首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 記敘文寫(xiě)作教學(xué)論文
時(shí)間：2023-04-03 10:01:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇記敘文寫(xiě)作教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須按照文件規(guī)定的撰寫(xiě)要求及格式規(guī)范認(rèn)真完成。指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。
一、。電子版畢業(yè)論文基本要求與書(shū)寫(xiě)格式應(yīng)與印刷本一致，不得省略；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）必須整合為一個(gè)Word文檔，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文件名格式：姓名＋學(xué)號(hào)（如:張三0511112299）。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文本規(guī)范化要求
1、統(tǒng)一封面、采用A4紙張、標(biāo)題（宋體、三號(hào)）、目錄（宋體、小四號(hào)）、中英文摘要（宋體、五號(hào)）、關(guān)鍵詞（宋體、五號(hào)，不超過(guò)五個(gè)）、文本正文（宋體、小四號(hào)）、參考文獻(xiàn)（宋體、小四號(hào)）、工程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文、附錄和評(píng)審意見(jiàn)表等。其中工程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表、外文譯文等項(xiàng)目是否要求由各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況確定。
2、字?jǐn)?shù)要求：文、經(jīng)、管、法類一般6000字左右，理、工、醫(yī)類一般5000字左右(專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)有特別要求的除外）。
3、頁(yè)面設(shè)置：紙張大小：A4打印紙，頁(yè)邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁(yè)眉：1.5cm，頁(yè)腳：0.75cm；
4、頁(yè)腳格式：正文必須從正面開(kāi)始，并設(shè)置為第1頁(yè)。頁(yè)碼在頁(yè)末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁(yè)格式為“―2―”）。
一、注重寫(xiě)作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段
英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫(xiě)作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。
二、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴的，說(shuō)的能力有賴于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話、表演和編寫(xiě)相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
其次，在Reading教學(xué)中，回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫(xiě)作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂做完聽(tīng)力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽(tīng)力材料，有時(shí)還讓他們寫(xiě)在作文本上。
三、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范化
高中起始階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作模式是非常重要的。我按教師用書(shū)上說(shuō)明的寫(xiě)作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫(xiě)提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫(xiě)作習(xí)慣。再就是書(shū)寫(xiě)和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)。
四、注重教師的指導(dǎo)作用
記敘文中作者對(duì)所敘事件發(fā)表意見(jiàn)、主張和看法時(shí)，就要用到議論的表達(dá)方式。議論用在不同的位置，所起的作用也不同。
1.用在文章的開(kāi)頭，能起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用；能使文章的主題思想和作者的觀點(diǎn)得到鮮明的表達(dá)；能使文章條理分明，層次清楚；能揭示記敘的事物所蘊(yùn)含的道理和意義。
2.用在文章的中間，能起承上啟下的作用，使事與事之間緊密地連接起來(lái)，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)；能增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。
3.用在文章的結(jié)尾，能夠提高讀者對(duì)作者所敘事物的認(rèn)識(shí)，深化文章的主題思想，點(diǎn)明所敘事物的意義，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；有利于抒發(fā)作者的情感，表現(xiàn)人物的形象；能夠與文章開(kāi)頭相照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。
4.在記敘中穿插議論（對(duì)最典型的事例進(jìn)行議論，在動(dòng)人之處進(jìn)行議論，在作者感情最激動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行議論），也能收到很好的效果。比如《孔乙己》在記敘孔乙己遭到酒客嘲笑之后，用了一段議論：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”這寥寥23個(gè)字，點(diǎn)出孔乙己迂腐無(wú)能的性格特征，又暗示孔乙己的悲劇結(jié)局。這樣的議論精辟深刻，幫助讀者理解文中的人和事，起到點(diǎn)明主題、突出中心的作用。
記敘文中議論的作用細(xì)分起來(lái)有多種，寫(xiě)法各有不同，主要是針對(duì)所記敘的事情或人物，由表及里、由此及彼，回答好“是什么”“為什么”“怎樣做”等問(wèn)題。
評(píng)價(jià)人和事物。如《我的老師》：一個(gè)老師排除了孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。
揭示事情的實(shí)質(zhì)。如《一件珍貴的襯衫》：我深深知道，我經(jīng)歷的這件事，在敬愛(ài)的一生的偉大革命實(shí)踐中，不過(guò)是微乎其微的一件小事，然而，從這件小事上，我們看到的是那平易近人的高貴品質(zhì)，對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷，一個(gè)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的本色。
正面揭示事物的規(guī)律。如《蘿卜花》：一位年輕的廚師，能夠創(chuàng)作出如此新穎而奇異的藝術(shù)品來(lái)，多么感人！看來(lái)，確實(shí)是行行出狀元。我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來(lái)踏踏實(shí)實(shí)地工作，一定會(huì)為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。
反面揭示事物的規(guī)律。如《我的農(nóng)夫夢(mèng)》：當(dāng)一個(gè)農(nóng)民就那么容易嗎？理想與現(xiàn)實(shí)之間并不是一步之隔，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充、提高自己。于是，我又背起了書(shū)包，昂著頭，挺著胸，大踏步地走進(jìn)了校園。
正面揭示事物的意義。如《我的“倔脾氣”》：這種向上的精神，這種進(jìn)取的性格，在我的成長(zhǎng)道路上，起了多么大的作用啊！它使我慚愧，催我自新，催我去追求更高的目標(biāo)。“90后”的我們，不正需要這種性格嗎？它使人振作，它使人奮進(jìn)，它鼓舞人去創(chuàng)造更美好的明天。
反面揭示事物的意義。如《不要拒絕做小事情》：如果忽視眼前的努力，忽視思想上、學(xué)習(xí)上、作風(fēng)上的小漏洞，那么，你未來(lái)事業(yè)的大廈，有朝一日將會(huì)坍塌，毀于一旦。
領(lǐng)會(huì)作者的用意。如《我成長(zhǎng)中的一件事》：爸爸、媽媽認(rèn)為我長(zhǎng)大了，不能再像小孩子那樣去哄了。他們是在用一種特殊的方式教育我要謙遜，不要沾染上浮夸、自滿的惡習(xí)。多么純真的愛(ài)呀！
指出寫(xiě)作的目的。如《懷念》：啊！親愛(ài)的哥哥，你犧牲得多么壯烈，又多么泰然！我明白了，你冒著槍林彈雨，是為了保衛(wèi)我們祖國(guó)的安寧；你不怕流血犧牲，是為了讓祖國(guó)千家萬(wàn)戶的親人團(tuán)圓。
古人云：“意高則文勝。”高遠(yuǎn)的立意還需要借助精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，尤其是在記敘文中，議論點(diǎn)睛更需精辟，三言兩語(yǔ)即可，不宜長(zhǎng)篇大論。
1.譬喻論理，涉筆成趣。譬喻，以不言代直言，可謂“深”；以彼物言此物，可謂“形”。要使議論既深刻又形象，譬喻不失為一種好方法。如：父愛(ài)如鐵，如鐵般樸實(shí)，如鐵般憨厚，如鐵般威嚴(yán)。
2.明確指點(diǎn)，凝成警句。畫(huà)龍點(diǎn)睛，常常是文章揭示題旨的關(guān)鍵，一般需要在語(yǔ)言上千錘百煉，凝成精煉而富有詩(shī)意的警句，啟人智慧，發(fā)人深省。如歐陽(yáng)修《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，就是點(diǎn)睛警句。這樣的議論，能夠使文章的思想與意境表現(xiàn)得更為集中、深刻、強(qiáng)烈并富有哲理意味，使讀者過(guò)目不忘。
1.切忌空洞的議論。口號(hào)式的議論，大而空洞，缺少感人的力量，不如不要。下面這兩個(gè)例子，不空洞，很感人。
例1 這就是我的父親啊，在他的貨被人搶走，在家境無(wú)比困難的條件下都不曾嘆息的父親，竟然僅僅為了忘記幫女兒帶菜而嘆息不已了！
這里的議論抓住“嘆息”這個(gè)情態(tài)，用對(duì)比的手法，使“父親”的形象更為真實(shí)、豐滿。
例2 而如今，這雙腳明顯變得老了，皮膚松弛了，骨骼更加凸出了，連腳指甲都變得似乎更加堅(jiān)硬了。可這雙腳，也曾經(jīng)豐腴過(guò)，也曾經(jīng)柔軟過(guò)啊！
此例通過(guò)具體可感的描寫(xiě)引發(fā)議論，把“母親”的腳進(jìn)行前后對(duì)比，“母親”的勤勞、“母親”的慈愛(ài)，躍然紙上。
2.要有“實(shí)”有“虛”。實(shí)主要指具體而直接可感的藝術(shù)形象，虛主要指由物象引起的聯(lián)想、想象。
例3 又一陣狂風(fēng)吹來(lái)，山岡又被鏟掉了一層，它存心要把整個(gè)世界吞噬。我看到了什么？那棵樹(shù)的樹(shù)枝，不，應(yīng)該是樹(shù)干都在風(fēng)中劇烈地顫抖，但，那些根死死地揪住土地，緊抓住腳下一方寸土，任風(fēng)狂沙密，任地燥天寒。狂風(fēng)過(guò)后，它竟安然無(wú)恙！風(fēng)不斷吹過(guò)山岡，回首看那蒼老的樹(shù)，我竟微微笑了。
這樣的語(yǔ)句借描寫(xiě)樹(shù)來(lái)象征人，表面上在寫(xiě)虛，實(shí)際上在寫(xiě)實(shí)。
3.要“深”而不“浮”。
例4 我意識(shí)到我喜歡這樣的父親，因?yàn)樗栏F人的風(fēng)骨是什么。
中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0288-01
現(xiàn)就在實(shí)踐和探索中的一些認(rèn)識(shí)和做法予以總結(jié)，以便使研究工作再上臺(tái)階。
1.寫(xiě)作序列教學(xué)實(shí)施要?jiǎng)t
在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在作文課堂教學(xué)中存在著以下幾個(gè)方面問(wèn)題：作文教學(xué)的定位、學(xué)生作文素材的積累，作文序列的設(shè)計(jì)、作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)安排，作文的指導(dǎo)與評(píng)改。如果處理不當(dāng)，會(huì)影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，為此，在實(shí)際操作中要注意以下要?jiǎng)t：即作文教學(xué)：①要有指導(dǎo)序列，循序漸進(jìn)。②要凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。③要注重素材積累與思想錘煉。④不是作文講座，要有到位的訓(xùn)練。⑤要有整文意識(shí)。⑥要注重寫(xiě)文顯魂。⑦要注重講評(píng)與修改。⑧注重文字的書(shū)寫(xiě)與語(yǔ)言的表達(dá)。
2.實(shí)踐：初中作文序列的建立
學(xué)生的作文訓(xùn)練，有序列無(wú)序列不一樣，有方法沒(méi)方法也不一樣，所以建立一個(gè)科學(xué)的作文訓(xùn)練"序列"是語(yǔ)文教學(xué)所需要的，是我們語(yǔ)文老師所期盼的。
2.1寫(xiě)作序列教學(xué)指導(dǎo)體系的建立
（1）文體序列：依據(jù)初中作文教學(xué)目標(biāo)分年段、分冊(cè)編排出寫(xiě)作常見(jiàn)的文體序列，主要是三類：記敘類、說(shuō)明類和議論類。
（2）范文序列：因教材中缺少寫(xiě)作教學(xué)可借鑒的經(jīng)典范文，教師結(jié)合教材，參照上述文體序列及每次作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，選文分類排列，對(duì)選文作指導(dǎo)性評(píng)點(diǎn)，供學(xué)生閱讀賞析仿效。
（3）指導(dǎo)序列：指導(dǎo)序列指的是分階段對(duì)記敘類、說(shuō)明類和議論類的文章寫(xiě)作序列指導(dǎo)。
記敘類：
a.寫(xiě)作知識(shí)：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的描寫(xiě)、議論與抒情。
b.寫(xiě)作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語(yǔ)言流暢、生動(dòng)。
c.記敘類幾種文體寫(xiě)法的指導(dǎo)方案。
說(shuō)明類：
a.寫(xiě)作知識(shí)：說(shuō)明的中心與對(duì)象、說(shuō)明的順序、說(shuō)明中的描寫(xiě)、議論與抒情。
b.寫(xiě)作要求：說(shuō)明明白、具體；中心明確、新穎，語(yǔ)言流暢、生動(dòng)。
c.說(shuō)明類幾種文體寫(xiě)法的指導(dǎo)方案。
議論類：
a.寫(xiě)作知識(shí)：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。
b.寫(xiě)作要求：觀點(diǎn)明確，觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一，論據(jù)新鮮充分，分析透徹，論證符合邏輯、有力，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
c.議論類幾種文體寫(xiě)法的指導(dǎo)方案。
d.素材序列：素材序列指平時(shí)幫助學(xué)生漸進(jìn)積累寫(xiě)作素材的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。主要有以下活動(dòng)。
觀察：介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說(shuō)事等）
閱讀：推薦書(shū)目、推薦報(bào)刊、雜志，做讀書(shū)筆記，舉行讀書(shū)鑒賞交流會(huì)等。
積累：介紹積累的方法（背記詩(shī)歌、名言等）。記錄素材并作檢測(cè)。
錘煉思想 通過(guò)平時(shí)說(shuō)事與作文的評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從平凡生活，深切感悟；從小事中挖掘深意；逆向思維，推陳出新，創(chuàng)出新意。
（5）與綜合性學(xué)習(xí)相機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)序列：將綜合性學(xué)習(xí)專題進(jìn)行梳理、歸類，并納入記敘類、議論類作文指導(dǎo)序列。
（6）初中寫(xiě)作教學(xué)分段安排序列：初中六個(gè)學(xué)期分大作文、小作文兩個(gè)系列，確定寫(xiě)作文體，訓(xùn)練重點(diǎn)、要求，寫(xiě)作內(nèi)容與時(shí)間，并配有范文與相應(yīng)的指導(dǎo)方案。
2.2幾類寫(xiě)作序列教學(xué)范式課型的研究
（1）指導(dǎo)課型：
指導(dǎo)課型指的是作文指導(dǎo)課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經(jīng)典范文，寫(xiě)作知識(shí)與技巧的指導(dǎo)，構(gòu)思打腹稿或擬寫(xiě)作文提綱，反饋、交流評(píng)點(diǎn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。也可根據(jù)作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有獨(dú)創(chuàng)性的指導(dǎo)課型。
（2）活動(dòng)課型：
作文是語(yǔ)文實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)有助于學(xué)生收集素材，旁征博引，親歷親為，有感而發(fā)。常見(jiàn)的活動(dòng)型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問(wèn)，成果匯報(bào)，探究辯論，經(jīng)驗(yàn)交流等等，活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，收到的效果就大。我們可根據(jù)作文訓(xùn)練的特點(diǎn)和實(shí)際需要以及本地資源設(shè)計(jì)好活動(dòng)課型。
（3）講評(píng)課型：
作文講評(píng)是作文教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是作文成功與否的一次檢閱。學(xué)生抱有很大的心理期待，有成功被表?yè)P(yáng)的愉悅，有失當(dāng)被評(píng)點(diǎn)醒悟；有個(gè)性再現(xiàn)的鮮活，有文章似曾相識(shí)的尷尬。講評(píng)的精準(zhǔn)與巧妙，能激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣與創(chuàng)作的欲望，并愛(ài)上寫(xiě)作文。講評(píng)課一般分為三種： 教師講評(píng) 、學(xué)生互評(píng)、師生面評(píng)。
（4）升格課型：
作文升格是指對(duì)不同類別的作文，通過(guò)教師或?qū)W生講評(píng)后進(jìn)行修改，使學(xué)生的作文在原有的基礎(chǔ)上加以提升，達(dá)到學(xué)生比較滿意的一種作文教學(xué)方式，是實(shí)踐操作中最為行之有效的課型。
3.成果
王旭平老師作為一名特級(jí)教師，喜歡鉆研各類理論書(shū)籍，在教育教學(xué)理論上有很深的造詣。他結(jié)合自己20多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一套關(guān)于初三語(yǔ)文教學(xué)的理論，尤其是關(guān)于作文教學(xué)的部分，運(yùn)用它往往時(shí)間短見(jiàn)效快。
而很多時(shí)候，我們作為教學(xué)一線的老師，因?yàn)槊刻煲幚泶罅康默嵥榈氖虑椋瑒傞_(kāi)始工作時(shí)是疲于應(yīng)付；后來(lái)熟練了，變成視而不見(jiàn)，麻木不仁；再后來(lái)，變得自以為是，一葉障目，不見(jiàn)泰山。總以為，自己掌握了教育教學(xué)的規(guī)律，自己對(duì)教材、學(xué)生都了熟于胸了。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，就是我們一線教師最危險(xiǎn)的時(shí)候，我們往往在這時(shí)候迷失了自己，迷失了前進(jìn)的方向。在進(jìn)名師工作室之前，我已經(jīng)有了10多年教齡，覺(jué)得自己很懂教育教學(xué)了。進(jìn)了名師工作室，我才發(fā)現(xiàn)，自己是井底之蛙，對(duì)很多的教育教學(xué)理論知道的只是皮毛而已，更不要說(shuō)熟練運(yùn)用了。
他經(jīng)常教導(dǎo)我們：別以為理論知識(shí)是枯燥的、空洞的，一旦融會(huì)貫通，它將形成巨大的效應(yīng)。在他的影響下，我開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些理論，從名人的上課案例到名家的教學(xué)思想，由淺入深、循序漸進(jìn)。這些理論，在我面前似乎打開(kāi)了一扇窗，我感到課堂越來(lái)越有吸引力，教學(xué)越來(lái)越有趣。現(xiàn)在，我積極研究教育教學(xué)理論，通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)新課程改革的理論，更新教學(xué)觀念，積極參加課題研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，并陸續(xù)發(fā)表了一些文章，如，《也談?wù)Z文教師早讀課角色的變化》《四點(diǎn)讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)》（刊登在《科教導(dǎo)報(bào)》2009年第32、42期上）；2010、2011年在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表了《“意象法”解開(kāi)散文閱讀的一把鑰匙》和《朗讀，享受語(yǔ)文的快樂(lè)之源》；2012年又在省級(jí)刊物發(fā)表了《記敘文寫(xiě)作三部曲》《表演法在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用》 《三步打造成功記敘文》 《在“敏銳、公正、調(diào)適、合作”中建立和諧的師生關(guān)系》等 。《在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式中再學(xué)葉圣陶》等七篇論文分獲國(guó)家和省級(jí)獎(jiǎng)，《古文讓我歡喜讓我憂》等多篇文章獲鎮(zhèn)江、丹陽(yáng)市級(jí)獎(jiǎng)。最近我正在嘗試研究系統(tǒng)的教學(xué)方法，漸漸形成“意象法”的閱讀教學(xué)思路。
從這幾年的理論學(xué)習(xí)中，我深深明白一個(gè)道理，研究理論絕不是浪費(fèi)時(shí)間，而是更好地利用時(shí)間，更好地指導(dǎo)教學(xué)。正所謂高屋才能建瓴，高瞻才能遠(yuǎn)矚。
二、 融會(huì)貫通，精雕細(xì)刻
以前上課，很多時(shí)候，是埋頭于解決一個(gè)一個(gè)的小知識(shí)、小問(wèn)題。至于為什么要解決這個(gè)問(wèn)題，為什么要這樣提問(wèn)等，想得比較少。在王旭平老師的指點(diǎn)下，我有了較大的長(zhǎng)進(jìn)。
首先，我對(duì)整個(gè)教材體系有了更深刻的理解。對(duì)于每一冊(cè)書(shū)中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，也有了更深刻的理解。所以每次開(kāi)學(xué)第一課，我不再是匆匆教學(xué)，而是利用好這節(jié)課為學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)，建立好知識(shí)樹(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)樹(shù)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，做到胸中有丘壑。
其次，我開(kāi)始有意識(shí)運(yùn)用一些教育教學(xué)的理論，讓課堂變得生動(dòng)鮮活起來(lái)。比如，特級(jí)教師黃厚江老師提倡教語(yǔ)文要有一些創(chuàng)意。我便適時(shí)拋開(kāi)教參，在生活中找素材。教學(xué)《繁星》這課時(shí)，不再簡(jiǎn)單進(jìn)行賞讀，而是挖掘到巴金先生謀篇布局的妙處，動(dòng)員學(xué)生找到按時(shí)間地點(diǎn)轉(zhuǎn)移描寫(xiě)同一事物的不同感受，充分用好了教材，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)水融。
以前只注意到每節(jié)課解決幾個(gè)具體的問(wèn)題，現(xiàn)在，我開(kāi)始有意識(shí)地研究這些問(wèn)題的來(lái)龍去脈，以及提問(wèn)的方式方法，甚至將教材順序根據(jù)自己的需要進(jìn)行調(diào)整。每一節(jié)課備課的時(shí)候，都要反復(fù)自己提問(wèn)自己，反復(fù)雕琢，直到自己滿意才算備好課。在教學(xué)高爾基《童年的朋友》一課時(shí)，我抓住了外貌描寫(xiě)作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出外貌描寫(xiě)的四個(gè)重點(diǎn)：有重點(diǎn)、有特點(diǎn)、有條理、有修辭。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作效果不是很好，于是接下來(lái)又利用《一面》中關(guān)于魯迅先生的三個(gè)外貌描寫(xiě)進(jìn)行強(qiáng)化，然后又利用《我的老師》中對(duì)蔡蕓芝老師的一句話外貌進(jìn)行補(bǔ)充，到此，學(xué)生運(yùn)用外貌描寫(xiě)就自如了。
當(dāng)我有意識(shí)地融會(huì)貫通，精雕細(xì)刻研究教材，并且看到實(shí)實(shí)在在的效果時(shí)，不得不佩服王老師當(dāng)初戰(zhàn)略眼光的高遠(yuǎn)。
三、 全盤(pán)規(guī)劃，提升能力
王老師是特級(jí)教師，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。每天除了上畢業(yè)班的課，還有很多公務(wù)要處理。可是，他總能收放自如、游刃有余。
2011年下半年，因?yàn)楣ぷ鞯男枰页蔀閷W(xué)校的一名中層干部，擔(dān)任九年級(jí)組長(zhǎng)一職。剛開(kāi)始，我怎么也不能轉(zhuǎn)換角色，因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣在自己的班級(jí)里打拼。王校長(zhǎng)看出了我的焦慮，及時(shí)找我談話。他說(shuō)：“以前你是優(yōu)秀的班主任，要帶好一個(gè)班級(jí)；現(xiàn)在你更是一名優(yōu)秀的管理者，要帶好一個(gè)團(tuán)隊(duì)。用你管理班級(jí)的方式去試著管理一個(gè)教師隊(duì)伍。記住一點(diǎn)，同中找異，你要找出管理老師與管理學(xué)生的差異。”
這一席話如醍醐灌頂，驚醒夢(mèng)中人。我將焦慮轉(zhuǎn)換成了思考，將抱怨轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)生和管理老師在某些方面是相通的。我們要愛(ài)護(hù)學(xué)生，我們同樣也要愛(ài)護(hù)自己的同事、下屬。每一個(gè)人都是活生生的、有生命、有思想的。如果我們不能真心地、平等地對(duì)待每一個(gè)老師，我們就不是一個(gè)稱職的管理者。如果我們不能以身作則，不去體察民意，不去做實(shí)際的工作，那一切都是空談。空談?wù)`國(guó)，空談?wù)`校，空談?wù)`生。
從此開(kāi)始，我適應(yīng)了新的崗位，在管理方面又打開(kāi)了一個(gè)新天地。
一、引言
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一線技術(shù)工人提出了越來(lái)越高的素質(zhì)要求，因此傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)中“輕能力、重知識(shí)”的傾向已經(jīng)無(wú)法滿足中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。由于傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)存在缺乏能力培養(yǎng)和低效性等一系列問(wèn)題，必須要對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
二、中職語(yǔ)文能力本位概述
通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，我們認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)力培養(yǎng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力和職業(yè)語(yǔ)文能力。
所謂的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力主要指的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力方面，要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力花大力氣培養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的就是對(duì)學(xué)生的自我推銷能力和與人交流能力的培養(yǎng)。在閱讀能力方面，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學(xué)生能夠形成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣和合理運(yùn)用語(yǔ)文的能力。在寫(xiě)作方面，要對(duì)學(xué)生包括應(yīng)用文寫(xiě)作在內(nèi)的寫(xiě)作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
所謂的職業(yè)語(yǔ)文能力主要指的是與學(xué)生就業(yè)需要和專業(yè)學(xué)習(xí)等具有密切關(guān)系的語(yǔ)文能力。職業(yè)語(yǔ)文能力對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用性要加以強(qiáng)調(diào)。其中，不同的專業(yè)在內(nèi)容方面都具有一定的差異。要嚴(yán)格以專業(yè)和職業(yè)的需要為依據(jù)進(jìn)行一系列的職業(yè)化和專業(yè)化的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從而使中職學(xué)生的從業(yè)能力得到有效提高，職場(chǎng)適應(yīng)能力得以有效增強(qiáng)。
三、基于能力本位的中職語(yǔ)文模塊化教學(xué)方法
中職語(yǔ)文的8個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模塊，見(jiàn)表1。
（一）中職語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀模塊的教學(xué)方法
1.精讀模塊
在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要選擇各類文體的典范性文章開(kāi)展教學(xué)。這些文章要語(yǔ)言優(yōu)美和文化內(nèi)涵深厚，比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的閱讀精心指導(dǎo)，幫助其進(jìn)行深入分析。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些典范文章的過(guò)程中要能夠激發(fā)學(xué)生心靈上的震撼和共鳴，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.文學(xué)欣賞模塊
教師要對(duì)學(xué)生多加幫助和指導(dǎo)，使其廣泛地閱讀報(bào)紙雜志以及古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品中的好文章，從而能夠?qū)W(xué)生起到陶冶情操、增廣見(jiàn)聞、開(kāi)闊視野等作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（二）中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)寫(xiě)作模塊的教學(xué)方法
基礎(chǔ)寫(xiě)作模塊主要是對(duì)中職學(xué)生的基本寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。該模塊讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生一般記敘文和議論文寫(xiě)作的能力。隨后以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的觀察力和感悟生活的能力強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的觀點(diǎn)和思想情感轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字的寫(xiě)作能力。
（三）中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)方法
中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊主要包括兩項(xiàng)訓(xùn)練，也就是口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練。在該模塊中要讓學(xué)生訓(xùn)練出一口流利、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)會(huì)在口語(yǔ)交際中使用普通話。將來(lái)中職學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)非常重要的能力就是在與人交往時(shí)具有自然大方的儀態(tài)，文明得體的用語(yǔ)，有內(nèi)容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語(yǔ)言表達(dá)。
（四）中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)工具模塊教學(xué)方法
1.書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生規(guī)范、正確、工整的文字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)。在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)，盡可能地寫(xiě)出清楚、端正、美觀的字體，同時(shí)還要對(duì)書(shū)寫(xiě)格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用加以訓(xùn)練。
2.學(xué)習(xí)工具使用訓(xùn)練
現(xiàn)階段很多學(xué)生的自學(xué)能力都較差。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握詞典和字典等工具書(shū)的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進(jìn)行資料搜集，并且學(xué)會(huì)如何利用書(shū)店、閱覽室和圖書(shū)館等各種各樣的資源自主學(xué)習(xí)。
（五）中職語(yǔ)文專業(yè)性閱讀模塊教學(xué)方法
所謂的專業(yè)性閱讀模塊，主要是指以基礎(chǔ)閱讀模塊面向?qū)I(yè)的拓展閱讀。在專業(yè)性閱讀教學(xué)中，教師要以不同專業(yè)特點(diǎn)為根據(jù)，使學(xué)生通過(guò)大量的與專業(yè)相關(guān)的材料開(kāi)展閱讀。這樣除了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學(xué)習(xí)材料。廣告專業(yè)的學(xué)生通過(guò)這些廣告詞可以掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，還可以培養(yǎng)廣告語(yǔ)言設(shè)計(jì)能力；可以選擇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒈緦I(yè)的知識(shí)更好地掌握。
（六）中職語(yǔ)文的應(yīng)用文寫(xiě)作模塊教學(xué)方法
讓學(xué)生掌握專業(yè)應(yīng)用文和常用應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧。常用應(yīng)用文主要包括廣告、通知、協(xié)議、合同、啟事、教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、自我介紹、求職信等。對(duì)于專業(yè)應(yīng)用文，要以不同專業(yè)為依據(jù)確定專業(yè)應(yīng)用文的課程內(nèi)容。比如針對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)展教育教學(xué)論文、教學(xué)計(jì)劃和教案等各種專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)。利用應(yīng)用文模塊學(xué)習(xí)的方式能夠有效地提升學(xué)生在工作以后解決日常生活、工作和學(xué)習(xí)中各種問(wèn)題的能力。
（七）中職語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊教學(xué)方法
在口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊中主要是對(duì)口語(yǔ)交際中學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文明態(tài)度等加強(qiáng)培養(yǎng)。在具體的口語(yǔ)交際情境中使學(xué)生掌握較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)、傾聽(tīng)和表達(dá)能力。以不同的專業(yè)為依據(jù)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導(dǎo)游、推銷等。
（八）中職語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)模塊教學(xué)方法
中職語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)本身具有生動(dòng)性、活動(dòng)性、直觀性、情境性等一系列的特點(diǎn)，因此其能夠使學(xué)生的語(yǔ)文需求得到很好的滿足，所以如何構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)模塊具有十分重要的作用。要以學(xué)生的專業(yè)為依據(jù)，合理地選擇實(shí)踐活動(dòng)模塊的內(nèi)容。比如可以開(kāi)展影視評(píng)論、歌曲評(píng)論、課本劇、演講、手抄報(bào)評(píng)比、主題報(bào)告、詩(shī)文朗誦等各項(xiàng)活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種推銷、采訪、招聘會(huì)、社會(huì)調(diào)查等校外活動(dòng)。通過(guò)該模塊的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力強(qiáng)化培養(yǎng)，這樣學(xué)生在走向崗位之后就能夠具有較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、結(jié)語(yǔ)
以“寬基礎(chǔ)、活模塊”的要求在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行模塊化教學(xué)，能夠與學(xué)生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要和專業(yè)學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，并且還兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)生活需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]梅加艷.改變現(xiàn)狀 教好中職語(yǔ)文[J].成功（教育），2012（01）.
(三明市第九中學(xué)，福建三明365001)
一、引言
寫(xiě)作教學(xué)中的反饋指的是讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息。作者完成寫(xiě)作任務(wù)后，及時(shí)獲得評(píng)閱反饋信息，對(duì)寫(xiě)作能力的提高起積極作用，因此反饋成為寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分。作者通過(guò)評(píng)閱的信息反饋對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)一步修正、監(jiān)控，促進(jìn)文本輸出質(zhì)量的提高．促使寫(xiě)作能力的提升。
傳統(tǒng)的寫(xiě)作反饋一般由教師評(píng)閱完成。但在實(shí)際操作中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間埋頭批改、修正結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)主題、補(bǔ)充要點(diǎn)、潤(rùn)色文句、糾正單詞、批改句子等等，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻不甚理想。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要改革評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，努力形成多元評(píng)價(jià)體系。因此，筆者嘗試在英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中運(yùn)用同伴互評(píng)反饋。
同伴互評(píng)反饋，是在評(píng)閱習(xí)作的過(guò)程中，南學(xué)生代替教師的角色根據(jù)自己的觀點(diǎn)修改同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤，提出修改意見(jiàn)。進(jìn)行同伴互評(píng)時(shí)，學(xué)生依據(jù)教師提供的反饋內(nèi)容、項(xiàng)目、條款，就同學(xué)作文的主題、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯、句型和技術(shù)細(xì)節(jié)等提出書(shū)面修改意見(jiàn)。同伴互評(píng)帶來(lái)的積極效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的說(shuō)教，評(píng)閱過(guò)程給學(xué)生留下深刻印象。教師提供的評(píng)閱內(nèi)容更有助于學(xué)習(xí)者反思自己的寫(xiě)作內(nèi)容，清楚好作文的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于被評(píng)閱的學(xué)生，同伴的評(píng)閱更能觸動(dòng)他審視作文、修改作文，尋找與同伴之間的差距，與同伴進(jìn)行寫(xiě)作交流，克服對(duì)教師權(quán)威的距離感，并通過(guò)互相學(xué)習(xí)、探討，提高寫(xiě)作水平。對(duì)他人作品的評(píng)閱也是學(xué)習(xí)者參與的有價(jià)值、有針對(duì)性、有意義的評(píng)閱活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自身和他人寫(xiě)作能力的提高都有著出人意料的效果。通過(guò)評(píng)閱他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者借鑒他人的學(xué)習(xí)成果豐富自身所學(xué)知識(shí)的能力，并能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐。評(píng)閱過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成收集、整理、分類、歸納他人精彩詞、句、片段的良好習(xí)慣，通過(guò)多記、多模仿佳句，使他們得到意外收獲，對(duì)自身的寫(xiě)作起積極作用，寫(xiě)作起來(lái)得心應(yīng)手，語(yǔ)言得體規(guī)范。同伴互評(píng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。但同伴互評(píng)反饋需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練并在認(rèn)真準(zhǔn)備和精心組織的基礎(chǔ)上才能使其充分發(fā)揮作用。
二、同伴互評(píng)反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的實(shí)踐
1．同伴互評(píng)反饋實(shí)施的前提
(1)掌握英語(yǔ)寫(xiě)作要領(lǐng)
無(wú)論是寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文還是應(yīng)用文等，首先要對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容認(rèn)真審題，透徹理解題意，理清寫(xiě)作要點(diǎn)，組織篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)思寫(xiě)作提綱，理順寫(xiě)作思路。其次確定所寫(xiě)材料的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和人稱，注意正確表達(dá)詞句，用好過(guò)渡詞，使用較高級(jí)詞匯，使用多種語(yǔ)法形式的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，避免重復(fù)使用某些詞匯，力求給文章增色。
(2)明確高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
讓學(xué)生了解和熟悉高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有助于規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作，同時(shí)給學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后進(jìn)行自查提供了依據(jù)。學(xué)生在自查環(huán)節(jié)，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真核對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容，檢查文章的審題是否準(zhǔn)確，開(kāi)頭內(nèi)容和結(jié)尾是否完整，內(nèi)容要點(diǎn)是否全面，時(shí)態(tài)與人稱是否一致，語(yǔ)法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否規(guī)范，語(yǔ)句、段落間的銜接是否連貫等等。同樣，高考書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也·是評(píng)閱同伴作文的依據(jù)。
(3)熟悉同伴互評(píng)反饋的方法
在實(shí)際操作之前，還需要對(duì)如何評(píng)閱作文進(jìn)行全面培訓(xùn)。教師可以將幾份不同檔次的學(xué)生習(xí)作及同伴評(píng)閱反饋表發(fā)給學(xué)生并進(jìn)行示范評(píng)閱，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，同伴評(píng)閱的目的在于共同參與、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，原則是肯定優(yōu)點(diǎn)、改正錯(cuò)誤、積極參與、認(rèn)真負(fù)責(zé)。使學(xué)生相信同伴評(píng)閱是一種有意義的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)評(píng)閱表格項(xiàng)目，(教學(xué)論文 7139.com)指導(dǎo)學(xué)生就模擬的學(xué)生習(xí)作逐項(xiàng)評(píng)閱并做出反饋，反饋可以有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，遇到問(wèn)題共同討論，共同協(xié)商，使學(xué)生明白不同檔次的習(xí)作在層次上的不同。
2．開(kāi)展同伴互評(píng)反饋前的準(zhǔn)備工作
為規(guī)范操作，并便于存檔，我們專門(mén)設(shè)計(jì)了雙面作文紙。正面用于寫(xiě)作（見(jiàn)表1），而且提供的是四線格，用于規(guī)范學(xué)生的字母書(shū)寫(xiě)，另外，還增加了簡(jiǎn)單提示，在平時(shí)的練習(xí)中不斷訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的基本要求；反面為同伴評(píng)閱反饋表（見(jiàn)表2），這樣使得被評(píng)閱內(nèi)容與評(píng)閱反饋一一對(duì)應(yīng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3．同伴互評(píng)反饋的實(shí)施
在實(shí)施同伴評(píng)閱活動(dòng)時(shí)，宜選擇寫(xiě)作水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)為同伴。這樣有利于同伴之間的相互學(xué)習(xí)。如果同伴之間水平相差很大，對(duì)水平低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴互評(píng)不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)打擊他們的積極性。在評(píng)閱活動(dòng)中可能會(huì)遇到一些無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)商，靈活把握。評(píng)閱完成后要求作者認(rèn)真閱讀同伴的反饋信息，寫(xiě)出反思。讓每個(gè)學(xué)生修改自己的文章，然后重新審讀，教師則對(duì)寫(xiě)作中的語(yǔ)言知識(shí)加以說(shuō)明和解釋，并對(duì)寫(xiě)作技巧加以講解。建議學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，將各次評(píng)閱的作文收集整理，收藏寫(xiě)作評(píng)閱反饋成果，反思自己的寫(xiě)作方法，將同伴反饋的錯(cuò)誤及不足予以避免和改進(jìn)，切實(shí)提高寫(xiě)作能力。另一方面，在評(píng)閱活動(dòng)中，同伴的優(yōu)秀習(xí)作會(huì)給評(píng)閱者留下深刻印象，相對(duì)于教師的說(shuō)教對(duì)評(píng)閱者的影響更加明顯。反復(fù)地參與評(píng)閱活動(dòng)有助于學(xué)生獲得成就感，建立寫(xiě)作的自信，克服對(duì)寫(xiě)作的焦慮感。
電教媒體運(yùn)用于教學(xué)，不僅是知識(shí)信息的載體，而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫(xiě)作材料與方法信息輸出、反饋練習(xí)情況信息，以強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。
俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無(wú)話可寫(xiě)”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫(xiě)作前必須對(duì)客觀事物和社會(huì)生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫(xiě)作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未做“生活的有心人”，其對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對(duì)作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫(xiě)之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫(xiě)，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)。
比如，要求學(xué)生寫(xiě)山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫(xiě)作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫(xiě)作的自然山水風(fēng)光錄像片（可以關(guān)掉片中的配樂(lè)及解說(shuō)音響，只展示給學(xué)生直觀、完整的畫(huà)面），并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫(xiě)作材料，下筆成文也就比較容易了。初稿完成后，教師重播被觀察過(guò)的錄像，并打開(kāi)配樂(lè)及解說(shuō)音響，讓學(xué)生用自己的作文與片中的解說(shuō)詞進(jìn)行比較，找出觀察寫(xiě)作中的疏漏和對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)上的不足，再進(jìn)行補(bǔ)充修改。由此而寫(xiě)出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法，由學(xué)生自由寫(xiě)出的作文要高出許多。
通常的作文教學(xué)，老師們往往在學(xué)生們作文之后，一個(gè)學(xué)期中進(jìn)行為數(shù)不多的講評(píng)，將學(xué)生們?cè)谧魑闹写嬖诘膯?wèn)題集中起來(lái)講，但缺少講評(píng)的參照文章，學(xué)生常常有過(guò)眼煙云的感覺(jué)。我的作文講評(píng)，除了在作文課進(jìn)行作文講評(píng)外，更多的則是把學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)帶到講讀課上去講評(píng)。這有個(gè)好處，就是把范文當(dāng)作一面鏡子，從中可以照出學(xué)生作文的瑕瑜，使學(xué)生們從對(duì)比中得到啟發(fā)，受到教益。這樣既提高了學(xué)生對(duì)課文的欣賞鑒別能力，又提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和寫(xiě)作能力。
一、特色教學(xué)概述
所謂拋錨式作文教學(xué)，就是在作文教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“錨”（提出一個(gè)問(wèn)題情境或一個(gè)個(gè)案），引導(dǎo)學(xué)生探索解決與之相關(guān)的問(wèn)題，從而獲得個(gè)人體驗(yàn)，然后以此為作文平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)作文是“做”出來(lái)的，而不是“仿”出來(lái)或憑想當(dāng)然地“想”出來(lái)的。
二、特色教學(xué)的形成
2002年，筆者在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論書(shū)籍。提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師組的嚴(yán)格選題論證，順利通過(guò)了開(kāi)題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書(shū)籍，一邊進(jìn)行拋錨式作文教學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學(xué)的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過(guò)五次大的修改，終于完成了二萬(wàn)五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學(xué)》。2004年底，該論文順利通過(guò)外省專家的評(píng)審，我也順利通過(guò)了碩士論文現(xiàn)場(chǎng)答辯，獲得教育碩士學(xué)位。2005年5月該論文獲第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)論文比賽二等獎(jiǎng)；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟(jì)南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎(jiǎng)。
三、特色教學(xué)的實(shí)踐
在拋錨式作文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我開(kāi)發(fā)出了大量課例。《海因茨盜藥》《符號(hào)作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定。《神奇的祖國(guó)語(yǔ)言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進(jìn)修學(xué)校吳老師的好評(píng)。《摔蛋比賽》《執(zhí)桿入城》等，也都受到聽(tīng)課教師的好評(píng)。
1.教學(xué)模式
拋錨式作文教學(xué)的實(shí)施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實(shí)踐，寫(xiě)作成文，交流研討。
（1）拋錨選題，確定任務(wù)。
“錨”的設(shè)計(jì)是拋錨式作文教學(xué)的重要步驟，它具有確立實(shí)踐目標(biāo)和作文內(nèi)容的作用。“錨”的設(shè)計(jì)也可以叫論題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與實(shí)踐為依據(jù)。設(shè)計(jì)類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，對(duì)課題進(jìn)行探究，解決問(wèn)題。如：影視評(píng)論、時(shí)事報(bào)導(dǎo)、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗(yàn)考察型，即：引導(dǎo)學(xué)生從事的某種活動(dòng)的體驗(yàn)。如：參觀、考察、訪問(wèn)等。⑶實(shí)踐參與型，即：引導(dǎo)學(xué)生參加到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，成為社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。如當(dāng)一天交警、干一天農(nóng)活、做一會(huì)會(huì)計(jì)等。⑷應(yīng)用設(shè)計(jì)型，即：引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進(jìn)行自我產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。如：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。⑸課堂討論型，即：教師通過(guò)一個(gè)故事為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。如：講完著名教育家柯?tīng)柌竦摹昂Ｒ虼谋I藥”的故事后，讓學(xué)生討論海因茨該不該盜藥。
以上幾種拋錨式作文的任務(wù)類型，往往需要眾多的學(xué)生進(jìn)行合作才能完成。教師為學(xué)生布置的任務(wù)，給學(xué)生合作留下了空間。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)情況預(yù)先選好合作伙伴，大家共同制定活動(dòng)計(jì)劃，以更好的完成作文素材的準(zhǔn)備過(guò)程。
（2）組織實(shí)踐，積累素材。
選題確定后，就該組織學(xué)生的實(shí)踐了。這一過(guò)程既是學(xué)生解決問(wèn)題、積累作文素材的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力系統(tǒng)的過(guò)程。組織實(shí)踐過(guò)程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、要有一定的計(jì)劃性。實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)是較復(fù)雜的，頭緒也較多，這就要求學(xué)生要了解自己活動(dòng)的步驟，以免遇到問(wèn)題時(shí)措手不及，影響活動(dòng)效率。活動(dòng)步驟最好以方案或計(jì)劃的形式書(shū)面呈現(xiàn)出來(lái)。這本身也是一種應(yīng)用作文的訓(xùn)練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、具體步驟、組織形式、活動(dòng)方式和必要的活動(dòng)設(shè)備以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式等。對(duì)于較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也可不寫(xiě)計(jì)劃或方案，但學(xué)生頭腦中一定要有活動(dòng)的程序框架。第二要突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體性。拋錨式作文教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題解決，獲得作文素材的體驗(yàn)而完成作文，其側(cè)重點(diǎn)在體驗(yàn)上。因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽(tīng)、了解學(xué)生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第三、可以個(gè)別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學(xué)的實(shí)踐是以解決問(wèn)題為教學(xué)平臺(tái)的。問(wèn)題的解決可以是憑學(xué)生個(gè)人能力，但更多情況下，學(xué)生需要通過(guò)與他人合作解決。這時(shí)，需要組織課題組，以小組合作形式展開(kāi)問(wèn)題解決活動(dòng)。問(wèn)題解決過(guò)程中，小組成員各展所長(zhǎng)，分工合作，集體研討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要做好較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。積累作文素材。
（3）指導(dǎo)寫(xiě)作，呈現(xiàn)成果
問(wèn)題解決結(jié)束后，就該撰寫(xiě)作文了。有時(shí)，直接撰寫(xiě)研究報(bào)告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學(xué)生在體驗(yàn)了問(wèn)題解決之后來(lái)寫(xiě)作文。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的體驗(yàn)，而且不少體驗(yàn)已經(jīng)以書(shū)面的形式記錄了下來(lái)，學(xué)生在這一階段的任務(wù)是根據(jù)自己的體驗(yàn)，進(jìn)行作文立意、組材、選擇表達(dá)方法。同普通作文的根據(jù)題目來(lái)審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)立意、組材。寫(xiě)作成文這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一是表達(dá)方法的選擇。表達(dá)方法的選擇要指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，不一定只是研究報(bào)告或記敘性文體的方式。也可以是說(shuō)明性文體，如：“XX的制作”“對(duì)XX的設(shè)計(jì)”等；或議論性文體，如：影視評(píng)論、時(shí)事評(píng)論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫(xiě)采訪記，也可寫(xiě)某人的故事（記事），或某故事中的人（寫(xiě)人）。要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場(chǎng)直播，劇本等。
（4）交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果
交流研討是拋錨式作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要放在學(xué)生身上，有兩點(diǎn)特別重要：首先是要發(fā)揮學(xué)生的積極性。作文講評(píng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學(xué)生自評(píng)、自改，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自覺(jué)的反思。并有可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動(dòng)計(jì)劃。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。學(xué)生互評(píng)、互改，則會(huì)促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。一來(lái)閱讀別人的習(xí)作更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和長(zhǎng)處；二來(lái)對(duì)照別人習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學(xué)生作文中表現(xiàn)出來(lái)的良好的作文習(xí)慣。學(xué)生的作文是學(xué)生作文習(xí)慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習(xí)慣。如觀察習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)慣，思維習(xí)慣以及作文能抒寫(xiě)真情實(shí)感等。
2.教學(xué)策略
（1）目標(biāo)指引策略
拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計(jì)。這個(gè)“錨”可以是一個(gè)問(wèn)題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生按照“錨”的指引參與活動(dòng)、完成任務(wù)，從而獲得作文的體驗(yàn)。我們說(shuō)，學(xué)生只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。“錨”的作用也正在于此。
（2）開(kāi)放策略
拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上具有開(kāi)放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的方方面面；在時(shí)間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來(lái)的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實(shí)世界的世態(tài)萬(wàn)象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲。總之，學(xué)生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門(mén)，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，如：指導(dǎo)學(xué)生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以寫(xiě)劇本，可以寫(xiě)相聲，可以寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿，可以寫(xiě)分析報(bào)告，也可以寫(xiě)普通的記敘文，議論文。可以竹竿角度為寫(xiě)作視角寫(xiě)（竹竿為第一人稱），也可從城門(mén)角度寫(xiě)……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（3）親歷策略
與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模都沒(méi)有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學(xué)和訓(xùn)練，語(yǔ)言教學(xué)和訓(xùn)練，主題思想教學(xué)和訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是用記憶和模仿來(lái)代替學(xué)生的觀察和創(chuàng)造。學(xué)生由于缺少觀察思考，很難有自己的見(jiàn)解，更難得有自己的真情實(shí)感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學(xué)以我們的經(jīng)驗(yàn)、以前人的經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自己的體驗(yàn)。拋錨式作文教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)成文過(guò)程的親歷。學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作文之前，先在問(wèn)題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過(guò)程。學(xué)生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗(yàn)到了獨(dú)立完成一件工作后的樂(lè)趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過(guò)不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。
（4）合作策略
拋錨式作文教學(xué)，是在問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生先明確問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程不是個(gè)體孤立的行動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體通過(guò)與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學(xué)間的合作，也包括學(xué)生與教師、家長(zhǎng)，甚至其他社會(huì)成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進(jìn)行合作，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境及專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能等。學(xué)生們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中，可以習(xí)得和練習(xí)合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對(duì)面的互動(dòng)，這時(shí)，教師擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”、“參與者”等多項(xiàng)角色。通過(guò)合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生周圍人際關(guān)系的改善和個(gè)人責(zé)任感及自我管理意識(shí)都有很大幫助。成文過(guò)程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時(shí)成為大家可以共享的作文材料，每個(gè)人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺(tái)構(gòu)思自己的作文。
3.教學(xué)體會(huì)
拋錨式作文教學(xué)通過(guò)“錨”的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累了素材，學(xué)會(huì)了合作。最終完成了習(xí)作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力等正好切合當(dāng)前新課標(biāo)的理念。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行大力的探索。同時(shí)，它也對(duì)教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計(jì)所要拋的“錨”，讓這個(gè)“錨”既能激起學(xué)生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個(gè)開(kāi)放的課堂，很可能會(huì)出現(xiàn)教師知識(shí)儲(chǔ)備上的盲點(diǎn)，如何應(yīng)對(duì)這些課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的對(duì)自己知識(shí)盲點(diǎn)的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。
四、特色教學(xué)自我評(píng)價(jià)
拋錨式作文教學(xué)作為一種基于問(wèn)題解決情境的教學(xué)，比較適用于教師自主開(kāi)發(fā)課程，同時(shí)，對(duì)于教材中，一些基于實(shí)踐性的習(xí)作教學(xué)，如：采訪，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以及如何將作文指導(dǎo)與學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
拋錨式作文教學(xué)，歷經(jīng)三年的實(shí)驗(yàn)，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，在此感謝我的學(xué)生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，這一教學(xué)模式也還有不少不足，如：它并不能適應(yīng)所有的習(xí)作教學(xué)。對(duì)此，我會(huì)在實(shí)踐中努力完善這一教學(xué)模式，讓它的應(yīng)用范圍更廣。
課例及評(píng)析：
《神奇的符號(hào)組合》教學(xué)實(shí)錄與自我評(píng)析
指導(dǎo)思想：
1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；
2. 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自定寫(xiě)作角度，自主擬題，自組材料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；
3. 在學(xué)生自由表達(dá)中，使學(xué)生真正“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 根據(jù)教師提供的任務(wù)情境，使學(xué)生積極地展開(kāi)想像，并能用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。
2. 在習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據(jù)不同圖形展開(kāi)想像，并能自主擬題，自由表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
畫(huà)有“△?〓??”的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、 拋錨選題，確定任務(wù)
師：今天，老師給大家?guī)?lái)三對(duì)雙胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）
他們?nèi)龑?duì)兄弟可是非常厲害的，能通過(guò)變化組成好多的圖案呢。你看：
（教師通過(guò)圖形變化，畫(huà)出幾個(gè)圖形。如：人臉、自行車、雨傘）
師：
你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。
生1：原來(lái)這些符號(hào)都是會(huì)變化的，這樣我就可以畫(huà)出各種不同圖案了。
生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當(dāng)然可以）
……
[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)畫(huà)圖激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)生下一步的合作指明了目標(biāo)。]
二、組織實(shí)踐，積累素材。
學(xué)生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫(huà)。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的視角。根據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)，教師適時(shí)指導(dǎo)，請(qǐng)幾個(gè)有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺(tái)前，用投影打出學(xué)生作品。
生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車、小人等，大家可以看一下圖（見(jiàn)圖1）：
這個(gè)人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。
這個(gè)小人，我們用三角當(dāng)他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。
這輛小車是用圓圈當(dāng)輪子，橫線當(dāng)車盤(pán)，兩個(gè)三角做車上的貨物。
（學(xué)生鼓掌）
生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚(yú)、蝴蝶結(jié)、松樹(shù)等。
這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……
[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)討論與繪畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生興趣，打開(kāi)了學(xué)生的思路。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時(shí)積累了多重表征的作文素材并習(xí)得了合作與創(chuàng)新技能。]
三、指導(dǎo)寫(xiě)作，呈現(xiàn)成果。
1、 明確要求。（大屏幕出示）
主要注意三點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)意思，運(yùn)用獲得的材料寫(xiě)；二是形式不拘，記事、寫(xiě)人、表?yè)P(yáng)信、調(diào)查報(bào)告、小說(shuō)、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫(xiě)作要盡可能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
2、 指導(dǎo)寫(xiě)作。師：通過(guò)大家的交流，你有什么新的認(rèn)識(shí)？根據(jù)寫(xiě)作要求，你打算怎樣寫(xiě)這篇作文？
生1：我覺(jué)得應(yīng)該是寫(xiě)想像作文。
生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個(gè)故事。
……
師：為了讓大家開(kāi)拓思路，今天我們進(jìn)行敘述者的指導(dǎo)，（板書(shū)：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰(shuí)是敘述者。
教師通過(guò)出示課件進(jìn)行選擇敘述者的指導(dǎo)：
幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺(tái)記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過(guò)十分鐘，符號(hào)家族繪畫(huà)大賽就要開(kāi)幕了……
敘述者——
生：記者
幻燈片2：Hello！大家好！我是符號(hào)王國(guó)三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國(guó)王競(jìng)選，說(shuō)起我們?nèi)切渭易澹强墒窃催h(yuǎn)流長(zhǎng)啊！…
敘述者——
生：三角形
幻燈片3：“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一張無(wú)人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學(xué)教室，今天教室里人山人海，聽(tīng)說(shuō)國(guó)王繪 畫(huà)比賽要在這里召開(kāi)。我可要大飽眼福了……
敘述者：（課桌）
幻燈片4：說(shuō)起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過(guò)今天這節(jié)作文課，可有點(diǎn)特殊，蘇老師事先出示了幾個(gè)圖形，又讓我們用它們作畫(huà)…………
敘述者——
生：同學(xué)
師：你覺(jué)得還可以用誰(shuí)當(dāng)敘述者呢？
生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。
生2：可以是一只在這里經(jīng)過(guò)的小螞蟻
生3：可以是一個(gè)符號(hào)，如：橫線
……
師：剛才大家說(shuō)的這些克總結(jié)為現(xiàn)實(shí)的人物和想像中的人物、事物。（板書(shū)）（出示幻燈片）
幻燈片5：現(xiàn)實(shí)人物：家長(zhǎng)、教師、同學(xué)
想像中人物：記者、符號(hào)王國(guó)家族成員、符號(hào)王國(guó)國(guó)王、公主……
想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書(shū)、小鳥(niǎo)、小螞蟻、課桌……
（
學(xué)生各自作文）
[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生明確了寫(xiě)作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)有所加深，學(xué)生自己的作文素材得到進(jìn)一步的豐富。有了選材余地。寫(xiě)作思路的打開(kāi)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師的寫(xiě)作片斷為學(xué)生提供了范例，使學(xué)生明確了如何聯(lián)系生活實(shí)際。]
四、交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果。
教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點(diǎn)。
師：這次作文，大家寫(xiě)的內(nèi)容都比較充實(shí)、文筆也很優(yōu)美。寫(xiě)作手法新穎、尤其是對(duì)課堂交流中的材料都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。我們看一下金白雪同學(xué)的一個(gè)片斷：
神奇的符號(hào)
觀眾朋友們：
你們好，我是中央電視臺(tái)記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過(guò)十分鐘，符號(hào)家族繪畫(huà)大賽就要開(kāi)幕了……
錦纏街小學(xué)的操場(chǎng)里響起了鼓號(hào)聲，鼓號(hào)聲過(guò)后，國(guó)王大搖大擺地走上操場(chǎng)，清了清嗓子說(shuō)：“我老了，不能再為符號(hào)家族爭(zhēng)光了，下面，我要選一位或一組符號(hào)做國(guó)王候選人，今天你們可以盡情的表演”
首先，逗號(hào)上場(chǎng)了，下面響起熱烈的掌聲，逗號(hào)說(shuō)：“我們能為句子加上符號(hào)，讓文章意思更清楚。”……
這時(shí)，一群帥氣的符號(hào)走上臺(tái)，觀眾們不由自主地鼓起掌來(lái)，他們是誰(shuí)呢？原來(lái)是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來(lái)他們是組合表演，幾個(gè)人把隊(duì)形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當(dāng)鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當(dāng)了時(shí)針和分針，三角則是表針的頭。如圖：
幾何圖形中的大三角說(shuō)話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當(dāng)小雞的頭，另一個(gè)圓圈當(dāng)雞的身子，橫線就當(dāng)小雞的腳，三角形就當(dāng)小雞的嘴和眼睛，你們看——”
幾何圖形中的橫線又說(shuō)了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當(dāng)蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當(dāng)身上的花紋，三角當(dāng)蝴蝶的一對(duì)翅膀，橫線當(dāng)蝴蝶的一對(duì)觸角。看！”
你對(duì)金白雪同學(xué)的這一片段有什么要說(shuō)的嗎？
生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。
生2：她用了擬人手法，讀起來(lái)很有趣。
……
2、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文
下面請(qǐng)大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。（出示要求）
a) 小組合作是否成功。
b) 自己的觀察是否細(xì)致。
c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。
d) 其他經(jīng)驗(yàn)或不足之處。
學(xué)生交流
生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學(xué)說(shuō)了許多圖案，孫媛媛都畫(huà)了出來(lái)，我和賴倩玉負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫(xiě)作文時(shí)，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。
……
[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生能自覺(jué)的內(nèi)省和反思，并能促進(jìn)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。]
板書(shū)：
敘述者：
現(xiàn)實(shí)人物：家長(zhǎng)、教師、同學(xué)……
想像中人物：記者、符號(hào)王國(guó)家族成員、符號(hào)王國(guó)國(guó)王、公主……
想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書(shū)……
總評(píng)：本堂課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
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nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛(ài)玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明
(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳
(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐碩雁
(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略 劉娟
(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍
(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語(yǔ)文與專業(yè)課結(jié)合的平臺(tái) 姜靜
(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜
(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對(duì)策探析 俞紅梅
(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級(jí)管理的探索 胡麗芳
(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖
(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華
(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍
(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會(huì) 宋兆齊
(31)“丑”之我見(jiàn) 蘇敏
(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君
(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅
(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬
(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭
(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛
(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭
(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明
中學(xué)教育
(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅
(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰
&
nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科
(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊
(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的困難和對(duì)策 楊孝雷
(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮
(60)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍
(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇
(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷
(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
(66)朗讀對(duì)初中生的作用之我見(jiàn) 孫子?xùn)|
(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮
(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效 王萬(wàn)元
(69)課后練習(xí)在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)
(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允
(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊愛(ài)玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
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sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明
(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳
(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
