時間：2023-06-05 08:44:35
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一、引言
就當前初中歷史教學來看，老師大多是照本宣科，學生被動地學習知識，學生的學習積極性不高，進而影響到了歷史教學質量的提高。隨著新課程改革的推進，對教學要求也在不斷提高。在初中歷史教學中，為了提高教學效率，激發學生的學習興趣和積極性，創設教學情境有著重大意義。
二、初中歷史教學情境創設的作用
初中歷史作為我國素質教育的一部分，提高教學質量是我國新課程改革的內在要求。在初中歷史教學中，教學情境對歷史教學質量有著重大影響。教學情境就是老師在教學過程中創設的情感氛圍。對于學生來講，教學情境的好壞直接影響到了學習的積極性。就歷史這門學科而言，在教學過程中創設教學情境，讓學生參與到情境中去，能夠加深學生對知識的理解與掌握，調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，開發學生智力，促進學生的全面發展。
三、初中歷史教學情境的有效創設
（一）歷史圖片的運用
在人類的生存、發展活動中，圖片具有特別重要的意義。它記錄了人類認識自然、改造自然的過程，折射出人類的思想道德和價值取向，體現了人類的認知水平和發展能力。圖片所儲存的大量歷史信息，將歷史的片段連接起來，組合成為人類歷史較為完整的畫面。圖片與文字一樣，完成了對歷史的記載和傳承，形成了人類對歷史的基本印象，留下了歷史現象的全部或者局部痕跡。可以說，圖片記錄了歷史，圖片說明了歷史，圖片演繹了歷史，圖片也證明了歷史。在初中歷史教學中，利用歷史圖片，可以展現豐富、生動的歷史場景，再配上文字的敘述，可以更好地便于學生對知識的掌握。
（二）問題情境
在初中歷史教學中，創設問題情境，以問題為載體，可以更好地進行師生互動，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的掌握與理解，進而提高教學效率和質量。例如，在學習《三國鼎立局面的形成》這一課時，我提問：“同學們，你們知道三國有哪些名人嗎？”同學們紛紛給出了自己心目中的答案，有說諸葛亮的、有說劉備的、有說張飛的、有說曹操的……我接著問：“草船借箭是誰向誰借的箭？”……通過一系列的問題來激發學生的學習興趣，進而提高教學效率和質量。
（三）角色的轉換
長期以來，我國初中歷史教學中老師是主體，直接進行理論知識的灌輸，學生被動地接受知識。這種方式不僅造成了課堂氛圍的沉悶，同時也影響到了學生的學習積極性。為了更好地提高教學效率，在初中歷史教學中，就必須積極地轉換角色，讓學生成為課堂的主體，要圍繞學生來創設教學情境，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率。
（四）利用多媒體技術再現歷史情境
隨著科技的發展，多媒體技術在當前教育教學中的應用也越來越廣泛。就我國初中歷史教學而言，老師在教學過程中只是對書本知識進行簡單的介紹，沒有深層次地挖掘歷史，沒有結合教材上的歷史照片來重現歷史場景，教學效率不高。而在歷史教學過程中，利用多媒體技術可以再現歷史場景，提高教學效率。多媒體技術集聲音、文字、語言、動畫等于一體，能夠緩解學生視覺疲勞，活躍課堂氛圍，加深學生對歷史事件的印象。例如，在學習《的烽煙》這一課時，我將這一課的課件制成PPT，通過多媒體展現出來，同時利用多媒體播放一些的視頻片段，通過這種方式來加深學生對知識的理解，進而提高教學質量。
（五）故事化的情境
初中歷史知識大都比較具體，在初中歷史教學中創設故事化的情境可以更好地方便學生學習，加深印象。在初中歷史教學中，對學生講述一個有情節的故事，能有效地激發學生的想象力，讓學生置身于故事情節中，去體驗故事情境中的角色，進而活躍學生的思維，激發學生對問題的思考，迫使他們去主動探究、去解決問題。創設故事化的情境，不僅能增強學生的學習興趣，激發學生的潛能，同時也打破了傳統的教學方法，使得課堂氛圍更加活躍，有助于提高教學質量。
四、結語
在初中歷史教學中創設教學情境，讓學生置身于一定的情境中，有助于學生更好地學習，激發學生的學習積極性，積極發展學生的智力和非智力因素，培養學生創新和實踐能力，進而提高教學質量和教學效率。
【參考文獻】
當前的教學仍然存在著諸多問題：如傳統應試教育體制的根基太深，教師仍然將考試和分數作為教學設計的主要方向，教學形式過于死板，教學內容枯燥無味。這樣的教學體制不僅無法引起學生的學習興趣，而且還會導致學生對歷史學習產生抵觸、厭煩心理。要想做到高品質教學，初中歷史教師就要完善傳統教學體制的不足之處，使歷史教學更具趣味性、探索性。如在初一歷史開課前，教師可以帶領學生去參觀歷史博物館，參觀之前讓學生選擇一個自己最喜歡的本子做歷史日記本。參觀博物館時教師為學生充當向導，按照歷史發展的順序進行參觀，實時為學生進行講解，并在參觀期間為這次活動拍照留念。
此時學生會對眼前的事物感到好奇，并產生濃厚的興趣，教師讓學生將參觀期間所產生的疑問及時記錄在歷史日記本中。參觀過后，教師將參觀期間所拍攝的照片發給學生，讓他們保留起來備用。在日后的歷史學習過程中，根據歷史課本的學習順序，讓學生找到相應的活動照片，粘貼在歷史日記本中，并做好相關歷史的記錄。對自己所產生的疑問與身邊的學生進行討論，或在課堂上與同學分享尋找答案。當教師帶領學生將歷史日記本填滿后，讓學生回過頭來看自己在第一次參觀時所產生的疑問，并進行解答，看看自己是否能夠全部解答，還有哪些歷史知識是被自己所遺漏的，然后在課本中找到相關內容及時補習。由此以興趣引導教學，并為歷史時間的梳理打好基礎，使學生更容易貫通古今。
二、利用媒體資源，窺看歷史足跡
隨著我國教育體制的不斷改革和完善，高品質教學也正逐漸被越來越多的人所重視。要想實現初中歷史的高品質教學的目標，教師就必須使教學“與時俱進、以生為本”。我國經歷了豐富而漫長的歷史演變，并且留下了豐富多彩的歷史印記，要想使學生了解到這些內容只依靠我們的教材是遠遠不夠的。初中生好玩、好動，對新鮮的事物充滿好奇，所以我們要用“新”、“活”的教學方式給學生耳目一新的體驗，使學生更直觀地去體驗歷史、回看歷史。多媒體資源無疑為我們提供了方便。教學中我們應充分、合理地使用多媒體資源、社會資源，使學生與歷史的接觸面更廣，體驗感更強，參與感更好。
如在講到秦朝時可以為學生播放電影《英雄》的片段，在講到三國時期時為學生播放電影《赤壁》的片段，觀看結束后給學生布置課后思考題：想一想電影里哪些是真的，哪些是假的？鼓勵學生通過在網絡上查找資料，詢問父母、老師等方式來完成思考題，并將自己的發現和心得在課堂上與其他學生進行交流。這樣可以培養學生“探究式”學習歷史的習慣，使學生對待歷史的態度更嚴謹。
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
初中歷史課堂應當是生動活潑的，因為初中生的好奇心強烈，采用適當的教學手段，可以激發學生自主探究的興趣，活躍課堂氛圍。教師應當探索適合初中生的課堂激勵方式，幫助他們樹立起學習歷史知識的信心。只有這樣，才能使學生擺脫考試壓力的困擾，用輕松愉悅的心態來接受知識，探索歷史學科的奧秘。
一、激發學習興趣
學習目的，是決定學習效果的首要因素。正確的動機，可以激發學生對一門學科的熱愛，引導學生克服學習過程中遇到的困難，從而探求更多的知識。初中歷史學科具有自身的特殊性，歷史學科本身的內容并不艱澀難懂，因此，教師只要能夠激發學生的興趣，培養起正確的學習動機，就可以有效促進教學效果提升。
教師應當善于分析學生學習歷史知識的困難，采取有針對性的措施激發學生對知識的熱愛。通常來講，初中生學習動機不正確，是因為背負了過重的課業負擔，同時又找不到適合自己的學習方式，導致課堂效率低下。如果教師能變換教學方法，增添教學內容的趣味性，學生就可以在輕松的氛圍中學習歷史知識，并產生學習興趣。
在歷史教學中，教師可以采用目的性的教學手段，幫助學生設定自己的階段學習目標，并鼓勵他們向著這個目標努力。要鼓勵學生積極反饋學習效果，以獎勵措施為主，樹立他們對學習歷史的信心。同時，教師還應當轉變教學理念，提升自己的學術研究水平，強化指導教學。要轉變以往單一的教學模式，根據具體的教學內容，選擇教學策略，提高課堂教學的效果。
例如：教師在講授的教學內容時，可以為學生播放備課時收集到的歷史圖片、電影片段等。這些生動形象的教學資料，可以給學生帶來直觀的感受，調動他們對知識的興趣，鼓勵他們積極探求相關知識。
二、適當鼓勵批評
首先，要采取以鼓勵為主的教學策略，提高學生接受歷史知識的主動性，并使學生對知識保持長久的興趣。在教學過程中，教師應當多采用表揚策略，尤其要鼓勵那些成績不是很好、學習熱情不是很高的學生。教師可以適當為成績好的同學發放一些小獎品，或者對回答問題準確的同學給予熱情肯定，鼓勵學生探索知識，并提出自己的觀點。
例如：教師在講授的歷史意義時，如果有的同學提出與教材不一致的觀點，教師首先要肯定學生敢于質疑的精神，并指導同學們討論變法所帶來的積極意義和消極意義。這樣做能夠使學生明確變法事件的歷史價值，并幫助學生養成大膽提問的好習慣。如果教師認為學生的觀點與主流觀點不一致，就不予理睬，那么學生的學習熱情就會被挫傷，對歷史知識的愛好就會受到打擊。
在探索鼓勵策略的同時，教師還要巧妙采用一些批評手段。這樣做不是為了單純的懲罰學生，而是為了克服學生散漫、馬虎大意、注意力不夠集中等學習習慣，更好地實現課堂效果。需要注意的是，批評手段不能被過于頻繁地運用，否則將會引起學生的抵觸心態，反而達不到批評的目標。教師要在保護學生積極性和自尊的條件下，恰當地鼓勵和批評學生，而不能采用偏激的激勵策略。
三、糾正消極心態
實際上，許多初中生對歷史學科的興趣并不是十分強烈，有的同學甚至厭倦這門學科，認為上歷史課的意義只在于被動接受知識，并應對考試題目。這樣的消極情緒，不利于提升課堂教學效果。造成學生這種情緒的重要原因，是部分學生的學習能力不強，對于課堂教學不夠適應，同時，教師缺乏相應的引導也是一個重要因素。
要幫助學生克服消極的心態，重新體會到學習歷史的樂趣，就要著手研究學生們感興趣的事物，并對學生采取針對性的引導策略，使他們的興趣點轉移到歷史教學上來。例如：教師可以與愛好體育運動的同學一起探討歷史上知名的體育活動和人物，與愛好計算機技術的同學探討計算機誕生的經過和發展步驟。這樣就消除了學生對歷史知識的畏懼心理，有利于學生在放松的狀態下吸收知識。
另外，教師要側重鼓勵那些后進的學生，對他們所取得的學習成果給予及時肯定。這部分同學的歷史知識基礎薄弱，在較短時間內可能難以取得顯著進步，但是教師要消除學生的自卑心態，保護他們的學習熱情。同時，要了解后進學生的學習障礙，鼓勵他們探索高效的方法體系，從而更快地提高成績。
四、引進合作環節
合作學習的模式，是隨著初中課程改革的深入，新出現的一種靈活教學方法。在初中歷史課上引入合作環節，可以培育學生的合作精神，增強師生之間的交流，溝通感情。例如：教師在講授唐代的歷史事件時，可以帶領學生設計一個專用的歷史事件欄，讓學生把自己收集到的唐代歷史事件摘抄到新聞板上，供大家研究探討。還可以將全班同學分為幾個小組，分別安排不同的信息收集任務，讓學生利用課余時間收集歷史事件的有趣片段，在課堂上供大家交流分享。
五、結語
在傳統的初中歷史授課模式中，教師的講解占據了課堂時間的絕大部分。然而，部分歷史教師只注重單方向的傳授，忽略了學生對教學的反饋意見，導致課堂教學效果難以提升。實際上，只要教師改變一下教學策略，將積極的鼓勵與引導引入課堂教學中，就能消除學生對這門學科的厭倦情緒，并鍛煉學生自主學習的能力。激勵策略的合理性，是決定初中歷史教學實效的重要因素。教師要不斷探索激勵學生的有效措施，積極接受新式的教學觀念和方式。
參考文獻
隨著新課改的深入開展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實行了“開卷考試”，這樣一來好像歷史就變成了副科的副科，在學科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學校與教師不重視歷史課的教學，學生對歷史的學習更是缺乏激情，歷史課在學生的心目中好像可有可無。其實歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學生學習歷史、了解歷史，樹立正確歷史觀的主要途徑。因此，我們歷史教師不應該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學的調整和改革，想方設法提高學生的學習興趣。
一、結合歷史典故激發學生的學習興趣
初中歷史如果按照課本去講，那只會是干巴巴年代與名字的堆積物，學生不僅無興趣去學還會越聽越煩。歷史作為人文學科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類文化典故的載體之一。初中歷史教學過程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學活躍課堂氣氛，可以起到激發學生學習興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語典故，教師可以充分利用這些知識點進行歷史知識的解讀，以一個成語典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發學生的學習熱情。畢竟就中學生的學習特點來看，“講故事“的方式，是深受學生喜愛的。舉例說，在學習中國古代史中東晉與前秦的“淝水之戰”時，教師如果只是把這個戰役定義為“歷史上著名的以少勝多的戰役”，從課文中闡述“前秦80萬軍隊對東晉8萬軍隊在肥水展開斗爭，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無法吸引學生的興趣，畢竟這些基本的知識點學生已經從課文中獲得，教師在進行“復讀”那肯定難以讓學生產生新鮮感。而如果教師以成語教學的方式組織課堂教學活動，以“淝水之戰”、“草木皆兵”這兩個成語典故為核心主題，展開故事性的教學，則必然可以吸引學生的注意力，讓學生專注于課堂。又如，在學習東漢班超出使西域的知識點時，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個成語典故著手，進行教學組織。“投筆從戎”寫的是班超為報效祖國，放棄文書工作，毅然從軍；而后一個成語寫他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過這兩個成語可以把歷史事件進行一個高度的概括，并很好的描述了班超這個人物形象，寫出他出使西域的歷史背景和經過片段。而學生在學習中，也會被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學習興趣大增，文史知識也得到了提高。通過以上的幾個例子，教師可以把“成語典故”作為教學的支點，在此之上，讓學生對所學的歷史知識進行思考和分析，在其他章節的學習中，也找出與歷史背景和人物相關的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時，也可以促使學生對歷史人物和事件進行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無疑可以增強學生資料收集和分析的能力，也可以間接的擴大學生的課外知識閱讀量，豐富學生的歷史知識。
二、利用影音資料激發學生的學習熱情
隨著科技的發展，人們對歷史的追溯和記錄已經不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據現代人對歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進課堂，讓學生在“動”的歷史畫面中，認知歷史。如在學習“三國鼎立”時，教師可以以近段時間熱播的電視劇《三國演義》的某個片段為教學資料，讓學生從中判斷其劇情是否遵循歷史進行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學生對此進行評述，甚至可以讓學生擔任“編劇”，從史實的角度出發，對人物事件進行編排。通過這樣的影像教學，一方面可以有效的吸引學生的注意力，激發其學習熱情，另一方面也可以讓學生對歷史事件和人物有更深層次的思考，這對學生的歷史學生有著極大的幫助。
三、結合社會焦點事件增加學生的學習興趣
在信息時代，信息的傳播幾乎沒有障礙。初中學生雖然沒有進入社會，與社會親密接觸，但是這并不妨礙社會各種信息傳入校園，也并不妨礙學生讀取社會各種信息。特別是在網絡信息高度發達的今天，信息的傳播更是“無孔不入”，在信息時代的大背景下，學生也開始關心社會問題，對各種信息都懷有較強的好奇心，喜歡進入社會信息網絡，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應該從時代的發展出發，在教學中注意以社會焦點事件為背景，進行相關歷史知識的闡述，在學生已有初步了解的基礎之上，進行更深層次的解讀。如教師可以從近段時間一些省市爭奪“100周年紀念日”的歸屬為導入，讓學生根據自己所學的歷史知識，對這一社會事件進行分析，根據個人的判斷，對這起“紛爭”做出相應的評述，并說明自己的判斷的理由。通過社會歷史事件的分析，學生一方面可以運用自己所學到的歷史知識進行分析，提高學生分析問題的能力，另一方面也可以讓學生認識到，學好歷史知識也可以解決現實社會的一些問題，從實用性的角度，增加學生學習歷史的興趣。
總之，學生只有在濃厚的學習興趣之下，才會完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達給學生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進行，保證教學的有效性。新的教科書體現了初中歷史課程特點，便于學生自主學習、合作學習、探究學習。教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生充分經歷知識的形成過程，做到目標讓學生參與制定，問題讓學生自己提出，方法讓學生自己去探索，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進取、勇于探索，我們的教育教學就一定會充滿無限的生機和活力；只要我們充分了解每一位學生、相信每一位學生、尊重每一位學生、友愛每一位學生，我們的教育教學就一定會走向一片更為廣闊的天空。
作為初中歷史教師，要努力適應社會發展的趨勢，把握現代化教育技術，及時跟上時代的步伐，適應社會發展的需要。教師在教學時要根據學科要求和學生實際情況，合理的選擇和應用多媒體技術，并有機結合傳統教學手段，形成合理的教學結構，達到教學效果的最優化。在教學過程中使用多媒體技術，有利于教師整合教學資源，并提高教師的專業水平。多媒體技術能夠彌補傳統教學中的不足，使學生可以在輕松愉悅的狀態下學習知識，從而提高教學效益。實踐是提高應用能力的手段，也是學習的目標，教師只有充分利用多媒體教學技術，才能在應用中發現問題、分析問題、解決問題，才能不斷總結經驗、吸取教訓從而學習并提高自已的教學技能。那么如何實現多媒體技術與初中歷史學科的整合呢，下面我談談自己的看法。
1結合多媒體技術，巧妙設計導入
心理學家赤瑞特拉作過兩個心理實驗。一個是人類獲取信息主要通過哪些途徑。通過實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3．5％來自嗅覺，1．5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術能夠給人提供視、聽感受，而且以動畫、圖片的方式將歷史形象生動的展示出來，這樣多感官的刺激給學生所提供的信息量，比單純的聽老師講課要多得多。由此可見，信息技術應用在歷史教學中，可以從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率的有效途徑。興趣是最好的老師，多媒體教學符合青少年的心理和認知特點，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力。正如德國教育學家第斯多惠所說的那樣：“教師不在于傳授知識，而在于激勵、煥發和鼓舞?！?/p>
2采用多媒體技術，創設優質情境
通過多媒體技術，可以將歷史事件活生生的展現出來，使學生見其人、聞其聲，讓學生產生一種身臨其境的感覺，激發學生積極探索的情感，調動學生對歷史學習的積極主動性，提高學生的學習興趣，從而大大提高課題教學效率。例如學習《探險者的夢想》內容時，對于四大航海家的航海路線，在課堂上使用自制的多媒體課件，把歷史畫面、地圖、動畫和錄像片段等有機的排列起來，分別演示了航海家的航海過程。這樣的教學激發了學生的想象和創造思維，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力更加集中。教師還可以把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性，清晰地呈現在學生面前。
3通過多媒體可以拉近歷史與現實生活的距離
傳統的教學方法，單靠語言來描述，顯得蒼白無力，很難使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。運用多媒體教學，可以通過創設歷史情境，把學生的學習活動融入歷史情境之中，通過內心體驗，由感覺深入到思維和情感領域，引起學生情感共鳴，使其自然地接受熏陶，實現情感教育目標。如：基于課堂，注意聯系現實，注意延伸課外知識學習和文化意識的滲透。播放青藏鐵路建成通車及給帶來的巨大變化視頻。學生可以感覺出黨和國家對民族地區的關心，民族地區的快速發展……學生的興奮、激動、自豪之情全都融入到了對祖國的深深的熱愛之中，同學們爭先恐后的走上講臺，將自己對祖國的熱愛傾訴出來，教學活動達到，學生的思想情感得到進一步升華，教學中的情感教育目標得以實現。通過實際材料的正反對比再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍。通過內心體驗，引起情感共鳴，自然產生熱愛黨、熱愛祖國，反對分裂，維護祖國統一的強烈感情，在潛移默化中學生的愛國主義情感得到滋潤和升華。這樣就把歷史對現實生活的教育意義體現出來了，因此運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。
4通過多媒體技術可以突破教學重難點，優化教學過程
如何在一節課有限的時間里盡可能多地向學生傳授知識，并要求學生們能夠理解和掌握呢？教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、歷史地圖、圖片、錄像等制作好，在講授過程中適時展示出來。這無疑大大節省了講解、板書、繪圖的時間，可在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率和效益。例如，我們在復習《建設有中國特色社會主義》這一主題內容時，多數教師都會感覺到理論性較強，部分內容抽象，涉及的政治思想多，內容枯燥，理解難度大，學生就更難掌握了。面對這樣的內容可以充分利用多媒體技術，制作一個課件，把歷史畫面、地圖、動畫和錄像片段等有機的排列起來，激發學生的想象和創造思維，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力?？傊?，初中歷史的多媒體教學已經對初中歷史的教學產生了積極的影響。它不僅改變了以教師為中心的傳統教學模式，更是確立了以學生為中心的教學理念，體現了“以人為本”的原則，將初中歷史過程中的實用性、趣味性和知識性有效地結合，凸現了個性化的初中歷史學習模式，是初中歷史教學模式改革的前進方向。
參考文獻
二、注重和學生的互動
歷史的學習不能夠簡單是一個學習的過程，它是學習和教學相互結合的一個過程。這種結合就需要學生和老師進行互動，只有這樣歷史學習才能夠更加有效率。在以前的初中歷史教學上面，老師和學生是非常缺少這種互動的，以前的教學就是一種填鴨式的教學。缺少交流，老師就沒有辦法了解學生對知識的學習情況，老師就只能夠按照自己的想法去教學，這肯定是會影響歷史教學的。所以，想要提高初中歷史教學的效率就需要注重學生和老師的交流。比如說，老師可以提問幫助學生復習，及時調整教學策略，需要使得教學更加具有針對性和時效性。
三、指導學生做好課堂筆記
【關鍵詞】
初中歷史；教學；公民教育；研究
前言
“公民”這個話題經久不衰，是許多歷史學家和教育學家都非常關注的部分。同時，公民教育的重要性也不言而喻，它能夠提高學生的國民意識，使他們對歷史課堂中的一些知識點進行準確的解讀，培養學生作為一名社會主義人民的素養。所以，對于初中學生而言，歷史課堂中的公民教育是非常必要的。
一、初中歷史課堂教學中公民教育的意義
1.現代化發展的必然要求。目前，我國正處于全面建設社會主義的時期，公民精神和內涵的理解有著深刻性的必要。從經濟角度而言，我國傳統的經濟形式是計劃經濟，計劃經濟中強調集體利益大于個人利益，要求公民要在發展中以長遠的眼光入手，從而達到責任意識的培養。這種形式大大壓制了人民的主體意識，對個體化的健全起到了一定的阻礙作用。如今的經濟形式是社會主義經濟，我們在強調集體利益，強調責任的同時也應該使人們明白權利與義務的相對統一，這樣才能夠促進社會主義現代化的發展。而學生作為國家重點的培養對象，也要為我國現代化的發展提供一份力量。
2.青少年自身發展的必要選擇。初中階段正是人生觀、價值觀、社會觀形成的基本時期，這時他們的心理都是非常敏感的。如果不在教育中對其進行引導，很可能會使他們誤入歧途。以一個典型的實例為證：在蘇州的一些城郊地區，網絡發展的較為迅速，學生們所能夠了解到的信息內容也是五花八門的。這種情況導致一些不良的因素在校園內進行傳遞，學生們受到此類信息的影響會將法律意識拋到腦后，進而做出一些不理智的行為。另外，當前的父母對孩子的寵愛過度，孩子們都會認為這是理所當然的，進而忽視了權利與義務之間的關系。
3.開展公民教育是深化初中歷史改革的重要內容。在應試教育的要求下，很多學生都成為了“應試讀書的機器”，他們不能夠將知識進行了解與消化，只注重書本中一些必考的問題。教師也是如此，他們總是會讓學生去記住書中的重點和難點，進行填鴨式的教學。在這種教學模式之下，學生們不僅不能對知識進行很好的了解，并且會對歷史產生一種厭惡感，他們只是在記憶中將事件的名稱以及所發生的年份存留在腦海中，又如何提及深切性的感悟呢？教育改革的形式下，國家對初中的歷史教學內容提出了而更高的要求。學生要意識到自己作為國民的權利與義務。
二、初中歷史課堂教學中公民教育的培養措施
1.確立公民教育的教學目標。在初中歷史公民教育的課堂培養上，確立教育目標是首要任務。教師在制定方案時，要從教學任務、情感表達方式、價值觀這三個方面來進行，將公民教育的理念時刻在課堂中滲透。例如：在《與抗擊沙俄》的學習中，教師首先要對整個知識系統進行組合，以單元模塊的設計方式讓學生們真正對內容進行消化。教師在教學方面的主要任務是讓學生們了解是哪個國家侵占了臺灣，它是用什么樣的手段進行侵略的以及針對沙俄入侵黑龍江的這段史實進行深入的分析。其次，教師教學的主要方式是通過縱向和橫向的比較來研究歷史上臺灣在我國分屬于哪一范疇。教師也可以將學生們分為幾個小組，讓他們進行組內的討論，引導學生由內容向情感的方向延伸。最后，教師為學生們講述鄭成功的過程，將鄭成功當時的心情用激昂的語言表達出來，讓學生們體會到身為一個公民應有的擔當。
2.靈活的運用不同教學方式。歷史的教學手段在長期以來都是多種多樣的的，為了能夠使學生更好的接受，教師要學會靈活性的變通，才能夠讓學生理解其中的深意，體會到作為公民的那份情感。以《》為例，教師可以為學生們播放其中最具有代表性的三個片段，讓學生們首先進行初步的了解。接著，教師以日軍侵城，并且將中國人進行活埋的片段為例，讓學生們分別說出自己的感受。教師以學生的個人理解為起點，為學生們聲形并茂的描述出整個事件，在其中也可以加入一些自己的情感，以情動人。這種方式突出的是講授過程中的藝術性，豐富的歷史細節會引起學生的共鳴，讓他們深刻的體會到公民教育的具體內涵。
3.將討論法運用到其中。討論法對歷史課堂中公民教育精神的培養起到了積極的促進作用。以《戰國時期的社會變化》為例，教師可以首先讓學生們進行自主學習，教師設置一些簡單的問題，令學生們在書中尋找答案，進而活躍課堂氣氛。第二，教師將班級內的學生分為三個小組，分別從經濟、政治和軍事上進行意義探討。最終，教師將三個小組內討論出來的結果都進行歸類，引導學生們思考“商鞅變法的方式對于現代的中國是否有一定的借鑒意義”。另外，在課后進行整體總結，以每個學生不同的角度出發，令他們寫出從中感受到的愛國情懷。
綜上所述，歷史課堂中公民教育的意義非常深刻，它能夠培養學生的愛國情懷，增進學生的民主意識，讓他們對初中歷史的教學內容有著更加深刻的了解。同時也將“公民教育”的理念在教學中傳遞，為國家培養更多的優秀人才奠定良好基礎。
作者：吳艷 單位：蘇州市景范中學校
以往的初中歷史課堂，我們看到的教學局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向學生講述，學生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學模式嚴重限制了學生學習思維的發展，使學生成為了容納知識的容器，長此以往，學生不僅學不到實質性的歷史知識，還會對歷史學習產生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設法對這種教學局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術教學手段走進了初中歷史教學課堂，即多媒體技術，它本身具有強大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學生為客體教學形式的轉變，讓學生成為課堂學習活動的主體，從而使學生以積極、主動的態度參與歷史課程的學習。
比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。
二、利用信息技術，創設教學情境，激發學生學習熱情
學習歷史是學生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯想和想象。
比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現出來的歷史場景，學生不斷發出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節知識的學習。
三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識
初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現學習資料，使那些抽象、復雜、靜態的歷史知識點以具體、簡單、動態的方式呈現出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。
比如，在學習九年級下冊第七單元《戰后世界格局的演變》這部分內容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統將美國戰略進攻調整為戰略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。
新課程標準為各學科教學改革提供了重要依據，可為課堂教學的全面實施奠定基礎。新課程標準包含豐富的教學資源，包括許多先進的教學理念。這是教師最有用的信息。它可以為學生打開學習的大門，增加學生的思想和意識的開放性，使他們自我發現。學科知識促進學生表現和學習質量的全面提高，從而實現有效的課堂建設。因為“初中必修史課程標準”在我們的歷史教學任務中發揮著重要的推動作用，開辟了教學史的新天地。只有深入貫徹新課程標準的理念和理念，了解歷史教學任務的重要性，才能達到理想的歷史教學效果。歷史教學的主要方式是傳達書本知識，要求作為文化導師的歷史教育者對教材進行充分的研究，并能夠根據教科書的特點制定教學方法。此外，歷史教育者還應具備深入的歷史知識基礎和豐富的教學經驗。這要求歷史教師自己進行更高水平的培訓，獲得更多的教學知識和歷史理論，以提高他們的教學技能。優秀的教師將促進課堂教學的有效實施。
2創新教學的內容，強化橫向聯系
長期以來中考應試教育的影響，對初中歷史教學工作產生了一定的負面效應，許多師生對歷史教學工作重視程度不足，與此有著必然的聯系。新課程理念要求教師在教學中有效提升教學素質化程度，從情感、能力、思想與知識等方面形成合力。我在教學中主要從以下五個方面入手，提升教學成效。
一、強化思想教育，激發學生的歷史學習情感
在許多學生的眼里面，初中歷史學科和地理、體育等科目一樣，是“二等學科”，在中考中所占分值不高，學生學習興趣低下。針對這樣的現狀，我在歷史教學工作中，強化學生思想教育，提高學生的歷史學習情感。首先，讓學生明白，對于自己生活的這個世界具有一定的認識，是最基礎的要求，也是初中歷史教學的重要目標之一，讓學生對歷史學習增強責任感。其次，通過生動的實例來教育學生，深刻理解歷史發展規律，有助于我們更加準確地判斷明天，“知古方能前瞻”，我們可以從歷史發展的長河中汲取到豐富的規律，提升我們的思維能力與判斷能力。通過這樣的思想教育，學生對于歷史學習的認識達到一個更高的層次。
二、強化手段提升，優化歷史課堂教學活動
在現代教育手段不斷得到普及的今天，初中歷史教學工作也迎來了發展的良好機遇。近年來，各級教育主管部門不斷加大對教學設備的投入，多媒體教學設備已經成為初中歷史課堂的重要輔助手段，為教學成效的提升奠定了良好的物質基礎。但是，在實際教學中，相當比例的初中歷史教師并沒有充分重視多媒體教學手段的作用，甚至認為沒有多大必要。對此，我注重發揮多媒體教學手段在深入推進初中歷史教學活動中的重要作用，首先，運用多媒體手段激發學生的學習興趣。傳統的歷史教學導入都是教師的三言兩語，難以對枯燥的歷史教學課堂產生激趣作用，我在新授教學之前，結合教學內容，播放一段與教學相關的視頻資料，讓學生的學習積極性一下子就高漲起來，為深入開展歷史教學奠定積極的情感基礎。其次，針對歷史教學內容較為枯燥乏味的實際情況，我運用多媒體手段，從網絡上下載與教學內容相關的影片片段，在課堂教學中進行演示，一方面將枯燥的文字轉變為生動的影像，提高了教學過程的生動性，另一方面有助于對歷史教學重難點的突破，優化歷史教學活動。
三、強化模式創新，提升師生教學互動質效
在傳統的初中歷史教學中，教師一般都會采取“教師講解―學生記憶”的機械模式，師生之間互動較少，學生在學習活動中的主動參與意識沒有得到充分滿足，這一點與新課程理念的要求是不一致的，學生在這種模式的教學中，也難以提高自主學習能力與思維探究能力。作為新時期的初中歷史教師，我在教學活動中，始終將體現學生主體地位作為開展歷史教學活動的出發點，給予學生更多的學習空間，促進師生互動，培養自主學習能力。首先，強化課前預習活動，要求學生在開展新課學習之前自行學習教材，對照預習目標進行嘗試性努力，并適當搜集一些與教學有關的基礎性資料，為課堂研究學習活動奠定堅實的基礎。其次，在課堂教學之中進行自主探究模式創新，改變以往歷史教學單向傳授的方式，將歷史教材中的知識點設計為一組研究提綱，向學生揭示出來，讓學生進行自主探究學習。為了幫助學生深化集體研究學習的成效，我還對學生進行了科學編組，按照不同學習能力層次人員均衡的原則，實施人員分組，每一個小組的成員基本控制在8人以內，保證探究學習活動秩序井然，深入高效。在學生開展小組合作探究學習時，筆者主要對學生在歷史學習中出現的難點問題進行幫助解決，對具有共性的問題集中輔導，幫助學生加深對探究題綱的突破能力。探究活動結束之后，我引導學生進行成果梳理，給予指點，學生自行完善補充，主要依靠學生自己的力量去完成學習目標。另外，在每一節課教學結束之前，都要開展歷史知識點當堂檢測活動，將本課中的教學要點進行簡要測試，在第一時間掌握學生的學習成效，調整教學安排，促進整個歷史教學活動深入推進。
四、強化主題活動，深化學生思想引領作用
歷史教學不同于一般的學科，不僅承擔著歷史知識傳授的目標，而且要對學生的人生理念產生引導作用。在貫徹這一目標的過程中，教師要創新教學載體，整合各種優質的教育教學資源，為初中歷史教學營造良好的學習環境。我主要依托辯論、交流、演講等形式，進一步拓展初中歷史教學空間，讓學生對教材內容掌握更加有效，理解更加深刻，對學生的思想發展發揮更加積極的引導作用。例如在教學第二次期間列強侵華罪行等內容時，我引導學生進行一分鐘演講活動，讓學生的情感在演講中得到升華，有效深化了對學生的愛國主義教育。再如在教學內容的時候，我在班級開展了“感動中華”主題活動，要求學生每人搜集一個和有關的英雄事跡，在班級進行交流匯報活動，進一步深化對學生的愛國主義教育，引導學生樹立為“中華民族崛起而努力”的信念。
1. 培養創新人才。歷史學與社會學都屬于人文科學范疇，它們不同與自然科學只有一個標準答案，它們是開放性的、包容性的，需要結合知識的歷史與社會背景，才能學好這兩門學科。初中歷史與社會課程教學要注重培養學生的創新精神與創新能力，引領學生打破既有的思維框架，從不同角度看待一個社會歷史現象。只有這樣，學生才能養成善于思考、追求真理的良好思維習慣。探究性教學的本質就是要求學生用自己的方式看待問題，提出解決問題的方法，從而使學生在不知不覺中養成可貴的創新精神，提高創新能力，為把他們培養成為創新型人才奠定基礎。
2. 提倡趣味學習。在現代社會，升學與考試的競爭日益激烈，初中生競爭壓力大，思想包袱沉重，這導致他們將提高成績作為學習的唯一目標，很難感受到學習的樂趣。在初中歷史與社會課程教學中引入探究性教學，不僅可以豐富教學內容，增添全新的教學形式，還可以讓學生更多地參與到教學進程之中，使學生體會到歷史與社會科學的博大精深，激發他們的學習興趣，變被動接受為主動探求，從而放下思想包袱，減輕精神壓力，真正感受到學習的快樂。
3. 探索正確方法。在初中歷史與社會課程的課堂上，教師的任務不僅是向學生傳遞書本知識，更包括教給學生正確的學習方法。掌握正確的學習方法，將會使學生終生受益。探究性教學提倡自主學習，教師可以要求學生在課下自己動手查找材料、上網搜索相關影片和視頻圖片、開展社會調查等等。這樣的教學方法讓學生走出了被動接受知識的誤區，鍛煉他們獨立思考的能力，有助于學生掌握自主學習的正確學習方法，也加深了他們對于知識的印象。
二、初中歷史與社會課程采用探究性教學的途徑
1. 做好課前準備工作。充分的課前準備工作，是確保良好課堂效果的關鍵所在。教師應當在每節課將要結束時，為學生布置下節課的作業：可以讓學生通過去圖書館查閱書籍、去互聯網上搜索等方式，查找與下節課教學內容相關的背景性材料，或收集一些專家學者對于某一歷史或社會問題的觀點看法，將這些觀點進行整理，用自己的語言加以概括。例如，教師在講述的課程之前，可以讓學生收集一些與相關的背景材料、詩歌散文、感人故事等，還可以讓學生自己動手下載一段精彩的電影片段，以便在課堂上與大家分享。學生們經過了充分的課前準備，在上課時就會人人有話說，課堂氣氛就會活躍，書本上的文字也會變成生動可感的人物形象。做好課前準備工作，是實行探究性教學的重要環節。
