時間：2023-06-11 08:23:46
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇對網絡教學的建議范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
社交網絡（SNS）起源于美國，在短短的幾年內以迅雷不及掩耳之勢席卷全球，受到廣大學生的青睞。最早的社交網絡是誕生在美國哈弗校園中的FACEBOOK，它的出現迅速取代了BBS論壇成為炙手可熱的社交網站，并不斷的引領著社交網絡的發展。幾年后在網絡時代的快速推動下中國的社交網絡有了長足的發展，從最早的QQ空間到博客、微博的大熱。隨著社交網絡的應用對大學生影響的增強，使我們對社交網絡越來越關注并成為高校和教育者研究的新課題。
1.社交網絡日益成為大學生的重要生活方式
社交網絡是一種個性化的交往方式，它的互動性、開放性、多樣性都會成為大學生追逐的時尚，目前深受大學生喜愛的社交網絡有騰訊微博、人人網、新浪微博、QQ及QQ空間等。利用網絡進行社交活動成為大學生的生活方式。
1.1人際交往
馬克思說“人是一切社會關系的總和，社會性是人的屬性”因此，進行人際交往是人生存的基本技能。進入大學的大學生具有與以往不同的校園生活方式，豐富多樣的社交活動需要人際的維系和人脈的拓展，因而人際交往成為大學生的一門必修課。當前完善的社交網絡系統不同以往的那些虛假的、脆弱的網絡，它具有真實可靠、便捷快速、成本低廉等特性。用戶可以在社交網絡中輸入真實的姓名和信息搜索好友，這種真實快捷的社交網絡為人際的維系和拓展提供了新途徑。
1.2閱讀和收集信息
傳統的信息和資料收集多從書本上得來，隨著網絡時代的到來使用網絡查閱和收集材料成為最快捷最直接的方式。通過社交網絡可以資料使更多的好友得到資源的共享，有利于資料的快速傳遞和資料的修改完善。新時代的社交網絡比以往的社交網絡更具互動性，通過網友的互動會使原有的資料更加的豐實或會用更生動的網絡語言加以描述。大學生在社交網絡中的參與、傳播、評論、轉發有利于共同認知和價值觀的樹立。
1.3娛樂活動
社交網絡中信息、參與評論的開放性、互動方式的多樣性成為大學生廣泛參與的主要原因之一。廣大的用戶可以在網絡中有趣的文字圖片，也可以分享好友們的有趣信息。問卷對500名大學生進行使用網絡的動機的調查，80%的學生使用它是為了娛樂消遣，因此，娛樂消遣成為大學生使用網絡的動機，通過社交網絡的參與使得身心得到愉悅，由于社交網絡的有趣性和娛樂性會吸引大學生們不斷的使用它。
2.社交網絡對大學生的人格和價值觀的影響
2.1社交網絡促進大學生的人格和價值觀的不斷豐富和完善
（1）社交網絡的實名制，有利于大學生的真實情感的宣泄。由于社交網絡的參與是實名制，所以在社交中的交往具有真實可靠性，大學生在社交網絡中可以向好友分享自己的生活和情感。可以把自己在生活中遇到的困惑或不順心的事通過網絡社交的方式得到釋放能夠有效的釋放自己的壓力。同時實名制的網絡也滿足了其社交的需要。重要是它在使用的過程對健全人格起著極大的積極作用。
（2）社交網絡利于自身認同感和歸屬感的建立。在當今獨生子女的時代里，孩子與父母的交流越來越少，以致孩子和父母之間出現代溝和溝通障礙。于是他們通過社交網絡作為工具來表達內心的情感和自己的想法，通過網絡的虛擬社交達到價值觀的認同和歸屬感的建立。在這樣的社交圈子里他們可以建立自己的熟人圈子，這種線上的朋友圈的交往也是利于他們身心發展的。他們通過網絡的互動展現自己優秀的一面，尋找志同道合的朋友，展示自己的才華，贏得尊重和認同。
（3）社交網絡緩解了現實交往的情感沖突。當今的大學生中存在著一些不善于與人交往的人。性格的內向安靜使他們不善于或是不愿意與周圍人交流，他們可以通過網絡輕松的與人交流，因為我們在網絡上的交往不用顧忌你的表情、聲音、容貌，你只需要用文字盡情的去表達你的想法。這樣的交往避免了在現實交往中可能會出現的尷尬或觀念上的沖突。
2.2社交網絡在一定程度上會致使大學生在思想和行動上出現障礙
（1）個性化的過度張揚。社交網絡是個開放的平臺，它為我們才華的展示、情感的宣泄、人際的拓展提供了場所。但與此同時它也為大學生們的身心成長帶來了一定的隱患。網絡形式的多樣性、開放性和信息的豐富性會使大學生喪失判斷能力和分析能力。他們會出現對錯誤信息的盲從，對價值觀的認識偏差，在錯誤的個性化文化的影響下我行我素，甚至是在社交過程中觸及到法律和道德導致走上犯罪的道路。
（2）現實交往中的交往障礙和能力的退化。由于社交網絡逐漸成為大學生交往的生活方式，以致個別大學生沉溺于網絡上的交往，用于逃避現實或回避現實的人際交往。每天宅在宿舍或家里在網上而不愿意與周圍的親友交流。長期的沉迷于網絡交往導致在現實交往中出現各種不適，甚至是交往能力的退化。這是社交網絡給大學生行動能力帶來的弊端。
（3）使用社交網絡成癮 大學生使用網絡成癮已成為社會關注的問題。社交網絡中的各種游戲、評論、言論、視頻吸引著大學生參與其中，他們把大量的時間用在網絡的交往和打游戲的娛樂中。在生活和工作中消極冷漠甚至是出現心理的疾病，網絡的依賴嚴重影響著他們的生活。
2.社交網絡在高校應用中的若干建議
2.1高校科學引導社交網絡的應用
隨著社交網絡作為新媒體在高校中廣泛應用，社交網絡得到長足的發展。一份報告對全國400多所高校進行調查顯示；33%的高校已建有網上虛擬社區，還有23%的高校還在開發中，這些社區的建立主要用于師生間的生活和學術的交流，網絡平臺的應用的效率遠遠高于傳統的交流方式，也使教師從傳統的忙于教學中稍加解脫。因此，建議高校科學的應用網絡以便更好的開展教學和教育工作。
2.2利用社交網絡創造教育價值
社交網絡成為教育的重要途徑，當下的高校是網絡盛行的新時代。傳統的教育過于單一、呆板，而網絡做為一種開展教育工作的新路徑。它通過信息的發送、閱讀、評論等方式加強了師生、朋友、同學、家長和學生之間的交流。社交網絡通過聲音、圖像、圖片等多樣的方式使教育工作更加的豐富有趣易于被大學生們接受。
2.3建立心理疏導方面的虛擬網絡
社會的高速發展使人們的生活節奏不斷的加快，工作和學習壓力不斷的增強而產生了心理問題，近些年大學生中存在的心理問題日益凸顯，心理輔導日益成為高校研究的重點課題，如何更好的開展這一工作成為輔導員們的難題。如今社交網絡在大學生和高校中廣泛應用，高校中的德育工作者可以抓住這一契機利用網絡這個新平臺開展班級內的心理教育和心理輔導，建立以班級的虛擬社區以便同學們進行情感的交流和宣泄。
【參考文獻】
[1]彭良姝，方章東.社交網絡對大學生人格和價值觀的影響.西昌學院學報（社會科學版），2012，3.
[2]杜峰.淺析大學生網絡行為的動因及其應對[J].中國青年研究，2010，4.
[3]朱峰，呂偉.校園SNS時代青年網絡社會人際交往行為透視——以校園網現象為例[J].山東省團校學報（青少年研究），2009.3.
早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學，在當時他們就把大量的課程放在網上供人們免費學習。到了2012年，資源共享又開始出現新一輪的，以在線課程為核心的互聯網公司紛紛涌現并獲得飛速發展，許多平臺以免費、高質量的課程內容為亮點，對學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。隨著人們對教育資源的渴求，就涌現出了大量的開放教育資源，這些資源最先在高校和教育機構共享。
隨著慕課技術將近兩個10年的發展，我們已經看到了它給教育事業帶來的大突破，我國高校在繼國家精品課程、大學網絡公開課、愛課程之后，也密切關注慕課的發展。其中某些高校也推出并實行了實驗性的慕課課程。慕課將會是高校課程在未來發展中不可或缺的一部分。為了深化對慕課的認識，本文在梳理和總結慕課發展歷史的基礎上，通過分析慕課主要特點，結合以后中醫學開放教育資源的發展提出思考與建議。
1慕課的發展現狀及其特點
1.1慕課的發展歷史和現狀慕課是在2008年由加拿大愛德華王子島大學的戴夫·科米爾和國家人文教育技術應用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大根據網絡課程的教學創新實踐提出，在美國迅速流行起來。2011年，美國的斯坦福大學首次推出在線課程供學生免費獲取，其中人工智能導論課程吸引了不少人注冊學習。之后包括哈佛大學、麻省理工大學、普林斯頓大學等世界一流大學紛紛探索開發這種在線學習課程。2012年，是多家開發課程的公司與頂級的高校合作，推出了許多全球性在線開放課程學習平臺，隨后，中國多所知名大學如北京大學、清華大學、上海復旦大學也加入到慕課的開發與推廣的浪潮中。
1.2慕課的特征
慕課具有的一般性特征：首先，它的學習規模可塑性強，所有課程是為所有的學習參與者設計。是地道的大規模教學，規模無限大，大規模不僅是指參與課程的學生的規模較大，而且表示課程活動的覆蓋面之廣。其次，學習資源方便獲取，任何人都可以免費參與網絡課程學習。再次，還具有虛擬性和經濟性特征。借助于網絡，虛擬課堂的出現意味著學習成為了人們生活中可隨時隨地進行的活動。經濟性是指由于豁免了學費以及單元教學時間的縮短使教育成本降到最低。可謂是經濟適用，性價比高。
2慕課的優勢
2.1慕課的優勢是相較于傳統教學和視頻課程，慕課有著不可取代的優勢。它可使學生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅動力去主動學習，而且根據自己的時間隨意的安排。相比之下，慕課提供優質的學習資源而且這些資源是以世界級名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國際水準的優質課程。制作精良、結構完整，有效的克服了課程質量低下這一傳統網絡課程的問題，足不出戶就可以使學生能夠免費接觸到世界頂尖大學的精品課程。
它的學習時間與內容與傳統課堂時間相比縮短了一半時間，既符合學生注意力持續規律，也有利于學生利用零碎時間學習，使學習更加高效快捷。它還具有高度互動的學習特點，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；體現在學生之間的互動，如就某一問題的相互討論、互相批改作業等。此等特點有利于激發學習者學習興趣，加深對學科內容的理解。
慕課與傳統教學相比，塑造了一個更加完整、規范、有彈性的學習教育系統。慕課不僅系統了教育資源，而且從整套學習系統出發，合成環節安排緊湊，節約了大量的寶貴時間。通過大數據還可以知道學生的學習情況，容易出錯的點等，方便動態調整教學計劃。
2.2慕課在使用過程中存在的問題
學生通過率低互聯網技術對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學府的知識送達給那些充滿激情的學習者，但缺少傳統課堂按時學習的束縛，學生的專注力和持久力是慕課教學效果的嚴重挑戰。以斯坦福大學著名《人工智能》課程為例，在線注冊學習人數近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右。
從國內的慕課平臺建設的情況來看，醫學教育方面的慕課非常缺乏，而中醫學的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進一步規范，也是一個需要在實踐中摸索的問題。目前，在沒有干預的情況下只能作為教學的輔助手段。
3慕課學習平臺的搭建對傳統中醫學教學的影響與挑戰
3.1中醫學是一門理論性和實踐性很強的學科，中醫臨床教學更是言傳身教，需要老師親自的實踐指導，學生要潛移默化的觀察學習。只有通過長時間的臨床觀察，中醫學生才能比較熟練的掌握相關醫療技術與處置方法，將中醫學知識與理論靈活運用于臨床實踐。
教學變革的到來要求教師要跟上發展的步伐，慕課的教學視頻體系需要既懂教育，又懂互聯網的團隊才能更好的開發和制作，同時還要實時進行維護和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫學課程具有較強的專業性，依托開發公司很難達到預期的效果和標準，這就給教師團隊的信息化素養提出了要求。老師要對計算機、網絡、軟件開發等知識進行培訓和普及，這些都對高等中醫學院校教師提出了新要求，對中醫學專業教師來說也是一個嚴峻的挑戰。
3.2深入推進教學理念的轉變。慕課的發展使教育的根本轉變是“以教師為中心”的傳統觀念轉變為“以學生為中心”的新觀念，在學習模式上，進一步推進了“教師課堂主導”向“學生自學主導”的轉變，充分調動學生學習的主觀能動性，教師起到“課前安排、課中引導、課后考核”的作用指導者和督促者。
信息技術的飛躍發展,對人類生產力產生了前所未有的巨大推動作用。在這樣的背景下,護理教學已不能獨立于信息革命之外,護理網絡教學將是一項新的革命和挑戰,具有極其廣闊前景。但迄今為止,在醫學領域中護理網絡教學的步伐顯得十分緩慢。護理事業的發展需要大量高學歷、高素質、高層次的人才,而人才的匱乏,談何發展。因此,推進護理網絡教學,是護理事業發展的新試點。
1 普通教學存在的問題
1.1學習年齡 參加自學考的護士年齡大多集中在20-45歲之間。這個年齡段的護士,年輕的忙于適應新的工作崗位、翻班、社交、戀愛;年長的承擔家庭、事業雙重壓力,即使放棄休息娛樂,也只能抽出甚少的時間與精力來參加學習,隨著年齡增長記憶力逐漸減退,考試變得越來越艱難,有的甚至在復習后階段放棄考試的機會。從開學到學期結束,參加學習與完成學業人數差距懸殊。
1.2 師資力量 師資力量的好壞直接影響自學者學習的效果。參加過輔導班的同學都覺得老師的教學水平差異很大。高水準的老師教學思路清晰,對教授的內容能融會貫通,注重教育學的互動,對于有一定臨床經驗的學生能理論聯系實際,接受醫護領域中的新概念、新知識,學生不僅獲得知識的更新,還學會思考解決問題的方法。而有的老師缺乏上述的優勢,照本宣讀,課后同學們感覺還不如在家自己看書。
1.3 辦學單位 要考慮師資力量的均衡,要考慮教學經費,要考慮上課安排不影響教師與學生的工作時間,要考慮教學場地、教具、設備,要考慮上課環境的安全便利等等,為此辦學單位每個學期都要花費大量人力和物力進行上述工作。
1.4 輔導地點 自學輔導點少又分散。由于城市建設,許多同學搬遷到很遠,其中包括近郊的求學者,她們比一般同學花費更多時間在路上,路途的疲勞降低了聽課的效率,一些同學為趕頭班或末班車,經常遲到、早退,影響了聽課的質量。
1.5 考試時間 目前參加自學大專、本科生占醫院護理人員的半數以上。由于考試時間過于集中,每逢4月和10月考試高峰期,是護士長排班最頭痛的日子。為了保證病房工作的正常運轉,防止醫療差錯,大家輪流休息,小的科室無法安排,只能翻中夜班后參加第二天的考試,自學考的道路變得越來越艱難。
2 網絡教學的意義
網絡教學利用互聯網技術,跨越時空限制,最大程度地整合教學資源,將一流師資和一流教學設備,通過網絡與大批需要得到新信息、新知識的護理工作者結合起來。具有投資少、效益大、覆蓋面廣、受益人多以及互動性更強等特點,且教學水平適合各層次需求,實現了非實施交互式學習[1],滿足了各層次護理人員渴望學習深造的愿望,同時使辦學單位減少了人力、物力的消耗。
3 網絡教學的功能
3.1 開展遠程教學 網絡為自學者提供一個24小時開放式課堂,克服了時空限制,即上即學;克服了師資力量的不均衡,匯集優秀教師于一體。通過網上、網下相結合的形式。網上,即教師運用文字、圖表、錄音、影像等多媒體技術進行形象生動的教學,安排試題,進行網上互動式討論;網下,即舉辦每月一次輔導班,對疑點、難點進一步解答,在掌握學習進度同時,對學生的自學方法、學習中存在的問題給予面對面指導。
3.2 相關學科教學 我國經濟的飛速發展、醫療制度的改革、疾病譜的改變以及社會老齡化,護理模式的轉變,使護士從純粹為個人服務發展到人群,由一般治療護理和恢復健康提高到預防疾病和促進健康[2]。為適應社會發展,要求護士不僅具有豐富的臨床醫療護理知識與經驗,還需掌握多方面社會知識。網上登載社會學、老年學、人文科學、人際關系學、經濟學、美學、醫療護理相關法規等知識,有助于護理人員的全面發展,促使臨床護理向專科護理、社區護理延伸。
3.3 護理人才交流 自學者面臨新形勢下的機遇與挑戰,如何把握這一時機,將自己推向市場?網上人才交流為優秀者提供了展示個人才能的機遇與平臺。其最大的優勢:平等、快捷、省時、費用低廉、信息量大、互動性強等[1]。個人可通過網上查閱各醫院招聘信息,錄入個人資料并在線應聘;醫院在網上可以查詢個人資料,招聘信息,刊登面試通知。隨著網上虛擬人才交流洽談的規范,為各層次人才的交流開辟更廣闊的天地。
3.4引薦參考數目 可由教學老師配合教材推薦,或通過優秀學生推薦高質量的輔導書目或軟件,起到拋磚引玉、填補校外自學不足的目的,通過網絡廣覆蓋面,使更多的同學得到這些制勝法寶。
3.5 參閱考試例題 網上瀏覽歷年試卷或有代表性的模擬試題集,能把握復習的范圍和難度,所提供的仿真考試環境,使自學者檢驗知識掌握的程度,為考試作好準備。另外,在網上進行部分考試項目,以緩解考試過于集中的問題。
3.6 交流自學心得 自學道路有成功,也有失敗,其因素諸多很難說全。通過稿約不同層次的自學者,談談各自的艱辛歷程,介紹成功的學習方法與技巧,說說遇到的種種困難及如何克服的,讓更多迷茫的學生走出誤區,共同尋找學習的新方法,一起分享成功的喜悅。
中圖分類號：G206；C912
一、網絡社交環境對高校學生工作的影響
（一）新媒體與社交網絡
對基于Web2.0技術的網絡“新媒體”的定義，學界尚無定論。但確定的是，新媒體的界限是在與舊媒體的區別比較中突顯出來的。舊媒體“使用兩分法把世界劃分為生產者和消費者兩大陣營，我們不是作者就是讀者”，而新媒體則提供了替代性的溝通手段“使每個人不僅有聽的機會，而且有說的條件”①。新媒體的發展塑造著一個新的網絡化社會生活空間，并影響著青年的行為方式、思考方式和社會關系，對青年發展起著重要而深遠的影響。
新媒體時代下，青年學生的網絡生活方式包括網絡學習、網絡社交、網絡娛樂、網絡交易②四大方面。其中，網絡社交生活是網絡生活中最活躍、參與者最多的方面。網絡社交生活的支撐平臺――社會性網絡服務（SNS，全稱Social Networking Services，下文簡稱“社交網絡”）――是新媒體“所有人對所有人的傳播”③特性的最集中體現，也是網絡時代學生工作直面的機遇和挑戰。
（二）社交網絡對學生工作的機遇與挑戰
首先，從社交網絡的技術平臺特征來看。機遇方面，大多數社交網絡采用的是以個體為中心的開放性管理模式，是現實人際關系在網絡上的延伸，具有較少的虛擬性和隱匿性。學工隊伍中的教師可以在社交網絡上與學生進行“個體對個體”的交際，這種平等開放的交流是對線下不對等的師生關系的有力補充。挑戰方面，社交網絡的信息流具有高度動態化和開放性的特點。“多元上網終端打破了高校BBS等封閉網絡的集中管理”④。這種開放性和多元化受到廣大青年學生的追捧，但對于教育者而言具有很高的不可控性，對高校育人工作提出了新的挑戰。
其次，從社交網絡的個體表達特征來看。機遇方面，社交網絡為深度輔導提供了新的工具。面對面交流容易發現實際的自我(actual self)，而網上交往更容易發現真正的自我（true self）⑤。青年在網絡社交的過程是一個自我發現、尋找認同的過程，在這個過程中，我們更能夠把握學生們的真實想法和多重自我，提高深度輔導的信度和效度。挑戰方面，學生的實際人格與網上行為可能存在著差異，網絡行為方式并不能全面反映學生在現實中的可能行為，這增加了通過網絡把握學生動態的不確定性。
再次，從社交網絡的公共輿論特征來看。機遇方面，社交網絡已經成為青年群體公共輿論形成和傳播的重要場所。通過社交網絡來把握學生整體的思想動態成為學生工作的重要手段。同時，教師還可以通過廣泛參與網絡社交來加強學生的思想引導工作。挑戰方面，網絡空間的公共輿論也存在不完善的地方：青年意愿的表達存在著“常態下政治意識淡化”與“重大事件時的極端表達”⑥的雙重特點，使得常態下的網絡輿論被泛娛樂化，而重大事件時又難以引導。此外，網絡輿論的民意代表性也存在爭議。
二、研究的理論基礎和研究方法
（一）網絡社交行為研究的科學化和精致化
學生工作的科學化要求把握各項工作內在的規律性。對工作內在規律性的把握需要兩種途徑的結合：一是現象背后的理論基礎，二是行為分析的科學工具。本文接下來將從社會心理學的理論基礎和統計學的分析工具兩個方面對網絡社交行為進行研究。
學生工作的精致化要求“科學管理”與“人本管理”的融合，要求“充分尊重被教育者的個體差異，依照‘因材施教’的原則創造性地開展工作”⑦。本文將借鑒社會心理學理論，區分“個體間”和“個體內”因素，分層次地對學生網絡社交進行研究；采用統計檢驗和回歸分析的方法，細分學生群體和各類影響因素，分類別地對學生網絡社交進行探討，以期對相關工作提供更加針對性的指導作用。
（二）社會心理學理論基礎
社會心理學是一門研究我們周圍情景的力量的科學⑧，研究在周圍社會情境下，在他人或人群影響下的心理感受及其帶來的行為特征。目前，網絡社交已經成為影響青年人思考方式和行為方式的重要“周圍情景”。行為的影響因素包括三個方面：社會思維、社會影響和社會關系⑨，其中社會思維和社會影響可以理解為“個體內”和“個體間”的因素對行為的影響和聯系⑩（或者理解為“主觀”和“客觀”因素對網絡社交行為的影響）。對于個體間的區分，本文考慮性別、學科、年級、消費水平、生源地、學習成績等“客觀”區分標準，對于個體內的影響因素，本文考慮不同性格、不同活躍程度等因素來分析各類因素對網絡社交的影響作用。
（三）統計學基礎及其分析工具
我們采用統計學的方法對調研數據進行定性和定量的分析。第一，為了回答不同類型的群體是否在網絡社交方面真正存在差異，以及存在多大的差異，我們采用假設檢驗中均值檢驗（t檢驗）的方法進行分析。這可以稱作定性分析。第二，為了量化不同主客觀因素對網絡交際行為的影響程度，我們采用有序多分類Logistic回歸（Ordered Logistic Regression）的方法對問卷進行計量分析。這可以稱作定量分析。本文采用的統計軟件是Stata 10，相比較于SPSS或者SAS，Stata可以采用更加簡便靈活的編程方法來實現統計分析。
三、網絡社交的多維度解析
（一）數據說明和描述性統計
1. 被訪者基本情況
本文所采用的問卷調查共發放問卷300份，有效問卷278份，有效率92.7%。在參加調查的學生中，男生占總人數的48.9%，女生占51.1%，性別比較均衡。其中本科生人數最多，占總數的66.9%，碩士研究生占25.5%，博士研究生占7.6%。在參與調查的學生中，來自人文社會科學院系的占61.9%，來自理工科院系的學生占38.1%。在所調查的學生中，僅有2.8%的低年級學生沒有電腦。
2. 被訪者上網及網絡社交的基本情況
在所調查的學生中，平均每天上網的時間控制在1至3小時的學生占37.1%，上網時間超過3小時的占57.6%。其中，每天上網時間中用于網絡社交的時間占50%以上的被訪者占32.7%。可見學生網絡社交頻繁，已經成為學生的重要生活方式。
3. 被訪者上社交網的主要目的和活動
在對使用社交網絡目的的排序中，排在第一位最多的目的是“與朋友、同學保持私人聯系”，占到總數的43.8%，其次是“獲取交流信息”，占到總數的36.9%，排在第三和第四位的目標是和家人聯系及消磨時間。值得關注的是，“工作、學習需求”和“與老師保持聯系”兩個選項排序非常低，分別只有6人和4人將這兩項列在了第一位。
在社交網絡上進行的主要活動中，42.4%的被訪者將“瀏覽帖子，信息接收”排在了第一位，33.9%的被訪者則把“與他人聊天”排在了第一位，再次是“分享帖子和分享近期狀態”和“日志、照片”等。在對選擇社交網絡的原因中，選擇“資源豐富、信息量大”和“同學們都在用”的被訪者，分別占到68.3%和67.6%。可見，學生在社交網絡中的活動是與他們上網的目的緊密聯系的。
4. 被訪者對上網的評價
在網絡社交對生活的正面影響中，被選擇比例居前三位的選項依次為“豐富了生活、增添了情趣”、“增加了獲取知識的渠道，擴展了知識面”、“增進了與網絡社交對象的關系”。而在對負面影響的選擇中，選擇“耽誤了時間，影響了學習”的最多，占57.2%。
（二）“個體間”差異對網絡社交的影響
問卷對社交網絡使用頻率的調查采用了里克特五點式等距量表的方式（包括非常頻繁、頻繁、偶爾使用、很少使用和從來不用等五個選項）。使用等距量表得到的數據可以求算術平均值、標準差和相關系數，也可以利用t檢驗、F檢驗等參數統計分析法。
為了首先對不同群體學生的網絡社交特征有一個初步的了解，我們采用t檢驗來考察不同類型群體是否在網絡社交行為上存在顯著的差異。
1.人文社會科學與理工科學生網絡社交行為的差異
表1中，Group1代表人文社會科學，Group2代表理工科學生。從Stata的報告結果可見，這兩類學科學生的網絡社交行為在90%的顯著性水平上存在著差異，并且在95%的顯著性水平上，理工科學生更傾向于網絡社交（t=1.7880>0）。
2. 本科生與研究生的網絡社交行為差異
表2中，Group1代表本科生，Group2代表研究生。從Stata的報告結果可見，本科生和研究生的網絡社交行為在99%的顯著性水平上存在著差異，并且在99%的顯著性水平上，本科學生更傾向于網絡社交（t=-3.9025
3. 城市生源與縣鄉生源的網絡社交行為差異
表3中，Group1代表城市，Group2代表縣鄉。從Stata的報告結果可見，在90%的顯著性水平上，城市生源的學生更傾向于網絡社交（t=-1.5602
4. “個體間”差異對網絡社交行為影響的定量分析
上面用t檢驗考察了不同類型學生的不同上網情況，我們下面要做的是衡量群體的類型特征對社交網絡行為的定量影響。由于因變量（社交網絡使用頻率）是用里克特五點式等距量表來衡量的，我們采用有序分類Logistic的回歸模型。回歸結果如下。
如表4所示，以自變量var72（即年級，本科生賦值為1，研究生賦值為2）為例，回歸系數0.795意味著，在99%的顯著性水平上，本科生使用網絡社交的概率與研究生的比值為ecoef.= e0.795=2.21。類似地，在90%的顯著性水平上，城市生源的學生使用網絡社交的概率與縣鄉生源學生的比值為ecoef.= e0.4154974=1.515124。對于其他影響因素，我們也可以進行類似分析。
表4的/cut1至/cut4的系數是輔助參數(Ancillary parameters)。其表達的意思是，在理想的狀態下，如果我們預先知道一位學生的性別、學科、年級等上述自變量，把這些自變量帶入回歸方程式，如果計算所得的數值小于-1.02913，那么，我們可以認為，這名學生平時“非常頻繁”地使用網絡社交。反之，如果計算所得的數值介于-1.02913和0.6660486之間，那么我們可以認為該學生使用網絡社交的頻率屬于“頻繁”的程度，依次類推，如果高于2.507096，那么可以認為該生“從來不用”社交網絡。
（三）“個體內”差異對網絡社交的影響
克勞特等人的研究 認為，外向型的、在線下有很多朋友的人，參與網絡社區的程度比內向的人更高。另有研究認為，性格較為封閉的人會努力避免不確定性，減少網絡社交的頻率，而較少這一傾向的人會愿意在網上尋找個體的認同，并愿意形成新的社交關系。本文的調研數據也反映，學生進行網絡社交最主要的目的是與朋友交流，而且絕大多數被訪者的網絡社交對象是現實當中的朋友，因此，可以推斷現實中朋友越多的人，越傾向于進行網絡社交。另外，在性格上尋求新鮮事物或者更具有冒險精神的人更傾向進行網絡探索和網絡社交，而不喜歡刺激的人在網上則會更加謹慎。
基于上述研究結論和本文調研問卷的初步分析，我們分別對自我性格評價 和參加團體（黨團組織、學生會、社團）活動積極度與網絡社交頻率進行有序分類logistic回歸。結果如下。
從表5我們可以看到，性格越內向，進行網絡社交的頻率越低，不過回歸結果的顯著性水平只達到80%；但從表6可以看到，在團體活動中的活躍程度顯著影響著網絡社交行為：在99%的顯著性水平上，越樂于參加團體（黨團組織、學生會、社團等）活動，進行網絡社交的頻率也就越高，而不愛參加團體活動的學生進行網絡社交的概率是積極參加活動學生的51.57%（ecoef.= e-0.6623=0.51565）。另外，我們還選取了其他的性格變量與網絡社交頻率進行回歸，結果也同樣驗證了這個觀點。
我們容易直觀地認為，內向的同學更傾向于在網絡的虛擬世界尋找自我認同。而上面的實證結論則告訴我們：性格越外向，越樂于參與團體活動，則越傾向于進行網絡社交。這就對高校學生工作的網絡化提出了挑戰：一方面，團學工作本身所接觸的就是網絡社交比較活躍的人，而這些同學本身就是學生工作容易把握和引導的；另一方面，性格內向、不愛參加活動的學生，在網絡中也很難反映他們的聲音，反倒不容易被了解和把握。
四、基于網絡社交實證研究的對策思考
（一）針對社交網絡的平臺特征，應研究內在規律，提高學生工作的科學性
一是要加強對技術平臺的研究。社交網絡的開放性和多元化打破了傳統校園網絡環境的封閉管理，我們在積極應對的同時更需要主動研究其技術平臺發展變化的規律和趨勢，完善校園網絡管理模式。二是要加強對學生網絡社交行為規律的研究。一方面要為理解相關工作尋找堅實自洽的理論基礎和科學的分析工具，另一方面要善于在工作中提煉思路，提高研究結論對改進工作和指導實踐的可行性。
（二）針對社交網絡中個體表達特征，應重視因材施教，提高學生工作的精致化
一是基于“個體間”差異對不同群體區別對待，采用有針對性的教育引導策略。前面的分析中，本科生和研究生、人文社科和理工科學生、城市和縣鄉生源學生在網絡社交方面所存在的差異是我們在分類指導中需要注意的，需要針對不同的群體因材施教。二是基于“個體內”性格差異，需要認識到學生工作的網絡化并無法代替傳統的工作方式。我們并不能通過網絡把握我們本身就接觸不到的內向學生的行為和思想動態，因此線上和線下的工作更應該相互協調和配合。
（三）針對社交網絡中公共輿論特征，應拓寬育人渠道，提高學生工作的立體化
一是應對“公共空間的私人化”的挑戰。當前社交網絡中存在泛娛樂化現象，“‘公共空間’被‘私人’占領著；‘公共關注’被貶低為對公眾人物私生活的好奇心”。對此，需要通過黨團組織、學生團體等拓展在社交網絡的公共領域，鞏固社會主義核心價值體系在網絡中的陣地。二是把握“私人空間的公共化”的機遇。私人空間的公共化不利于個人隱私的保護，但對于學生工作而言卻是一個可以把握的機遇。利用社交網絡，老師可以較為自然地切入到學生的私人空間，提高學生工作在學生生活中的認同感，從而提高工作的針對性和有效性。
注釋：
胡泳：《眾聲喧嘩――網絡時代的個人表達與公共討論》，廣西師范大學出版社，2008年9月，第85頁。
趙國棟、王珠珠、原帥：《大學生網絡生活方式之聚類分析：以北京大學為例》，《北京大學教育評論》，2010年10月。
百度百科：baike.省略/view/339017.htm。
霍曉丹、李玉橋：《新媒體環境對高校BBS的影響》，《學校黨建與思想政治》，2010年第7期。
Bargh，J A.，K.Y.A. McKenna and G.J.Fitzsimons，“Can You See the Real Me? Activation and Expression of the ‘True Self’ on the Internet”，Journal of Social Issues，58 (2002)，pp. 33-48.
陸昊：《在全國青聯十屆五次常委（擴大）會議上的講話》，2009年2月16日。
張彥：《以“精致化”要求推進大學生思想政治教育新發展》，《思想教育研究》，2010年4月。
戴維?邁爾斯 著，侯玉波、樂國安、張智勇等譯：《社會心理學（第8版）》，人民郵電出版社，2006年1月，第1頁。
同上，第2頁。
同上，第122頁。
劉京萌、張曉東、趙錦勇等：北大第挑戰杯課題：北京大學學生網絡社交方式調查。
Kraut，R.，S. Kiesler，B. Boneva，J.N. Cummings，V. Helgeson and A.M. Crawford，“Internet Paradox Revisited”，Journal of Social Issues，58(2002)，pp. 49-74.
Amichai-Hanbruger，Y.，(A) Fine and (A) Goldstein, “The Impact of Internetinter-activity and Need for Closure on Consumer Preference”， Computers in Human Behavior，20(2004)，pp. 103-117.
Leven，M. R.，“Risk Taking and Personality”，Journal of Personality and Social Psychology，58 (1990), pp. 1073-1080.
“開朗活潑、樂觀熱情”賦值為1，“動靜相宜、內外兼有”賦值為2，“較為內向”賦值為3。
“從不參加”賦值為1，“偶爾參加”賦值為2，“經常參加”賦值為3，“主動參加并積極組織”賦值為4。
胡泳：《眾聲喧嘩――網絡時代的個人表達與公共討論》，廣西師范大學出版社，2008年9月，第235頁。
同上，第236頁。
同上，第241頁。
參考文獻：
戴維?邁爾斯. 侯玉波，樂國安，張智勇等譯. 社會心理學[M]. 8版. 北京：人民郵電出版社，2006.
胡泳. 眾聲喧嘩――網絡時代的個人表達與公共討論[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2008.
霍曉丹，李玉橋. 新媒體環境對高校BBS的影響[J]. 學校黨建與思想政治，2010 (7).
陸昊. 在全國青聯十屆五次常委（擴大）會議上的講話[R].2009-2-16.
張彥. 以“精致化”要求推進大學生思想政治教育新發展[J]. 思想教育研究，2010(4).
趙國棟，王珠珠，原帥. 大學生網絡生活方式之聚類分析：以北京大學為例[J]. 北京大學教育評論，2010 (10).
Amichai-Hanbruger， Y.，(A) Fine and (A) Goldstein. The Impact of Internetinter-activity and Need for Closure on Consumer Preference[J]. Computers in Human Behavior，2004(20): 103-117.
隨著信息化時代的不斷發展，網絡應用普及的速度越來越快。《第32 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2013年6月底，中國網民規模達到5.91億，互聯網普及率較2012年底提升2個百分點，達到44.1%。網絡的發展一方面給大學生的學習、生活、交友帶來了諸多便利，但另一方面，也給大學生的成長成才帶來了不少隱患，各種網絡失范現象時有發生。究其原因，關鍵在大學生的網絡綜合素養有待進一步提高。作為提升大學生網絡素養的重要內涵和舉措，“教材”問題需進行更深入的研究，并盡快建立起較為科學的教學體系。
一、加強大學生網絡素養教育教材建設問題的提出及重要性分析
（一）提升大學生網絡素養是一項重要而緊迫的任務
目前我國互聯網的發展正處于一個新的快速擴張期，應用創新和普及速度前所未有，互聯網“媒體化”、“可移動”、“便攜化”的方向越來越明顯，對現實的影響也越來越深刻。據《南方人物周刊》2011 年第34 期標題為《熱詞/榜單/數字》的文章顯示，思科調查了14 個國家的大學生和30 歲左右的專家、年輕人，結果顯示，33% 的人認為“互聯網如同空氣、水、食物和住所一樣重要”。從網民屬性看，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在2011 年已達96.1%。我國大學生網民普及率已趨于飽和狀態，如何提升他們的網絡素養、培養高尚的網絡情趣、確立正確的網絡觀念，事關能否培養出合格的社會主義建設者和接班人。
近年來，響應國家戰略和教育事業需要，各高校積極開展文明辦網、文明上網活動，持續開展專項治理行動，取得了不錯的效果。然而，由于網絡的匿名性、反復性和不可預測性，大學生深受網絡其害的案例時有發生：因網絡交友不甚，致使人財兩空；因沉溺網絡游戲等虛擬生活，心理健康問題凸現；因無法抵擋誘惑，陷入網絡犯罪的漩渦……究其原因，還在于大學生的網絡素養水平有待提高。
（二）教材建設對提升大學生網絡素養的重要性分析
網絡素養既包括技術能力素養，又包括道德規范素養，涉及面較廣，內涵十分豐富。提升大學生網絡素養，是一項系統而負責的教育工程。2010 年全國兩會上15 名全國政協委員聯名提案，建議政府主管部門要加大對互聯網等新媒體的研究力度，盡快開發網絡素養教材，在社會上引起較大反響。
客觀來說，網絡素養教材對提升大學生的網絡素養有著特別重要的作用。首先，編寫網絡素養教材，有助于對大學生網絡素養內涵進行全面的梳理。要編寫好教材，就必須進一步整合各方資源，組織專家隊伍，深入研究、準確把握互聯網等新媒體的發展和信息傳播規律，針對大學生的身心特點，厘清大學生應掌握的互聯網知識技能、辯證思維能力和網絡規范及道德修養等內容。其次，編寫專業的網絡素養教材，有助于提高網絡素養教育的實效性。高校現有針對大學生的網絡素養教育，大多數是結合班會、組織生活，講解行為規則、開展技術培訓、進行案例研討，隨機性、臨時性、被動性的內容較多，沒有成熟的體系，教育效果也大打折扣。
二、對上海地區部分高校相關教材建設現狀的調查
“網絡素養”概念的提出已有近十年的時間，但它成為學者研究的熱點只是近三四年的事。教材是開展教育的重要載體和依托，教材的建設情況更是直接反映了相關教育的質量和水平。
（一）問卷調查的基本情況
為初步了解高校網絡素養教育教材的建設情況，筆者選取上海部分高校為樣本作了調查和分析。調研選取上海8所高校，含教育部直屬高校和地方高校，既有985 高校、211 高校，又有一般性高校，既有理工科高校，又有文科高校。課題組分別通過問卷調查、電話訪談、交流座談等形式進行了調研，共20 道題，主要分“關于網絡素養的基本認知”、“提升網絡素養的主要舉措”、“網絡素養教育的教材情況”、“網絡素養教育的經典案例”四部分。
（二）對問卷調查結果的初步分析
1. 網絡素養教育教材建設情況調研
（1）教材開設情況。在教材科目問題上，8 所高校全部都在“思想道德修養與法律基礎”課中開展了大學生網絡素養的教育，5 家高校開設了“計算機基礎知識”課程，3 家高校了“計算機文化”課程，只有1 家高校開設了“媒介素養”課程。在教材貢獻力上，絕大多數高校（7 家）認為《思想道德修養與法律基礎》的貢獻力最大，對《計算機基礎知識》和《計算機文化》教材的貢獻力認同度都較低（分別只有1 家選擇）。
（2）教材內容情況。通過調查，課題組發現，在網絡素養教育教材的內容安排、教學設計上，各高校也尚未達成共識。在教材內容篇幅上，3 家高校只在相關教材的“某一章中的一個小節”中作了設計，但也有3 家高校的內容超過了教材的“一章以上的內容”。關于“學時數”，6 家高校為2～10 學時，2 學時以下和20 學時以上的高校分別有1 家。
（3）教材科學性情況。學時數和內容篇幅是影響教育質量的重要指標，而內容的科學性、可讀性則直接決定了教育教學的效果。調查顯示，關于“各自高校大學生網絡素養教材內容的可讀性和深入度”，3 家高校（37%）選擇了“可讀性強，深入度適中”，但也有3 家高校（37%）選擇了“可讀性不強，也不夠深入”。在教材的側重點問題上，8 家高校全都選擇了“應更側重于網絡道德”。
2. 網絡素養教育的其他相關問題調研
（1）各高校對大學生網絡素養問題的重視程度及總體判定。調查中，8所高校有一半選擇了“非常重視網絡素養教育問題”。在對素養現狀進行判定時，都選擇了“一般，需要適度加強”。而對于“如何提升大學生網絡素養”，5 家高校認為應主要依賴于“加強自律”，5 家高校認為應主要依賴于“教育培訓”，2 家高校選擇應主要依賴于“外部監督”。
（2）各高校開展網絡素養教育的其他手段。提升大學生網絡素養，除依托教材建設外，還可以通過其他形式來加強教育。調查顯示，各高校都做了不少探索。比如，關于“大學生網絡行為規范問題”，4 所高校都表示“有學生網絡行為規范，學生手冊中也有相應條款”；關于“開展網上引導工作”，大多數高校都表示或多或少地開展過。
三、不斷加強教材的科學化建設，切實提升大學生網絡素養水平
雖然各高校對大學生網絡素養及教育工作高度重視，也開展了豐富多彩的文化活動，但由于認知不統一、載體不豐富、職能歸屬不科學等，仍存在不少問題。
（一）教材建設存在的問題及成因
總體看來，高校在提升大學生網絡素養教育教材的建設上主要存在三大問題，即：教材側重點不明確、針對性不強；教材相關的章節內容整體偏少，且較為分散；教材內容的深入性和科學性不夠科學，有待進一步提高。原因主要有：
1. 對網絡素養的認識不太科學
調查顯示，關于“大學生網絡素養的內涵”，各高校都普遍認為應包括網絡知識、網絡技能、網絡道德、網絡禮儀等多方面內容；但關于“大學生網絡素養最主要的內容”，所有高校都選擇了“網絡道德”，只有1 家高校同時選擇了“網絡技能”。事實上，網絡素養應是“網絡技能”與“網絡道德”并重的。
2. 提升大學生網絡素養的載體不夠多樣
調查顯示，針對“如何提高大學生的網絡素養”，8 所高校都認為“關鍵是開展網絡教育”。但在具體的教育手段和載體上，各高校情況有所不同，其中“加強網絡道德教育”、“加強網絡監管”受歡迎度最高（7 家高校），其次是“網絡技術培訓”、“制定網絡制度規范”（5 家高校），但沒有一家高校為此而專門編寫教材，相關學科專業的建設也沒有得到足夠的重視。
3. 提升大學生網絡素養的職責歸屬不太明確
在調查中，絕大多數高校（7 所）都認為承擔提升大學生網絡素養任務的應該是“學工部門”，3 家高校選擇了“宣傳部門”，意見較為集中。這主要是基于各高校將網絡素養界定在“網絡道德”上，而沒有完整把握網絡素養的內涵。實際上，承擔提升大學生網絡素養任務的，應該是學生工作部門、宣傳部門、網絡技術相關專業學科院系的三者合作。
（二）改進大學生網絡素養教育教材內容建設的若干思考
1. 轉變認識觀念，提升大學生網絡素養教育教材建設工作的重要性
觀念是行動的先導，目前在大學生網絡素養教材及內容建設方面存在的問題，很多程度上都與各高校的認識不太科學有關，需及時轉變觀念：
（1）群策群力，形成大學生網絡素養教育教材建設的合力。大學生網絡素養是涵蓋網絡基礎知識、技術應用能力、網絡行為規范、網絡文明禮儀、網絡安全管理等多方面的綜合性概念，與學工部門、宣傳部門、網絡技術部門、教務部門、相關專業院系都有著密切的聯系。要盡可能挖掘各相關部門的特色優勢，始終保持各部門參與的積極性，從不同側面共同做好教材的建設工作。
（2）站在人才培養高度，充分認識大學生網絡素養教育教材建設的重要性。網絡素養既是當代大學生必備的能力項目，也是大學生綜合素養的重要組成部分，更是新時期人才競爭力的重要指標。總書記在慶祝清華大學建校100 周年大會上的重要講話提到“希望同學們把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來”，對新時期大學生的成長成才提出了很高的期望。網絡素養既包括文化知識，又涵蓋品德修養，各高校應該站在新時期一流人才培養的高度，加深認識、狠下功夫，切實加強大學生網絡素養教育教材及內容建設。
2. 創新教材形式，增強大學生網絡素養教育教材及內容的教育性
（1）創新教材科目形式。各高校在現有《思想道德修養與法律基礎》、《計算機基礎與應用》等教材的基礎上，要適當考慮增加“網絡自動化辦公軟件教程”、“網絡技術前沿動態”、“大學文化教育讀本”、“道德與自律”、“網絡安全與網絡誠信”、“素養與成才”、“網絡禮儀與規范”、“網絡文明用語”等相關教材，全方面提升大學生網絡綜合素養。
（2）創新教材教學形式。大學生網絡素養的提高，一方面需要通過常規的教學形式來支撐，另一方面也需要借助喜聞樂見的活動來豐富。在具體教育教學過程中，各高校要逐步實現“課堂教學與講座報告相結合”、“課堂教學與課外實踐相結合”、“入學畢業專題教育與日常班會主題生活相結合”、“教育理念宣傳與文化活動開展相結合”，提升教材教學的實踐性。
（3）創新教材編寫形式。調查顯示目前各高校尚未有一本專門用于提升大學生網絡素養的教材，需要加大編寫力度。為此，各高校要創新形式，包括“集體購買與自主編寫”、“教師主編與學生自編”、“專業教材與通俗讀本”，編寫專門教材，逐漸提升教材的教育性。
3. 加大理論研究，提升大學生網絡素養教育教材及內容的科學性
（1）要加大規律研究，增加教材章節內容。調查顯示，高校教材中涉及到網絡素養的內容整體偏少。各高校需要專門組織力量，加大對網絡素養教育規律的研究，根據網絡素養教育工作需要，并結合大學生思想成長的特點，增加典型案例、網絡新知識等，適當補充相關章節，不斷豐富教材內容。
統計數據表明，截至2011年6月底，中國網民總數達到4.85億，其中社交網絡用戶規模為2.30億，占47.4%。網民中學生群體占比例最高，達到29.9%，高中以上學歷群占56.1%。截至2011年1月，中國SNS用戶2.35億，而人人網注冊用戶已達1.7億。2011年第一季度中國SNS市場活躍賬戶份額中，人人網占到25.1%，穩居第一位。從這些基本使用情況的數據我們可以看出：現階段，無論是網民還是大學生用戶，SNS還是人人網，它們的數量和比重都不容小覷。
校園里，我們隨時隨地都能感受到以人人網為代表的社交網絡對大學社工日常生活的滲透。無論是宿舍和食堂，還是教室、圖書館，一切可以連通網絡設備的地方都可以看到學生們“刷人人”的身影。 “人人網，網人人”，越來越多的大學生黏在這張“網”上，這張“網”也逐漸從虛擬空間“撒”到了現實生活，對大學生的人際交往產生著潛移默化的影響。隨著人人網影響程度的擴大，國內外許多專家學者開始重視并著手研究相關課題。本文從行為主體和客體兩方面討論人人網對大學生現實中新的人際關系的確立的作用方式。
從行為主體來看，大學生是一個特殊的社會群體。大學新生從原本的血緣、地緣關系網中脫離出來，來到了一個人際關系網相對松散的新環境。由于大學生建立新的人際關系的迫切需要與現實中的時空限制存在矛盾，他們中一部分人通過人人網等虛擬的社交網絡尋求解決問題的捷徑。人人網登陸界面上就有相符合的“大一新生專用注冊入口”，許多新生可以通過搜索校友結識師兄師姐，還可以通過組建小組、班級等功能應用提前認識新同學。虛擬空間的超時空性給行動者帶來了便利性、時效性和豐富的信息含量，虛擬空間中的互動也為越來越多的人所青睞。社交網絡平臺內容的豐富性和擴展性為人與人之間的交流提供了更多的可能。舉例來說，人人網用戶使用發表日志、上傳照片、狀態等功能就是給自己的價值觀找到了非物質載體從而得以表達，滿足用戶“被關注”的心理需求；當個人主頁“最近來訪”中出現陌生人，用戶回訪就開啟了新的人際關系的建立；人人網的“留言板”擔負著即時通訊的功能，雙方可以使用“悄悄”話進行進一步的交談，進一步推進關系的親密；另外，從虛擬到現實――約網友見面，是最直接、最有效的方式。
網絡與現實雖然可以聯系，但是它們畢竟是相互區別的兩個空間，其轉化存在一定困難性和危險性，轉換過程中的每一個環節都埋藏著對結果產生破壞性的因素。根據社會角色理論，每個人都在扮演著形形的社會角色，大學生也同時扮演者現實角色也和虛擬角色。無論是在社交網絡還是現實生活中，都有可能出現角色扮演的失調現象，致使主人公達不到角色期待而給他人留下消極印象，從而破壞良好的人際關系的建立。
從研究客體來看，人人網已成為國內大學生群體中使用率最高的社交網絡平臺之一，這很大程度上歸功于它的實名制。人人網的前身是校內網，于2005年建立，是中國最早的校園SNS社區。“校內”一詞的定位讓許多大學生用戶產生信賴感，填寫姓名、學校、家鄉等真實信息并利用它們來搜索可能認識的或期望認識的人。2009年，已經擁有一定數量學生用戶的校內網更名為人人網，并于2010年底躍居中國SNS市場活躍賬戶份額第一位。從校內到人人，人人都有機會，人人都可參與，這一轉變給大學生擴展人際關系網絡提供了更廣闊的空間。大學生用戶不僅可以結識同學、同鄉，還可以結識更多社會上的不同身份不同地位的人。
然而，這種變換帶來的負面影響卻被大量的耀眼數據所隱蔽。虛假賬戶、僵尸賬戶的出現，以做廣告等為目的的功利性互動的增多，很大程度上降低了用戶對人人網的信賴度。因此，大學生向人人網投入大量的時間和精力的同時，要時刻保持警惕，保證自己的合法權益不受侵犯。我們以人人網作為社交網絡一個代表，不難看出，社交網絡對大學生建立新的人際關系的影響可謂喜憂參半。
20世紀60年代，美國學者米爾格蘭姆提出了“六度分隔理論”，即在現代社會，最多通過六個人就能夠認識任何一個陌生人。進入信息化時代后，這一理論在現實中一次次被驗證。網絡極大地擴展了熟人的范圍，進而使得人際交往由過去的熟人社交向弱熟人社交轉變。正如威爾曼所言，社交網絡提供的是弱紐帶的人際聯系，現實生活中則提供了強紐帶的聯系。有專家也認為，社交網絡使人際交往成本降低、效率提高、聯系速度加快，而且使人際交往從原先的“點對點”、“點對面”的熟悉的強聯系人群拓展到了遙遠而陌生的弱聯系人群，呈現出“面對面”的人際交往新形態。可見，在弱熟人社交下，雖然交際圈有所拓展，但人與人之間的情感聯系則趨于淡化，信任度也在降低。
長期以來，大學生的人際交往較多處于公共空間，如教室、圖書館、餐廳、派對、集體宿舍等之中，個人的交往行為無法擺脫周圍環境的客觀制約。而社交網絡的出現，對原有的公共空間進行了重新分割，使得現實的公共空間被分割為私人空間的碎片。無論身在何處，只要聯通了網絡，個人霎時即可“脫離”公共空間而進入私人領地。這一現象隨著近年來大學生中筆記本電腦、手機的廣泛普及而愈加明顯。令人贊嘆的是，網絡更在不同的私人空間之間架起了溝通的橋梁，這種私人空間的共享形成了無限的網絡空間。借助于網絡，個人可以最終擺脫公共空間的限制，極大地擴展私人空間，并自由地選擇溝通對象，構建理想的共享空間、交際圈子。這種公共空間私人化、私人空間共享化的趨勢也導致了很多問題，出現了現實人際交流方式“嚴重退化”的現象。如正在上課的教室中，經常會出現大學生面對筆記本電腦、深陷私人空當中，教室內大學生與老師的交流、與同學的交流變得少之又少；同一宿舍的室友，有事不面對面直接交流而是社交工具來交流。長期如此，這必定會對這些同學的人際關系產生不良影響。
綜上所述，我們看到，社交網絡對大學生的影響是多面的。一方而，社交網絡維持并強化了傳統人際交往所難以維系的人際關系，極大地擴展了大學生的人際交往范圍；網絡創造的“虛擬現實”環境為大學生提供了實踐不同角色、理想自我的場所；網絡對公共空間的分隔，為大學生提供了無限的個人空間，增強了大學生人際交往的主動權。另一方面，網絡人際交往也帶來了一些新問題，比如現實人際交往的退化，人與人之間情感與可信度的下降，集體認同感、歸屬感淡化等。
淺析社交網絡對大學生建立新的人際關系的利于弊，一方面經常使用社交網絡發展人際關系的大學生不應該忘記現實中的直接交友途徑；另一方面，不常使用社交網絡的大學生應該適當利用網絡這一新平臺來拓展自己的交友圈。總而言之，對于社交網絡，我們要用清醒的頭腦看待它的多方面影響，趨利避害，給虛擬到現實一個華麗的轉身。
［參考文獻］
［1］中國互聯網絡信息中心(CNNIC) 第28次“中國互聯網發展狀況統計報告［R］2011年7月.
［2］易觀網 2011年Q1中國SNS市場活躍賬戶份額［R］2011年5月.
［3］黃少華 論網絡空間的人際交往［J］社會科學研究 2002年7月.
一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境
英語演講課程的宗旨在于培養學生的語言素質、文化素養、心理素質、思辨能力、交際能力和道德修養，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業本科教學質量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內容主要涉及翻轉課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。
（一）課程時間少
整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節，共計16周，課程時間短，且課程內容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環境，且不能兼顧知識的普及。
（二）教材難度高
《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內，教師不能夠完成教學任務。
（三）學生差異性太大
由于學生的基礎差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎較好地學生往往都能夠“展現英姿”，獲得教師好評，而一些基礎較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質量，筆者結合相關經驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。
二、混合式教學模式
混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網絡教學“混合”，其能夠結合網絡課程和線下課程優勢，優化教學理念，提升學習質量，發揮資源優勢，創新教學成果。
三、高校英語演講課程設計
筆者結合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設計重點。
（一）設計教學目標
建議教師在設計英語演講課程時候，結合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現自己的演講能力，在課程目標設計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質和心理素質等。
（二）明確教學原則
高校在課程設計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎上，建議英語演講課程多采取現代化信息技術，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優化課堂教學的活動的任務，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發展。在此基礎上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發學生的個性，注重其全面綜合發展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。
（三）優化教學內容
高校英語教學演講課程目標是培養學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎能力。建議教師在設計課程內容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設，以及對現場可能出現的問題進行分析等。其次，優化教學課程內容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質量。最后，啟發式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創新教學環境，實現教學任務。
（四）創新教學模式
在教學模式上，教師應當結合混合式教學特點，借助網絡教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現創新化教學目標。首先，建議教師在網絡教學方面為學生提供好的交流環境。借助微信群、校園公開網頁等教學環境，為學生提供多樣化的教學模式和作業形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結合互聯網信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結合互聯網教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優化其教學質量和任務。
（五）考評分析
由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質量的最優化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態度，以此來實現教學任務和目標。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0099-02
信息技術的快速發展促使網絡教學的應用越來越普遍，網絡教學平臺在課程教學中的輔助應用也越來越受到重視。本文就當前網絡教學平臺在課程教學中的應用情況，闡述其使用效果，并對使用過程中出現的一系列問題提出相關建議。
1 網絡教學平臺在課程使用中的使用效果
網絡教學平臺作為一個借助互聯網技術搭建的虛擬網絡平臺，就目前使用狀況來說，它應用于課程教學有如下效果。1.1 對學生而言
1）促進學生進行自主學習，提高學習效率。與傳統學習相比，自主學習是以學生作為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐等方式實現學習目標的。它變被動為主動，加強了學生對知識的探索與鉆研，在現代教學中十分重要。而網絡教學平臺的特性則恰好促進了學生自主學習的實現。
當代學生都有一定的計算機基礎，對相關軟件能進行較好的操作。在使用過程中，網絡教學平臺中的各個板塊，如教學材料、答疑討論、課程作業、研究型教學等，都能激發學生探索的興趣。教學材料含有任課教師上傳的各種相關學習資料，如教學課件、教學圖片、教學視頻、相關參考文獻等，學生在課后通過對這些材料進行自主學習，不僅補充了上課遺漏的知識點，還鞏固了課堂學習內容。研究型教學板塊則為學生進一步進行自主學習與探索提供了平臺，學生可以就自己感興趣的問題進行深入探究，并與老師和同學進行探討，取得更好的學習效果。如此以來，學生的學習效率與學習質量得到了很大幅度的提升。
2）開闊學生視野，使學生的學習更加自由。以往學生對知識的學都局限于課本以及課堂，學習的深度和寬度都受到很大程度的限制。學生也大都只能通過課堂上聽講和課后對課堂知識復習以達到學習目的。在使用網絡教學平臺后，一方面，學生可以從網絡教學平臺的教學材料中學習并了解更多的相關知識；另一方面，網絡教學平臺還可提供相關知識點的網頁鏈接，海量的可共享網絡資源讓學生的視野更加開闊。
另外，網絡教學平臺的使用可以讓學生在學習的時間選擇、空間選擇、內容選擇上更加自由。時間上，學生隨時都可以在網絡教學平臺上進行學習，并且可以和教師進行交流；空間上，學生可以選擇在宿舍、圖書館、信息中心等場所進行學習；內容上，學生可以針對自身的實際情況選擇性地進行學習。
1.2 對教師而言
1）實現對學生的課后輔導，增強教學效果。一般來說，受各種條件的限制，大學教師在課后很難也很少再對學生進行輔導，學生對于課堂知識的實際掌握程度參差不齊，對教學的效果，教師也不得而知。而網絡教學平臺很大程度上克服了這一弊端。教師在網絡教學平臺中上傳的相關資料（如課件、文獻等）對于學生來說，本身就是一種輔導材料，而網絡教學平臺中的課程作業、在線測試等板塊的使用，能使學生進一步得到輔導。與此同時，教師通過這些可以洞悉學生對知識的掌握情況。答疑討論板塊則為教師在課后幫助學生解答疑問提供了平臺。這樣，教學效果相對以往得到了很大程度的改善。
2）減輕教學負擔，緩解工作壓力。不同學科的教學內容不同，有的學科涉及的教學內容不僅繁雜，而且涉及面極廣，教師很難在有限的時間內將所有知識講解到位。就這些學科來說，教師承擔著很重的教學負擔，面臨很大的工作壓力。而網絡教學平臺的輔助使用有效地解決了這一問題。教師不需要很費力地去講解所有知識點，只需將主要內容講解到位即可，其余的內容可以通過PPT或者其他形式上傳至網絡教學平臺，供學生課后自主學習。另外，課程作業及在線測試等取代了傳統的課后作業，教師在布置作業以及批改作業上能節省不少時間。這樣不僅減輕了教學負擔，緩解了工作壓力，使教師有更多的精力和時間投入到其他工作（比如科研），還對學生自主學習有激發作用。
1.3 對教學本身而言
1）整合各種教學資源，提高網絡資源利用率。網絡教學平臺應用于各類學科的課程教學中，日積月累，各種教學資源越來越豐富，各種教學材料越來越齊備。不同學科、不同教師的教學材料及其他教學資料都可以整合到網絡教學平臺上，學生學習過程中的各類問題都可以在網絡教學平臺中收集到。另外，網絡教學平臺的問卷調查能收集到學生的各種反饋信息以及相關建議。這些資源及信息的整合使教師在日后的教學過程中有更多的經驗可供借鑒，教學有了更強的針對性，教學效果也越來越好。
網絡教學平臺在整合各類資源的同時，也使各類網絡資源得到利用。學生借助網絡教學平臺，有更多機會并且更加樂意去了解相關知識，使網絡資源得到更好的利用。
2）為教師與學生、學生與學生之間提供了互動平臺。在教學過程中，教師與學生的交流通常在課堂上進行，課后彼此間接觸的機會很少，交流與溝通自然就少。而網絡教學平臺的應用則不僅使教師與學生有更多的互動，還增加了學生與學生之間的交流。學生與教師可以通過教學郵箱對各類問題進行交流和探討，也都可以在答疑討論部分發起相關問題的探討。同樣，學生與學生之間也能以同樣的方式進行學習和交流。這樣，教師與學生、學生與學生之間更多地交流，不僅使他們之間的關系更加和諧，也使班級的學習氛圍更濃厚，這對于教學以及學生自身的發展都是有積極意義的。
2 網絡教學平臺使用的相關建議
網絡教學平臺應用于課程教學中雖然有不錯的效果，但是在實踐中仍然存在一些問題。主要表現在：1）學生群體中計算機的普及度不算太高，限制了網絡教學平臺的使用；2）有些教師和學生對網絡教學平臺的使用未完全適應，導致一些課程的網絡教學平臺使用率不高；3）不同學科對網絡教學平臺的適應性不同，使用效果也有一定差異；4）網絡教學資源的利用率仍然不高；5）管理以及運行體制有待改善。針對這些問題，本文提出幾條建議。
2.1 就學生和教師而言
加強教師和學生對網絡教學平臺的認識，鼓勵網絡教學平臺的使用。盡管網絡的發展日新月異，網絡教學平臺的建設日益完善，其使用度也越來越廣，但就目前來說，受傳統教學方式的影響，很大一部分教師仍不能很好地利用網絡平臺來輔助教學。同樣，學生受傳統學習方式的影響，對網絡教學也表現出某些不適應。因此，網絡教學平臺盡管是教學的一個重要媒介，但其使用率及使用效果都受到一定程度的影響。另外，網絡教學平臺的應用雖然增加了網絡資源的利用，但其較低的使用率對于豐富的網絡資源來說也是一種浪費——知識網絡教學平臺未能充分實現其應有的價值。就這個問題，學校應采取相應措施（如培訓）以加強教師和學生對網絡教學平臺的認識，同時鼓勵使用網絡教學平臺以充分地適應網絡教學的模式。
2.2 就學校而言
1）逐漸改善網絡教學平臺的管理和運行體制。目前，網絡教學平臺的功能已經越來越完善，其中的模塊設置也都較為合理且實用。但其管理和運行體制都略顯不足，如網絡的開放性容易致使不安全信息的流入，網絡教學平臺的使用過程中信息反饋不完全準確，有些學科對網絡教學平臺根本不適應，等等。這些問題的暴露都要求網絡教學平臺有一個更好的管理和運行體制，這是必要且緊迫的。
2）加強計算機和網絡等設施的建設。一方面，很多學校規定入學新生禁帶電腦或筆記本，致使他們對計算機的使用受到一定限制；另一方面，由于各種原因，學生群體的計算機普及度也并不算太高。因而要發展和推廣使用網絡教學平臺，學校就必須加強計算機設施的建設（比如信息中心、圖書館等場所都應當設有足夠的計算機）。在網絡建設方面，學校也應當改善利用網絡的條件（比如上網環境、網速等），以使學生能更順利、更積極地使用網絡教學平臺。
3）輔助開發相關手機應用程序。網絡飛速發展的同時，手機等移動設備的發展速度也讓人驚嘆，尤其是智能手機的使用已經越來越普遍。事實上，計算機的使用有時受到時空的限制（比如在戶外，在互聯網使用受限的地方），而手機的使用幾乎不受這種限制，且在學生群體中手機的普及率幾乎是100%。因此，對于彌補計算機的這種使用缺陷，學校開發基于網絡教學平臺的相關手機應用程序是個不錯的選擇，這對于提高網絡教學平臺的使用率及使用效果都有促進作用。
參考文獻
[1]高鷹，謝靜.網絡課程建設存在的問題及建議[J].現代教育科學：高教研究，2009（5）：49-50.
[2]吳維寧.高校網絡教學平臺的現狀與發展對策[J].價值工程，2010（31）.
[3]杜海艷，司玲玲，王亞楠.高校網絡教學平臺的現狀與應用研究[J].產業與農業論壇，2011（8）：207-208.
[4]倪向東，李盛林，曹杰，等.網絡教學平臺在課程輔助教學應用中的利與弊[J].現代教育科學：教學研究，2010（4）：70-71.
關鍵詞: 應用型大學;計算機網絡;教學;改革
Key words: application-oriented university;computer network;teaching;reform
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0207-02
0引言
隨著社會經濟和科學技術的發展,國家對各種應用型專門人才的需求日漸加大。許多地方院校,特別是一些新辦院校,走上了培養應用型人才的道路。“應用型”本科并非一個新的概念,只是在新時代、新技術背景下賦予了新的理解――應用型本科。應用型本科教育不同于傳統普通本科教育,也不同于高職教育,旨在培養技術密集產業的高級技術應用型人才,并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者以及職業學校的師資等任務[1]。
鑒于此,在培養應用型本科人才的過程中,各應用型本科高校緊緊圍繞培養目標開展了課程建設。如何在《計算機網絡》課程的教學過程中體現應用型需求,讓學生切實的感受到“學以致用”,是這門課程建設的重點內容。
1計算機網絡課程特點
1.1 內容更新快計算機網絡技術發展迅速,特別是因特網的發展,相關知識的更新非常快。計算機網絡的幾本經典教材幾乎每年在內容上都有比較大的更新和調整。同時,從教材的編寫到出版發行需要一定的時間,這樣教材的內容就滯后于計算機網絡科學的發展。
1.2 理論學習抽象計算機網絡這門課程內容極為復雜,涉及錯綜復雜、彼此交織的許多概念、協議和技術。為了處理這種理論知識的復雜性,通常都圍繞計算機網絡的體系結構的“層次”來組織教學內容[2]。然而,這個結構的學習卻有著他先天的不足,就是抽象。對于初學者,很難理解這些層次的地位和關系,特別是它們在實際的計算機網絡通信、應用中的位置。
1.3 實踐性強計算機網絡應用滲透到了人們的日常學習、生活和工作的各方面,而網絡知識的學習理論性強,抽象度高,要使學生對網絡的學習達到“學以致用”的目的,就需要大量的實踐。
1.4 應用型特點的教材缺乏現在,計算機網絡課程的教材很多,但是這些教材要么是理論性強,要么是以“夠用”為標準的理論貧乏的高職高專類教材。從內容上看,這些教材都不能很好的體現應用型本科教材的需求,即理論知識厚,但不深,具有較好實用性。
2計算機網絡課程教學
計算機網絡課程作為專業基礎課程,一般安排在大學本科的第五學期開設,目的是讓學生掌握日后科研與工作所必需的基本網絡知識與技能,以及為繼續深造奠定基礎,因此網絡課程的教學必須有足夠的前瞻性、實用性和擴展性。在具體的教學實踐中,我們就應該從教學的目的出發,合理地選擇教材、有機的地組織教學內容、采用靈活多樣的教學方法和手段來深化教學和實踐。
2.1 明確教學目的,合理選擇教材,有機組織教學內容根據計算機網絡課程的特點和學生實際的需求,明確“懂、建、管、用”[3]教學目的,圍繞懂網、建網、管網和用網進行教學規劃。
應用型本科以培養應用型的人才為主,但是也肩負著培養應用研究型人才的任務[4]。這樣我們在教材選用原則上也應考慮滿足部分學生學科型、研究型的培養需求。另一方面,計算機網絡課程涉及技術發展迅速、內容更新快的,教材內容不能局限于教材。所以在計算機網絡的教學中我們要以教學大綱為核心,引入本領域中發展的新技術、新思想。這樣在教材的選用上,遵循了以下原則:①先進性:既要考慮教材結構的合理性,又要考慮教材理論深度符合大眾化、應用型人才的需求。對于應用型本科而言,要求理論“堅實”[4]。所謂“堅實”,就是理論的科學性很準確、實在,但是不要求過深。我們的重點應放在如何將這個理論應用到實踐。教材的選用應在滿足基本理論知識的要求下,引入先進的知識和技術。②適用性:具有較強的針對性,結合專業特色來選擇。③實用性:具有一定的網絡應用能力。學有所用是學生最關心的問題,也最能激發學生的學習熱情。④延續性:教材既能滿足普通學生學習的需要,又能成為后繼高級網絡課程的理論基礎,滿足部分學生研究型學習的需要,特別是針對一些考研的學生。
綜合以上原則,應用型本科教學建議選用網絡領域公認的一些經典教材。這類教材內容豐富,知識面廣,理論知識深厚,但學生學起來有一定的難度。所以要做到既滿足“堅實”的理論基礎,又能有較好的實用性,還需要有機地組織教學內容。根據所學專業的實際情況,對教材中理論性較強的部分進行適當的裁剪,對于實際應用部分進行適當地擴展和加強。學習的重點放在基本的概念和方法的把握上,培養學生觸類旁通的自學能力和分析問題、解決問題的能力,為后續課程或工作提供有力的保障。
應用型大學計算機網絡課程理論教學的內容應包含六個部分:①計算機網絡基本概念;②Internet應用;③數據通信的基本知識;④局域網;⑤網絡互連;⑥計算機網絡安全。各專業可結合專業特點進行相關內容的補充和調整。
計算機網絡是一個系統。在整個教學過程中,始終要強調系統的觀點,幫助學生建立整體觀念,用高屋建瓴的視角看待網絡的設計、應用、管理與維護等問題。所以,計算機網絡課程的教學,無論是采用自頂向下,還是采用自底向上的教學方法,關鍵在于講授者如何從系統的觀點出發,將具體的應用與理論有機融合,找到把枯燥的理論轉化為生動的實踐、應用的方法。
2.2 靈活多樣的教學方法和手段在計算機網絡課程的教學中,采用以學生為主體,教師為主導的多種教學方法。
①基本教學。基本教學體現了教師的主導性,明確教學方向,把握教學內容、教學進度,主要是以傳統的板書和多媒體教學相結合的課堂講授為主的教學方式。②采用形象教學方法,引導學生愉快學習。教師在講授過程中,根據課程每部分內容的特點,靈活選擇圖形解析、實物教學法,提供可視化模擬軟件講解原理,動態演示。采用理論聯系實際的教學,利用生活中的一些常見的事物、現象講解復雜難懂的網絡問題,如網絡協議比作人與人交流的共同語言;利用“電器設備工作”所需條件,講解網絡體系結構中層次的關系;利用網絡中流行的 BT應用是“下載人數越多,下載速度越快”的描述,講解P2P的工作原理,對比C/S的工作模式;利用“出租車司機的對講機系統”這個熟悉的現象的工作原理,講解CSMA/CD協議。 ③以創新為主旨,提倡“多練、多思、多悟”的自主式學習。鼓勵和要求學生結合實際問題,多動手、多思考、多歸納,開展自主式學習。教師在講授完計算機網絡主干知識后,指定若干自主學習專題,要求學生組成研究小組,利用互聯網和圖書館查閱資料,結合自己所學知識,開展某個專題的自主性學習。
2.3 以能力培養為目標,深化實踐教學應用型本科實踐環節的核心應以培養學生應用能力為主線。目前,多數高校計算機網絡實踐教學與課程結合開展實施,基本上能做到理論知識與實踐環節的同步,但是也存在一些不足:①由于實驗學時的限制,難以組成綜合性的專題實驗,不利于學生綜合實踐能力的提高。②實驗內容設置不太合理,單項驗證性實驗偏多,綜合性、設計性實驗偏少,對課程設計不夠重視,難以培養學生的創新能力。
針對以上實踐教學現狀,結合應用型本科人才培養的目標要求,積極探索應用型本科計算機網絡的實踐教學改革。在實踐教學中,本著培養學生的創新能力和實用能力的指導思想,建議把計算機網絡課程實踐教學的重點放在對實驗內容的選擇、實驗內容的組織和實驗安排的創新上。
①實驗的內容受著實驗條件的約束,所以在實驗內容的選擇上應本著“可操作性”、“實用性”原則進行,多選擇一些能夠激發學生興趣的、實用的項目,如局域網的組建、各種應用服務器的搭建等。②由于實驗學時有限,實驗教學只在課堂上組織是不夠的,那么就需要任課老師設計一些能在課外進行的一些實驗項目,如網絡命令的學習、學生宿舍上網的ADSL應用等。做到學生在課堂內學習,在課堂外實踐,老師通過在課內的實踐環節對課外實驗內容的應用檢查學生實驗的情況。③目前,大多數院校計算機網絡的實驗學時分散安排,這樣時間不能集中,就會導致一些綜合性較強的實驗開設困難。對此,建議實驗學時集中安排開設。我校的計算機網絡課程的實驗學時自2005學以來一直都采用了課程設計的模式,集中時間開設。學生在自編的《計算機網絡實驗指導》講義的指導下,在兩周的時間內完成相應的七個實驗,由易到難,層層深入。學生們在經歷了這樣的實踐強化之后,不僅能學會實用的網絡應用,而且對網絡原理課程中的理論更加清晰。
計算機網絡課程的實踐項目的時代性很強,在編排實驗內容的時候,要以專業技能和綜合素質培養為主線,注重實用性為宗旨,對于一些過時的或在實際應用中很少出現的實驗項目,給予刪除,相應增加一些目前流行的網絡應用技術的實驗。
2.4 教學有感在應用型本科院校,我一直講授《計算機網絡》及其實踐課程。從中也有一些教學體會,拿來和同行分享,歡迎同行給我一些教學建議,旨在共同進步,尋找一條適應應用型本科計算機網絡教學的有效途徑。在應用型本科院校,我認為學生有五個需要:需要鼓勵;需要關注;需要引導;需要要求;需要交流。總之,一句話“老師用心,學生也會用心”。
3結束語
計算機網絡課程是一門理論性強、實踐性強的課程。在應用型大學的教學中,處理好理論教學的深度,處理好實踐教學的實用性,處理好理論和實踐教學的關系,是計算機網絡教學中的一個重點。應用型大學計算機網絡課程的教學立足于學生應用能力的培養上,教學方法、教學內容隨著時代的變化應在不斷進步,切合實際探討合理、先進的教學方法,這對推動計算機網絡課程的建議有著重要的意義。
參考文獻:
[1]趙月望,饒開芹,馬壽喜.普通本科、應用本科、高等職業教育人才培養目標及其定位的研究[J].高等職業教育研究與實踐,2004,(6).
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.01.031
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2017）01-0121-03
Investigation and Analysis of Online Learning of Graduate Students in Beijing University of Chinese Medicine ZHAO Chen， PAN Yan-shu （Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China）
Abstract： Objective To discuss the features and laws of online learning of graduate studnets in Beijing University of Chinese Medicine （BUCM）； To provide references for the directions of guidance and improvement. Methods Graduate students from the grade 2014 in BUCM were set as the investigation objects. Questionnaire was used to investigate students’ online learning experience， learning channels， time frequency， main contents for online learning， learning achievements and shortcomings， and cognitive degree of MOOCs. Students were invited to write down their understanding of online learning and their opinions and suggestions for the new learning mode of combining MOOCs and classroom learning. Results In this survey， 92.16% of graduate students had the experience in online learning； 41.18% of the students did online learning through the campus network； 47.06% of students kept “once a week” frequency of online learning； 54.90% of students learnt through the network mainly used to develop extracurricular knowledge； 66.27% of students thought online learning had a certain learning harvest； 49.41% of students thought complicated network information brought certain problems. In the MOOCs cognitive survey， 43.92% of students did not understand MOOCs completely； 66.27% of students wanted to try MOOCs as a new study mode； 30.98% of students thought the hours of MOOCs should accounts for a quarter of the total class hours. Conclusion Most graduate students have experience in online learning， have certain learning achievements and have expectations for MOOCs teaching.
Key words： graduate students； MOOCs； online learning； investigation and analysis
與傳統教學相比，網絡學習具有更強的自主性和靈活性。隨著高校信息化建設的不斷推廣，利用網絡
基金項目：北京中醫藥大學校級教育科學研究課題（XJY14049）
資源進行自主學習已逐漸成為研究生獲取知識的重要方式。網絡環境下學習者的學習行為，更體現出多結構、多層次的特性[1]。研究生在網絡學習過程中的感受和困惑，以及相應的優勢和不足，也越來越多被教育工作者所關注。
大規模開放式網絡課程（massive open online courses，MOOCs），簡稱“慕課”，被譽為“印刷術發明以來教育界最大的革新”。MOOCs不僅覆蓋了廣泛的科技學科，也包括了社會科學和人文學科。其沿襲了開放教育資源（OER）的開放共享知識的理念，成功高效地實現了優質教育資源的全球共享，是學習方式和方法的突破性創新[2]。這種在線課程通過網絡技術，將課堂教學、學習體驗、師生互動等環節完整在線實現，形成一種“在做中學”的模式[3]。
為全面系統了解北京中醫藥大學（以下簡稱“本校”）研究生網絡學習現狀及學生對MOOCs這一新型學習模式的認知程度，我們自主設計了“研究生網絡學習情況調查問卷”，并對本校在讀研究生進行廣泛調查研究。現報道如下。
1 資料與方法
調查對象為北京中醫藥大學2014級在讀碩士研究生，問卷共設計10道問題，其中客觀性答題9道，主觀性答題1道。在客觀性答題中，從網絡學習經驗、網絡學習渠道、網絡學習時間頻率、網絡學習主要內容、網絡學習收獲、網絡學習的不足、對MOOCs的了解程度、是否希望將MOOCs運用于教學過程、MOOCs教學模式的學時比例9類問題進行調查；主觀性答題請學生寫下對網絡學習的理解和對建立MOOCs教學與課堂教學混合的新型學習模式的意見和建議。本研究共累計發放問卷270份，回收有效問卷255份，有效問卷回收率為94.44%。問卷回收后，對客觀性答題的答題情況通過SPSS統計軟件進行數據分析，主觀性答題通過分類匯總歸納出共性問題、建議及意見。
2 結果與分析
北京中醫藥大學2014級在讀碩士研究生網絡學習情況見表1。
2.1 網絡學習經驗、學習渠道及時間頻率
從表1可看出，大部分研究生具有利用網絡資源學習的經驗。由于校園網建設的推進，多種網絡數字資源已集成在校園網絡中，如國內外各類文獻數據庫、優秀課程共享資源等，參與調查的學生中超過40%選擇通過校園網絡來學習，體現出校園網絡的便利。同時，視頻資源具有更好的直觀性和生動性，其內容展現形式優于單純的文本或音頻形式，因此更受青睞，成為多數研究生愿意主動選擇的網絡資源類型。
在網絡學習頻次上，近半數參與調查的學生保持每周1次的頻率，這可能與授課計劃的教學周規律有關。研究生根據1周的課堂講授內容和學習心得，利用網絡資源對所學知識進行總結、擴充和提升。
2.2 網絡學習內容、學習收獲和存在的不足
表1顯示，研究生利用網絡資源學習內容主體依然圍繞課堂所學進行深入和延伸，超過60%認為有一定的學習收獲，說明網絡學習對于研究生所學知識的鞏固和提高起到了一定作用。但是，網絡信息資源的復雜性、甄別時的混亂性以及環境的易受干擾等因素成為影響研究生更好利用網絡資源進行學習的主要原因。這也提示教育工作者應努力為研究生創建更加純凈的網絡空間和更加專注的學習氛圍。
2.3 對大規模開放式網絡課程認知程度
問卷共設計了3個與MOOCs相關的問題，包括知曉程度、對MOOCs運用于教學的期望程度，以及MOOCs模式占整體教學的學時比例。結果顯示，MOOCs作為一項新鮮事物，目前還未被廣泛熟知，學生們對這一新型教學模式既抱有期望，又存在疑惑。大多數學生仍然希望這一模式僅作為傳統課堂教學的輔助形式，因而賦予這一教學方式的學時比例相對較少。
2.4 對網絡學習的理解和對混合學習模式的看法
我們問卷的最后設計了成開放性主觀答題，請學生寫下對于網絡學習的理解和對建立MOOCs教學與傳統課堂教學混合的新型學習模式的意見和建議。累計收到各類觀點、意見和建議共計135條，歸納如下。
2.4.1 對網絡學習的理解 大多數研究生都表達了對網絡學習優勢的共識，包括資源的多樣性、時間和空間的靈活性、表現形式的生動趣味性等。
2.4.2 對于網絡學習的意見 主要集中于軟硬件設施的條件及教師的引導作用上，包括網速過慢以致無法流暢觀看視頻和下載資料、部分網絡資源質量不高、網絡資源繁雜及缺乏教師引導不易掌握要點等。
2.4.3 對網絡學習及相關教學的建議 ①普及MOOCs知識，試聽相關課程；②把握好MOOCs與傳統課堂教學的比例；③提供最全面最優質的網絡課程資源；④建立網絡學習的反饋和互動平臺；⑤教師應提高學生運用網絡資源學習的自主性和自律性。
3 討論
此次調研，我們以北京中醫藥大學在讀碩士研究生為研究對象，延伸探索中醫藥院校研究生網絡學習現狀，對研究生運用網絡進行自主學習的特點和規律、存在的不足有了全面認識，并對今后的改進方向有了初步的設想。同時，我們將MOOCs這一新型教學模式引入學生的腦海中，喚起他們對于這一新鮮事物的興趣和期待，促使其了解、嘗試和接受MOOCs。作為一種新型教學和學習方法，MOOCs具有易于使用、費用低廉、覆蓋人群廣、自主學習、學習資源豐富等顯著優點[4]。未來的教育必將是信息化條件下的多形式、多資源的教育。知識經濟和信息化時代的學習模式給傳統學習帶來了巨大沖擊。學習將由傳統的靜態、封閉、穩定的組織形式轉化為生成、動態、具有豐富聯系的人、知識、資源共同構成的社會認知網絡[5]。中醫院校研究生作為科研和臨床的生力軍，培養其創新能力和適應性尤為重要。優質的網絡資源可以為研究生搭建起具有開放性、前沿性、綜合性、高層次的互動交流平臺，擴大研究生的學術視野，激發研究生的創新意識，為培養中醫藥高水平復合型人才奠定基礎。
參考文獻：
[1] 彭文輝，楊宗凱，黃克斌.網絡學習行為分析及其模型研究[J].中國電化教育，2006（10）：31-35.
[2] 王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（4）：67-75.
[3] 董玲玲.“慕課”對傳統教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育， 2013（23）：145.
[4] 王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.
0前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
1質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.
