時間：2023-04-01 10:31:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇我教學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、解題應該反思什么
（一）對結論進行反思，把握住解題知識點
出題的目的就是為了考察學生對于知識點的掌握情況。在解題時，學生對題意的理解是否正確，概念是否明確，能否找到隱藏條件，考察的知識點能否準確把握等，會對解題的正確性產生嚴重的影響。所以在解題后，必須對整個解題的過程進行回顧和評價，對得出的結論進行驗證。
（二）反思解法優(yōu)劣
數(shù)學知識所包含的內容豐富多彩，從而也為解題提供多種途徑。雖然解題方法和途徑繁多，但最終都會殊途同歸。一次性解題即使方法合理正確，但是卻不能保證所使用的方法與思路是最佳的選擇。所以學生不能夠以答完題就如釋重負。此時教師應該引導學生進行反思，思考一題多解，多題一解的方法。讓學生在不斷的反思下拓思路，溝通知識，掌握規(guī)律，并通過對解放優(yōu)劣的思考，在更高的層次上更富有創(chuàng)造性地去學習、摸索、總結，使學生的解題能力更勝一籌。
（三）對思維定勢進行反思
解題后要讓學生對解題思路進行反思，反思在解題的過程中是否有什么是否重要的信息沒有注意到，反思是否還能夠有其它的解題通道，反思在集體的過程中多走了哪些思維回路，思維、運算能否變得更加簡捷，反思是否拘泥于思維定勢，照搬了熟悉的解法？通過不停的反思、質疑，在反思和質疑的過程中不斷的改進，讓解題的過程更具有合理性、科學性、簡捷性。
（四）對解題思路進行反思
一道大題中的小題與小題之間都是存在聯(lián)系的，而不是孤立的，很多在表面上沒有任何關系的問題其實都存在著內在的聯(lián)系。這一點是十分重要的，所以必須讓學生明白到這一點。要發(fā)現(xiàn)小題與小題之間的關系，必須對設問進行質疑：后面的小題與前面的小題之間到底有何聯(lián)系？能不能從前面的小題獲得啟示？然后將一些重要的數(shù)學思想、數(shù)學方法進行有效的整合，找到下一小題的解題思路，從而有效提高學生的解題能力。
（五）對解題深度進行反思
在解題之后，需要不斷第對問題的知識結構和系統(tǒng)性進行探究。是否可以對問題所包含的知識進行縱向深入的探究？是否能夠加強知識的橫向聯(lián)系？將題中所包含的各個知識“點”，逐漸的擴展到系統(tǒng)的知識“面”。通過不斷的拓展、聯(lián)系，來對加強知識結構的理解，然后形成一個系統(tǒng)的認知結構。
（六）對解題策略進行反思
要讓學生養(yǎng)成對每一個問題都進行刨根問題的習慣。讓學生反思對問題進行刨根問底之后是否可以得到一般性的結果、有無規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)？能不能夠形成自己特有的、獨到的見解，能不能夠自己想出一些新奇的東西？每一點小小的發(fā)現(xiàn)，都能夠讓學生獲得成就感，從而激發(fā)學生更加進一步的深入探索問題。
三、對學生解題反思習慣的培養(yǎng)
反思的習慣不是短時間就能夠形成的，所以教師應該有意識的對學生的反思習慣進行培養(yǎng)。
（一）在例題教學的過程中引導學生進行反思
2我國中小學對微課視頻資源的利用
2.1微課的定義及其特點微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。微課視頻是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。和一般的視頻課相比，微課既注重教師的教，更注重學習者學習。在對一對一的教學情景的模擬中，體現(xiàn)了其和一對多課堂教學不同的特點，“交互性”也在微課教學中得到了更好的體現(xiàn)。微課時間短、容量小、制作簡單、易傳播，這樣的特點很適合學習者自主學習、探究學習。
具體來說，微課的特點主要體現(xiàn)為如下幾點：第一，“微”。微課的長度一般只有幾分鐘。運用微課程時間很短，這樣安排的好處是將使得“沒有時間學習”不再成為問題，大大有助于讓教師最大限度地利用零碎時間進行學習。第二，“諧”。微課內容淺顯易懂，簡單易記，輕松有趣，這樣的特點使得其接受起來不會讓學習者感到繁難。而在微課中配之以畫面和音樂，就使得其更顯得活潑生動、直觀形象。在這樣的課程學習中，學習者的興趣和注意力極易被調動起來，并產生很深刻的印象。第三，“方便”。微課使用起來非常方便，利用電腦甚至手機就可以做到隨時隨地進行學習。第四，“易操作”。微課內容直接指向解決實踐問題，其可操作性非常強?？梢哉f，在微課學習之后立刻就可以應用到自己的學習實踐當中。第五，“適用廣泛”。微課的適用性非常廣泛，既可以用來獨自學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。微課每一集內容都是相對獨立的，這使得其既可以獨立使用，也可以組成系統(tǒng)，綜合使用，還可以嵌入課題當中使用。第六，“具有開發(fā)優(yōu)勢”。微課開發(fā)過程中從事的是小研究，著眼于解決小問題。一線教師著手開發(fā)微課程不僅耗費時間少，而且入門門檻低。另外，微課建立在PPT（幻燈片）的技術基礎上，后期才轉為視頻文件，技術方面非常簡單。正因微課這樣的開發(fā)優(yōu)勢：起點低，簡單易學，所以，每一個教師都可以成為微課的開發(fā)者。
2.2目前微課在我國中小學的應用的現(xiàn)狀及存在問題2010年，我國廣東佛山教育局的胡鐵生老師率先在國內將“微課”作為基礎教育資源進行建設，并且已經(jīng)取得區(qū)域性資源建設成果。當前，我國中小學對“微課”教學資源的開發(fā)與應用已經(jīng)逐步開展，但尚且處于起步階段，在應用中主要被用于教師網(wǎng)絡培訓，經(jīng)常只是作為教學觀摩或學習交流的手段之一，但在學生自主學習等教學模式的創(chuàng)新方面還遠沒有發(fā)揮其作用，而且其質量也有待提高。
2.3對今后微課使用的一些建議優(yōu)秀微課一般具有一些共同的特點，除了至少要做到微原創(chuàng)之外，微課的選題要好，要適合用多媒體表達。在確定選題時，要考慮到是傳統(tǒng)教學中不能很好解決或解決不好的問題。因為微課不同于課堂實錄，不是簡單的課堂搬家，所以創(chuàng)意要新穎如設置懸念、創(chuàng)設情景等，教學要具有啟發(fā)性、要有設計，包括教學過程設計、課件設計以及教學反思設計。在教學中，過程要精煉，還要具有實效性，即有效解決實際教學問題，又能促進學生思維能力提高。此外，在錄制時拍攝主體要明確，畫面要清晰、聲音要宏亮清楚。以教學內容為主。
初中生物課程教學中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學生多層次、多角度的思考。例如：在“細胞是怎樣構成生物體”這節(jié)內容中，教師為了比較果皮和果肉有何區(qū)別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。教師可以誘導學生品嘗比較，從而得出結論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。這樣學生可以很容易的接受這樣的形象知識。
1.2符合學生實際
中學生物課堂教學討論的問題要針對中學生知識體系的特點。如果討論的問題嚴重偏于專業(yè)化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學們的個性發(fā)展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運輸營養(yǎng)物質的功能之外，還具有哪些功能？”組織學生發(fā)言，最后總結：莖除了可以運輸營養(yǎng)物質，還有以下幾個功能：1、貯藏營養(yǎng)物質，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業(yè)太深奧的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設計問題中應考慮到，給學生預留一定的空間和時間，善于鼓勵學生循序漸進思考，從概念、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、圖形等各方面出發(fā)，以嚴謹?shù)目b密邏輯性來思考。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神。例如，在“細胞的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發(fā)揮學生的自主性，展開討論和學習。
1.4具有思維挑戰(zhàn)性
初中生物課堂教學設計的問題不能過于簡單，要符合學生的認知特點，要打開學生的思維閘門，問題的討論要擁有關聯(lián)線索的考慮。學生喜歡富有挑戰(zhàn)的智力活動思考，厭煩過于單調、枯燥的毫無新意的腦力勞動，一定的思維挑戰(zhàn)性在問題的設計中有重大意義。例如：請學生在認真學習與思考的基礎上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、準確的語言講述什么是新陳代謝？然后給學生機會發(fā)言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學討論中，應多關注實際需要。目的是調動學生學習的積極性，使學生主動地對課堂學習材料進行深思與討論。例如：通過設置情景引入新知識，調動學生的主觀能動性。
二、學生物教學中討論檢查如何到位
2.1學生物教學方法
發(fā)現(xiàn)法（假設法、探究法、解決問題法）是首選。發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內部聯(lián)系，從中找到規(guī)律。體驗發(fā)現(xiàn)問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學生較好地掌握細胞結構的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。
2.2定期接受學生的反饋
生物教學中的討論需要經(jīng)歷一個試驗階段，建議教師從學生學習的主動性是否有明顯的提高，學生之間的合作精神是否加強，學生的生物學習成績是否有顯著的改善；學生對這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結經(jīng)驗進一步改善生物教學中的討論檢查。例如：可以讓學生在自己的作業(yè)本中對老師的教學提出相關問題。
2.3開展生物教學討論公開課
通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生們的學習興趣，是貯存在學生大腦中的知識由靜息狀態(tài)轉為活躍狀態(tài)。例如，在講授生長的生理作用時，教師首先設問：為什么家中陽臺種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？經(jīng)過學生初步討論之后，教師進一步設問：何種因素會影響生長素的發(fā)展？通過一系列的漸進問題，引起學生的好奇心。
2.4“好”在課堂結尾處
二、切實轉變理念，夯實推進措施，有力保障語文教學深入進行
我國每一位高中語文教師都應當牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號準教學改革的脈搏，以扎實有效的措施保障語文教學深入開展。重點要抓住三個方面：
一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應當將新課程改革精神的學習落實作為重中之重，從思想上轉變認識，將促進學生綜合發(fā)展作為第一要務、第一要事、第一要責，將貫徹落實新課程改革精神作為教學改革的指導思想，始終沿著這樣的方向不動搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學改革方面的好經(jīng)驗、好做法，堅定不移地推動教學改革深入發(fā)展。只有堅定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應試理念，才能夠將教師的精力從題海戰(zhàn)術、時間戰(zhàn)術、灌注式教學等方面解放出來，為素質化教育的推進拓展空間。
要做到真正了解學生基礎上的學情分析，應了解學生的知識儲備、能力基礎，學習方式等，確定新授課的起點，以便承上啟下，確保新舊知識的有機銜接;了解學生在課前預習中普遍關注和存在的問題，以便更能結合實際地設計教學重、難點;了解學生的學習心理，將自己放在學生的位置，充分預見學生可能存在的問題，如教授生字“武”時，預先想到學生可能會多寫一筆“丿”。因此，教學別注意強調此問題，使課前策劃具有更大的針對性和實效性。
1.2要注重教材分析
教師要通讀小學語文各學段的整套教材，了解全局，明確教材的知識體系、編排特點以及各年級教學內容之間的區(qū)別與聯(lián)系;要熟讀整冊教材，并明確全冊教材的教學要求、內容、結構、重點、難點等;要精讀本節(jié)教學內容，分析知識內容和學生的結合點，知道哪些是學生掌握的、能用的、會用的;哪些是學生通過自學能消化處理的;哪些是理解困難的、容易產生歧義的;哪些是可鏈接的、可延伸的，在深入鉆研基礎上確立教學目標及課文重點難點。
1.3要激發(fā)學生學習的積極性
低年級是識記生字的重要時期，是記憶生字的黃金時段。根據(jù)這個時期學生的心理特點，教師可以將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境。如，教授象形字“車”時，可以通過動畫展示漢字的字理演變過程，提高識字的樂趣;教授“清”字時，可以通過“晴”、“情”、“蜻”等字滲透字根識字法，推進學生主動識字的積極性。
1.4要根據(jù)教學需要創(chuàng)設有效情境
口語交際課上的情境設置很重要，它能夠激發(fā)學生情感，引發(fā)學生表達的欲望，而口語交際課上的情境設置通常會從導入開始。由于口語交際本身屬于情境語言范疇，有較強的隨意性、靈活性，所以在課堂導入的時，就應該讓學生感受到課堂氣氛的輕松與靈活。導入的內容應該貼近學生的生活實際，換句話說就是學生們所感興趣的內容，激發(fā)他們表達欲望的話題，這樣可以將學生帶入一個良好的交際氛圍。
1.5要注重提問的藝術
小學語文教學中，問題的設計要有利于創(chuàng)新，教師要設置有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題、探索性的問題，這些問題，才能給學生創(chuàng)新的機會。如果只是簡單的技能訓練和知識的溜輸，學生就不可能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的“火花”。同時，也應注意提問等待的時間，問題提出后，要結學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。對于水平差一點的學生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可以跟得上;對于水平高的學生，也不至于因為節(jié)奏太慢而影響學習情緒。
1.6要積極倡導自主、合作、探究的學習方式
綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的重要途徑。進行綜合性學習，首先要明確學習目標。語文綜合性學習的特點就在于它是“綜合性”的學習。因此，要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動親身體驗、學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力，引導學生通過討論、交流等活動達到預期目標。開展語文綜合性學習，僅僅明確學習的目標還不夠，必須通過一個個具體的項目開展探究活動。首先，要引導學生確定探究的主題。如，在《天火之謎》的教學前，可確定《雷電帶來的思考》等語文綜合性習主題;其次，要引導學生制定學習的方案;第三，在探究活動學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。在探究活動過程中，教師要參與其中，并且在適當?shù)臅r機進行點撥;最后，教師要引導學生交流與分享探究的成果。
1.7要注重積累
教師應積極提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書讀好書。教會學生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀是銀，積累語言知識的目的。在積累語言知識的同時，還應學會積累生活，教會學生如何觀察生活、體驗生活，學會抓住生活中的某些細節(jié)并以此來反映生活。學生自然知道該寫什么，并且易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感，也可以避免學生在寫作課中不知道該寫什么或者寫出來的作文空洞無味，不具體、不生動了。
2想象力的培養(yǎng)以提升課堂的有效性
想象是創(chuàng)造、創(chuàng)新的基礎；想象力是指在知覺材料的基礎上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力[5]。這種能力的培養(yǎng)主要來源于想象的訓練。想象力是思維活動中最主動積極的創(chuàng)造因素。愛因斯坦根據(jù)自己從事科學研究活動的經(jīng)歷，感慨的說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”怎樣培養(yǎng)學生的想象力呢？英國詩人毛姆說“：想象力因訓練而成長。”心理學、教育學原理均揭示這樣一個原則：無論是知識的掌握，還是能力的發(fā)展，均必須憑借學生自己在課堂學習中的操作實踐，訓練是根本，舍此別無良策[6]。形成農村小學生想象力貧乏的主要原因就是教師的課堂訓練意識淡薄。萊特兄弟小的時候看見天上的小鳥在天空中飛。后來就想象做出一對翅膀使自己像鳥一樣在天上飛翔。因此，他們通過自己的努力創(chuàng)造出了世界上的第一架飛機。他們有不懈探求的動力，主要是來自于兒孩時代的夢想。想象，是人們進行創(chuàng)造新的契機，善于想象是創(chuàng)造創(chuàng)新的前提。因此，只要我們強化訓練意識，在課堂教學中為學生多提供練習的機會，學生就一定會恢復想象力，并長久保持豐富的想象力。
2.1善待學生想象，讓學生敢想象
心理學家托蘭斯說“：我們要想促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”培養(yǎng)學生的想象力亦是如此。小學生的想象力是一株極為纖細的花朵，稱贊、勉勵的話能使其盛開，不當?shù)呐u亦能使其凋零。事實證明，當學生有所顧忌時，想象力便要大打折扣；學生一旦對自己的想象失去自信，常常會怠惰下來，其想象力便將窒礙不前。因此，在教學中，善待每個學生的想象，并且在學生中營造出友善對待想象的氛圍，讓學生敢想象、敢說出想象，真正做到“童言無忌”。例如，《小鎮(zhèn)的早晨》中有這么一處：“太陽從地平線上升起，把金色的光輝灑在小鎮(zhèn)的樓房頂上，河邊的綠樹上……”對于這句話中的省略號，要求學生大膽去想：太陽的光輝還可以灑在哪里？學生的興致很高，爭先恐后回答。對學生有誤或欠妥的回答不輕易否定，而是啟發(fā)、誘導，激勵他們再思考。對于思維活躍、想象豐富的學生，用充滿感情的話給予表揚和鼓勵，使他們體驗到想象的樂趣和成功的喜悅。今后，他們必定會更大膽地想象。
2.2從讀圖開始培養(yǎng)學生的想象力
小學課堂上，為了在學生的面前呈現(xiàn)更加生動形象的教學方案與內容，圖片的呈現(xiàn)是必不可少的。“讀圖”顧名思義，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體而是以圖畫或圖像為主體內容的讀物[7]。“讀圖”具有直觀形象性、圖像的概括性強、方便快捷等特點。相對于文字的抽象性來說，圖像更具直觀形象性的特點。文字在表達上會顯得枯燥、乏味，而圖像直接呈現(xiàn)出豐富多彩的形象，讓讀者一看便明白其要表現(xiàn)的內容，正所謂“一圖勝千言”。一幅圖或電視上的一個鏡頭的概括強度往往是語言文字所不可比擬的，由于圖像的概括性強，其信息傳播量也隨之增大。圖像作為一種人類所通用的表達形式，由于它不受語言的限制圖像的傳播范圍也比文字要廣泛的多。在當今知識爆炸的時代，競爭無處不在、大都市的快節(jié)奏生活等造成了人們連閱讀也加快了速度，而圖像以其直觀形象性和概括性強、信息傳播量大的特點使得“讀圖”比“讀文”更加方便快捷，獲取的信息也更加豐富多樣。
2.3讀圖對學生想象力以及思維的的影響
隨著我國改革開放的不斷深入，我們應該認識到，改革的主流是深得人心的，但在改革的道路上，也必免不了都隨人所愿。受社會各種不良因素的影響，各種消極不滿的社會現(xiàn)象泥沙俱下，沉渣泛起，使師德經(jīng)受著嚴峻的考驗。從中不免影響到免役力低下的少數(shù)教師價值觀念發(fā)生扭曲，誠信喪失，例如：享樂主義、拜金主義等充斥人們的頭腦。其價值觀念、人生觀念、生活觀念發(fā)生改變，與教師職業(yè)的要求有較大的差距，師風師范失去為人師范的作用。還有許多人之所以選擇教師職業(yè)，考慮更多的是報考師范院校容易被錄取，畢業(yè)后有一份穩(wěn)定的工作，對理想對教師的職業(yè)缺少激情，對教師的職業(yè)理解不足。個人利益、個人發(fā)展以及個人得失已是青年教師最關心的問題，已然忘記了自己作為一個教師應有的奉獻精神。
（二）熱愛學生、尊重學生不夠
表現(xiàn)為：只重教書、不重育人，缺少根據(jù)學生的思想實際進行思想教育工作的思想，不能把傳授知識與德育教育巧妙的融為一體，達到德育效果。教學過程是信息傳遞的過程，而教師通過語言來傳遞信息。教師教導作用的發(fā)揮靠教師語言，語言表達能力的強弱直接影響，制約著學生的語言和思維能否健康的發(fā)展，這就要求每位教師提出了更高的要求，在語言修養(yǎng)、教學語言，提高語言表達藝術等方面提高。教師的外表直接反映教師的思想素質和審美情趣，教師的外表要求包括面容、服飾、言談舉止等幾方面。在實際工作中，個別教師卻不注意這些方面。如有的教師講話語言重復，講話不清楚不流暢；其中包括地方方言太重，學生們聽不懂；更有個別的教師侮辱學生，不去正面指出學生的錯誤，而是加以諷刺奚落、挖苦訓斥。外表方面，奇裝異服，濃妝艷抹。在言談舉止方面，大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔垃圾等等，他們的不良行為嚴重有損教師在學生們心目中的形象。不但不能為學生樹立榜樣，反而適得其反。
（三）教師缺少反思和反省
有些教師看不清教育發(fā)展形勢，教育信仰開始動搖，教育教學行為開始轉變，甚至出現(xiàn)教師違法違紀法規(guī)的事。其主要表現(xiàn)為以下幾個方面。一是不拘小節(jié)。有的教師片面地認為課堂上接打手機、酒后上課、課外打打麻將等，都是生活中小事，，不是大的違規(guī)，只是一些小細節(jié)，導致達不到為人師表的要求。二是教師心態(tài)失衡。由于缺乏反思和反省，，不能固守教師的節(jié)操和信仰，為了個人心態(tài)失衡，利祿熏心。三是工作不敬業(yè)。有的教師缺乏應該遵守的職業(yè)道德規(guī)范，不能以身作則。如上課接打電話，在上課侮辱學生，在上課時不精神狀態(tài)頹廢，精神萎靡，；言談舉止不拘小節(jié)，有失文雅；，有的教師過分追求時尚、新奇，不符合身正示范的要求。產生這些問題，自有除了誤區(qū)和偏頗之處還有自身缺少反思和反省。紀律、法令、政策等本來是具有強制性的行為規(guī)范，但也有突出的道德意義。法律對教師的行為也做出了明確規(guī)定，如《教師法》第37條規(guī)定：“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：第一，故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；第二，體罰學生，經(jīng)教育不改的；第三，品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第二、三項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”
二、教師師德相應對策
（一）加強職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽感
教育信念是師德的基礎。各級教育行政部門和學校要加強教師職業(yè)理想和信念教育，提高教師職業(yè)榮譽感。要通過多種多樣的培訓、學習、講座等途徑，讓教師認識到自己所從事的教育的意義。教育事業(yè)是崇高的職業(yè)，是一種對祖國、對人民不可推卸的責任，是人類不斷向前發(fā)展提高精神文明的重要橋梁，是教師性格自我完善和提高思想的重要途徑；讓教師不僅認識教育的社會價值，而且也認識到教育的個體價值，從而提高教師的思想認識，端正職業(yè)態(tài)度，堅定職業(yè)選擇，堅定不移的教好學生，增強作為教師的榮譽感。
（二）堅持以人為本，尊重和關心教師的合理需求
“堅持以人為本，全面實施素質教育”是《教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略主題。教師是學校教育的寶藏和資源，教育行政部門和學校要尊重教師，以人為本。首先，要充分尊重和關心教師的合理需要，關心教師的物質需求、精神需求和心理需求，保障教師的合法權益，為教師解決如收入、住房、婚姻、子女教育等問題，；其次，在實際的工作中，不斷優(yōu)化校園文化氛圍，努力營造民主、自由的教學氛圍，全心全意為教師所想；并要認真貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》中提出的“規(guī)范用人行為，完善激勵機制，激發(fā)教師的工作熱情和教學激情。在管理中，學校要逐漸從以“剛性管理”為主，逐步轉換到調動教師積極性為主的“人性化”管理，并要認真制定和執(zhí)行合理有效的評價體系，促進教師專業(yè)成長，激發(fā)起教師的工作激情，讓他們以飽滿的熱情全身心的投入到工作中去，為中國的教育事業(yè)貢獻自己的光和熱。
（三）完善長效機制，以確保師德建設可持續(xù)發(fā)展
健全和完善教師制度，首先，必須要貫徹執(zhí)行在《教育規(guī)劃綱要》中提出的：嚴把教師“入口關”；逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的編制標準；采取綜合措施，建立長效機制的精神，完善教師資格制度。其次，要繼續(xù)推進師范生免費教育制度，吸引更多優(yōu)秀人才長期從教；第三、要杜絕非小學教育專業(yè)的畢業(yè)生進入教師行列，確保教師隊伍的專業(yè)性和穩(wěn)定性。師德教育制度健全。首先，要提高對師德教育高度重視，把師德教育納入各級教育行政部門和各學校的工作議程上，結合教學的實際，提出細致入微的要求，把我們的師德教育制度化、經(jīng)?；?，同時，要長期樹立師德示范，使師德情感得到激勵，引導教師要以“關愛學生”為榮，“侮辱學生”為恥來規(guī)范自己的行為和道德準則。嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，要以人格魅力、學識魅力來教育和感染學生，做好學生們身心健康、積極向上的指導者和領路人”；第三，進一步將各種培訓機制結合起來如崗前培訓、崗中教育、師德輪訓，每學年、每學期、每個月都應該組織師德教育活動，使師德教育有秩序長期的進行，改革說教方式，提倡參與式教育，提高教師的師德素質。師德監(jiān)督制度健全。師德建設既靠政策和制度保障教育，也靠教育。無論是教育部門還是學校，一要加強制度建設，在為教師的師德指引方向同時為教師提醒，架起思想和行為上的“高壓線”，加強教師約束自己的能力；二要建立更完善的監(jiān)督機制，通過學生、家長、教師的監(jiān)督等，交流、反饋來自社會各方的信息，使教師能及時了解自己的實際情況，提升自己使自己得到改進和提高；三要組織廣大教師簽訂師德責任書，引導教師約束自己。健全師德考核制度。首先，要遵循《中小學教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》，引導教師提高教學能力的同時提高師德素養(yǎng)，規(guī)范教學行為；其次，再次，建立過程與結果、定量與定性、自評與互評相結合的領導考核與群眾監(jiān)督相結合的師德考核體系，師德水平提高；再次，結合本校實際制定《考核辦法》實施細則，力求考核內容和標準可操作，規(guī)范考核程序，完善獎懲機制，讓師德考核與業(yè)務考核及績效考核完美結合；第四，每學年考核一次，考核結果分為師德優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。日?？己穗S時記入師德檔案里，讓師德考察時時刻刻。
醫(yī)學是以提高人體生理機體健康、預防治療生理疾病為目的時間性較強的一門系統(tǒng)學科,其研究領域主要包括臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、護理學、中醫(yī)學、藥學等[2]。教育模式是一種教育策略的集合體系,以教育的有效實踐為目的。教育模式規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標,并且明確了人才培養(yǎng)的途徑和方法,包括教學理念、教學設計、教學方法、教程內容、考核評價等。醫(yī)學模式是指人類通過不斷的醫(yī)學實踐,逐漸形成的觀察和處理醫(yī)學相關問題的方法和思路。醫(yī)學教育模式就是為滿足醫(yī)學模式順利發(fā)展的需要,對醫(yī)務人才進行培養(yǎng)的一套較為穩(wěn)定的做法[3]。
2醫(yī)學教育模式改革與實踐
2.1學校及附屬醫(yī)院定位要明確學校應該對教學課程進行適當?shù)恼{整,理論教學與實踐教學并重,并增加相關課程的教學,加強理論與實踐的聯(lián)系。此外,還應合理的改進教學手段和教學方法,調動學生的學習主動性。此外,醫(yī)學院應加強與附屬醫(yī)院的溝通,通過建立醫(yī)學院領導對附屬醫(yī)院管理中的發(fā)言權及人事決定權,建立附屬醫(yī)院的系統(tǒng)評估機制,以及對醫(yī)院教學安排,醫(yī)學生學習情況、帶教醫(yī)生教學規(guī)范性等進行系統(tǒng)全面檢查等方面措施,到達明確率屬關系,保證帶教質量的目的。從醫(yī)學教育模式改革實踐來說,每一個學校的辦學水平、實力、層次以及社會評價各不相同,教學模式的改革必須結合學校的辦學特點、醫(yī)療人才培養(yǎng)的方向和定位等方面情況。
2.2加強師資隊伍建設教師是從事教育活動的直接參與者,是教育改革實踐過程中的一個重要組成部分[4]。教師的個人習慣、個人修養(yǎng)以及個人教學風格,都會對整個教育模式的效果產生直接程度的影響。因此,加強教師隊伍建設,發(fā)揮教師的積極性非常重要。醫(yī)學院建院遲,規(guī)模小,教師資源的引進受到一定限制,不利于學科及科研的發(fā)展,醫(yī)學院在教師引進方面可以適當?shù)姆艑捪拗?附屬醫(yī)院選聘時,應重視帶教醫(yī)師和臨床管理人員的人品、教學水平和醫(yī)德醫(yī)風情況,并完善晉升機制。醫(yī)學院及附屬醫(yī)院應該對管理人員及教師進行培訓,使管理人員明確自身的責任,保證各項制度在醫(yī)學院及附屬醫(yī)院之間準確通暢的傳遞。引導教師及時的轉變教育理念,不斷提升教師文化素質,鼓勵教師積極的參與到教學改革的實踐中去。醫(yī)學教育模式改革的有效落實,除了建設專業(yè)高素質的教師隊伍、制定完善教學管理制度、教學方案以外,還應該盡力一套科學有效地教師教學質量評價體系,保證教師的教學行為的規(guī)范性。
2.3加強教學條件建設保證資金和優(yōu)惠政策的到位,醫(yī)學人才的培養(yǎng)成本較大,相關政府教育部門及學校應該在研究課題的申報、實驗室建設、教學改革等方面提供優(yōu)惠政策和資金支持,以保障學校、醫(yī)學院、附屬醫(yī)院的教師隊伍建設、教學基礎建設等醫(yī)務教學工作的順利進行。教學條件建設主要工作有:應該建設校園網(wǎng)、多媒體實驗室、電子預覽室、網(wǎng)絡上教育等,給學生的學習創(chuàng)造有利條件[5];加強實驗室建設,建設化學實驗室、形態(tài)學實驗室、機能實驗室,遺傳實驗室、病原與免疫實驗室等,增加試驗的設計性和綜合性,通過理論與試驗的結合,培養(yǎng)學生的操作能力和思維能力;根據(jù)教學改革的要求進行教材建設。
2.4修訂教學計劃教學計劃是對學校教學課程的整體安排和規(guī)劃,是教學模式改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)。新的醫(yī)學教學模式注重醫(yī)學人才的綜合素質培養(yǎng)。因此,應該在課程設置上增加行為學科課程、人文學科、自然學科課程比例,并且圍繞醫(yī)學問題學?？梢宰孕芯幹粕婕暗蕉鄠€學科有機融合的綜合教材,以加大醫(yī)學人才的綜合素質培養(yǎng)力度;課時安排上應該理論與實驗并重,增加學生自我實踐和學習的機會;通過增加選修課程的選秀范圍等。
2.5加強信息交流與合作加強學校、附屬醫(yī)院、社會各界之間的信息交流與合作,使他們認識到醫(yī)學教育模式改革的重要性,從而主動的配合和支持醫(yī)學教育模式的改革。此外,國外先進的醫(yī)學教育模式有很多值得我們學習的地方,應該加強與國外的合作與交流,以借鑒國外先進的經(jīng)驗。
（二）技巧訓練過多，情感培養(yǎng)不夠在聲樂表演上，最高境界就是音樂與文學的高度結合，也就是在表演中把表演者的感情抒發(fā)出來，進而感染聽眾。但是在實際的教育中，教師們卻忽略了歌唱的情感投入，自然而然，學生們對于歌唱時情感的把握也不盡如人意，導致表演時感情缺失嚴重，表演水平就低了一個檔次。教師在講授的時候，將側重點放在了對學生的歌唱技巧的訓練上，導致在對學生歌唱情感上的培養(yǎng)太過缺少。由于學生在文化課的基礎知識上的了解水平不夠，所以其在藝術理論的知識了解上是更加缺乏。而這些學生在工作上是要培養(yǎng)學生的，所以住進要教會學生發(fā)聲和歌唱，更要啟發(fā)學生以情帶聲、以情傳聲的能力。
（三）技術鍛造過多，文化培養(yǎng)不夠聲樂藝術有著博大精深的文化基礎，所以其才能成為音樂文化的重要部分。聲樂教學的實質就是繼承并且發(fā)揚傳統(tǒng)聲樂文化，但是在實際的教學中，重技術輕文化的傾向十分明顯。教學過程中，教師過分注重學生聲樂發(fā)聲的培養(yǎng)，卻對文化底蘊形成聲樂本質這部分重視不夠，導致學生不能從本質上理解聲樂的發(fā)聲。長此以往，會在無形中導致藝術與文化的對立反差。所以，在教學中，不單單是要重視技術的培養(yǎng)，而對于文化的培養(yǎng)也要重視，畢竟文化的缺乏會阻礙表演才能的發(fā)展。
二、針對高職聲樂教學中問題的改進措施
（一）明確目標，綜合培養(yǎng)從學生以后的職業(yè)角度來講，其演唱水平的提高是從事聲樂教師這一職業(yè)的重要前提，演唱水平不高確實在之后的工作中限制其發(fā)展。但是與此同時絕對不能忽略聲樂方面的理論知識和教學方法的培養(yǎng)。不僅要在教學的過程中使學生在感性上認識到歌唱技巧的機理，更是要在理論知識的培養(yǎng)上多下功夫，使學生在理論方面了解和把握歌唱技能。
（二）提高聲樂教師的綜合素養(yǎng)教學的根本在于教師，所以改善教育上的問題的著手點就是教師。首先，要提高聲樂教師的思想素養(yǎng)，作為老師，這一點的培養(yǎng)極為重要，因為這是一名教師必備的素質之一。教師不僅要堅守崗位，不辭辛勞，更要有強烈的責任感，對教師的職業(yè)要有自豪感。除了做好本職工作之外，還應該對自己的指導思想要有正確的認識，而且在對待教學大綱上，要學會靈活應用，因材施教。其次，聲樂教師必須要有良好的專業(yè)素養(yǎng)。聲樂老師不僅僅是要具有良好的表演能力，更重要的是，在涉及到專業(yè)有關的各個細節(jié)性的技能都要掌握的很好，比如發(fā)聲、呼吸等各個環(huán)節(jié)的規(guī)律等。最后，教師的文化素養(yǎng)要合格?，F(xiàn)代教師的靈魂就是其文化素養(yǎng)了，因為聲樂是一門藝術，但凡是藝術就要有較好的文化素養(yǎng)，所以聲樂教育工作者不僅要有專業(yè)能力，還應該培養(yǎng)深厚的文化功力。
（三）加大對理論課程的教育理論知識對于聲樂教育極為重要，所以要注重理論知識的培養(yǎng)。第一，讓學生了解歌唱器官的結構和原理，使其了解各個部位發(fā)聲的音域和音色；第二，有效的提高學生聲樂表演的能力不僅是培養(yǎng)其技能，更重要的是讓學生具備一個完美的范唱能力；第三，側重心靈啟迪的教學方法，在聲樂的實際教學中結合心理學的相關知識，使其互相滲透，從而達到學生更好地理解聲樂演唱的目的。
（四）聲樂教學大綱要完善目前聲樂教學的大綱太過簡單，無法達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，因此要完善教學大綱，全面的對學生的聲樂理論知識和教學能力進行培養(yǎng)。建議開設關于呼吸、發(fā)聲等技能問題的集體課，也可對個別學生的特長進行解析。
2、重視材料的背景介紹
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習AbrahamLincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。
3、重視英語語篇教學
語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言，只有兩個或兩個以上句子在語義和語法上相互聯(lián)系的句子連在一起，才能體現(xiàn)語言的連貫性，構成語篇。因此，在教學中教師應讓學生學會對語篇的結構進行分析，了解語篇的段落結構，并了解語篇觀點是通過何種結構進行闡述，同時根據(jù)結構找出材料寫作路線，并對信息進行加工、分析，從而把握閱讀材料所傳遞的信息。
4、以“文化內涵”提升英語閱讀境界
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，這樣也有益于培養(yǎng)學生的跨文化交際。在新標準的英語教材中也處處體現(xiàn)了對學生文化意識的培養(yǎng)，如愛國主義的培養(yǎng)，如閱讀教材中的航天英雄——楊利偉，體育健將——劉翔，我的英雄——白求恩，筆者在教授完這些英雄故事后，都能從學生的情感中體會到了一股熱流，作為中國的新生代，他們更需要這種文化熏陶。
“安全重如泰山”，在很多的中學都提出了這樣的口號，但就目前的安全教育來講，還有很多問題，比如規(guī)范性不足，系統(tǒng)性不夠，還缺乏合適的評價機制，校內的學生安全意識淺薄等等，學校對學生的安全教育形式也很單調，大多都是以罰代教的模式，長此以往，學生就會產生逆反情緒，安全教育的效果就更是無從談起。另外在現(xiàn)在中學中還有很多學校存在的安全教育資源缺乏的情況，主要是影視和錄像片、安全知識學生讀本、宣傳畫或是關懷、安全教育活動方案、安全教育教育讀本、安全法規(guī)及制度匯編等等。
（二）還存在一些教師對安全教育漠不關心
在中學當中，安全教育需要所有人的努力，才能形成合力，讓中學的安全教育走上健康發(fā)展的道路。但是在目前，還有一些教師有著別樣的想法，他們認為：學生的安全教育是學校領導和班主任的事，和自己沒有關系，自己只需要上好自己的課就行了。而還有一些教師認為，安全事故是學校領導的責任，即使是發(fā)生了，也自然有領導對這些安全事故負責。
（三）家庭教育不到位
學校的教育是需要家庭配合的，家庭有著自己特別的影響力。在生活中，其實有很多安全事故不是在學校發(fā)生的，盡管學校加強了教育，但是因為家長的疏忽，一些學生安全事故依然時有發(fā)生。比如溺水、燒燙傷、觸電等。學生對自身的安全問題大多意識并不強烈，缺乏“安全預見”和“安全知識”?，F(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，從小他們就養(yǎng)成了那種以自我為中心的思想觀念，在他們心中，只有自己的安全才是重要的，對于身邊的人的安全一點也不關心，只有當別人身上出現(xiàn)的安全事故牽連到自己的時候，才后悔莫及。
（四）應急體系構建不完善
近年來，學校突發(fā)的安全事故越來越多，給學生、家庭和學校都帶來了很大的創(chuàng)傷，對社會上也產生了一些不良影響，牽動著千家萬戶的心，但是我國很多的中學對公共安全事件的危機管理卻缺乏了科學的研究。從已發(fā)生的突發(fā)安全試過來看，有很多都是群體性的事件，這些事件造成了很多的人員傷害以及財產損失。但因為中學的管理者對突發(fā)的安全事故管理的預計不夠，突發(fā)安全事故的預案沒有做到位，再加上有些學校的經(jīng)費吃緊，資源有限，就導致了突發(fā)安全事故應急體系的構建不完善。
（五）網(wǎng)絡安全管理缺失
如今是一個信息化的社會，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到了全球的每一個角落，對人們生活不斷產生影響。而這一代的青少年就是在網(wǎng)絡下成長起來的一代人，他們現(xiàn)在已經(jīng)成為了網(wǎng)絡的主體。而伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展，現(xiàn)在家庭中很多都配備了電腦，在中學生中，懂電腦的已經(jīng)很多，特別對于網(wǎng)絡游戲，更是有很多的中學生涉入其中。國家近幾年也制定了一些網(wǎng)絡方面的法律法規(guī)，在道德方面有一部《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》，其他的就是地方上和學校制定的一些規(guī)章制度。但這些規(guī)章制度的實行很多還停留在紙面上。就學校的安全管理而言，現(xiàn)在很多中小的在校生都還是沿著過去的教育方法和體制。只是在課余時間告知學生禁止上網(wǎng)，根本沒有告知學生什么是網(wǎng)絡道德、網(wǎng)絡安全，學生更不知道網(wǎng)絡方面的法律。2007年出現(xiàn)的“熊貓病毒”，其制造者就是一名中專畢業(yè)生。
（六）缺少心理安全教育
心理安全可以說是一種狀態(tài)，是學生在所處的環(huán)境中，面對任何事情存在一種不受威脅，追求平穩(wěn)的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)基本上沒有戒備心理，也不會為別人給自己的批評和指責擔憂，一直有一種安全感。在出現(xiàn)事情時，如果形成的是這種良好的心理狀態(tài)，那么其在外顯露的行為就會顯得和諧而友善，反之就很容易產生安全事故。從安全教育的實踐過程中，很容易發(fā)現(xiàn)學生心理問題對學校安全的影響越來越大，成為一種內在的安全隱患，即導致安全事故發(fā)生的原因是因為受害人自身內在的一些問題。然而在心理安全問題上，管理還很稀少。
（七）學校周邊環(huán)境復雜
良好的社會環(huán)境對學生的健康成長有著關鍵的作用。但現(xiàn)在很多中學周邊的環(huán)境都很復雜，這樣復雜的環(huán)境為學校的安全教育和管理帶來了極大的阻礙。一是很多以學生為主要營業(yè)對象的商店、音像經(jīng)營網(wǎng)點密布在學校周邊，這些商店和經(jīng)營網(wǎng)點很多都存在一些違規(guī)經(jīng)營的行為，如書店里面的不健康書籍，音像店的不健康的音像制品，日雜用品店的各種管制刀具。二是在社會上游歷社會青年到學校鬧事，盜竊學校財務，對學生進行敲詐勒索，破壞學校設備。三是流動的無牌攤點，這些攤點毫無衛(wèi)生保障，還影響著交通秩序。
（八）學生安全意識薄弱
中學生相對來說年齡還偏小，身體和大腦都還在成長發(fā)育階段，自制力弱，思想還不成熟安全意識薄弱，對不安全因素的抵抗能力較弱。比如有一項調查，有95.7%的學生認為自己能夠或是基本能夠遵守交通規(guī)則，但在“上學快遲到了，卻遇到了紅燈怎么辦？”這個問題上，卻只有53.8%的學生會等到綠燈。其實在中學的安全教育上，很多學生缺乏緊迫感和責任感，再加上他們的社會閱歷少，辨別是非的能力管理弱，這樣的安全意識，往往會讓學生做事不加思考、急于求成，很容易引發(fā)安全事故的發(fā)生。
二、如何做好中學的安全教育
（一）提高教師安全教育水平
在教學活動的進行中，教的主體始終是教師，因此學校要利用各種手段和措施提高教師的安全素質，特別要注重安全專職教師安全文化素質的提高。同時要對教師的安全知識的結構進行完善，以保證他們的安全教育有著持續(xù)性和有效性。在目前，一般的中學教師對安全教育方面的知識和技能都還普遍缺乏。比如在學生心理健康，還有學生上網(wǎng)成癮，突發(fā)安全事故的應對等等。這種情況，讓教師來進行學生的安全教育，肯定就顯得不那么恰當。
（二）豐富安全教育內容
在進行學生的安全教育時，教師不但要考慮到學科知識的邏輯性和系統(tǒng)性，更是要注意到學科體系之間的突破，安全教育可以和其他的學科想結合來進行實現(xiàn)。包括物理、化學、生物等，然后結合社會學、衛(wèi)生學、心理學、環(huán)境等等，把安全教育和多門學科進行滲透和融合。特別是要提倡從現(xiàn)實出發(fā)，在適當?shù)臅r候利用知識來進行和學生聯(lián)系緊密的安全問題的教育，讓學生能夠在多種學科的背景下，利用各種知識、方法和技能來解決這些安全問題，或者是在安全問題發(fā)生之前得到預防。比如在物理課中的慣性這一知識，在進行慣性知識的講解過程中，可以利用一些交通方面的事故來舉例，然后讓同學們來討論。這樣即深化了慣性知識的講解，又進行了學生安全出行的教育。同時還可以用安全作為主題進行一系列活動，比如在期中考試以后對學生舉辦心理安全的講座，圍繞確定的安全教育主題，開展全校性的安全教育報告會等等。
（二）構建社會安全管理模式
要想做好中學生的安全教育，光是靠學校的力量是不夠的，只有多種社會機構的聯(lián)合才能做好。這些部門包括了社區(qū)、婦聯(lián)還有派出所等等。學校要聯(lián)合這些機構，針對中學生的心理和生理特征。為中學生舉行安全知識的講座、競賽等等。為他們普及安全知識，增加在面對安全事故是的自我保護能力。同時還要做好宣傳，讓學生家長也積極響應安全教育的開展，為家長進行各種安全知識和技能的培訓，提高他們的安全教育水平，把家庭、學校還有社會的力量融合在一起，為中學生的安全教育做出貢獻。
（三）加強網(wǎng)絡安全管理
來自2007年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）的數(shù)據(jù)，中國的網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)到達了1.37億，互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨改變著我們的生活，為我們的學習和生活提供了很大的便利。在這其中，學生占據(jù)了網(wǎng)民的很大的比例。但是網(wǎng)絡在為人們的生活提供的便利的同時，也帶來了一些不良的影響。因此學校要加大網(wǎng)絡監(jiān)管的水平，比如說搶占網(wǎng)絡陣地，建立內容豐富的校園網(wǎng)，把教師的工作延伸到互聯(lián)網(wǎng)上，在網(wǎng)絡中對中學生進行安全教育，引導中學生的健康成長。當有不健康的信息侵入到校園網(wǎng)中時，要進行及時的處理。還要在教育中提高學生的網(wǎng)絡安全責任感，讓中學生能夠擁有網(wǎng)絡信息的辨別能力，幫助他們建立一道老郭的思想防線。還要利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，對學生進行有關法律和安全知識的普及，比如說防火防盜、逃生自救等。
（四）校園應急演練制度化
中學校園應該要進行應急演練的制度化，監(jiān)督應急演練的實踐。就湘鄉(xiāng)育才中學踩踏事件來看，這個事件發(fā)生的原因主要有四點：一是學校只安排了一名安全人員進行現(xiàn)場管理和安全巡查；二是學生的安全意識欠缺，在樓梯間擁擠嚴重；三是因為下雨，大部門的學生都想離宿舍較近的一號樓梯返回宿舍；四是學校沒有開展過類似的應急演練，也沒有在樓梯間進行應急燈和警示標志的安裝。從這個調查結果中，我們可以看到應急演練的重要性。還有在日本，盡管經(jīng)常都發(fā)生著不同程度的地震，但是我們幾乎沒有聽說過有什么重大的傷亡事件的發(fā)生，這是為什么呢？因為日本全社會尤其是學校每年都要進行應急演練，鍛煉學生在突發(fā)事件出現(xiàn)時，擁有良好的逃生能力。而湘鄉(xiāng)育才中學三千多的學生卻從未開展過應急演練，這個問題就值得教育界所有人士的思考。而如果把應急演練制度化，規(guī)定每隔多少時間進行應急演練，或許這件事情就不會出現(xiàn)在我們的視野里了。
（五）嚴格實施安全管理和評估檢查機制
兒童的年齡范圍在國際社會存在一定爭議，不同的國家不同國情下有著不同的標準。歐洲大部分國家將兒童的范圍劃定于16周歲以下，非洲許多國家則劃定于12周歲以下。對于此，國際《兒童權利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人。就我國而言，古代嬰兒和尚未成年的人都叫兒童，現(xiàn)代只指年紀小于少年的幼孩。盡管兒童的年齡劃分存在爭議，但我國社會普遍公認的兒童范疇為0-12歲。因為在我國，兒童階段正處于幼兒和小學教育階段。處于這個階段的孩子正是機體各項機能不健全的階段，也是機體各方面生長發(fā)育最快的時期。聲樂學習重要的器官——聲帶、喉頭、胸腔等都處在發(fā)育之中，適度開發(fā)有益，開發(fā)過度就會對兒童造成不可逆的傷害。從發(fā)聲來講，這一階段兒童體質弱，氣息不穩(wěn)，聲帶稚嫩，難以進行長節(jié)拍、長跨度的聲樂練習。如果訓練量過大，則容易造成不可逆轉的傷害。具體而言，4-6歲的兒童，多用頭腔共鳴，聲音響亮、稚嫩?？梢哉f，4-6歲的兒童聲音“奶聲奶氣”，好聽但不動聽，響亮但不嘹亮，婉轉但不優(yōu)美。這個時期的聲音如果加以引導會為以后的聲樂發(fā)展打下良好的基礎。7-12歲兒童，聲帶有了一定的發(fā)展，大部分孩子進入變聲期，對聲樂有了一定的掌控力和辨別力，雖然氣息不穩(wěn)，節(jié)拍和樂感不固定，但是這個階段的兒童已經(jīng)對音樂有了一定的理解力。從生理的角度而言，7周歲之后是兒童學習聲樂的最佳年齡段，過早則對兒童身體有一定不利的影響，幼兒時期的孩子如果家長執(zhí)意培養(yǎng)其聲樂能力，教師可從音樂興趣角度入手，培養(yǎng)其樂感，至于演唱則不必下太大的精力。
（二）兒童心理特征：控制力差、想象力豐富、興趣不定型。
從心理角度而言，6-12歲的兒童是心理發(fā)展塑造的黃金時期，這個階段如果能夠很好地利用和掌握兒童的心理規(guī)律則可以起到事半功倍的效果，當然反之則會對兒童造成不可逆轉的心理傷害。具體而言，首先控制力差。處于變聲期的兒童，由于發(fā)聲持久性差，所以容易產生疲勞感，如果教師不了解這一階段兒童的生理特征，而是反復要求學生進行訓練的話，則容易造成兒童的逆反心理，使兒童產生厭學的情緒。另外，聲樂理論教學相對枯燥，這種教學會降低兒童聲樂學習的注意力，尤其是反復的發(fā)聲、練氣會讓兒童覺得難以忍受，從而注意力轉向周圍的事物，進而導致學習效率的降低。這就容易發(fā)生兒童半途而廢的情況和音準與節(jié)奏不準確的情況。其次，兒童想象力豐富，模仿能力強。在能夠很快模仿出施教者的聲音表情，但是準確度卻不盡人意。聲樂教學中理論性的內容是兒童最需要了解而又最難理解的教學內容，如何對這些內容進行解釋和灌輸，很多聲樂老師都是仁者見仁，智者見智。第三，兒童的興趣成不定型性，這一點表現(xiàn)在其行為上就是今天對彈琴感興趣，明天對唱歌感興趣，后天可能就是對畫畫感興趣了。這種興趣的不定型性給教師的教學帶來了很大的困難。
二、當前兒童聲樂教學中常見的問題
當前社會中針對兒童聲樂教學最常見的問題主要有三個方面：
（一）對兒童聲樂質量要求過高。
聲樂教學有很多具體的要求，很多聲樂教師具備相當優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)，但是在對兒童教學方面卻有所欠缺。不同于成人，兒童心理和生理的特點使其不能與成人教學相同對待。當前社會上開設的兒童聲樂教學所聘請的教師很大一部分是高校聲樂的在職教師，他們平日里習慣于面對已是成人的大學生，在對待兒童聲樂的問題上，一時間難以轉變思維和態(tài)度。他們往往對兒童有很高的要求，布置的作業(yè)和任務強度也很高，同時作為兒童的家長也常常急于見到成果，故而造成了欲速則不達的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得很多兒童對聲樂產生了抵觸心理，甚至不再對音樂感興趣。
（二）缺少兒童心理、生理知識的了解。
在兒童初級階段，唱歌時出現(xiàn)音準把握不好，節(jié)奏不穩(wěn)的情況很正常。但一些教師不了解兒童的發(fā)展特點，看到音準不夠完美的兒童就認為其不具備學習聲樂的天賦，從而導致一些人才的埋沒。其實在兒童階段，聲樂教學最重要的部分并非唱，而是練耳，只有聽準了音樂才能唱準。教師要正確對待兒童的跑調兒，也要正確了解兒童的心理特征。在上課時，對于注意力不集中的兒童，引導其興趣才是正確的解決之道。
（三）過分強調呼吸練習。
雖然呼吸練習是聲樂教學的基礎。但是最初接觸聲樂的兒童，根本就不了解聲樂是怎么回事兒，更不知道所謂歌唱呼吸是怎么回事兒，讓其體會胸腔的發(fā)聲與共鳴是很困難的事情。所以在兒童聲樂教學時，呼吸練習雖然要進行，但并非最主要的進行內容。讓學生體會身體的感覺，了解音樂的發(fā)生機理和演唱時身體的變化才是最重要的基礎。
三、兒童聲樂教學的建議
兒童聲樂教學，必須要有針對性和科學性，要科學的安排時間和節(jié)奏，因人而異、循序漸進。
（一）科學的安排聲樂教學進度。
生長發(fā)育貫穿在兒童的整個階段，胸腔的擴大、聲帶的生長甚至變音期的過程，都是兒童聲樂教學者需要注意和把握的。每一個階段兒童都有不同的特點，聲樂教學者要針對這些特點科學的安排教學進度，充分考慮兒童的生理和心理特征，綜合運用多種教學手段。在前期的聲樂教學中要把“視唱練耳”放在首位，先讓兒童解決識譜、音準、節(jié)拍、節(jié)奏感的問題?？梢詮囊恍┖唵蔚囊綦A開始，然后在訓練中逐漸增加難度，切記務必要讓孩子在聲樂學習過程中始終保持新鮮感，從而獲得更多的樂趣。
（二）根據(jù)兒童身體不同發(fā)育時期有針對性的訓練童聲。
如果兒童形成了不規(guī)范的發(fā)聲習慣就會失去童聲那種甜美、空曠，反而讓人感覺尖利、刺耳。筆者認為：有針對性的進行氣息和共鳴腔體的運用訓練，兒童的音色不但保持其純真和空曠，還會增加輕靈和悠遠的優(yōu)美的音色。一千顆樹有一千顆樹的樣子，一千個兒童也有一千個兒童的聲音。聲樂教師應當有針對性的發(fā)展兒童聲音的個性，并把這種個性加以強化。比如選秀節(jié)目“中國達人秀”中被稱為“天籟之音”而感動全場的少年烏達木，一曲《夢中的額吉》就是童聲強化后最好的代表。當前國際兒童聲樂教育家們大多提倡兒童用帶有頭腔共鳴的假聲來唱歌，從而保護孩子們的嗓音，進而為將來的藝術成長鋪平道路。
（三）靈活運用多種教學手段，把握聲樂訓練時機和強度。
孩子們的聲帶發(fā)育不完全，訓練過程中很容易受傷，所以在訓練的過程要很準確的控制當天的訓練的強度。聲帶在較長時間使用的過程中會有輕微充血的現(xiàn)象，這一點即使是再科學的演唱方法也無法避免的，所以一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)聲帶充血的狀況就必須馬上停止訓練，讓聲帶得到休息、恢復，從而避免充血嚴重導致不可逆的損傷。選擇教學曲目時，歌曲難度要有梯度，盡量在兒童音域范圍選擇訓練歌曲，避免兒童擠壓喉頭習慣的形成。聲樂教師要對每一個進行聲樂學習的孩子真實有效的評價實際學習和身體情況，尤其是針對那些非專業(yè)學生的兒童，應該放棄音樂學院的教學模式，采用有吸引力的容易激發(fā)兒童興趣的教學方法。
