時間：2023-05-23 08:56:55
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1.國是個有悠久文化傳統的文明古國，許多傳統至今還在影響著國家社會經濟生{舌的各個方面．其中的優秀文化傳統經過改造可以為今所用，推動教育改革和現代化的進程．因而應當弘揚：而那些消極腐朽的文化傳統阻礙教育和現代化的進程．因而應當摒棄。正確認識和對待民族文化傳統是全社會的責任，但首先和主要的是教育系統的責任。教育部門能否恰當地解決這一問題，其后果是大不相同的．第二抗世界大戰后一些國家的實踐鮮明地揭示了這一點．例如．某些第三世界國家在獲得政治獨立后，拋棄了民族文化傳統，教育全盤西化，其結果不僅教育沒有取得預期的發展，而且損害了民族經濟的發展．相反．某些亞洲國家在吸收西方國家先進的教育理論，思想和方法的同時，注意保持和發揚本民族的優秀文化傳統．其結果不僅教育蓮蓬勃勃，而且極大地促進了現代化的進程。對此，我們應當深入地進行比較研究，探討它們成功的經驗和失敗的教訓。
2．中國是個80％的人口生活在農村的發展中國家，農業狀況好壞直接關系到國家的穩定和發展．這是與發達國家大不相同的．這意味著，在一個相當長的時間內．覆們應把很大的力量投入農村教育．培養發展農村經濟所需的大量中初級人才和勞動力。這就迫切要求我們加強對一些國情與我們相似的第三世界國家的比較研究．探討它們在這方面的成敗得失。
3．中國是個社會、經濟、政抬和科技正在迅速發展和變革的國家。改革開放以來。這種發展和變革不僅表現在量上．而且表現在質上，其速度令世人矚目。盡管教育具有相對的獨立性。但上述變革不能不深深觸及教育，促使它進行全面、徹底的改革(比如教育理論．各級各類學校具體培養目標，教育管理體制、辦學模式，課程設置、教育經費的籌集和分配等方面的改革)．我們一方面要研究某些有代表性的國家．看看以往它l訂的教育是如伺適應社會、經濟、政治和科技的迅速變革并為其服務的，總結歷史的經驗教訓；另一方面．應當認真關注和研究當前世界各國包括獨聯體國家是如何調整教育理論、辦學模式、教學內容和教學方法等，以適應社會經濟政治形勢的急速變化．總之，應當著重探討和研究教育的動態需求，而不完全是靜態需求．
4．中國是個社會經濟和教育發展極不平衡的大國．各地自然地理、社會經濟、文化背景相差極大．我國既有堪稱世界一流的各級各類學校，也有世界上最差勁的學校．總之，其不平衡性和多樣化的程度在世界上是不多見．有的外國朋友說中國包括了三個世界．如果僅從發展水平來說，這個話有些道理．我國各類地區大都具有特定的影響教育全局的問題．例如，貧困地區的教育經費匱乏、壤學、復式教學、女童教育和民辦教師等同題；絕太多數少數民族地區除上述問題外還有一個棘手的教學語言問題．等等．這意味著．不僅世界上沒有哪個國家的辦學經驗能適用于中國的全國各地．而且即使在我國，也不存在適用于全國各地坑一的教育理論模式．因此，我們既需要以國家或瓴域為單位進行國家與國家之間以及中外之問的教育比較，也要以國內的地區為單位進行區域比較研究．實際上，各類地區，即使是落后地區和貧困的少數民族地區在推進教育發展方面也都有先進典型和成功的經驗．這說明，進行區域教育比較不僅是必要的，而且是可能的．從某種意義上這種比較可能對各地更有啟發和現實指導作用．因此，比較教育工作者不僅應大力加強中外教育的比較，而且要加強國內區域教育的比較．我們的課題便是一種嘗試．推進教育的比較研究，并不是一蹴而就的，需要我們作出一系到艱苦努力和處理好一些關系．
1．比較教育是一門應用性很強的學科．進行比較就是為了推動本國本地教育的發展．然而．既然它是一種科學，就有特定的理論體系．無疑，我們比較教育工作者應及早創立具有中國特色的比較教育，這不僅是學科建設的需要，而且是指導中外和區域教育比較所急需．在完成我國社會經濟發展水平不再的農村地區普及義務教育的比較研究’和其他課題的過程中，我們深切感受到理論指導的迫切性和重要性．
2．開展中外和區域教育的比較必須進一步解救思想，換換腦筋．克服形式主義和守舊恩想．其他國家的東西，只要符合我國國情．能促進教育的改革和發展，就應拿來加以改造，為我所用．不能一味強調中國的特殊性而排斥他國有用的東西．例如，長期以來一些人一直批評GNP的概念不科學，不肯采用，而寧愿使用另一種更加不科學的概念一一工農業總產值．與此相應．一些同志堅持認為，用教育經費開支占GNP的比例作為衡量我國教育經費開支水平是不合適的，據說它縮小了我國教育開支的實際水平．這種說法顯然是確乏事實根據的．最近某些同志亦用中國的特殊性對我們課題中采用西方國家的某些測定指標進行比較挺出了質疑．我們認為．在學術問題上持有不同意見．開展爭論是完全必要的，正常的．但是，在探討問題時不應著某些過時的觀念不放，否則，很難取得共識。毫無疑同，我們是社會主義國家，因而換換腦筋要有個度，不能換成資本主義的腦筋：如果那樣，就是。全盤西化’和自我。和平謗變了．這當然是我們必須加以反對的．
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
當今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學作為一種新興的教育模式應運而生。2004年經江蘇省教育廳批準，江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）與德國梅澤堡應用技術大學（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業本科教育項目。中德國際學院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學項目的管理機構。
學生能否順利地走出國門，在國外完成學業，扎實的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔學生基礎階段專業課程教學之外，力求給學生營造良好的德語學習環境。學院不斷加強師資隊伍建設，德方合作院校每年也都會在德國當地聘請德籍教師來我院任教，和中方教師共同承擔學生的德語教學工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學習和了解的機會。但在與外教合作過程中發現，外教與中國師生在教學中也存在一些分歧，給德語教學帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學的差異，有助于我們揚長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學質量。
一、德籍教師的教學優勢
1.語言和文化方面
外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風土人情。大多數學生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機會與之交流。在交流中，學生不僅能鍛煉自己的語言表達能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運用上以及在語言和文化傳統結合方面不具備優勢。
2.師生關系方面
師生關系也是影響教學效果的重要因素之一。中國的師生關系通常比較嚴肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統不同，外教在課堂上通常是以一個與學生平等的身份出現。首先，對外教學生是按照西方的習慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因為所受教育不同，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經常會用一些夸張的行為舉止來解釋復雜的語言現象。這些在一定程度上都能起到緩解學生緊張情緒的作用，有助于增進師生之間融洽的關系。
3.教學方法方面
德籍教師在教學中強調以學生為中心，在課堂上盡可能給予學生思考和實踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發者和幫助者的角色，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學法。在教學中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因為語法錯誤而打斷學生思路，更多的是注重語言交際的內容，鼓勵學生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，這些都使得課堂教學更加生動有趣。
4.考核方式方面
德籍教師十分重視學生平時的表現，他們會認真地制定符合自己所任課程特點的計分表，將學生的出勤、回答問題、作業情況等方面記錄在冊，待到期末總結時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學生只靠期末考試蒙混過關的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學生的德語水平和實踐能力進行考核。這樣的方式充分調動了學生的積極性和創造性，使他們更加主動地投入到學習之中。
二、德籍教師在教學中存在的不足和問題
在充分肯定外教教學特點和風格的同時，也應注意到他們教學中存在的問題。
1.個人教學水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業的對外德語教師資格培訓，這就造成了他們某些教學方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學歷，但從未有過任何教學經驗，當她面對中國的大學生時，往往缺乏作為教師應該有的耐心，經常會不留情面地批評學生，和學生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學生對此產生抵觸情緒，因而影響教學效果。
2.授課缺乏系統性
外教大多不按照中國制定的教學大綱安排內容，他們強調學生要從實踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學目標不夠明確。這對習慣于使用固定教材的中國學生來講很難適應，一節課下來，學生往往不知道重點何在。
3.對中國學生的學習情況認識不足
德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學生的學習特點和情況也知之甚少，他們將德國的教學方式，在不做任何改變的情況下，運用到對中國學生的外語教學中，尤其是教學的初級階段常常忽略了中國學生的感受，提問有時過于直接，不太注意學生的反應。這種要求往往會導致學生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲為主。這種教學方式一開始很受學生歡迎， 可時間一長，學生就會失去新鮮感，尤其在語言教學的高級階段，學生往往覺得學不到什么東西，認為是在浪費時間，慢慢對這種教學方式產生厭倦感。
4.對學生的成績考核缺乏統一標準
外教的個體差異導致了對學生的成績考核缺乏統一標準。有的外教對學生要求過高，對學生的考核比較全面和嚴格，造成考試下來學生的成績不理想，給學生造成巨大的心理負擔。而另一些外教考試很隨意，評分標準過低，給學生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。
三、中外教師教學對比
1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在
在國內仍然以語言考試作為唯一衡量學生語言水平的大環境下，傳統的“應試式”教育是國內教師普遍采用的教學方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經認識到了這方面的問題，也不斷在進行改進，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學成功與否的標尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學生也就學什么。另一方面學生從小學到中學已經適應了這種“填鴨式”的教學，課堂上增加了過多的互動環節，學生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業的練習量。這也就說明，中國學生對于西方教學方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教學方法的多樣性方面，外教有很多值得國內教師學習的地方
如我在上文提到的，游戲教學、角色扮演、簡筆畫的運用等，外教教學的宗旨更多是以學生作為課堂的重心，運用交際法教學，培養學生的語言的實際運用能力。但是反之，中教的教學方式也有它的優勢所在。如在講解語法點時，中教老師運用母語解釋，并且從外國人學習外語的角度去闡釋難點，運用改進過的語法翻譯法教學，使學生能夠在較短的時間內，掌握語法重點。這樣的教學方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。
3.教學內容系統性方面，中教更具優勢
國內教師都接受過教師資格培訓，掌握基本的教育學、心理學知識 針對課程配備了完整的教學大綱、教材、教學計劃以及教學進度，因此整個課程教學是一個系統化的教學，使學生容易掌握該課程的重點、難點。而外教的課堂教學隨意性較大。
四、合理改進，取長補短
如何合理地改進外教與國內教師的教學
從而全面提高德語教學水平和教學效果是我們亟待解決的問題。作為國內教師，我們應當借鑒德籍教師在教學中的長處，在日常教學中努力營造活潑的語言學習環境，最大限度的去激發學生的學習熱情和興趣。同時將西方的教學方法同中國的教育傳統有機結合，讓學生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學局面。而對于外教的日常教學管理，也應當規范化。在課程開始之前，應與外教共同制定出較為合理的教學計劃。在課程設置及課程安排方面還應當注意如何有效合理地利用外教資源，充分發揮中外教師各自的優勢，并定期開展教學研究活動，在交流中互相學習、取長補短。
外籍教師的引進為中國課堂的德語教學提供了原汁原味的本土風情，注入了新鮮的血液。在教學實踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協作團隊。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發揮外籍教師的優勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學服務。
參考文獻：
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1、確定所考階段和學科。這是根據個人愛好和能力來的。當然，大學所學專業與報考學科具有相關性最好了，某些學校和地區考編的時候會有專業和學科的硬性要求。
2、買書做備考計劃。一般來說，筆試階段不需要報班，自己看書背書做題就可以了，即使上班再忙，抽出時間來看書，有付出都會有回報。三門課程《綜合素質》、《教育知識與能力》和《初中英語》。根據自己時間，做好月度、周度、每日備考計劃表。
（來源：文章屋網 ）
Abstract：the communicative， authenticity， communicative teaching method is based on the language teaching. Since twentieth Century seventy or eighty years， exert a great influence on foreign language teaching. This paper discusses the necessity， feasibility of developing communicative language teaching in junior middle school English teaching from various angles， and should follow the specific operation principle and implementation path.
Keywords：junior middle school English；teaching communicative grammar； teaching methods
國家《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》 明確指出：“初級中學英語教學的目的是，在教學中通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為真實交際和進一步的學習打好基礎。”大綱向我們表明，學習英語的目的，不是僅限于掌握基本的英語語言知識和技能，更重要的是，要把英語作為交流工具加以學習。顯而易見的是，國家英語教學大綱將語言的交際功能提升到了一個十分重要的位置。因此，在我們日常的英語教學實踐中，當遵循這樣的指導方針，瞄準這樣的教學目的，讓我們的學生不僅僅只掌握詞匯、語法、翻譯技能，還應學會在實際生活中使用語言交流的能力，成為適應社會與時代需要，順應我國素質教育的主動學習者。對欲建設國際化大都市上海來說，培養學生口頭交流能力，掌握語言背后的文化內涵，顯得尤為重要。
那么，初中英語教師在進行英語教學時，應如何實現從“填鴨式”的語法翻譯教學法，轉變到能夠吸引廣大學生注意，激發他們學習熱情的新教學模式呢？ 交際教學法無疑給我們提供了一條新的路徑。與過往流行多年的語法教學法不同的是，交際教學法“精華在于將外語作為交際工具來掌握，在設定的言語環境中，按照每一特定的交際目的學習外語，使學生最終掌握用外語進行交際的技能。它克服了以往教學法中偏重語言知識傳授，而忽視言語技能訓練的弊病。”這種教學法，不僅僅適用于大學等高級階段的英語教學，也適用于初級階段英語教學。需要注意的是，在不同的教學階段，使用交際法進行教學時，教師應根據教授對象的不同，教材的不同，學習年齡的不同，以及性格、認知風格、學能和性別等個體差異， 適當調整教學方法，自始至終都貫徹交際法原則，大力培養學生的語言基礎知識、基本技能、初步的語感以及運用英語進行會話的能力。那么，我們在平時的英語教學實踐中，如何執行交際法原則，切實地轉變教學方式方法，改變功利性過強的應試語法教學，實現語言作為日常交流工具的應用功能？
針對這些問題，本文試圖從源頭說起，首先分析人們學習語言中的一些基本特點，接下來縷述語言學習的根本目的所在，傳統的重語法教學與現在的重交流教學之間的內在關聯，最后是結合自己多年的教學實踐和經驗，談談交際法教學的基本手段方法。
一、語言的基本習得方式是交流
我們首先應該厘清轉變教學法的理論和實際依據，也就是為什么我們需要從傳統的重語法教學向重口語交際教學轉變。對于這個問題，最常識性的答案是，語言最基本的功能就是人們在日常交往中的交流功能，而不是死記硬背的知識。
首先，人類從孩童時代起，語言的習得就是在日常交流中完成的。誠如英國語言學者威廉·李力所言，“語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的”。在這位學者看來，語言如同吃飯一樣，而不是像解方程式那樣。
通常，兒童學習母語的年齡段主要集中在“1歲到5歲之間”。在這期間，兒童除了睡覺之外，實際上無時無刻都在學習語言。為了讓嬰幼兒理解語言的含義，父母和其他人時常借助手勢、實物、圖片等各種東西，同時不停地重復同一語句，直到他們記住為止。這樣的方式，給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。經過多次反復，孩子們就會慢慢地學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片和其它東西聯系起來，逐漸掌握“老師們”說的是什么意思。這樣的環境，對孩子們的語言學習非常有益。因此，我們從中看到，兒童能夠熟練自如地使用母語，是同一語言重復多次和環境影響的結果。但外語學習，中學生通常每周僅有幾個小時的上課時間。除這短短的課堂時間之外，他們看到的和聽到的幾乎全部是母語。即便在今天的中國，大多數地方的學生們仍很難有機會與以英語為母語的人交流接觸。因此，教師應該多給學生創造運用英語進行交際的機會，從而讓他們學會流利地使用語言。學生們則應該把主要精力放在練習語言交際方面，而不是花大力氣單純地背單詞記語法。”
嬰幼兒階段，對母語的學習活動是連續不斷的。只要不在睡覺時間，他們就會在學習他們所需要的話語，周圍世界的日常交流都是他們掌握語言。但對于學生學習外語來說，動力機制跟嬰兒學語言不能同日而語。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。在他們看來，外語學科跟其它學科一樣，學了就是為了考試。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。學生因此時常感到學教材枯燥乏味。另外一點就是，當學生與用英語跟外國人交談時，他們還需不時地利用母語，才能清楚地表達出自己的意思。這種英語混雜漢語的表達方式，削弱了學生們的學習興趣熱情。因為學生們認為，自己永遠也不可能完全掌握一門外語，像使用母語那樣使用。因此，英文教師應該且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要想辦法跟學生打成一片，安排一些語言交流活動，使學生感到所學語言在課堂外仍大有用場。教師要求學生用所學語言獨立組織班級或小組活動。從而使他們清晰地感受到，外語對他們今后的工作將大有用途。在學生運用語言過程中，教師要做到少糾正甚或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，轉而以正確的語言，反復重復學生已講過的語句。通過此種方式，受到激勵的學生學習興趣會大大提高，最終實現學習目標。
關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學母語時，沒有任何外界信息干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，能夠輕而易舉地把所聽到的語句記下來。也就是說，他們聽到的不是人工語言，因而對他們來說，不存在任何語言障礙。然而，對已具備諸多信息儲存的中學生來說，他們早已習慣了母語的說話方式、語法結構。在他們學習英語時，母語不可避免地會干擾。這是因為，學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好。這個時候老師采取的最好辦法，就是給學生提供更多正確的語句，讓他們能直觀地看到兩種語言之間的差異，從而彌補外語學習方面的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規則和公式的學術知識。眾所周知，接受過正規教育者和那些沒有上過學的人可以用母語自由交流，他們用母語思維，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：醒來、用餐、走路、睡覺，等等。這些都是我們不需要學習各種規則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數學、物理、生物和化學等學科的學習。
其次，語言從根本上說是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調節的。假設人類沒有口頭語言和后來的書面語言，人類就不可能創造一個如此復雜的社會交往系統。因此，人們學習語言的根本目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以表明此點。你所需要的是信息，是根據語意表達自己，與他人交流，不是語調和語法的規則。
即使你說話的語調不正確，但對話仍然是可被對方理解的，交際的目的也已達到。其他例子也可以說明語言為交際服務。假如你正跟你的一位好友交談，他突然插話說，“我認為你不應該這樣談，而應該……”。這時候，你可能為朋友的不禮貌行為而感到生氣。這是因為，你在談話時的注意力主要集中在語意表達上，而非說話方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談，又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓對方把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的，如獲取某個信息，分享某個笑話，解決一個問題，或者解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。實際上，人們生活在不同的環境之中，會有各種不同的問題等待他們去解決。假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識的范圍里，或僅僅依靠他們學到的語法規則，他們如何對付如此繁紛復雜、變化多端的世界。因此我們可以斷然地說，學習語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。誠如戈貝特所說：交際不能服從于語法。只有通過把語言作為交際工具來使用，學習者才會獲得更多的東西。
二、重視口語交際與語法教學并不相悖
“交際教學法是傳授外語或第二語言的一種教學方法，它強調語言教學的目的是培養交際能力”。它的理論基礎是社會語言學、系統功能語法和語言行為學說。1972 年，希姆斯（Hymes）首先使用了“交際能力”這一術語。隨后，英美一些學者等對交際教學法的教學大綱進行了多方面研究，其中尤以 1976 年大衛·亞瑟·威爾金斯所提出的“意念-功能”概念最具影響力。1978年，英國學者威德遜又發表了一部重要的著作《語言的交際教學》，討論交際教學法。這些學者及他們的著作，為交際教學法在70年代的掘起打下了基礎。
那么，交際教學法究竟有哪些內涵和特點呢？按照上述學者的看法，我們可以將之歸結為如下幾點：一是強調口頭交際優先于其它語言行為方式；二是用功能-意念大綱取代語法結構大綱；三是把教學活動建立在個人或團體的具體需求上，而非一般的語言內容上；四是強調用 “真實” 的材料取代非真實資料；五是將語言教學建立在真正的交際過程上，而非在為一些教學目的而設計的人為的語言結構上；六是強調學生學習語言過程中的語言經驗，也即學生們參與的語言過程，而非語言教學的內容上 。通過上述六點，交際教學法的基本定義可概括為：以交際活動為課堂教學中心，拿真實材料作為教材，把培養學生交際能力作為教學目的。
中英合編的九年義務教育初級中學英語教材，是國家教材和教學改革的要求和成果。它用結構-功能體系進行編寫，側重聽說能力的培養，兼顧讀寫能力的訓練和提高。新教材由淺人深，循序漸進，由已知到未知地安排課堂教學，注意教學內容的多次循環，不斷復習。它注重語言結構和語言功能的教學，突出課堂教學的 “交際性”，把中學生感到枯燥無味的語法結構融于情景對話中，讓學生在接受英語基礎知識的同時，“獲得為交際而初步運用英語的能力”。近年來的教學實踐亦表明，用新教材讓學生的聽說讀寫能力得到了一定的提高，在聽說方面能力的提高更為顯著。這在一定程度上改變了舊教學方式造成的“啞巴英語” 局面。這無疑是一個可喜的成績。
但在看到成效的同時，我們也應該看到問題尚存。引發這些問題的原因，既有對交際教學法的認識問題，也有實際操作方面的不成熟缺經驗。問題之一，是對語法教學的忽視。有些老師覺得，交際教學法就是完全舍棄語法教學，講語法就不是交際教學。這讓部分學生的基礎語言知識不夠扎實。此等片面想法是有其存在理由的。不少應用語言學家都曾有公開地論證過應該避免純語法教學。加之數十年來傳統教學法在人們心目中“壞形象”的形成，尤其是語法教學法已受到嚴重的挑戰。最為顯見的是“啞巴英語”現象，哪怕是中學生甚至大學生，在這方面都存在嚴重的問題。因此，人們不僅疑問，學習語言的目的何在？ 正因為如此，我們往往容易從一個極端走向另一個極端。事實上，忽略語法教學從不是交際法的初衷。一直有教育理論家在呼吁，為了有效地鍛煉學生口語交際能力，語法知識是必不可少的。
事實上，“語法能力是交際能力的一部分”； “語法知識對輸出有監察作用”。威德遜也說過 “語言交際中語法具有舉足輕重的作用。只是想提醒人們，在強調語法作用的同時，不要忽視詞匯和語境的作用”。因而，在實行交際法教學中，我們絕不能忽視語法教學。相反，我們要一如既往地重視語法，對在母語環境下學外語的中國學生尤其如此。
三、交際法教學能深化文化交流理解
如果擺脫純粹應付考試的目的，而是本著寓教于用的方針，我們會豁然發現，語法是可以通過交流自然地習得，而不需要按照既定的形式死記硬背。嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，只是要別人明白他們所表達的意思。一些成年人中的文盲毫無語法概念，但他們都能自如準確地表達自己的意思。在開始階段，新事物在其腦海中幾乎一片空白，接受后才產生理性的分析。外語的學習同樣如此。在開始階段，用一種全新的語言與人交流，這對中學生來說其難度可想而知，交流中的語法錯誤隨之而來。但不要把這些錯誤看得過分嚴重，老師應大力表揚學生敢于開口的表現，對他們進行鼓勵。一些教師擔心，如果不及時糾正會話中的語法錯誤，勢必導致今后難以準確地使用這種語言。這種擔心并非完全是杞人憂天。因為不糾正，會讓學生在錯誤的道路上越走越遠。問題的關鍵在于，什么時候、以何種方式加以糾正？在筆者看來，至少在初學者模仿階段時，動輒加以糾正是不可取的。因為這樣做，會讓學生感到挫折和灰心。在此階段，只要能保證正常的交流，老師就應給予表揚和鼓勵。如果一味強調語法，生怕學生走偏，不斷糾正他們對話中的語法錯誤，那么很容易讓學生感到厭倦，挫傷他們學習的積極性。
更加值得注意的是，如果學生性格偏于內向靦腆，這樣經常性的糾正，很可能促使他/她永遠不會再開口說英語。如果學生看到自己作業本上滿是“×”號，那么他內心一定會感到挫折和不滿，從而對英語生出畏懼之心。因而，最佳選擇是，容忍一些不可避免的錯誤。不要因為語法上的錯誤而不斷打斷正在進行的口語交際。
一些習慣語法教學法的老師覺得，用這種教學法能保證教學工作的條理性，講完一個語言知識點再講下一個，可以由簡到繁，逐步深入。既可以講授、也可以練習，還可以測試，通過這些辦法把教學逐步推向深入，在某種程序上，這種觀點是合理的。但不可否認的是，語法教學法的缺陷是顯著的，它不利于整體理解和口語能力的提高。以“Af-ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格，作“after”的賓語。“After you”是個介詞短語，而并不真正理解句子的含義，那么知道這條短語和會分析又有什么用呢？另一個有趣的例子更能說明此點，擔任外語教研組長的英語教師有一次在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹學校情況時，面對幾位美國同仁，她竟然不知道口頭交流。無論那幾名外籍教師問什么，她都只是“Yes”、“yes”，這讓來訪的國外同行起初感到納悶，接著感到生氣。他們不明白，這個英文教師為何只是以“Yes”應付他們。談話過后，教研組長說，她壓根兒聽不懂幾個外籍教師在說什么。但如若他們把所說的話寫下來，她可以頭頭是道地分析他們所說的句子語法結構。另一個例子，一名中學英語教師，讀課本單詞和課文絕無問題，但她不會用英語交流。在現行的考核系統下，她是位合格的英語教師，這只是因為她能按照英語課本清楚地解釋語法內容。這種不足，是她那一代外語學習帶來的結果，也很可能將傳到她所教授的下一代。在中國日益國際化的今天，這顯然是令人難以接受的。
由于語言的約定俗成性，并不是所有語句都符合語法規則，但這些句子很可能使用頗廣。這表明，僅注重語法是不夠的，還應了解語言的習慣用法。例如，句子“他很精神”。“精神”是名詞，“很”是副詞。按語法規則分析，名詞前不能有副詞。本語句的正確說法應是“他很有精神”。然但當人們說“他很精神”時，沒人覺得它是錯句，意思都能理解。這是因為本句是約定俗成的。盡管它的詞語搭配按照生硬的語法規則分析，是錯誤的，但并不妨礙它的交流功能。因而，完全按語法規則去要求和分析某些語言現象，是不可取的。由此可見，只注重語法會導致語言的生硬化，注重日常交際會帶來活生生的語言。
由于文化不同，語言使用形式也不同。譬如中國人常問對方“您多大了？”既使與對方不熟識，問問也很常見。但西方人，尤其是對女士來說，這是很失禮貌的問題。中國人在交談時.常問到工資收入問題。“你一個月拿多少？”是我們日常生活中屢見不鮮的話題，這個問題甚至表明雙方關系的親近密切。但對西方人來說，這樣的問題難以接受。他們很不樂意對方探聽自己的收入，因為這屬于個人隱私。哪怕是父母與子女之間也不談這個話題。此外，還值得一提的是，供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，必定會影響到學生接觸外語知識點的廣度。 如此一來，學生在結束本課程學習前，就難以學到應該學到的東西。即便他們在結束該學習時，初步掌握了各種的語法規則和語句結構，也難以使用英語進行實際交流對話。
眾所周知，交際是教授和學習語言的主要目的，因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，在課堂內外強化訓練學生的交際技能，是語言屬性的根本要求，也是當今中國不斷走向國際化的迫切要求。但與此同時，在訓練對話過程中，教師要選擇恰當的方式，在訓練中不知不覺地傳授基本的語法知識。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論，學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因而，學習英語是為了懂得英語中，但不是僅為懂得英語知識而學習；而是為了用英語與人交際，了解和掌握對方的文化，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師們應該大膽地擯棄傳統的語法教學法，優先注重交際能力的培養。
四、實施交際教學法的原則和路徑
最后，結合多年英語教學實踐的體驗，我簡略談談實施交際教學法應遵循的原則和路徑。筆者認為，在實施交際教學法過程中，起碼要注意以下幾點：
其一是轉變教學方式，從老師（講授）為主體轉變為以學生為主體。在教學過程中，用語言進行交際才是我們英語教學的目的。同樣，檢測我們的學生是否掌握了所學語言，最有效的方法也是讓他們用語言來描述真實情景并在情景中進行真實或趨于真實的對話。因此我們在課堂教學活動中，應盡最大可能把學生引入各種語言技能顯示活動中，以學生為主體，而非以教師為中心。老師應該謹記，在教學中，自己原先習慣的“主導”角色應轉變為交際活動的組織者、幫助者和輔導者，這樣才可以真正貫徹 “以學生為主體”的教學原則。
其二是課堂靈活應變，根據學生個體差異，調整教學策略。眾所周知，學生存在著個體差異。但有一點是絕對相同的，即所有的學生都有上進心。只要老師關注學生的學習特性，運用先進的教育學、心理學理論，如學習策略培養、多種智力理論、學習風格論等，針對不同特性的學生因材施教，完善自已的教學方法，使之能激發學生的興趣，更能為自身的教學目的服務。
其三是挖掘教學潛能，以課堂為陣地，以活動為主培養學生的交際能力。“課堂教學活動是學校中一項最穩定、最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。”中小學教育的主要任務絕大多數都是通過課堂而進行。因此，英語教師必需立足于課堂，并且開動腦筋，盡可能想出許多有趣，真實或類真實的會話場景，設置最動人心弦的任務，構想能最大量包括學生數目與所學語言的游戲活動。同時，還應重視課外活動的設計、檢查。這樣的“雙重”活動，不僅給學生提供了操練語言的機會，又提高了學生克困難，解決問題的能力。在種種的活動中，學生的素質也會隨之提高。
最后一個步驟就是交際教學法的具體組織和實施。既然交際教學法有如此之多的優點，那么我們究竟怎樣具體實施這樣的教學法呢？筆者也根據自身的教學經驗，粗略地總結為以下幾方面：
首先就是積極鼓勵學生間的合作協同，在合作中交流，在交流中競爭，在競爭中提高。
在新課中為了鞏固所學知識，常常需要學生進行大量的口頭操練。操練時，若能要求學生充分進入文中角色，同時采用結對或小組操練，能夠在同一時段內，最大量地把學生引入語言交流中。只要教師監控得力，在教室來回巡視，到每對（組）同學那里聽聽學生發言，既可以保持課堂秩序，又可以監測學生學習情況，同時還能夠給學生以適當的鼓勵。
其次是情景教學，讓學生對對話場景有直觀的認知和印象。在初中英語新教材中，我們不難看出，情景對話所占的比例甚大。如何避免在對話教學時，照本宣科，反復誦讀呢？我們知道，初級英語教學仍需學生大量模仿記憶。但如果在操練對話時，把虛擬的場景和我們生活中類似的真實場景聯系起來，把對話中人物換成學生自己，根據不同的教學內容，不同的會話場景，鼓勵學生進行真實或仿真交談，學生就能馬上行動起來。例如在進行句型Are you……？的教學時，教師可以把教室變成火車站或機場，學生的任務是接車或接機，以歡迎某位人士的到來。如鼓勵一部分同學扮成乘客，一位同學扮成接人者，那么以下的對話就很真實自然了。同時在這類情景會話中，語言自然就成為交際工具了。
A：Excuse me， are you Mr Green ？
B ：No， I’m not . I’m Mr Black.
A ：Are you Mr Green ？
C：No， I’m Mr Brown.
A ：Excuse me， are you Mr Green ？
D ： Yes， I am.
A ：Oh， good ； I’m Li Feng， How do you do ？
D ：How do you do ？
A ：Welcome to china ……
再次是激發學生的主動性，開展和鼓勵課堂自由討論或發言。這一方式可以幫助培養學生養成連貫表達的能力。如若可能，可以定期鼓勵學生進行自由交談討論。如果討論主題能緊密聯系學生周圍的人或事，會大大的有利于激發學生的學習興趣。同時，以值日報告的方式或集體討論的方式，培養學生的言語技能，發展其思維能力，高他們組織語言的話語組織能力。同時，在此類活動中，學生的協作精神、團隊意識都會有所成長，由此而產生的積極性、主動性和創造性也將成為學生外語學習過程中非常有利的激發因素。但是，在進行這類動的過程中，老師務必要注意論題的深淺，一般要遵循由易及難的原則，同時還必須注意論題的趣味性。這種教學活動形式可分為三個階段進行：
（1）有老師監控及幫助的發言，通常在一個階段的教學之，由老師提供詞匯、句型、提綱，同學們準備之后發言。
（2）當學生能力有較大長進后，可以鼓勵他們做好準備發言”。
（3）若學生的詞匯量、句型知識達到可以自由發言階段時，可以隨時進行談話與討論。如可叫學生們做 Duty report。最開始時，學生們必需仔細準備，內容也極有限，他們的談資只有日、星期、天氣、學生出勤狀況。但是逐漸地學生們會介紹自己，講述 “半準備” 的小故事及他們的愛好興等。習慣養成之后，還可以隨時問他們對某件事物的看法。如學生了 The tiger and the monkey 之，可叫學生們分成兩組，討論老虎與猴子的行為。通常學生們是非常樂意參與這類討論的。如果組織當，準備得當，這類討論可訓練學生的言語技能，提高他們的交際能力。
第四是結合初中生的特點，采取靈活多樣的形式，吸引他們參與，主要方式就是通過各種游戲、比賽的設置英語游戲，不管是課內，亦或是課外的，都是英語教學的必要輔助手段。它可使學生緩解緊張、焦慮害怕犯錯誤等情緒，排除學生學習語言的各種心理壓力和心理障礙。從而創造一種比較輕松，活潑的習氛圍。因此，我們不難看出，英語游戲，不僅能豐富教學內容，抓住學生注意力，調動學生積極性，還增強學生的主動性。可以說，游戲是一種積極主動的教學方式，又是一種調節學生課堂心理機制的有方式。在這種形式的課堂活動中，學生的語言輸入量和輸出量幾乎都可達到最大限度。語言學習者短期，長期記憶都可在各種游戲活動中得到刺激和鞏固。例如，英語數字教學時，若一次想教多個數時，便可用此方法來輔助學生記憶，可設計“逢 3 或 3 的倍數拍手代替數數”的游戲，以小組為單位，舉行“比時間，比效率”大賽，同時為了防止課堂無序的出現，專門設風紀分。表格可參照如下模式：
組別 錯誤 時間 紀律 最后得分
第1組
第2組
第3組
第4組
哪一組學生犯錯最少，所用時間最少，紀律最好，則可以得到該游戲最高分。這種帶著比賽機制的游戲，在學生中受歡迎的程度極高。其他的如“陷阱” 聽力游戲，翻譯大賽、單詞接龍、對話接龍等游戲，一經筆者設計并付諸實踐，總能吸引絕大多數學生投入語言學習的活動。
最后是充分利用學期中各個適當的時間節點，組織各種表演活動。如同游戲一樣，英語歌曲、課本劇、童話劇等都可以使學生在豐富多彩，趣味十足的活動中實踐所學的語言，是初中英語教學中，不可缺少的交際手段。
綜上所述，我們不難看出，目前我國英語教學界已注意到了語言教學的交際性目的。越來越多的老師也開始研究及使用更新，更合適的教學策略。英語交際教學法也受到了許多教師的青睞。但是要更好地執行交際法原則，還必須大力提升教師自身的職業素質、業務水平，言語表達能力。否則，在使用交際教學法過程中，會產生許多障礙，不利于教學活動的進行。
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二、調整教學要求
循序漸進,由易到難,由簡到繁,是教學的一個基本規律.如,在講解“配方法解一元二次方程”時,系數比較簡單的還不熟悉,復雜的就出現了;數字系數的還不熟悉,字母系數的又出現了;解題步驟還不熟悉,就讓學生解一些復雜的題目.這樣的學法怎么能使知識得到鞏固?學習好像是爬坡.要想達到教學要求,不外乎兩種方法,一是加大坡度,縮短教學過程;二是減少坡度,延長學習過程.教學實踐表明,教學中倒不如把起點放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,這樣雖然時間多花一些,但學生學到的知識比較鞏固,基本功更扎實.練習題的選擇要力求做到以下幾點:
(1)新穎性.訓練題不能只是舊題目的簡單重復,題型要經常變化,這樣才能使學生有新鮮感
(2)指導性.所選練習題,要能引導學生運用邏輯思維,即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題,培養他們克服困難的毅力
課堂教學是教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效實現預定教學目標的過程。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學秩序，約束控制有礙學習的違紀行為，而且能激發學生學習動機，提升課堂教學效率。
一、.我國基礎教育課堂管理的現狀分析
當前我國基礎教育的課堂中，部分教師仍擁有絕對的權威，課堂基本上成為教師進行單獨表演的場所，學生被動服從。客觀地說，以教師為中心的課堂管理在教育歷史上曾經發揮過積極的作用，但是隨著教育科學的發展，尤其是隨著世界范圍內基礎教育改革的進一步深化，這種傳統課堂管理模式的弊端越來越明顯：
1.管理原則：部分教師傾向于專制獨斷
課堂管理一般分為放任型、民主型和專制型三種。而就目前來看，我國基礎教育課堂管理較多的是停留在專制型向民主型過度階段，仍然偏向于專制型管理。在課堂管理中，教師不能客觀公正地對待每一個學生。總是親近一部分，疏遠一部分。依據自己的標準將學生劃分為不同等級。同樣的問題行為由成績差的學生做出，受懲罰的可能性就大，處罰程度也重。這種偏見不但影響了師生關系的健康發展，也為課堂上學生問題行為有效處理設下了障礙。
2.管理風格：部分教師傾向于任務中心
根據管理科學的“四分圖”理論，教師的課堂管理風格依其對完成教學任務重視程度，分為低關心學生、低關心任務的放任型;低關心學生、高關心任務的任務型;高關心學生、高關心任務的綜合型;高關心學生、低關心任務等四種。一般而言，除低關心學生、低關心任務的放任型外，很難說那一種風格絕對好些，一切以具體教學情況靈活決定。但是，審視我國目前基礎教育課堂教學，其管理風格多為低關心學生、高關心任務的任務型的，教師始終把注意中心放在提高學生學業成績上，而忽略了對學生人格及生命意義的關注。
3.管理效率：相對底下
部分教師在自己的教學受到個別學生干擾時，為了控制課堂秩序，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反紀律的問題，進行冗長而頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行的“轉化教育”。對此，學生厭煩并產生逆反心理，結果不僅老間題未解決，反而產生了新的課堂問題和“病原體傳染效應”，增長了學生對紀律的淡漠與厭煩情緒，也使教師成為一個失敗的管理者。
二、國外基礎教育管理方式的特點
1.管理觀念：以人為本
西方國家的基礎教育在課堂管理觀念上一直秉承“以人為本”。將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學過程中，通常可以建立自然、和諧的教學生態。多關注學生的需求，從學生的角度去理解問題，使每個學生都有所獲。從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態環境。
2.管理技能：運用有效溝通技能和交流方式
（1）傾聽技巧：西方當代課堂管理理論認為，有效的溝通技能不但有助于增進師生關系，也是有效課堂管理的重要策略。善于傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視及安全感需求的最重要的途徑，可以使學生感受到自己的價值。
（2）合理運用肢體語言：通過眼神接觸，教師能讀懂每個學生的要求和反應，握整個課堂情境，預防學生不良行為發生;身體接近，只須輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使學生行為端正;身體姿勢和面部表情，即教師以此輔佐“說話”，引導學生形成積極的態度，矯正學生的不良行為。
（3）師生關系：民主平等
國外所倡導的師生關系是師生人格上的平等關系。課堂上，師生的人格與地位是平等的，學生可隨時與教師對話、討論甚至爭辯。并在活動、游戲、討論、實驗等各環節中學會動腦分析、動手操作，還擁有與人相處的團隊精神。
三、國外基礎教育課堂管理的啟示
1.轉變管理觀念
（1）堅持以人為本的管理理念
課堂管理的核心是人，對作為既是管理客體也是管理主體的人的管理，達到發揮人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性的目的。就是說在課堂教學管理活動場所中首先應建立“以人為本”的基本教育管理理念，堅持將學生的自然屬性、社會屬性、精神屬性辨證統一。
（2）堅持民主平等的管理理念
雖然教師是課堂管理至關重要的角色，但教師一個人的學識、能力是有限的，而師生共建的集體的力量卻是無窮的。教師應鼓勵學生積極參與課堂管理，共同營造一個寬松的課堂管理氛圍，每一個學生都有機會參與課堂管理。在處理課堂問題時，遵循公平、公正原則。
2.提高教師的管理技能
（1）教師自身的管理。教師是學生心志的培育者，承擔著教書育人的職責。著名學者艾普爾認為“如果教師所具備知識不足以勝任教師的工作，也就很難談及對教學和學生的有效管理。對學生來講，教師乃是知識的化身，他們對教師在學校情境中有著一種比較固定的期望”。因此教師應不斷充實自己，朝著學生所期望的方向發展。
（2）教師對學生的管理。教師一方面要維護課堂紀律，另一方面還要切實培養學生自律意識和行為。教育和管理的結果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成為“自治”的人。教師的管理是要在日常的教學中逐步實現學生由他律向自律的過度，使學生既能發現自己的優點和長處，也能看到自己的缺點和不足，學會自我計劃、自我調節，自覺地維持課堂紀律。
情感作為人類所特有的一種心理現象，是人在活動中對客觀事物所持有的態度體驗，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認知過程是緊密聯系的，任何認知過程都伴隨著一定的情感。而以布盧姆為代表的教育目標分類學創立者們構建了認知、情感和動作技能三位一體的教育目標體系。其中，情感目標(即情感、態度、價值觀等)，是英語課程目標中的一部分，對于培養全面發展的人具有重要的意義。
一、重視成功體驗、增強學習
我所教班級中有一部分學生的英語水平很是薄弱，每次英語考試，他們完成的最快，因為他們根本不看題目，選擇題隨便選選，剩余的時間就在那發呆或者睡覺，剛開始我看見他們做題態度如此差，很是生氣，事后冷靜下來想想，其實他們不是說不看題目，關鍵是看不懂題目，久而久之，就形成了一種思維定勢，反正我也看不懂，還不如不看；反正我也學不會，還不如不學，長此以來，就失去了對英語的學習興趣，將英語學習徹底放棄了。但是學生放棄了英語，教師不應該放棄學生。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。
人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”不斷發現自己在學習過程中的進步，是培養興趣的好方法。學習是一件辛苦而又漫長的任務，喜愛學習的人很少，如何能使學生堅持學習呢？作為一名老師應該想方設法給學生創造成功的機會，引導學生在成功中體驗學習的。
二、注重合作學習、增強學生凝聚力
所謂合作學習,是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。與其他領域相比，語言與情感態度的關系更為密切，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特有的作用。可是過去，我們對學生的認知目標都有詳細的要求，惟獨缺乏情感態度的目標要求，其結果是學生的認知水平提高了不少，但其情感人格卻發生了扭曲，這是我們教育的悲哀。而在新課程改革中，合作學習成為一種重要的學習方式。通過師生互動活動，使學生在一種寬松的學習氛圍中從不同角度、不同方式探索和思考問題，從而增強創新意識激發創新潛能。《新課標》還指出：“當今社會，既有競爭，又有合作。培養學生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任務之一。”合作還能為學習者提供更多的學習機會和學習資源。在學校教育中，課堂是語言學習者的主要活動場所，也是學生進行人際交流的社會環境。在課堂上，化“競爭”為“合作”，為解決一個共同的問題，完成一個共同的課題相互支持，相互幫助。同學之間的關系不是競爭的對手，而是合作的伙伴。
認真分析教材，我們不難發現，新教材增加了任務型學習、綜合型學習等內容，很多任務都是通過“pairwork”、“group work”以及“team work”的合作學習來完成的。我在英語教學中，會把學生分成固定的幾個小組。每組的英語水平相當,包括優良差。這樣可以培優扶差,避免兩極分化。為了使小組合作有效進行,我還對學生進行分工。比如一個同學負責安排分配任務或完成對話角色,一個同學維持紀律,一個同學則做完成任務過程的記錄甚至還可以讓一個同學評價組里每個成員的表現情況,鼓勵大家共同參與,讓每個成員都覺得他們是不可缺少的。當然，我會對每個小組的合作進行評價打分。就拿英語的默寫來說，對于每個小組的滿分同學我給予小組加分，對于每個小組的不及格同學我給予小組減分，當然，對于基礎薄弱而表現突出的我給予雙倍加分。這種加減分制度一執行，我發現，英語背誦再也不需要我跟在那些問題學生屁股后面盯了，每個小組中的每個成員都互相監督，一有時間就集體背誦或互相抽背，一時間，班級的英語學習氛圍很是濃厚。每個學生都為了自己的小組榮譽在努力著，在奮斗著。學生在學習英語的同時，集體的凝聚力也在不斷地增強。是的,只有讓學生作為一個齊心協力合作的整體,才能把知識這塊巨石推到山頂,彼此受益。由此可見，互動的活動方式和良好的情感氛圍，有利于學生更好地實現學習目標；有利于學生將來適應不斷變化的現實生活，學會得體的表達，并體驗在這種情境中不同群體對事物的不同情感。
三、關注特殊學生、挖掘人文因素
英語學科在鑄造人的靈魂中起著無可替代的作用，培養學生的情感態度必須盡可能滲透到英語學習內容和學習過程中，使之成為培養人、塑造人的過程。例如在情景會話教學中，讓學生學習交際用語同時感悟其中的情感因素，培養健康的人際交往態度。另外，課文內容的背后有著人類的寶貴精神財富。擁有這種精神境界的人才是高尚的人，才是我們要努力培養的人。這些寶貴的人文資源是人類共同的財富。
當然，在具體教學過程中我們還得考慮其他因素，如在不同學段、年齡段、性別的學生中如何分別細化他們的感情目標；又如情感目標中，如何把握問題的尺度，如適度的焦慮有助于外語學習，然而實際操作中又該如何操作調控；再如教師應如何培養自身健康的情感態度，從而以良好的心態來正確面對問題，并能正確引導學生，而不是誤導，榜樣效應是無可估量的，有著積極健康的情感的老師，才能教出情感健康的學生，這是毋庸置疑的，因此教師得首先調整好自己的心態，而如何調整也是我們值得研究探討的話題，值得我們為之付出努力。但是不管路有多長，畢竟方向已然明了，在新課標理念的指引下，明確目標，以情促智，相信我們的英語教學一定會有收獲的。
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-02
教育對提供國家的國民素質、勞動者的生產率、文化創意產業的發展、國民的生產和消費能力甚至我國家的經濟機構轉型、經濟發展有著深遠的影響。然而，現實情況是，中央教育科學研究所國際教育研究中心對全球52個國家（主要是發達國家和金磚四國）進行了“教育競爭力綜合排名”（采用2006年的數據），中國在52個國家中，教育競爭力綜合排名第29，“人均公關教育支出”，中國排名第50，公關教育支出占GDP比重中國排名第“51”，列倒數第二。
1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確提出，到20世紀末，我國財政性教育經費占GDP的比重要達到4%。2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》再次明確提出："提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%。
但是影響財政性教育支出規模的因素有很多，本文將通過比較國內外教育支出規模的差異來我國教育支出規模較小的原因。
一、國內外教育支出規模比較
一般用公共教育支出占GDP的比重來比較各個國家教育支出的相對規模，衡量各國政府對教育的投入程度。公共教育經費是指政府財政負擔的支出或與政府有關的文出。我國這一指標用財政性教育經費支出來表示。
從表一來看，我國的GDP增長由1993年的867.76億元增長至2002年的3573.36億元，但是財政教育支出占GDP的比重從1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%，財政教育支出比重的增長速度遠遠低于我國GDP的增長速度。到2003年我國財政性教育經費占GDP 的比重仍然沒有達到4%的目標。
表二：中國與世界主要國家和地區公共教育支出占GDP的比重（單位：%）
注：①為國家財政性教育經費占GNP比重。②為1998年數據。
③統計口徑有所調整。④為1992年財政支出占GDP比重。
資料來源：《中國統計年鑒1999》、聯合國教科文組織《統計年鑒1998》
從表二來看，發達國家，公共教育支出占GDP比重高于發展中國家，經濟發展水平越高，比重也越大。1995年公共教育經費占GDP的比重世界平均為5.2%，發達國家為5.5%，發展中國家為4.6%，最不發達國家達到3.6%。而我國僅為2.41%，不僅遠低于發達國家和世界平均水平，甚至低于最不發達國家的水平 。
二、影響教育支出規模擴大的主要因素
教育支出規模的高低即教育支出占GDP的比重主要取決于財政支出占GDP的比重以及教育支出占財政支出的比重兩個因素。
表三：我國GDP增長數據及財政占GDP比重相關數據
注：1990-2008年的數據來源于國家統計局的“統計數據”，
2009年以及2010年的收據來源于網絡。
（一）從財政收入占GDP的比重來看，根據對40個國家90年代初期的情況分析，當財政收入占GDP比重在15%以下時，財政教育支出占GDP比重為2%左右；當財政收入占GDP比重為20%左右時，財政教育支出占GDP比重大體為3%；當財政收入占GDP比重為30%～40%時，財政教育支出占GDP比重為4%～5%；當財政收入占GDP比重提高到40%～50%時，財政教育支出占GDP比重也相應增長到5%～6%。表一中有關數據可以看出，我國財政教育支出基本符合這一規律。
國家財政收入占GDP的比重偏低，是制約教育投入的一個重要因素，即使在GDP增長速度非常快的2007年，只有20.8%。截止到2010年，我國財政收入占GDP的比重為20.6%，而發達國家財政收入占GDP的比重基本都在35%以上，許多發展中國家的這個比重也在25%以上。因此財政收入的總量制約了國家拿出更多的錢投入教育事業。
（二）從教育支出占財政支出的比重來看，從表一可以看出呈現下降趨勢，從1993年的18.6%下降到了2002的16.2%。從國際水平來看，一般而言，教育支出占財政支出的比重在10～14%間較合理，過高則會影響農業、國防和公檢法等支出，甚至危及社會穩定。從表一可以看出，我國在教育支出占財政支出的比例與國際一般水平接近，某些年份甚至高于國際水平，說明我國在教育支出方面的投入力度是正常且合理。但是受制于我們經濟發展水平的制約，我國財政支出規模總量偏低，因此導致教育支出規模占GDP規模低于世界平均水平。
三、相關建議
通過分析可以得出，若想進一步提高教育支出占GDP的比重，完成2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%的目標，需要從根本上解決教育支出偏低的問題，一方面，就要提高財政收入占GDP的比重，增強政府的可支配財力。另一方面，在財政收入規模一定的條件下，還應優化財政支出結構，壓縮一般性開支，加大教育支出占財政支出的比重。加強政府在教育財政投入上的主體地位和主導作用，穩定教育經費來源。
教育支出占GDP的比重是衡量教育投入水平的重要指標之一。我國經濟學家厲以寧等人實證研究得出結論，當人均GDP達到800—1000美元時，要實現教育與經濟的良性發展，公共教育支出占GDP比重必須達到的下限為4.07%—4.25%，而我國目前3%左右的比重與之差距甚遠。不過通過文中數據我們可以看出，財政支出的比例近年來呈現逐漸上升趨勢，從長期來看，對我國教育支出來說具有積極的影響。
參考文獻：
[1] 孫曉峰.教育支出的國際比較與分析.教育與經濟，2001（1）.
前言
所謂的分層教學策略主要就是指，在初中英語教學中，教師結合學生不同的英語學習水平將學生劃分為若干個層次，一般以優等生、中等生和后進生為劃分的依據，結合不同層次學生實際的英語學習能力，為其布置相應難度的學習任務，教授相應難度的英語知識，從而滿足學生的英語學習需求，促進學生英語學習水平的提高。因此，在初中英語教學中，教師應該將分層教學進行有效的應用，以實現最佳的英語學習效果。
1 初中英語教學中分層教學的必要性分析
在初中英語教學中，教師開展分層教學是非常有必要的，具體體現在如下幾個方面。①學生的英語基礎不同，學習能力存在著較大差異，如果教師進行學，勢必會對部分學生造成教育的不公平。如果教師的教學難度過大，將會影響到英語基礎薄弱學生學習的積極性，也會導致這類學生失去英語學習的信心，影響到學生英語學習的質量。如果教師教學的內容過于簡單，那么對于學習能力高的學生來說，將會浪費大量的寶貴學習時間，對這類學生也會造成不公平的情況。而教師通過采取分層教學策略，結合學生實際的英語學習能力對其進行針對性的教學，使學生能夠學習到符合自己能力的英語知識，有助于全面的提高學生的英語學習效率，對學生的英語學習非常有利。②能夠培養學生學習英語的信心和興趣。很多學生失去學習英語的信心主要原因在于聽不懂、學不會，教師通過分層教學，強化學生的英語基礎，能夠使學生逐步的掌握更多的英語知識，同時學生的學習信心也在不斷的增強，通過有效的實施，有助于提高學生的英語學習水平，促進學生英語學習上不斷的進步。因此，在初中英語教學中，教師實施分層教學是非常有必要的。而在實際的分層教學中，教師應結合英語這門學科的特點，采取科學的分層教學策略，確保將分層教學的效能最大程度的發揮出來，實現對學生的科學教學和高效教學。
2 初中英語分層教學策略
2.1 分層講授不同難度的知識
在初中英語分層教學的過程中，教師應分層講授不同難度的英語知識。針對于后進生，主要以最為基礎的英語知識為主，在提問的過程中也主要以簡單的問題為主，其主要的目的就是不斷的夯實后進生的英語基礎，使學生能夠循序漸進的學習，確保學生英語學習的有效性。針對于優等生，教師應該加大英語教學的難度，為學生設置相拔高的英語問題，使學生通過思考，快速的擴展自身的英語思維，激發學生的創作力，使優等生在英語學習上進一步拔高。教師通過分層講授不同難度的英語知識，滿足了所有學生的英語需求，學生的英語學習積極性更高，獲得的英語學習效果也更好，有助于促進學生英語學習的更大進步，同時也促進學生長遠發展。
2.2實施分層學習，并且對學生的學習過程進行有效的指導
在初中英語教學中，教師還應該科學的實施分層學習。教師可以結合學生的實際學習情況，為學生布置相應的分層學習任務，結合不同層次學生的學習水平，布置不同難度的學習任務，要求學生著手進行學習。在學習的過程中，由于多種因素的共同作用，學生勢必會遇到很多的學習問題，同時也會出現很多的困難，導致學習無法順利進行。針對于此種情況，教師對學生進行有效的指導是非常重要的。通過有效的指導，能夠幫助學生快速的解決困難，促進分層學習的順利進行和順利完成。此外，在指導的過程中，教師萬不可以將問題的答案直接告訴學生，應該以引導的方式，使學生朝著正確的方向思考，教師只要為學生提供一定的思路即可，以確保學生學習的高質量進行。
2.3 對學生進行分層評價
前言
隨著我國經濟的快速發展，公路建設如火如荼地向縱深展開。在建設中時常要遇到路基設置于軟弱地基上。特別是珠三角沿海地區，筑路經常要遇上2～15m 厚的淤泥層。由此，必須對軟基進行處理。而軟基處理的好壞，將直接影響路基的穩定性、整體工程的營運質量，以及工程的經濟性。而軟基處理的費用，要占總投資相當大的比重。所以探討道路設計中軟基的處理方法，選擇最經濟又有效的軟基處理方法，就成為工程建設方始終追求的方向。
1工程概況
某道路二期工程位珠三角地區，全長6.4km。設計標準為城市主干道，路基寬度40m，雙向四車道，設計時速50km/h。全路段近三分之二處于軟土地基上。軟土路段地質分層情況（由上而下）：
⑴耕植土、亞粘土：軟～可塑，厚1.1～2.1m，容許承載力[σ0]=100～200kPa，極限摩阻力τ0=40kPa。
⑵淤泥：灰黑色，流塑，一般厚度2.0～7.0m，少數段達9～11m。含水量ω=50.7%～95.1%，[σ0]=40～50kPa，τ0=10～20kPa。
⑶砂層，夾有淤泥質土及粘性土：厚1.4～14.6m，一般5～9m，[σ0]=100～290kPa，τ0=35～70kPa。淤泥質土：厚2.0～4.6m，[σ0]=60～90kPa，τ0=20～40kPa。
⑷風化殘積亞粘土：厚1.7～6.5m，[σ0]=200～400kPa，τ0=50～80kPa。
2地基處理方法
按照加固深淺分類，淤泥和淤泥質土等軟弱土地基加固方法可以分為淺層加固方法和深層加固方法。
淺層加固可采用拋石擠淤法、清淤換填法、土工聚合物法、石灰樁法和木樁等，淺層加固深度可達到3-5米。當地基加固深度在2m以內時宜采用清淤換填法；當地基加固深度在4m以上時宜采用石灰樁法。淺層地基加固方法的適用范圍和優缺點見表1。
深層加固方法主要有深層攪拌法、排水固結法、凍結法、電動硅化法、水泥灌漿法、振動沉模現澆混凝土薄壁管樁、高性能水泥土樁和高壓噴射注漿法等。較常用的有深層攪拌法如水泥土攪拌法、排水固結法如真空預壓法和堆載預壓法、CFG樁法和管樁法等，振動沉模現澆混凝土薄壁管樁和高性能水泥土樁正在推廣使用。廣東地區常用的深層地基加固方法的適用范圍和優缺點見表2。深層地基處理方法可以單獨使用，也可以聯合使用。
3. 地基處理方案及比選
本工程淤泥和淤泥質土等軟弱土厚度10m～18m，路堤填方平均4.5m，地基處理寬度29m～44m，長度572m，地基處理面積約21000m2。
高真空擊密法因工程地質原因不宜采用。
水泥土攪拌樁干法質量難以控制、堆載預壓法工期長、旋噴樁造價高不宜采用。
可以采用的地基處理方式有：真空-堆載聯合預壓法、管樁法、低標號素混凝土樁（LCG樁）、水泥土攪拌樁法（濕法）和釘形水泥土雙向攪拌樁。這五種地基處理方案的技術經濟比較如表3所示。
4 結語
以上表明，采用真空-堆載聯合預壓法雖然節約成本但工期長。采用釘形水泥土雙向攪拌樁的施工方法，工藝流程簡單，操作方便，不但質量有保證，施工效率也大幅提高，縮短工期、節約成本，為后期施工贏得時間。
參考文獻
[1]建筑地基基礎設計規范GB50007-2002
在課程改革背景下，初中教育的教學方法和教學內容也發生了改變，并且做出了相應調整。初中語文教師在進行初中語文寫作教學時，應該轉變傳統的教學觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學形式進行課程教授。語文寫作教學能夠提高學生的語言表達能力，對提升學生的素養有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學也是教學中的難點，因此教師應該采用有效的教學方法，提高語文寫作教學質量，本文對初中語文隨筆訓練和作文教學進行了研究。
一、初中語文作文教學中隨筆的特點
（一）體裁比較靈活。
在初中語文寫作教學中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統的寫作模式，不僅能達到觀景抒情的目的，而且能實現議論事實的目標。另外，在文章的字數、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內容也可以引進其他文章內容，鼓勵學生暢所欲言，這種形式能夠豐富學生的知識。
（二）思想情感比較自由。
每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內心的情感，學生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學生的內心思想和情感，提升學生的綜合素養。
（三）具有個性化的語言表達。
隨筆的自由性和靈活性體現在表達上，而且涉及的內容范圍比較廣，為學生的個性化語言表達提供了理論上的支持。學生在日常生活中進行寫作素材的積累，在進行隨筆訓練時，不僅能夠將內心感受充分表達出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓練非常重要。
二、初中語文作文教學中隨筆訓練的措施
（一）轉變教師的教學觀念，充分認識作文的重要性。
在初中語文教學中，作文教學是非常重要的一部分，它能培養學生的綜合素質和良好品德。另外，作文教學還能加深學生對生活的感悟，從而激發學生對語文學習的興趣，積極主動地學習。因此，在初中語文作文教學中，教師一定要轉變傳統的教學觀念，充分認識到作文教學的重要性，積極引導學生進行作文寫作，在提高教學質量的同時為學生以后的學習打下基礎。
（二）幫助學生積累寫作素材。
在進行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學生不愿意寫作也是因為沒有相應素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學生積累素材。在語文學習中，寫作和閱讀之間相互聯系，教師可以引導學生進行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓練中收放自如。另外，單單有課內閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀過程中發現好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學時，可以讓學生在課本上找一些關于自然的文章進行閱讀，學習其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學生布置任務，通過上網或者是書籍形式積累一些素材，這樣學生在寫作時會得心應手，提高寫作質量。
（三）制定科學合理的隨筆訓練目標。
在進行初中語文作文寫作時，可以讓學生先養成隨筆訓練的習慣，而隨筆訓練是需要訓練目標的，教師在制定隨筆訓練目標時，一定要結合學生實際情況和教學內容，制定有針對性的隨筆訓練目標。比如，教師在進行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學時，可以先給學生制定隨筆訓練目標，引導學生善于發現生活中的愛，養成發掘愛的習慣，并在這一過程中養成良好的寫作習慣，這樣學生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現不知道寫什么的現象。制定良好的隨筆訓練目標，可以使學生養成好的行為習慣，提升寫作質量和水平。
三、結語
在初中語文作文教學中，隨筆訓練占據非常重要的地位，要想提高學生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉變教學觀念，幫助學生積累寫作素材，制定隨筆訓練目標，將寫作訓練和與實際生活結合在一起，從而展示出學生的真實個性，使學生逐漸養成良好的寫作習慣，在提高寫作質量的同時提高語文作文教學質量，為學生以后的學習奠定基礎。
參考文獻：
