時間：2023-06-04 08:37:23
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“常規教育”是我們幼兒教師常常說的話題，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。首先，對班級幼兒能有全面的了解，我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。
常規教育要日常抓，抓日常。從日常生活中的基本要求做起。教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有目的、有計劃的開展教育教學的工作。最后常規教育要抓重點、反復地抓， 幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。
來談一談我們在培養幼兒常規方面的一些感觸我們班男孩子和女孩子人數相當，當他們進入中班后在各個方面都有了飛速的發展，同時也對班級的常規管理工作帶來了新的任務，原來的那些管理方法肯定也是行不通的，因此在平時的活動中我們嘗試著各種適合幼兒發展的班級管理方法。
一、讓幼兒在音樂中建立常規
如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們就開始使用音樂的方法，并且還收到了不錯的效果，具體是這樣實施的。我們在活動接近尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就要馬上開始整理，而且幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣教師不停的“喊’了，同時減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。當幼兒在體育活動或者是點心活動后，我們都會使用比較柔和的音樂幼兒聽到后也會很自覺的休息了。
二、利用點心前小故事促進幼兒吃點心的常規
如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地吃點心也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前吃點心前這幾個方面都做得不是很好。現在通過點心前小故事的方法幼兒的進步也很大，每次點心我們都會根據幼兒昨天的點心情況或者是當日幼兒表現，自編一個相關的小故事，當然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進幼兒的點心質量。
三、利用榜樣促進常規
每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在盥洗后擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的整理好，利用這位幼兒閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒自覺的整理毛巾，鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒是都很喜歡模仿的，也特別的會受到鼓舞，所以慢慢地都想成為大家學習的榜樣了。
四、小組長、小值日
根據孩子的年齡特點，采用相適應的方法對于幫助幼兒建立良好的常規具 有十分重要的意義。中班幼兒已經具備了一定的獨立能力、動手能力和責任感，而且經過小班階段，已經積累了很深的班集榮譽感。通過讓幼兒輪流擔任值日生，可以更深層次激發他們的責任感、自豪感和集體精神。
對幼兒進行良好常規的培養，為幼兒擁有一個健康體魄奠定了基礎。只有保證幼兒身體的健康發展，才能保證其各種能力的良好發展。著名的教育家葉圣陶先生說過：“好習慣養成了，一輩子受用，壞習慣養成了一輩子吃它的虧，想改也不容易。”幼兒時期就好像一張白紙，可塑性非常強。培養幼兒擁有一個良好的衛生習慣，可以防范甚至杜絕傳染病的發生，在幼兒園，教師在教育幼兒用正確方法洗手的同時，要經常不斷的進行提醒督促，使之成為習慣。孩子們使用口杯時必須讓孩子明白，用自己口杯喝水，以免造成交叉感染。吃飯時要求孩子有一個正確的坐姿，可以避免很多麻煩，如避免撒飯和燙傷，并且有利于吞咽。正確的坐姿還可使注意力集中，有利于消化吸收。吃飯時要求幼兒安靜進餐，可避免說笑造成的嗆飯。兒童期是養成良好習慣的關鍵時期，也是最佳時期，好的習慣易于塑造，壞的習慣易于糾正。
二、良好常規培養，有利于幼兒能力的發展
有一位名人這樣說：“好的習慣讓人利于不敗之地，壞的習慣讓人從寶座上跌下來。”有一個美國投資商來華考察，當他即將結束在一家公司的考察時，正準備簽合同，這時，有一位華方陪同人員隨地吐了一口痰，使這位投資商改變了他剛做出的決定，放棄了與這家公司的合作。如果這位陪同人員從小就養成了不隨地吐痰的習慣，那么就不會有今天這么慘痛的教訓。一個人沒有良好的習慣，將來即使事業有成，也會遇到不必要的麻煩。常規培養在幼兒時期是一項極其重要的教育內容，行為日久成習慣，習慣日久成性格，可見幼兒常規培養之重要。葉圣陶先生說過：“什么是教育，說簡單一點，教育就是培養習慣。”幼兒時期常規培養的好壞，直接影響到上學后的學習。在幼兒園，培養幼兒的傾聽能力，使幼兒養成良好的傾聽習慣。聽故事時，不做任何事情，不玩玩具，不看圖書，聽完后能說出故事中的角色，能講出發生的事情，最好能復述出經典語句。這樣，幼兒聽指令的能力增強了，就不會漏聽，錯聽，隨之而來的是正確的行為。這有利于提高學習效率。良好的傾聽能力，代表著一個人做事的專注性。手工活動中，小丫的作品還沒完成，就坐不住了，一會兒離開座位喝水，一會兒跑到其他幼兒那看看，就像《小貓釣魚》的故事中那個不專心釣魚的小貓一樣，待別人的作品出來了，不專心做事的她開始著急了，寥寥草草的將作品完成，可這樣的作品是不能得到表揚的，這樣的孩子哪來的自信？成功需要自信來支持，它能給幼兒以成就感。可成功是在良好習慣的伴陪下取得的，“細節決定成敗”。有一個四年級的聰明小男生，數學總是80來分，從沒得過滿分，新來的班主任好奇的把他叫到身邊說“考你一道題，7X8是多少”男生隨口答到“7X8=58啊”同學們聽了哈哈大笑，老師說，你好好演算一下，7個8相加是多少？孩子算完不解的說：“7X8=56啊，我一直認為7X8=58呢。”老師說：“你都錯了三年了。”這個故事告訴我們，如果這個小男生從幼兒時就養成了細心的習慣，就不會有這種錯誤的記憶，如果一開始成人就幫他糾正這道題，也不會出現今天的尷尬局面。
教育幼兒自己的事情自己做，是《幼兒園教育綱要》明確規定的，“指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力”。幼兒在成人的幫助指導下，學會自己吃飯，自己剝雞蛋皮，自己蓋被子自己睡覺，自己穿衣服，自己脫衣服，而且還要疊起來放到指定的位置；按照正確的方法自己搬小椅子，玩完玩具自己收拾，并且要分類裝筐。這些每天都要重復的事情，經過長期反復的練習，不斷地積累經驗，就成了幼兒自主的習慣，幼兒通過自己的努力，完成了力所能及的事情，當孩子很自然地完成自己的事情時，幼兒自信心的增強了，做其他的事情就更有自信了。這個過程便形成了一個良性的循環，也促進了幼兒良好性格的形成，它可促進幼兒的全面發展。
一、常規：教育活動開展的前提?
教師通常會說：“幼兒常規不好什么都白搭!”言外之意，常規就是一切教育活動開展的前提。于是，教師在活動開展之前，往往要對幼兒進行大量的常規訓練，讓幼兒跟著教師的口令反復地“休息”與“坐好”，教師幾乎都是讓幼兒全部安靜地做好了“上課”的準備后才開始她的教育活動；在教育活動中，為了批評、指責、糾正某個幼兒的違規行為，教師往往要中斷正在進行的內容，將其他的幼兒從對該內容學習的“沉浸”狀態中“喚醒”，并將他們帶到一個無關的時空中，好比一個人被高高舉了起來，然后一個突然的外力把他們從高處拽下來，那種失落感是不言而喻的。在教育活動中，配教老師往往充當的是一個紀律和常規的維護者的角色，他們不斷地盯著孩子，看他們哪個不認真而進行干涉，卻忘記了他們觀察并記錄兒童學習與成長的工作……然而，常規真的是教育活動的前提嗎?
我們也能看到這樣的場面：當幼兒完全沉浸在他感興趣的活動中的時候，他們通常不會違規，他們會把全部的能量投向了眼下的活動之中，自然沒有多余的精力去違反紀律。一次，教師開展《小小面包師》的活動，讓幼兒洗干凈了手，在干凈的桌面上和面粉、做面點，說這是大家為自己準備一部分午餐，幼兒的勁頭十足，表現出了平時很難見到的投入；還有一次，教師將幼兒分成三組，分別提供了電飯煲、青菜、肉泥、大米、糯米漿，幼兒在教師的帶領下做飯、煮湯、搓湯圓和煮湯圓，幼兒忙得不亦樂乎，卻沒有一個人搗蛋。可見，當幼兒投入到他們真正感興趣的活動中的時候，他們發自內心地，體現出了極大的學習自主性體驗著需要的滿足，此時，教師強調常規和紀律則成為多余。紀律的問題從來就是人的需要未得到充分滿足才發生的。所以，教育活動開展的真正的前提是幼兒真正的興趣和內在的學習動機，而不是常規。
反過來看，常規是在什么情況下成為教育活動的前提的?顯然，是在幼兒對活動沒有產生的真正的興趣時。此時的教育活動便成為一種外部強加的任務，幼兒不能發自內心地活動，不能全身心地投入，加之他們尚不具備成人那樣的自我控制能力，于是違反常規與紀律的情況便頻頻發生。教師也就在此時舉起了紀律的“大旗”，維護常規為順利完成預定教學任務服務。事實上，教師平時忙的不外乎二件事：一是絞盡腦汁地安排、組織教師認可的教學內容，二是為達到這一目的而采取保障措施一一維護常規和紀律控制，同時回避可能的安全事故。于是常規自然就成為了前提。
二、常規教育：僅靠教師的要求能行嗎?
常規不是幼兒園教育活動開展的前提，這并不等于說，幼兒園不需要對幼兒進行常規教育了。常規教育是需要的，但教師應該怎樣對幼兒進行常規教育呢?通常的做法是，教師刻意地去提醒、督促兒童遵守規則，“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等禁令，限制幼兒的行動，而當幼兒出現了違規行為的時候，教師通常采取的是講道理甚至壓服的手段，迫使幼兒“就范”，教師這樣做，其實是把規則當成是一種外在的對幼兒的要求，并認為幼兒是可以被動地接受這種要求的，但這樣做的效果很差，因為幼兒還不具備將外在的要求內化為自己行為模式的能力。于是，我們可以看到，在教師反復多次的講授、強調常規要求之后，幼兒能講出其中的很多道理，似乎“懂得”很多道理，但很難表現出相應的行為，他們在“講”這些道理的時候，其實是在講一個與自己無關的事情。所以，常規教育不能依賴由“外”到“內”地強迫灌輸與反復強化規則，不能讓幼兒被動接受規則，而是創造條件讓幼兒“內生”出規則，引導他們主動建構規則。為此，教師必須：
沒有規則，不成方圓。幼兒園的常規教育是幼兒園的一項重要任務，這意味著幼兒園給幼兒的自由不是讓他想干什么就干什么，但是，常規教育的目的也不是通過捆綁幼兒的手腳來讓他安靜、聽話，而是讓幼兒更好地專注于自己所感興趣的活動，從而獲得更多的樂趣和知識。在實際教學活動中，可以從以下幾方面入手。
一、幼兒的生活常規教育
1.幼兒生活常規的制訂要符合幼兒的年齡特點，要根據本班幼兒的特點和實際情況制訂。在制訂的過程中可以讓幼兒也參與，提出合理的建議，這樣幼兒在遵守規則的時候會更積極，更感興趣。
2.幼兒的模仿力極強，要想讓幼兒養成良好的常規習慣，教師必須以身作則，起到表率作用。因此，在日常生活中，我們必須時時處處規范自己的言行舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。比如，早晨入園時，自己首先要主動和幼兒問好，這樣幼兒才會主動和老師、小朋友問好。
3.善于發現幼兒的閃光點，進行及時的表揚，就能對其他幼兒進行隨機性的教育。例如，每次午睡時，孩子們總是把鞋子亂放到地上，但是有一次我發現一個幼兒總是把其他幼兒的鞋子擺整齊才上床睡覺。我馬上表揚了她，并讓她督促其他幼兒把鞋擺放好。幾次下來，其他幼兒也想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣。
4.隨著幼兒年齡的增長，孩子的自理能力逐漸提高。于是我在班里安排值日生為大家服務。比如，分發餐具，飯前擦桌子，整理玩具、圖書等。
二、幼兒教學常規和游戲活動常規
1.要想讓教學活動做到井然有序，教學常規起著不可忽視的作用。上課時，有意識地經常提問坐不住的孩子和愛玩鬧的孩子。班級中的教師要分工合作，配合默契，對待幼兒的態度和觀點要一致，行動統一。
2.給孩子充分的、反復實踐的機會，反復去抓某一件事情，不斷強化幼兒的行為習慣。積極應用音樂律動，組織幼兒進行集體活動。
3.在游戲前，要讓幼兒制定游戲規則，并監督幼兒的遵守情況，這樣幼兒才能安全、快樂地進行各種游戲活動。
4.幼兒之間難免會產生矛盾、沖突，讓幼兒自己討論、協商，制訂出相應的常規，最后教師加以肯定。這樣可以讓幼兒感覺到自己的意見也是很重要的。
三、通過家園共育來進行幼兒的常規教育
1.教師與家長多溝通，及時讓家長了解幼兒的在園表現。
幼兒園常規教育是幼兒園保教工作的重點，也是德育的重要組成部分，常規教育遍及幼兒園教育的方方面面，幼兒園常規教育對幼兒全面發展起著重要作用，幼兒行為習慣的養成與幼兒園常規教育有著密不可分的聯系。然而在教育實踐中，幼兒園常規教育和教師的常規管理卻出現了誤區。
一、幼兒園管理誤區
（1）教師牽著走為主，將常規教育依然看作以管理為目的，是控制幼兒的主要手段，強調常規對幼兒的約束作用，強調幼兒行為的整齊劃一與服從口令，幼兒沒有自己處理自己行為糾紛和獨立管理自己行為的能力。（2）過于放縱幼兒，強調幼兒的自我管理，否定某些環節的老師干預，一味地讓幼兒“自由活動”，當幼兒出現違反常規要求的行為時而沒提出任何要求。久而久之，幼兒園的孩子要么被管得太死，缺乏自主性、自理性；要么孩子被過于放縱，自律性不強，影響幼兒良好個性品質的形成。
大家都知道，幼兒一入園，就開始了一個新的集體生活，并置身于一個教育環境之中，如果哪個幼兒園重視常規教育，如果哪個班級重視常規教育，這個班的孩子就表現情緒穩定，生活規律有秩序，講文明懂禮貌，各種工作有條不紊。老師值班感到愉快，教學計劃能按時完成。否則，不重視常規教育的班級，孩子表現情緒浮躁，缺乏組織紀律性，規則意識差，不聽指揮就成了平常所謂的亂班，同時不利于幼兒身心健康發展；老師組織活動感到吃力、苦惱、教學計劃難以完成，更不易幼兒養成有秩序的生活習慣。因此，良好的常規有利于建立良好的一日活動秩序，有利于幼兒規則意識的形成，是教師開展活動的保障，如幼兒每天喜歡上幼兒園，樂意與他人交往，講文明，懂禮貌，吃飯時，食欲旺盛，不挑食，不偏食，就餐習慣良好；睡覺時，睡姿正確，能按時入睡；上課和游戲活動時，能夠積極參與，注意力集中，精力充沛等等。
幼兒園的常規教育，不僅包含科學的生活常規，還包含交往和實踐活動中的基本行為規則，對幼兒終身發展有著重要影響。為此幼兒園應加強和重視幼兒的常規教育。并根據幼兒的生理基礎和身心發展特點，提出了建立科學的幼兒園常規的措施和方法。
二、幼兒園管理的措施和方法
1.幼兒常規的建立必須加強堅持，堅持是培養良好習慣的法寶，給孩子充分的反復實踐的機會，每天的要求必須相應穩定，不可朝三暮四，今天這個樣明天那個樣，使幼兒感到無所適從，始終如一地去幫助幼兒建立一種慣性思維，以獲得持續的終身發展。
2.對幼兒園的常規教育，要從點滴開始，周而復始，循序漸進地進行，尤其是小班，教師要認真講解，耐心示范，直到幼兒正確掌握為止。
3.在傳統的常規教育中注入新理念，實施中，包括教師在內不存在“特權”，要將幼兒擺在主置，引導幼兒自然而然地參與進常規管理之中，最大化地促進幼兒主體發展。
4.合理安排好幼兒一日活動，根據幼兒身心發展的特點，認真按照《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童發展指南》精神中規定的大、中、小班作息進行，使教育內容和教學形式符合幼兒生理特點和年齡特點，提高幼兒參與的積極性和趣味性。按照動靜交替的原則，正確合理地組織好幼兒的各項活動。
5.加強對個別幼兒的教育，因為孩子智力發展和生活能力上都會存在一定的差異，因此，對個別能力差的幼兒一定要幫助和輔導，使其逐步有序提高。
6.發揮榜樣的作用，要求孩子做到的自己必須首先做到，必須時時、事事、處處規范自己的言行，檢點自己的舉止，同時把握好教育契機，讓孩子向孩子學習，讓孩子教孩子。
7.教學先行以教學促常規法，當幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動中，他就表現出驚人的自制力，有助于對規則的理解和內化。
8.創造良好的教育環境，環境對幼兒良好習慣與品德發展起著熏陶作用，通過環境的創設與美化，來調整和改變幼兒的行為。
班級是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任是班集體的組織者和指導者，在班級管理中起著重要的作用。在《小學班主任工作暫行規定》第二章班主任的職責中的第八條明確指出班主任的職責是“搞好班級的經常性管理工作”。下面我就本人在班級常規教育方面的一些細節做法作如下總結：
一、常抓紀律細節化
俗話說：沒有規矩，不成方圓。只有當每一位學生自覺遵守紀律了，那班級管理才會輕松自如，有的放矢。而我在班級紀律教育中的細節主要表現在“自覺推車進校門、認真上好早讀課”等方面。
對于騎車的同學要做到自覺推車進校門，并且要按次序擺放整齊，并專門安排人員進行督促檢查，每天開展“誰的自行車擺放最到位”評比活動。
“一日之計在于晨”。我利用這句警句名言，教育學生，要充分利用每天早上的的寶貴時間，自覺早讀。同時強化培養課代表的能力，教她們如何帶領大家早讀，怎樣管理好早讀紀律。并且在每天的晨會課加以匯報，然后針對當天的情況做出適當的教育，要求他們做到老師在和老師不在是一樣的，都能認真早讀。
二、打掃衛生細節化
對于班級的衛生工作，除了安排每天的值日生外，我還充分運用班干部這些小助手，讓班級的衛生工作順利開展。六年級臨近畢業，對于衛生方面的細節學生在意識上往往是放松的，針對這一情況，我一方面除了要求組長帶領好組員認真打掃外，另一方面還要求衛生委員和勞動委員每天輪流進行檢查督促，有問題及時反饋給值日組長，聯合組長進行解決。
另外，我還教育每一位學生養成“見到垃圾隨手撿起”的習慣。像我班的包干區是從教學樓大門到傳達室的這一片水泥場，衛生工作尤為重要，假如不做好，直接影響到校容校貌。另一方面教育學生在上學、外出吃中飯、傍晚放學回家的時候，只要見到垃圾，不管是大的還是小的，都要馬上撿起，不要讓每一個垃圾在我們的眼皮底下溜過；同樣在教室里也要做到這樣，并要求互相檢查督促。這樣不僅減輕了值日生的工作，又使每位同學接受了“自覺保持地面清潔”的教育。
三、禮貌文明細節化
1.語言文明的細化。不單單要求學生說普通話，更關鍵是語言文明，與人交往談吐文明。課間不說臟話、粗話，不罵人。這些情況大部分同學都能遵守做到，只是有幾位男同學經常表現的不文明。為此我所做的是不厭其煩的對其進行教育，做到哪里有問題就在哪里解決，充分體現班主任教育的周而復始性。
2.課間行為的文明。主要讓學生做到，不追逐打鬧，嚴禁危險性的游戲活動，另外不隨地吐痰，不亂扔贓物，紙屑等垃圾及時入箱。
3.堅持佩戴紅領巾。讓學生曉之以理，然后導之以行。我讓學生明白：紅領巾是五星紅旗的一角，它是無數先烈用生命換來的，作為中華民族今后的建設者和接班人都有責任和義務來愛護它。
4.課桌擺放整齊，不亂涂亂畫。在這一點上，我是充分抓住07年學校撤換新課桌椅的這個契機，對學生進行“愛護課桌椅，并且擺放整齊”的教育。然后根據班級地面上玻璃線的劃分進行排課桌，學生按著線排，都能對齊。但僅這一點還不夠，我要求學生互相檢查，注重平時，不讓自己的課桌椅在課間有“出格”的現象發生，從而影響了整個大組課桌椅編排的整體感。
四、人人鍛煉細節化
“身體是革命的本錢”。那對于學生來說每位同學的身體就是自己學習的本錢，我是這樣教育學生的，為此要求他們從每天的兩操出發，鍛煉和愛護自己的身體。早操鈴聲響，馬上集中，做到靜齊快，而且出操行進時應該兩個兩個對齊，上下樓梯靠右走；做操時整齊、合拍、協調。對于做操時出現的問題，如隊伍沒有保持在一直線上；幾位同學的動作不到位、不協調，誰誰誰思想不集中做錯了等等，及時的在晨會課進行教育，抓住契機；有時進行單獨教育，讓學生明白你的老師也是很較真的，讓他感到自己也不能馬虎。另外，眼保健操除了安排人員進行專門督促檢查外，我還從用眼衛生、為什么要做眼保健操等方面進行教育，讓學生充分認識到做并且做到位是至關重要的。
五、班級布置細節化
班級的布置很重要，因為那些也是學生汲取知識營養的重要方面。就拿黑板報來說吧，每一次的內容都有大家學習的知識，包括健康知識、廉潔文化、雷鋒精神等等。為此我也充分利用這一資源進行教育的細化。黑板報具體落實到個人，分工進行，我只是在版面設計上指導一下，其他的都由學生自己操作完成。而學習園地、走廊墻面則是充分展示學生才能的平臺。所以我組織同學先后布置了個人圖畫展、英語小作文展、手抄報展等，學生們都積極參與，效果良好。
另外，我感覺常規教育的關鍵細節還是在于：針對班級出現的各種問題，我充分利用晨會課和班會課進行常規教育，使得每一位學生每天都在接受規范自我的教育，真正做到像《小學班主任工作暫行規定》中所說的經常性的教育。
幼兒是每一對父母的希望，也是祖國的花朵、國家的未來、民族的希望。他們的健康成長是我們所有人的希冀。周婷婷天生雙耳失聰，在幼兒時期，通過親人的教育，開口認字學習，并在父親賞識教育的鼓勵和引導下，考上了大學，成為了留學美國的博士生。諺語如是說：一日之計在于晨，一年之計在于春。孩子的教育也同樣要從幼兒開始。若幼兒時期沒有接受良好的教育，就會像小樹苗得不到好的栽培會長歪一樣，而無法成才。幼兒園的小班可以說是孩子人生接受的首次教育，因此賞識教育在小班常規教育中就顯得格外重要。合理地運用賞識教育的理念，有助于幼兒發揮出自己的潛能極限，健康茁壯地成長。筆者認為，從以下四個方面可以恰當地在小班常規教育中運用賞識教育：
1老師與幼兒的密切接觸，找到每個幼兒的個性特點，因材施教
天生我材必有用，天將降大任于斯人也。每一個孩子都是上天賜給父母的天使，每一個孩子都是帶著他們各自的使命來到這個世界上。正如全世界沒有兩片長得完全一樣的樹葉，孩子們的性格和特長也都各不相同。在小班的常規教育中，同樣也不能用完全一樣的教學方式來教導他們。在小班的常規教育中，老師們要在平時的教學活動和班級活動中留心觀察每一個幼兒，總結出他們的性格特點，探索出他們的特長愛好。例如，老師在教學課堂上提問時，積極主動舉手回答問題的幼兒性格外向，活潑好動；而老師一提問就低著頭，紅著臉，推推搡搡的幼兒性格內向靦腆，很少參與到同班幼兒的集體活動中去。幼兒老師在舉辦一場游戲時，能提出鬼點子主意的幼兒人小鬼大，思維敏捷；可以帶動游戲期間氣氛的幼兒搞笑多怪，活潑可愛；能組織參與游戲互動的幼兒就頗具領導風范。只有清楚每個幼兒的特長所在，才不會埋沒了屬于他們自己的光芒。了解每個幼兒的個性特征后，老師們在常規教學中針對性地進行教育，因材施教，既可以提高教學質量，也會在教育中游刃有余。對于性格開朗的幼兒，平時多注意對他們的主動進行鼓勵，不要讓他們覺得積極主動的性格不受歡迎。但是也要提醒他們注意場合，不能在所有的場合都過于積極主動，注意收斂。而對于性格內向的幼兒，他們的心靈很脆弱，受不得一點傷害和諷刺。平時老師們要對他們多加愛護，不讓他們受到打擊，遇到問題要平心靜氣地教育他們，并時時鼓勵他們，肯定他們的成就，增強他們的自信心。久而久之，他們的內心就會慢慢打開，變得強大。對每個幼兒因材施教，能夠放大他們的優點，規避缺點，更好地成長。
2老師對幼兒的才能給予肯定和欣賞，樹立他們的自信心
每個幼兒在他們的成長過程中都需要鼓勵。經常被贊美和鼓勵的幼兒在生活中會充滿積極性和主動性，性格也都活潑開朗。若經常打擊幼兒的活動，不允許干這個，干那個的，久而久之就會消磨他們活躍的思維，讓孩子的性格變得自卑懦弱。在小班的常規教育中，老師應該常常對幼兒表現出的才能加以贊美和鼓勵，并創造機會，讓他們能充分地發展自己的才能。幼兒喜歡別人對他們的贊美，只要老師一個肯定的眼神，他們就可以為之全力以赴。對于愛畫畫的幼兒來說，即使畫得不好，也不能打擊他們的繪畫熱情。人一旦沒有了熱情也就沒有了希望。老師能做的，就是肯定他們的每一點進步，從旁指導，不時地鼓勵他們，告訴他，“你太棒了”、“進步真大”、“加油”。老師可以把畫筆、顏料等當作獎品贈送給他，作為對他們努力的肯定。反之，對幼兒的努力視而不見，不但不在乎他的作品，還打擊他，對他冷嘲熱諷，十分不利于幼兒的進步。在這種教學環境下，幼兒很難形成健康的人格。由此可見，贊美可以使自卑者鼓起勇氣，大膽地去施展拳腳；使游移者確定方位，找到奮斗的方向；使盲目者找到目標，不再迷茫；使軟弱者堅定意志，直搗黃龍；使成熟者更加自信，堅定不移；使幼兒的小愛好變成一技之長。幼兒有了行動的力量，就有了做事的信心。從小就確信地去發展自己的才能，就會讓幼兒贏在起跑線上。
3老師對幼兒進行多方面引導，培養形成他們的個性
一個人若是光有天賦，而沒有后天的引導，那么也成不了大器。古時有個孩子三歲作詩，天賦異稟，由于父親沒有及時地引導他繼續學習，結果導致學業擱置至此，再無進展。由此可見，后天的引導十分重要。在小班常規教育中，老師應對幼兒的才能進行實時的多方面引導，并不時地強化。羅馬不是一日建成的，個性也不是一日養成的。只有老師們對幼兒進行多方面的，長期的引導才能形成個性，成長為一個有特色的有為青年。老師可以舉行定期的郊游，在多位老師的帶領下讓幼兒認識自然，親近自然，感受自然，領略山的綿延，海的遼闊，樹的生機，花的美艷。在大自然的熏陶下，有助于幼兒陶冶情操，培養高尚的情懷。還可以聯系學校組織幼兒去博物館，領略科技的偉大，從小培養他們對科學技術的熱愛，長大以后為國家的科技事業作貢獻。美術館的參觀可以讓幼兒學會欣賞美的事物，了解藝術，認識藝術。幼兒學習的選擇多種多樣，需要在老師正確的引導下去選擇性的接觸，并養成學生幼兒的個性。
4校園與家園同步，確保賞識教育全面進行
學校教育的重要性是毋庸置疑的，但家庭教育往往會被人忽視。其實家庭教育同樣至關重要。只有家庭教育與學校教育相結合，綜合運用賞識教育對幼兒進行教學，才能營造一個適合幼兒生長的環境。孩子在父母的眼中是如此的可愛，如此的惹人憐愛，因此大人們把幼兒保護在他們的臂膀下，不讓他們經受任何風雨的摧殘，甚至不讓自己的寶貝們去做簡單的家務，不去培養幼兒的動手能力，以至于嬌生慣養，不能受一點苦，不利于獨立能力的形成。反之，家長若去配合學校的老師們，利用校信通、家長園地、班級網站等與老師溝通交流，經常夸贊自己的孩子，讓他們能自己動手去做家務，就可以不斷地增強幼兒的自信心，提高他們的親自動手能力，使他們形成獨立自主的個性，以適應社會復雜的環境。在家長與老師的雙重保護下，幼兒就可以時時接受賞識教育，更好地成長。
5總結
賞識教育是一種把愛融入教育的理念，它以學生的快樂為本，以學生的意志為主，一切教育都是為了學生的身心更健康的發展，是生命的教育，是充滿活力的教育。老師們用人性化的方法發現幼兒的特長個性并引導他們向多方面發展，時時給予贊美和鼓勵，通過學校和家長的共同努力，賞識教育在小班常規教育中的運用漸漸成熟。賞識教育對幼兒是生命的體驗、心靈的放飛；對老師是價值的體現、本質的回歸；對整個教育體系是觀念的創新、思想的升華。在賞識教育體系的教育下，幼兒一定可以健康成長，飛向屬于自己的藍天。
作者:韓麗娟 單位:江蘇省蘇州市姑蘇區虎丘中心幼兒園
幼兒園究竟要不要“管”孩子?究竟該怎么“管”?這是很多幼教工作者比較困惑的問題。下面就這些問題談點個人的思考。
一、幼兒常規教育的正當性
常規究竟是什么?從字面上看，常規即日常規則。規則是制定出來供大家共同遵守的制度或章程，日常規則即是日常生活中要大家共同遵守的制度或章程。幼兒常規主要是指幼兒在幼兒園的日常生活中要共同遵守的各種規則，如“走路文明、姿勢自然、不搶先、不推撞、不在室內奔跑、說話有禮、找人幫忙說‘請你’……”幼兒常規隱含著某種“應該”或者“不應該”的教育作用，描畫了常規制定者認為的幼兒個體應有的在集體生活中的理想存在狀態，而幼兒常規教育就是要幫助幼兒實現從原有狀態向應有的理想存在狀態的轉變。
為什么要對幼兒進行常規教育?
首先，幼兒是一種社會的存在。從家庭邁入幼兒園，這個過程意味著幼兒開始由相對自由的狀態進入社會的狀態。盧梭有句名言：“人是生而自由的，卻無往不在枷鎖之中。”兒童的天性是自愛、自利的，處于社會狀態中的幼兒同樣會為各自的需要爭取各種有形或無形的生存資源。由于資源有限，幼兒之間必定會出現各種紛爭。為了能在集體中生存，幼兒必須學會放棄一部分權利，約定某些共同的規則，并遵守這些規則，以便在集體中獲取更好的生活。對幼兒進行常規教育即是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。
其次，幼兒是一種文化的存在。人類的童年期被稱為精神胚胎期，是“他那將來富有特色的個性的溫床”。猶如胚胎期的人體需要母親子宮的保護和滋養一樣，精神胚胎的成長也需要一個蘊涵豐富養料的環境，這就是人類社會具有的文化環境。幼兒一進入社會文化生活，就開始不斷觀察，不斷探究，不斷和周圍環境互動、協調，不斷影響著自身個性以及周圍環境的建設。正因為如此，幼兒接觸的文化環境需要選擇和組織，應該有所導引，應該能為幼兒提供幫助，而這正是教育的天職。如康德所言，“人只有通過教育才能成為人。”幼兒常規教育就是讓幼兒在日常生活中不斷與外部文化環境相互作用，建構起參與社會日常生活所必需的秩序、規則。
幼兒是否能在集體中獲得比單個人所能過的更好的生活，關鍵在于幼兒參與集體生活的能力的生長，這可以說是幼兒常規教育的最終目的。更好的生活是指向良善的生活，是有創造性的生活。更好的生活意味著幼兒的理性和德性有機會獲得成長，幼兒精神創造的自由能夠得到保障。幼兒常規教育在幼兒的日常生活之中進行，能夠幫助幼兒在真實的生活中獲得不斷創造可能生活的機會和能力。這樣的幼兒常規教育是指向幼兒的精神成長的，是為了幼兒生活能力的生長的，是“以人為目的”的，因而是正當的。在這一理想的常規教育過程中，幼兒需要感受生活事實，需要面對沖突，需要為解決沖突而努力，需要體驗自身行為的后效，然后再次行動。這種常規教育是在生活中進行的，是以生活為目的的，是真實可行的。然而，直面當前我國的幼兒園常規教育。我們卻發現兩種背離幼兒常規教育最終目的的異化現象。
二、兩種幼兒園幼兒常規教育異化現象
1．“為了常規”的常規教育
現實的幼兒園教育中，對幼兒常規教育有一種通俗的稱呼：“抓常規”。這一通俗的表達方式暗示著幼兒常規教育可以作為一個獨立的教育項目單獨進行。通常每學期初，尤其是新生入園的第一個月，是幼兒園“抓常規”的關鍵時期。幼兒園對教師和幼兒的行為規范有著明細的規定，教師不但要將自己安置在各種規范之下，而且要恪盡職守地將幼兒也約束在各種規范之下。因為“室內不能奔跑”，所以只要幼兒出現不符走姿的步態，教師便會以毋庸置疑的口吻要求幼兒“回來重走一遍”；因為“室內不能大聲喊叫”，幼兒用“不好聽”的聲音說的話得用“好聽的聲音”再說一遍……也許教師的目光很嚴厲，也許教師的笑容很溫柔，但這只是技術風格上的差異，實質都是相同的。在教師的嚴密防范下，幼兒奔跑的腳步漸漸遲滯了，幼兒喧嘩的聲音漸漸低沉了，但同時沉寂下來的還有幼兒原本靈動的心靈，幼兒探索外部世界的欲望猶如淺灘上的船還未起航就擱淺了。本來應該僅僅是具體目標的常規在這里被提升為目的，常規教育也被異化為“為了常規”的教育，幼兒常規教育的真正目的――促進幼兒參與集體生活的能力的生長卻被遺忘了。此時的常規教育只是刺激一反應的行為主義模式的體現，它將自己的價值僅僅局限在塑造行為習慣上，成了與人的內心無關的規訓技術。“這不是對待人的方式，而是馴化動物的技術。”教育完全背離了培養人的追求，反而成了導致人異化的幫兇。
常規確實是需要的，如果沒有共同的規范和共享的價值，集體生活將一片混亂。常規教育也確實是需要的，但教育的價值主要是在進行教育的過程中展現的，而不僅僅是為了教育而教育。現行的強制、灌輸、機械訓練的常規教育遮蔽了對常規教育價值的質詢，教師只是強調“你應該這樣做”，幼兒只知道“老師說的要這樣做”。教師成了規訓的工具，幼兒則是受訓的對象。其實教師自己同樣也是受訓的對象。教師和幼兒失落了自己作為常規教育主體的精神價值。
2．以“大家”為參照的常規教育
在現行的常規教育中，原本應該一路伴隨著“?”(“為什么要這樣?”)的幼兒，卻記住了越來越多的。其原因除了幼兒常常提及的“老師說的要這樣”外，還有教師常常強調的“大家這樣做。你也要這樣做”。后一句話也可以表述為“你要和大家做得一樣”，“大家”成了個人行動參照的標準，奪走了個人理性自由判斷的權利。
這里并非要提倡一種“要和大家不一樣”的風氣，只是在做出和大家一樣或不一樣的行動之前，幼兒需要一個空間，一個允許運用理性思考的空間，“大家為什么是這樣?”“我想怎么樣?”“我為什么選擇和大家一樣或不一樣?”當然，幼兒不可能有如此清晰的意識，但這正是幼兒從無意識思考向有意識思考邁進的過程，這是理性得以生長的機會，是教育必須給予幼兒的機會。一個能夠正常使用理性進行價值判斷的人對正當的要求是愿意服從的。“要和大家不一樣”看似強調個性，追求主體性，但若在教師或明或暗的鼓勵和贊許下成為一種行動目標，則會淪為新的繩索。在對“要和大家不一樣”的一味追逐中，理性又將成為虛妄，個體失去自主，陷入盲目、蒙昧的狀態。
三、實施幼兒常規教育的建議
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指向更好的生活的常規教育是正當的，幫助幼兒理性和德性成長的常規教育是正當的，保障幼兒精神創造自由的常規教育是正當的。正當的常規教育如何把握?在此提供兩條可供商榷的建議。
1．常規教育要在正常的幼兒生活中進行，保證幼兒交往的展開
正當的常規教育是幫助幼兒理性、德性成長的教育，因而需要為幼兒提供理性、德性成長的機會和條件。黑格爾說“美德只有在倫理共同體中才能形成”，理性唯有在個體參與公共生活的反思性實踐中才能生長，德性同樣只有在道德實踐中才能生長。常規存在于幼兒個體參與公共生活的實踐之中，因為沖突的存在而存在。如果為幼兒提供的環境已經消除了沖突，那常規教育的價值就永遠沒有機會顯現。例如，為了避免爭搶，我們通常會為幼兒提供足夠數量的活動材料，人手一份。但是，當幼兒每人拿著一份相同的活動材料時，幼兒連“我也想要”這樣的情緒體驗都無法產生，又怎么會想到通過共同協商制定規則?當然，在現實生活中，更多的是聽到幼兒說“老師，他(她)搶我的東西”，“老師，我也想玩”，“我就是要玩這個嘛”，教師充當的是消防員的角色。一種常見的處理方式是，教師來到事故現場，了解事故原委，充當仲裁者的角色。雖然在教師的干預下事端一般能得到解決，但這種干預方式幫助幼兒生長了求助心理以及對權威的臣服意識。原本這種幼兒之間借助沖突生成的交往如果進一步深入，或許就蘊含著幼兒學習運用理性的機會，自己解決沖突的經驗將教會幼兒如何面對沖突，等待、協商、忍耐等社會品質也有可能得到生長的機會。但教師以仲裁者身份的介入卻使幼兒之間的這種交往終結了。另一種較常見的處理方式是，教師讓求助的幼兒“自己想辦法解決”，認為這是幫助幼兒自主成長的負責任的態度，殊不知卻放棄了教師作為指導者的責任。幼兒的理性需要在教師的扶持下才能快速生長，需要教師密切關注，判斷時機，隨時準備“在不斷前進的路上，給孩子們以陽光”。
2．教師的指導策略要實現從“應該這樣做”到“可以這樣做”的轉換
“應該這樣做”是教師在常規教育中使用頻率很高的句式，有時是在幼兒開始自主活動前的規則講解，有時是在幼兒發生沖突時的“滅火器”，有時則是集體講評時對規則的重申。“應該這樣做”是一種外部規則的灌輸。雖然不排除有的幼兒能夠在意志力發展的基礎上獨自作出自由的選擇，但對很多幼兒來說，教師的一句“應該這樣做”常常誘使幼兒放棄自己的意志而接受別人的要求，這種態度的習得將是心理走向偏差的開始。另外，“應該這樣做”是對既有規則的陳述，教師不一定需要關注幼兒活動的真實展開，不一定需要判斷適宜的時機，隨時可以要求幼兒“應該這樣做”，這很難讓幼兒真正理解為何“應該這樣做”。
“可以這樣做”則是教師為幼兒提供的一種支持性建議，這種建議往往是教師通過觀察作出一定價值判斷后給出的行為選擇。因為是建議，所以沒有強制的要求，“可以這樣做”只是為幼兒提供了一個可以選擇的空間，這一空間給了幼兒理性發展的機會。“可以這樣做”的最終決定權在幼兒手中，幼兒可以采納教師的建議，作出積極的行動反饋，逐步建立良好的行為習慣；也可以按照自己的方式繼續活動，接受自然后果的矯正。盧梭在《愛彌爾》一書中說到，“我寧愿把這種有知識的教師稱為導師而不是教師，因為問題不在于要他拿什么東西去教孩子，而是要他指導孩子怎樣做人。他的責任不是交給孩子們行為的準繩，他的責任是促使孩子們去發現這些準繩。”
中圖分類號：G610？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0274-02
對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。校園常規雖然所處的地域不廣，但是它所涉及的點也還是比較多的。小班幼兒剛入幼兒園，對幼兒園的常規一點都不懂，更別談是遵守了，因此，我們要想讓孩子學知識、學做人，首先就要先讓幼兒學會遵守幼兒園的常規。常規教育的開展形式很多，只要我們能夠抓住教育的點與面，那我們就能在很多教育環節中開展常規教育，亦能夠利用多方面的素材來培養幼兒的校園常規。筆者通過多年的日常教育與經驗的積累，在小班的校園常規教育中有了自己的點滴感想，現訴諸筆端，與大家共勉、進步。
一、常規環境的創設，有利于幼兒認識常規要求
形象的兒童人物畫面以及可愛的動物形象畫面是幼兒最喜歡的圖片，這樣的畫面中所表現出的內容更能讓幼兒感興趣，能激發幼兒多次觀看，而在幼兒看的同時亦能夠慢慢照著畫面中的要求來做。因此，我們就選擇了一些類似的常規習慣圖片，例如：正確搬椅子的方法、排隊倒水、來園時跟老師相互問早等圖片，分別布置在我們班級的一些墻面上。在老師布置之后，幼兒就經常會聚在一起看看、講講，有的說自己是跟照片上一樣搬椅子的，有的說自己今天也跟老師說早安了……在潛移默化中，幼兒了解了生活中的一些簡單的常規要求，同時也能慢慢照著常規要求來做。又如我們引導孩子養成有序入廁的習慣，但由于班級中孩子人數較多，進出廁所門口時常會有擁擠情況，因此，我們在廁所的門口貼上進出的剪頭標記，并且注意進出標記都是靠右側地面貼，這樣幼兒就學會了看標記、沿著標記進出，慢慢也就養成習慣，同時在這個習慣的養成中也懂得了走路要靠右側走。
二、日常生活的指導，能幫助幼兒養成良好的習慣
良好的常規必須在日常生活中形成，因此，在日常生活中對幼兒進行常規指導是很有必要，并且也是非常有效的。
例如洗手的問題，剛開學時幼兒洗手尚不會弄濕衣服，但是穿了長袖衣服后，就發現常有幼兒弄濕衣袖，因此，我們就教幼兒卷袖子。幼兒的早點是在早操之后的，因此，我們就利用從操場走到活動室這一路段上的時間，提醒并指導幼兒卷起衣袖，為洗手提前作準備。雖然從操場走到活動室的時間不長，但老師天天提醒幼兒，并根據幼兒的實際情況給予一定的幫助，因此幼兒學得很快，并且在之后也養成了習慣，洗手時把衣服弄濕的情況也就不會再有了。又如學習穿脫衣服的問題。我們除了在生活活動中教會幼兒穿脫衣服的方法之外，還經常在午睡前后，讓幼兒進行脫衣服、穿衣服的比賽。老師先向幼兒提出比賽的要求：把脫下的衣服按平時的要求疊好放整齊，如果遇到困難，可以相互幫助，看哪些小朋友能夠先睡下。雖然說這是一次比賽，但我們能夠看到幼兒之間的相互幫助，如你幫我拉袖子、我幫你拉褲管。在比賽中，老師還給先按要求睡下的半數以上的幼兒貼了小紅花，這也激勵了平時速度比較慢的一些孩子，第二天再進行比賽時，就有好幾個以前速度慢的幼兒也貼到了。
三、故事人物的渲染，是激發幼兒有效模仿的良藥
幼兒都喜歡聽故事，因為故事中的情節幼兒最易理解，教育最能讓幼兒接受。“巧虎”是許多幼兒都熟悉的一個動畫人物，他身上的一些特點正是我們小班幼兒常表現出的情況，因此，我運用“巧虎”的系列故事對幼兒進行相應的規則教育，也有效地促進了幼兒許多習慣的養成。例如剛開學時，由于幼兒剛進入幼兒園這一集體生活，第一次這么長時間地離開自己的家人，離開平時一直幫著自己做事的人，因此好多小朋友還是不習慣自己動手，習慣于讓老師阿姨幫著做。我就讓幼兒觀看巧虎視頻《自己能做好》，讓他們看到故事中剛上幼兒園的巧虎是如何做的，使幼兒懂得自己的事要自己做。然后，我再舉例表揚一些平時能自己收玩具、自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所的幼兒。通過這樣的活動，孩子們都能開始自己動手了，慢慢地學著自己的事自己做。又如在午飯之前，我讓幼兒看巧虎的視頻故事《我不偏食》，然后根據故事中的內容進行提問與教育，使幼兒懂得“多吃水果身體好，多吃蔬菜營養好，多吃魚肉身體壯，多吃米飯長得高”。然后在幼兒吃飯的時候再加以提醒。之前有很多幼兒都有偏食的情況，通過故事中的巧虎的經歷，使幼兒能真正理解水果、蔬菜、魚肉、米飯的用處，懂得了不能偏食，而且這是在飯前進行的教育，因此起到的效果也是非常明顯。
中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0046-03
一、情緒及常規教育的重要性
1.情緒對兒童心理健康的重要性
《3～6歲學前兒童學習與發展指南》指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”良好的情緒是心理健康的重要標志，情緒的安定與愉快是健康幼兒的重要表現。當幼兒情緒處于安定與愉快的狀態時，機體會分泌出對身體有益的物質，這有利于幼兒身體的正常發育與健康發展;愉快的情緒還有助于幼兒積極地探索環境，與他人交往，并與他人建立良好的關系。因此，情緒安定與愉快是幼兒保持身心健康以及產生適應行為的重要條件。良好的感受和體驗是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎，幼兒若能經常地、反復地體驗這樣良好的感受，便有助于形成良好情緒反應模式和習慣，隨著幼兒年齡的增長，成人還應該逐漸引導幼兒學習和掌握不適當的消極情緒（如生氣、悲傷等）轉移、緩解與控制的方法，這也是促進幼兒情緒健康發展的重要方面。
2.常規教育的重要性
幼兒常規是指以維護幼兒的日常生活秩序為目的，教育者為其制定的在集體生活和個人成長中所必須遵循的準則。作為需要融入社會活動的幼兒，只有在接受人類社會所形成的常規的條件下，才能順利地成長。因此，家長和教師必須非常重視對幼兒進行常規教育。對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒了解和遵守社會生活常規，幫助幼兒在了解人類社會生活常規的基礎上，學會根據常規來進行自我控制，從而使自己的行為合乎社會秩序。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”因此，幼兒常規教育的目的不只是約束幼兒的行為，更重要的是使幼兒理解和遵守規則的過程，成為他們行為規范化和社會性發展的過程，最終使幼兒走向自律。
二、幼兒情緒活動中的常規教育問題
1.教師自身情緒調控能力欠缺
作為一名幼兒教師，及時發現并引導幼兒調節梳理情緒是我們日常工作的一部分。只有在我們自身的專業素養達到一定的程度，具備較強的理解、分析、解決問題的能力，具有良好的心態和正確的人生觀和價值觀，能夠自我調節控制自己情緒的基礎上，才能嘗試去發現、引導、幫助和影響幼兒。如果作為一名幼兒教師，自己的情緒都容易波動，都無法梳理和調控自己的情緒，又如何引導和幫助幼兒管理好情緒呢？
2.對幼兒情緒活動中的違規行為處理失當
今天是周一，根據輪流選游戲的規則，第五組的幼兒最后選擇游戲。眼見自己喜歡的游戲一個一個被別人選走了，軒軒悶悶不樂地坐在自己的椅子上。等大家都開始玩了起來，他抬起手把旁邊小朋友剛搭好的雪花片打翻在地上。這一動作恰巧被老師看見了，老師嚴厲地說：“看看！你怎么玩玩具的？！到一邊去，不要玩了。”
在上述案例中，軒軒小朋友并不是有意去破壞別人的游戲，他只是不知道如何來緩解和梳理自己的消極情緒，從而采用了破壞這一簡單行為來發泄自己的不滿情緒。但是老師不明就里，只看到結果就直接粗暴地判斷是非對錯，并對其進行批評。這不但沒能幫助他正確地宣泄難過情緒，反而讓他加劇了消極難過的情緒。
這種情況在幼兒園每天都在發生，由于各種原因，很多教師不能正確對待幼兒違規行為，使用的方法過于簡單、粗暴和直接。往往不問原因，不了解事情的起因、經過，只看到造成的結果（違規行為產生），就直接、粗暴地批評幼兒了事。問題在于，教師回應幼兒情緒活動中的違規行為，為什么會用簡單、粗暴的方式呢？主要是因為我們只是用成人的標準來看待孩子，猜測他們違規行為的動機，并沒有意識到幼兒情緒的多變性和善變性，忽略了教師在幼兒違規行為發生時的情緒控制和正確指導。
3.教師和家長對幼兒情緒問題理解和關注不夠
幼兒的情緒很多時候都是外顯的，我們可以通過他們的表情、眼神、肢體動作等活動來判斷幼兒當時的情緒。所以，教師和家長時時刻刻都要做一個有心人，這樣才可能及時發現幼兒的情緒問題，并給予及時的幫助。很多老師經常忽略了這一點，對幼兒情緒活動重視不夠，關注不夠。在上述案例中，當軒軒悶悶不樂時，如果老師能及時發現并給予疏導，而不是等到他打掉同伴玩具才來干涉和批評，或許可以避免違規行為的發生。
三、幼兒情緒活動中的常規教育策略
1.寬容幼兒情緒活動中的違規行為，因“因”施教
在面對幼兒情緒活動中的違規行為時，教師不能憑借自己主觀的判斷來要求孩子如何去做，而應該以一顆寬容的愛心去同情、尊重他們，深入地了解他們違規行為背后的“因”，“蹲下來”仔細傾聽他們心里的聲音，深切感受他們當時的心態。在現實生活中，由于各種各樣內外因素的影響，幼兒會產生多樣的情緒體驗。當他們面對不如意或是措手不及的情況的時候，往往會出現我們意想不到的違規行為，這很有可能就是情緒失控行為。在他們違規行為的背后，或許有悲傷、難過、尷尬、擔心等等，也有可能是不知所措。
一次體育游戲時，大家在有序地進行鉆圈的游戲。晨晨一連將幾個圈都碰倒了，引來了大家的哈哈大笑，惹得晨晨生氣地將其他幾個圈都踢倒了。老師看見了，走過去摸摸晨晨的頭說：“晨晨剛才可能是因為后背太高了所以沒鉆過去，如果后背低一點就可能鉆過去了，再試試吧！”晨晨在老師的鼓勵下重新調整了后背的高度，終于鉆過去了。這時，老師高興地對晨晨說：“你看，只要努力一樣能成功！真為你高興！”大家齊聲拍手鼓勵他，晨晨臉上露出了開心的笑容。隨后又在老師的帶領下將剛才踢倒的圈都扶了起來。
晨晨之所以會對體育器械發脾氣，將其踢倒，完全是因為動作不到位帶來的羞愧和尷尬的情緒。由于老師及時捕捉到了他的情緒變化，并找到了背后的“因”，再以溫柔、寬容的方法安撫了他的情緒，幫助他度過了這一難關，晨晨在不知不覺中學會了調控自己的情緒，化解了自己的怒氣。
2.通過多種方法，提高幼兒情緒調節能力
（1）發揮成人的榜樣作用。父母、老師的榜樣作用對培養幼兒情緒調節能力起著至關重要的作用。我們不但要以積極健康的情緒面對孩子，還要自己控制好不良的、消極的情緒。教師早上進班之前要充分調節好自己的情緒，將積極、樂觀、健康的情緒帶到工作中去。家長下班回家前也要積極調整好自己的情緒和心態，不要把壓力、怨氣、怒氣等不良情緒帶給孩子，避免在幼兒面前出現情緒失控的情況。家庭是幼兒生活學習的主要環境，家長對的情緒調控行為對引導幼兒調控情緒起著至關重要的作用。
（2）及時進行適當引導和干預。這需要教師細心觀察幼兒的情緒問題，并做出正確的判斷、給予及時的引導。幼兒在現實生活中不可避免會產生各種消極情緒，很多幼兒常常把情緒寫在臉上，教師只要略加注意就能觀察到。筆者在班上開設了“說說心里話”區域，當幼兒遇到不開心的事情的時候，可以到那里和好朋友說一說，也可以和娃娃說一說。在這一區域，還準備了紙、筆、剪刀等讓他們發泄釋放心中的不良情緒。
（3）創設環境，進行補充干預。在實際工作中，教師無法時時刻刻捕捉每個孩子的不良情緒并給予及時的指導，我們班就通過讓幼兒展現自己情緒的方式來“告訴”老師。班級設置了“今天我開心嗎？”表情墻，讓幼兒根據自己當時的心情選擇高興、悲傷、難過、憂慮、生氣等表情圖案貼在自己的名字下面。這樣一來，我們就能根據表情圖了解幼兒當時的主要情緒，也能看看后來幼兒情緒是否有變化（幼兒根據情緒的變化，可以補充后來的表情圖案），并根據實際情況對幼兒情緒進行干預和引導。這樣，能盡量彌補單靠老師觀察帶來的遺漏和不足。
（4）開展活動，幫助幼兒學會調控情緒。活動是幼兒主要的學習方式，要充分發揮它的教育功能。我們通過組織游戲、角色扮演、學習文學作品等活動，來幫助幼兒了解他人是如何調控自己情緒的，學習遇到不良情緒和消極情緒時如何來發泄、釋放。在活動中，要讓兒童以不傷害自己和他人為前提，學習正確有效的解壓方法，如喝水、運動、找朋友聊天、畫畫、書寫等等。
3.創設情緒情境，提高幼兒情緒理解能力
雖然在日常生活中，幼兒認識了高興、生氣、傷心、難過等情緒表情，但要理解情緒產生的原因以及與情緒有關的情境卻不容易，這就需要我們創設特定的情境，讓他們來體驗和理解情緒。如：我園每年“六一”節前都會舉辦獻愛心義賣活動，幼兒會選出自己喜愛的玩具、書籍等進行義賣，收集愛心善款，幫助別人。幼兒很喜歡這樣的活動，因為它再現了生活中買賣的場景，滿足了幼兒模仿生活的興趣和愿望。可是，幼兒要將自己喜歡的東西賣掉，又有念念不舍的情緒。我們可以利用這一特殊的情境，引導幼兒站在他人的角度，體會不舍的情緒，提高情緒的理解能力。
4.提供社交機會，提高幼兒情緒協調能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.164
幼兒階段的孩子身心都處于啟蒙時期，因此幼兒園常規教育通常包含生活和學習兩個方面，即以孩子在幼兒園一天的生活和學習為例，幼兒園常規教育一般包括一天生活制度的安排，以及幼兒各項行為能力以及思維模式的啟發和培養，讓幼兒在思維模式形成之初就開始建立社會性思維，從而為將來一步步接觸社會、融入群體生活打下良好的基礎。所以對于幼兒園教師來說，我們在日常教學過程中要做到智力啟發、心理培養以及身體塑造三管齊下，從而為培養德智體美勞等全面發展的人才做好根源上的準備。
作為一名幼兒園教師我在教學過程中發現，現階段的幼兒園教育還或多或少的存在一些不足。例如班級常規教學過程中，教師更加注重行為方面的教育，而缺少思維意識的培養；習慣于批評、斥責而忽略鼓勵和溝通等等，這些都容易導致幼兒思維以及行為方面出現偏差，因此在本文中，我將結合自身的實際教學經驗來談談如何在幼兒園常規教學過程中做好幼兒思維、行為等方面的塑造工作。
一、教師加強自我修養
我在教學過程中發現不論是社會人還是幼兒園教師本身對于幼兒教師的職業重要性認識都存在偏差。確實幼兒園階段由于孩子們的身心發育非常不成熟，所以相對于知識傳輸來說，更傾向于思維的培育和行為模式的養成。但在社會大眾的認知中一般教師的作用就是理論知識的傳輸，所以大部分社會人甚至是幼兒園教師自己都容易陷入“幼兒教育很簡單”的認知誤區，導致教師在教學過程中不注重教學方法的探究，進而導致教學模式墨守成規，教學效果慘不忍睹。所以要想做好幼兒常規教學，教師要從自身入手，不斷提高自己，這樣才能為幼兒思維和智力方面的培養做好充分的準備。
首先，從道德培育方面來說，幼兒園教師不論是在思維還是日常行為方面都要嚴格要求自己，并且不論是在教學過程中還是日常生活中都要做到一以貫之。因為人的很多行為都是無意識的產物，這些在言行間也會不知不覺的散發出來，而幼兒園時期相對于小學、初中等具備一定社會意識和思維的學生來說，幼兒在智力和思維方面等同于一張白紙，并且因為沒有既有經驗的限制，反而各方面的學習能力和認知吸收能力要更強，所以教師的行為直接決定了學生思維這張紙上的色彩和內容。這就要求教師自身必須具備過硬的素養和積極向上的思維，這樣才能在日常教學過程中的一言一行都符合道德的要求，從而在和孩子們的交往過程中潛移默化的影響幼兒的思維和行為。
其次，從智力激發和知識傳輸方面來看，教師要不斷提升自身的文化修養。雖然幼兒園時期不需要孩子們學習太多的專業性知識，但對于常識性的知識內容有較高的要求，因為這關系到孩子們未來進入系統性教育階段時知識的學習能力基礎牢固與否。所以教師在日常教學過程中要做到兩方面的努力：第一要不斷研究提高知識的傳輸效率的方法和途徑，尤其是實現讓學生在日常玩樂中進行知識潛移默化的吸收；第二是要通過各種途徑進行自我知識素養的提高，從而在日常教學、游戲甚至是師生交流過程中通過言語、動作將部分內容在不知不覺中灌輸給幼兒，從而幫助幼兒建立較為豐富的知識儲備，為進入小學階段打好基礎。
二、行為教育和意識培養兩手抓
學校建立的作用就是為國家建設、社會發展培養人才，而何為人才，俗話說“先成人，后成才”，只有先具備健全的人格、完善的思維體系，才能在后期知識灌輸過程中做到學以致用，造福社會，而幼兒園教育的主要目的就是為了達到讓幼兒“先成人”。上文中提到幼兒時期的孩子的思維和行為都處于懵懂時期，任何行為、思維方式都未建立，所以我們在教學過程中要做到行為教育和意識培養兩手抓，讓幼兒成長為人格和道德素養合格的人，然后為以后小學到大學乃至進入社會后成為對社會有用的人才打好基礎。
首先，在意識培養方面，教師要做到溝通交流為主。對于幼兒來說愛玩、淘氣是天性，這就導致很多教師在日常教學過程中為了規范幼兒，會習慣于采用命令的方式來規范幼兒的行為，例如對于班級制定的規范和紀律僅僅是采取告知的方式傳達給孩子們，而不是將其中緣由解釋給孩子們聽，這就容易導致孩子們意識上的不知其所以然，思維上分不清允許和不允許之間的界限，進而在行為上出現很多教師所說的“頑劣”現象。因此，教師在日常教學過程中不僅要給孩子們制定的規矩，更要讓孩子們從思維上理解紀律、形成規則意識，這樣才能讓孩子們從思維根本上具備明白是非的能力，了解可為與不可為的界限所在，從而更好地指導自身行為。
其次，在行為教育方面，教師要做好榜樣的力量。一方面在日常教學過程中教師可以通過例子直接進行講解，通過課堂小情境的演繹以及行為示范，以游戲的方式讓孩子們直觀的了解行為方面的部分對錯是非；另一方面則是通過教師在日常教W中的一言一行給予學生潛移默化的影響。上文中提到幼兒階段的孩子具備很強的模仿能力，而幼兒主要模仿對象就是教師，這就需要教師在日常教學過程中有意識的規范自身的行為，從而給幼兒樹立良好的行為標桿。
三、鼓勵誘導作為主要教學手段
對于幼兒來說，由于缺乏相應的社會經驗并且心智發展不足，日常行為容易受到直覺的支配，這就導致幼兒不論是在學習還是生活中更容易犯錯，但此時期的孩子幾乎不具備抗壓、抗打擊能力，所以在教學過程中我們要采取鼓勵和誘導為主的教學模式。
