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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03
1 引文
大學是研究學問、探索創新，引領民族理想、尊嚴、智慧和思想，塑造國民素質、民族人格的場所。因此，大學本應該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方。可是，現在的大學課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學生上課的大學課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內學生因為沒有畢業壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經嚴重影響到學生的學業成績，影響到教師的教學效果，也影響了學生與老師之間、學生與學生之間的人際交往，學生的人生抱負。許多青年人已經成為手機等智能終端的奴隸。
目前智慧校園的“智慧”體現在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網絡資源，“智慧校園”對院校的教學資源進行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰[1]。大學是學生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學的接力棒，是人生賽跑中重要的一環，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學教學改革，提高教學質量，是大學的普遍生存之道。
因此，通過改革課程教學的設計，加快課堂教學的設計步伐，吸引學生上課興趣，引領大學生自主學習的教學改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現自學和互學，是實現我國高等教育的任務，是大學課堂教學改革的目的。
2 以MOOCs為契機進行大學課程教學設計
具體的設計如圖1所示，通過提供課程概況、教學內容、學習資源和提供課后交流，實現對整個課程的導學、助學、自學和互學。從而使得我們的教學擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學，增加課堂對學生的吸引力，培養學生主動學習，讓被動的學習化為主動學習，因此，通過教學設計，吸引學生自主學習，以學生為主體進行教學，讓學生的 “學”包圍教師的“教”，教學內容不但為學生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。
1）依據學生具體需求創新課程設置。
新時期二本或者三本院校，在人才培養模式應以市場為導向，積極響應國家提出的“應用型”人才計劃，增強課程的應用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。
教師在進行課堂教學時，注重開發“前沿課程”，比如“計算機”領域，近年來智能手機的應用，許多應用都開發面向手機的app，因此，課程教學體系要跟上技術的發展，把“手機app”的開發技術作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內容貼近學生的需求，從而建立教師與學生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學案例，把“以傳遞為中心”的教學轉變成“以對話為中心”的有效教學， 提高教學效果[3]。
2）以MOOCs為背景，設計課程教學
MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程。從2012年清華、北大優秀學府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經明顯感知到MOOCs將要產生的革命性影響。
因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學設計，以“導學”-“助學”-“自學”-“互學”-“督學”為導向[4]，通過精心設置課程教學內容，設計教學資源，實時的進行師生、學生之間的課后交流，以期引導學生在學習課程內容的基礎上，自主自覺地深入并擴展學習，培養良好的自學意識。
3 追求課堂教學藝術，提升課堂吸引力
1）追求課堂教學藝術，問每一堂課要效益。
講究教學藝術，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現在很多老師上課都用PPT教學，可是原本只是輔助手段的教學方式，被一些不負責任的教師當做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地損害了我們課堂的效率。
任何課程教學，只要教師善于設計自己的語言，靈活運用多媒體設施，采用啟發式，通過有挑戰性的提問或者分組活動等激發學生求知欲和學習興趣，使學生能體驗到學習中的樂趣，這就是我們要追求的教學藝術。
2）追求課堂教學藝術，共創師生共鳴。
課堂不再生動，課堂教學過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現象。我們的教學改革，就是要讓我們的學生投入到對學習、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。
因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學的知識去感染學生，引導、啟發學生自主思維，提出匠心獨具的練習和問題，與學生進行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認真構思課堂教學的藝術，追求課堂教學的最高境界，共創師生共鳴[5]。
4 建立教師、學生、家長共同參與督教評學的平臺
建立此平臺的目的，就是打破大學的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學生課后鞏固，另一方面，家長也可以監督上課效果，共同督促學生學習，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。
在此模式下，教師將更加注重課前準備，加強課內教學的設計，加強課堂教學的管理，學生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。
5 發揮終端的優勢，隨時隨地進行教育教學
我們要善于利用手機的便捷性，加強課內課外正能量教育。通過QQ、微信占領主流思想，加強課程間教師與學生、學生與學生的交流，無時無刻地對學生進行教育。同時，對于上課難點，學生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學。因此，我們要善于利用移動終端的優勢，加強對學生的培養。
1）發揮終端優勢，參與課堂教學過程評價
現在的學生逃課、上課開小差日益嚴峻，這與我們考試方式也息息相關。純粹的期末考試制度不能把控整個學習過程。相反，容易讓學生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設備正好為大規模作弊提供了便捷，導致考風的嚴重下滑。因此，利用移動終端發揮學生參與課內、課外的學習過程，并將大數據記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結論的常態[6]。
2）發揮終端優勢，加強德育教育，轉變課堂學習的觀念
通信便利增強了師生關系，學生與學生之間的交流，教師與學生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責任感，轉變課堂教學觀念，對于年輕人手機不離手的現狀，進行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。
6 結語
本文的特色和創新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學設計。提出一種家長介入教學管理的教學手段，建立家長督教促學平臺，要求教學講究教學藝術的思想，提出手機app參與課堂教學過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學生提供共享資源，加大力度進行教學設計，課堂變得生氣勃勃，教學效果提高，在校學生樂于學習，主動學習，最終學有所成。
參考文獻：
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[4] 張連云.師范大學生的學習倦怠及相關因素分析[J].遼寧教育研究，2008（12）：73-75.
智慧課堂。我校2002年就將數字表決終端EZclick引入課堂。這種數字化教學模式及時、清晰地展現了學生的學習軌跡，利于教師準確把握教學任務的完成情況以及學生對知識的學習情況，從而客觀、準確地對教學過程和學習效果做出整體評價，并在此基礎上進行有效的反饋調控。但它僅是數字終端，并不能形成一對一式的教學。自2012年3月三、四年級530名學生使用了iPad以后，我校多維數字化教學模式逐漸成形。這種教學模式有如下特點：（1）教師與學生人手一臺iPad，所有的學習內容與教學內容都被這個學習終端所承載，iPad緊緊地把教師和學生連結在一起。（2）教師的教學設計以及教學資源、課件，全以電子書的形式輸入到學習終端中。
在一對一的交互式學習過程中，教師用電子書講授，學生用電子書學習。這既改變了教材的呈現方式，也改變了學生賞析的方式、課件的演示方式，最終成為學生個性化學習的方式。（3）學生人手一機，將動態的教學過程用iPad來承載，同時記錄了學生個性化學習過程的軌跡，如預習軌跡、賞析軌跡、作業軌跡、評價軌跡等。
中圖分類號：G621；G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0009-01
多元智能的內容涵蓋比較廣泛，其既對建構教學依賴性比較強，同時又能有效地促進建構教學。多元智能理論下的品德與社會課堂可開發和挖掘語言、數學和邏輯、意識等，通過對話題的交流、邏輯的探究和一些劇本的編排，使學生提升語言、數學和意識方面的智能，進而全面地提升學習能力。
一、話題交流，提升語言智能
多元智能理論下的語言智能是一個完備的語言智能，能使學生在進行語言表達時邏輯嚴謹，談吐不凡。為此，語言智能需要進行重點開發。而溝通和交流是語言智能開發的重要方式。因此，在教學中，教師經常在課堂上組織學生們進行交流和討論，通過一個固定的話題，讓學生們針對其進行自身想法的表達，提升學生的語言智能。例如，小學品德與社會三年級下學期第二課“不給鄰居添麻煩”，這節課的內容是有關鄰里之間的和諧相處，教育學生們做一個講文明懂禮貌的好鄰居。在教學中，教師一改以往的教學方式，通過多媒體教學，把在備課時準備的例子向學生展示出來，共有三個例子。第一個是視頻，講述小朋友中午大吵大鬧，以致鄰居中午無法休息；第二個例子是圖片，描述小朋友在鄰居家的墻上畫畫，使鄰居家的墻面臟亂不堪；第三個例子是一段文字，講述鄰里之間因為亂扔垃圾而引發矛盾。在播放這三個例子前，教師讓學生進行思考并布置任務：“同學們，下面有個三個例子，請大家思考一下，然后根據這三個例子里鄰里之間的做法進行討論，看誰說得最準確。”“亂涂亂畫不是好習慣，所以我們不能在墻上涂抹。”“大吵大叫影響別人休息是不對的。”通過學生們的討論，使他們將自身的想法進行了交流和表達，提升了他們的語言智能。語言智能是人類的基礎智能之一，對一個人的生活有著很重要的影響。在提升語言智能的過程中，要掌握正確的方法，不能夠急躁，不能一蹴而就，要有系統、有針對性地進行語言技能的鍛煉。在話題的選擇上，可以由淺入深，結合學生的實際，進行合理的話題的制定。
二、邏輯探究，啟迪數學智能
數學智能是比較高級的思維智能，數學智能以邏輯為主要基礎，而思維邏輯的開發需要一個過程和一個正確的方向。對于邏輯上的探究，教師在教學中經常會帶領學生做一些邏輯的小游戲，通過游戲來引導學生探究，激發學生探索的欲望，在游戲中讓學他們自己思考、自己設計，以啟迪思維，增強邏輯。例如，在“跳蚤市場”游戲中，教師鼓勵學生們將自己不使用的玩具、書籍等進行交換和買賣：“我能用我的小玩具和你的漫畫書交換嗎？”“你的小玩具有什么功能？”……教師只有讓學生真正地去做，才能夠真正得到鍛煉。這個過程中，學生通過對物品的價值衡量，培養了思維，同時在相互交換買賣的過程中也培養了自身的數學智能。在小學階段，雖然很多的探究都需要教師的引導，但對于學生們而言，一些比較難的探究會使他們產生膽怯的心理，尤其是遇到困難時，他們往往會望而卻步，止步不前。這時，就需要教師的細心和耐心，及時發現，及時示范，使學生們明確方法和目的，克服困難，取得進步。
三、編排演練，升華意識智能
學生的心理往往是好奇的，在教學中，教師可以通過一些話劇、小品等作品的編排和演練，使他們明晰責任，明辨是非，升華自身的意識潛能。這樣，學生在今后的學習和生活中能夠具有一個高尚的思想品格。例如，小學品德與社會四年級上學期第一單元第二課“真正的友誼”，這部分內容是教育學生要真心對待他人，當別人有困難時能誠心幫助，從而建立起真正的友誼。對于這部分的教學內容，教師可以在課堂上組織學生們編演小故事，通過抓住學生們喜歡小動物的心理，選取了四名學生來表演。一名學生表演小兔子，在森林里走路，腳受了傷，另三名學生分別扮演小猴子、小象、小松鼠。“小兔子你怎么了？”“小猴子，我的腿受傷了。”“我來幫你拿些吃的吧。”“小兔子，我幫你包扎一下吧。”“小兔子，我把你背回家吧。”學生們在很認真地表演著……通過這種方式，使學生們在潛意識里樹立起了幫助他人的責任意識。編排演練的過程也是實踐的過程，是理論聯系實際的過程。實踐是學習的鞏固，任何知識離開了實踐的伴隨將終究都是一紙空談。尤其對于品德學科，教學內容與生活實際聯系緊密，經常性地組織生活實踐，可以更迅速地升華意識智能。
四、結束語
總之，品德與社會教師要在多元智能理論的指導下，不斷地開發學生的各種智能，從學生身心發展的角度出發，多分析多總結，引導他們在實踐中受到教育，在教育中體味生活，全面提升他們的品德素養。
黨的十報告明確指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學考察時強調“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創造精彩人生”，全國中、高等職業院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進，更好地把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個學生都能感知它、領悟它，內化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業院校思想政治教育工作者必須認真思考、解決的問題。
一、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的意義
隨著我國職業教育的快速發展，許多職業院校出現了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學內容與教學時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學文化水平和專業能力，又需要提高思想政治素質，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認為，在職業院校政治課堂教學中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現實意義與社會意義。
第一，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是建設中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設和社會發展提供先進的、根本的價值導向和理想信念，提供明確、穩定的價值依據和評判標準。這些內容對于中國特色社會主義建設的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。
第二，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀，適應了社會主義市場經濟發展的要求，適應了社會主義先進文化建設的要求，適應了現階段社會主義思想道德建設和社會主義法治國家建設的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質與法律素質，具有不可替代的作用。
第三，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業院校的政治課堂教學中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強自身修養，錘煉優良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領會和把握社會主義核心價值體系的基礎上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。
二、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的方法途徑
1.因材施教
所謂“因材施教”，是指職業院校的思想政治教育工作者，在教學過程中必須真正遵循職校生的身心發展規律。因此在進行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學的難度，使學生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機遇和挑戰，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。
2.改進教學方法
以往職業院校的政治課堂教學都是沿用普通中學的教學模式，這種教學方法已遠遠不能適應當前政治課堂教學的需要。筆者認為，對于社會主義核心價值觀的教學，一方面在教學內容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進寢室，走進學生的日常生活。
一、精心策劃籌備，確保研修質量
湖州市教育教研室、浙江信息工程學校兩家承辦單位對開辦此次觀摩研修班非常重視，與我方反復研究觀摩內容和觀摩方式方法；浙江信息工程學校黃桂眾校長為了確保觀摩活動效果，專門3次召開教職工大會，制訂了詳細的計劃，提出了具體要求。需要特別指出的是，對于承辦單位來說，組織為期三天的觀摩研修活動，不僅要牽扯校領導的精力，而且要在盡量不打亂學校的正常教學計劃下安排來自全國的百名教分組分專業進入教室聽課達48節次，并安排4位外校參會老師借班上課，公開講座3場，給貴校帶來了很多麻煩。
二、綜合對比，精準篩選
我們這次觀摩教學的單位選擇的是浙江信息工程學校，它是引領浙江、影響全國的首批國家中職改革發展示范校，該校在市教育局的指導下，在校園文化建設、精細化管理、校企合作深度發展、一體化實訓基地建設、課程改革與開發創新、高技能人才培養、現代學徒制實踐和產學研創新等方面，創造了獨具特色且具有普遍指導意義的寶貴經驗。這是我們主辦方之所以選擇貴校作為承辦方的根本所在。
三、改革傳統講授培訓模式，創新探索提高質量效益
我們主辦方經與承辦方反復研究，決定這次觀摩活動一改過去傳統的單純講授培訓模式，采取“現場觀摩、課后交流、現場說課、名師示范、專家點評”的方式，以該校的“機械電子、信息技術、商貿烹飪類專業及文化課的高效課堂建設和創新為視點，分專業進課堂現場聽課、與授課名師課后交流，參訓教師借班上公開課并請專家、名師面對面點評指導。這種專業對口、強化交流、面對面指導的觀摩培訓方式，是我們培訓基地的一種新研修方式，也是我們根據廣大職業院校領導和老師的需求而進行的新探索。相信本次研修活動一定大大提高了觀摩培訓的質量效益。
四、會后教師忙研討，廣泛聽取集建議
值得一提和令我們學習的是，由于本次研修活動聽課和講座安排非常密集，大家連續3天都沒有午休的時間。
研討活動上，來自萊西市職業中等專業學校的范旭政副校長說到，對我們這次活動的安排十分滿意，這次研修活動沒有像其他培訓班那樣追求理論高大上，好高騖遠，活動安排的這些學習聽課討論活動完全沒有預演，非常的接地氣。
我們聽取了其中四位老師的發言和學習感受，他們學校的蓋德利和邵林喜老師分享到：今天對浙江信息工程學校上課教師的上課技巧、課堂操控技巧、語言技巧；教師的判斷能力、應變能力和處置能力非常認可，值得學習和借鑒。張瀟和呂慧老師發言提到：非常喜歡該校的校園文化（比如星光大道，優秀生手印和畢業名人腳印），以及各個班級文化的建立，職業生涯規劃和課改方面（學生小組教學授課技巧）的措施等等，以上內容能積極的提升學生的凝聚力、協作力、自控能力和學習興趣。表示回到學校也將和相關科室領導共同商討，改進教學方法方式，也要提高課堂的有效性。
五、改革校內單一評，開放課堂全國聽，引領汲取同進行
浙江信息工程學校重視內涵建設，把教研活動作為學校固本強基的校策。為了加強有效課堂建設，加強師資隊伍建設和教科研工作，提升教育教學質量，學校定于4月18日至5月17日為學校“有效課堂建設”教研月，并舉辦浙江信息工程學校?湖州工程技師學院第一屆教研節，進行以“有效課堂建設”為主題的系列教研活動。教研活動期間，學校將開放課堂，開設示范課、研討課、匯報課等各類公開課，并配合名師展示和點評。同時舉行說課比賽、教案設計比賽、專家講座、教研組研討等活動，加快有效課堂建設，推進課程改革，促進教師隊伍成長。
智慧校園是高校教育信息化的高級形態。較之數字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網絡與智能終端的“無縫隙”覆蓋。“智慧校園”是以物聯網為基礎的智慧化的校園，互聯網的無縫隙覆蓋是智慧校園建設的基礎性工作，而智能終端的廣泛應用也使得校園環境、師生生活狀態等相關信息傳輸到學校控制系統，這是智慧校園建設的物質基礎。第二，海量的數據支撐。“大數據技術最核心的價值在于對海量數據進行存儲和分析。相較于數字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設備和信息系統獲取了海量的活動過程與狀態數據。”第三，個性化的服務體系。“智慧校園環境及其功能均以個為理念，各種關鍵技術的應用均以有效解決師生在校園生活、學習、工作中的諸多實際需求為出發點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設的不懈動力。第四，開放的學習環境。智慧校園發揮其信息共享的優勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發生）都使得學習環境大大的開放。
二、智慧校園建設中高校學生管理工作的困境
在高校智慧校園建設進程中，由于信息化運行支撐平臺構建的不完整性，導致校園內人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創新，在與學生管理工作的結合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。
（一）高校學生管理模式與信息化技術的耦合性低
毋庸置疑，全方位“智能化”是建設智慧校園的技術核心，也是實現高校學生管理工作跨越式發展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術和網絡平臺與校園資源充分融合、統一協調，以此建立高效、科學的管理模式。但目前大多數高校因云技術、物聯網等信息技術不到位，學生管理工作更多的是依托于數字化校園，仍以“學校—院系—班級—宿舍”的單向管理模式為主，學工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務性工作中真正走出來。數字化校園建設著重構建獨立部門的信息系統（如圖書館管理、公寓管理、學生心理檔案管理等），這種建設方式與學生管理工作的信息集被“割裂”，各個應用系統所應發揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學校信息進行查詢和決策分析，這大大降低了學生管理工作的效率。再加上學工線上的輔導員教師學科背景各異，信息素養能力參差不齊，這也在客觀上加大了學生管理工作的難度。
（二）智能化信息服務能力不強
智慧校園建設的目標之一，是向全體師生提供高質量的服務和全方位的信息服務，使其能夠第一時間獲取校內的人員、設施等資源信息，更好地為教學、科研、生活提供服務。如學生考勤管理是學校開展教學工作和參加社團活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負責人來承擔考勤管理工作，但是這項工作會耗費大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學生考勤的效率是多數高校亟待攻關的難題。再如校園一卡通，多數高校現有的一卡通系統在設計時僅僅是將多個系統進行簡單的整合，對于整合后的系統如何管理，各系統之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規劃。控制系統的各部門在對師生進行服務時，并不能全面的了解用戶（如未能將學生的學習、科研、心理檔案等獨立信息源融合為一個完整的信息集呈現出來），這使得部門的重復工作大大增加，也造成了部門的服務始終不能達到師生的滿意。（三）利用信息化技術的思政教學水平有待提升隨著教育信息化的快速發展，視頻微課、翻轉課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點，要求教師在使用信息資源時，必須要像運用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養在這些課堂上成為“上好一節課”的關鍵。“當信息技術撬動了課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂建設，關鍵還是在教師自身。要實現現代教育技術與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度的發揮智慧課堂的優勢。新技術用與不用之間，掌控全在老師。”但對于高校的大多數輔導員老師而言，其所學專業與智慧校園建設中所需知識并不能有效吻合。在未經過較長時間培訓的情況下，教師對學生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學生，更傾向于通過網絡來真實表達自己的狀態和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結合是必然趨勢。
三、智慧校園建設進程中高校學生管理工作的有效路徑
“智慧校園”不僅僅是信息系統的建設與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創新。順應智慧校園的發展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學生管理工作水平，是目前高校教育管理者實現大學可持續發展的有效路徑。
（一）加強協同性，將信息化技術植入學生管理工作
打造智慧校園是不僅是為了進一步提升教學手段、促使校園管理模式的與時俱進，也是為了給師生創建更安全、便捷、智慧的校園環境，其終極目標是實現“以人為本”的教育理念，提高師生的素質和綜合能力。因此，信息平臺建設人員與信息使用人員必須實現有效地溝通。一線的學工人員必須了解學校網絡平臺、智能終端設備等的使用方法；幕后的信息平臺建設人員需要了解一個學生全部信息的維度。在綜合考慮技術和學生工作管理方案之后，將信息技術融入學生管理工作之中，以此構建穩定、便捷、安全、科學、廣泛參與的智慧校園。為了響應教育部“走出寢室、走下網絡、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術融入學生晨跑制度管理中。學生在學院規定的時間內晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數，進而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負擔。
（二）整合信息資源，提高智能化信息服務能力
高校的學生群體已經進入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務體系的建設。無論在學習上，還是在生活中，人與物的聯系更加緊密，甚至對“物”產生生活依賴。全面建設教育信息化公共服務體系，有效地整合并共享信息資源，適應并引領學生時代潮流，建立一個開放的、創新的、協作的和智能的綜合信息服務平臺，是創新高效學生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標之一。“智慧校園綜合管理平臺”實現了全校資源、數據的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網上迎接系統方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現了學校始終“以生為本”的服務理念。再比如，為了能夠提升大一學生的生活技能水平，某高校宿管輔導員老師用微信這個智能平臺，制作了關于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯網上傳到學生的微信群中，學生通過手機、ipad等智能終端可獲取服務資訊。
（三）構建智慧課堂，完善校內外的信息平臺共享
在教育信息化的推進過程中，翻轉課堂將課堂的教學時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學系統；MOOC課堂則完全是基于網絡的社會化學習，是一種深度協作式和開放式的教學。翻轉課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學模式。為此，高校應首先完善并整合校內的資源信息平臺，并與相關學科背景強的院校達成“信息共享”的意愿，為老師和學生提供一個“無墻的課堂”，教學相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數據的學習分析技術，對學生的知識建構與復雜能力進行有效評估，為學生學習提供更加個性化、有針對性的支持，實現“智慧化”學習。部分高校已開設“微學分”“小微課堂”等，通過建設“微”教室、開設“微體驗”課程、構建“微”單元自助式學習模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進“微”教學的改革。“微”課的推出不僅有利于教師開展啟發式、討論式和合作式教學，也將傳統枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學生也可以利用互聯網社交網絡等平臺，通過采取“一對一”模式或學生自主進行拼裝組合模式，在線上與教師進行互動交流。無疑為學校建設智慧校園奠定了夯實的基礎，為學校的進一步提升做了良好的準備。
北京市豐臺區師范學校附屬小學1965年建校，現一校兩址，有教師128人，學生1710人。學校的辦學思路是：運用數字技術孕育學生明天的智慧。育人目標是：為培養國家和民族所需要的有智慧的中國人奠定基礎。學校以繼承、發展、融合為宗旨；以課堂教學為中心；以優化、融合為手段；全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學中的應用以及智慧文化建設等方面進行了深入探索之后，學校在諸多優勢之中，首先彰顯的就是數字化課堂和現代化教學。
多年來，學校先后被教育部確定為“全國現代教育技術實驗校”，被中國青少年研究中心確定為“實施素質教育基地”，被北京教育科學研究院認定為“北京教科研網臺實驗基地”；先后獲得“北京市教育科研先進單位”“北京市中小學信息化工作先進學校”“北京市基礎教育科研先進集體”等榮譽稱號。2013年6月，由教育部主辦的豐師附小“數字校園 智慧課堂”辦學思想研討會成功召開；2013年7月，學校主持召開了“北京市中小學學習方式變革”課例觀摩研討會；2013年9月，召開了亞太地區“一對一數字化教學國際開放日”活動。近年來，學校的辦學經驗以及數字校園建設成果被多家媒體報道。
數字校園核心需求
學校實現素質教育是以教學為中心，一切新媒體、新技術都為優化教師的教與學生的學服務。豐師附小的研究特點是全員參與。田昆升校長把握研究方向，他將二十年來引領學校走信息化發展道路所取得的經驗結合學校十二五課題研究《學生學習方式的變革》《基于智能終端的數字化教學模式研究》《在數字校園建設中學生數字化學習模式的研究》與新媒體新技術的應用、高素質的教師培養綁定，來詮釋研究中的數字化教育的三大戰略，即技術戰略、時間戰略、人才培養戰略。
這些都是豐師附小的研究亮點和數字校園建設特點，是在田昆升校長帶領下總結的經驗向實踐轉化的成果，也是為什么豐師附小會選擇智能終端應用于課堂教學、建設學校智慧文化的原因。這是學校教學研究的需要，是教學設計實施的必然，是時展、工具進步的必然，是未來人才培養的需求，也有相關的設備穩定因素在內。
從開始項目研究方案的制定到設備采買、安裝調試，再到對師生應用培訓，學校在嚴格落實統一管理的基礎上，在應用層面經歷了四個階段：培訓、實踐、檢測、總結。周而復始、智慧地進行項目推進，效果突出。完備的信息化建設體系以及高水平的教師隊伍，智慧課堂與文化的打造，成就了今天的豐師附小。
數字校園優秀成果
作為北京市首批數字校園實驗校，豐師附小始終以課堂教學為中心，開展信息技術與學科教學整合的研究。學校運用現代教育理論和信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、記錄、評價和管理，打造智慧課堂、智慧文化，建設數字校園。
2012年3月，豐師附小在三年級進行iPad智能終端在教學中的應用實驗，實驗過程涉及三、四、五年級，24個教學班860名學生和9個學科的61位老師。iPad進入課堂后，我們進行了相關的理論學習和實踐探索，我們看到了課堂中所呈現的變化，包括教材呈現方式、教師教學方式、學生閱讀積累方式、學生計算方式、學生作業方式、學生協作學習方式、學生信息素養培養過程和教學反饋與評價方式等。會用信息化設備學習是今天豐師附小學生的特點。隨著研究的深入，豐師附小逐步形成了以iPad為智能學習終端的網狀、交互、融合的教學模式。它以iPad系統軟件為支撐，通過思維導圖的方式建立學生的知識框架，以及與這個框架相匹配的樹狀思維方式。它把教師、教材、學生、工具以及圍繞這些點所形成的資源全部融合在一起，使知識結構與人的思維結構重疊，使思維的方向與知識、科技的最前沿發展形成同向狀態，把學生和教師推到了創造的邊緣，使學生對于知識的建構呈現出網狀的、聯想式的、放射性的知識結構，為學生創造性思維的建立提供可能。智能終端上面所承載的所有內容都是教師精心設計的。從表面上看，是人機交互的一種表象，事實上達到了學生與學習對象的交互，那是教師在智能終端上面設計了教材。學生與方法的交互，那是教師設計了學生解決問題的路徑和工具。學生與拓展知識的交互，那是教師為學生進一步學習拓展的空間。學生與學生之間的交互，那是教師們為學生進行共同研究所設計的對象。學生與教師之間的交互，那是教師為學生設計的答疑解惑的空間。學生與作業的交互，是學生形成能力再現思維的空間。如果學生完成作品，那是他創造的空間。智能終端是教師為學生拓展思維、形成能力，學習知識所設計的園地。學生思維是學習所得，是形成思維過程和能力的建構過程。在這種模式中，是教師精心設計了學生思維與知識間的聯系，聯系的核心是交互，通過交互能夠使不同層面的學生、不同愛好的學生、不同智商的學生都能達到他們的最近發展區域。基于智能終端的交互式學習模式突出了以學生為主體、以學生發展為中心，突出了學生思維建構的過程以及學生對于自己學習效果的理解過程的諸多特點。
同時，我們在原有互動反饋技術應用平臺基礎上，根據現在課堂教學需求研發了iTeach和iExam兩個教學用平臺，用于課堂教學及時有效評價以及利用后臺反饋數據指導教師調整教學策略，科學嚴謹地進行教學設計。豐師附小的數字校園建設還體現在對于智慧文化的創建上。我們的數字德育是數字課堂的延續，是以校園網為載體的數字德育與數字校園文化的建構。我校為學生構建的智慧文化環境和進行德育的媒介是通過30臺多媒體投影和1套監控信號分配、投影控制模組的智控終端組成的。通過現代化設備對育人環境的打造，把育人思想變成可見的影像呈現在眼前，再將學生視覺看到的、感受到的轉變為行為。由視像轉化為思維，最終形成行為，讓學生在思維的成長中形成智慧。
我校智慧文化的整體架構為：一個頂層理念、四個領域、三大主題、六個維度和十個時間段。在“智慧文化”的理念之下，我們將智慧文化劃分為四大領域，即“世界經典文化”“中華傳統文化”“北京地域文化”“豐臺家鄉文化”。
智慧課堂、數字校園是豐師附小的發展特色。在未來的數字化管理中，我們將突出使用的簡約性、檢索的智能性、歸檔評價的科學性。
學校在幾年來的數字校園建設中取得了豐碩的成果，被認定為蘋果杰出項目學校。
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
后續研究中，在數字化現代學習管理、智慧課堂教學模式、學生學習方式、學生發展評價等方面，我們還將不斷完善和深化。隨著教育信息化的發展，教育改革的逐步深化，我們將繼續堅持不懈地努力，運用科技手段，以新媒體、新設備作為優化教學方法的載體，以對學生的整體規格的設計所達到的目標作為辦學方向，逐步創建具有我校特色的智慧校園。
第一，進一步深化智慧課堂實踐研究。我們將在課堂教學環境、教學方式、教學過程、教學評價、教學資源建設等方面不斷探索，形成適合學生發展的特色教學模式。特別是在教學評價方面，通過后臺數據的生成、使用，更加科學、嚴謹地指導課堂教學，實現個性化教與學。第二，進一步深化協助互助學法研究。我們將充分挖掘信息化教育特色，發揮數字校園優勢，開展教師與學生、學生與學生、學生與數字空間、學生與資源空間的探索，形成適合學生發展的特色學習方法。
第三，進一步完善數字化校園體系。在數字校園體系中，我們要做到學校管理科學嚴謹、教師隊伍優質超前、課堂教學智慧高效、校本課程特色創新、學生評價個性發展、校園環境網狀融合，進一步提升數字校園智慧課堂與智慧文化建設。
（作者單位：北京市豐臺區師范學校附屬小學）
專家點評
向信息技術要“紅利”
任課老師一點鼠標，白板畫面上便出現站在大型機器前的工程師，學生可以向他提問；老師打開“桌面云”系統，可以遠程備課與辦公；家長進入智慧校園管理平臺，孩子最近表現一目了然，還能與老師在線溝通……
該校以智慧服務、智慧管理、智慧課堂為核心內容的智慧校園建設，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，提升教學質量，使學生走出校門時緊跟時代步伐，實現和社會的無縫銜接。
“向信息技術要‘紅利’，把智慧校園建設作為學校新的生長點。”寧波市職教中心學校校長張國方說，以前學校各部門信息化系統基本上僅從滿足本部門需求出發設計，形成了一個個“信息孤島”。學校有桑田路和姚隘路兩個校區，“信息孤島”給學校管理帶來了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個校區之間。
2012年秋天，學校啟動智慧校園建設：著力構筑“一體兩翼”的發展格局，即以應用驅動為主線，實現教學智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。
“智慧校園的終極目標是培養高素質人才，智慧服務、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯系的，智慧服務和智慧管理讓師生們從日常事務中解脫出來，有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，教學智慧了，學生學得更快更深入了，能力自然就提高了。”張國方說，智慧服務就是讓校園服務更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開發各種管理系統，對學校的教學等工作進行智能化管理并根據形成的大數據進行科學決策；智慧教學就是為師生提供智能學習資源，自動記錄學習過程，科學評測學習成果。前兩者為后者打下了基礎。
在他看來，智慧校園的核心不是硬件設備，而是教師的信息素養，而信息素養與其說是專業工具，不如說是思維模式，未來教師在使用信息資源時要像運用粉筆和黑板一樣自然。
智能分析為學生成長領航
寧波寧波市職教中心挖掘學校各項工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺，實現了校園智慧管理。
據介紹，在這個平臺下，該校成功開發了移動OA應用系統，利用該系統，校內的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機端進行，實現無處不在、無時不在的實時動態管理，極大提高了辦公效率。
“比如，有份新草擬的文件需要校領導簽字，以前必須打印出來，送到領導面前才行。現在，這個文件可以通過手機發送、收看，即使人在外地，也可通過手機實現移動辦公。”副校長傅衛東說。
“智慧校園綜合管理平臺”實現全校資源、數據的融合和共享。選課管理、成績管理、競賽管理等系統可以實現數據智能化處理，自動生成各種數據分析報表，為科學決策提供精準數據支撐。
“從起點看發展，使學校對學科、班級和每個學生的評價更為科學，也使一些入校時基礎差的學生更有信心。”傅衛東說，以前，只能等到期末，才能總結一個學生的學業成績，而現在有了這個平臺，老師和家長不僅能看到其學習現狀，還能看到其入校以來的成長軌跡和進步速度，能對每個學生的發展進行動態分析，提供個性化指導。
智慧教學提高教學實效
該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個半米高的黑色箱子里，50臺平板電腦規整地插在一個個小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實現多屏互動，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開展多屏互動教學。
“比如在工業產品設計課上，多個屏幕同時播放老師的課件、學生的設計作品，使課堂更直觀、更有效率。”該校教師偉說，智慧教室還可以進行實時直播，現場直播企業工程師在車間的講解，學生還可以和工程師“隔空喊話”。
實際上，智慧教室只是該校智慧教學的一小部分。目前，該校正在探索實景課堂等輔助教學新方式，突破課堂教學的重點和難點。
這從該校教師仲愛萍執教《蓮花的意蘊》閱讀指導課可見一斑。首先，學生通過平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過網絡查找有關蓮花的詩歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩。最后，分析蓮花的文化意蘊。這樣就能讓學生在有限的課堂教學內，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學習活動，并將生成的作品進行分享，大大激發了學生的學習興趣。
據介紹，實景課堂、虛擬在線實訓系統在該校的軌道交通、機械、汽修、貿易等專業課教學中得到廣泛的應用，“軌道交通實訓系統”、“歐特克數控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實訓軟件”等10多項實訓軟件配合案例教學、項目教學，有效解決了真實環境中難以呈現的教學內容，提高了教學實效。
抽象概念具體化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0006-03c
一、“智慧校園”的內涵
（一）“智慧校園”的概念
提起“智慧校園”，應該追溯到“智慧地球”，智慧地球也叫作“智能地球”，其核心目的在于解決當前社會發展所面臨的能源短缺、效率低下等問題，它是2008年由IBM提出，2009年IBM頒布了《智慧地球贏在中國》計劃書，正式揭開中國智慧地球戰略的序幕，所謂的“智慧地球”，就是將感應器嵌入到生活中的各類物體中去，基于物聯網技術將物聯網與現有的互聯網整合起來，實現人類社會與物理系統的整合。
相應地，所謂的“智慧校園”是以物聯網技術為支撐，以各種服務系統為載體的集學習者的學習、生活和學校的各種工作為一體的智慧環境，同時，也是將豐富多彩的校園生活、井然有序的校園管理、高效保質的教學以及謹慎嚴謹的工作進行充分的融合。
（二）“智慧校園”的內涵
透過國外信息化發展情況來看，當前“智慧校園”走過了設備供給與基礎設施建設階段，已經應用到教育創新階段，在國內，以浙江大學在信息化“十二五”規劃中提出的“智慧校園”為代表，其他省市也逐漸在推進“智慧校園”試點建設工作，力爭在不久的將來，實現全面的融合，破解制約我國教育發展的難題，促進教育改革與創新。
二、X大學的教育信息化現狀
（一）數字校園硬件建設現狀
1.學生創新教育實驗室
為了貫徹落實創新教育的有利實施，在教育領域培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力，在初期建設中，設計開發基于3D打印的中小學生創造性思維訓練課程，同時，也設計開發了基于樂高機器人的中小學生問題解決能力課程。在此基礎上，該校創設了學生創新教育實驗室，實驗室設有3D打印機、3D掃描儀及輔助設備、教學用機器人、計算機等設備，為學生的實踐提供了可能。
2.校園網絡中心實驗室
為方便師生使用網絡開展教學活動，設置了校園網絡中心實驗室，建設大容量存儲、備份數據備份系統的數據中心以及虛擬化服務器集群，實現數據集中存放和服務器集中整合，為學校的教學、科研提供了強有力的支撐。主要的軟硬件及設備包括機房制冷、環控報警系統、網絡設備、服務器集群與虛擬化、數據中心等。
3.教師專業發展實驗室
利用現代信息技術為教師打造集教學、研究與培訓于一體的數字化、網絡化環境，可以實現教師網絡電子備課、異地協同教學、基于課例的集體教研、網絡研修、遠程培訓等功能。
4.智慧教室
智慧教室是當下數字教室和未來教室的必然發展趨勢。一種新型的現代化智慧教室系統是基于物聯網技術集智慧教學、人員考勤、資產管理、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的一種新型的教育形式和現代化教學手段，是推進未來學校建設的有效組成部分。
智慧教室設有教學資源管理平臺，提供電子教材管理與交流的功能，實現資源共享；教學評價分析平臺，實時追蹤和評價學生的學習成就，還可以通過網絡評價，了解學生的學習歷程；設有記錄平臺，以無紙化的形式加強課堂互動功能，提高學習效率；反饋平臺可為課堂的教師提供及時反饋，使教師針對實際情況采取相應的措施。智慧教室在四種平臺分工合作下邁向一個新的高度。
（二）教師與學生的信息技術應用能力現狀
1.教師信息技術應用能力分析
我校信息技術教師，多年從事信息技術教育工作，已基本上具備了教學設計、多媒體綜合應用能力，并且能夠合理地將信息技術融入學科教學，促進學生自主學習，調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。對于智慧課堂中的教學系統維護，安排有專業的維護人員進行設備維護。
2.學生信息技術應用能力分析
隨著時代的進步，學生基本上了解計算機基本工作原理及網絡的基本知識，能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法，通過與他人協作、熟練運用計算機編輯、綜合、制作和傳播信息及創造性地制作多媒體作品。盡管在課堂上還是有個別學生使用智能設備上網做一些與課堂無關的事情，但總體而言，智慧課堂的效率還是非常高的。
（三）與“智慧校園”之間的差距
“智慧校園”是一個多元的、泛在的、多功能的服務支持平臺，“智慧校園”也逐漸走向移動化，目前，使用手機借閱書籍已經在很多高校得以實現，相信在不久的將來智慧校園將會應用到更多的移動領域，例如：手機開門、手機考勤、手機消費以及手機課堂等移動領域。手機開門是指在許多高校中的寢室和教學樓等地方設置了安全劃卡門，將該技術整合到手機當中，保證了學生的安全，也方便了管理，手機考勤、手機消費以及手機課堂等都與該功能類似，同時，也將建設其他類別實驗室，例如：微課優課制作實驗室、數字化理科實驗室和家校互動實驗室，等等。這就使得在促進學校管理的同時也方便了師生的教與學，培養學生的學習興趣，提高學習效率。
三、實踐路徑
（一）需要克服或解決的主要問題
1.規劃的前瞻性與調整性的問題
信息技術是智慧校園的有力支撐，我們在智慧校園的建設上需要前瞻的規劃；另一方面，也不能只顧前瞻性的綜合考慮而盲目追求最為先進的技術體系，應該做到全面規劃，綜合把關。
2.管理制度以及負責部門的建設問題
智慧校園需要有專門的實權部門或者團隊進行管理與維護，以便充分調動和調整學校各方面的資源系統。另外，管理制度的建設也非常重要，大家必須按照嚴格的管理制度去履行各自的職責，只有這樣智慧校園才能有條不紊地工作。
3.智慧校園的后期維護問題
隨著智慧校園的不斷發展，信息技術發展所帶來的智能化應用升級問題顯然將是一個挑戰，所以，智慧校園的建設將是一個不會停止的工作，我們應該在后期維護上長遠規劃，以確保智慧校園與時俱進和可持續發展。
4.智慧校園與教學效率問題
部分教師在智能化應用方面不是特別能適應時代的發展，面臨著更新換代的問題，學生則自控能力不強易導致學習的分心現象，這些都在很大程度上影響智慧校園的教學效率。
5.基本措施
就X大學而言智慧校園的建設工作是對現有的教學環境的改造，因此，難免會出現規劃與實際不相符的情況，就不得不面臨規劃的調整，而由于技術的發展，原有規劃如果明顯落后，也有必要做出新的調整。具體措施如下。
第一，堅持需求。
第二，避免改動基礎計劃。
第三，務必重新評估調整的項目。
第四，確立相關的規章制度。
四、結論
從目前來看，“智慧校園”還是一個新概念、新事物，“智慧校園”仍然處于建設初期，雖然其在當下教育信息化環境下是基于“數字校園”的一種必然發展趨勢，但在某種意義上講仍然存在著諸多不足之處，只有經歷一個漫長的過程，不斷完善，不斷創新改進，才可以實現真正意義上的突破。隨著教育信息化的發展，隨著國家對高等教育的高度重視，隨著科學技術的進步，“智慧校園”的建設也在不斷地向新的高度發展，這其中有許多問題有待發現和解決。“智慧校園”的建設對教育信息化的發展具有引導性的作用，各地區、各高校要根據自己學校的總體發展，逐步實施、統籌規劃，使基于教育信息化時代下的“智慧校園”朝著更加完美的方向發展。
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文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就要讓充滿智趣、健康優美的學校文化既能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統攝師生的靈魂，具有“潤物細無聲”的教育魅力。我校一直踐行校園是墨香校園，是書香校園，是文化校園，更是創造樂園，在為學生打造一方凈土，營造一片天空，提供一塊樂園的基礎上，努力讓校園成為師生生命棲息的家園和放飛生命智慧的樂園。當你踏進中山市實驗小學，濃烈的“智趣”氣息便撲面而來：學校精心打造校園文化，通過一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細琢，特色鮮明又富有時代氣息的校園已初具規模。當師生徜徉其間，不僅可以凈化心靈、醇厚涵養、陶冶情操，還可以拓展視野、啟迪智慧、萌動靈感、激發創意。“師生修身長廊”、“生態長廊”、“理想勵志長廊”、“科技長廊”等顯性文化的創建，昭示了人文精神和科學精神完美結合的無窮魅力；現代化的電腦室、電子閱覽室、圖書館和音樂、美術等專業教室都以實用化、個性化、特色化為原則，為學生量身打造，處處體現著以人為本的理念。如今，濃郁的民族文化、蓬勃的現代氣息，洋溢在校園的每個角落，時刻激勵著師生靜于尋根朔源，勇于挑戰未來。
二、文化引領創造智趣課堂
文化引領，以特色強校轉變教育發展方式就得轉變課堂教學模式。智趣教育，追求的是豐富的課堂情趣生活、靈動的課堂智慧生活。它著力于喚起學生沉睡的情趣，點燃學生智慧的火花；它關注課堂的動態生成，關注學生智慧與情趣的同生共長，最終達到“輕負高效”的目的。
我校自智慧校園創建開始，學校領導非常重視此項工作，嚴格按照上級主管部門的要求，積極籌劃，仔細部署，認真落實，取得了一定的成績，現將本學期創建工作總結向領導匯報。
一、已經落實的工作
1.制定了各項規章制度
為確保智慧校園創建各項工作的有序開展，創建領導小組制定智慧校園管理、使用、人員培訓等系列制度，從創建之初就從嚴要求，嚴格按照制度和要求執行。
2.加強教師隊伍建設
智慧校園的建設離不開廣大教師的參與，而教師能力水平決定著智慧校園創建的標準。為此，學校多方面結合：第一，學校邀請區教體局領導專家指導我校的創建工作；第二，校內定期開展教育信息化的新知識、新技術及新媒體的應用專題培訓，開展各學科優課展示、師徒聽課等活動，有效推動信息技術與學科教學的有機融合；第三，學校安排領導和教師外出參觀學習，學習國內智慧校園創建的最新理念，學習外單位智慧校園創建的創新做法；第四，進一步落實完善三個課堂工作，以班帶班、以校帶校，實現優質資源均衡共享，落實在線互動課堂常態化。另外，學校還邀請合作企業派駐技術人員進行專項培訓等，通過培訓指導，提升教師的新媒體新技術應用水平。
3.重視對硬件的投入
目前學校現有教師108人，基本實現每人一臺筆記本電腦，師機比達1：1，學生1356人，學生機222臺，生機比6.5:1。學校有28個教學班均配有班班通計算機、交互式白板一體機。千兆進校，百兆進班，教師辦公地點和試點班級安裝無線路由，做到無線覆蓋。建有基于校園網絡的數字監控、智能安防、訪客系統等。做到數字資源班班通，學習平臺人人通。
4.加強平臺的管理應用
在校園教育教學管理中初步使用云校家系統。包括：電子課程表、移動講臺、課前導學、在線檢測、課后練習、設備保修、會議安排、場館申請、問卷調查、電子備課、網絡素質評價。智慧管理系統涵蓋學校各職能部門、各管理層面的日常管理工作，涵蓋校務、教務、資產、人事等業務流程，通過全方位數據采集匯聚和智能分析，為管理決策提供科學支撐。
5.我校認真落實市級、區級學習培訓計劃。本學期全校教師于5月18日全員參加了自治區統一安排的中教云數字教材入校培訓；6月11日，信息部針對全校功能室人員展開了“中小學教育裝備管理信息系統”操作培訓。校內大力開展計算機網絡應用培訓、智慧課堂培訓、在線互動課堂教學培訓等各類信息化培訓，為老師更好的使用信息，提高課堂效率打下基礎。
6.學校每月定期更新全國教育信息化工作進展信息系統，及時上報學校的最新數據，為上級部門把握工作進展和部署下一步工作提供參考數據。
7.學校積極推動“個人空間”建設應用。在“寧夏教育云”上共享教學資源，書寫教學心得，迸發出教育思想的火花；學生登錄“個人空間”，下載教學資源，討論問題，交流心得，共同進步。
8.在線互動課堂常態化教學
“在線互動課堂”這種新的教學方式，使教師和學生不用出課堂，就可以實現交流和互動資源共享，不僅有利于提高教師的專業水平，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，而且有利于實現優質教育資源共享，縮小地區教育差距，確保教育的公平。
同時，“在線同步互動課堂”的實施也讓教學點的教師改變了傳統的教育觀念，在教學過程中獲得了優質教學資源的同時，教育技能和教學水平均得到了不同程度的提高。剛開始我校實施“在線互動課堂”教學時，教師因為不適應這種新的教學模式，加上計算機操作水平不高，導致課堂效果不太好。學校領導及時組織相關學科的教師深入“在線互動課堂”聽課，對每堂課的主講教師進行點評和技術指導，幫助教師答疑解惑。經過一年多的教學實踐，教師都能熟練地操作計算機，運用各種網絡教學資源，實現“在線互動課堂”的有效互動。教師經常通過“在線互動課堂”教學進行教學交流，相互溝通，進一步促進了教學水平的提高。
9.本學年學校組織了人工智能與教學融合的各類公開課，有骨干教師“教學助手與課堂教學深度融合”示范課；高級教師“現代信息技術與教學融合”觀摩課；“在線互動課堂”數學教師聯片教研的同課異構課；青年教師“人工教學助手與課堂教學深度融合”優質課競賽。通過各類公開課、競賽活動促使教師在課堂教學中對智能教學助手的應用常態化、自覺化。
二、著眼未來，持續發展，總結反思
創建智慧校園，是為了更好地服務教育教學。著眼未來，我校將智慧校園建設納入長遠發展之中。
1.進一步加大硬件的投入。我校有28個教學班級，其中9個教學班配備了鴻合一體機，其余19個教學班均為以前的希沃一體機，目前部分電腦已經接近使用年限，故障頻發。今后將計劃為這些教室更新裝配新的交互式一體機，為教學提供硬件支撐。
3.加強教師隊伍建設，重視平臺的融合應用。教師隊伍的水平，決定教育教學的質量。我校派出教師學習培訓的力度還不夠，今后將進一步加大培訓，請進專家學者開設講座，加強自身學習，不斷提升教師自身素質，為教學提供人才支撐。
