時間：2023-06-05 08:44:26
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也許有人會認為提高課堂教學質量是屬于教學手段、教學技巧等方面的范疇，好學生對老師的印象、評價和情感沒什么關系或關系不大。但事實并非如此。課堂上我們傳授知識的對象是初中生，他們的情感發(fā)展還不夠穩(wěn)定，容易受外界情感的感染和影響。他們得到老師的信任后，會積極樂觀，干勁倍增，一旦覺得老師不信任自己，又會極度懊喪，元氣大減。
學生親其師而信其道。教師良好的個性心理品質的鍛煉和修養(yǎng)，對教育任務的完成和學生個性心理特點的健康發(fā)展具有特殊的意義。在教學中應充分體現(xiàn)教師的熱愛學生，信任學生，和視學生為朋友的情感。學生答完題后聽到的不僅是Sit down，Good，而是thank you。Excellent！或者Don’t worry./Think it hard等鼓勵性的語言。再輔以恰當?shù)氖謩荩⑿Φ拿娌勘砬橐约坝哪L趣的語言使英語課堂氣氛活躍，調動學生在良好狀態(tài)。教師應充分發(fā)揮自己氣質類型的優(yōu)點，努力克服其缺點，使學生聽課猶如“沐浴春風”，那么課堂教學質量一定會大大提高。
二、加大練習密度、廣度、深度
新教材要求有新教法。必須加大英語課堂教學中“練”的密度、廣度、深度。維持較高的操練、練習頻度，保持課堂氣氛的持續(xù)高漲和活躍。將練習剪輯細化到各個環(huán)節(jié)中。至于“廣”有兩層含義：一是聯(lián)系的覆蓋面要廣，除集體活動之外，個別活動也要達到一定的比重。同時，班級的優(yōu)差生要兼顧，尤其是成績差的學生。老師為完成教學任務課上提問的往往是能正確回答問題的學生，課程自然順利完成了，但差生卻越來越多，這對英語教學是很不利的。二是練習的內容、形式要多。廣泛的練習使學生學的更扎實。再則，課堂教學中，我們應將“語言綜合能力訓練”貫穿始終，加大練習的深度，以克服課堂教學中只講新課沒有綜合訓練只有不足。一邊上新課，一邊進行綜合訓練，既節(jié)約了時間，又提高了效率，使學生在宏觀上不停地擴大信息量，英語水平更上一個臺階，微觀上不斷鞏固提高綜合運用語言基礎知識的能力。教師必須精心設計每節(jié)課的練習題，使之有層次性，分別適于好、中、差三類學生，做到培優(yōu)輔差。
三、以點帶面，點面結合
吉林省外語教學成績斐然的韓忠亮說：“我要用自己的一勺水，引出學生的一桶水，乃至無窮之水！”這和傳統(tǒng)的觀點“要給學生一滴水，教師就要有一桶水”有著意味深長的區(qū)別。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”作為教師，唯恐自己在課堂上沒把那個知識點講明白，于是面面俱到，甚至學生很容易弄懂的知識或問題老師也不放心，只相信自己卻不相信學生。這種講課好比教師“背”著學生走，教師累得汗流浹背，學生也不會走。不如教師“領”著學生走，交給他們走路的要領，給他們留下廣闊的空間，讓他們自己去實踐，教師適時點撥引導，很快就有學生會跑了，這就是班級的尖子生。這和用“一勺水”引出“一桶水”的道理是一樣的。
四、鼓舞士氣，幫助學生樹立自信心
自信是成功的根本，自信是成功的一半。一些學生總認為自己不行，就破罐子破摔，對自己學好英語失去了信心，有的則存在僥幸的心理，想靠選擇題碰碰運氣，心里往往認為別人總看不起自己，即使自己努力了，別人也還是說自己差，對自己的學是缺乏自信心。對于這樣的差生，我們教師應抓住他們身上的積極因素，及時表揚他們的閃光點和點滴進步，做差生的知心朋友，使他們感到自己在老師的心中還有一定位置，還有藥可救，逐漸使學生擺脫自卑心理，升起心中自信的風帆。解決了差生問題才能真正綜合提高質量。
五、因勢利導，誘發(fā)學生成功的動機。
每個學生的個性特點、興趣愛好各不同，找到學生學習中某方面的突破口，因勢利導，誘發(fā)成功的動機，帶來該生學習的全面突破。在教學實踐中，有的學生有文娛才能，有較強的表演能力。為挖掘他們的學習潛力，用他們的愛好特長提高他們的學習興趣。教師首先要在課堂教學上多動腦筋，應鼓勵差生發(fā)言。由個人的發(fā)言擴展到二人的英語對話，進而鼓勵三人四人離開座位到講臺進行英語小品、文藝匯演，鼓勵他們在班級聯(lián)歡會上用英語表演，這樣就大大提高了學生學習英語的興趣了。表演的成功，會使更多學生對英語產(chǎn)生強烈的興趣，甚至有些原來準備放棄學習英語的差生，也對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣。平時習慣當啞巴的學生也開始向老師和同學求教口語，并能用英語互相問候。看到別人表演成功，就想著自己怎樣才能獲得成功。今天自己表演后，想著下一次如何表演。于是，隨之而來的是課堂上注意聽講，認真模仿，積極操練的好風氣。
對愛好書法的學生，可經(jīng)常有意安排他們上黑板做練習，讓他們?yōu)榘嗉壋鲇⒄Z板報，也使他們享受到受人尊敬、受人羨慕的樂趣。能歌善舞的學生，則多教他們唱些英語歌曲、朗誦短文、和小詩。在班級活動中較多的嘗到甜頭，使他們興趣更濃，學習勁頭更大，學習成績更好。
六、逐步升級，提高學習的要求和檔次
《義務教育英語課程標準（2011年年版）》指出：語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視等，拓展學生學習和運用英語的渠道。根據(jù)課程標準的理念，為了豐富課堂教學，開闊學生的視野，我們可以考慮把學生們喜歡的網(wǎng)絡信息通過多媒體課件融入課堂教學中，為英語課堂添姿增彩。以下從三個方面詳細闡述：
一、多媒體錄音，巧設英語情境
學習英語需要大量的語言輸入，而輸入需要錄音設備予以輔助。但是單純地播放錄音機，會讓學生們覺得枯燥乏味。我們可以借助多媒體的優(yōu)勢，把錄音做成課件，用惟妙惟肖的聲音創(chuàng)設情境來吸引學生，相信效果會更加好。
案例：在教義務教育教科書小學《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun中 Sound time板塊是一首歌謠，歌謠為我們展示的是降調的讀法。課文的錄音非常棒，但是為了吸引學生們的眼球，我把錄音配上了圖片，讓學生們邊聽邊看圖片中快閃的英語，使其興致更濃了。在教學時，我先讓孩子們跟隨課件朗讀，并強調必須模仿語音語調。之后，再請優(yōu)秀的學生做示范，并錄下他們的聲音，此時，教師可以提醒學生們邊聽邊體會邊模仿，這一次模仿的是同伴，他們表現(xiàn)得更加熱情。當他們能夠熟練掌握降低之后，組織學生們開展朗讀比賽，全程錄音，充分利用多媒體的功能來記錄每一位學生成長的腳步，這對學生的發(fā)展有著很大的促進作用。最后，教師可以嘗試讓學生創(chuàng)作歌謠。要相信學生，相信他們的能力是無限的。在課后我收到許多學生交上來的小歌謠，如：English， English， A， B， C. Maths， Maths， one， two， three. Chinese， Chinese， read and write. Music， Music， sing with me.運用錄音，可以讓課堂稍微活躍一些，也能吸引學生們的注意力，效果會比單純的朗讀好一些。其實，錄音設備的運用，不僅可以提高課上練習的密度，加大課堂的容量，還能為學生營造愉悅、和諧的氛圍，是一舉多得的事情。
二、實物投影，激發(fā)學生熱情
多媒體教學設備中有實物投影功能，這個功能對小學生來說有著致命的吸引力。他們由于年齡太小，對許多東西不熟悉，但是對直觀的、伸手可以觸摸感受到的東西，會很容易理解。在課上，若讓每個孩子都摸摸實物是不可能的，所以我們可以借助多媒體中的實物投影，讓學生們眼見為實。比如：在課上，我們可以一邊運用實物投影，一邊進行有針對性的啟發(fā)和誘導，讓學生把眼睛所看到的與老師的講解結合起來，激發(fā)他們的思維，讓他們可以理解并掌握語言知識。我們也可以采用遮擋的方式，讓學生們看到部分內容，以此來激發(fā)他們去探究、去思考，讓他們在自我探索中獲取答案，他們會更有成就感。
案例：在教義務教育教科書小學《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now 中的目標詞匯：radio和TV； newspaper和e-book時，我們可以這樣：Teacher： （出示收音機實物，為了讓所有學生清楚地看到，可以把實物放在投影上） Look. We can’t watch it， but we can listen to music and news on it. It’s a radio. Students： A radio. Teacher： （出示報紙實物）This is paper. There is news in it. It’s a newspaper. Students： A newspaper. Teacher： （呈現(xiàn)電子閱讀器） Is this a mobile phone/computer？ Students： No， it isn’t. Teacher： It’s a book without paper. It has a screen. You can carry it with you. It’s an e-book. Students： An e-book. 如此的實物投影，讓學生們邊看邊用英語進行對話，讓他們在不知不覺中學會并記住英語單詞，這樣的教學是頗有成效的，學生們不會覺得厭煩，也樂于接受。
三、多媒體動畫，活躍課堂氣氛
多媒體可以把圖片、聲音融于一體，經(jīng)過一些技術處理可以制作成動畫。而小學生特別喜歡看動畫片，那些惟妙惟肖的動作，可愛調皮的動畫形象，讓孩子們記憶猶新。如果我們把動畫帶入英語課堂，相信課堂氣氛會隨之沸騰的。
一、師生之間民主平等、相互尊重
教育家愛默森曾說過：教育成功的秘訣在于尊重學生。作為一名教師，要尊重學生的獨立人格，能設身處地體察學生的心理、處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，并及時地加以引導、表揚和鼓勵，使學生逐漸對教師產(chǎn)生一種親切感和安全感。教師的信任和尊重，能喚起學生的自尊心、自信心和自強心，能激勵他們發(fā)奮學習，戰(zhàn)勝困難，產(chǎn)生強大的內在動力，使其健康人格得到充分發(fā)展。相反，如果一個教師不信任、不尊重學生，其后果是非常嚴重的，若如此，在學生面前，我們就失去了教育的意義和權力。
二、師生之間相互關愛、相互寬容
“沒有愛就沒有教育。” 每個學生需要老師的關愛。教師只有真情投入，把愛的雨露澆灌于他們的心田，學生才能獲得心理上的滿足，產(chǎn)生對教師的崇拜、敬愛、尊重、信任和親近，從而縮短師生之間的心理距離。良好的師生情感聯(lián)系的建立，必須依賴于教師的真情付出，教師應該關心和愛護好每一個學生，公平、公正地對待每一個學生，不厚此薄彼，對于學習成績不夠理想的學生，更要多鼓勵、多關懷，要相信他們的能力，用發(fā)展的眼光去開發(fā)他們的潛力，幫助他們健康地得到成長。我相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。
寬容在教育中的魅力也是無窮的。美國一位著名的教育家花了幾十年時間，從9萬個學生的“心目中喜歡的教師”的信中概括出教師的12個特點， “寬容”就是其中的一點。當學生回答問題錯誤時，我們不應該嚴厲批評甚至加以嘲笑，而是應該繼續(xù)引導，適時鼓勵；當學生開小差時，我們可以采用叫他回答問題、走到他身邊輕輕拍背等方式提醒他們；當學生犯錯誤時，我們盡量寬容他們，引導他們。
三、精心設計教學、多元積極評價
小學英語活動最主要的目的是提高學生學習英語的興趣，為了讓學生保持學習的熱情，我們可以采取多種不同的教學手段，使課堂趨于生動活潑。如學生對游戲的參與性比較高，我們就可以在課上盡量多安排一些游戲和競賽，讓學生在“樂”中學習，在“樂”中發(fā)展。另外，我們還可以將歌謠朗誦、歌曲演唱、聽聽畫畫等方法運用到課堂教學中，使教學活動更加豐富多彩。
課堂上，當學生因回答不出問題而緊張時，批評會使他們越發(fā)緊張，而鼓勵則能幫助他們放松神經(jīng)，進行思考，最終獲得成功。老師在這個時候的鼓勵往往能提升自己在學生心目中的地位；當學生開小差時，老師的批評能暫時“鎮(zhèn)壓”學生的思想，而表揚能讓學生心虛，這樣，在心理較量這關上，學生就輸了。
當然，沒有批評是不行的。我們在批評的時候要注意尺度，不用尖銳的言辭刺傷學生，讓學生感到“老師的批評是中肯的，是真心的；設身處地的為他們考慮，隨機應變，妥善處理，幫助學生克服心理的障礙，樹立學習的信心。只有這樣，師生之間的關系才會更加融洽，學生的學習效率才會得到提高。
四、積極以情感染、提高課堂效率
“上好每一堂課”，是每一個教師的目標。 這就要求教師要有深厚的文化積淀、不斷提升的自身素養(yǎng)，課前文本解讀的準備及設計、對學生及自己的“知己知彼”、兼顧全體學生以及課后的及時反思等，當然對這些，很多人都會有精彩的發(fā)言，在此就不贅述；本文主要談課堂教學的提問藝術，與大家共勉。
課堂是教師和學生個性生命的展示舞臺，它甚至可以比喻為一個戰(zhàn)場，文本即是武器，論辯即是交鋒，學生都是其中沖鋒陷陣一往無前的戰(zhàn)士。教師是課堂這場戰(zhàn)斗的策動者，是戰(zhàn)爭策略的點撥者，是導火線的點燃者，是雙方對決的挑動者，是戰(zhàn)斗動向的控制者，是戰(zhàn)后戰(zhàn)場的打掃者，是戰(zhàn)斗得失的總結者。有時，教師也身在其中，成為一個戰(zhàn)斗的參與者。
1 提升提問水準的巧妙藝術
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。提問要有一定的思考價值，要注意難易度和角度；杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。
（提問示例）曾聽過這么幾個真實的提問小故事。
第一個：有位教師拿著地球儀走進教室，準備講授《神奇的極光》，遇到校長去聽課。這位教師想采用啟發(fā)式引入課題，就問：“同學們，今天我們教室多了什么東西？”同學齊聲回答：“校長。”老師一聽，急了：“不對！校長是東西嗎？”同學趕緊改口：“校長不是東西。”
第二個：有老師想問出“藍天”一詞：“你們頭上是什么？”一學生回答：“帽子”，老師一聽不對，又啟發(fā)：“帽子上面呢？”這個同學摸摸帽子，恍然大悟，說：“有兩個洞，是我爸不小心用煙頭燒的。”老師急了，再比劃：“帽子的上面？”于是學生從天花板到二樓、三樓，再到藍天，好不容易“如愿以償”地松了一口氣：“對了！就是藍天哪！”
第三個：一位教師教《草原》一課對“款待”一段的思想感情的概括（盛情）。學生說了好多帶“情”的詞語都不是老師想好的。于是老師就啟發(fā)：“同學們想一想，比深情還深的感情是什么情呢？”這下課堂就“冷場”了，學生再也答不上來。聽課的老師也議論紛紛：“什么感情比深情還要深呢？該不是愛情吧！”
試想，這種提問能啟發(fā)學生的思維嗎？
我來說說我的2個提問
第一個：我在教授《祝福》時沒有按常規(guī)一開頭解題，介紹作者。而是先提問：“同學們，昨天大家預習了這篇文章，我想大家對祥林嫂有初步了解，那么有誰知道祥林嫂叫什么？”學生不假思索雜然回應：“叫祥林嫂嘛！”我微笑著再問：“祥林嫂是他的真名嗎？”學生一愣，回過神來：“哦，不是他的名字！”“吔，是啊，那她叫什么名字呢？”有些同學趕緊翻書：“書上好像沒有看到她的名字吔！”我順勢一轉：“是的，她沒有名字。這只是她依附丈夫祥林的稱呼。她叫什么名字，我也不知道。為什么會這樣？”由此讓學生明白舊時代婦女地位的低下，很好地為教學目標服務。
第二個：海明威的《老人與海》中，要分析文本，非常枯燥。我設計了一系列問題“我們要講一個老人的戰(zhàn)斗故事，他的戰(zhàn)斗對象卻是鯊魚，這究竟是怎么回事呢？有幾場戰(zhàn)斗？戰(zhàn)斗中，老人擁有哪些影響戰(zhàn)斗勝負的東西呢？武器最后怎樣？最后又是誰贏誰輸呢？”然后討論閱讀思考，最后得出主題“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”及大海和鯊魚的象征意義。
2 貫徹學生自主的理念，堅持“兩個起來”的原則
2.1 讓學生說起來
我深知：學生的頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一個等待點燃的火把。只有充分認識到學生學習的主體性，調動起學生學習的積極性，深入挖掘學生學習的創(chuàng)造性，才能使課堂成為一潭活水。
在我施教《項羽之死》這篇文章時就有這樣一件事，當講到項羽烏江自刎時，我讓學生以“××項羽”為題就此發(fā)表看法，有的說“糊涂項羽”，有的說“悲情項羽”，都對項羽之死扼腕嘆息。有一個同學卻站起來說了一個“高貴項羽”，并贊同項羽選擇自刎的方式結束生命，認為“項羽雖然死了，但他至死也沒有放下他的劍，至死也沒有低下他的頭，他選擇自刎，是為了保持最后的高貴的尊嚴”。這是我沒有預想到的，但卻使我的課堂獲得了極大的張力。因此，課堂要讓學生思考，讓學生表達，讓學生創(chuàng)造，讓學生去豐富。
2.2 讓學生活起來
我給自己的課堂提出過一個口號：拒絕平庸。我不愿意我的課堂如一口古井，清風難進，死水無波。所以，在實施課堂教學時，我有時候采用一些欲擒故縱，假癡不癲的做法，往往容易調動學生的積極性和參與性。比如，有一次講到讀本上老舍的《宗月大師》一文，我一開始就對學生說，今天我們講一個“傻子”的故事。同學們就很好奇，一個傻子有什么講的，而且這個傻子跟本文要學的宗月大師有什么關系？于是自然就通過閱讀，往下求證。最后我把話題集中在一個討論題上：在市場經(jīng)濟時代，你怎樣看待宗月大師的這種“傻”？有同學就認為，這樣的人值得尊重，但不值得效仿；還有同學認為，雷鋒、叢飛、堅守懸崖小學18年的李桂林、陸建芬夫婦都是這樣的“傻子”，時代需要這樣的“傻子”；甚至有同學列舉了自己身邊像宗月大師一樣一心為別人奉獻的“傻子”。這樣，學生的主動學習的興趣被調動起來，學生在課堂上活躍起來了，學生探究的能力也得到培養(yǎng)和鍛煉。
3 關注語文課堂細節(jié)
“一樹一菩提 ，一沙一世界”。教學細節(jié)看似隨意，而隨意中飽含著愛心；看似簡單，而簡單中體現(xiàn)著思想；看似細微，而細微中表現(xiàn)出藝術；看似平常，而平常中蘊藏著智慧。一句話，教學細節(jié)與教學理念有著千絲萬縷、密不可分的依存關系。只有具有廣博的文學知識，豐富的理論知識，扎實的教學功底，厚實的教研能力，高超的教學技藝，飽滿的教學激情，我們的語文教學才能永遠獨立潮頭，輕負高效。
3.1 課前預習細節(jié)
文本是由細節(jié)構成的，把握細節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細節(jié)”是可以設計的。課前，我預設了一些細節(jié)，或是為了調動全體學生的積極性與主動性，或是為了突破教學的重難點，或是為了全面提升學生的語文素養(yǎng)。
3.2 課堂分享細節(jié)
為了豐富學生的語言積累，全面提升學生的語文素養(yǎng)，每節(jié)課前3分鐘，是“語文分享”。可以是古詩、詞背誦、優(yōu)秀習作分享，也可以隨筆、作品賞析、導語的設計等活動。嘗試中，我發(fā)現(xiàn)這3分鐘是最高效的，最值得的。因為這樣長期堅持下去，不僅能逐步豐富學生的文學素養(yǎng)，更能讓那些家里沒課外書讀的同學，分享到別人的學習資源。在分享中，學生閱讀習慣得到了培養(yǎng)，閱讀能力得到提高，進而受益終身。
教學起點是教師教的出發(fā)點，也是學生學的出發(fā)點，它是建立在教師課前對學生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預測之上的。只有全面地了解學生，洞察了學生的學習需求和發(fā)展愿望，才能準確地把握好教學的真實起點，使教學有的放矢。
案例：二年級上冊《青松》一課的導入。
這是寫的一首詩：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。 ”執(zhí)教者在揭題以后說：“題目如文章的眼睛，讀了題目，小朋友知道了什么？ ”這個問題很難回答，孩子除了說出知道這首詩寫的是青松以外，就說不出其他什么有價值的東西。接下來該老師又問：“讀了課題，你有什么疑問？ ”學生提了不少問題，其中有一個孩子提出：“青松是什么？ ”執(zhí)教者可能覺得這個問題有些離譜，所以處理也是以簡要的介紹一帶而過。其實這不是一個離譜的問題，而是一個相當現(xiàn)實的問題，它也不是一個個性的問題，而是一個共性的問題。因為在接下去的教學中，不少學生在理解“要知松高潔”時，一會兒把青松說成能開花的植物，在來年春天雪化后開出了美麗的花朵；一會兒又把青松說成了小動物。這使我們意識到，二年級的學生，特別是生活在城鎮(zhèn)的二年級學生，他們學習這首詩的起點應該是認識“青松”，不然，對于詩句的理解根本無從談起。這個案例給我們的啟示是，對教學起點的設定不能想當然，需要我們走近學生，了解學情，洞察學生的學習需求。筆者認為，這首詩的教學導入可作這樣的修正：揭題之后，出示圖片，指出：這就是青松，它高大挺拔，雖然沒有艷麗的花朵和芳香的果實，卻四季常青，在山上、公園、校園，我們經(jīng)常能看到它的身影。
二、教學姿態(tài)的選擇應超越淺層次
在許多課上，我們都發(fā)現(xiàn)小學生受年齡、知識水平和興趣愛好的影響，很多時候他們的需要僅停留在一些淺層次的感性認識上。如果停留在這種淺層次上，那么教學的進程、目標都無法完成，學生的發(fā)展也會受到阻礙。此時，教師應該積極引導學生超越淺層次的感性認識，實現(xiàn)生命個體的成長發(fā)展。案例：四年級上冊《誠實與信任》的閱讀理解。“快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道，便聽到“咔嚓”一聲。我以為汽車出了故障，趕快停了車。一檢查，發(fā)現(xiàn)右側的反光鏡碎了。我往回走了五六十米，看見一輛小紅車停靠在路邊，左側的反光鏡也碎了。這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。
我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。”
執(zhí)教者首先讓學生自讀以上段落，說說從中感受到了什么？學生交流的感受都是文中的“我”很誠實。其實，這是不言而喻的，不管學生是否深入地讀了課文，都不難得出這個答案。此時，執(zhí)教者并沒有滿足于學生這樣淺層次的理解，而是進一步追問：“同學們都不約而同地感受到了文中‘我’的誠實。那么，你讀懂了這種誠實嗎？你感覺到了這里‘誠實’的分量了嗎？這是一種怎樣的誠實？ ”在教師的引導下，學生再次走進文本，讀出了這份“誠實”是無人監(jiān)管情況下的一種自覺、自律。教師相機把這種“誠實”概括為古人所說的“慎獨”，由此真正豐富了“誠實”的內涵。
三、教學設計的改進應走向靈動怎樣的教學設計決定怎樣的課堂實施。因此，在備課時，我們必須突破習慣性思維和固有經(jīng)驗，考慮怎么教的問題。作教學設計應反問自己，為什么要這么設計，學生會有什么樣的答案，從而使教學設計得到優(yōu)化。
案例：一年級上冊《家》的教學設計。
在一次低年級段語文會課活動中，執(zhí)教者上課內容都是一年級上冊的《家》：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。 ”在對此段的理解上三個執(zhí)教者分別作了這樣的設計：
設計一：為什么說藍天是白云的家？為什么說樹林是小鳥的家？為什么說小河是魚兒的家？為什么說泥土是種
子的家？（對這樣的問題學生很難應答。）
設計二：出示插圖，讀讀想想：白云、小鳥、魚兒、種子在家里干什么？（學生對小鳥和魚兒這兩種事物交流熱烈，而對另兩種則沒有精彩的發(fā)言。）
設計三：
師：（出示圖片）“藍天是白云的家。”看，藍藍的天上飄著朵朵白云，它們有的像――
有的像――還有的像――
(學生自由接答。)
師：這些美麗的云朵有時靜，有時動，一會兒聚攏，一會
幾分開，它們仿佛在做什么?
生：散步、游戲、睡覺……
師：是啊，藍天就是他們舒適的家。
師：“小河是魚幾的家。”如果你是一條小魚，你會在河
里干什么?
(學生自由接答。)
師：我們學過一首詩《江南》，一起來背一背，演一演，好嗎?
(師生背誦、表演。)
師：讓我們帶著這種感覺來讀句子。
師：(播放烏叫聲)“樹林是小鳥的家。”聽，小烏在說什么?
(學生回答略。)
師：多么快樂的家啊!
師：(播放視頻：種子破土而出，萌芽、抽葉、開花、結
果……)“泥土是種子的家。”種子會對泥土說什么?
(學生回答略。)
英語課堂教學活動從根本上說也是師生間的一種交流活動，這種交流活動是教師調整教學內容，改進教學方法的重要依據(jù)。提高師生交流活動的有效性是提高課堂教學效率,使教學獲得成功的重要保證。本文從教學內容的設置方面闡述了作者關于提高師生交流有效性的兩點思考:
一、課堂教學內容的設置須符合本班學生目前的英語學習水平，并找到學生感興趣的話題，才能使師生之間的交流有效
教師在設置課堂教學內容之前，一方面，須了解本班學生熟知的語言知識，須考慮學生的英語學習水平，并照顧各層面學生的接受能力。另一方面須考慮學生的學習特點，興趣愛好、性格特征等，以便找到適合本班學生談論的話題，導入新課。唯此，課堂上才不會出現(xiàn)教師滔滔不絕，學生茫然無知的尷尬場面；唯此，教師才能在課堂上拋磚引玉，“一呼百應”，引來學生的連珠妙語，激起學生的表現(xiàn)欲。 俗話說“蘿卜白菜，各有所愛”，惟有洞悉了學生的“所愛”，投其所好，牢牢吸引他們的注意力，才能讓學生興奮起來，思考起來，談論起來，如此，我們的課堂將生機盎然。
二、不急不躁，不強求完成既定內容，以寬容的心態(tài)對待學生
所謂“強扭的瓜不甜”，拔苗助長適得其反。作為教師的我們，骨子里都期望自己的學生成龍成鳳，心切切時難免苛求學生。教了n遍都讀不出單詞的他們，擠牙膏似地憋出半個句子的他們，怎么也學不會其實是最最簡單的句型的他們……這樣的“他們”讓“我們”如此的懊惱傷神。于是急急地打斷他們發(fā)言;請同學幫忙;匆匆地替他們說完; pass掉他們讀不順的句子; 置混沌的語法不顧…… 把“該上的內容”一卷風地塞給學生, 然后自我安慰地吁一口氣: 好歹這堂課的教學內容完成了。回頭細想，精疲力竭的我們不過是讓自己鞏固了基礎知識，于學生，不過看了我們自導自演的一出戲而已。與其這樣，不如耐心地反復地教會他們單詞的讀音，平心靜氣地聽完他們不通順卻努力讀出的句子，大方地給足他們思考的時間（不會老讓學生抱怨：老師，當我想清楚準備舉手時您已經(jīng)叫別的學生回答了…），讓每一個學生都有表達的機會，最后感慨地給予贊許的微笑和鼓勵的眼神，這樣，“他們”才愿意也敢于表達，“我們”才不至于上演獨角戲。管他什么預定計劃，管他預先設定內容有沒有完成，教師不是神，誰能預料到學生課堂的反應？我們只有隨機應變，臨時調整教學內容，讓學生學了，學懂了，學得開心，愿意學，這才最重要！
一、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。一旦一個人有了興趣，就會主動去學習、探索、實踐，和探索過程中情感體驗的過程中，為了更好地掌握各種各樣的知識。因此，教師應重視學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。語文教學在初中有許多方法來激發(fā)學生的興趣后，作者介紹了幾種。
（一）導入激趣
導入，俗稱開場白，是教師為在課堂教學目標，精心設計一個簡潔的語言教學。生動、新穎的導入，可以刺激學生強烈的學習興趣，為學生奠定一個好的基礎研究的新的教訓。相反，缺乏導入或導入枯燥無聊，會降低學生的學習興趣，影響他們的學習。因此，教師在教學中應該高度重視的設計導入。導入的初中語文教學方法有很多，比如音樂導入，導入故事，問題導入法，等，只要教師根據(jù)教學內容，設計合理的導入，給學生一個小說，一個學習的沖動，可以讓他們積極參與課堂活動，感覺中國主題的獨特魅力。
（二）競賽激趣
初中學生身心成長的關鍵時期，大多具有較強的競爭力。依照學生的心理特點，競爭會導致學生的大腦某些部位的緊張，使他們很快興奮。初中語文教學，教師應引入競爭機制，根據(jù)教學內容，組織一些比賽，激發(fā)學生的競爭，引起學生的學習興趣，讓學生在這個過程中有一個更好的掌握語文知識。
（三）成功激趣
每個人都渴望得到別人的肯定，學生的需求尤其強勁。初中語文教學教師應該合理利用成功的教學，激發(fā)學生的學習興趣。等學生回答這個問題的答案可能是不同的，無論正確與否，老師對學生的獨特的思維方式及時給敢提問學生的贊美，讓他們享受成功的樂趣。通過這種方式，學生有成功的感覺，信心和興趣，對自己也會更主動，更積極和更關注學習語文。
二、建立良好的師生關系
老師和W生之間的關系，是指教師和學生之間的交流，接觸關系，形成互動的教學活動中起著非常重要的作用。和諧的師生關系，有助于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用。相反，教師和學生之間的關系緊張，缺乏溝通和接觸，會導致課堂教學氣氛沉悶，不利于教學質量的提高。因此，教師必須努力建立良好的師生與學生之間的關系。首先，改變他們的角色。課堂教學中教師的角色定位是否正確直接影響到教師和學生之間的關系。傳統(tǒng)的教學，教師主導課堂的身置，控制類，學生只能被動，學習效果自然不好，更不用說教師和學生之間建立了良好的關系。教師必須改變他們的角色，改變了課堂為導演，學生主體地位的階級，和學生一起學習、討論和解決問題。其次，要愛學生。“愛”是教師的天職，是教師培訓的重要內容。老師應該關心學生的學習和生活，真誠對待學生，用心靈感受，情感贏得了情感，消除學生“恐懼感”，使學生“親其師而信其道”。再次，我們需要尊重學生。尊重是一種平等的人，是一種寬容，是一個問題。教師不僅要尊重學生的人格，情感，獨立意識，但也使他們充分發(fā)揮他們的主動性，建立和健全自己的身體和心靈，特別是對于學生學習生活中的錯誤和缺點，被批評，糾正，毫不猶豫地引導他們。這是對他們最好的幫助和尊重。總之，教師和學生之間建立良好的關系并不是簡單的，教師的課堂教學不僅要充分發(fā)揚民主，發(fā)揮學生的主體作用，也把愛帶進教室，尊重帶進教室，給學生溫暖，從而形成了平等、民主、寬容、相互理解、尊重個性歡快的氣氛，使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，積極參與課堂活動。
三、合理運用多媒體教學手段
在當今科學技術迅速發(fā)展，多媒體技術已進入教室，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式將課堂帶入了新的境界。合理使用多媒體教學手段，不僅可以抽象的教學內容的體現(xiàn)，也可以努力，節(jié)省教學時間，實現(xiàn)知識教育素質教育轉變。因此，教師應重視多媒體教學手段的使用。在初中語文教學不僅是許多復雜的講解，描述的內容，有很多抽象的知識，教師的口頭解釋，學生不容易理解。老師可能會引入多媒體語言教室，以其獨特的視覺形象，加深學生的理解學習內容，多種方式，鼓勵學生積極思考，教學化繁為簡，有效提高學生的分析問題的能力，解決問題。如《斑羚飛渡》一文中最激動人心的場景是：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，用自己的生命成就小斑羚的生存。這是文本關鍵的情節(jié)描述，描寫比較復雜，如果只有通過教師的口頭描述，無法解釋清楚。我會讓學生通讀全文，有一個大概的了解文章的內容，然后使用Flas顯示悲壯的場景。小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷，學生的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所折服，收到了良好的教學效果。需要注意的是多媒體教學既有優(yōu)點也有缺點，我們要正確認識其優(yōu)缺點，根據(jù)教學內容，把握時機，恰當運用多媒體教學手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而真正提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]李俊峰.淺談如何提高初中語文課堂教學質量[J].語文學刊，2012（14）：162.
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0124-01
高中英語教學質量的好壞直接影響著高中學生在最短的時間內對英語知識進行著有效的接受，也影響著英語教學在整個教育行業(yè)的長期發(fā)展態(tài)勢。為了適應社會的新形勢發(fā)展，基礎教育體制改革不斷深入，高中英語作為培養(yǎng)學生英語能力的重要階段，為改善英語教學質量，國家教育部門為高中英語教學提供了新的方向。作為高中英語教師，我們不但身兼高考的壓力，還擔負著培養(yǎng)學生的英語能力、為社會培養(yǎng)人才的重任。但就目前高中英語的教學現(xiàn)狀來看，英語教學的質量并沒有達到想象中的水平，而這自然是多種因素共同作用的結果。本文則主要從學生和教師兩方面來探討影響高中英語教學質量的種種的不良因素，并就此提出改善措施。
1 教師要提高自身的教學素質
師者傳道授業(yè)解惑者也。教師作為知識傳授的主體，自己素質的高低直接影響著知識傳授的質量和效果。高中英語教師的專業(yè)水平在傳授知識方面應該是沒有問題的。但隨著新課程改革的進行，教師在教學方法上也要做些改變。這就要求教師適應新課改的要求，不但要豐富自己的職業(yè)知識，還要接受新的教學模式和數(shù)學方法，懂得學生的心理需求，建立起良好的師生關系，和學生建立良好的溝通才能了解學生的學習情況和心理變化。所以教師勝任教學工作的前提就是擁有淵博的專業(yè)知識。只有這樣，教師在研究教材和課程資源的過程中才能逐層深入，提取其中的精華知識傳遞給學生，引導學生掌握適合自身發(fā)展的學習方式和規(guī)律，幫助學生開發(fā)智力。另外，由于學科之間都是相互交叉、相互滲透的，這就要求教師掌握多方面的文化基礎知識，力求多才多藝。當然，一個教師不但要注意知識過硬，還要注重培養(yǎng)自己的師德，也就是我們說的自身修養(yǎng)，如果一個教師有淵博的知識，卻缺乏教育事業(yè)的奉獻精神，不能在教學中以德服學生，也是不能勝任教育教學工作的，所以，教師也要具備寬容豁達的心態(tài)和強烈的責任感，在與學生和諧的相處氛圍中，積極做好自己的本職工作，也是提高英語教學質量的重要保障
2 激發(fā)學生學習英語的興趣
俗話說，興趣是最好的老師，是推動學生學習與記憶的強大動力，也是學生學習的天然優(yōu)勢，一旦學生對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，勢必對學生的學習有一定的積極作用。英語教師要清晰地認識到激發(fā)學生興趣對調動學生的學習積極性有多么重要。然而由于學生之間存在一定的個性差異，教師要針對不同學生不同階段使用適合每個學生發(fā)展的方法去挖掘和調動學生的興趣。在教學活動中，教師要結合學生的興趣愛好和成長特征設計教學，將學生帶領到一個充滿趣味性與好奇的領域，使用情境教學法和情感教學法，保持和諧的課堂氛圍和師生關系，有利于學生課堂注意力集中，促使學生的求知欲望與教師的啟發(fā)引導緊密結合，學生對英語的興趣一旦培養(yǎng)成功，學生將會化被動為主動，自身對英語學習的強大潛能也會充分發(fā)揮出來，幫助學生在英語方面有突破性的進展。
3 進行有效的分層教學
課堂教學是學生獲得知識的主戰(zhàn)場，如何在有限的時間里獲得最佳的教學效果，是值得每位教育工作者認真思考的。構建高效課堂能更好提高英語的教學質量，這就必須要分層教學的模式。這樣不僅可以做到因人而異、因材施教，同時可以不斷地提高老師的教學技巧。由于學生資質的不同，理解水平便不同。這就需要老師在講述新課的時候，先從詞匯進行入門，再從簡單句子的分析到段落的理解，最后在到對全文內容的整體把握。這種教學模式，可以充分地照顧到每個階段的學生，每個人都能獲得知識的積累。同時，根據(jù)學生基礎水平的高低設置不同的教學任務，對于英語基礎較好的學生，教師可以對他們進行拓展訓練，提高他們的閱讀量，擴大知識面，培養(yǎng)他們翻譯的能力。對于英語基礎不牢固的學生，教師可以注重他們草詞，短語、句法的練習，穩(wěn)扎穩(wěn)打的學習英語，適當降低對他們的標準。使他們看到英語成績提高的希望，對英語重拾信心。因材施教能夠使每個學生都能沉浸在自己學習的樂趣中去，使他們的英語成績穩(wěn)步向前發(fā)展，有利于提高英語教學質量。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-168-02
引言
線性代數(shù)是高等院校理工本、專科生必修課程，是學習現(xiàn)代科學技術的重要理論基礎，它在自然科學和工程技術各領域都有著重要應用.該課程的特點是邏輯性、抽象性強，概念多，推理論證多，理論結論多，而課時較少，許多學生反映比其他工科數(shù)學課程難學.針對該課程的以上特點，結合平時的教學經(jīng)驗，我認為，在課堂教學的適當階段，選用適當例題，大大有助于學生把抽象思維與具體的模型相結合，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時也有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
一、合適的例題有助于學生對抽象概念的理解.
在講 階行列式定義的時候，先介紹行列式是這樣一些項的代數(shù)和：每一項是取自既不同行也不同列的 個元素的乘積，隨即給出例題①：對數(shù)表： ，寫出所有取自既不同行也不同列的 個元素的乘積.通過類似例題，學生就能立刻知道組成行列式的每個乘積項是怎樣的，這樣的項一共有多少；然后再介紹每一項的符號如何確定.該課程的第一個難點―― 階行列式定義，就這樣迎刃而解了.
又如，第四章“向量組的線性相關性”是學生最難以理解的一章.為了使學生更好地理解本章，在介紹完第一節(jié)“向量的定義及其線性運算”之后，我沒有立即接著講第二節(jié)，而是以二維向量空間 為例，引導學生思考以下兩個問題： ， ， 稱為 的一個基， 中也有這樣的現(xiàn)象，問題一：任一向量組中，是否有這樣的“基”？（ 實際是讓學生意識到向量組的極大無關組的存在）.又： ， 也是 的一個基，問題二：這樣的“基”如果存在，它是否唯一？若不唯一，不同“基”之間的關系怎樣？由此給出本章討論的基本問題：向量組的結構、向量空間的結構、齊次線性方程組解空間的結構.
這個的例子，使學生頭腦中有了一個具體的模型，也對本章內容有個全局的印象，接下來的概念理解就會容易得多.
二、合適的例題有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.
合適的例題能揭示定理的證明思路，有助于學生對基本性質定理的理解和應用，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力.
“線性方程組有解的充要條件是系數(shù)矩陣的秩等于增廣矩陣的秩”，在講該定理之前，先用兩個非齊次線性方程組（一個有解，一個無解）作為例子，分別對它們的增廣矩陣作初等行變換，化為行階梯形，得到同解方程組，經(jīng)過兩個例子的對比，引導學生自然而然地得出該定理，從而揭示了該定理的證明思路，也加深了理解.在講線性方程組解的結構時，也可采用這個方法，通過求解兩個具體的線性方程組（一個齊次，一個非齊次），讓學生了解到線性方程組解的結構理論，再讓學生自己回頭讀書中的定理證明，就很清楚了.
三、合適的例題有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
合適的例題還能幫助學生鞏固所學的知識，為后續(xù)的教學做好鋪墊，從而使學生在學習中能有所發(fā)現(xiàn)，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
在講完用展開法則計算行列式之后，給出例題②：對行列式 ，求第四行元素的代數(shù)余子式之和及余子式之和.通過講解這個例題，使學生弄懂代數(shù)余子式的重要性質： ，為后面克萊姆法則的證明做好鋪墊.又如，對矩陣運算的講解，除了一些基本運算外，對分塊矩陣的乘法和矩陣的初等變換要給出例題鞏固加強，它們不僅是矩陣運算的重要方法和技巧，而且在后面的理論分析中也有重要作用.再如，初等矩陣雖然簡單，但如不通過具體實例，讓學生弄清初等矩陣與初等變換的密切關系，學生就不會對后面的用初等變換求逆矩陣得到很好的理解和掌握.
四、精選例題的一些方法.
如何選取合適的例題？除了課本和一些參考資料外，還可以根據(jù)課堂需要，從以下幾個方面著手：
為便于理解抽象的概念和定理，可選取 等特殊情況作為例子.如在講行列式定義時，先介紹二階、三階的行列式；在講向量組的線性相關性之前，先講二維向量空間 這個例子，等等.選取考研真題作為例子.文中的例題②就是2001年數(shù)學（四）考研題.考研真題有時就是針對重要基礎知識，有時是容易被忽視或是容易出錯的地方，用考研真題做例子，往往使學生印象深刻，也更能激發(fā)學生的興趣.
讓學生自己舉例.在講矩陣運算時，可讓學生自己舉出不符合乘法交換律、消去律的例子；在完線性相關、線性無關概念后，可讓學生做類似練習：若 線性相關， 也線性相關，舉例說明 是否也一定線性相關.讓學生自己舉例，不僅可以對所學概念和性質進行辨析，以達到更深刻的理解，也可以鍛煉思維.
例題在線性代數(shù)課堂教學中有著突出的作用.只有運用適當?shù)睦}，處理好教學中的重難點，才能提高課堂教學的效率，進而提高學生自學的興趣.只有課堂教學與課下自學相結合，才能提高整個課程教學的質量.
參考文獻：
[1] 同濟大學應用數(shù)學系編.線性代數(shù).第四版，高等教育出版社，2003.
[2] 華中科技大學數(shù)學系：劉先忠，揚明.線性代數(shù).第二版，高等教育出版社，2003.
[3] 居余馬，林翠琴.線性代數(shù)簡明教程.清華大學出版社，2004.
高職教育畢竟不同于普通本科教育，現(xiàn)代的高職教育模式是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的職業(yè)型、技能型人才，也即能在第一線實際操作，著重應用性知識，注重具體的技能，因此決定了高職教育必須強調實踐、實訓。為適應這一教育模式，培養(yǎng)適應新世紀需要的新型技術人才，高職教育教學必須進行改革。這關系到高職院校能否持續(xù)健康發(fā)展，能否繼續(xù)在中國高等教育中占有一席之地，王義道提到：“高等學校的主要使命是給學生打好基礎。一方面是給學生以做人做事、待人處世、謀職就業(yè)、服務社會提供必要的態(tài)度。(心理準備)、知識和能力；另一方面也是為學生進一步深造、追求更高深的學問和更精巧的技藝打造所需的階梯。此所謂‘授人以漁，而非魚”。無疑，提高課堂教學質量是提高高職院校教學質量最重要的一環(huán)，要提高課堂教學質量，要從以下幾方面入手：
一、提升教師素質是基礎
作為一個教師，其知識結構必須在博和深兩方面都要兼顧。“博”是要求一名教師所涉獵的知識面要盡可能地寬廣，文科教師要懂一些理工科知識，而理工科教師則應具備一些文科知識，這樣教師在教學中就能夠做到文理滲透、融會貫通。就如有人說，可以原諒老師的刻板、嚴厲，但不能原諒老師的不學無術。“深”是要求教師必須熟練掌握所授課程的專業(yè)深度，對本學科的基礎知識、基本概念及其知識體系的來龍去脈，都要非常清楚，對本學科的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前沿都應有所了解。同時教師應學好教育學、心理學知識，懂得課堂教育規(guī)律和學生心理發(fā)展規(guī)律，研究教法，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；應熟練掌握現(xiàn)代多媒體計算機能力，提高現(xiàn)代教育技術能力；善于將最新科研成果應用到課堂教學過程中，不斷更新知識結構。
二、認真?zhèn)湔n
1.準確把握教學大綱。教學大綱是課程的指導性文件，授課教師必須準確理解教學大綱精神和要求，吃透教材，掌握教材的廣度、深度和難度，找出重點、把握難點，有的放矢的將課程內容傳授給學生，引起學生的興趣和思考。在短短的幾十分鐘課堂中，教師既不能局限于教材內容，應兼顧知識拓展，反映本學科、本領域最新成果；又不能脫離教材，扯到天南地北。
2.了解學生特點。充分了解不同教學對象特點，因材施教。每位學生都有共性和個性，教師必須接觸學生、了解學生，尊重學生，只有接觸學生、了解學生，總結教學成功和失敗教訓。才能不斷完善教學過程。只有了解學生的共性，考慮學生的整體水平，同時重視學生的個性，善于利用學生的個性特點，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與課堂教學，而不是被動聽課。
3.備好教學方法。好的教授方法能讓教學效果事半功倍，不好的教授方法則會讓課堂尤如一灘死水，教師在講臺上揮汗如雨，下面昏睡一片。教師在備課時要根據(jù)學生的基礎和個性特點考慮針對不同的內容采取不同講授方法。教師應研究怎樣突出重點，突破難點，同時兼顧條理性和邏輯性。應研究如何設置提問的問題，引導學生思考，如何在課堂教學過程中引導學生參與教學。進行交流溝通，了解學生的理解掌握情況。只有形成互動式教學氛圍，避免“一言堂”，學生是主體，只有主體能掌握的教學方法，才是真正有效的教學方法。
三、提高教學服務意識
教師的工作對象是學生，任務是傳道、解惑、授業(yè)，若學生不聽課，不接受你所傳授的知識，那你所做的一切努力都是白費的，即使你設計了多少完美的課堂計劃，有著怎樣激昂的言語，學生依然抗拒著你的課堂。教師的各項工作必須以學生為中心，以“一切為了學生，為了學生的一切”為指導思想，讓學生滿意，讓學生喜歡。但在高職院校中因學生文化課知識薄弱，學習能力較差的現(xiàn)狀使部分教師對學生產(chǎn)生較低的期望，甚至看不起學生，即使教師沒明顯的言語表現(xiàn)，但其潛意識行為卻無時無刻在影響學生，教育心理學的羅森塔爾效應提示這種影響是消極的心理暗示，而長期的消極暗示會讓學生情緒受到影響，嚴重的會影響他們的心理健康。因此教師必須擺正自己的心態(tài)，懷著“一切為學生服務”的心態(tài)，對學生寄予積極期望，積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容，激勵的語言來滋潤學生的心田，使學生更加自尊、自愛、自信、自強，更喜歡你，
四、調動學生積極性，提高聽課率
關于學生聽課，提出一個新的概念，即“聽課率”，也即有多少學生在聽課。要提高學生的聽課率，首先要提高課堂的教學效率。你的教學效率比較高，學生就愿意聽；你在那里磨時間，學生就不喜歡聽。另外教學內容要有吸引力，也就是要讓學生聽起來有興趣。這與教師的投入夠不夠多、問題提得好不好、分析過程是不是簡明扼要都有關系。教學沒有吸引力，學生的注意力當然不會集中。學生聽課的積極性對教師具有反作用。如果學生聽課的興趣高，教師講課的情緒就來了。如果一個教師面對幾十名學生講課，學生注意力比較集中，并且有響應，教學效果基本上就是好的。如果再能做到使學生認為不聽課是一種損失，這又上了個層次。如果再讓學生覺得聽課是一種享受，那就是一個較高的層次了。真誠對待學生的提問能讓教學更加互動，形成教學相長。對學生的問題，需要認真聽，有的問題可以當場回答，回答不了的，可跟學生講：“對不起，這個問題我暫時回答不了，下一次告訴你。”
五、和諧的師生關系是保證
備好課是提高課堂教學質量的前提和基礎。在課堂教學活動中,學生是主體,即主動學習者;而教師則是主導,即學生的指導者和幫助者。課堂教學效果好不好,備好課是關鍵。備好課是教師熟悉和深刻理解教學內容的一個重要環(huán)節(jié),主要包括教學內容的選擇、重點和難點的分析、教學方法和教學手段的研究、學科前沿和熱點問題的探索等幾方面。備好課主要包括以下幾方面的內容:
1 教學內容應根據(jù)教學目的和學生的實際情況來選擇,定位要準確
教學內容的深淺難易要適度,概念定義要準確,原理闡述要科學,方法介紹要正確。要注重理論聯(lián)系實際,把理論應用到實際中去解釋或解決問題,列舉的典型例題要能引導學生對基本概念、基本原理和基本方法的理解和掌握。
2 要對教學內容的重點和難點進行分析
研究運用多種教學方法和教學手段來突出重點、分解難點,從而引導學生把握重點、突破難點,給學生留下深刻的印象。
3 要研究教學方法和教學手段
教學方法要適合教學內容、教學目的、教學條件和學生的實際情況,要考慮如何把教學內容給學生講清楚、講透徹,要有助于學生學習和掌握知識、技能,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的素質,能促進學生積極思維,激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教學手段要能幫助學生對教學內容的概念、原理、方法和講解思路進行理解、吸收講課內容,要有助于提高課堂教學效率,要能幫助學生把握重點、突破難點,從而保證課堂的教學效果。
4 注重教學內容的更新和拓展
教師平時應注意收集課程素材,在恰當?shù)臅r候,結合課堂教學的基本內容,把學科的發(fā)展動態(tài)、發(fā)展歷史和相關的新知識、新理論和新技術引進講堂,體現(xiàn)基礎與前沿之間的關系,彰顯基本理論的重要性,就會真正激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
二 教學方法合適
在確定了教學內容之后,要取得好的教學效果,教學方法就很重要了。目前,由于高校擴招和大班教學的客觀實際情況,課堂講授是高校教學中最主要、最基本的教學方法,如基礎理論課和專業(yè)基礎課的教學等。這種教法的突出優(yōu)點是學校教學資源投入少、受教育學生人數(shù)多,最適合大班課堂教學。
傳統(tǒng)的課堂講授一般是以教師、教材、課堂為中心,采用注入式、填鴨式的“滿堂灌”教法,偏重于知識傳承,教學內容以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生面前,學生處于被動接受知識的地位。這種教法由教師主宰教學過程,平鋪直敘,課堂氣氛沉悶、死板、乏味,忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng),也難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,其結果是培養(yǎng)出來的學生難以適應社會需求。
為了提高課堂教學質量,適應知識經(jīng)濟時代社會對創(chuàng)新人才的要求,課堂教學應主要采用現(xiàn)代啟發(fā)式的課堂講授教法。啟發(fā)式教學的目的是培養(yǎng)學生的各種能力,特別是怎樣通過內容的講解傳授科學的思維方法。如講述一個問題時,在對如何解決問題的講述中體現(xiàn)了解決此類問題的一般方法和特殊的技巧,對學生就有啟發(fā)作用;在講清這個問題時,也可能一個問題也沒有提,卻使學生抓住了事物的本質和事物的共性,學生很容易運用這個知識解決與此問題具有同樣本質的其他事物,這也是啟發(fā)式的。在講述中,教師要善于從學生的眼神和表情來判斷學生是否進入最佳學習狀態(tài)、反饋教學效果,從而調整講課的內容、方法、手段和講課速度,盡最大努力激發(fā)起學生的主動意識,使教與學產(chǎn)生共鳴,提高教學效果。也可采用提問式、討論式的教學方法進行啟發(fā)式教學,就是學生對教師的提問要有響應,學生和教師之間要有對話和交流,活躍課堂氣氛,通過對問題的分析,啟發(fā)和引導學生積極思考,找到解決問題的方法,得出結論。為了給學生留出思維的空間,要把一些問題給學生去探索和研究。
啟發(fā)式教學的突出特點是強調教學中教師的“教”和學生的“學”有機結合,既發(fā)揮教師的主導作用,引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,又特別強調確立學生在教學活動中的主體地位,引導學生積極思維,激活學生的學習積極性與主動精神。這種方法運用起來將使課堂教學曲折生動、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝、氣氛熱烈,既能保證學生學習和掌握知識、技能,提高分析和解決問題的能力,又向學生傳授了科學的思維方法,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,促進學生綜合素質的提高。
三 重視技能訓練
在大學生的知識、能力結構中,掌握一定的技能也是非常重要的。通常,操作技能方面的訓練是在實踐教學課程中進行的,如實驗、課程設計、生產(chǎn)實習、計算機實習等。而閱讀、交流、表達、寫作等方面的技能又是怎樣進行訓練的呢?實際上,一般工科類學生沒有要求必修大學語文課,這類學生沒有受到專業(yè)的閱讀、交流、表達、寫作等技能的指導與訓練,而在理論課程的教學中教師又往往忽略了這方面的訓練,造成這類學生的閱讀、交流、表達、寫作等技能較差,學生得不到全面發(fā)展。
對于技能的教學訓練,主要是通過觀察、模仿、練習和應用來達到目的,是一個結合實際的實踐活動。因此,在課堂教學中,教師可結合教學內容有意識地注重學生的閱讀、交流、表達、寫作等技能的指導與訓練。如在提問式、討論式的教學活動中,教師可幫助學生分析是否抓住了問題的本質和科學內涵,以訓練他們的理解和閱讀能力;從回答問題的思路、邏輯性、簡明扼要等方面指導學生進行語言表述,以訓練他們的口頭表達和交流的能力。也可通過對學生的作業(yè)、試卷答題和課程論文等進行講評,培養(yǎng)學生的寫作技能、分析問題和解決問題的能力以及嚴謹求實的科學作風。
通過對學生的閱讀、交流、表達、寫作等技能的指導與訓練,最終落實到對學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,并為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
四 教學手段適用
教學手段主要是輔助課堂教學,有助于揭示事物的本質,使學生對教學內容更容易理解和掌握,提高講課效率。在課堂教學中,教師應結合教學內容、教學方法把多媒體教學、板書和模型教具進行合理的搭配使用,以提高教學質量和教學效率。
目前,高校中課堂教學普遍采用了多媒體教學手段。多媒體教學通過對文本、圖片、動畫、視頻等各種媒體的綜合使用,引起了教學內容深度和廣度的深刻變化。如通過動畫和視頻演播,將教學內容變抽象為具體,增強了教學的直觀性和生動性,激發(fā)了學生的學習興趣,啟發(fā)學生積極思考,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。此外,通過應用多媒體教學,講課時間縮短了,課堂教學可以引進更多新的教學內容。
多媒體教學在豐富教學內容,提高教學質量和教學效率方面確有獨特的優(yōu)勢,但在公式推導、例題講解、即時重現(xiàn)、根據(jù)課堂實際即興發(fā)揮等方面就不能完全依賴多媒體教學,而應當有適當?shù)陌鍟?這能有效地吸引學生的注意力,讓學生跟上教師的思維,產(chǎn)生一種感情的交流,使學生能更好地理解和消化教學內容。在課堂教學中,教師應把多媒體教學和板書教學結合起來使用,根據(jù)教學需要選擇合適的教學手段,以提高教學效果。
五 教書與育人相結合
在大學的教學活動中,教書與育人是相輔相成的,教師不僅要向學生傳授知識、技能,培養(yǎng)學生的各種能力,而且要把思想道德品質教育融入到人才培養(yǎng)的全過程,促進學生綜合素質的全面提高。
在課堂教學中,結合教學過程的實際情況可對學生進行思想道德品質教育。如結合學生的遲到現(xiàn)象、完成作業(yè)情況,可用科學家、企業(yè)家的成功事跡或教師直接參與完成的重大科研項目,教育學生有抱負、有毅力、勤奮、刻苦,有創(chuàng)新精神。也可結合時代先進人物的感人事跡,教育學生正直、誠實、敬業(yè)、有社會責任感和與人合作的團隊精神,從而幫助學生形成和發(fā)展優(yōu)良的思想道德品質,激發(fā)學生的學習積極性和主動性,這不僅有助于搞好教學,而且將對學生終生有益,也才能保證大學教學的總目標得以實現(xiàn)。
參 考 文 獻
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