時間：2023-03-23 15:22:28
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中圖分類號：G622.0文獻標識碼：C
一、為學生著想
為學生著想，實際上就是要求教師將自己的身份與學生對調，把自己想象成課堂中的學生，從他們思考問題的角度來考慮問題，這樣才能設計出更好的教學目標，才能營造更好的教學氛圍。比如，教師在講授《少年閏土》一文時，學生可能對一些農村場景不熟悉，無法感受作者所營造的那種歡快的氣氛，對作者向往有一天能到瓜田去的美好憧憬自然無法產生深刻認識。這時教師就要引導學生，把他們帶到那種“稻花香里說豐年”的美好中去，可以想辦法組織一次郊游，帶著學生到農村去看，這樣課文中所描述的美好場景就很容易進入學生的內心，學生自然也就理解了農村的純樸、自然，以及文中“我”這樣的城市少年為什么對農村生活如此向往，從而完成教學目標。
新課標要求教師創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。要完成這一目標和要求，對廣大老師來說，首先要做的就是放下身段，做好“學生”。只有先與學生構建良好的師生關系，學生覺得老師不錯，覺得這門課有意思，才會進行關注，也才會付出精力和時間去學好它，這也就達成了教學目標。師生之間應該是一種平等的、合作的關系，彼此尊重、合作信賴。只有在這樣的課堂氛圍中，才能更好地激發學生的學習興趣，讓他們更快地進入自己的角色，小學語文教育教學才能煥發獨特的魅力。
二、肯定學生的想法
如果把學生比作馳騁千里的良駒，那教師就是善于發現和識別良馬的伯樂。其實無論是誰，不管是在課堂上表現好的還是差的，都希望自己能得到別人的肯定，被賞識是每一個人所想要得到的。清代學者顏元曾說過：“數子一過，不如獎子一長。”就是講了贊揚對學生所產生的激勵作用。教師不應吝嗇自己的獎勵，但是也不能無限地夸學生，獎勵也應適度。在肯定學生想法的同時還應指出其不足，這樣做可以讓學生有更多的思考，從而在分析和考慮問題時更全面。在課堂上，無論是同學們的掌聲，還是老師的一句贊揚，還是得到的一件小小的獎品，這些在學生心中的地位都是至高無上的，都是榮譽的象征，都是學生走向成功、走向勝利的動力。在小學語文教學過程中，教師要善于扮演傾聽者的角色，聽每個學生的想法，讓每個學生盡情說出自己對課堂問題的看法。語文教學不像數學、物理等答案是固定的，語文是靈活的，沒有固定的答案，所以小學語文教學就是激發學生的想象力，讓學生去思索問題，得出自己的答案。
三、以優雅的態度吸引學生
教師給自己的定位是教育工作者，平時著裝時應注意整潔，既要時尚端莊，與時代接軌，也要搭配得當，這樣才能讓人覺得可親可敬。既要注意自己的外在形象，也要注意自己的內在修養，腹有詩書氣自華，在課堂上用無形的文化魅力，吸引學生，引導學生，將學生帶入美的人文的殿堂。對多種教學方式加以靈活運用，可以輕唱淺吟，也可以激情朗誦，可以組織課堂小組活動，也可以以自己為主導來開展教學。教師在課堂上的作用是將學生引入其中，所以說小學語文教學是引導學生走入生活、體驗文字的一次文化審美旅行。例如，在講《黃山》一文時，為了讓學生真實地感受黃山的美景，教師可以尋找一些有關黃山的圖片，再配上適當的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。運用多媒體技術講課，不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，激發學生的學習興趣。
總之，教師在教學中應從學生的角度著想，把學生看作與自己平等的人，尊重學生，信任學生，時時給學生以肯定和獎勵，營造輕松愉快的課堂氛圍；不打擊學生，不挫傷學生學習探索的積極性，從而真正成為學生的代言人，真正使學生喜歡語文，樂于學好語文。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
2工作經驗等因素的影響
通過列聯表分析，可以發現是否在林產品行業有工作經驗、是否認識制漿造紙企業的員工、對制漿造紙企業的印象等因素顯著影響職業選擇。是否在林產品行業有工作經驗（Q1.4）是顯著影響是否愿意在制漿造紙企業就業（Q2.2）的一個重要因素，取顯著性水平為5%進行列聯表分析時，通過了顯著性檢驗。顯著性檢驗方法選取的是Pearson卡方檢驗、似然比檢驗和Fisher精確檢驗。證明在林產品行業有工作經驗的學生未來接受該行業工作的意愿明顯高于沒有經驗的學生。通過同樣的方法可以分析得出：是否認識制漿造紙企業的員工（Q2.1）也會顯著影響大學生的意愿（Q2.2）。在調查中列出的認識的員工及得分依次是：家庭成員（Q2.1=4）、親戚（Q2.1=3）、朋友（Q2.1=2）、一般認識的某個人（Q2.1=1）、不認識任何人（Q2.1=0）。認識排在前面位次員工的大學生比認識排在后面位次的員工或者根本不認識任何人的大學生更傾向于到制漿造紙企業工作，這里的顯著性水平也是5%，通過了顯著性檢驗。類似地分析可以得出，在制漿造紙企業的各種特性里邊，對行業的印象、工作條件、技術、與制漿造紙企業地理位置相聯系的生活方式、追求生活目標的機會、工作的穩定性、員工更新知識和技能的機會以及工作的廣度等多種特性都顯著影響大學生未來是否愿在制漿造紙企業就業（Q2.6），顯著性水平同樣是5%。并且，大學生對這些特性的評分越高，未來愿意到制漿造紙企業工作的意愿就越強。而通過列聯表分析未發現其他因素對Q2.6有顯著影響。
3是否認識企業員工等兩因素與職業選擇的關系
更進一步分析職業選擇（Q2.2）與諸因素的關系時發現，Q2.2與Q1.4（是否有林產品行業工作經驗）、Q2.1（是否認識企業員工）有顯著的相關性。通過SPSS17.0的Logistic回歸分析得出模型log（p（/1-p））=-3.627+1.367Q1.4+0.654Q2.1。模型中Q1.4的顯著性水平是0.070，Q2.1的顯著性水平是0.012。從以上模型和數據可看出Q1.4和Q2.1對Q2.2的作用。可以通過公式（1）計算大學生有意愿到制漿造紙企業工作（Q2.2=1）的概率預測值。由此可得出，Q1.4和Q2.1的取值，有規律地影響了大學生是否選擇到制漿造紙企業工作的意愿，特別是家庭成員在該行業工作，而學生自己又具有林產品行業工作經驗的情況下，未來選擇在制漿造紙企業就業的可能性達到了58.81%。
4缺乏了解的影響
1914年武昌文華圖書館專科學校的創辦人之一沈祖榮先生最早到紐約州立圖書館學校學習、在此之后，洪有豐、胡慶生、李小緣、戴志騫、袁同禮等一大批中國近代圖書館界先驅人物幾乎青一色的畢業于紐約州立圖書館學院。美國圖書館學教育的另一位重要人物威廉森（1877－1965），他是繼杜威之后，致力推動美國圖書館學專業教育的圖書館學家。1918年，威廉森受卡耐基特聘開始開班培訓圖書館員，他加入卡耐基基金會，專門從事圖書館學教育研究。威廉森先后于1919年，1921年和1923年寫出了三個著名的美國圖書館學教育調查報告。他提出圖書館學校應當象其它專業學校一樣設在綜合性大學內而非圖書館內，并且應該授予畢業學生大學學士學位。1926年，哥倫比亞大學聘請威廉森擔任教授，籌備成立第一所四年制的圖書館學系，并同時成立研究所。紐約州立圖書館學校從奧爾巴尼再次搬回紐約市，隸屬于哥倫比亞大學，成為圖書館學學院，學院屬于“graduatelibraryschool”當時是美國圖書館協會認證的15所圖書館學校中級別最高的學院。他在哥倫比亞大學設立的圖書館學系有四個特色：第一，圖書館系的學生除了本系的課程之外，還需要修一個外系當輔系，以具備不同的專業；第二，對于不同的知識領域，有廣泛的入門課程介紹；第三，需要到圖書館內進行實習；第四，了解資訊在社會中的傳遞途徑與展示方法。這些做法后來都成為圖書館學教育的基石。威廉森在哥倫比亞大學圖書館學系當了18年的系主任［4］，被后世尊稱為美國圖書館學教育之父。威廉森對于圖書館學專業教育的思想提出是美國圖書館學專業化教育與職業教育的分水嶺，通過調查，他明確的提出圖書館職業訓練和專業訓練的區分，促成了圖書館學教育專業組織圖書館教育委員會（BEL）的成立，開始對圖書館學教育進行評估和認定，并制定圖書館學專業教育的標準。他的關于在綜合大學系科下設置圖書館學系，圖書館學系畢業生應該獲得學士學位的思想，成為影響我國圖書館學專業教育特別是金陵大學圖書館學教育發展的重要源頭。
1．2美國圖書館協會支持下美國圖書館學教育
美國圖書館協會（ALA）是美國圖書館事業的重要組織，也是美國圖書館學教育的資格認定機構。1876年美國圖書館協會在賓夕法尼亞州費城建立，ALA是一個自愿參加的非官方協會，它的經費主要是會員交納的會費、出版刊物所得的稿酬和舉辦會議所得的會費組成。此外，還得到美國政府或基金會以及一些財團的資助。［5］美國圖書館協會不僅是美國圖書館事業的核心組織，更是致力于世界范圍內圖書館事業的推廣和促進。1926年，正值美國圖書館協會成立50周年之際，卡耐基財團宣布資助400萬美元來發展圖書館教育，并將美國圖書館協會置于一個堅實的財政基礎之上，在之后的20年中，圖協的主要任務是成人教育、圖書館教育、提高圖書館專業水平、圖書館立法、和賦予知識的自由權。同年卡耐基基金會出資144萬美元在芝加哥大學建立了圖書館學研究生院，于是圖書館學教育界第一次有了一所供圖書館員進行深造的有學位的專業學院。學院也設立了一個系進行學術研究活動。［6］ALA一直注重圖書館學專業教育。1903年成立的圖書館培訓委員會標志著ALA開始著手領導專業教育：這個委員會主要負責隨時調查所有圖書館學校的課程設置和教學進程，并報告調查結果。另外，ALA還設立了圖書館學專業組，作為研究專業教育的專業部門。1915年美國圖書館學校協會（AALS）成立。為了提高圖書館學專業教育的質量，有系統的組織各種圖書館學校，夏季培訓班，學徒班等。1923年ALA臨時圖書館培訓委員會TLTB成立，其主要的工作是調查專業需要，找出專業教育的不足，并提供其他專業在標準化、結構化方面的經驗。這個臨時的圖書館培訓委員會，最終更名為圖書館教育委員會（BEL），負責圖書館學教程的評估和認可。［7］并于1925年公布了圖書館學教育標準，開始進行逐校鑒定。1932年有25所圖書館學院通過了資格鑒定，圖書館學教育委員會的創立成為美國圖書館學專業化的制高點之一。［8］1．3美國圖書館學教育史實20世紀二十年代的美國圖書館學教育狀況，可以在美國圖書館協會的報告中作大致的了解。在1926、1927的年度報告中，了當時美國圖書館學校的宗旨和狀況，以及開辦的條件，和教學的具體要求。并公布了美國圖書館協會所認定的圖書館學校開設的針對學校圖書館專業課程最低標準和師范院校開設的學校圖書館專業教育課程最低標準。［9］將圖書館學教育具體創辦的資格和條件，作了詳細的要求，包括入學要求，學習時長，基礎課程以及證書的類別等等。為了便于掌握概貌，筆者將具體要求簡要分類，列于下表：ALA要求有資格的師范學校，學院和大學應該為在學校圖書館兼職工作的圖書館員開設專門的圖書館學課程。
2中美圖書館學教育比較分析
2．1圖書館學教育展開背景和規模的比較
美國正規圖書館學校畢業學生一年就有五百多名，加上非正式的圖書館學生館員培訓的人數，一共有4000多名。［11］金大圖書館學教育開創之時，全國正式的圖書館學校只有文華圖專一所，剛成立的中國圖書館協會雖然也有圖書館教育組，但還未制定標準課程，而每年畢業的人數，大約在20人以內，每個圖書館學教育單位的畢業生幾乎都是個位數，加上暑期學校的人數也不超過100名，教員人數屈指可數。在背景和規模上，美國遠遠走在前面。
2．2教育模式和方法的借鑒
美國的圖書館專業教育有開設專門的圖書館學校，或在師范院校開設圖書館學課程兩種方式，也就是說，實施教育的兩個組織。一個是圖書館專門學校，另一個是師范院校，還有就是暑期課程，這三種方法正是我國圖書館學教育展開的三種方式。金陵大學雖然不是師范院校，但是將圖書館學系設于教育系下，并且從事教學工作和圖書館工作的骨干，洪有豐，陳長偉也都是金陵大學的師范學生，創辦人李小緣則是美國哥倫比亞大學教育社會學碩士。可見在教育系下設置圖書館學系不無淵源。
2．3教學內容和要求的比較
從表3不難看出，在主干課程上，中美幾乎是一致的，但在不同的課程中間，金陵大學的圖書館學系開設的課程在數量上多于美國；在內容上，美國的課程設置注重實踐和社會調查以及教授方法等，金陵大學的圖書館學系則明顯更偏重學術內容，最具特色的課程有：目錄學，中國重要書籍研究、書史學和印刷術。并有圖書館學大綱。從課程來看，當時的中國圖書館學專業思想已經和美國有了較大距離，美國的專業教育，其職業化的色彩依然濃重，偏重實用性，注重圖書館的教育功能，對圖書館員的教員氣質較為注重。而金大的圖書館學教育雖然在主干課程上繼承了美國的設置，但是金大的學程要求更長，在體系構建上，有其專門特色，較為注重圖書館的館藏內容研究。
3金陵大學圖書館學教育特色分析
從以上的比較分析中，金陵大學圖書館學教育的輪廓更加清晰，既是美國圖書館學教育的學習和借鑒，又因為當時中國圖書館事業狀況，以及金大的學校背景，走出了一條自身的圖書館學教育道路。
3．1輔系設置強調教育屬性
金大的圖書館學系在系科設置上，是在文學院教育系下設輔系，添加特有的專業課程，這是對美國圖書館學教育的有益借鑒，強調了圖書館專業的教育性質，系主任李小緣提出的“圖書館即教育”，圖書館教育可以“輔佐學教育之不及”［12］，將圖書館學系作為教育系的下設輔系，充分體現了這一思想。
3．2注重學術研究
與美國圖書館學課程的對比中不難發現，金大的圖書館學課程帶有濃重的學術內涵，將圖書館學作為一門專深學術進行了系統的整理，自行編制了《圖書館學大綱》，這是當時美國的圖書館學校里沒有設立的課程種類。在分類法方面，有劉國鈞先生編著的中國圖書館分類法，將美國的杜威和國會分類法與中國傳統的四庫分類法進行了綜合與對比，最后糅合中西，編制新法。劉國鈞在分類法中，實際上已經將圖書館學作為一種“學術之宗”［3］，安排在總類之下。在目錄學方面，系主任李小緣先生，一直將目錄學作為圖書館學系的主干課程之一，他本人也在金大的中國文化研究所從事目錄學的研究，“目錄之學，學中第一緊要事，必從此問途，方得其門而入”，將目錄學作為圖書館學系的必修課程，同時特設的“書史學”、“印刷術”等課程，突出的顯示了金大的圖書館學教育的學術性研究方向，特別是對中國傳統學術文化國學的整理和研究，使得金大的圖書館學教育帶有強烈的學術研究氣息，在圖書館學的課程安排上中西并重，成為一種糅合了中西特色的創造性的圖書館學。
3．3開展學術服務實踐
金大圖書館學系的另一大特色就是“破天荒”的開設了《索引與序列》的課程，研究索引與序列的原理及方法，整理編輯各類學術索引。意在為各類學者的學術研究服務，編制索引是美國圖書館先進方法的引入，李小緣除了開設索引課程外，還積極參加“索引運動”，向中國圖書館協會提出《通知書業于新出版圖書統一標頁數法及附加索引案》、《編纂古書索引案》、《編制中文雜志索引案》以及《中華圖書館協會應設法編制雜志總索引》等多項索引議案，長期支持我國索引事業，金陵大學圖書館學系索引課程的設立，是對學生學術基本功的鍛煉，用西方的學術工具和研究方法，編制檢索實物，服務于傳統學術，使得教學過程就成為學術服務的實踐過程，這不僅是金大圖書館學系學術性又一表現，更體現了一種學術服務的精神。
3．4注重學術人才的培養
金大的圖書館學教育屬于金陵大學高等教育的一部分，培養了學貫中西的圖書館學家，史學與國學家，為我國傳統文化學術的發揚作出了重要貢獻。當時在就讀于金大文學院，選修圖書館學課程的學生中，就有享譽海內外的圖書館學家：錢存訓、盧震京、吳光清等。
一．兒童閱讀材料的選擇
1、涵蓋簡單的圖畫，主角鮮明，背景一目了然
由于6到9歲的兒童基本上還很好動，大量的字會讓他們很輕易就走神，因此閱讀書籍中簡單的圖畫是必不可少的，而且圖畫的存在也讓孩子們可以更清楚地理解文章內容，豐富他們的想象力。再考慮到那時的兒童思想還沒有成熟，所以主角應該是鮮明的，要讓小朋友們一看見文章就明白故事的主人公是誰。同時，就像孩子們世界本身就很簡單一樣，故事的背景也要簡單易懂，一目了然。
2、情節簡單，對話簡潔，并且最好圖書中有重復的語言和情節
根據此年齡段孩子的特點，現在他們的生活閱歷還比較少，同時，要讓他們常時間保持注意力集中是十分困難的，因此，此年齡段孩子們閱讀的文章具有情節簡單，對話簡潔的特點。同時，由于注意力很難集中，因此，應該為他們選擇有重復的語言和情節的書，可以加深他們對故事的影響，起到良好的記憶效果。
3、貼近生活，有一定的挑戰性
次年齡段的小朋友的閱讀書籍選擇上，應該多找一些貼近生活的書。一方面可以讓他們在閱讀中對生活有一個小的認識，一方面也可以激發他們的興趣，對他們的健康成長有所幫助。同時，此年齡段的孩子大多數對生活都是只有一個模糊的印象，因此，閱讀這類的書籍，對他們本身來說也是一件有挑戰的事情。
4、充滿童趣、情感積極
在圖書選擇上，我們應該選擇充滿童趣，書籍所反映的圖書室積極向上的。讓孩子們在閱讀中不僅體會到閱讀是快樂的，同時，閱讀書籍應該要是能對他們有一個正確引導的。
5、啟蒙孩子，幫助他們獲得一些簡單的道理
次年齡段的孩子，閱讀還有一大目的就是，可以在閱讀中逐漸的明白一些道理，可以在以后對他們正確的人生觀，價值觀的養成起到一定的幫助，在閱讀中一些些小的道理全部匯總在一起就可以構成大智慧。因此選擇好的閱讀材料是十分重要的。
好的閱讀材料對人的影響將會是一身的，不在于你在多少歲遇到了這種書，有可能，正是你你在很小時閱讀的一本書就將會影響你的一身，成為你的信仰，追求。因此，結合以上特點，我認為適合此年齡段孩子閱讀的書籍有：
[一年級推薦]《文字的奧秘（3冊）》《阿羅系列（7冊）》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《恐龍的溫馨故事繪本（2冊）》《小企鵝心靈成長故事（5冊）》《“我在這兒”成長閱讀叢書系列（9冊）》《小豬唏哩呼嚕》[二年級推薦]《比得兔的世界（5冊）》《恩德童話繪本（7冊）》《小淘氣尼古拉的故事（5冊）》《波普先生的企鵝》《了不起的狐貍爸爸》《沒頭腦和不高興》《丁丁歷險記（22冊）》《巨眼叢書（10冊）》[三年級推薦]《父與子全集》《晴天有時下豬繪本（6冊）》《親愛的漢修先生》《草原上的小木屋》《查理和巧克力工廠》《浪漫鼠德佩羅》《我們去看海》
二．閱讀方法的選擇
1、與家長一起制作閱讀小卡片
此年齡段的孩子做事情很難集中注意力，并且堅持，因此，這就需要家長的幫助了，應該在家長的引導下，一起來閱讀。和家長一起制作閱讀小卡片，一方面可以培養孩子們的動手能力，一方面這也是對閱讀的總結，可以鞏固他們所讀的內容，同時，也鍛煉了他們的總結能力。而且在制作過程中，也增進了親子間的感情。
2、養成摘錄好詞，好句，好段的習慣
此年齡段的孩子閱讀時很盲目，很多人并不是很清楚自己在讀什么，為什么要讀，因此，應該讓他們養成摘錄的好習慣，將自己喜歡的，覺得含有道理的詞語，句子，段落摘錄出來。一方面這也是以后寫作的好材料，一方面也使孩子們閱讀目的明確。
中職專業課課堂教學具有專業實踐與專業理論有機相統一的特點，在課堂教學備課時專業教師除了要對專業學科的理論知識非常清楚外，還應該對該專業所涉及的專業實訓技能熟練掌握，以汽車制造與檢修專業為例來講，專業老師在備課過程中不但要注意發動機、底盤、電氣設備、鈑噴等實體結構，還要考濾學生的動手操作的步驟與方法以及實訓過程中應當注意的問題。
2）教學性和職業性相統一
中職專業課針對的行業和職業不同，其課堂教學內容的重難點也會有很大的差距，專業教師在備課前、備課中就應該結合學生的實際情況、現代企業生產制度、生產流程、學校的實際教學設施設備、專業計劃等具體情況對專業教材做出相應的修改和編排，而在備課過程之中，專業教師需要有教學性和職業性相統一備課的基本規范，以汽車制造與檢修專業為例，專業教師在備課過程中不但要注意學生學習的規律、學習的環節、教師的教法，而且還要融入汽車制造廠、汽車維修廠、汽車檢測站等實際情況，為學生進入企業工廠作好鋪墊。
3）差異性和共同性相統一
當前全國中等職業學校學生進入學校門檻相對較低，這些剛進中職學校的學生的文化基礎和素質修養差距較大，具有一定差異性。中職專業教師在備課過程中應當注意差異性和共同性的掌握，不但要對一個班學生的差異性深入考慮，而且還要考慮到一個班學生上課的同一性，以汽車制造與檢修專業為例，當前很多中職學校的汽車制造與檢修專業的學生普遍都是在初中階段成績中下、行為習慣較差的學生，或者存在偏科的狀況，專業課老師在備課過程中淺談中職汽車制造與檢修專業的有效備課吳王東（重慶市武隆縣職業教育中心）不但要考濾他們的差異性，也要考濾到他們的共同性。
2中職汽車制造與檢修專業教師有效備課的措施
教師備課通常情況下是一種結構化的行為過程，專業教師應該遵守一定的規則和步驟才能提高備課的有效性。教師在備課的時候，應當把學生的“學”當成備課過程中最基本的出發點，基于這一原則，專業教師應當注意三個方面的事項：一是中職學生到底“學什么”，即要給學生做好目標定位;二是學生應當“學到什么程度”，即學生學習專業知識到什么程度，三是學生應該“怎么學”，即備課過程中學生的學習方法、技巧、步驟。中等職業學校汽車制造與檢修專業專業教師備課應當考濾以下幾個方面的問題。
1）以職業崗位標準作為中職學生對專業的職業要求
職業崗位標準主要是基于崗位分類及崗位工作內容基礎上，制定相對應標準對崗位人員的工作能力和工作水平進行管理和控制。職位標準不僅是上崗人員從事職業崗位的依據，也是用工企業在員工使用上的基本依據。為企業培養具有專業技能和專業知識的大批合格有用人才，是中等職業學校的基本也是重要的任務。汽車制造與檢修專業對職業標準的要求主要表現在理論知識和實際操作技能兩方面。理論知識方面除了機械基礎、發動機結構、底盤結構、電氣設備結構、電工電子基礎外，還包括專用工具使用和一般工具的使用，文明生產安全操作規章制度等。實際操作方面除汽車二級維護作業、發動機總成檢修、底盤總成檢修、電氣設備總成檢修外，還包括汽車各零部件、汽車各總成的簡單故障的診斷與排除技能。
2）在備課過程中要融入生產過程和企業崗位對本專業的要求
以汽車維修方式來分，汽車汽修企業的維修方法可以分為就車修理法和汽車總成零件更換修理法。就車修理的方法一般來說生產的規模比較小、生產的效率不是很高，采用此法修車的多為承修車型較為復雜的修理廠。汽車總成零件更換修理法生產批量大、效率較高，但需要一定的零件總成作周轉用，用此辦法維修車輛的多為維修車型和送修企業單位單一的大中型汽車技術服務公司。就作業方式而言，還可以分成綜合維修法和專業分工維修法。綜合維修作業方法對工人的技術上的要求是比較全面的，然而工人的熟練程度是比較難提高的，生產的效率通常較低。小型的汽車維修企業通常會運用綜合維修法，較大型的現代汽車技術服務公司和某車型的4S店則一般會采用專業維修分工法。所以老師在專業備課的時候應當熟悉汽車維修的要求和汽車維修的工藝流程，將這些融入到備課過程當中，讓學生在將來能更快適應維修企業實際的需求。
3）了解清楚學生的學習基礎，明確教學對象情況
中職學生是專業教學的主體對象，專業教師在備課過程中應當明確教學的主體對象，備好學生的學習基礎。在備課過程中盡可能地關注學生比較感興趣的熱點問題，對教學的有效性應當加以關注。專業教師必須放棄以往的灌輸教學方式，隨著時代的不斷變化和發展，我們的教學觀念也應當隨之改變，專業教師要樹立為中職學生有效學習服務的思想，要將傳統的重點備教材轉換到重點備教學對象即中職學生上來，立足為學生的全面發展來備好課。
2010年10月~2011年7月期間，因為非意愿妊娠或者合并的高危因素早孕婦女來我院終止妊娠的200例，此對象全部符合以下條件：
①年齡19~41歲，都在月經規則期，身體健康，沒有抽煙喝酒不良嗜好，沒有使用宮內節育器，也沒有對米非司酮和米索前列醇不良反應記錄；
②早孕時間都低于49天，經過檢查確認是宮內妊娠，孕囊的大小都低于2．6厘米；
③導致終止妊娠的高危因素有：6個月以內有人工流產史或者多次人工流產史，子宮疤痕，；
④經檢測，陰道里沒有滴蟲，也沒有霉菌，出血和凝血時間都處于正常范圍。為了研究的需要，把200例婦女全部隨機分組，即為觀察組100例和對照組100例，這兩個小組婦女的年齡、產次、孕囊都沒有明顯的差異。
1．2用藥方法
觀察組服復方米非司酮上午9點時1片／d,2d(每片含米非司酮30mg+雙炔失碳酯5mg，湖北葛店人福藥業有限公司生產)；對照組服米非司酮3片，上午9點給服用，每片含米非司酮25mg，兩組均首次服藥后48h到醫院加服米索前列醇600μg(每片200μg湖北葛店人福藥業有限公司生產產品)，在服用這些藥物時候，前后都進行兩個小時的禁食和禁水。
1．3觀察隨訪
本組所有的患者都服米索前列醇，并且在我院連續觀察六個小時以上，觀察項目為血壓、脈搏、腹痛以及各種不良反應。對于孕囊的成功排出的時間，陰道出血情況包括出血量多少和出血時間的長短都作了細致的記錄。如果六個小時以后還沒有把孕囊排出來的而且沒有明顯的出血跡象的，一周以后到醫院檢查孕囊情況，如果確認需要妊娠停止的并進行人工流產。對所有的終止妊娠的婦女，二周以后都要了解其陰道出血情況，都要經過B超檢查，如果發現出血量過大且多于月經量的或者有宮腔殘留的，要對其進行清宮處理，以及繼續觀察。
1．4效果評價標準
①完全流產：經過服用藥物以后，一個星期以內孕囊自行排出或者沒有看到孕囊排出的，但是B超檢查后孕囊自行消失，陰道也不出血了，可確認自行轉經；
②不全流產：經過藥物的服用，孕囊已經排出，或者沒有看到孕囊排出的，以后的檢查當中發陰道出血過多時間過長的，經檢查發現宮內有積血從而進行清宮手術，后經確認妊娠絨毛或妊娠蛻膜組織；
③失敗：經過用藥，一個星期后沒有看到任何妊娠物排出，經檢查孕囊仍舊存在于宮腔內的，子宮的形狀沒有發生改變或者發現子宮在繼續發展長大的，血HCG沒有發生任何變化的，最后用人工流產術來進行終止妊娠。
1．5統計學方法
統計資料采用SPSS軟件處理，計數資料使用χ2檢驗，計量資料使用t檢驗。
2結果
2．1對象特征
兩組研究對象服藥前的臨床特征差異無統計學意義(P>0．05)。
2．2完全流產率
觀察組5例、對照組10例行清宮術，其中各有2例失敗行人工流產術終止妊娠。觀察組的完全流產率（96．8%）高于對照組（90%），但差異無統計學意義(P>0．05)。
2．3把兩個研究組的孕囊排出時間和出時間，以及后來的轉經時間進行比較
觀察組的孕囊自行排出時間為(2．61±1．58)h，對照組孕囊自行排出時間為(3．43±1．87)h,出血時間分別(9．3±3．7),(14．4±5．7),經過比較發現對照組顯然高于觀察組(P<0．05)。流產后轉經時間無統計學差異。
2．4不良反應
復方米非司酮和米非司酮的副反應主要為惡心、嘔吐，腹瀉，可忍受無需處理，復方米非司酮稍輕于米非司酮，但兩組副反應率無統計學差異。
3討論
比較早在臨床上應用來終止早孕的是米非司酮，它的歷史比復方米非司酮早，但是技術不成熟，會有很多的不良反應，如出血時間長，出血的量比較多。據有關專家研究表明，出現這些不良反應的主要是米非司酮具有較強的抗雌激素特性，從而影響到子宮的修復；另外一個原因就是這個藥物會把子宮的敏感性降低，前列腺素對子宮的收縮作用明顯減弱，最終會使蛻膜不容易被排出,留在宮腔時間較長，導致藥流后出血時間延長。因此縮短流產后陰道出血的主要途徑是促進妊娠產物和蛻膜的盡早排出，并促進子宮內膜的修復。
2方法
因疾病期及性質不同采用不同的治療方案。
2.1葡萄胎的排除
采取陰道分泌物和鉗刮吸宮手術，病理報告完全性葡萄胎110例，17例部分葡萄胎，17例的殘留少量滋養細胞病理報告病例，5例惡變。
2.2血清hCG的監測
葡萄胎排出后每周作HcG放免定量測定，3個月內每半個月1次，定量測定放電，如持續一個星期，直至正常，術后1年，然后半秒鐘，為2年。
2.3滋養ceu腫瘤（1）化療
氟尿嘧啶+KSM的聯合治療15例，用藥5一Fu25—28mg／kg•d，l或SM6-8∥kg•d，8d為一療程，間隔3周。
2.4手術
作為輔助治療
3結果
在127例妊娠滋養細胞疾病患者中，小于30歲90人，占70．8％，69％發生在20～30歲生育年齡段。40歲以上者有37例，妊娠滋養細胞疾病患者占同期同年齡段孕產婦的比例為14．58％。因此，40歲以上高齡孕婦各類妊娠滋養細胞疾病的發病率應是最高的。全部患者完全緩解率為81．9％；其中I期和Ⅱ期患者單純化療完全緩解為100％；II期和Ⅲ期患者化療聯合手術治療為89．1％。127例患者中有9例失訪；其中有3例為治療效果不佳自動出院；余病例在隨訪期間有2例復發，均為耐藥病例，可能存在未發現的隱匿性轉移灶。
4討論
細胞遺傳學研究發現，完全性葡萄胎通常是二倍體核型，其中很大部份為46XX，且染色體核基因均為父源性；而部分性葡萄胎核型大部份為三倍體，多由一個卵子與兩個同時受精而成。已證明不論是完全性還是部份性葡萄胎。多余的父源基因物質是造成滋養細胞增生的主要原因。妊娠性滋養細胞腫瘤是一種罕見的惡性腫瘤，但對化療藥物十分敏感，特別是在增殖期的s期，在病理檢查中滋養細胞腫瘤的病灶周圍血運豐富，易于受到藥物的殺傷，由于滋養細胞腫瘤的腫瘤細胞倍增時間短，DNA合成極為活躍，故抗代謝藥物是化療方案的重要組成部份。對滋養細胞腫瘤治療愈早治療效果愈好，有報道其治愈率可達80％一90％。自證實化學藥物對滋養細胞惡性腫瘤有特效以來,妊娠滋養細胞疾病報告率在不同的國家，約有5％至30％，中國14.5％，有高危因素，惡性轉化率顯著提高。預防性化療適應癥：（1）年齡>40歲的病人;（2）檢查時，子宮顯著高于停經前;（3）血HCG>10MIU/ml;（4）葡萄胎為小顆粒;（五）咳血史;（6）刮宮后超過2個月的血HCG的持續正常，（7）隨訪困難的。
4.1年齡與發病、惡變的關系
葡萄胎可發生于任何生育年齡，有學者分析認為：葡萄胎的發生率隨生育年齡的增加而增加，但近年來在國內由于計劃生育，在生育一次后，絕大數采取了避孕措施，今后發病年齡將更集中于20一30歲。但高齡患者，其妊娠絕對數少，但就葡萄胎與妊娠比例而言，則發生機會較多，且惡變率亦高。本組>40歲者占27．8％，<40歲者占13．8％。兩者相比(JP<O．01)有統計學意義。
4.2葡萄胎子宮增大與惡變關系
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
參考文獻：
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[3]錢霞.注意各個教學環節,激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2009,(05)
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[5]胡娜.對如何改善高校英語大班教學課堂氣氛的探究[J].考試周刊,2011,(11)
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
