(xí)方式”。
1.3學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需要尚有差距，影響參與熱情。調(diào)查顯示，骨干教師關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，希望得到以下幾方面知識(shí)的學(xué)習(xí)與更新。首先，現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)，其次，科研方法類知識(shí)和現(xiàn)代教育理論等。在教育理論類課程中，教師大多選擇一些很具體的課程，比如“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育理論與實(shí)踐研究”等。在科研教研課程中也選擇了“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)”、“數(shù)學(xué)學(xué)困生診斷與教育對(duì)策”等一些較為具體與已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)銜接，指導(dǎo)實(shí)踐的課程。現(xiàn)有骨干教師培訓(xùn)課程大而化之，只有少量課程反映教師實(shí)際需要，大部分是學(xué)歷提高或補(bǔ)償課程，對(duì)于那些希望通過(guò)培訓(xùn)切實(shí)提高其教育教學(xué)水平、科研能力的教師而言，這類課程沒(méi)有太多吸引力，反而可能把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致參與熱情減退。
1.4后繼聯(lián)系與輔導(dǎo)不足，培訓(xùn)效果不能鞏固。廣大教師在培訓(xùn)期間受活動(dòng)氛圍的影響、組織者及授課教師的啟發(fā)，往往容易形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)教育教學(xué)工作的反思，對(duì)未來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)的新想法等。但當(dāng)這些教師回到原有的學(xué)校氛圍中，回到原有的工作機(jī)制中，缺少了引導(dǎo)與督促，而自身又不善反思與創(chuàng)新時(shí)，在培訓(xùn)期間產(chǎn)生的變化、想法很容易像火花一樣一閃而過(guò)，一切恢復(fù)原來(lái)的樣子，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能鞏固。
2提高骨干教師培訓(xùn)與作用發(fā)揮實(shí)效性的對(duì)策思考
2.1完善和規(guī)范骨干教師選拔制度。骨干教師的選拔應(yīng)是骨干教師培養(yǎng)活動(dòng)中關(guān)鍵的第一步，隨著培訓(xùn)機(jī)制的建立健全，其選拔制度也應(yīng)得到規(guī)范和完善。例如對(duì)骨干教師的選拔應(yīng)明確規(guī)定一系列的軟硬件條件，硬件諸如學(xué)歷、年齡、教齡等，軟件可以將領(lǐng)導(dǎo)推薦與群眾評(píng)選相結(jié)合，群眾評(píng)選中家長(zhǎng)評(píng)選、學(xué)生評(píng)選與教師評(píng)選相結(jié)合等等。其中就評(píng)選表的制定這一項(xiàng)為例，要實(shí)現(xiàn)制度化，評(píng)選表應(yīng)該聯(lián)合熟悉培訓(xùn)活動(dòng)的專業(yè)人員及上級(jí)部門負(fù)責(zé)人，在調(diào)查研討的基礎(chǔ)上盡可能統(tǒng)一制定，評(píng)分項(xiàng)目的表達(dá)陳述不能籠統(tǒng)或大而化之，應(yīng)該有細(xì)則的要求，而且各評(píng)分細(xì)則與項(xiàng)目應(yīng)符合實(shí)際情況的需要，語(yǔ)言明確通俗易懂，評(píng)分方式簡(jiǎn)單易于操作等。
2.2精選培訓(xùn)課程，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容上講，培訓(xùn)課程應(yīng)在理論和實(shí)踐上具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和一定的可操作性，以便教師用來(lái)解決素質(zhì)教育中的實(shí)踐性問(wèn)題；同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)多元化，充分滿足來(lái)自不同地域、基礎(chǔ)水平各異的骨干教師的需要。從培訓(xùn)形式上講，結(jié)合骨干教師的年齡，教育背景等特征，開(kāi)課教師不妨減少理論講解過(guò)程，增加討論分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)等授課形式，針對(duì)具體個(gè)案引導(dǎo)他們思考的角度及思維的方式，進(jìn)而引發(fā)骨干教師對(duì)其已有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐展開(kāi)反思。
2.3建立培訓(xùn)后輔導(dǎo)機(jī)制，保持長(zhǎng)期聯(lián)系。針對(duì)許多接受過(guò)培訓(xùn)的老師在老環(huán)境中容易恢復(fù)舊有的思維習(xí)慣的問(wèn)題，培訓(xùn)組織者應(yīng)主動(dòng)與這些教師保持長(zhǎng)期接觸和聯(lián)系，了解其需求與工作開(kāi)展情況，給與信息、咨詢方面的支持，并將這一過(guò)程作為培訓(xùn)機(jī)制的一部分鞏固下來(lái)。具體形式可以定期以電話、書(shū)信或網(wǎng)絡(luò)媒介等方式進(jìn)行溝通交流，定期要求骨干教師匯報(bào)近期的教學(xué)心得和教育熱點(diǎn)思考等。
2.4完善教師評(píng)價(jià)體系，建設(shè)良好人文環(huán)境，為骨干教師減壓。骨干教師普遍面臨的工作與人際壓力說(shuō)明，現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系還需進(jìn)一步改革，為骨干教師“減負(fù)”，為他們貫徹素質(zhì)教育理念，更好的發(fā)揮骨干作用騰出時(shí)間騰出精力。另外，教育行政部門要建立骨干教師暢所欲言的專門渠道，及時(shí)了解他們的心聲，給予政策支持。同時(shí)，在學(xué)校中加強(qiáng)思想引導(dǎo)，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作的宣傳教育，努力改善學(xué)校人文環(huán)境與人際環(huán)境，為骨干教師作用發(fā)揮提供精神動(dòng)力與人際支持。
3結(jié)束語(yǔ)
骨干教師的培養(yǎng)工作已在全國(guó)各地區(qū)展開(kāi)，許多骨干教師在其崗位上發(fā)揮了重要的影響力與作用，但就文中分析所涉及的幾個(gè)方面，在骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮過(guò)程中還需在細(xì)節(jié)上精益求精，協(xié)調(diào)各方面因素的作用，切實(shí)提高骨干教師培養(yǎng)與作用發(fā)揮的實(shí)效，為我國(guó)教育改革、教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
2、骨干教師以集中培訓(xùn)為主，堅(jiān)持集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合。每年暑假教體局安排48學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。為促進(jìn)骨干教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“研究型”；從“模仿型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”；從“個(gè)案指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“面上輻射”，更好地發(fā)揮輻射帶頭作用，骨干教師一學(xué)年參加校本培訓(xùn)及自學(xué)時(shí)間應(yīng)不少于100學(xué)時(shí)。
3、骨干教師培訓(xùn)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合；階段培養(yǎng)與長(zhǎng)期跟蹤相結(jié)合。市南區(qū)教育中心教師將對(duì)參加培訓(xùn)的骨干教師跟蹤聽(tīng)課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級(jí)的學(xué)科教研活動(dòng)。中心教師在聽(tīng)課指導(dǎo)后對(duì)骨干教師做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，附于骨干教師培訓(xùn)手冊(cè)中。
4、骨干教師培訓(xùn)要堅(jiān)持教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，每位骨干教師應(yīng)積極參與學(xué)校的科研課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實(shí)，切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓(xùn)手冊(cè)中。
5、加強(qiáng)骨干教師的相互學(xué)習(xí)，成立骨干教師學(xué)習(xí)小組，確定各小組的組長(zhǎng)，以課例為平臺(tái)，至少開(kāi)展一次骨干教師培訓(xùn)組課例研討沙龍。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件支持骨干教師的相互交流，發(fā)揮骨干教師的示范作用。
6、骨干教師培訓(xùn)時(shí)間為一年，對(duì)于按時(shí)出勤，認(rèn)真完成作業(yè)的骨干型教師培訓(xùn)期滿由市南區(qū)教育中心頒發(fā)骨干教師結(jié)業(yè)證書(shū)。在繼續(xù)教育證書(shū)上登記48學(xué)時(shí)，24學(xué)分。
7、對(duì)于參加集中培訓(xùn)，缺勤超過(guò)三分之一的學(xué)員（包括公假）以及作業(yè)不按時(shí)上交的學(xué)員，不予頒發(fā)本年度的骨干教師結(jié)業(yè)證書(shū)。對(duì)于五年內(nèi)沒(méi)有完成輪訓(xùn)的骨干型教師，市南區(qū)教體局將取消該教師的骨干型教師資格。
8、骨干教師配發(fā)市南區(qū)教體局統(tǒng)一印制的《骨干教師培訓(xùn)手冊(cè)》，每學(xué)期一冊(cè)，及時(shí)規(guī)范填寫(xiě)，學(xué)年末上交教育中心師訓(xùn)部。
三、培訓(xùn)具體安排：
具體時(shí)間
培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)方式
培訓(xùn)地點(diǎn)
負(fù)責(zé)人
20__年7月25日-29日
開(kāi)展集中培訓(xùn)，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)聘請(qǐng)全國(guó)知名的教育專家對(duì)市南區(qū)骨干教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、教育科研專題、新課標(biāo)與教師素質(zhì)的專題培訓(xùn)，并分別觀摩語(yǔ)文、數(shù)學(xué)特級(jí)教師示范課，組織開(kāi)展研討互動(dòng)。
專題講座、課堂教學(xué)觀摩
貴州路小學(xué)、定陶路小學(xué)階梯教室
師訓(xùn)部
20__年7月30日-9月10日
完成骨干教師作業(yè)，發(fā)送到市南教育中心師訓(xùn)部學(xué)員論壇，由師訓(xùn)部教師評(píng)定作業(yè)等級(jí)。
網(wǎng)上交流
教育中心網(wǎng)站學(xué)員論壇
王冬梅
安曉兵
20__年9月21日下午
語(yǔ)文骨干教師集中培訓(xùn)：
1、20__級(jí)語(yǔ)文骨干教師匯報(bào)課（3節(jié)）
2、骨干教師紙上評(píng)課
3、發(fā)放證書(shū)
專題課例
互動(dòng)交流
寧夏路小學(xué)多媒體教室
王冬梅
欒海瑩
20__年9月28日下午
數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)：
1、20__級(jí)數(shù)學(xué)骨干教師匯報(bào)課（3節(jié)）
2、骨干教師互動(dòng)
3、發(fā)放證書(shū)
專題課例
互動(dòng)交流
文登路小學(xué)
多媒體教室
安曉兵
20__年10月22日
骨干教師集中培訓(xùn)（語(yǔ)、數(shù)、英、藝）
1、集中培訓(xùn)講座
2、公布本年度培訓(xùn)計(jì)劃
3、確定各學(xué)習(xí)小組人員，選出小組長(zhǎng)
專題講座
貴州路小學(xué)
師訓(xùn)部
20__年1月
骨干教師階段性培訓(xùn)反思
網(wǎng)上交流
網(wǎng)上論壇
師訓(xùn)部
20__年10月-20__年5月
各小組相互聽(tīng)課，開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)組課例式研討沙龍。
學(xué)員交流
各校教室
各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)
20__年9月-20__年6月
學(xué)科教研員跟蹤聽(tīng)課，一學(xué)年不少于2次，參加培訓(xùn)的骨干教師每學(xué)年至少主持一次校級(jí)的學(xué)科教研活動(dòng)，組織相應(yīng)的片、區(qū)級(jí)骨干教師觀摩課。
跟蹤指導(dǎo)
互動(dòng)交流
學(xué)校
師訓(xùn)部
學(xué)科教研員
20__年6月
結(jié)業(yè)典禮，發(fā)放骨干教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正處在一個(gè)變革的時(shí)期。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、課程模式等受到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，廣大一線教師開(kāi)始探索各種適應(yīng)新課程改革要求的、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)內(nèi)容、方式等。骨干教師作為中小學(xué)教學(xué)、管理、科研工作的中堅(jiān)力量，自然被賦予了更多的責(zé)任與期待。在骨干教師評(píng)選條件中，很多地區(qū)對(duì)骨干教師的研究能力提出了要求，如骨干教師應(yīng)參加課題研究，研究解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，撰寫(xiě)論文、經(jīng)驗(yàn)或科研報(bào)告等。在此背景下，越來(lái)越多的骨干教師加入到研究者的行列，成為中小學(xué)校課題研究的開(kāi)拓者與主力軍。基于此，本研究專門聚焦與探討了中小學(xué)骨干教師如何做研究的問(wèn)題，以期發(fā)現(xiàn)骨干教師課題研究的若干現(xiàn)象與規(guī)律，為其他骨干教師及普通教師課題研究提供范例與借鑒。
一、研究方法與對(duì)象
（一）研究方法
本研究采用個(gè)案研究法，主要通過(guò)實(shí)地觀察、深入訪談等方式收集數(shù)據(jù)資料，然后進(jìn)行歸納、整理，形成研究認(rèn)識(shí)。
（二）研究對(duì)象
本研究中的“骨干教師”指資格認(rèn)定與獎(jiǎng)勵(lì)意義上的骨干教師，即由北京市（S區(qū)）教委根據(jù)一定的評(píng)選與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、通過(guò)嚴(yán)格的考核程序最終認(rèn)定并頒發(fā)證書(shū)的北京市（S區(qū)）骨干教師。本個(gè)案研究的對(duì)象是3位中小學(xué)北京市（S區(qū)）骨干教師。王老師，女，任教中學(xué)政治，市級(jí)骨干教師；張老師，女，任教小學(xué)語(yǔ)文，市級(jí)骨干教師；孫老師，男，任教小學(xué)信息技術(shù)，區(qū)級(jí)骨干教師。以上3位教師均承擔(dān)過(guò)市區(qū)級(jí)課題，且均有多篇和獲獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)突出，并指導(dǎo)了多名青年教師成才。
二、研究結(jié)果與討論
在對(duì)個(gè)案進(jìn)行實(shí)地觀察、深入訪談的基礎(chǔ)上，本研究將中小學(xué)骨干教師如何做研究進(jìn)行如下分析與討論。
（一）骨干教師課題研究的緣起
1.對(duì)于學(xué)科教學(xué)本質(zhì)和思想的思考
骨干教師學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能嫻熟，顯性知識(shí)與緘默知識(shí)兼?zhèn)洹Ｅc一般的教師相比，他們往往更善于思考，且所思考與探索的問(wèn)題更為深入，如探究學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象與表象背后蘊(yùn)含的一些更為根本的東西，如本學(xué)科、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、思想等。
孫老師在介紹自己主持的北京市一個(gè)課題的選題緣起時(shí)說(shuō)道：“我認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一定是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)去處理信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)獲得一些信息，學(xué)會(huì)處理信息，那么，這就要引向一個(gè)更為根本的問(wèn)題，即技術(shù)與信息之間的關(guān)系是什么，二者之間哪個(gè)更重要，用哪些信息或者說(shuō)素材來(lái)承載技術(shù)，這就涉及技術(shù)所要處理的信息或素材的選擇問(wèn)題。這是我當(dāng)時(shí)申報(bào)課題時(shí)的一些思考。”
從上述談話中可以看出，孫老師的課題研究主要源于對(duì)于本學(xué)科教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的思考，即小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么。這個(gè)問(wèn)題是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。由孫老師的案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)最為根本的問(wèn)題、學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)、思想等這些問(wèn)題往往會(huì)成為縈繞于骨干教師頭腦中的核心問(wèn)題，引起骨干教師長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地思考、推敲與琢磨，成為骨干教師課題研究的初衷。
2.對(duì)于學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注
課題研究通常始于問(wèn)題。對(duì)學(xué)科教學(xué)具體問(wèn)題予以關(guān)注和探討，是骨干教師課題研究與一般教師的相同之處。但由于骨干教師實(shí)踐性知識(shí)更為豐富，聚焦的問(wèn)題更可能是那些學(xué)科教學(xué)中比較重要、更能反映教學(xué)研究前沿與方向的問(wèn)題。
張老師近幾年研究的主要是小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法，她談到：“在小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)便是學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎么寫(xiě)作文，寫(xiě)出來(lái)的文字往往是流水賬，缺少修飾，沒(méi)有章法。因而我一直在尋找一些能讓學(xué)生寫(xiě)好作文的方法和途徑。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材或閱讀文本中的有些文章文辭優(yōu)美、結(jié)構(gòu)精巧，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。于是我開(kāi)始研究如何在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。”
3.對(duì)于學(xué)科教學(xué)改革的探索與嘗試
20世紀(jì)末，新課程改革在我國(guó)興起，骨干教師作為學(xué)科教學(xué)的骨干力量，必然是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革研究與探索的主要力量，在學(xué)科教學(xué)研究的同時(shí)，很多骨干教師將其科學(xué)化、規(guī)范化，立項(xiàng)為科研課題研究。王老師就是其中的典型代表。
談及課題研究的緣起時(shí)，王老師這樣說(shuō)道：“新課程改革要求高中政治學(xué)科提高學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。這些年，我一直探索在課堂中如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)參與社會(huì)生活。在一次政治課中，我嘗試讓學(xué)生就一個(gè)時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行辯論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常好，學(xué)生很感興趣，同時(shí)，我覺(jué)得這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生辨別、思考、判斷的能力。于是，我開(kāi)始研究如何在政治課堂中采用辯論式的教學(xué)方式。”
（二）骨干教師課題研究的基本過(guò)程模式與特點(diǎn)
1.骨干教師課題研究的基本過(guò)程模式
通過(guò)對(duì)3位骨干教師課題研究的經(jīng)歷進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，他們課題研究的過(guò)程大致相同，都經(jīng)歷了一個(gè)“專題教研―立項(xiàng)課題―研究示范―總結(jié)推廣”的過(guò)程，通過(guò)進(jìn)一步分析與整理，筆者將其總結(jié)歸納為一個(gè)基本的過(guò)程模式，詳見(jiàn)圖1。
以上是骨干教師課題研究的一個(gè)基本過(guò)程模式。與普通教師做課題研究不同的是，骨干教師在課題正式立項(xiàng)之前往往會(huì)有一個(gè)帶領(lǐng)其他教師專題教研的過(guò)程，同時(shí)鑒于其突出的業(yè)務(wù)能力、研究能力、人格魅力等，更多的教師愿意追隨其參與課題，此外骨干教師更有能力去指導(dǎo)其他教師上課題研究課、公開(kāi)課等。
2.骨干教師課題研究的基本特點(diǎn)
（1）科研與教研相結(jié)合。從3位骨干教師課題研究的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校學(xué)科教研主要由教研組承擔(dān)，而骨干教師多為教研組組長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人，他們通常會(huì)組織與帶領(lǐng)本組教師在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段內(nèi)開(kāi)展有關(guān)某一專題的教研活動(dòng)，研討、上研究課等。專題一般來(lái)源于對(duì)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的思考。待研究一段時(shí)間，問(wèn)題漸趨明朗后，有些骨干教師便牽頭將教研專題內(nèi)容加以提煉，申報(bào)課題。立項(xiàng)后，正式開(kāi)始課題研究。課題組查閱文獻(xiàn)、理論學(xué)習(xí)、研討交流等，在此過(guò)程中，骨干教師往往會(huì)率先上一些研究課、公開(kāi)課等，并請(qǐng)市、區(qū)里的學(xué)科教研員進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；形成一定的教學(xué)模式、范例后，課題組其他教師也開(kāi)始上一些研究課、公開(kāi)課等。由上述過(guò)程可見(jiàn)，中小學(xué)骨干教師所做的研究緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐這一特點(diǎn)，使得他們的課題研究同時(shí)也是教學(xué)研究，科研與教研是相互結(jié)合的。
（2）骨干教師課題研究中角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)訪談資料，筆者分析與總結(jié)了骨干教師在課題研究各個(gè)階段所擔(dān)任的角色，詳見(jiàn)圖1中所示。
骨干教師在課題研究各個(gè)階段有一個(gè)貫穿始終的角色身份，就是課題的研究者與組織者。但在各個(gè)階段，其角色又有所變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在課題研究的前期準(zhǔn)備（專題教研）階段，骨干教師是研究最重要的“發(fā)現(xiàn)者”與“探索者”，同時(shí)，還要作為一個(gè)“發(fā)起者”號(hào)召其他教師參與自己的研究；在申報(bào)課題階段，骨干教師是主要的研究者，負(fù)責(zé)確定研究題目、研究?jī)?nèi)容、研究方案、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告等；在研究示范階段，骨干教師主要是一個(gè)“探索者”與“示范者”的角色；而到了課題研究的后期，骨干教師的角色定位發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，即成了“指導(dǎo)者”。這一階段，骨干教師主要是利用自己的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)形成的范例對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們研究、實(shí)踐，包括常規(guī)課、研究課、公開(kāi)課、各種比賽等。
（三）助推骨干教師課題研究的關(guān)鍵事件與重要人物
通過(guò)對(duì)3位骨干教師做課題的經(jīng)歷進(jìn)行研究，我們還發(fā)現(xiàn)了他們所共有的另一個(gè)特點(diǎn)，即在課題研究過(guò)程中，都有一些關(guān)鍵事件與人物對(duì)他們投身的研究起了助推作用。
1.關(guān)鍵事件
骨干教師帶領(lǐng)教師做課題研究，尤其是這種“本土化的”、草根式的、源自教學(xué)實(shí)踐真實(shí)需求的研究（這有別于從高等學(xué)校重大課題中承接下來(lái)的子課題研究），經(jīng)歷了一步步摸索、不斷思考、發(fā)現(xiàn)、探索、澄清、確認(rèn)的艱辛過(guò)程，而在這一過(guò)程中，關(guān)鍵事件起了重要的推動(dòng)作用，這些關(guān)鍵事件給骨干教師做課題研究提供了一個(gè)契機(jī)，一個(gè)展示與探討的平臺(tái)，一份自信與動(dòng)力，一種政策上的支持、專業(yè)上的幫助。
2.重要人物
通過(guò)訪談，筆者還了解到很多人對(duì)骨干教師做課題研究起到了啟發(fā)、引領(lǐng)和推動(dòng)的作用，如大學(xué)專家教授、市區(qū)科研人員、市區(qū)教研員等，他們的一些觀點(diǎn)讓骨干教師很多時(shí)候的舉棋不定變得有了著落，很多的困惑變得豁然開(kāi)朗，如王老師說(shuō)道：“有時(shí)候覺(jué)得在某些方面比較困惑時(shí)，專家的一些話讓自己一下子就明確了，他們的指導(dǎo)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。”此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、課題組教師研究團(tuán)隊(duì)的合作等，也都對(duì)骨干教師課題研究起到了重要的作用。
三、結(jié)語(yǔ)
二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。
我校教務(wù)處教研中心、教研組及骨干教師，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會(huì)。由骨干教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，每次研討會(huì)上由骨干教師相對(duì)完整地表述專題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的階段性成果；做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例相結(jié)合。不僅提升了骨干教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，而且也提高相關(guān)學(xué)科相關(guān)教師對(duì)教改教研的認(rèn)識(shí)和熱忱。
三、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研教改第一線，幫助骨干教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，研究對(duì)策及采取措施。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和參與下我校骨干教師個(gè)人的教研教改的研究歷程分以下三個(gè)階段進(jìn)行：1、理論學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新理論及本學(xué)科業(yè)務(wù)知識(shí)等方面的有關(guān)論著，明確可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)因素。2、問(wèn)卷調(diào)查。重點(diǎn)了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對(duì)調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行歸納。
四、上一節(jié)示范課
每學(xué)期骨干教師要上一節(jié)示范課，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，要有教學(xué)的改革意識(shí)。
五、在各方面進(jìn)行鍛煉
骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔(dān)子，給他們以展示的舞臺(tái)，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方面要起到帶頭作用，還要進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)講座。
管理與考核
1、制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。
2、建立學(xué)習(xí)督察制度，加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的督促檢查，確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、通過(guò)各種競(jìng)賽活動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)骨干教師積極參與。
4、學(xué)校對(duì)骨干教師所需要的參考資料，學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等提供必要的保障。骨干教師優(yōu)先派出外出學(xué)習(xí)
5、骨干教師參與的各項(xiàng)活動(dòng)均與教師年底考核掛鉤。
6、教導(dǎo)處組織每學(xué)年對(duì)骨干教師進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的考查，并對(duì)考查情況進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)。
總之，通過(guò)培訓(xùn)使骨干教師不但要在觀念上轉(zhuǎn)變，還要在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力方面有較大的提高，發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學(xué)科的帶頭人。
學(xué)校的每一位骨干教師要積極、主動(dòng)的參加集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，并掌握和理解書(shū)中的部分內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中。記好教學(xué)筆記。并要保證完成上級(jí)規(guī)定的學(xué)時(shí)。
二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。
我校教務(wù)處教研中心、教研組及骨干教師，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會(huì)。由骨干教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，每次研討會(huì)上由骨干教師相對(duì)完整地表述專題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的階段性成果;做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例相結(jié)合。不僅提升了骨干教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，而且也提高相關(guān)學(xué)科相關(guān)教師對(duì)教改教研的認(rèn)識(shí)和熱忱。
三、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教研教改第一線，幫助骨干教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，研究對(duì)策及采取措施。
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和參與下我校骨干教師個(gè)人的教研教改的研究歷程分以下三個(gè)階段進(jìn)行：1、理論學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)新理論及本學(xué)科業(yè)務(wù)知識(shí)等方面的有關(guān)論著，明確可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)因素。2、問(wèn)卷調(diào)查。重點(diǎn)了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對(duì)調(diào)查所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行歸納。
四、上一節(jié)示范課
每學(xué)期骨干教師要上一節(jié)示范課，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，要有教學(xué)的改革意識(shí)。
五、在各方面進(jìn)行鍛煉
骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔(dān)子，給他們以展示的舞臺(tái)，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方面要起到帶頭作用，還要進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)講座。
管理與考核
1、制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。2、建立學(xué)習(xí)督察制度，加強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的督促檢查，確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、通過(guò)各種競(jìng)賽活動(dòng)及獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)骨干教師積極參與。
4、學(xué)校對(duì)骨干教師所需要的參考資料，學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)等提供必要的保障。骨干教師優(yōu)先派出外出學(xué)習(xí)
5、骨干教師參與的各項(xiàng)活動(dòng)均與教師年底考核掛鉤。
6、教導(dǎo)處組織每學(xué)年對(duì)骨干教師進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的考查，并對(duì)考查情況進(jìn)行總結(jié)和通報(bào)。
總之，通過(guò)培訓(xùn)使骨干教師不但要在觀念上轉(zhuǎn)變，還要在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力方面有較大的提高，發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學(xué)科的帶頭人。
附：嵯峨寺小學(xué)骨干教師名單
1.缺乏規(guī)范管理，發(fā)展緩慢
農(nóng)村骨干教師由于其能力及作用特殊，一般在學(xué)校中都享有較高的地位和待遇，而這就給學(xué)校的管理帶來(lái)了難度。如果繼續(xù)使用普通教師的管理和考核辦法去要求他們，又過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺少約束力。如果另外制定一套方案，提高標(biāo)準(zhǔn)和要求，又往往會(huì)影響他們的工作積極性，產(chǎn)生抵觸情緒。況且，學(xué)校本來(lái)就只有幾個(gè)骨干教師，如此“小題大做”似乎也沒(méi)有必要。所以，學(xué)校管理的漏洞和軟弱性在一定程度上影響了骨干教師管理的實(shí)際效果，致使骨干教師缺少壓力，失去動(dòng)力，進(jìn)而安于現(xiàn)狀，停滯不前。
2.思想不穩(wěn)定，流失嚴(yán)重
農(nóng)村骨干教師隨著能力的被肯定和地位的被確定，會(huì)逐漸對(duì)工作條件、教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生想法或意見(jiàn)。這些想法或意見(jiàn)如果得不到尊重和解決，則容易滋長(zhǎng)抱怨、失望情緒，嚴(yán)重的就會(huì)影響到工作的熱情和質(zhì)量。另外，有一部分教師獲得骨干教師稱號(hào)后開(kāi)始“得隴望蜀”，希望借助“骨干教師”這一重要籌碼來(lái)調(diào)離農(nóng)村學(xué)校，去獲得更多的物質(zhì)財(cái)富，從而造成了農(nóng)村骨干教師的大量流失。
面對(duì)以上狀況，筆者認(rèn)為農(nóng)村初中的管理者們應(yīng)該進(jìn)一步更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)、有效的企業(yè)管理方法并運(yùn)用于學(xué)校骨干教師管理之中，才能夠真正穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，激發(fā)骨干教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)近幾年的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“柔性管理”就是一種科學(xué)而行之有效的管理方法。
一、柔性管理理念的理解和定位
所謂柔性管理，是依據(jù)組織的共同價(jià)值觀和文化精神進(jìn)行的人格化管理，是以人為本的人性化管理。鄭其緒教授曾這樣概括其特點(diǎn)：“內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛。”
具體對(duì)學(xué)校而言，所謂柔性管理，就是要樹(shù)立“以教師為本”的管理理念，在制度建設(shè)上，要減少量化管理的剛性，減少約束機(jī)制所產(chǎn)生的抵觸情緒；在管理制度中突出“柔性”，建立起科學(xué)的、充滿人性化的管理制度。
二、柔性管理理念的運(yùn)用與實(shí)踐
(一)堅(jiān)持人文關(guān)懷，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力
骨干教師的管理離不開(kāi)健全的制度，但就管理的實(shí)效性和受管者的發(fā)展性而言，制度應(yīng)該減少剛性，增加柔性，尤其是在制度的制定和實(shí)施過(guò)程中，要溶入人文化，體現(xiàn)人性化。例如，在骨干教師管理制度制定時(shí)，應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)取骨干教師意見(jiàn)、征求骨干教師建議以及召開(kāi)座談會(huì)等形式，共同商討、確定制度的管理項(xiàng)目和操作細(xì)則，以形成廣泛的認(rèn)同感。在制度執(zhí)行時(shí)，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，在不降低標(biāo)準(zhǔn)的前提下做出靈活、可變通的處理，以使骨干教師理解和信服。在平時(shí)的工作中，學(xué)校管理者要經(jīng)常深入到骨干教師群體中，主動(dòng)與之談心、交流和溝通，以幫助解決思想、工作和生活上的各種困難，而不是在問(wèn)題產(chǎn)生后果后再用制度來(lái)進(jìn)行懲處。
此外，學(xué)校在骨干教師管理中要努力減少命令式的指揮和決定式的評(píng)價(jià)，應(yīng)該溶入民主，體現(xiàn)人文關(guān)懷。例如，在提出要求時(shí)要充分考慮到骨干教師的關(guān)切，避免損害利益，影響積極性。
（二）創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)，確保目標(biāo)持久性
馬斯洛需求理論提出人有五種需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，其中最高層次的需求也就是我們通常所說(shuō)的價(jià)值需求。普通教師成為骨干教師后，基礎(chǔ)的價(jià)值需求已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，如果沒(méi)有外部力量的刺激，往往就會(huì)“不思進(jìn)取”。所以，在骨干教師管理中，學(xué)校要經(jīng)常性的制造“壓力”，鞭策骨干教師不斷追求更高層次的價(jià)值需求。一方面，學(xué)校可以在對(duì)外交流展示、學(xué)習(xí)觀摩等活動(dòng)中優(yōu)先考慮骨干教師，為他們擴(kuò)大影響力、擴(kuò)大知名度提供機(jī)會(huì)，為他們最終成為名教師積累資本。另一方面，學(xué)校在校級(jí)的研討活動(dòng)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)中要讓骨干教師承擔(dān)點(diǎn)評(píng)或評(píng)委工作；在各教研組、備課組活動(dòng)中要讓骨干教師承擔(dān)負(fù)責(zé)或主持工作；在新教師入門、青年教師培養(yǎng)中要讓骨干教師承擔(dān)導(dǎo)師或幫扶工作，以充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
（三）構(gòu)建文化品牌，提高激勵(lì)有效性
骨干教師是學(xué)校文化的重要組成部分，他們的素質(zhì)水平、價(jià)值取向、工作作風(fēng)與態(tài)度應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校文化的精髓和追求。所以，學(xué)校要在文化建設(shè)中吸收骨干教師的思想與智慧，要讓他們成為學(xué)校文化的倡導(dǎo)者和踐行者。例如，在我校文化中有“嚴(yán)謹(jǐn)”一條，體現(xiàn)在教育教學(xué)中就是要追求精致化的管理，注重管理的細(xì)節(jié)和實(shí)效。為此，學(xué)校讓骨干教師擔(dān)任年級(jí)組、教研組的管理工作，并使之與整個(gè)年級(jí)組、學(xué)科組的發(fā)展相捆綁，然后再通過(guò)理念的灌輸和精致化的管理措施，使年級(jí)組、學(xué)科組展現(xiàn)出與骨干教師個(gè)人目標(biāo)、追求相一致，與學(xué)校發(fā)展、需求相統(tǒng)一的勃勃生機(jī)。
引言
如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)全球化關(guān)鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球性的教育改革風(fēng)靡全球，對(duì)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提出了更嚴(yán)、更高的要求〔1〕。在國(guó)家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點(diǎn)加強(qiáng)中學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮中學(xué)骨干教師在現(xiàn)代教學(xué)改革中的帶動(dòng)和輻射作用。近年來(lái)，國(guó)家教育部相繼出臺(tái)了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀(jì)園丁工程》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案》和《關(guān)于開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》等，說(shuō)明國(guó)家已提高對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學(xué)體育骨干教師的繼續(xù)再教育問(wèn)題上出臺(tái)了一系列的政策和具體的實(shí)施措施，但在具體的培訓(xùn)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。比如培訓(xùn)缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)形式采用統(tǒng)一供給式被動(dòng)灌輸，不能做到因材施教增強(qiáng)實(shí)用性，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等諸多問(wèn)題。為了更好地提高河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的效果，提升河南省體育教育教學(xué)水平，就必須找出中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的存在問(wèn)題，制定行之有效的對(duì)策，是當(dāng)前各級(jí)體育師資培訓(xùn)管理部門的一項(xiàng)重要而緊迫的工作任務(wù)，有效開(kāi)展體育師資培訓(xùn)可以促進(jìn)河南省中學(xué)體育事業(yè)的健康發(fā)展。
1研究對(duì)象與研究方法
1.1研究對(duì)象
根據(jù)研究需要，本文研究對(duì)象定為河南省中學(xué)體育骨干教師。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
系統(tǒng)查閱1990年至今中國(guó)期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的文章、報(bào)紙，查閱與之相關(guān)的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進(jìn)行提供理論和方法依據(jù)。
1.2.2調(diào)查法
訪談法：對(duì)具體實(shí)施體育骨干教師培訓(xùn)的各高校主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，就研究過(guò)程中的某些問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)取了意見(jiàn)和建議。
問(wèn)卷法：以參加2008―2012年河南省中小學(xué)體育骨干教師千人培訓(xùn)的中學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問(wèn)卷為925份，有效率為97.4%。
1.2.3邏輯分析法
在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料的過(guò)程中，綜合運(yùn)用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)有效問(wèn)卷做常規(guī)數(shù)理處理。
2研究結(jié)果與分析
2.1對(duì)骨干教師和教師培訓(xùn)概念的界定
從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，目前對(duì)骨干教師概念的界定沒(méi)有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》文件中對(duì)骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內(nèi)的教師群體中，職業(yè)素質(zhì)相對(duì)較高、在教育活動(dòng)中起著模范帶頭作用的教師。并且通過(guò)培訓(xùn)，使他們?cè)趯I(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學(xué)以及教學(xué)科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長(zhǎng)為教學(xué)專家、學(xué)研帶頭人或骨干力量。從這個(gè)定義來(lái)看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對(duì)優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過(guò)一定程序推薦和選，并經(jīng)過(guò)教育行政部門認(rèn)定的優(yōu)秀教師，其評(píng)定級(jí)別分為：國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)〔2〕。由此看來(lái)，骨干教師是教師隊(duì)伍中的排頭兵，突破中學(xué)新課程改革屏障的爆破手，是我國(guó)中學(xué)課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵，他們教學(xué)水平的高低和對(duì)新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)骨干教師應(yīng)該是教學(xué)一線教師的優(yōu)秀代表，他們對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有敏銳的觀察力，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能較好地掌控教學(xué)過(guò)程，對(duì)不同學(xué)生因材施教。同時(shí)，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學(xué)實(shí)踐中吸取、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)很快地應(yīng)用到教學(xué)中去。另外，對(duì)于教師培訓(xùn)的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓(xùn)是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)；狹義地講，是專指在職教師的培訓(xùn)，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓(xùn)被稱作“在職教師教育與培訓(xùn)”〔3〕。教師培訓(xùn)也可以概括為，通過(guò)提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個(gè)概念的定義上看，教師培訓(xùn)就是在社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新的前提下，對(duì)中學(xué)在職教師有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展各層次、各形式的再充電的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)其在教學(xué)上能及時(shí)掌握知識(shí)更新的進(jìn)程，培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。
2.2影響河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)因素分析
2.2.1學(xué)歷因素的影響
由表1可以看出，河南省中學(xué)體育骨干教師有42%是通過(guò)全日制高等教育取得的最高學(xué)歷的。同時(shí)，調(diào)查還顯示，這些全日制高等教育學(xué)歷中以大專學(xué)歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來(lái)助推河南省中學(xué)體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)進(jìn)修和培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。36%的教師是通過(guò)自學(xué)取得最高學(xué)歷的，另有22%的教師則是通過(guò)函授進(jìn)修等途徑獲得最高學(xué)歷。從這組數(shù)據(jù)可以說(shuō)明，這部分中學(xué)體育骨干教師更需要專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有的事實(shí)證明，有效的培訓(xùn)能較好地提高教師自身綜合能力，促進(jìn)體育科研能力的提升，有效的實(shí)踐科研研究對(duì)解決中學(xué)體育發(fā)展中存在的問(wèn)題能起到至關(guān)重要的作用。
2.2.2學(xué)校管理層對(duì)體育工作重視程度調(diào)查
學(xué)校對(duì)體育工作的態(tài)度，會(huì)在一定程度上影響教師自己對(duì)本職工作的態(tài)度〔5〕。調(diào)查顯示，學(xué)校非常重視體育工作僅占18%，這類學(xué)校一般是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)校；比較重視體育工作的占調(diào)查學(xué)校的25%，這類學(xué)校一般是重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育發(fā)展有一定的認(rèn)識(shí)；重視程度一般的占調(diào)查學(xué)校的26%，這類學(xué)校一般是非重點(diǎn)的公立學(xué)校，學(xué)校管理層較為側(cè)重學(xué)生文化課成績(jī)，以確保充足的生源；還有31%的中學(xué)不重視學(xué)校體育的發(fā)展。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)體育的發(fā)展還沒(méi)有引起足夠的重視，片面地追求學(xué)生文化課成績(jī)提高升學(xué)率的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，體育得不到應(yīng)有的發(fā)展，“身體是革命的本錢”的意識(shí)較為薄弱，使得中學(xué)體育教師教學(xué)積極性和參加培訓(xùn)的積極性不高。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師辦公的場(chǎng)所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學(xué)體育教研組沒(méi)有自己的期刊閱覽室，教學(xué)研究得不到相應(yīng)的支持，這也是目前中學(xué)體育發(fā)展相對(duì)社會(huì)發(fā)展滯后的原因之一。
2.2.3學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)勵(lì)考核因素
目前，河南省中學(xué)在對(duì)教師參加各類培訓(xùn)的計(jì)劃考核調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），在對(duì)教師培訓(xùn)中有計(jì)劃和有考核獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)校占調(diào)查學(xué)校的30%；而有計(jì)劃、無(wú)考核獎(jiǎng)勵(lì)的占調(diào)查總數(shù)的43%；還有27%的中學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)沒(méi)有安排，更沒(méi)有考核獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題導(dǎo)致河南省中學(xué)對(duì)教師培訓(xùn)的重視程度不夠，教學(xué)成績(jī)的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學(xué)所重視的主要問(wèn)題。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)問(wèn)題上得不到重視的原因還與以下幾個(gè)方面的因素有關(guān)，首先，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使每所學(xué)校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無(wú)的思想嚴(yán)重存在，它是影響中學(xué)體育發(fā)展的重要因素。其次，學(xué)校體育教師的地位偏低，國(guó)家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓(xùn)的因素之一，很多學(xué)校不能按國(guó)家要求配備體育教師，導(dǎo)致一有教師培訓(xùn)，體育課不能正常開(kāi)展。
2.2.4其他主要影響因素
表3顯示，目前河南省中學(xué)體育骨干教師參加培訓(xùn)所面臨的首要問(wèn)題是工學(xué)矛盾，其次是學(xué)校不支持，再次是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師培訓(xùn)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不夠，更多的還是在應(yīng)試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問(wèn)，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持教師外出參加培訓(xùn)，其主要原因是在職教師外出參加培訓(xùn)會(huì)影響教學(xué)安排，同時(shí)也增加經(jīng)費(fèi)支出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往以學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓(xùn)；此外，還有部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師參加培訓(xùn)后個(gè)人想法會(huì)增多，會(huì)獲得更高學(xué)歷，然后想遠(yuǎn)走高飛離開(kāi)學(xué)校，從學(xué)校層面講，還怕學(xué)校留不住人才；最后，我省中學(xué)體育教師特別是農(nóng)村和山區(qū)中學(xué)的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓(xùn)需要自己承擔(dān)一部分費(fèi)用，增加了自身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這也是一部分教師不愿參加培訓(xùn)的原因。
2.3加強(qiáng)河南省骨干教師培訓(xùn)的對(duì)策
2.3.1建立健全中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)制度
為了切實(shí)落實(shí)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，必須制定一系列有效、健全的保障機(jī)制。第一，應(yīng)明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時(shí)間內(nèi)接受一定學(xué)時(shí)和一定層次的培訓(xùn)，這是他們的權(quán)利和義務(wù)，必須有所保障〔7〕。第二，還應(yīng)提出不同層次、不同階段骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程體系、培訓(xùn)方式和要求。第三，應(yīng)明確教育行政部門、教師進(jìn)修院校和教師所在學(xué)校在培訓(xùn)工作中的職責(zé)與分工。第四，應(yīng)加強(qiáng)教師進(jìn)修院校基地建設(shè)目標(biāo)和具體措施。第五，應(yīng)解決落實(shí)骨干教師外出培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。
2.3.2實(shí)行中學(xué)體育骨干教師輪崗制度
目前，實(shí)行城市與農(nóng)村，重點(diǎn)中學(xué)與一般中學(xué)體育骨干教師輪崗支教是一項(xiàng)不錯(cuò)的政策。因?yàn)樗艽龠M(jìn)優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時(shí)也為教師創(chuàng)設(shè)相對(duì)公平的培訓(xùn)條件和成長(zhǎng)環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評(píng)小組，分別對(duì)申報(bào)市中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人的教師進(jìn)行考核評(píng)定，并對(duì)符合條件和標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)定。此外，教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人的認(rèn)定不宜搞終身制，應(yīng)定期申報(bào)評(píng)定，并實(shí)行不合格淘汰制政策〔8〕。
2.3.3進(jìn)一步完善河南省中學(xué)體育骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)制度
鑒于現(xiàn)實(shí)狀況，希望中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。發(fā)放適當(dāng)?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類書(shū)報(bào)經(jīng)費(fèi)的投入等措施來(lái)激發(fā)體育骨干教師的教學(xué)熱情和對(duì)學(xué)校的感情。學(xué)校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進(jìn)修深造機(jī)會(huì)，或者給予適當(dāng)?shù)慕逃蒲小⒔虒W(xué)研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務(wù)，提高其工作的積極性。此外，還可設(shè)立專項(xiàng)科研基金，用于資助鼓勵(lì)骨干教師的論著出版和研究工作，進(jìn)一步激勵(lì)、提高河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)。
2.3.4整合培訓(xùn)資源，建立一支專兼結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍
河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)要有目的、有計(jì)劃和有成效地開(kāi)展，就必須做到根據(jù)培訓(xùn)要求，一是聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂麑＜摇W(xué)者做專題報(bào)告或進(jìn)行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學(xué)一線的中學(xué)特級(jí)教師、高級(jí)教師以及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教科所教研員中選拔一部分人員擔(dān)任主講教師，對(duì)這些主講人開(kāi)展集體備課，共同研究授課內(nèi)容、形式、方法，與被培訓(xùn)體育骨干教師結(jié)成幫扶對(duì)子，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
3結(jié)束語(yǔ)
眾所周知，教師質(zhì)量是教育水平提高的重要保證，教師學(xué)歷的提升對(duì)增長(zhǎng)教師自身綜合素質(zhì)至關(guān)重要。對(duì)河南省體育骨干教師而言，提高自身學(xué)歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓(xùn)常態(tài)化、經(jīng)常化得不到保證，進(jìn)修費(fèi)用保障不足，一部分中學(xué)對(duì)體育骨干教師進(jìn)修的關(guān)注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個(gè)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓(xùn)中去，以適應(yīng)現(xiàn)時(shí)期體育教學(xué)的需要。學(xué)校要把教師培訓(xùn)作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵(lì)體育骨干教師參加各種知識(shí)技能培訓(xùn)，以此來(lái)增強(qiáng)河南省中學(xué)體育骨干教師的綜合素質(zhì)能力。此外，施訓(xùn)單位和受訓(xùn)學(xué)校對(duì)體育工作的態(tài)度和受訓(xùn)教師自身的經(jīng)濟(jì)狀況等因素對(duì)河南省中學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)效果也有較大的影響。隨著河南省中學(xué)教學(xué)改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學(xué)體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作一定會(huì)取得較好的成績(jī)！
參考文獻(xiàn)
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針對(duì)我省當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不夠健全等問(wèn)題，依托“名、特、優(yōu)”教師組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站，打造教師學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)鄉(xiāng)村骨干教師成長(zhǎng)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師全員發(fā)展。主要目標(biāo)如下：
1. 在導(dǎo)師組的引領(lǐng)下，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、形式豐富、符合學(xué)員實(shí)際發(fā)展需求的研修活動(dòng)，為一定數(shù)量的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)成為市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、縣級(jí)骨干教師奠定基礎(chǔ)。
2. 發(fā)揮培育站學(xué)員基于崗位的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)全體教師的輻射，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力。
3. 進(jìn)一步完善我省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。
二、 研修流程
各市、縣（區(qū)）教育行政部門要將鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作納入當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)年度規(guī)劃。各市、縣（區(qū)）教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)（如大市教師發(fā)展學(xué)院、縣級(jí)教師發(fā)展中心等）要指導(dǎo)導(dǎo)師組科學(xué)制定鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，按照“建站”“研修”“評(píng)價(jià)”的程序，實(shí)施鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作。
1. 建立培育站
（1） 確定培育站主題。各市、縣根據(jù)各學(xué)科、學(xué)段教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，統(tǒng)籌做好各年的建站計(jì)劃。對(duì)于教師人數(shù)較少的學(xué)科，可組建跨學(xué)科的培育站，也可依據(jù)地理位置相近原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，跨縣區(qū)組建同一學(xué)科的培育站。
（2） 成立導(dǎo)師組。根據(jù)每個(gè)培育站的主題，成立導(dǎo)師組。每個(gè)培育站由3名導(dǎo)師構(gòu)成導(dǎo)師組，其中1人為主持人。其中市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科教研員和高校（或省級(jí)科研機(jī)構(gòu)）專家組成；縣級(jí)培育站導(dǎo)師組原則上由特級(jí)教師（或正高級(jí)教師）、大市學(xué)科帶頭人和縣級(jí)學(xué)科教研員組成。鼓勵(lì)跨地區(qū)共享教育資源。導(dǎo)師的遴選實(shí)行自主申報(bào)，同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)推薦，同級(jí)教育行政部門認(rèn)可，上級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)審核。
（3） 選拔學(xué)員。所有學(xué)員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據(jù)《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級(jí)人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)街道和村莊學(xué)校的教師。）市級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為縣級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站25名學(xué)員；縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學(xué)員一般為校級(jí)中青年骨干教師，每個(gè)培育站30名學(xué)員。學(xué)員的遴選程序?yàn)樽晕疑陥?bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師組同意、同級(jí)教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)備案。
（4） 學(xué)員分組。鄉(xiāng)村骨干教師培育站內(nèi)可設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任組長(zhǎng)，明確研修分工，建立研修小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
2. 開(kāi)展研修活動(dòng)
（1） 導(dǎo)師組業(yè)務(wù)能力提升
省、市教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)組織開(kāi)展鄉(xiāng)村骨干教師培育站導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設(shè)計(jì)、研修課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)員學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)、線上線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、生成性研修資源開(kāi)發(fā)、教師協(xié)同研修等。鼓勵(lì)導(dǎo)師組創(chuàng)造性開(kāi)展研修工作。
（2） 鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修
鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結(jié)合的模式，集中研修旨在確保研修針對(duì)性，崗位研修旨在確保指導(dǎo)個(gè)別性。在研修過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)兩種研修模式的有機(jī)融合。
集中研修是指導(dǎo)師組根據(jù)培育站學(xué)員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的突出問(wèn)題，預(yù)設(shè)研修主題，組織培育站全體學(xué)員進(jìn)行主題鮮明的研修活動(dòng)，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結(jié)呈現(xiàn)等方式進(jìn)行。集中研修重在現(xiàn)場(chǎng)診斷示范、經(jīng)驗(yàn)分享以及研修成果的運(yùn)用和展示。一年內(nèi)集中研修時(shí)間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時(shí)原則上每月不少于1天。
崗位研修是指研修活動(dòng)要結(jié)合鄉(xiāng)村骨干教師培育站學(xué)員的日常教育教學(xué)工作，可以采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題解答、資料推送等方式，由培育站導(dǎo)師組對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。崗位研修主要以網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)員即學(xué)即用。鼓勵(lì)學(xué)員將崗位研修滲透到校本研修活動(dòng)中，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)同伴共同發(fā)展。
（3） 教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)保障研修
各市、縣（市、區(qū)）要把鄉(xiāng)村骨干教師培育站過(guò)程管理納入年度常規(guī)工作。通過(guò)縣級(jí)教師發(fā)展中心和市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院，建立本地教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，為鄉(xiāng)村骨干教師培育站提供平臺(tái)支持、課程資源支持、工具支持與專家指導(dǎo)服務(wù)，確保研修工作高效開(kāi)展。要放大鄉(xiāng)村骨干教師培育站的引領(lǐng)作用和輻射作用，培育站的工作開(kāi)展要結(jié)合區(qū)域教研，以產(chǎn)生骨干引領(lǐng)、全員提升的積極效果。
3. 年度評(píng)價(jià)考核
省、市和縣（市、區(qū)）教育行政部門要做好鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)估工作，建立制度，落實(shí)責(zé)任，不斷改進(jìn)方法，對(duì)培育站研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點(diǎn)工作和實(shí)施績(jī)效進(jìn)行有效管理和考核。對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的評(píng)價(jià)以導(dǎo)師組的引領(lǐng)帶動(dòng)作用、學(xué)習(xí)共同體組建、研修活動(dòng)開(kāi)展、資源生成、學(xué)員學(xué)習(xí)成效等為重點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)工作突出的導(dǎo)師組要給予獎(jiǎng)勵(lì)支持；對(duì)工作不力的培育站，取消其下一年度鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報(bào)資格。各市教育行政部門可以根據(jù)本方案的要求制定本地區(qū)培育站考核細(xì)則。省教師培訓(xùn)中心將組織學(xué)員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比賽和優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，有效紀(jì)錄并反饋導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評(píng)價(jià)培育站工作提供有力支持。
導(dǎo)師組要根據(jù)培育站的研修方案，完善內(nèi)部管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)員認(rèn)真參與，樂(lè)于展示，積極分享。做好本培育站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作，通過(guò)小組評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)，對(duì)參與研修、支持同伴、完成任務(wù)、生成成果等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并發(fā)掘推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員。對(duì)學(xué)習(xí)成效顯著的學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)員，要給予專業(yè)發(fā)展的專門支持。
三、 職責(zé)分工
1. 省級(jí)教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入省級(jí)教師培訓(xùn)規(guī)劃，完善制度，建立機(jī)制。
（2） 專門撥付研修經(jīng)費(fèi)，保障鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作順利進(jìn)行所必須的經(jīng)費(fèi)支持。
（3） 做好對(duì)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修工作的指導(dǎo)和監(jiān)管工作，定期調(diào)研、交流、研究鄉(xiāng)村骨干教師培育站運(yùn)行情況。
（4） 發(fā)掘先進(jìn)做法，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。
（5） 省教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作。
2. 市、縣（市、區(qū)）教育行政部門
（1） 將鄉(xiāng)村骨干教師培育站納入本地區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的規(guī)劃和建設(shè)工作。
（2） 完善本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵(lì)、約束與保障機(jī)制。
（3） 加強(qiáng)市級(jí)教師發(fā)展學(xué)院和縣級(jí)教師發(fā)展中心建設(shè)，建立區(qū)域教科研訓(xùn)一體化與網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的協(xié)同機(jī)制，提供滿足培訓(xùn)需要的功能完善的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，做好需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的各項(xiàng)工作。
（4） 遴選鄉(xiāng)村骨干教師培育站的主持人和指導(dǎo)教師，選拔學(xué)員，組建鄉(xiāng)村骨干教師培育站。
（5） 根據(jù)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修規(guī)劃與職責(zé)分工，做好省教育廳下?lián)芙?jīng)費(fèi)的管理，指導(dǎo)培育站合理、科學(xué)、有效地使用經(jīng)費(fèi)。
（6） 做好對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站的監(jiān)管和評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)掘好培育站、好學(xué)員、好成果，總結(jié)宣傳推廣先進(jìn)做法、典型經(jīng)驗(yàn)。
3. 培育站導(dǎo)師組
（1） 制定本鄉(xiāng)村骨干教師培育站的研修方案。
（2） 組建站內(nèi)學(xué)習(xí)小組，建立小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
（3） 組織集中研修，圍繞主題開(kāi)展研修活動(dòng)，解決學(xué)員教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。
（4） 組織常態(tài)研修，對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。
（5） 指導(dǎo)本站學(xué)員形成研修成果，總結(jié)、提升、凝練優(yōu)秀成果。
（6） 根據(jù)教育行政部門的要求，做好本站學(xué)員的管理、評(píng)價(jià)工作。
（7） 及時(shí)發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)做法的總結(jié)宣傳推廣工作。
4. 培育站學(xué)員
（1） 根據(jù)培育站研修方案，制定個(gè)人研修計(jì)劃。
（2） 認(rèn)真參加集中研修，切實(shí)解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。
（3） 積極參加常態(tài)研修，改進(jìn)日常教育教學(xué)工作。
（4） 有效利用培育站，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研修習(xí)慣。
（5） 樹(shù)立分享、交流、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有效融入學(xué)習(xí)共同體。
（6） 學(xué)以致用，完成研修實(shí)踐任務(wù)，提交培訓(xùn)成果。
四、 經(jīng)費(fèi)使用
