時間：2023-06-01 08:55:45
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1.心理學與教育學強調：好的學習習慣能減輕學生的身心負擔，能避免注意力的分散，使其專注于學習，因而能極大地提高學習效率。與此相反，壞習慣不僅會增加學生的身心負擔，有損其身心健康，而且也會降低學習效率。多年實踐發現，凡是學習成績優異的學生都有一個共同點-即具有良好的學習習慣和科學的學習方法，而并非全部都是智商最高的學生，良好習慣的形成必然會促進學生學習能力和總體素質的全面提高。
2、英語教學要善于培養學生的英語自學能力。
愛因斯坦曾說過：“只有興趣才是最好的教師。”是學生學好外語不可缺少的內在動力，興趣的激發，自學能力的培養是達到掌握運用語言能力的主要途徑，是提高英語教學質量的基礎，也是素質教育的根本要求。所以英語教學首先應把激發學生學習外語的興趣當成教學中的第一位工作來抓，切實關心和及時幫助學生克服學習中遇到的困難，不要讓他們感到力不勝學；把課堂教學安排得生動活潑；從一開始就使學生體會到學有所獲，用成就感激發進一步的學習興趣，千萬不要挫傷學生的自尊心和積極性。
3.自學能力和習慣的培養注重以下：①按發音規則拼讀的能力和習慣。②按要求預習：發現、分析、解決疑難的能力和習慣。③根據需要查閱工具書的能力習慣。④勇于提問，大膽答問，積極參加課堂活動和做好課堂筆記的能力習慣。⑤建立并整理錯誤記錄的能力習慣。⑥逐步培養學生進行課外閱讀，有意識擴大外語接觸面的能力和習慣，這樣逐漸使學生把學習興趣和自學能力結合起來，養成良好的學習習慣。
二、英語教學要注重課堂教學的改革與創新
1，英語教學要注重學法指導
聯合國教科文組織針對學習方法指出：“未來的文盲不再是不識字的人。而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見，現代教育對學生的要求已經不是“學到什么”，更重要的是：“怎樣學習”。英語教師的整個教學活動中都要以促進學生會學，發展學生智力為最終目標。英語教學中教師只能是導演，學生才是演員。故教學中應充分調動學生的積極性，盡量讓學生多實踐。英語是一門語言，更是一門技能，這跟游泳和打乒乓球一樣，關鍵是靠“練” 。如：①把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生日常生活中運用所學的英語創造條件。②要求學生在課堂上盡量養成用簡短的英語句子回答問題的習慣。③開展課外英語活動，創造更多運用英語的語言環境。就能更好地鞏固、加深，拓寬他們在課堂上所學的知識。我們可以舉辦一些英語口語比賽、演講比賽或者舉辦英語角、英文歌曲比賽等。讓英語課堂真正成為用英語進行交際活動的地方。
2.英語教學要注重優化課堂教學
國家教育總部督學柳斌認為素質教育應“以面向21世紀中國經濟及社會發展需要為依據，以提高全體國民的素質為目標；按照學習者自身發展的規律構建教育體系，安排教學內容。教育方法則主張因材施教，發揮學生在學習過程中的積極性；主動性，使學生學得生動活潑，注重培養學生的學習能力和創造能力。”可見，素質教育的主戰場在課堂。起始階段的英語課堂活動中，應用多種教育形式，應在唱中學，在學中練，在情景中說，在游戲中掌握知識。教師應多用英語組織教學，配以圖片、動作、實物、電化教學等手段，加強趣味性和靈活性，以激發學生的學習興趣。有一定基礎這后，教師應積極帶動學生通過高密度，大容量的實踐活動全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。這樣的課堂使學生自始至終處于興趣盎然的臨戰狀態。在交際活動中獲得的自然習得必然誘發學生的成功感。優化課堂教學能提高教學效率，讓學生喜歡英語，簡言之教學內容目標化，課堂教學交際化、結構教學情景化，語法教學語感化、難點教學小步子化、組織教學多樣化，語言實踐多量化。
3. 英語教學要注重師生的雙邊教學
開展英語教學的雙邊活動是和諧性教學的關鍵。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發揮程度而定。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界━━授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性，實行和諧性的英語雙邊教學。
俗話說“萬事開頭難”。在上第一堂英語課之前，大部分小學生對英語“白紙一張”，一無所知。因此，老師如果上好了起始階段的英語課，將極大地影響著學生今后的英語學習。常言說得好“良好的開端是成功的一半”，那么如何做好這“良好的開端”呢？
（1）課前準備
小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一門陌生的語言，他們會用一個什么樣的態度來對待這項學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這過程中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你走上講臺，學生便會一下子給吸引住了。“親其師而善其道。”學生對教師感興趣了，就會對所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。
（2）開場白
教師千萬不要因為學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓學生習慣于聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態語，動作，表情等讓學生理解，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“Hello！Boys and girls！”“Class begins.”等來組織教學，然后自我介紹， I’m
Miss……學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問：“老師你講的我們一句也聽不懂。”教師可以告訴他，“那就是你們要學習的‘英語’！”這說明已經激發起他們的興趣了。
（3）必要的學習紀律和課堂紀律的強調
紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養學生的堅韌不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。
二、優化教學過程管理
好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉化為違紀犯規的錯誤方向。
課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證課堂教學各個環節的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其事。
（1）明確課堂指令
課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one，two，three . 學生說three，two，one；老師說Ears，ears，學生說 Listen，listen；（Eyes ，eyes--- look，look.）；有節奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節奏等。操練信號：開小火車信號： Let’s do ， one by one或one by one，ready ，go .同桌合作信號：Let’s do ， two by two. 規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：Let’s do ， four by four .按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。
（2）制定課堂紀律
a.先舉手，再發言。
b.朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。
c.有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。
d.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。
e.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。
關鍵詞：體育課堂；教學效應；新課改
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0022-01
“健康第一”的指導思想則強調身體健康，心理健康和良好社會適應三維健康觀，關注學生體育學習，鍛煉的過程與方法：培養學生運動興趣，使學生確立終身體育的觀念；以人為本，重視學生的主體地位。要求教師優化自身知識結構等方面，提高自身的素質。使新課程標準大大拓寬了體育的學習領域，體育教育由單一的知識教育向全面的綜合素質教育轉變；由學校體育向終身體育轉變；由重知識、技能、技術教育向重培養學生創新思維、創新能力方面轉變。為了適應新的課程要求，廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結構，掌握新信息熟悉新技術，要做到“一專多能”，即有自己所擅長的運動專項，又能做到熟練地指導學生進行其它運動項目的練習，積極探索并掌握教育教學規律，善于發現教學中出現的新問題，善于總結、適應新課程標準的需要。
課堂是學校教學活動的主陣地。推行教學改革，把新的教育思想落實到具體的教學活動中，必須從改革課堂常規做起。沒有課堂常規的改革，就不可能從根本上改變教學現狀。
實踐證明：常規建立得比較完善的學校，且執行得認真嚴格的教師，課堂組織就顯得有條不紊，為精講多練奠定了基礎，課堂氣氛既嚴肅認真，又生動活潑，教育效果明顯提高。因此，本人有以下拙見僅供參考：
（1）教師應依據教學進度，鉆研教材教法，精心設計每一堂課。
（2）遵循體育教學特點和規律，重點改革課堂教學常規，重視學生身心健康發展。
（3）科學精選教學內容，更新教學形式。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0108
英語教學中的“公開課”“觀摩課”“賽教課”，給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經驗，這些課無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇，還是教學氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求，力爭為學生，更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”的翻版。
拿這些公開的英語課與我們平時上的英語課相比，前者是否多了一些“演練和功利”，而后者則更多了許多“真實和有缺”呢？站在課改的層面上，比對英語教學中的“公開課”和“非公開課”，就會凸現出這樣一個矛盾：英語教學中應該追求“完美”，還是允許“真實卻有缺”？
英語課堂教學的完美現象只是我們追求的一種理想的教學模式，通常是把課程理念、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等和諧地實施運用，以達到有效的、創新的教學局面。而“完美”只是相對來說的。教學是一種有別于機械運動的“動態運動”。課堂教學過程中知識的傳遞是速時生成的，教材的內容有難易，學生有差異，教師的素質也有高下，課堂即時產生問題、生成知識、出現“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現知識的“運動軌道”，但不可能是直線式的，能“基本完成”已經不錯，要達到“完美”的境界更是困難。因此，我們不一定要追求難以尋覓的“完美”，而應允許英語課堂教學中存在真實有缺。這種“真實有缺”從另一個角度與“形式化的完美”相比，難道不能算是另一種“完美”幔
一、課堂教學內容的有缺未必不是一堂好課
新課程的英語教材增加了許多內容選擇上的靈活性，練習的內容也有了很大的彈性。每上一節課，執教者總希望展現給大家三維目標的和諧實現、師生的多元交流等，似乎這成了評價一堂課優劣的標準。而過少地考慮這節課是否收到了實效，這種課型是否易于操作、推廣。運用于平時實際的英語課堂教學中時，我們常常會遇到公開課中的許多方法和策略無法貫徹。那么，我們何必要追求公開課上內容的完美呢？新課程英語教材給我們教師提供了廣泛使用教材的理念。因此，在使用教材時，對提供的內容可以進行合理的裁減和重組，較好地為實現課時目標服務。
二、課堂教學時間的延誤也情由可原
現行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”。即：能否在“法定”的時間內“圓滿”地完成教學任務，成則“完美”，“否則要大打折扣”。于是，我們在公開課時掐著時間進行，將每個環節設定好所用的時間。當下課鈴聲響起，教學環節剛好能結束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的：當我們在完成教學環節時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，我們不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著學生走，而顛覆了“以學生的發展為本”的教育理念。那么，我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？
英語學習對我們學生甚至成人而言，都是一件枯燥的事情，我們沒有獲得英語的語言環境，尤其對我們的小學生只能跟著老師來學得。因此，努力創設的生活化課堂教學環境，將陌生的英語單詞或句子等呈現在這些學生熟悉的生活環境當中，才能讓孩子們在理解的基礎上掌握和運用英語這門語言。因為語言的自身價值就在于交流與運用。試想一下，真實的生活環境沒有，模擬的語言環境又沒有，學生無法想象這一個個陌生的字母組合是從而何來？又是什么意思？真可謂無源之水，無本之木！沒有一個具體生動的語言環境的依托，學生將會被弄得一頭霧水，茫然不知所措。我們使用的PEP小學英語教材本身就很接近現實生活，我們要充分利用教材資源，創設生活性的教學情景。
二、讓常規英語課成為趣味化的課堂
在英語教學效率的探索中前行，我們看到的是英語公開教學活動，可謂豐富多彩，活動游戲接連不斷，學生學習興趣盎然，讓聽課人耳目一新，贊不絕口！然而，在小學英語常規課堂中卻常常是枯燥無味的簡單重復，教師為了完成教學任務而無視學生學習興趣是否存在，只是一味地交代一些知識要點，然后就放任自流，以致學生毫無學習興趣而言。當然這其中有諸多因素，小學英語學習目前在我鎮就每個班級學生而言課時很少，但就每位英語教師而言，一人承擔多個班級或多個年級授課，真可謂辛苦之至！因此，常規教學中教師很少注重教學的趣味性。但是從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣。
那么，如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？本文就此，從分析小學英語課堂教學中多媒體的恰當運用入手，結合自己在教學實踐中的感悟，旨在探索信息技術與課堂教學的有效整合以及優化課堂教學的有效途徑。
一、多媒體在小學英語課堂教學中的恰當運用
1.利用多媒體組織課堂教學
教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2～3分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的5分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
2.用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。
3.運用多媒體展現教學情景，提高口語表達能力
教學動物名稱時，先讓學生聽一聽動物的叫聲，猜一猜：What's this？（這是什么？）這時學生的情緒趨于高漲，學單詞成了他們自己的需要。學生學習、掌握知識，一般是從感知開始的。感知豐富，就能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打好基礎。我利用電化多媒體這一有效的教學手段，就避免了英語課堂教學中一些重點、難點教學用語言表達較為困難的矛盾，而且預先制作好的多媒體課件也節省了較多的教學時間，并且把復雜的內容簡單化，把抽象的內容通俗化，把枯燥的操練情境化，使學生學習起來有一種一目了然，豁然開朗的感覺。
二、反思多媒體在英語課堂教學中的運用
多媒體輔助教學能夠幫助教師提高教學質量和提高課堂教學效果，但它也需要教師能熟練操作計算機，也需要教師具有制作、使用課件的簡單技術，這樣才能將多媒體更好地應用到課堂教學中。但是，教師必須注意，多媒體教學僅是教師教學手段之一，不能完全地依賴多媒體教學，不能只用手指點擊鼠標就將這節課上完了，它只對教學起輔助作用，并不能完全代替教學，這是廣大教師應用多媒體教學必須認識到的。
反思一：多媒體課件過于“花哨”。
為了上好英語課，我在課件制作上會下一番功夫，精美的圖片，動聽的歌曲以及吸引人的動畫等。但是在實際上課操作時，我卻發現，有時精心制作的課件卻派不上用場，還分散了學生的注意力。其實，仔細想想，課堂上教師是主導，因此教師應把自身的風格融入到多媒體課件制作中，讓學生易于接受，簡明流暢，不刻意追求花哨。如果因為使用了多媒體，把原本簡明的內容搞得復雜，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的本意。
反思二：多媒體的使用越多越好。
“為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體”這是我和一些英語老師的最初看法，但是這個觀點是經不起實踐檢驗的。不斷地教學實踐中，我們不難發現，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，會把英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，課堂效果相對較差。一會用PowerPoint展示這個片段，一會又用flash來呈現某個環節，令人眼花繚亂。雖然學生表上興趣很濃，但事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，非語言教學信息的干擾過大，導致學生學習效果較差。
因此，我認為，只有針對不同的教學內容和教學環節來恰當使用多媒體，才能發揮其積極的作用。如在英語課堂故事呈現環節，使用多媒體可以相對多一些，其它環節則少用或不用。如課前5分鐘的師生口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，是多媒體不可替代的。當然，無論在哪個環節使用，教師都要因地制宜，有明確的目標和使用目的。
反思三：忽視常規教學媒體和手段。
多媒體輔助教學手段，在英語課堂教學中所起的作用是傳統教學媒體不可替代的，但并不是說，多媒體可以替代其他一切教學媒體。如黑板、錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在教學過程中的作用是不可忽略的。而且在課堂教學中，我發現優秀的板書不僅精煉，而且能起到畫龍點睛的作用。教師可以根據學生提出的疑問隨時調整板書內容。如果用多媒體屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，影響學生對課堂學習重點、難點的把握。
關于小學英語課堂教學中多媒體的運用，仁者見仁，智者見智，形式豐富而又靈活多變。我們應該正確把握使用計算機多媒體的量與度，充分發揮其在創設英語情境、營造英語氛圍、提供交際平臺、擴大課堂容量等方面的優勢。同時，避免一味地依賴于計算機多媒體，而忽視了一些常規的手段。不斷探索，不斷反思，我相信，最終會實現計算機多媒體與傳統課堂教學的完美整合。
參考文獻：
認為多媒體教學方式的更新，是新型教學模式的推廣，而忽視教學內容的創新，似乎離開了多媒體就不算一堂好課。
計算機多媒體只是輔助教師教學的一種工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動，更不能替代師生之間的感情。換句話說，可以沒有計算機多媒體，但不可以沒有教師；多媒體永遠處于被支配的地位，它是教師教學活動的補充。我們不能為了展示多媒體課件而一味地追求多媒體。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，是否使用多媒體應取決于英語課堂教學的需要。
科技的發展進步給課堂教學帶來變化。“一支粉筆，一張口”已成為過去，多媒體課件生動有趣，令人耳目一新；然而這些現代化的教學手段、花樣翻新的課堂教學結構，如果依然伴著僵化的內容，傾瀉著教師或權威的意志，那也只能是完成了現代的“填鴨”、“灌輸”，只能是“新瓶裝舊酒”，根本無法完成創新教育的任務。
教學內容的創新應是創新教學的實質。我們應轉變教學觀念，以強化學生創新意識，激發學生創新精神，尊重學生創新個性，發揮學生創新潛能為宗旨，打破傳統教學和教師的視野，打破面向課本、面向已知的封閉狀態，應建立內容的更新機制，關注時代，及時吸取新知識、新信息，面向世界，面向前沿，面向未知，不斷更新教學內容。
二、重能力，輕基礎
強調學生實踐能力的培養，輕視基礎知識的獲得，課堂上熱熱鬧鬧，課后什么也記不得，什么也沒有學到。
這種拋開基礎知識，尋求能力培養的做法無疑是舍本求末，是不可取的。無知則無能力，知識儲備是能力培養的基礎和關鍵。能力是基礎知識的轉化與整合，厚積方能厚發。只有具備廣博的知識，才能在能力上表現出敏銳性、獨特性。脫離了具體的學科知識，能力的培養只能是空中樓閣，是無源之水。
三、 重屏幕，輕黑板
有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都輸入計算機，課堂上一一顯示。我們知道，英語課堂上，教師必須隨時根據教學進展的需要改變教學方法，創設情景，引導學生進行操練，而達到運用英語進行交流的目的。再者，傳統的、優秀的板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題，對板書內容隨時調整、修改。而若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；由于計算機屏幕難以在一桌當中顯示整節課的內容和知識結構，使學生對整篇文章的脈絡、主題思想、作者的寫作意圖等方面的把握受到影響。另一方面，使適時創設情景，引導學生進行英語語言操練，變得難以把握。總之，用計算機顯示屏完全替代黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能彌補計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的缺陷。
四、重電腦，輕老師
多媒體在英語教學中，老師似乎是個熟練的操作手，而忽略了老師的主導性。
實踐證明，恰當合理地使用計算機多媒體輔助教學，確實能給英語課堂帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍然起主導作用。教師在英語課堂上的作用，是計算機的一些功能不可也不能取代的。英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的語言交流活動，才能培養學生的交際能力。人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。例如：英語課堂上開始時的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”，或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式。它是計算機所不可替代的。計算機多媒體只能起到為教學服務的作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。在教學中，教師應使學生明確聽和看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰倒好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】作者針對初中英語課堂中的有效教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中英語課堂中有效教學的意義，并對加強初中英語課堂中有效教學的對策進行了全面的分析。【關鍵詞】初中英語課堂有效教學有效教學的理念呼應了葉瀾教授提出的“讓課堂煥發生命活力”的理念，成為我國基礎教育課程改革的理論基礎之一。從理論到實踐，各種觀念和措施令人眼花繚亂，目不暇接。然而，理論學習靠領悟獲取養份，有效教學之路靠實踐探究［1］。在初中英語課堂教學過程中，教師們發現學生的有些知識需要學生通過“接受式學習”來掌握，有些知識則需要學生根據自己已有的知識經驗主動地有選擇地知覺外在信息，構建當前事物的意義。這些主觀認識上的變化及客觀教學的需要，進一步促進教師們思考如何開展有效教學。教師們應從有意義接受學習的理論和建構主義學習理論中吸取營養，在常規的教學實際中實踐，在推進素質教育的浪潮里尋覓、探索有效的教學方式。初中英語課堂教學中，教師應該不斷學習新理念，運用新知識、掌握新方法、運用新技能、解決新問題，提高課堂教學有效性從而促進學生的發展。1初中英語課堂中有效教學的意義
轉變教師課程觀。通過有效教學的課堂活動使教學由教教科書轉變為用教課書去教，教師對教材給定的內容不斷進行整合和創新，使原本統一的教材變成教師自己的體驗課程，也就是師生雙方共同體驗、感悟的課程。因此，重塑課堂有效教學有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教學思想，樹立以人為本的觀念，適應新時展的要求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。
改善課堂教學環境。通過有效教學創設高效、愉快的課堂環境，改變學生傳統學習方式，引導學生主動參與知識探究，參與小組合作，在知識的獲得過程造就獲取積極的情感體驗，讓課堂學習充分滿足師生的生活需要，改變教師教得苦，學生學得累的狀況。
提升師生幸福指數。夸美紐斯在《大教學論》一書的扉頁上就指出,寫作此書的主要目的在于“尋求并找出一種教學的方法，使教員可以因此少教，但是學生可以多學。重塑課堂有效教學將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平［2］。2加強初中英語課堂中有效教學的對策2.1充分利用信息技術，體現以學生為中心的教學和教師的指導作用
隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用，它對英語教學的優化作用也日趨明顯。與傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式相比，多媒體教學有著更具直觀、生動、快捷、實用等特點，并能充分調動學生的學習積極性。1.利用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，使學生置身于真實的言語運用活動之中，而不是處在人為的學習環境中。多媒體不受時空限制，可以化抽象為具體，具體導入抽象；在利用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，呈現語言、圖像和聲音的同時，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式作用于學生的多種感官，產生一種“身臨其境”的感覺，以達到生動形象地展示教學內容的目的。2.有效地促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，擴大了學生的視野，激發了學生參與英語學習的熱情，從而提高了英語教學的效率。運用多媒體后教學活動的節奏必然加快，操練密度、廣度，尤其是口頭操練密度、廣度隨之加大。這樣，既縮短了教學時間，又提高了英語課的實踐性，還使英語技能得到全面發展，真可謂一石數鳥。2.2設計各種課堂活動，適應各層學生需要
在分層教學的課堂中，我們充分發揮每一層、每一個學生的主體作用。使學生主動參與課堂教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣積極參與課堂活動。我們教師在教學過程中設計了各種新穎、有趣的分層教學活動，這樣有利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學的有效性。同時通過活動，不同層次的學生都能用已知的經驗和知識去認識解決新的知識，從而增強了他們的學習自信心。2.3多媒體促進教學內容的豐富性和課堂教學形式的多樣性
運用多媒體實現和英語教學的整合。通過運用多媒體感覺教學效果不錯，不僅加快了上課節奏，豐富了教學內容，教學方法變得更靈活多樣、易操作。通過這一教學手段，學生更易掌握詞匯的音、形、義結合、對課文教學、語法教學都能起到很好的推動作用，學生掌握的情況都比以前好。1.有利于促進語法教學，循序漸進。
新教材的語法體系與老教材基本一樣：循序上升。但前后順序有所不同。新教材語法規則的特點是通過一些例題讓學生自己去發現、歸納語法現象，比較自然，也比較有趣。利用多媒體能分散語法難點。2.利用多媒體更有利于詞匯新授和鞏固。
教學實施的五大過程：需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學、課程評估。其中課堂教學無疑是最重要的。其一，課程設計、大綱制定，還有教材開發都是理論階段；課堂教學是實踐階段。高職院校數控技術專業英語課程中課程目標和教學目標的實施都依賴于具體的執行過程-課堂教學。其二，對于高職的學生來說，課堂是他們接受專業英語輸入的最主要的，也可能是唯一的場所。其三，課堂教學即是學生接受專業英語輸入的地方，更是學生接受學習策略培訓、學習習慣養成的重要場所。但高職數控技術專業英語課堂教學中應該教什么呢？本文對傳統的專業英語課堂教學模式進行批評的基礎上，提出一個新的教學模式。
一、傳統高職數控技術專業英語課堂教學的弊端
（一）高職數控技術專業英語課堂教學沿襲了基礎英語的模式。目前，我國大多數高職數控技術專業英語課堂教學都沿襲了傳統的基礎英語教學模式，這一模式有其優點：簡潔、易操作等。但傳統課堂教學模式把專業英語當成了一個英語知識體系在完成。所以這一模式并不一定適應于所有的課堂教學。高職課堂教學針對的是職業類院校的學生，就一定要具有職業傾向性。不應該注重知識體系的大而全，這是普通高等教育理論型和設計型人才培養的方式；針對高職院校數控技術專業的學生，提高高職數控技術專業學生的專業技能才是首要目的。因為高職院校培養的是具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等一線工作的高級技術應用性人才。所以高職數控技術專業英語教學必須要服務于其專業，這才是硬道理。
（二）在高職數控技術專業英語課堂教學中教師說的多，學生說的少。在傳統的課堂教學中，教師占有絕對的主動權，老師滔滔不絕的說，生怕沒有把自己的知識傾囊而出，卻不知所說的知識有多少被學生掌握，有多少對學生是有實用價值的。在高職院校中，許多專業英語老師是由基礎英語教學轉向專業英語教學的，很少是師范類院校畢業的專業教師，所以他們把數控技術專業英語課當成了一門英語翻譯課或者是語法分析課在進行講解。脫離了高職數控技術專業英語的課程目標。
（三）注重專業英語書面能力的提高，忽略了專業英語口語的應用。傳統高職數控技術專業英語注重的是專業文章的閱讀能力和翻譯能力的培養。忽略掉了數控技術專業英語的口語交流能力。最終學習的還是啞巴英語。高等職業院校的學習是為了學生的終身學習奠定基礎，忽略了專業英語口語能力的教學也就與高職培養目標失之交臂，更談不上為學生的終身學習奠定基礎了。最終高職數控技術專業英語的口語教學目標應該是讓學生將數控技術專業原理用英語思維出來，用簡單的專業英語交流。
二、高職數控技術專業英語課堂教學新模式的設想
從以上傳統的專業英語課堂教學的弊端可以看出，傳統的專業英語課堂教學無法適應培養高職院校學生自主學習能力的需要。但就目前的效果來看，相當一部分高職學生不能滿足普通常規閱讀和翻譯能力的課程要求。為了更好的促進教學，我們應該力求課堂上所教的是“以后工作上用得著的”實用的專業英語知識。在課堂上以工作任務分析法為主，其他教學方法為輔，來調動學生學習數控技術專業英語的積極性。因此筆者將高職數控技術專業英語課堂教學每一單元分為三個模塊。
（一）高職數控技術專業英語理論基礎模塊。高職教育既然有它的職業傾向性，在課堂教學中當然要突出它的工作任務模式，在此模塊中主要學習的是數控技術專業英語資料中常見的語法，比如：非謂語動詞的用法、定語從句的使用、六個基本時態和狀語從句的運用，還有與數控機床相關的詞匯、短語和句子。在此模塊學習后，學生能夠登錄國外著名機床公司網站查閱最新數控技術信息的基本專業英語能力。
（二）高職數控技術專業英語理論發展模塊。此模塊是在理論基礎模塊基礎上更專業化的部分。涉及專業領域的英語更為詳盡一些，內容更為實用、系統一些。學生在數控機床前實踐習得關于以下的專業英語詞匯、句子和文章：例如，數控機床控制面板、加工中心特點與性能、數控編程、數控機床故障診斷與維修、數控機床操作培訓、數控機床電源控制面板、常見的故障診斷說明書、AutoCAD和Auto CAM、數控機床顯示器和數控加工程序等等方面。經過此模塊的學習，學生掌握一定閱讀數控設備、加工中心的操作手冊、編程手冊、調整手冊、安裝手冊、維修和維護手冊等實用英文資料的方法；同時具備基本的翻譯數控技術方面的操作手冊和說明書等能力。
（三）高職數控技術專業英語實用口語模塊。此模塊是高職專業英語最容易被忽略的一個模塊，很多教師認為高職畢業生走向崗位主要是在生產第一線，無需學習口語。但高職教育是培養學生終身學習的能力，專業英語口語是不可忽略的一個部分。在這個模塊要加強學生以下方面的交際對話：數控機床廠中常用的交際對話、計算機微機接口和數控機床加工方面、計算機數控機床分類、數控機床操作和信息交流、數控機床維修和診斷、數控機床維護保養、AutoCAD和Auto CAM等方面的專業英語的交際和交流。這個模塊彌補了專業英語實用口語的空白，使學生的啞巴專業英語成為過去，學生能夠簡單的和外國專家進行數控技術專業方面的英語交流。為學生繼續教育提供了保障。
參考文獻
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0258-01
高中英語教學的戰略地位是十分重要的，這一點已經也是廣大師生的共識。所以，基于高中英語教學的重要性，必須探究更加新穎的教學思路和策略。構建高中英語教學的“開放式課堂”，是推進英語課堂教學的有效思路，值得進一步的嘗試和應用。
一、“開放式課堂”是提升高中英語教學質量的有效路徑
推進高中英語教學的發展，不僅是廣大英語教師的直接職責，更是推進高中素質教育和教學改革的本質需要。我們都知道，課堂是高中英語教學的主要陣地和“大本營”，其教學效果的好壞直接決定了高中英語教學的整體質量。之所以要引入“開放式課堂”的概念和教學方法，就是基于英語課堂的戰略地位和重要性。具體的，所謂的“開放式課堂”，指的是課堂環境和形式的多樣化，課堂教學手段的多元化和課堂主體的延展化。將“開放式課堂”構建與英語教學緊密聯系起來，一方面可以大幅度改善課堂教學的氛圍和環境，另一方面能夠促進課堂教學的發展，激發高中生學習英語的熱情，同時大大提升英語教學的效率。
例如，教師可以先提出這樣幾個問題，“①What’s a sandstorm？②What’s the weather experts’advice when a sandstorm comes？ ③Why do they advise so？”之后，要讓學生們把問題帶入課堂，進而提升課堂教學的開放性。
因此，把“開放式課堂”構建作為提升高中英語教學層次和質量的有效路徑，不僅在理論上是可行的，而且在現實操作中也必然可以發揮出巨大的功能性作用。比如，拓寬英語課堂教學的主體面，即千方百計的強化學生在英語課堂中的主體地位，讓學生更加積極主動，成為課堂的主人，這就是開放式課堂的一個表現。基于此，學生在英語課堂中的“主人翁地位”凸顯無疑，他們的主觀能動性和學習積極性可以被充分激發出來，英語課堂的氛圍也會更加和諧、融洽，這也是英語課堂教學的理想局面。因此，諸如此類的“開放式課堂”構建思路和方向，都是值得推廣和普及的。
二、構建高中英語教學“開放式課堂”的思路和方法
1.打造“開放式課堂氛圍”，引導學生開展任務驅動型學習
開放式課堂的構建要依賴于課堂教學活動和教學內容，即教師在設計教學內容和形式的時候要充分考量“開放式課堂氛圍”的需求，將學生的任務驅動活動與學習要求結合起來。例如，閱讀是高中英語教學的“重頭戲”，也是教學工作的難點。在構建“開放式英語課堂”的過程中，可以將閱讀教學作為一個“示范田”。具體的做法為，通過語篇教學來掌握課本知識，并通過完成由多媒體課件設置的有關課文中語言知識方面的一系列Task-based activities（任務驅動型活動）來體驗和運用語言。具體設計如下：
快速閱讀/略讀學生小組合作討論提出有關文章大意內容的問題并要求其他四組中的任意一組來回答跳讀，根據文意，語境快速獲取詞義信息引導學生根據構詞法，句意及文意猜測生詞。
不難看出，以上閱讀活動的設計遵循了任務型教學的新理念，學生們在這些活動中注意力非常集中，頭腦反映也很靈活，他們不僅獲得相當的成就感，且在生動的應用活動中理解了所學的知識，并通過體驗和運用語言促進了語言知識、交際技能與情感體驗的銜接。
2.創設合理的“開放式問題情境”，進一步活躍英語課堂
高中英語的教學與初中階段截然不同，對于學生知識的認知和理解能力的要求更進一步，而且難度也在加大。所以，打造“開放式課堂”，要讓學生對英語知識有更深刻的理解和認識，從而提升他們的英語應用水平。從對英語知識點的認識和理解，再到最終的實踐應用，這個過程需要循序漸進。
例如，創設“開放式問題情境”，借此構建英語的開放式課堂，是很好的辦法。基于此，教師要在課堂授課之前預先設計一系列的問題，可以按照“5W”或“3W”的方法進行，讓學生們帶著問題進入課堂學習。一方面，開放式問題情境的創設可以激發起學生們的求知欲望，同時也提升課堂授課與教學的效率。
3.引導學生開展合作互助式學習，形成協調互動的良好局面
高中英語學習是語言交流、合作互動的過程，“開放式課堂”也是一種建立在新課程改革基礎上的多角度、多手段、多元化的主動學習的教學模式。高中英語學習的最終目標是運用英語，進行交際，所以英語課堂可以通過開放的教學模式，來豐富課堂內容，開拓教學渠道，實現語言實踐的目的。
例如，教師在課堂教學中可以對原本死板的授課時間進行有機的分解，給學生的互動和互助學習留出充分的時間和空間。教師可以把課堂45分鐘授課時間氛圍“（30+15）分鐘”的模式，即前面的30分鐘開展常規授課，后面的15分鐘完全交給學生們，讓他們開展自主談論和交流，徹底激活整個課堂。大凡此類的開放式和互動式的教學，不斷可以改變學生單一的、被動的學習方式，而且培養學生自主型、探究型和合作型的學習方式，可謂“一舉兩得”。
英語新課程標準中提出“建立能夠激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系有形成性評價和終結性評價構成。英語課堂學習評價是英語教學評價的一個重要組成部分，是形成性評價。其一，課堂學習評價是教師對學生進行終結性評價的依據。它記錄著學生的學習效果，學習態度和與他人合作等的情況，為教師進行終結性評價提供了第一手資料。其二，課堂學習評價是組織、調控教學的重要手段。利用評價可以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，維持課堂紀律，促使教學順利進行。我從以下幾方面來闡述我在課堂教學中的實施情況。
一、激發學生對評價的興趣
愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”同理，如果學生對評價感興趣，那么，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂于接受的禮物。
[案例] 這堂英語課學習的是“Where are you from？” 和”I’m from ….”這兩個句型，所涉及的新單詞是食物，有： China、America、Canada、Australia四個單詞。我精心地設計了教學，制作了China、America、Canada、Australia這四種圖片。并將全班分為四組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。教學到操練“I from….”句型這一個環節時，出現了一個。有學生說了句“I from China.”老師出其不意的掏出一面中國的小國旗送給那學生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐后舉手，要求發言。在這個課時中，有兩種不同的評價手段，一為圖片，一為實物。很顯然，學生對于實物感興趣多了，有強烈的想得到它的欲望。對評價有了興趣，學生對課堂活動就有了狂熱的參與度。當然，每堂課都使用實物作為評價是不太現實的。那么，怎樣才能使學生對其他的評價手段也感興趣呢？我認為，讓課堂教學中的評價與終結性評價緊密結合起來，使課堂教學評價常規化，是最為有效的方法。
二、使課堂學習評價常規化
所謂常規，是指沿襲下來經常實施的規矩。英語課堂學習評價常規化，就是要讓英語課堂學習評價成為一種規矩，一種制度，堅持不懈的執行下來，其評價的結果不斷積累，成為終結性評價的資料來源與依據。要使英語課堂學習評價常規化，需要做多方面的工作。
（一）立好評價的項目。在一堂英語課中，需要評價的項目很多，有學習效果方面的，如聽、說、讀、寫；有學習態度方面的，如學習積極性，在小組合作中的參與度等；有學習策略方面的，如怎樣解決老師提出的問題，學習過程中遇到困難該怎么辦，等等。這些項目如果不一一列出告訴學生，他們在評價時就不會知道該從那些方面下手。
