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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0152-02
培養大學生的創業能力是高等教育的基本任務之一。培養大學生的創業能力，是適應高等教育大眾化的需要，是經濟和社會發展的呼喚，是緩解就業競爭壓力的要求，更為重要的是，培養大學生的創業能力成為轉變高等教育人才培養模式、創新育人載體的有效突破口之一。
所謂創業能力，是指在一定條件下，人們發現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，即潛在的創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力。關于大學生創業能力的具體構成。筆者認為無論是從創業意識、心理素質、創業行動、創業結果角度還是從專業能力、管理能力、社會能力角度，創業能力都是一項以創新意識為核心，涵蓋經營、管理、溝通等諸多方面的綜合能力，并且需要在市場經濟平臺中得以驗證，因而創業能力的培養需要突出實踐性。這對高等教育人才培養的模式無疑提出了新的挑戰。
二、大學生創業現狀及其制約瓶頸
大學生創業基本上存在“資金短缺、項目短命、經驗空白、能力不足”的問題。制約其發展的主要原因是創業能力的亟待提升，折射出高校創業能力培養的缺失。
1.創業熱情漸漲，創業行動遲緩。蔡文娟（2009）“大學生創業情況”的問卷調查數據表明多數大學生還是有求穩怕風險的心理，不是把創業作為一種理想的職業選擇，而是就業壓力下的被動選擇，從而出現創業熱情漸漲、創業行動遲緩的現象。
2.資金、經驗匱乏，資源獲取能力弱。有創業意向的學生認為資金和創業經驗的匱乏成為創業的主要障礙，這明顯說明學生在資源獲取能力上的亟待提高。在競爭激烈的市場環境中，如何尋找商機，獲得資金、技術支持，如何在高校就積累公司經營、管理經驗，成為制約廣大學生走上創業之路的主要壁壘。
3.創業項目生命周期短，規模普遍微小。大學生由于受到經驗、資金、人才等各方面的制約，創業規模普遍微小，生命周期短，經受不起市場競爭的沖擊，成功率偏低。而中國大學生的創業成功率低于世界平均水平尤其值得注意，這對于高等教育的人才培養模式無疑提出了新的要求。而高校在創業能力培養方面又面臨著資金、人才隊伍、培養載體的制約瓶頸，主要表現在重廣譜知識傳授缺分類個性化培養，重外在活動開展缺內化意識培養，重校內能力體系培養缺市場需求對接，這些都導致高校大學生創業能力培養模式亟待轉化，強化與市場平臺的信息交換，開拓新的培養平臺和創新教育載體。
三、大學生創業能力培養的路徑選擇
1.注重創新教育，培養創新意識。創新是創業能力的核心。高等教育可以在激發學生創新思維、培養創新意識、提高創新能力方面發揮更大的作用。首先，教學內容實現多樣化，將創業教育、創新教育融入教學內容之中，融入人才培養的全過程之中。通過開設經濟、法律、管理、財務等選修課，幫助大學生積累創業所需的基本知識。其次，在低年級就開設職業生涯規劃、就業指導課，幫助大學生認清自身職業定位，明確人生目標，制定發展規劃。
2.注重自立和成功教育，培養自強自立精神。創業不僅僅是創辦企業，也涵蓋著在工作崗位上具有創新精神，而創新精神的培養對于當今高等教育具有更為重要的意義。引導大學生樹立自強自立的精神支柱，在工作中依靠自己的努力，開拓新局面、解決新問題，或者爭取畢業后獨自創業，從而避免依賴家庭、依賴父母和過分依賴人脈關系。
3.注重分類指導教育，提升創業能力培養的有效性。高校要實現由廣譜式教育向分類指導的轉化。高校培養大學生創業能力主要是通過開設創業課程、舉辦創業知識講座、組織創業計劃大賽、與企業簽訂戰略聯盟等等，這些通識性、廣譜式培養方式對于普及創業基礎知識、提升創業意識和能力具有一定的積極作用，但是每個人的創業能力、綜合素質高低是和他的先天素質條件密切相關。只有針對教育對象的特點開展有針對性的個性化培養，才能最大限度地提升他的創業能力。
4.注重全過程培養，創新人才培養模式。高校將創業教育融入人才培養的全過程。通過搭建各種平臺，例如舉辦創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和培養創業能力；更可以通過創建孵化基地，對創新創業活動中涌現的優秀創業項目進行孵化，切實扶持一批大學生實現自主創業，在真實的市場條件下檢驗學生創新意識、創業能力培養的水平。
高校在培養人才過程中應更加關注創新、創業人才的培養，關注學生綜合能力素質的提升，從培養一個“全面的人、完整的人”的角度開展創業教育。通過轉變培養模式，注重創業能力培養，對存在的困難和問題進行共同研究和解決，并形成政府、高校、學生共同轉變觀念，形成合力，推進大學生創業能力培養的良好局面。
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摘 要：培養提高大學生的創業能力，是當今社會對高校教育提出的新的要求.本文從大學生創業能力的定義及內涵入手，闡述了當前大學生創業能力培養存在的問題與不足，從多維度提出加強大學生創業能力培養的對策.
關鍵詞 ：大學生；創業能力；多維度；培養
中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0235-02
當前，大學生就業難已不是一個全新的話題，這個問題已經成為制約我國高校教育事業發展的“瓶頸”.雖然，從原因上來說，大學生就業難受多種因素的影響，但毫無疑問，大多數高校的人才培養模式是最重要的影響因素.高校必須及時調整自身的人才培養目標與模式，深耕創業教育，大力培養大學生的創業能力，讓學生畢業后不僅能夠有能力去就業，而且還有可能創業，從知識的擁有者變成直接為社會創造價值的創業者，從而打破制約高校發展的“瓶頸”，使大學生這一寶貴的資源得到合理、有效、充分的配置與利用，實現個人與社會的可持續發展.
1 大學生創業能力的定義及內涵
“現代社會對創業能力的理解是指創業者通過整合社會資源將自己或他人的科研成果或創意方案轉化為社會生產力的過程，是一種承擔風險的開拓性活動所具備的自我謀職和創新能力.”[1]就當代大學生的創業能力來說，創業能力是一項綜合性很強的心理活動機能，是指大學生通過自己的觸覺、眼光與努力捕捉到一定的機會，并通過相應的資源配置與組合，使之以產品或服務的形式得以實現，從而創造出更大的價值和能力獲得.作為一種高層次的綜合能力，創業能力包含以下幾種能力：
1.1 創新能力
創新能力不是一種具體的能力，它更多地表現為一種獨特性、創造性的思維活動和解決問題的方式方法.從某種意義上來講，創業就是創新，創新伴隨著創業的始終，是創業的導向.一名成功的創業者一定是一名成功的創新者.大學生具有系統的科學文化知識體系，相比一般創業群體，大學生敢于沖破思維定式，更具有開拓創新的欲望、思維和能力，更能將自身所學與個體的創業活動有機結合，是實現創新的主力軍，是開創新思想、新事業、新行業、新領域、新技術及新產品的中堅力量.因此，做好創業教育的關鍵在于努力培養大學生的創新能力.
1.2 組織管理能力
組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力.包括協調關系的能力和善于用人的能力等等.[2]在創業活動中，組織管理能力起很大的作用，是創業能力的重要組成部分.成功的創業者除了是一名出色的創新者之外，還一定是一名出色的管理者和領導者.對大學生創業者來說，組織管理能力表現為對整個團隊組織、項目、運作具有一定影響力，能夠對團隊內部資源進行有效配置，協調內部關系，及時妥善處理團隊產生的問題，化解團隊矛盾，保證整個團隊能夠有序的運行.
1.3 經營發展能力
經營發展能力是指通過個體和團隊的努力，使企業規模得以擴張、實力得以壯大的潛在能力.可以這么說，組織管理能力是創業成功的保障，經營發展能力則關系著企業的發展壯大.對大學生創業者而言，經營發展能力指的是其要有敏銳的觸覺和洞察能力，能夠捕捉到所處行業的發展趨勢.同時必須具有強大的適應能力和開拓能力，能夠根據市場和發展的需要，制定戰略目標，及時調整經營思路等，保證企業的發展能夠適應環境的變化，并為企業的發展提供充足的動力.
1.4 人際交往能力
人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力.包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力.[3]創業不僅是一個充滿艱辛的過程，同時也是一種面向社會、面向市場、面向客戶的商業活動.也就是說，創業者在創業的過程中不可能閉門造車，必須要與社會、與市場、與顧客接觸，這就要求他們必須具備強大的人際交往能力，能夠建立和維持包括相關的政府、組織、企業和顧客在內的各種新的社會關系.
1.5 心理調適能力
“創業之路充滿艱險和曲折，要隨時面對變幻莫測的激烈競爭以及各種問題和矛盾.”[4]因此，要實現從發現商機到創辦企業再到發展壯大的目標的話，創業者一定要有強大的心理調適能力，有百折不撓、堅持不懈的精神，要有堅定的信心和驚人的忍耐力，面對各種新問題時能以冷靜的頭腦去思考、判斷和應對，勇于承擔責任和風險，樂于奉獻.
2 大學生創業能力培養存在的不足
2.1 對創業能力的培養認識不夠
由于我國高校大學生創業教育的起步較晚，對大學創業能力的培養認識遠遠不夠，甚至只是把創業教育作為專業教育的附屬與補充，并未將其納入整體的人才培養目標，沒有融入學校的教育體系，忽視了對大學生創業能力的培養，很多時候僅僅是通過選修課或舉辦創業講座等的形勢來開展創業教育.同時，高校的大部分教師對此也顯得陌生，甚至存在著一定的排斥心理，簡單地認為創業教育就是為了緩解大學生就業壓力而采取的辦法，沒有看到創業教育對整個社會、經濟和學生個人產生的影響.
2.2 創業教育師資力量不足
創業，非常強調實際的操作和具體的實踐，對于師資的要求也必然更高，不僅要求教師具備深厚的理論基礎，還要求教師要有一定的實戰經驗.但目前，大多數高校關于大學生創業能力培養的師資力量嚴重不足，這些教師主要來源于學校行政管理部門、就業指導中心或學生輔導員，這些教師鮮有實際的創業經歷，“大多從事理論課的傳授，沒有創業經歷，缺乏實踐經驗.”[5]多停留于“紙上談兵”，缺少具體的關于創業實踐技能的訓練，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，不能給予學生科學、有效的指導.
2.3 科學、合理的課程體系缺失
目前，很多國家已將創業教育納入到正規的國民教育當中，但我國起步較晚，發展也很緩慢，創業教育課程在有些高校只是臨時性的.雖然有個別高校設置了創業學課程，但課程體系依舊缺乏系統性和科學性，沒有以創業作為其價值的標準，缺乏可操作性、系統性和戰略性，形式單一，多以課堂教學為主，實踐課程不足，缺乏實際操作訓練，無法實現與各個學科、專業以及實踐操作等方面的有效結合，無法構建創業者所需知識與能力架構，不利于大學生創業能力的培養.
2.4 創業實踐活動不夠
創業實踐是對創業理論知識學習、運用過程的最真實的檢驗，但是目前，我國大多數高校在培養大學生創業能力方面仍以傳統教育方式為主，過分注重理論知識的傳授，忽視了對學生知識融會貫通及觸類旁通能力的培養與鍛煉，忽視了創業實踐活動的開展，干擾和束縛了學生的思維開拓，影響了創新思維的發揮.即使有一些高校，也會開展創業實踐教育活動，但多為模擬性質，學生真正參與各種社會實踐、掛職鍛煉、企業見習之類的創業實踐活動機會較少，無法親身體會真刀真槍的實踐，很難有效地積累創業經驗.
3 多維培養大學生創業能力的途徑
3.1 更新教育觀念
思想決定行動，要做好大學生創業能力培養工作，必須更新高等教育觀念，從思想上正確認識培養大學生創業能力的重要性，去除舊觀念，樹立新思想，重建人才觀，高度重視創業教育，全面推動創業教育的發展，強調對學生創業能力和創業精神的培養，以最飽滿的熱情和最大的勇氣，“轉變傳統的因襲式傳習教育觀，突出人才素質的創造性；轉變傳統的培養‘專家型’人才的教育觀，突出人才素質的綜合性；轉變傳統的‘專業對口’的教育觀，突出人才素質的基礎性；轉變傳統的‘知行分離’的教育現，突出人才素質的實踐性.”[6]
3.2 樹立全新的教育目標，改革傳統的教學模式
大學生創業能力的培養是一個系統的工程，長期以來我國的高等教育一直以培養就業型人才為目標，要求學生被動地適應社會，導致學生缺乏積極主動和創新的精神.我們必須適應高等教育的發展方向，構建合理的創業教育課程體系，在原有的基礎上，合理調整教學計劃，開設創業學課程，充實、合理設計教學內容，并使創業課程與專業課程實現有效融合，實現由就業型人才的培養目標向創業型人才培養目標的轉變.充分利用各種課外活動積極開展創業教育，努力探索創業型人才培養的新模式和新方法，改革傳統的“重理論、輕實踐”的教學模式，實現理論與實踐的有機結合，實現課外科技活動與課堂教學有效結合.
3.3 構建“三位一體”的創業師資隊伍
教師是教育的主體，是高校落實大學生創業能力培養活動最關鍵的因素.創業教育對教師的要求很高，不僅要求教師要具有深厚的理論功底，還要有一定的創業實戰經驗.在教學中，教師的經驗引導的體驗要多于理論知識的講授，他們自身的素質、水平與經驗對大學生創業能力的培養有著直接的影響，但是目前真正能夠做到二者兼備的教師十分稀缺.因此，為加強大學生創業能力的培養，應該采取積極有效的措施，高度重視教師隊伍的建設，既可以通過培訓、考察、調研和到企業掛職等活動，對現有師資進行培訓，使教師的理論和實踐水平得到進一步提升.必須加大力度引進優秀的創業教育師資，可以充分挖掘和利用社會資源，聘請成功的創業人士、企業老總、優秀校友作為學校的客座教授，形成由專職教師、成功企業家、客座教授組成的“三位一體”的師資隊伍，為學生授課、講座、交流、培訓等，為學生傳授理論與實踐的經驗，激發大學生的創業意識和創新精神，使大學生的創業能力得到快速提升.
3.4 搭建創業平臺，加強實踐基地建設
“讀萬卷書不如行萬里路”，對大學生來說，他們創業不是缺少資金與知識，而是缺少經驗.為了更好地解決此問題，必須加強創業實踐基地建設，充分挖掘和利用校內外資源，為扶植大學生創新創業搭建平臺.具體地講，高校可以提供專門場所，創建大學生創業園區，供學生進行自主創業，并為學生自主創業提供包括資金、政策、項目及指導在內的各種幫助，讓創業園區成為大學生創業的“孵化器”.可以鼓勵教師科研項目接納在校大學生，讓其參與其中.可以充分挖掘和利用校內資源，創建一些投資少、見效快、低風險的小型經濟實體，如超市、報亭、飯店等，低租金承包給學生，鼓勵學生利用業余時間自主經營，親自體驗創業.可以舉辦各種類型的創業大賽，組織大學生進行創業實踐體驗.可以建立校外實習基地，組織大學生到企業考察、調研、見習和實習，在真實的環境中增強學生的感性認識，進行創業能力的培養和鍛煉，了解和掌握現代企業的生產技術和管理技術，培養協作能力和社會適應能力.
總之，當今社會對高等教育提出了新的要求，也為大學生創業提供了有利的條件，高校應該跟上社會發展的節拍，加強大學生創業能力的培養，為社會提供更多高素質人才.
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一、大學生創業教育的含義及其與創業精神、創業能力的關系
大學生創業教育是指充分挖掘大學生潛能，以開發大學生創業基本素質，培養大學生創業綜合能力為目標的教育，使受教育者形成完整的創業基本素質，具有較高的創業意識和良好的個性心理品質，形成經營管理和綜合性的創業能力和知識結構，培養較強的社會適應性和獨立生存、發展的本領。大學生創業教育應以提高大學生自我就業能力為目的，尤其注重培養大學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。
創造（creation）、創新（innovation）和創業（enterprise）是一組既有聯系又有區別的概念。創造是一個從無到有的過程，創新是對現有事物的更新和改造過程，而創業則是開創某種事業的活動。雖然三者都給予認識主體一種“全新的”感覺，都具有獨創性，都含有“創”的成份，但創造強調原創性，創新為“推陳出新”，而創業則注重把創造與創新的東西變成現實，開創出新事業。創造在于它的原創性，能夠孕育前所未有的東西。然而，創造有時并不一定完美，只有創新才能使創造盡善盡美，只有創業才能使創造和創新落到實處。因此，創造、創新、創業是推動人類社會發展和進步的永恒動力。一個民族的真正偉大根植于它的創造精神、創新精神和創業精神之中。
因此，21世紀的高等教育應以大學生創業教育為根本，以培養具有創造、創新、創業精神和能力的人才為己任。
二、大學生創業教育發展的必要性
1．大學生創業教育是國際環境的客觀要求。如今世界各國為迎接新世紀的挑戰，掀起了科技與教育競爭的熱潮。無論是發達國家還是發展中國家，都不遺余力地加大科技與教育投入，以此來提高綜合國力競爭的基礎，確保可持續發展和在新一輪國際競爭中爭取主動。因此，實施科教興國戰略，深化教育改革，全面推進以培養創新精神為重點的素質教育，是我們黨和國家確立的堅定不移的教育與發展方針，也是中國在21世紀綜合國力競爭中爭取主動和實現可持續性發展的重大決策。
2．大學生創業教育是我國現行教育制度的轉變需求。大學生創業教育是在普通文化教育和職業技術教育的基礎上，提出新的更高的教育要求，注入新的教育內容，尋求新的結合實踐活動的途徑，培養一代既能動腦又能動手，既有開創精神又有一定創業能力，既能從事一般生產勞動又能從事某種開拓性的創業活動的勞動者。這就把教育綜合改革的目標提高到了一個新的更高的層次，開拓了一個新的研究和實踐領域。因此，大學生創業教育對深化教育改革具有重大的實踐意義。
3．大學生創業教育適應了社會主義市場經濟對人才培養的需求。我國正在建立的社會主義市場經濟具有開放性、自主性、競爭性、創新性、法制性。為適應這些特點，就要求教育培養的人才具有寬廣的視野，善于捕捉信息；有果斷的決策能力，敢想敢干，勇于創新；有經濟頭腦，注重經濟效益，講究工作效率；同時還要有較強的法制觀念，善于社會交往，能正確處理人際關系。這些素質的培養，正是大學生創業教育的著力點。
4．大學生創業教育是解決當前大學生就業問題的一條有效途徑。
與傳統的就業教育相比，大學生創業教育不是直接幫助大學生去尋找工作崗位，而是重在教給大學生尋找或創造工作崗位的方法。許多西方國家以及一些發展中國家已對大學生創業教育進行研究和開發，并得到政府的大力鼓勵與支持，以及企業的參與和重視。
三、大學生創業教育的實施對策
1．調整高校辦學指導思想
大學生創業教育既是一種教育思想，又是一種教育模式。實施大學生創業教育，關鍵要在教育思想，教育方法和人才培養模式方面進行改革，提高大學生的創業能力、擇業能力、應變能力。因此，學校應該堅持全面推進素質教育，使人才培養目標和教學計劃成為安排和開展學校一切工作的基本依據，成為學校考核各單位工作的尺度，特別是要使之成為大學生的理想與追求。
2．營造良好的大學生創業教育環境
實施大學生創業教育也離不開相應的輿論氛圍和環境。一是大力提倡和宣揚創業精神，提高師生員工對創業者社會價值的認識。二是推進校企結合和“雙師型”教師隊伍建設。三是從長遠來說，要創造條件建立大學生創業基金，建立大學生創業園區，創造寬松的環境，為大學生提供更多的創業實踐機會，讓大學生增長創業才干。
3．打好創業知識基礎和加強創業品質培養
為了加強大學生的創業教育，高校要在課程設置、教學內容及教學方法上進行改革。要著力進行大學生創業教育課程的設計與開發，充分發揮第一課堂在大學生創業教育中的主戰場作用。職業教育的各門課程尤其是專業課都應包括大學生創業教育的內容，使大學生在獲得專業知識的同時接受創業教育。成功的創業者必須具有企業家的心理素質、思維方式、行為特征等。所以，大學生創業教育在內容上還必須加強大學生的創業品質培養。
4．開展創業實踐體驗
創業品質和創業能力的培養重在實踐。為此，高校要建立大學生創業教育實踐基地，認真組織大學生參加創業實踐活動。通過多種形式的大學生創業教育實踐活動，增強大學生的創業意識，磨練大學生的創業意志，提高大學生的創業能力，讓大學生在實踐中感悟勞動的艱辛，品嘗自己勞動的收獲，學到在課本上學不到的知識。
5．構建新型就業指導工作服務體系
面對就業新形勢，首先要更新觀念，拓寬學校就業指導中心的功能，使之集管理、服務、教育、指導為一體。“就業指導”要向“生涯指導”轉變，從畢業生就業指導變為全程就業指導，從單純指導求職到指導求職和指導創業相結合轉變。為了實現這一功能，必須要建立一支知識化、專業化的專兼結合的就業指導隊伍。招畢辦、學工部和教學系里面的相關工作人員以及班主任都要學習就業指導知識。另外，特別需要引進和培養一批具備相應學科背景，掌握不同行業或職業的特點和發展趨勢，并具有一定的咨詢和指導能力的專職就業指導人員。
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隨著經濟發展水平和社會發展程度的不斷提升，對于具有創新創業能力的高素質營銷人才有著巨大的市場需求，市場營銷一直以來都是社會發展過程中的熱門專業。它是個人或者企業通過交易其所生產的產品，獲取相應的經濟利潤或者其他所需，實現最終的互利共贏[2]。它不僅要求學生具備一定的專業知識，更重要的是具有良好的創業能力。因此，加強對市場營銷專業學生創業能力的培養符合當前社會經濟發展的需要。
1.2大學生創業能力培養能夠促進市場營銷專業體系的改進和完善
市場營銷專業的目標是使學生通過相關基礎理論知識的學習，熟練的掌握分析和解決營銷問題的能力,是一門應用性比較強的學科，要求學生具備一定的實踐能力以及創新創業能力[3]。因此將創業能力的培養歸入市場營銷的專業體系中，可以完善和改進市場營銷專業人才培養體系。1.3有效提升市場營銷專業學生的就業率在當前就業形勢日益嚴峻的社會發展中，為了改善目前的就業情況，國家和政府提出“雙創方針”即大眾創業、萬眾創新，以此鼓勵全社會的創業，以創業帶動就業[4]，最終促進社會經濟的穩定發展。而對市場營銷專業的學生進行創業能力的培養，能夠使得學生掌握一定的創業技能，增強學生的實踐動手能力和創新創業意識，最終使得學生可以通過自主的創業解決自身的就業問題，同時還可以帶動一部分人的就業，有利于提高學生的就業率。
2當前高校市場營銷專業學生創業能力培養的現狀
2.1在專業課程規劃設置方面存在一定的偏差
現階段，在我國高校市場營銷專業的課程設置和安排方面，沒有將學生創業能力的培養和具體的課程進行有效結合。也有部分高校將創業能力的培養歸入市場營銷專業課程體系中，但是在實際的應用方面，只有在開展相關的校園活動中才會涉及到其應用，對于學生的創業能力的培養只局限在第二課堂活動方面，沒有將創業能力的培養融入日常的實際生活中，在創業能力的培養方面沒有取得顯著的效果。
2.2市場營銷專業創業能力在培養體系和制度方面還有待改進和完善
創業能力的培養體系是一個系統性、綜合性的過程，包括專業化的課堂學習、操作性較強的實踐活動、符合市場發展的企業實習等多個方面[5]。當前，對于市場營銷專業的創業能力的培養受到傳統觀念的影響比較重，在培養體系方面相對來說比較封閉，而且其內容比較老化，培養方法和途徑比較單一，缺乏創新創業能力的培養。同時，在校企交流溝通方面做得不夠好，學生缺乏直接去企業實習的機會，同時相關的實踐活動比較少，對創業能力的培養造成一定的影響。
2.3市場營銷專業創業能力培養缺乏足夠的資源
其一，是創業培養師資力量的缺乏，當前高校市場營銷專業的教師雖然都是高學歷，有著良好的專業知識和較高的教學水平，但是在創業知識方面缺乏深入的認識，自身也不具備創業的經驗。同時在所開設的創業課程以及就業指導課程，沒有專門的創業知識方面的教師，大部分都是由就業指導中心的兼任。其二，是創業能力培養的相關設施缺乏，由于受到資金投入、地區差異等多方面因素的影響，創業基地的建設不能滿足創業能力培養的需要。其三，是和創業有關的實踐活動比較少，受到了諸多因素的限制。
3市場營銷專業學生創業能力培養的措施
3.1健全和改進創業能力培養體系
學生創業能力的培養不僅要重視構建專業程度較高的課堂學習，還要重視第二課堂實踐活動以及去企業進行實習。對市場營銷專業人才培養方案進行完善和改進，轉變傳統的人才培養模式，設置新的培養方案，增加學生實踐活動的時間，根據學生的具體情況，選擇不同方向的培養。在這個過程中，要使得學生具備創業意識，這是創業能力的基礎，同時還有具備一定的處理問題能力，職業規劃能力、不斷學習能力以及溝通能力，還有創新能力以及團隊管理能力等。
3.2重視創業能力的培養，規劃設置新的創業課程
創業能力的培養是一項綜合性的工程，在創業能力的培養過程中要改進人才培養的目標，將培養具有創業意識、創業精神以及創業技能的人才作為培養的重點。創建和創業能力培養相符合的課程體系。在整個市場營銷的課程設置中，不僅要使學生掌握相關的專業理論知識，包括財經、金融、管理、營銷等，而且要將創業培養課程列入課程設置中，要求學生在實際的課程學習中學會經營自身，逐漸的形成健全完善的創業課程體系。創業能力來源于實際的應用，因此在學習過程中，要優化體驗式學習和案例式學習，將一些具有代表性的營銷案例與專業的知識相結合，提升學生的實際應用能力。在條件允許的情況下，安排學生進行實際的體驗活動，解決實際中所存在的營銷問題，為學生的創業能力的提升奠定基礎。
3.3通過多方努力，創建有助于學生創業的環境
首先，在師資力量方面，可以邀請一些創業成功的企業家擔任學校的客座教授，定期的講解其創業經驗，特別是學校的校友，創業時間不長而且取得一定的成就，使他們講解創業過程中所遇到的問題以及最終的解決方法。其次，學校應與企業進行強強聯合，建設創業培養基地，舉辦各種形式的創業創新活動，營造出一個良好的創業環境。同時，學校廣泛的接觸各種創業孵化基地、創業培訓機構、科技園區等，最終形成一個學校、企業、社會三方互動式發展的創業培養系統，充分整合和利用各種資源，為學生創業創造更有利的條件。
作者:彭綺 單位:湖南安全技術職業學院
參考文獻：
[1]劉國巍,程國輝.基于創新創業導向的應用型本科院校市場營銷專業人才培養模式構建與實踐研究[J].教育觀察(上半月),2015,（12）:59-61.
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關鍵詞：創新創業能力；創業訓練； 創業教育；工科類大學生
中圖分類號： G811 文獻標識碼： A
Keywords: innovative ability and entrepreneurial skills；Entrepreneurship training；Entrepreneurship education；Engineering students
引言
黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。教育部(2010)3號文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》是落實這一戰略，深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力，以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。在新形勢下，加強大學生創新精神和創業能力培養是高校人才培養的戰略性問題，是關系到高等教育培養的人才是否具有創新創業能力、能否適應經濟社會發展、能否承擔起實現中華民族偉大復興這一中國夢的重要課題。因此，扎實有效地開展創新創業教育，使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的優先選擇，強化學生創新精神培養與創業能力訓練，以主動適應復雜多變的社會環境，積極應對未來的挑戰，越來越成為我國高等教育改革發展面臨的重要任務。同時大學生創新創業教育是在當前嚴峻的就業形勢下，高等教育改革的新出路，更是促進科技創新、繁榮經濟、擴大就業的重要途徑。
一、培養大學生創新創業能力的必要性和緊迫性
1.1培養大學生創新創業能力是緩解社會就業壓力的需要
本世紀初，我國普通高校畢業生只有107萬，今年則接近700萬。國家教育部學生司司長林蕙青早在2004年就指出，雖然畢業生數量增幅較大，但社會整體就業崗位沒有明顯增加。在畢業生數量大幅度增長的同時，畢業生待業現象開始出現，數量逐年上升。有關統計顯示，2001年大學本科畢業生的待業人數是34萬，2012年則突破了100萬。
面對日趨嚴峻的就業形勢，在大學生中開展創業教育，使學生樹立正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，對于大學生參與社會競爭具有很強的現實意義。高校畢業生處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，同時他們具有強烈的求知欲和好奇心，是開發潛力、發展創造力的最佳時期。
1.2培養大學生創新創業能力是推動創新型國家建設的需要
隨著市場經濟的發展，城鄉產業結構依據市場的變化在不斷地調整。這就要求勞動者應具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發和創造能力，即勞動者不僅要具備從業能力，還需具備創新創業能力。因此，加強大學生創新創業能力的培養正是適應了社會主義市場經濟對人才的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發展[1]。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭，歸根到底是高素質人才的競爭。高校是人才培養的搖籃，培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應對未來社會發展和挑戰的人才，是高校在教育創新中擔負的首要任務，也是落實建設創新型國家發展戰略的必然要求。大力培養大學生創新創業能力是建立高校創新體系的關鍵性環節和基礎性內容，它能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家會起到積極的作用。
1.3加強大學生創新創業教育是適應世界高等教育發展趨勢的需要
創新和創業已經成為當今世界經濟發展的主旋律，創業型社會的出現或許是歷史上一個重要轉折點。與此同時，世紀之交興起的世界高等教育改革運動中，發達國家都不約而同地把培養創新創業型人才作為改革的主要目標之一，其中美國尤為典型。上世紀90年代以來，美國經濟的強勁增長和旺盛活力，關鍵在于整個社會旺盛不衰的創新精神和千百萬家小型企業生生不息的創業活動。創業精神加創新思想是美國經濟繁榮的基礎并成為美國最為重要的戰略優勢。自上世紀90年代以來，以哈佛大學為首的多所美國大學不斷進行教育創新，并逐漸形成了獨具特色的創新創業型人才培養模式。在創業教育方面，麻省理工學院的畢業生已經創辦了幾千家公司，這些公司創造了2320億美元的銷售額，對當地經濟的發展做出了重要貢獻。硅谷60%—70%的企業是斯坦福大學的學生和教師創辦的，硅谷總收入中，至少有一半是由斯坦福大學師生創辦的企業創造的。聞名遐邇的微軟、雅虎、戴爾、Google等最初都是由在校大學生創辦的公司。未來學家約翰·奈斯彼特認為：創業是美國經濟持續繁榮的基礎。創業型就業是美國經濟發展的主要動力之一，是美國就業政策成功的核心[2]。
在我國，由于受社會、歷史和文化傳統的影響，高等學校普遍對創新創業教育認識不足，重視不夠，培養的學生缺乏創新能力和創業意識，與國外發達國家高等教育的發展趨勢差距巨大。這就要求高等學校要按照國家的要求，借鑒國外先進經驗，大力加強創新創業教育，以適應建設創新型國家的需要，縮小與發達國家高等教育的差距。
二、培養工科大學生創新創業能力的對策建議
2.1以創業訓練為載體，使學生親臨工程實際，提高實踐能力
教育部在全國高校開展的大學生創新創業訓練計劃項目可以提高校園創業文化的感召力和影響力，帶動學生的學習積極性，激發學生的創業熱情，增強學生自主創業的自信心，對營造大學生創業的校園文化氛圍、推動學校人才培養模式的改革都有很大促進作用。
為扎實有效地開展創新創業訓練，高等學校應當做好以下幾方面工作：
（1）大力開展創新創業教育，盡快轉變教育理念，在教學組織結構、專業和課程設置、教學內容和方法等方面進行創新，引導教師開展理論和案例研究，并提高結合專業教育開展創新創業教育的意識和能力，從而使“創新＋創業”成為人才培養的重要目標。鼓勵教師參與行業、企業的創新創業實踐。聘請企業家、創業成功人士等作為兼職教師,建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍[3]。
（2）組建不同專業（如會計、法學、工商管理、國際貿易以及工科專業）教師組成的創業指導團隊，搭建學生創業支撐平臺，為學生在工商注冊、財務、法律咨詢、企業管理運營、專利等方面提供幫助和服務。支持學生積極申請和充分利用政府有關部門鼓勵大學生創業的激勵政策和資金支持，如稅費減免、工商注冊優惠、政策扶持、項目推薦、開業指導、融資服務、小額貼息貸款、跟蹤扶持等。
成立多個學生模擬創業團隊，團隊中的學生分別負責模擬企業的一部分工作，以提高學生參與的熱情和積極性，增強責任感。結合所學專業和企業生產實際確定創業方向，在創業過程中，指導教師帶領學生到企業真實感受企業運行管理的全過程，體驗生產實際環境，全方位培養學生的企業運營與管理能力，樹立工程意識，提高工程能力[4]。
（3）加強創新創業教育課程體系建設，把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃體系。突出專業特色，實現創新創業類課程設置與專業課程體系的有機融合，創新創業實踐活動與專業實踐教學的有效銜接。借鑒國內外成功經驗加強創新創業教育教材建設。通過第一課堂教學主渠道推進“專業教育+創業教育”的教學改革；通過第二課堂開展創業計劃大賽、創業交流、創業教育講座等活動，采用“網絡教學”、“實地考察”、“企業家論壇”、“創業計劃（設計）”等形式拓寬學生學習范圍和視野。
（4）在調研企業崗位需要的基礎上，專業教師應與企業人員一道確定教學計劃、教學大綱及實訓計劃、實訓大綱，確定實習實訓的項目、內容和要求，并共同撰寫實訓教材，制定考核標準。
借助于行業企業的優勢，帶領學生親臨生產現場，了解生產具體過程，學習相關技術規范和要求，并熟悉企業運營管理情況。在校內實訓基地讓學生掌握生產過程的工藝流程、關鍵設備的工作原理、結構及相關要求，提高其實踐能力和創業意識。
聘請企業兼職教師講授生產工藝流程、關鍵設備設計、制造、檢修、安裝方法，尤其是新工具、新技術的應用。通過多種渠道將企業中閑置或報廢的典型設備搬遷至校內建設實訓裝置。開設崗位需要的課程以及生產實際類畢業設計題目，聘請企業兼職教師講授和指導。
通過以上措施，既可以使教師轉變教育理念，增強創新創業意識、工程實踐經驗，又可以使學生了解創業知識、熟悉企業運作過程、體驗實際生產環境、提高工程能力，以適應社會和企業的需要。
2.2多種方式并行，全面培養學生創新創業能力
2.2.1提高學生對創新創業的認知度，增強創新意識與創業精神
創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內在驅動力，是產生創業行為的前提和基礎，但目前大學生對創新創業能力普遍缺乏認識和了解。因此對學生創新意識和創業精神的培養是高校創新創業教育的重點，要使學生認識到，為適應經濟、社會的需要，必須強化自身的創新意識和創業精神。通過大力宣傳自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。為此，高校應通過講座、創業社團、大學生創業沙龍等方式引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，營造濃厚的科技創新氛圍，激發學生興趣，從根本上增強學生創新意識與創業精神。
2.2.2加強校內外創業孵化基地建設，為學生提供良好的創業條件
大學生創業孵化基地有教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養等重要功能，對培養大學生創新創業能力十分重要。創業教育的落腳點在社會實踐，因此高校應建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐[5]。一方面通過實習環節開展創業實踐，把校內外實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生在其中邊學習、邊實踐、邊創業。另一方面，創業基地與社會要建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源，為學生提供良好的創業環境，為將來走向創業道路打下堅實的基礎。
2.2.3政府應加強資金和政策支持，使創新創業教育順利開展
目前國家和各地方政府在稅費減免、工商注冊、政策扶持、項目推薦、融資服務、小額貼息貸款等方面出臺了許多鼓勵大學生創業的激勵政策和資金支持，但在校大學生對此知之甚少，了解不夠，因此相關部門和機構應加大宣傳力度，以激發大學生的創業激情。此外國家應參照國外的成功做法并結合我國實際情況出臺相應的法律法規，明確高校、企業以及社會相關機構開展創新創業教育的責任和義務，并在政策、資金、創業訓練基地用地、設施設備和師資培訓等方面給予重點扶持和保障。
結語：
創新創業能力的培養是一項系統工程，為此高等學校應從辦學理念上確定創業教育的重要地位，并把它體現在培養目標和培養方案里，著力打造一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍，精心組織教學內容，優化實踐教學模式，營造適宜的教學環境和氛圍，使學生養成面向工程實際的思維方式和行為習慣，具備創新創業所要求的素質和意識。
創新精神與創業能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。針對工科學生創新創業能力不足的情況，應該在國家相關政策的大力支持下，積極借鑒國外先進經驗，實行“以創業訓練為載體，多種方式并行”的模式，以有效提高工科大學生創新創業能力。
參考文獻：
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中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0087-02
隨著社會經濟的發展和就業形勢的嚴峻,高職教育需要更加重視學生的創業教育。聯合國教科文組織召開的第二屆國際職業技術教育大會突出強調要加強創業教育,著重培養學生的創業能力。高職教育主要是就業教育,需要解決學生的目前的生計問題。但也應該重視創業教育,以滿足學生后續發展的要求。因此,培養學生自主創業的意識,提高學生的創業能力,應該成為高職教育的使命。
一、高職大學生應具備的創業意識
思想是行動的先導。學生能否進行創業,首先取決于學生創業的意識,重視學生創業意識的形成是培養學生創業素質的前提。
(一)創業主體意識。創業的主體意識、主體地位、主體觀念、會成為創業者在風險浪尖上拼搏的巨大力量。這種力量會鼓舞他們抓住機遇,迎戰風險,拼命地去實現自身的價值,同時也會使他們承受更多的壓力和困難。因此,這種創業主體意識的樹立,就成為創業者在創業中必須具有的、十分寶貴的內在要素。
(二)迎戰風險意識。風險經營意識是一種現代經營意識,也是創業企業和創業者急需培養和增強的的一種重要的創業意識。創業者要從害怕風險,不敢邁步之中解放出來,敢于去市場經濟的大潮中劈風斬浪,又要在敢于經受商海的歷練中善于規避風險、化解風險。
(三)知識更新意識。原有的知識底蘊和勞動技能,不足以應對創業過程中涌現的大量新情況和新問題時,創業者應隨時注意進行知識的更新,才能適應和滿足繁重的創業需求。
(四)資源整合意識。整合理念是現代營銷學中的新理念。任何一個創業者都不可能將創業中所涉及到的問題都解決好,關鍵在于要學會進行資源整合。創業者要在創業中借勢發展,巧用資源,優勢互補,實現雙贏。
(五)戰略策劃意識。策劃是一種智力引進,是一種思維的科學。策劃既是進行戰略設計的過程,也是對每一個具體事件和行動進行戰略思索的過程。大到企業發展戰略,小到一句廣告語,都要經過策劃的過程。很多創業企業能夠快速崛起,一個十分重要的原因就是他們十分注重策劃。
(六)開發信息資源意識。信息是資源,是財富。只有懂得信息的價值和信息資源的重要,才會積極尋找和利用信息資源,才會去開發信息資源中的價值。
二、高職大學生應具備的創業能力
創業能力是創業者必須具備的基本素質,也是創業成功的基本保證,創業能力是在知識不斷積累,社會實踐活動不斷豐富、深入的基礎上獲得的。
(一)專業技術能力是創業的基礎。在現代創業活動中,創業者為了應付各種復雜的局面,必須要掌握一定的專業技術知識。
(二)經營管理能力是創業的關鍵。經營管理能力是一種較高層次的能力,它從以下幾個方面直接影響創業實踐活動。
(三)社會綜合能力是創業的保證。在創業過程中,綜合性能力是一種高層次的能力,它主要包括社會交往公關能力、持之以恒的適應能力、團隊協作的能力等,具有強烈的社會實踐性和綜合性,從整體上影響和作用于創業實踐活動。
三、高職大學生創業意識與創業能力的培養途徑
(一)高度重視課堂教學,全面融合創業教育內容,傳授學生創業的基本知識。
課堂教學是高職教育教學的主陣地,是進行創業教育的重要途徑。高職院校應把創業教育融入課堂,使知識技能學習與創業素質培養有效地貫穿于教育教學的全過程。
1.將創業教育融入教學內容。在課堂教學中實施創業教育,要挖掘原有教學內容與創業教育目標相一致的因素,充實與創業教育有關的新內容。
2.開設創業課程進行強化教育。學校需要開設專門的創業教育課程,如創業導論、創業常識、創業技能、職業指導、經營管理、公共關系、演講與口才等內容。同時也盡可能多開設選修課程,學生根據自己興趣、愛好、特長等選擇地學習金融債券、股票交易、市場分析與預測、廣告策劃與設計、營銷對策、談判技巧、生產規劃與計劃、生產流程與操作程序等課程,以保證學生獲取創業所需的各類知識。
3.注重教學中的創業能力拓展。在課程教學中要重視知識的延伸與能力的拓展,把創業教育的落腳點放在提高能力上。
(二)充分利用第二課堂,積極開展創業教育活動,鍛煉學生創業的基本能力。
第二課堂活動是培養高職學生創業素質與實踐能力的重要陣地,是課堂教學的有益補充。學校應充分利用第二課堂,積極開展創業教育活動,鍛煉學生的業的基本能力。
1.把創業教育與學生思想教育活動結合起來。針對高職學生思想政治工作的特點,把創業教育納入到學生思想教育活動之中。
2.把創業教育與學生課余活動結合起來。通過開展豐富多彩、寓教于樂的活動,對高職學生進行創業教育,這是創業教育的一種有效形式。
3.把創業教育與學生創業專題培訓結合起來。創業專題培訓是提升學生創業水平的重要途徑。可以成立"創業訓練協會"、"創業俱樂部"、"生存訓練營"、"勤工助學服務中心"等組織,有針對性地開展"心理訓練"、"創業沙龍"、"生存訓練"、"創業研討"、"勤工助學"等一系列活動,錘煉學生創業的心理品質。
(三)積極開展社會實踐,努力構筑創業實踐平臺,提高學生創業的實際本領。
社會實踐也是創業教育的一個重要環節,對于豐富學生的創業體驗、檢驗創業能力、確立創業方向、提高創業實際本領具有重要的意義。
1.校內創來實訓。模擬實訓是創業教育的一個既便捷、又有效的形式。可以在校園內建立創業園區,學生從尋找創業商機開始,到制定創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創業管理的全過程設計,最終到實際場所進行經營試驗或檢驗,學生在創業教育的過程中學到的知識和技能將在這個環節得到具體的應用和體現。
2.校外創業實踐。到工廠去"頂崗實習",到公司去"掛職鍛煉",到小店中去"充當老板",這是最有效、最重要的創業實踐。讓學生親身體驗到職業崗位對人才素質的具體要求,培養學生的吃苦耐勞精神,樹立市場意識,學會做人、做事,嘗試進入"職業角色"。
參考文獻
一、高職大學生應具備的創業能力
（一）大學生創業能力存在的問題——基于24個創業失敗案例的分析
教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦\[2010\]3號）文件以來，各地高校紛紛開展創業教育。但是，很多高校在創業教育中都喜歡運用成功的案例。在一些案例中，創業者似乎從開始創業之日起，就踏上了成功的道路。雖然創業教育應該樹立信心、鼓舞士氣，但基于絕大多數人的創業過程免不了艱難困苦的現實考慮，創業教育不應該忘記失敗的案例和艱難的過程\[5\]。筆者通過網絡、報刊等途徑搜集到了24個普通高校大學生創業失敗案例。其中，有9個為在校大學生創業失敗案例，占37.5%，15個為大學畢業生創業失敗案例，占62.5%；創業大學生為男性的案例有20個，占80%，為女性的有4個，占20%；創業項目涉及網絡、餐飲、教育培訓、婚慶、旅游、廢品回收、零售等多個行業。通過對這些案例進行分析，筆者發現創業大學生的學習能力、判斷決策能力、經營管理能力和自我管理能力等四種創業能力有待提高。
1.學習能力
學習能力是指以快捷、有效的方式獲取知識，并用以改變自身知識結構的一種能力，它包括學習策略、思維技能和學習技能三個要素\[6\]。學習能力是其他各種能力形成的基礎，因而也是創業能力的重要組成部分。在大學生創業過程中，創業前需要學習創業理論知識，創業過程中需要不斷地學習政策、法規、產品制作、消費者心理、經營管理、交際溝通等方面的知識和技能。沒有這些知識和技能的學習與掌握，大學生創業能力的形成、發展和創業活動的開展都將受到嚴重影響。然而，我們在創業失敗案例中卻發現，很多創業大學生并沒有很好地掌握有關知識和技能。例如：由于缺乏基本的法律知識，有的創業大學生與別人訂立了無效的合同，有的在與別人產生糾紛后不知道利用法律手段解決；有的創業大學生創業過程缺乏自我定位和市場調研，或者忽略了創業團隊的組建，或者對所做的項目不熟悉，或者策劃不充分等等。這些創業大學生無疑都是希望獲得創業成功的，他們應該知道創業有關知識和技能對于他們有多么重要，應該會努力通過創業教育課或自學等途徑去掌握，但實際情況卻不容樂觀。導致這種結果的原因可能有很多，比如創業教育質量不高、學習時間不夠，但創業大學生學習能力不強應該是主要原因。何應林:基于創業失敗案例的高職大學生創業能力培養策略研究 十堰職業技術學院學報 2012年第3期 第25卷第3期
2.判斷決策能力
判斷決策能力包括判斷能力和決策能力兩種。判斷能力是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否具有某種性質的能力。而決策能力是指組織或個人為了實現某種目標而對未來一定時期內有關活動的方向、內容及方式進行選擇或調整的能力\[7\]。大學生在創業過程中需要對自身條件和外在事物作出各種判斷，并根據創業需要對創業活動的方向、內容及方式等進行選擇或調整，因而應該具備較強的判斷決策能力。但是，從創業失敗案例來看，很多創業大學生在這方面卻有待提高。例如：有一個大學生明顯不適合創業，但他在大四時創了業，結果分文未賺還背上了100多萬元的債務，盡管如此，他仍然很自信，認為如果能找到合適的合作者，自己還可以“重出江湖”；有一個大學畢業生在廣州開了一家桂林米粉店，剛開始時按照正宗桂林米粉的標準下料，生意尚可，由于對物價上漲的影響判斷不準確，他在維持米粉售價不變的情況下仍按原來的標準下料，結果銷售較好卻賠本了，于是他決定漲價，但這個決策也不對，一漲價客人就猛減，結果他的米粉店開業僅5個月就關門了。
3.經營管理能力
經營管理能力包括經營能力和管理能力兩種。經營能力是指個人或團體為了實現某些特定的目的，運用經營權使某些物質（有形和無形的）發生運動從而獲得某種結果的能力\[8\]。而管理能力是指通過計劃、組織、控制、激勵和領導等環節，協調人力、物力和財力資源，以期高效率地達到組織目標的一種能力\[9\]。創業大學生的經營管理能力直接決定創業項目能否順利運作，能否盈利，因而對其創業成敗具有重要影響。然而，很多創業大學生特別是在校創業大學生，沒有參加過真實的經營、管理活動，甚至都沒機會參加一些模擬的經營、管理活動，因而也就無法培養出創業所需要的經營管理能力了。這樣的大學生去創業，即使有很好的項目或產品，也難以獲得創業的成功。例如：一名來自恩施土家族的女大學生在武漢開了一家燒餅店，將土家“掉渣兒”燒餅引入大都市。由于燒餅供不應求，該大學生不久便注冊成立了武漢掉渣兒食品管理有限公司，旗下有兩家直營店，同時開始推廣加盟連鎖經營模式。短短幾個月，加盟店就拓展到數十家，并迅速向北京、上海等大城市輻射。但是，由于該創業大學生缺乏經營管理能力，加盟店很快一哄而散，還有的加盟商以欺詐為由將她告上了法庭。結果，公司成立不到一年就虧損嚴重，最后竟以5 000元低價甩賣“掉渣兒”燒餅的“秘方”。
4.自我管理能力
自我管理能力是指個體依靠主觀能動性，按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力\[10\]。由于創業資源和經驗不足，創業大學生在創業初期大多面臨很多困難。如果創業大學生自我管理能力不強，很多困難不但得不到及時、有效的解決，還可能由小變大，并最終導致創業失敗。反之，創業大學生或許還有可能避開自己的短處，在創業困境中站穩腳跟。例如：南京某大學生創業不久就在某別墅區租了一棟別墅作為休息和辦公場所，在外面長租一輛小車代步，還沒賺到錢就大手大腳地享受，結果很快就入不敷出，其創業項目僅半年多的時間就以失敗告終。與該大學生相反，有兩名創業大學生盡管暫時處于不利狀態，但是自我管理能力很強，讓人對其未來的創業成功充滿信心——這兩名大學生在海口聯合創建了海南首個廢品收購網站，收起了廢品。盡管很辛苦，但為了自己的創業目標，他們一直堅持著。由于經驗、資金不足，他們的第一次創業最后還是失敗了。但是，他們在失敗后依然保持著良好的心態，并積極為以后的再次創業積累經驗和資金。
（二）高職大學生應具備的創業能力
高職大學生與普通高校大學生都是有著較高知識水平、具有較強創新思維能力的年輕人，他們的創業活動也都要遵循創業的一般規律，目前尚無證據證明他們在創業能力結構方面有何不同，筆者認為上述從普通高校大學生創業失敗案例中分析得出的創業能力，高職大學生也應該具備。不過，根據高職大學生的學習基礎和智力特點，我們認為在一些具體的創業能力，比如學習能力和經營管理能力上，二者可能存在一定的差異。一般來說，高職大學生的學習能力可能比普通高校大學生要弱一些，但是在經營管理能力的培養上，他們卻又占有一定的優勢。此外，根據一般創業活動的特點，我們認為高職大學生還應該具備識別、利用和創造機會的能力，專業技術能力，創新能力，交際溝通能力以及心理承受能力等創業能力。也就是說，高職大學生應該具備識別、利用和創造機會的能力，學習能力，判斷決策能力，專業技術能力，創新能力，經營管理能力，自我管理能力，交際溝通能力以及心理承受能力等創業能力。在高職創業教育中，高職院校應結合學生的特點并充分利用各種創業教育條件，全面培養學生的創業能力。
二、高職大學生創業能力培養的策略
如前所述，創業能力培養是高職創業教育的重點。那么，如何才能有效培養高職大學生的創業能力呢？根據對24個大學生創業失敗案例的分析，并結合對一些高職院校創業教育實踐的了解，筆者認為導致大學生創業能力不足的原因主要有三個：創業理論知識掌握不好、參與創業實踐活動不夠和未進行針對性訓練。針對這些原因，高職院校應采取以下策略，全面、扎實推進創業教育工作，以增強高職大學生創業能力培養的效果。
（一）構建課程體系，扎實做好創業教育理論教學
課程是教學的基本載體。為了扎實做好創業教育理論教學工作，為高職大學生創業能力的培養打好知識基礎，高職院校應構建包括課程目標、課程內容、教學模式、師資、評價方式等要素的創業教育課程體系。創業教育課程的目標是培養學生的創業基本素質以及創新個性，使其具有基本的創業意識、創業心理品質、創業知識和技能，其中培養學生的知識技能應是課程的重點\[11\]。創業教育課程包括創業基礎知識、相關專業知識以及政策法律、經營管理、金融財會和公關交際學知識等方面的內容。目前高職院校大多通過一門概論性質的課來傳授這些知識，但這樣做效果往往較差。比較合理的做法是根據上述高職大學生創業能力涉及到的有關能力，將相關知識整合到幾門課程中，然后分別開展教學。創業教育課程的教學模式除了傳統的課堂講授模式外，還有案例討論、角色模擬、基地實習、項目實踐等模式，可以將這些教學模式結合起來使用\[12\]。理想的創業教育課程師資是既具有理論教學能力又具有實踐教學能力，還有一定創業實踐經驗的雙師型教師，但目前高職院校創業教育師資大多不具備雙師素質。可以通過讓這些教師積極開展創業教育方面的理論和案例研究、到企業掛職鍛煉、參與社會行業的創業實踐等方式來提高自己的雙師素質，同時通過聘請企業家和創業成功人士擔任兼職創業教育指導教師的方式來解決創業教育課程教師創業實踐經驗不足的問題\[13\]。創業教育課程的評價以理論考試的方式進行，用以保證和檢驗學生創業知識學習的效果，但是難度不必像專業課一樣高要求，以開卷形式考核即可\[13\]。
（二）創建實訓系統，為學生提供參與創業實踐活動的機會
如果說創業教育理論教學的作用是為高職大學生創業能力的形成提供創業知識素材，那么，創業實踐活動的作用就是將這些素材轉化為創業能力。創業的本領主要不是來自課堂，而是來自實踐\[4\]。高職大學生的創業能力是在創業實踐活動中形成和發展起來的。然而，由于對創業教育認識水平和實踐條件的限制，在高職院校以往的創業教育中，大多是在概論性質的創業教育課上簡單介紹一下創業能力的定義、特點、構成、培養方法和途徑等，很少提供給學生參與創業實踐活動的機會，因而創業能力對于很多高職大學生來說是“似曾相識，卻不曾掌握”。這樣的結果是有些高職大學生說起創業來頭頭是道，信心十足，一旦真刀實槍地干起來，就像失敗案例中那些創業大學生一樣，手忙腳亂，丟三落四，很快敗下陣來。高職院校創業教育應該改變這種局面，多為學生提供參與創業實踐的機會，強化學生創業能力的培養。為此，高職院校應充分利用自身現有各種資源，并積極爭取合作企業和政府有關部門的支持，建立起創業實踐目標、項目、教材、師資、評價等要素齊備的、包括校內模擬創業基地和校外真實創業基地的高職大學生創業實訓系統。
（三）配備專門教師，為創業學生提供針對性指導
目前，創業教育已成為高職教育的重要組成部分，無論高職大學生是否創業，高職院校都應該向其提供創業教育，使其基本具備前述創業能力。這里的“創業教育”包括創業理論知識教學和參與創業實踐活動等內容，它其實是高職院校素質教育的一部分。對于有創業意向的高職大學生來說，這樣的“創業教育”培養出的創業能力是無法滿足其創業實際需要的，高職院校還應該配備專門教師，為他們提供針對性的指導，使他們的創業能力進一步提高。專門的創業指導教師應該具備豐富的創業理論知識、熟練的創業測評工具使用技能和一定的創業實踐經驗。這里面有兩點難以做到：一是創業測評工具的配置，二是教師創業實踐經驗的積累。對于前者，高職院校可以將其費用納入創業教育專項經費，有計劃、有步驟地實現；對于后者，高職院校可以考慮引進有一定創業實踐經驗的人作為專門的創業指導教師，或者允許校內創業指導教師邊工作邊創業，以積累實踐經驗。此外，這種針對性創業指導的對象該如何界定，也是具體實施時必須考慮的一個問題。是針對所有有創業意向的學生，還是只針對即將畢業的學生？如果是前者，如何做好時間的安排以便兼顧其學業？在具體指導過程中，教師除了根據測評結果設計專門的訓練以強化創業學生的創業知識與技能外，還應該為準備啟動創業項目的學生把關，看其是否基本具備正式創業的條件，以避免他們的創業像創業失敗案例中的大學生們那樣，剛“”就“觸礁”了。
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一、培養高職院校大學生創業就業能力的意義
1、有利于優化人才資源配置。高職院校不乏有很多的優秀人才，尤其是畢業生，他們是國家培養出來的專業性人才，是未來高素質人才的重要組成部分，因此，必須重視培養他們的創業就業能力，采取相應的策略以幫助他們更好的創業和就業，優化人力資源的配置，使他們找到適合自己的工作崗位，充分發揮自己的才智，為經濟社會的發展做出重要貢獻。
2、有利于提高他們的綜合素質。就業市場的激烈競爭，從表面上看增加了高職院校大學生的就業難度，但從長遠來看，有利于提高他們的綜合素質和就業競爭力。通過激烈的競爭和相應的創業就業指導，學生能夠提高自己的信息收集能力、社會交往能力、書面與口頭表達能力等等，有利于提高他們的綜合素質和對就業市場的適應能力。
3、有利于保障社會穩定。就業是每個家庭最為關心，最為重要的問題之一。如果高職院校大學生不能很好的就業，難以找到適合自己的工作崗位，必然會給整個社會帶來不穩定因素，影響整個社會的穩定。而培養他們的創業就業能力，有利于促進他們找到適合自己的工作崗位，使他們在自己的工作崗位上發揮自己的聰明才智，有利于家庭和諧和社會穩定。
二、培養高職院校大學生創業就業能力的策略
1、突出辦學特色，提高高職教學質量。高職院校在辦學的時候，應該妥善處理學校的職業性與學術性的關系，創建重點品牌，建設精品專業，著重提高教學質量，培養專業性的，頂尖的特色人才。在就業形勢嚴峻的今天，高職院校應該明確自己的工作重心，將提高人才培養的質量放在首要位置，完善提高教育質量的管理機制和工作機制，培養出適合社會需求的人才，為學生的創業和就業打下良好的基礎。
2、加強學校管理，營造良好教學氛圍。注重教學管理隊伍建設，加強教師隊伍、班主任、輔導員隊伍建設，提高他們的綜合素質，增強他們的創業就業經驗；加強學生的學習教育，重視對學生學習方法的引導，完善學生考核工作，注重實踐技能的培訓，增強學生的創業就業意識；高職院校還應該做好宣傳教育工作，如，創業就業政策，比較成功的創業就業實例等等，讓學生對這些情況有更為全面的了解，營造良好的創業就業氛圍，為學生創業就業創造有利條件。
3、深化教學改革，推進職業素質教育。為了使教學和創業就業銜接得更為緊密，貼近生產一線和就業市場的實際需求，高職院校應該深化教學改革，更新教學理念，完善教學內容，采用新的教學方法，探索適合高職院校的教學模式和課程體系，全面推進素質教育，以提高學生的創業就業能力。此外，還應該積極推進學歷證書和職業資格證書教育，建立完善的綜合職業技能培訓體系，注重對學生的實訓教育，改進學生的考核評價體系，在注重對學生理論學習評價的同時，也注重對學生實踐技能的培訓。此外，還應該培養學生良好的學習態度，良好的動手操作技能，提高學生的實踐技能和創新意識，使他們更好的適應就業市場的需求，更好的創業和就業，為社會做出更大的貢獻。
4、加強創業就業指導，提高學生的創業就業能力。第一、職業生涯規劃。職業生涯規劃主要是針對高職院校畢業生而開展的。一些學生在填報志愿的時候對專業設置不是非常了解，感覺所學的知識與自己的興趣愛好不吻合，這樣會對學生產生極為不利的影響。因此，在大一的時候，學校有必要對學生講解這方面的知識，將職業指導同學生的學習結合起來，對學生進行有效的就業指導，幫助學生做好自身的職業生涯規劃，提高學生的創業就業技能。第二、個人特征評價。一方面，讓高職院校大學生正確評價自身和所從事的職業，樹立正確的擇業標準。另一方面，對高職院校大學生進行客觀、全面的評價，明確他們自身的素質和所具有的優勢。在職業指導的過程中，應該引導他們認識自己對職業的適應性，選擇適合自己的職業。第三、擇業心理咨詢。在進行職業指導的時候，需要對高職院校大學生的心理狀況進行指導，做好心理輔導工作，提高他們的自信心，使他們能夠應對創業就業中的壓力，找到適合自己的工作崗位。第四、就業思想教育。思想教育主要是針對高職院校大學生進行職業價值觀教育，在擇業的時候，應該將就業放在首位，有條件的話選擇創業，并綜合考慮自身的特長、興趣愛好、社會的需要等情況。引導他們樹立起良好的職業道德，提高自身的綜合素質。第五、創業就業信息服務。學校應該注重對各類創業就業信息的收集，并向學生及時這些創業就業信息，使他們選擇適合自己的工作崗位。此外，還應該調動所有的力量，積極拓寬就業渠道，與政府主管部門和社會人才中介機構加強合作與交流，全方位的幫助高職院校大學生收集就業信息，為他們尋找適合自己的工作崗位創造更好的條件。第五、求職技巧指導。主要包括應聘程序、就業程序、自薦方式、應試禮儀、形象設計、交談技巧等等。加強這方面的指導，能夠避免高職院校大學生由于方法不當而帶來的求職困難，使他們熟練的掌握相應的技巧，并在求職工作中正確運用，找到適合自己的工作崗位。
參考文獻：
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伴隨著當前復雜的國際經濟形勢,我國面臨經濟結構調整、產業優化升級、提高自主創新能力等一系列挑戰,各行各業急需具有創新創業能力的人才。高校大學生具有年輕有活力、知識水平高、富有開拓進取精神等特點,大學生自主創業對當今社會的經濟發展和大學生自身的發展都非常重要的意義。同時嚴峻的就業形式迫切需要提升當代大學生自主創業能力。因此，大學生以自主創業帶動就業的優勢成為了關注的焦點，進而研究大學生創業應該具備的能力及其培養模式就顯得尤為重要了。
一、當代大學生創業者應該具備的能力
1.創新能力
創新能力在大學生創業實踐活動中具有舉足輕重的作用，伴隨在創業活動過程中。可以說創業是創新的載體，創新是創業的靈魂。創新能力包括產品和技術的創新和經營模式等方面的創新。產品和技術的創新是指在創業過程中能夠生產出或提供出具有巨大市場潛力與眾不同的新產品新技術。市場的競爭往往表現在產品和技術的競爭，能夠掌握最新技術和產品的創業者往往能夠在競爭中獲得巨大的優勢，立于不敗之地。經營模式的創新是指創業者設計出嶄新的經營模式。
2.學習能力
21世紀是知識經濟的時代，知識、信息和能力將要打破傳統的財富與資源配置的方式，成為新時代的核心和中堅力量。大學生創業者需要具備良好的學習能力，一方面，創業活動對創業者的知識水平要求極高，創業者不僅要擁有經濟、市場、銷售方面的知識，還要掌握法律法規、財務管理、人員管理和人際交往等眾多方面的知識。這些知識并不能通過老師的教授全部掌握，需要創業者具備良好的學習能力，在創業活動中不斷地學習豐富自己。另一方面，在知識高速更新的今天，當今一些大學生創業項目科技含量較高，對大學生創業者的知識水平提出了更高的要求。如果大學生創業者固守現有的知識，不能及時地進行知識更新，就不能緊跟世界經濟發展的步伐，終究會被市場競爭所打敗。大學生具備良好的學習能力，及時更新自己的知識庫，才能保持超強的市場競爭力。
3.領導能力
創業者需要為公司制定發展的目標，為了保障目標的順利實現，創業者需要組織和領導員工共同為目標而奮斗。創業者應該合理的組織自己的員工，對有限的資源進行最大化的利用，作為一個領導者，應該注重對員工的培養，給員工一個發展的空間，要懂得激勵員工，激發員工的主觀能動性，能夠獲得切實的利益。領導能力是大學生創業者應該具備的基本素質，也是創業成功的重要保證。具備良好能力領導能力的創業者，才能更好的協調人力資源，保證公司的高速運轉。
4.決策能力
大學生創業者應該注意以下幾個方面：第一，創業者在進行決策時必須考慮所有有關限制因素。創業者應該具有大局觀，重視每一項決策的制定，減少決策的失誤。第二，大學生創業者應該考慮決策的價值。創業者制定決策應該有目的性需要考慮決策給公司帶來的長遠影響。第三，大學生創業者在制定決策時應該把握時機，根據環境和時機做出正確的決策。大學生創業者具備良好的決策能力，才能抓住機遇，促進公司的高速發展。
二、大學生創業者能力培養的新方式
大學生創業能力培養的總體目標是：順應當今時代的發展的特點，遵循經濟發展的規律，通過個人、家庭、高校和社會等各種途徑培養當代大學生的創業能力，為各行各業提供創新型人才，為國家經濟的發展提供源源不斷的高素質人才。
1.個人是大學生創業能力培養的核心點
當代大學生創業者應當注重個人對創業能力的培養。首先，通過個人努力不斷改進自己、完善自己，樹立正確的人生觀、價值觀和人才觀。大學生創業者只有追求高尚的人生價值，奉獻社會，端正自己的人生態度，養成強烈的求知欲，才能具有獨立完整的人格。其次，大學生創業者應當注重個人對綜合創業能力的培養，創業者既要有創新性思維，敢于打破成規舊俗，要具備很強的學習能力，不斷補充自己；既要具備掌控大局的能力又要具備知人善任的領導和管理能力。
2.家庭是大學生創業能力培養的基礎點
家庭對孩子的影響是潛移默化的，對孩子以后的人生觀、價值觀和就業觀有著深遠影響。家庭成員對創業行為的態度以及受教育程度、經濟狀況，都對大學生創業產生重要影響。在對大學生創業培養的過程中，首先，家長應該轉變觀念，清晰認識到當今嚴峻的就業形勢。其次，家長應注重對大學生創業者良好創業習慣和獨立人格的培養，再次，家長應該用自己豐富的閱歷陶冶孩子們，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和事業觀。
3.高校是大學上創業能力培養的關鍵點
高校作為大學生創業能力培養的載體，在創業能力培養中有著關鍵性的作用。首先，高校應該樹立全新的創業教育觀，改革人才培養模式，把創業能力培養教育融入到學校的教育工作的方方面，改革課程設置開展課外實踐，為大學生創業培養提供全方位支持。其次，探索創業教育的方法，強化創業能力教育效果，教師在教育過程中要做到多講方法，讓同學多思考多爭論，讓同學們占據課堂的主動權。再次，創建創業實踐基地，保證創業實習質量。創業實踐平臺作為大學生創業能力培養體系的重要組成部分，是高校應該重點建設的環節。
4.社會是大學生創業能力培養的支撐點
大學生創業需要邁出校門走向社會，社會力量是大學生創業能力的支撐帶點。當前社會用"以成敗論英雄"的態度看待大學生創業行為，給當代大學生創業帶來了巨大壓力，在這種現狀下主流媒體應當擔負起宣傳大學生創業成功事跡，為大學生創業提供積極的輿論氛圍。政府應當為大學創業提供有力的創業政策環境，根據實際情況制定鼓勵大學生創業的政策，了解大學生創業的現狀，，最大限度的保障大學生創業者的利益，積極推進大學生創業能力的培養。
一. 高校大學生創業能力培養的意義
21世紀是全球化趨勢不斷加快的時代。高等教育達到大眾化普及程度以后，如何提高教育質量必然是個大問題。目前，高校辦學規模不斷擴大，有些高校在校生已經達到上萬人，今后還會有更大的發展，部分高校大學生必然面臨就業難的問題。
二. 高校大學生創業能力培養的影響因素分析方法
高校大學生創業能力培養的影響因素分析的研究過程中，對于高校大學生創業能力培養這一因素的衡量采用離散變量，因其不遵循統計學上要求的正態分布，故高校大學生創業能力培養的效果用離散變量來進行衡量，而不能用普通最小二乘法和加權最小二乘法進行估計。筆者結合旅游管理專業實際情況，對國內部分高校的旅游管理專業教學部門進行調研，利用Logit模型選取約300個樣本進行分析（對高校大學生旅游專業創業能力培養進行問卷調查的樣本），以求更客觀地分析影響高校大學生創業能力培養的因素的構成，更準確地測定其影響程度。同時，以高校大學生創業能力培養效果好與不好作為因變量，對影響高校大學生創業能力培養的因素進行定量分析。那么高校大學生創業能力培養與其影響因素之間的關系模型可以表示為：
模型中Yi為高校大學生創業能力培養效果的概率（“好”=l，“不好”=0），Xi表示第i個影響因素，αi表示第i個影響因素的回歸系數，α0表示回歸方程的回歸常數。
三. 高校大學生創業能力培養的影響指標設計
一般來說，高校大學生創業能力培養受到教學主體——師資的影響，還受到高校辦學條件的影響，同時還與學生密切相關，而這些影響因素共同作用于高校大學生創業能力培養。對各影響因素具體定義及賦值的標準如表1所示。
四. 高校大學生創業能力培養的影響因素的實證分析
根據前面所述研究方法，將調研獲取數據運用SPSS17.0對二元Logit模型進行回歸分析，13個變量全部通過了擬合優度檢驗，得出結果見表2。
從表2可知，雙師型教師占比等（回歸系數為正的）對高校大學生創業能力培養有顯著的正向作用。學生對高校創業培養的重要性認識、成長潛力有不顯著的負向作用。從上述分析來看，高校大學生創業能力培養實施的重要條件是雙師型教師的培育和引進以及提高學生對高校創業能力培養的學習積極性。對于旅游管理專業來說，高校旅游管理專業大學生創業能力培養必須先做好旅游專業相關師資儲備，包括對旅游專業相關教師創業培養方法和手段的改進，針對高校旅游專業大學生創業能力培養的實際能力，適應政策引導的需求，不斷打造具有競爭力的創業培養教學模式和手段，從而提高高校旅游管理專業大學生創業能力培養的效率和效果。
五. 結論與對策建議
（1）重視旅游管理專業大學生創業培養教學團隊建設
大力引進旅游專業雙師型教師。在教學中善于將旅游理論與實務相結合，強化旅行社、景區管理、酒店管理等案例教學、模擬教學等互動式教學方法，有效地調動學生的學習積極性與主動性。
（2）重視旅游管理專業大學生創業培養教學基地對接
高度重視旅游管理專業大學生創業培育工作，通過搭建地方景區、旅行社、酒店等單位與高校合作，建設大學生創業培養平臺，在吸引旅游行業企業家給大學生創業教育培育，企業家與教師溝通等方面提供便利，為支撐大學生創業培養教學開展提供幫助。
（3）出臺相關的政策扶持創業培養師資隊伍建設
高校的大學生創業能力培養必須根據以學生的職業需求和發展為本位，以旅游管理專業為例，應從課程設置、教學模式以及教學方法和手段上追求創新，這就需要出臺相關的政策，對相關的師資隊伍進行培育、引進等。推出了一系列政策支持鼓勵大學生創業培養教育，如酒店管理實驗室的建設，實驗室師資隊伍建設等。
參考文獻：
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本文受廣西高等教育教學改革項目：高職院校大學生創業能力培養與實踐（2011JGB307）資助。
