時間：2023-03-23 15:19:45
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以“水”為例，在教材知識的基礎上，應明確給學生指出：中國是一個水資源相對不足的國家，人均水資源只有世界人均水資源的1/4。我國434個城市中缺水城市達188個，年影響工業(yè)產(chǎn)值200多億元。我國不僅水資源不足，而且“工業(yè)三廢”、生活污水的任意排放，化肥、農(nóng)藥的大量使用，也造成了水的嚴重污染。據(jù)1987年的統(tǒng)計顯示，我國污水排放約416億噸，其中，45%A源于城市污水，55%為工業(yè)廢水。根據(jù)我國有關部門對532條河流的監(jiān)測，有436條河流有不同程度的污染。據(jù)推測，每年排人海洋的污水和固體廢物已超過1000億噸。
在講述酸雨的形成過程中，教師應讓學生了解其主要污染物SO2,是煤炭燃燒時排出的。練習題如下：某城市每年用煤約300萬噸，其中含硫量按1％計，每年排放二氧化硫多少噸？一般80%的硫氧化成SO2，若此二氧化硫全部轉化為硫酸，可得多少噸硫酸？以上硫酸若以20%集中在城區(qū)，城區(qū)降雨量3.75×108立方米/年，那么，雨水中硫酸的摩爾濃度是多少？假設體積不變，其酸雨的pH值是多少？（答案pH=3.1)此題既讓學生練習了化學方程式計算，摩爾濃度計算，又能真正了解到酸雨的危害性。通過化學知識與相關環(huán)保知識的有機結合，增強了學生的環(huán)保意識，使“愛護自然，保護環(huán)境”成為他們自覺的行動。
二、結合化學實驗進行環(huán)保教育
化學實驗的結果總是伴隨氣體、液體或固體物質生成，這些產(chǎn)物中許多是有毒或有害物質，散發(fā)到空氣中、水中，都會造成環(huán)境污染。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下，教師可引導學生改進實驗內容及儀器裝置，或變化實驗的形式，從而盡量減少實驗產(chǎn)物對環(huán)境的污染，不僅有利于學生對化學知識的學習，而且有利于對學生進行環(huán)保教育。如許多實驗毒氣外泄，其中一個原因就是裝置漏氣，因此，在實驗前，教師要嚴格要求學生。首先，要做好氣密性檢驗。在一些有毒氣體的制備和性質實驗里．增加尾氣處理裝置，或者及時燒掉把有毒氣體轉化成無毒或毒性降解物。如在濃硫酸與銅的反應、實驗室制取氯氣的反應中，只要將尾氣用堿液吸收，就可有效防止實驗過程中有毒氣體的泄漏，減少對空氣的污染和對師生的傷害。許多學生在制取氣體時不考慮藥品的用量，“跟著感覺走”，出現(xiàn)了實驗室毒氣彌漫。這就需要教師加以引導，使學生逐漸在化學實驗中樹立“定量”意識。此外，一些難度比較大、毒性比較強、時間比較長的有機演示實驗，可采用實驗錄像替代，既可以使學生獲得有關實驗的感性認識，達到演示實驗的效果，同時也可以避免環(huán)境污染。當前，微型化學實驗作為一種新興的實驗方法和技術正在國內外迅速發(fā)展。微型化學實驗具有操作簡捷、反應迅速、現(xiàn)象明顯、節(jié)省藥品、污染小且安全的優(yōu)點。如果我們適當?shù)貙⒁恍┪廴颈容^大的實驗改成微型實驗．不僅適應了化學實驗改革形勢的發(fā)展，也減少了化學實驗對環(huán)境的污染。
向學生介紹Cl2，H2S，SO2，CO2以及CO等對人體的危害性，給實驗環(huán)境帶來的污染。然后引伸到環(huán)境中有關大氣污染方面的知識。氯氣、液嗅具有刺激氣味、強烈刺激眼、鼻、支氣管等粘膜引起肺水腫，吸人較多的蒸氣會發(fā)生嚴重中毒甚至死亡。高濃度的液澳還會導致皮膚嚴重灼傷，產(chǎn)生疼痛并造成難以治愈的創(chuàng)傷。鹽酸也是構成酸雨的成分，隨著對酸雨研究的深人，大氣中的HC1也日益引起人們的關注；吸人硫化氫氣體時，流淚、疼痛、咽干，能引起結膜炎、氣管炎等。吸人量大時，造成聲帶痙攣，喉頭水腫，窒息死亡。大氣中的H2S人為源主要來自于造紙廠、煉油廠和煉焦廠等。而SO2人為源主要來自于礦物燃料的燃燒，含硫礦石冶煉及硫酸、磷肥生產(chǎn)等。CO的來源主要是礦物燃料的不完全燃燒，石油煉制、鋼鐵冶煉等。其中，天然源比人為源大得多。其主要危害在于能參加光化學煙霧的形成，以及造成全球性的環(huán)境問題。CO2是含碳物質完全燃燒的產(chǎn)物，也是動物呼吸排出的廢氣，CO2雖然無毒，但近年來大氣中CO2濃度不斷增加，導致溫室效應加劇，可能引起全球性的氣候變化，因而受到科學家的極大關注，已被聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署列為危害全球的六種化學品之一。
在實驗進行前，教師要讓學生了解上述內容，采取相應的措施，避免對實驗環(huán)境的污染以及對師生健康的危害。另一方面可引導學生對環(huán)境污染問題的思考．使無機化學實驗教學與環(huán)境保護有機地聯(lián)系起來，擴大學生的知識面。
三、結合身邊實際進行環(huán)保教育
僅僅依靠化學課堂上的理論傳授在中學生中進行環(huán)保教育還是遠遠不夠的，更重要的是培養(yǎng)和增強他們保護環(huán)境的緊迫感和自覺性，把環(huán)境保護的概念從理論轉變?yōu)閷W生的自覺行動。僅僅在化學教學中講世界的、中國的環(huán)境狀況有時還不能使學生有切膚之感，似乎還有“空對空”之嫌。對此，在環(huán)境教育中，教師應結合當?shù)貙嶋H，用一些實例教育學生，如我縣中心城區(qū)人口約5萬，每天產(chǎn)生生活垃圾10多噸。其中，廢塑料、廢紙及紡織品達13%。這些垃圾若都采用掩埋的辦法來處理，其中的廢塑料在土壤中可長達100年而不分解，勢必對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴重危害。通過這些直觀的數(shù)字，使學生深刻地認識到妥善處理生活垃圾，避免環(huán)境污染的重要性。
另外，教師還可以指導學生利用課余時間從多個角度去了解環(huán)境污染的嚴重性。讓學生報告自己的“發(fā)現(xiàn)”：工廠愈來愈多，排放的煙塵讓人窒息；汽車尾氣的污染日益嚴重，尤其是一些未加尾氣吸收裝置的柴油車，一開起來就黑煙滾滾。由于這些煙塵及尾氣的影響，冬日的早晨，濃霧團團籠罩，公路的能見度極低，交通事故頻發(fā)。那么，怎么改變這種情況呢？學生們經(jīng)過分析、研究得出結論，一方面要減少污染源，為汽車安裝尾氣吸收裝置，像北京等大城市一樣，實行尾氣達標排放。另一方面大力開展植樹造林，通過綠色值物的光合作用，改變城市的小環(huán)境，提高大氣質量。開發(fā)新型能源，比如無污染或少污染的氫能源、原子能，以替代目前占我國能源消費總最75%以上的煤。通過學生的調查與交流，不僅了解了環(huán)境污染的嚴峻性，而且還會提高他們?yōu)楦纳骗h(huán)境做貢獻的自信心和自覺性。
二、化學實驗教學中的方法改進
化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學實驗是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，為培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。
1.培養(yǎng)學生的觀察能力
學生的觀察能力不是自發(fā)進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓練學生協(xié)調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學生，可以培養(yǎng)出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達到對事物及其變化規(guī)律的認識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現(xiàn)象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據(jù)實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學效果。
3.培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發(fā)生的質變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質變規(guī)律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。
參考文獻：
[1]紀圖雅.中等職業(yè)學校化學實驗教學中學生思維訓練研究[D].內蒙古師范大學，2005.
[2]余躍平.試論初中學生化學思維能力培養(yǎng)[J].成都教育學院學報，2006.
2新課改背景下課堂管理目的探析
2.1完善課堂環(huán)境
單從教學系統(tǒng)來看學生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對課堂環(huán)境進行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學形成一個良性的循環(huán)，是課堂教學發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實現(xiàn)課改的教學價值取向。
2.2老師與學生共同發(fā)展
對于教學而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎。事實上在大多數(shù)情況下教學過程即為老師與學生進行互動，在這個過程中老師應當盡可能地以平等的姿態(tài)與學生進行對話，從而做到“相互傾聽”，在教授學生知識的過程中老師也從學生處獲取了有效的教學反饋，根據(jù)教學反饋可對課堂教學進行完善。在不斷的溝通中老師與學生均能夠找到前進的途徑，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。
2.3將學生作為課堂主體
在以往的教學過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學生則幾乎完全是跟著老師的思維在運轉，但從教學實質目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學內容的教授，而是讓學生可以對教學內容以及教學實踐進行更為深刻的認識。因此在新課改當中要求將學生置于課堂主體，而為了實現(xiàn)這一目的就需要對教材結構、教學板塊、教學方式及手段等進行針對性的改善，以此來帶動學生并充分發(fā)揮其潛能。
3促進教學中學化學課堂管理的有效對策分析
3.1對課堂時間利用進行完善
對課堂時間進行合理的規(guī)劃利用對于促進教學效果提升有著十分重要的意義。在相關研究表明課堂75%以上的時間用于之教學指導，20%的時間用于常規(guī)管理，其他時間則利用于行為控制及學習組織可構建出一個高效的課堂[1]。當然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個適宜的課堂導向。在實際的中學化學教學過程中老師應該保證教學進程需每一步都緊密貼合。課堂內容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學內容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關鍵性的問題。故此在備課過程中老師應該具備清晰的方案對課堂結構進行有效規(guī)劃，并保證每個模塊可以順暢進行，例如在多媒體演示時就專門地進行演示而不要參插其他活動進來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎上做到充分利用課堂時間。
3.2對最佳教育時間進行把握
有關研究證實在45分鐘課堂內學生注意力集中度最高的時間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時間成了教學的最優(yōu)時期[2]。因此在這個時間段老師應該將主要教學任務貫穿其中，特別是對于一些重點、難點知識安排在該時間段，從而提升知識講解及學生吸收知識的效率，讓學生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識。
3.3把握課堂教學容量
課堂教學被認為是一個學生不斷認知且知識體系不斷豐富的一個綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學生吸收知識而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學生對深層次的知識吃透，同時也會影響到學生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會讓學無法接受，可能會打擊到學生的主動積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學生將知識信息能夠進行良好的吸收，同時要對課堂知識進行優(yōu)選、精選，讓學生獲取最有價值的信息，將課堂時間最大化利用。
3.4加強課堂交互
對于中學化學課堂而言實驗教學是重要的知識載體，它不僅僅可將相關理論形象化，助于學生加深對知識的理解，更是老師向學生表達的重要手段之一，因此中學化學課堂管理應當充分利用好這種交互手段。通過實驗教學可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實驗教學需要語言與動作相互結合方能發(fā)揮成效，而老師的動作特別是實驗細節(jié)無疑是對學生的有利引導，學生在觀看實驗演示時自然能夠體會到中學化學實驗當中所體現(xiàn)的嚴謹態(tài)度及精神，這對于培養(yǎng)學生學習習慣必然有著促進作用。這種動態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。
首先，化學教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。最后，我們應探索出一套適應創(chuàng)新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。
2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新。“化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系、變化規(guī)律的過程。
3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，使學生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。4.開感智力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新個性品質。
美國學者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”可見，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在“問題化學”中教師要培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄和自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；利用“挫折教學”，培養(yǎng)學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養(yǎng)學生健康的創(chuàng)新情感和個性品質。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來，將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預知性，要求我們還應具備更高的綜合素質來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質量，引發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。
論文關鍵詞：化學課堂教學引導學生學生創(chuàng)新能力教師培養(yǎng)學生應試教育化學知識創(chuàng)新精神創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識
參考文獻：
二、中學化學實驗探究式教學的意義
化學實驗的探究式教學培養(yǎng)了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發(fā)現(xiàn)化學本質的能力。這是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的重要內容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創(chuàng)設的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據(jù)對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力。化學實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
三、中學化學實驗探究式教學策略
當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。
1化學知識與生活常識的結合
化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應該培養(yǎng)學生以化學視角觀察實際生活中化學現(xiàn)象的能力，在具體的教學過程中，應當盡量把化學課題與生活實際相結合，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生對化學的學習興趣。密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯(lián)系，讓學生帶著去認識生活中的化學現(xiàn)象多，積極探究化學想象背后的化學變化規(guī)律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內容的印象，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力。化學實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息資源。
2化學知識與各學科的關聯(lián)
注重各學科之間的關聯(lián)，將化學的探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的一個重要內容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯(lián)系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關聯(lián)的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現(xiàn)象和問題，這也要求學生能應用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。
3分組合作實驗
化學實驗課程標準要求化學教師培養(yǎng)學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養(yǎng)學生主動能力，激發(fā)學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養(yǎng)，提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。
2.化學實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察是人們在現(xiàn)實生活中認知事物和信息、吸收與獲取相關知識過程中必備的一種能力。化學教育的意義在于教授學生知識的同時，提高學生能力、開發(fā)學生智力、發(fā)散學生思維、提升學生素質，等等，以便使學生更好地發(fā)展。而化學教育意義的體現(xiàn)，需要通過化學實驗實現(xiàn)。因為化學實驗正是提升學生觀察能力的有效手段。可以說，很多化學反應和化學表象是在短時間內體現(xiàn)的，這就要求學生在做化學實驗的過程中具備較強的觀察能力，仔細觀察實驗現(xiàn)象，不放過任何細微的反應或現(xiàn)象，這樣才能準確、有效地通過實驗論證化學理論知識。所以，在對中學生進行化學教育的過程中，適當、合理地穿插化學實驗非常必要，可以培養(yǎng)學生通過觀察抓住現(xiàn)象本質，真正掌握化學知識。當然，化學實驗觀察過程中可能出現(xiàn)盲目觀察實驗的情況，為了避免此種情況發(fā)生，在進行化學實驗的過程中，首先要清楚地知道此次化學實驗目的、步驟與結果。其次，在師生共同進行化學實驗的過程中從化學實驗目的出發(fā)，對重要的現(xiàn)象予以觀察，如儀器的正確運用、實驗規(guī)范操作、化學現(xiàn)象等。最后，學生將所觀察的內容準確記錄下來，就可以有效地完成化學實驗及化學理論的驗證。
3.化學實驗可以幫助學生理解化學知識
在化學教學活動中，學生所學習的化學知識具有較強的學術性，很多化學物質或是食物中的一種組成成分、或是某種物質的組成成分、抑或是某種產(chǎn)品生產(chǎn)的原料。學生對化學物質幾乎沒有任何了解，對化學物質及其使用進行的學習，往往很難理解和掌握。而通過化學實驗直觀的展示化學物質之間的反應，可以使學生更容易理解和掌握化學物質。所以說，化學實驗也是促進學生有效、準確掌握化學知識的有效措施，對于強化化學教育效果具有重要作用。
4.化學實驗在化學教育中的重要作用
化學實驗具有較強的操作實踐性，教師正確指導學生進行化學實驗，學生在動手動腦操作實驗的過程中，產(chǎn)生濃重的化學學習興趣，而在興趣的驅使下學生將積累更多學習經(jīng)驗和學習知識，學生的化學成績將有很大飛躍，這也間接促進化學教育水平提升。這充分說明了，化學實驗在化學教學中具有激發(fā)學生學習興趣、引導學生學習、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生觀察能力的作用。而這與當前所提倡的素質教育非常符合，促使中學化學教育在素質教育背景下更好地實施。總之，化學實驗在化學教育中起到非常重要的作用。
首先,要激發(fā)學生動手做演示實驗的興趣和欲望,我在學生接觸化學的第一節(jié)緒言課中精心準備了課本上的4個演示實驗,并請了兩名學生做助手,在演示的同時不斷啟發(fā)“你們想親自動手做演示嗎?”以激發(fā)學生的欲望,結果學生群情激昂,紛紛要求參戰(zhàn)。于是我便適時布置了幾道課下討論題:“化學實驗與初二物理實驗有何不同?”“做化學實驗應注意什么?”“我把全部的演示都交給你們去做,你們能完成嗎?”“你們應怎么分組?”經(jīng)過充分地討論,在第二節(jié)化學課上,我把全班分成了15個小組,每4人一組(兼顧好中差生),每組大約5個實驗,并對每組做哪些演示均作了詳盡的計劃安排,要求學生提前一周預習教材并在老師的指導下完成所做演示的“備課”任務。
然后我向學生反復說明了做化學實驗應注意的一些問題和化學實驗的安全常識教育,諸如消防安全知識、割傷急救、燙傷和燒傷的急救、化學灼傷的急救等,并分別在實驗室和教室書寫張貼。緊接著我讓學生對“學生實驗”中的“化學實驗基本操作”進行了反復練習。
一切準備就緒之后,躍躍欲試的學生終于可以大顯身手了。在第一章第一節(jié)做空氣的組成演示時,第一組學生做的格外順利,其他同學也紛紛請纓要求重做,我看到學生群情激昂,便破例又讓三組學生做了這個實驗,結果有一組沒有成功,我讓他們及其他學生分析原因,發(fā)現(xiàn)紅磷不足,鼓勵他們改進方法又做了一次并一舉成功。在這節(jié)課中大大激發(fā)了學生的積極性,為以后的學生演示打下了極好的基礎。另外,在學生做演示時我發(fā)現(xiàn)學生在講臺上做實驗其他學生觀察不便,于是我在上化學課時便讓學生在教室中間騰出一塊地方,在學生中間做演示以讓學生觀察得更加仔細。
二、學生演示,效果非凡
1、有利于充分發(fā)揮學生的主體作用
時代呼喚主體精神。“學生做演示”模式與傳統(tǒng)教學模式最大的不同,就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做,而是在足夠的時間和空間范圍內,由自己準備和完成,進行方案設計并進行實驗操作,對實驗的事實加以分析并做出結論,給學生創(chuàng)造了一個體現(xiàn)自己價值的滿足感。變“要我學”為“我要學”。
2、有利于培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。托爾斯泰也曾經(jīng)說過:“成功的教學,所需的不是強制,而是激發(fā)學生學習的興趣。”《化學課程標準》就明確指出:”初三化學的首要任務在于培養(yǎng)學生學習化學的興趣”。而實施”學生做演示”模式乃是培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。實踐證明,實施”學生做演示”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣,同時又可激發(fā)學生的求知欲。
3、利于挖掘學生潛力,培養(yǎng)能力,全面提高學生素質
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇適宜的研究課題，以個人或小組合作的方式進行學習。研究性學習能使學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
化學新課程標準明確指出要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。日新月異的時代告訴我們一個不爭的現(xiàn)實：知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)我們的各種潛能。研究性學習著眼于學生學習方式的改變，致力于為學生提供自主活動和自我發(fā)展的機會，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在研究性學習的過程中，學生進行自主性、探索性學習活動，教師主要起組織、指點和評估的作用，從而使學生學會如何獲得新知識。
二、明確研究性學習的目標
研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不盡相同，它更強調學生對所學知識技能的實際運用，鼓勵學生自主選擇、主動探究，但不是放任自流。學生要判別自己與別人的學習成效的差異，促使自己更加自覺地參與研究性學習，提高研究性學習的水平，就必須了解并掌握以下幾種研究性學習的課程目標。
（一）獲得親身參與研究探索的體驗
實踐出真知，親身參與是研究性學習的第一要素。學生只有參與進去，才能體驗解決實際問題的不容易，才能磨練克服困難、頑強進取的意志，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。某學校曾有一個由七個“差”學生組成的課題小組，結果他們的研究成果是全校71個課題組中唯一被選中向全市專家現(xiàn)場展示的優(yōu)秀課題。七個學生在臺上介紹自己研究成果時的自信和風采，令師長和同學感慨萬千。有了這樣的親身經(jīng)歷和體驗，一定會激發(fā)他們樂于探究、努力求知的心理傾向和不斷創(chuàng)新的積極欲望。心理學實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和欣慰，便會激起無休止追求成功的意念和力量。
（二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學習的關鍵。問題是思維的起點、探索的開端，有了問題，思維才會被激活。很多有價值的科學發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都是從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題或對別人不曾懷疑的事情提出質疑而引發(fā)的。正因為如此，研究性學習要求學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活已有的知識儲備，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。
（三）培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力
收集、分析、利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。研究性學習最終的結論和成果不是憑空得出的，而是對收集的各種信息進行分析研究的結果。要提高研究性學習的能力，首先要能夠運用各種方法獲取所需要的信息，然后是能夠通過思維活動分析處理信息，最后是運用智慧的頭腦重組信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。這是研究性學習要求學生逐步形成的信息素養(yǎng)。
（四）學會與人交往合作
學會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。即使選擇的課題是采取獨立研究的方式，同樣離不開與人合作，需要他人的支持與幫助。研究性學習為學生的人際溝通創(chuàng)設了廣闊的空間，促使他們發(fā)揚團隊精神，學會合作與分享。
（五）培養(yǎng)科學態(tài)度和求實精神
科學態(tài)度和求實精神是研究性學習追求的高尚人文境界。追求真理，需要腳踏實地，來不得半點虛假，研究性學習同樣需要學生腳踏實地地探究，實事求是地獲得結論，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度、勇于克服困難的意志品質，培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。使學生增長促進社會進步和發(fā)展的才干是引導學生參與研究性學習的價值取向，在研究性學習過程中，只有使創(chuàng)新意識和實踐能力與時代前進方向一致才能創(chuàng)造出有價值的成果。
三、選擇研究性學習內容
研究性學習的內容十分廣泛，在中學化學教學中選擇研究性學習內容應以學生所學的化學知識為基礎，并且密切結合生產(chǎn)和生活實際，要以化學知識作為教學中研究性學習的載體，注意化學教學與研究性學習的整合。研究性學習內容可以從以下幾方面來選擇。
（一）選擇探索性化學實驗
設計實驗方案：教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，通過討論研究尋找多種方案或確定最佳方案，鼓勵學生創(chuàng)造性地“做”實驗。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體，然后讓學生自己設計實驗方案證明它們的存在。再如：實驗室如何用鋁屑制備AL(OH)3？讓學生通過查找資料，討論研究，得出多種不同方案，由于每個學生的認知和思維過程不同，教師要給予必要的指導，在條件允許的情況下，組織學生按照自己設計的合理方案做實驗。
改進實驗裝置：教材上有些實驗裝置復雜、費時費藥、現(xiàn)象不明顯、環(huán)境污染嚴重，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。例如，學習硝酸知識時，銅與濃硝酸反應的演示實驗中，生成的二氧化氮較多，污染環(huán)境，而原實驗裝置只能等銅或硝酸消耗完才能使實驗停止，針對這一問題要求學生改進方案使實驗具有可控性以達到防止污染的目的。教師在課堂演示實驗中，可適當?shù)亟o學生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，讓他們大膽去創(chuàng)新。
研究不同反應條件對實驗的影響：例如，用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應速度加快，可讓學生探索原理。
（二）選擇開放性的化學問題
研究性學習過程是一個開放的教學空間，因此研究問題的途徑和答案都不是唯一的，一些需要學生通過廣泛查閱資料、進行調查訪問等手段才能解決的問題均可納入研究性學習的范疇。如學習了氨氣噴泉實驗后，讓學生分析討論SO2能否在酸性KMnO4溶液中形成噴泉，進而探究氣體形成噴泉的條件。
（三）選擇聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題
研究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際是學好化學、培養(yǎng)學生能力最有效的途徑。日常生產(chǎn)生活中蘊含著大量的化學知識，教學中選擇與生活實際相聯(lián)系的身邊化學作為研究性學習的內容，可以激發(fā)學生學習的興趣。例如，學到甲醛知識時，可向學生介紹生活中甲醛（一種潛在的致癌物）的存在，引導學生從物質的成分和性質角度思考如何采用防護措施，討論鑒別食品中是否含甲醛的方法。另外，與人類身體健康聯(lián)系緊密的大氣質量、水質情況、食品添加劑、居家污染等現(xiàn)實問題均可作為研究性學習的內容。
（四）選擇熱點問題
科學社會化和社會科學化是科學與社會關系的真實寫照，在課堂教學中適時引入與化學學科有關的最新科學動向十分必要，選取化學與現(xiàn)代社會發(fā)展相聯(lián)系的熱點問題，如溫室效應、環(huán)境保護、能源利用、化學材料、化學武器等作為研究性學習的內容，不但可以使學生體會學習化學的重要性，而且可以提高學生關注社會的責任感。
四、創(chuàng)設研究性學習的環(huán)境
二、農(nóng)村中學化學實驗室建設統(tǒng)籌規(guī)劃中科學的管理思維
化學課程是一門注重實驗性的學科，農(nóng)村中學的教育經(jīng)費相對缺乏，無法在農(nóng)村中學化學實驗場所、藥品及設備上投入大量的財力及物力。所以，農(nóng)村中學的化學實驗教學只能以科學的管理思維來實現(xiàn)改革及發(fā)展。因此，在農(nóng)村中學化學教學實驗課中，應對微型實驗教學進行科學探索，以減少化學試劑及實驗耗材。降低實驗室的“三廢”，創(chuàng)造低耗、環(huán)保型實驗及實驗室。如統(tǒng)一采購及管理常用的實驗設備及材料，在化學教學課程中需要實進行驗時，由教師到保管室借用，之后歸還。這樣一來，不僅提高了實驗設備及藥品材料的使用率，還能減少部分資源的浪費。
三、農(nóng)村中學化學教學方法中研究性開放式的創(chuàng)新思維
農(nóng)村中學化學教學受到各種條件限制，學生的視野和知識面相對較窄，加上農(nóng)村化工企業(yè)較少，農(nóng)村學生缺乏對化學和相關應用的背景知識及感性認識，導致學生對化學教學失去興趣。因此，在農(nóng)村中學的化學教學管理中實行創(chuàng)新思維、探究性開放式教學非重必要。研究性開放式教學法是在化學課程教學的過程中，提倡學生將課程理論結合實際，對農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題進行研究。改變傳統(tǒng)單純的“填鴨式”理論教學，以多方式、多環(huán)節(jié)、互動性、研究性、開放性的方式進行教學。如讓學生自己查閱與化學問題有關的書籍，依據(jù)書籍內容找到解決的思路，之后與教師進行交流，教師再給予指導及評價。這種創(chuàng)新思維的教學方式可以有效的提高農(nóng)村學生對化學教學課程的興趣，增加農(nóng)村學生對化學背景知識的了解，開闊農(nóng)村學生在化學領域中的視野。
四、農(nóng)村中學化學教學內容中理論聯(lián)系實際的求實思維
由于優(yōu)秀的學生資源重點集中在城市中學里，農(nóng)村中學高考的升學率普遍較低，導致大部分農(nóng)村中學學生畢業(yè)后直接留在農(nóng)村，投身農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。對于這種情況，農(nóng)村中學應該以實事求是的態(tài)度及思維，合理的調整教學內容及教學思路，樹立“知識改變命運”的理念。讓“應試教育”成為“素質教育”及“應用教育”，將實用的化學知識帶入農(nóng)村中學的化學教學內容中。如嘗試編制部分內容和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的農(nóng)業(yè)化學教材，讓其進入農(nóng)村學生及農(nóng)民的生產(chǎn)、生活中，真正的實現(xiàn)教育、科學、生產(chǎn)生活的統(tǒng)一。這樣一來，農(nóng)村中學的化學教學可以以直接的服務到農(nóng)村學生以后的生產(chǎn)和生活里，最終帶動新農(nóng)村的建設和經(jīng)濟發(fā)展。
課程是學校實現(xiàn)教育目標的主要載體，課程資源是課程直接的來源。新課程理念要求設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。對農(nóng)村中學來說，教育條件落后，同時又潛藏著豐富的課程資源而得不到開發(fā)和利用。因此，開發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學課程資源，是當前農(nóng)村中學化學課程改革和實施的必然要求。筆者對江西省吉安市某縣的農(nóng)村中學（包括該縣的完全農(nóng)村中學）進行了調查。調查采用問卷調查法，同時輔之以訪談法、現(xiàn)場觀察等。問卷分教師問卷和學生問卷兩種，訪談包括對校長的訪談和學校周圍農(nóng)村社區(qū)居委會的訪談。
一、農(nóng)村中學化學課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析
該縣經(jīng)濟不發(fā)達，在同類縣中有一定代表性，目前該縣共有兩所完全農(nóng)村中學和24所農(nóng)村初級中學。教師問卷共發(fā)放66份，回收60份，回收率90.9%，學生問卷選取其中一所完全農(nóng)村中學的初三年級的任意兩個班的學生和高二年級的兩個理科班的學生，共發(fā)放問卷212份，回收210份，回收率99.1%。調查如果如下。
（一）農(nóng)村社區(qū)已有的化學課程資源尚未充分開發(fā)和利用
農(nóng)村潛藏著豐富的化學課程資源，比如：農(nóng)村地理、耕作技術、養(yǎng)殖技術、生態(tài)旅游地、礦產(chǎn)礦物資源、土地資源、水資源、生物資源、森林資源、草場資源、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、農(nóng)用地膜和農(nóng)用棚膜在農(nóng)業(yè)中的應用等等。筆者調查的所在縣的農(nóng)村社區(qū)有兩個造紙廠、一個水泥廠、兩個塑料廠、兩個食品加工廠、一個果凍生產(chǎn)公司、一個垃圾處理站、三個木材加工廠、一個瓷器廠、兩個礦泉水生產(chǎn)公司和多個皮鞋廠，以及各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雞、鴨、豬、魚等畜牧養(yǎng)殖廠和反季節(jié)蔬菜生產(chǎn)基地等等，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源。這些都是教給學生知識、培養(yǎng)學生技能方法和情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學校外面絢麗多彩的化學世界，缺乏對化學課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力，因此導致許多有價值的化學課程資源的閑置和浪費。
（二）化學教師眼中的化學課程資源的開發(fā)和利用
1.化學教師對新課程的了解情況
對新課程，大部分化學教師有印象，但了解不深。63.3%的化學教師參加過新課程的培訓。對“課程資源”一詞，46.6%的化學教師聽說過，53.4%的化學教師沒有聽說過。對要實行的新課程，35%的化學教師覺得基本能適應，50%的化學教師覺得部分能適應，15%的化學教師覺得很難適應。
2.化學教師對化學課程資源開發(fā)和利用意義的理解
農(nóng)村化學教師對開發(fā)和利用化學課程資源的意義的理解，首先是使學生更好地掌握化學知識和學生考試升學的需要；其次是課程改革和學生興趣的需要；最后是社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)村化學教師對開發(fā)和利用化學課程資源的看法跟他們的化學教育理念和教學觀不無關系，在他們看來，他們進行化學教學的主要目的是讓學生在考試中得到更高的分數(shù)、升入高一級學校。
3.化學教師備課的主要依據(jù)
在廣大的農(nóng)村中學，由于應試教育的影響和實行課程單一體制管理的原因，長期以來，教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，備課的主要依據(jù)當然是能夠發(fā)揮“指揮棒”作用的教材及相應的教學參考書。
（三）學生眼中的化學課程資源的開發(fā)和利用
1.學生喜歡的化學課堂教、學方式
大部分學生認為和教師一起討論、探究知識和演示實驗，更容易掌握化學知識，能增強學習化學的興趣，學習起來也感到輕松。但事實上，據(jù)調查，教師在課堂上還是滿堂灌，部分教師把每一節(jié)課的45分鐘都充分用于講授，忽視了學生的主體性。
2.學生對化學實驗教學的看法
據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對化學實驗很感興趣，70%的學生希望教師能夠帶他們到附近的化工廠參觀調查，并學習有關化學知識和生產(chǎn)技能等；64.8%的學生希望學校能延長化學實驗室的開放時間；80%的學生喜歡與實際生活聯(lián)系密切的實驗；66.7%的學生喜歡探究性實驗。而實際上，由于學校實驗室的儀器、設備、藥品等有限，又由于目前實際教學中的化學實驗是為應試服務的，所以，化學實驗基本上是驗證性實驗，甚至把“做”實驗變成教師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗。
（四）其他相關人員眼中的化學課程資源的開發(fā)和利用
據(jù)調查，大多數(shù)農(nóng)村中學校長沒有課程資源意識，對課程資源置若罔聞，而主要關心校園環(huán)境建設和升學率，比如，60%以上的農(nóng)村中學校長認為實驗條件的好壞并不影響教學質量，有一部分校長認為加強實驗室的建設有利于教學質量的提高，但由于資金有限，無法改進實驗條件。大部分家長以為只要學生能考出高分，開不開發(fā)課程資源無關緊要。農(nóng)村社區(qū)化工廠的人員則對化學課程資源的開發(fā)很感興趣，希望學校能和工廠合作，這樣可以相互促進、共同發(fā)展。
二、開發(fā)和利用農(nóng)村中學化學課程資源的途徑和方法
（一）開發(fā)和利用農(nóng)村社區(qū)資源
化學在滿足人類社會對糧食、能源、新材料、環(huán)境、健康等要求方面發(fā)揮著重要的作用，化學是21世紀的中心學科。因此，農(nóng)村中學化學課程資源的開發(fā)，要結合當?shù)剞r(nóng)村的實際，貼近農(nóng)村學生的生活，啟發(fā)他們善于用化學的眼光去關注生活，關心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在有礦產(chǎn)開發(fā)的農(nóng)村，開發(fā)有關采礦及加工礦石的化學課程資源，開發(fā)有關環(huán)境保護的化學課程資源；在土壤鹽堿性較強的農(nóng)村，師生一起探究土壤的改良；在水果之鄉(xiāng)，探討水果的加工和保存；在以放牧為主的農(nóng)村，開發(fā)有關皮毛加工的化學課程資源；在養(yǎng)殖專業(yè)戶比較多的農(nóng)村，探討?zhàn)B殖技術等。另外，所有的農(nóng)村中學都可以結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開發(fā)有關化肥和農(nóng)藥合理使用的課程資源。家鄉(xiāng)的生產(chǎn)和生活環(huán)境對學生來說是熟悉的、有感情的，農(nóng)村化學課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學生學習化學的興趣和探究欲望，使他們認識到生活中充滿化學，化學就在身邊，從而引導學生學會用化學的眼光去關心家鄉(xiāng)的建設，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。［1］并使學生正確認識科學技術、社會、自然與人類之間的密切關系。
（二）開發(fā)化學實驗課程資源
1.使用低成本的實驗器材
農(nóng)村中學化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的。教師和實驗員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識。比如：用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀；用廢鐵刨花或鐵屑與硫酸反應制取硫酸亞鐵；用植物的花、葉等制取酸堿指示劑；將不同的輸液瓶截斷制得不同容積的燒杯；用廢燈泡做圓底燒瓶；用鐵質瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器；利用廢電池，可得到碳棒（作電極）、鋅（制氫氣）、二氧化錳（作催化劑）、氯化銨（制氨氣）等等。農(nóng)村化學教師和實驗員應該想方設法克服困難，努力開發(fā)化學實驗資源。
2.加強化學實驗室建設
學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，并且要建立和健全科學、規(guī)范的化學實驗室管理體制，教學管理部門應定期對實驗室建設進行檢查和評估，以確保化學實驗的順利進行。新的教學方法和學習方式對實驗室的作用提出了更高的要求，實驗室不但要在時間、空間上保證完成新的教材所要求的新的教學任務，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學探究的場所，讓學生在實驗室開展他們的探究，這無疑會使實驗室在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮新的作用。
3.努力提高實驗員的業(yè)務素質和管理水平
目前農(nóng)村不少學校配備的實驗教師年齡偏大，素質偏低，甚至一些非專業(yè)人員充任化學實驗員，只起著一個保管員的作用。這些都對發(fā)揮實驗室在改變學生學習方式方面的作用非常不利。由于新課程中化學實驗內容的增加，實驗要求的變化，實驗教師的業(yè)務素質亟待提高。學校應重視實驗教師的培訓。
（三）充分挖掘化學教材中的課程資源
隨著課程改革的深入進行，教材的高質量和多樣化是一種必然趨勢。國家審查通過的每一種新教材，無不凝結了專家學者和廣大教師的心血和智慧，這些新的教材無疑是非常寶貴的課程資源，是值得每一位教師和教研工作者認真研究和借鑒的。
另外，新的化學教材增加了大量的生活、社會、科技方面的內容并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，增添了教材的趣味性和生動性，其中許多相關的閱讀資料和家庭小實驗及選學內容，是學生很感興趣的東西，教師如能積極加以利用，必能促進教學，提高教學質量。
（四）開發(fā)和利用校內外的隱性課程資源
1.開發(fā)學生中的課程資源
學生是教育的對象，是教學的主體，也是教育的重要資源。學生的知識、經(jīng)驗、興趣、情感、個體差異、錯誤等都是很重要的課程資源。把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源是建構主義的重要思想，也是新的課程改革的一個重要理念。
從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，可讓學生更容易理解化學科學知識。比如：碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標記不洗也會逐步消失，學生由此會體會到碘具有升華的特性；慢吞細嚼米飯或饅頭時，學生由此會體會到淀粉受唾液所含淀粉酶的催化作用，水解生成的葡萄糖的甜味。
在化學實驗中，學生自己動腦設計實驗，自己動手制作儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器更深刻。
學生的興趣也是一種資源，興趣是學習的動力。皮亞杰曾說過：一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。教師在教學中應努力培養(yǎng)學生的興趣。
學生之間是存在差異的，而差異也是一種教學資源。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用好學生之間的差異，使他們看到那些與自己不同的觀點，同時加強學習者之間的合作，從而完善對事物的理解。
從教育的角度看，學生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯誤，對他本人而言是一種教育資源，是一種自我提高的契機。因為就身心發(fā)展特點來看，學生正處于人生中易犯錯誤的階段，人之所以逐漸成熟、聰慧起來，就是因為有這樣或那樣的問題和錯誤在不斷地“磨礪自己”。［2］這時教師不要把目光消極地局限在解決“這件事”上，而應把目光積極地定位在學生本身的發(fā)展和進步上，并讓這個“資源”發(fā)揮出更大的效益。
2.開發(fā)教師中的課程資源
新課程中的教師是課程資源重要的開發(fā)者，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，因此，教師本身就是重要的課程資源。
教師與學生朝夕相處，教師的博學、敏銳、熱情、寬容，對學生的影響是巨大的。從知識到能力，從情感到態(tài)度、價值觀，教師對學生的影響推及到教育的各個層面，如學習的機智、生活的策略、人生的態(tài)度、合作的智慧、對自然的崇尚、對科學的探究、對真情的體悟等。師愛是實施教學最優(yōu)化的先決條件。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師應該學會用充滿激情的語言打動學生，用富有感情的體態(tài)感染學生，創(chuàng)設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。教師的能力提升、素質提高和潛力展現(xiàn)，可以使學校課程資源開發(fā)獲得最直接的效益，也是所有資源中對學生來說價值最為明顯的。另外，教師的生活經(jīng)驗和智慧對學生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學生，教師的情感感染著學生，這一切都是潛移默化的優(yōu)質課程資源。
3.開發(fā)“關系”中的課程資源
這里的“關系”包括師生關系、教師之間的關系以及校風、學風等等。
師生之間的關系必須民主和諧。沒有民主和諧，就不可能有自主學習與合作學習；沒有自由安全就沒有探究可言。因此，教師在教學過程中，要創(chuàng)設民主、和諧、自由、安全的心理氛圍，使學生敢提問、愛提問。鼓勵學生提問，為學生大膽提問、主動提問創(chuàng)造良好的心理氛圍。當學生提出問題時，教師要表現(xiàn)出很高興的樣子，表示樂意回答，這樣學生會感到很愉快，有利于調動他們學習的積極性。
教師之間的關系必須和諧，彼此之間要不斷交流、溝通和合作。真誠的交流所導致的思想碰撞和交鋒，會使得彼此對問題的認識更加全面和深入，使一些主題和思想在心中扎根。［3］社會建構主義學習理論從理論上深刻地揭示了交流、分享、討論、對話在知識建構中的重要意義。比如說，一個學校的化學教師共同讀一本書，每周安排一個固定的時間來交流和分享，教師們會自覺地意識到：為了在交流過程中有所貢獻，就必須提高閱讀的質量。通過交流和分享，可以深化認識，豐富內心世界，促進教師自我提高和發(fā)展，更有助于消除教師的倦怠。同樣，同一學校的不同學科的教師之間也應該加強交流和合作，比如，化學教師和物理、生物、數(shù)學教師的合作與交流，可使教學相互促進。另外，化學教師還可以跟其他學校的化學教師加強合作與交流，可使自己各方面能力都得到提高。
（五）開發(fā)和利用信息化課程資源
信息化課程資源是指學生在學習中可以利用的各種信息資料。這些資料主要來自圖書報刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡等。［4］學校圖書館應增加科普讀物、專業(yè)書籍、報刊的種類和數(shù)量，擴大音像資料和計算機多媒體教學軟件的收藏量。大部分省市對農(nóng)村教師進行了信息技術培訓，開發(fā)了相應的培訓教材，有條件的農(nóng)村中學化學教師應努力開發(fā)和利用信息技術中的課程資源為化學教學服務，考慮到農(nóng)村薄弱的經(jīng)濟基礎，尤其是我國地域之間發(fā)展的不平衡，農(nóng)村教育信息化的載體和傳遞方式會有所不同。比如在條件比較好的地區(qū)，可以實現(xiàn)與因特網(wǎng)的互聯(lián)。在落后地區(qū)，可能只有局域網(wǎng)，甚至在一些地區(qū)有電腦卻難以互相聯(lián)網(wǎng)。這種不平衡可能會阻礙農(nóng)村信息教育的發(fā)展。但是，我們可以通過多種手段在一定程度上減少這種阻礙。比如通過把網(wǎng)絡課程制成光盤來進行傳播。2003年，國家發(fā)改委、財政部、教育部共同啟動和實施了全國“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”，教學光盤播放項目作為第一模式被列為重要的研究、推廣和應用項目。［5］教學光盤有助于教師從中直接學到新穎、科學、生動、富有趣味的適合學生的多種教學方法，對教學工作提供了極大的幫助，一方面可以彌補許多農(nóng)村學校教學設施的不足，另一方面也可以彌補教師教學水平方面的欠缺。教師還可以利用教學光盤打印、分發(fā)有關材料指導學生學習等。
三、農(nóng)村中學化學課程資源開發(fā)和利用的支持策略
課程資源要得到有效的開發(fā)和利用離不開各個方面的有力支持，即人力、信息、技術、財力、政策等多方面的支持。
（一）需要一定的財力支持
課程資源的開發(fā)對大多數(shù)教師來說還是較為陌生的。在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進行鼓勵，并建立相應的獎勵和激勵機制，積極進行課程資源的開發(fā)，沒有財力支持，教師的積極性和主動性無法得到發(fā)揮。
（二）需要當?shù)亟逃姓块T和學校的支持
首先，當?shù)氐慕逃姓块T和學校應制定相應的政策，加強對教師的培訓，使教師的角色得到轉變，由課程的實施者變成課程的開發(fā)者和實施者，通過培訓，強化教師的課程資源意識和提高課程開發(fā)能力。
其次，為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效益，需要對課程資源進行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。［6］由于各地區(qū)和學校的課程資源分布不平衡，課程資源的擁有者應當樹立課程資源共享的意識，尤其是要加強校際課程資源開發(fā)的合作，建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。具體地說，地方教育行政部門可以從以下幾個方面去促進課程資源的開發(fā)：保證課程資源開發(fā)要有利于優(yōu)質課程資源共享；為學校提供高效率的課程資源開發(fā)機制，加強對課程資源開發(fā)的管理和領導；根據(jù)各地的社會、經(jīng)濟、人文和自然特點，為學校制訂課程資源開發(fā)的指南，使學校在課程資源開發(fā)上更具有針對性、有效性和獨特性。
參考文獻：
［1］杜惠蓉.論農(nóng)村中學化學課程資源的開發(fā)策略［J］.學科教育，2004，（9）：7—9.
［2］張玉微.用“心”面對學生的錯［J］.天津教育，2005，（8）：46—47.
［3］肖川.教育的理想與信念［M］.長沙：岳麓書社.2002.149.
首先要指導學生明確實驗目的，熟悉實驗步驟。讓學生知道什么時候要進行什么樣的實驗。同時在實驗中還要注意觀察實驗現(xiàn)象，既要帶著一些問題進行實驗，又要在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在學習“氯水的性質”這一部分內容時，先讓學生明白本節(jié)課的目的———探究“氯水的成分”，驗證“氯水的性質”。先和學生一起做氯氣和干燥的紅紙、濕潤的紅紙作用的實驗，觀察產(chǎn)生的不同現(xiàn)象———干燥的紅紙沒有褪色、濕潤的紅紙褪色。進而思考氯氣不能使干燥的紅紙褪色，說明氯氣本身不具備漂白性，那么使?jié)駶櫦t紙褪色的不是氯氣又是什么?在實驗中觀察，帶著問題實驗，激發(fā)學生的求知欲、探究欲。教師因勢利導，進一步引導學生通過思考、查閱資料，引出氯氣和水的反應。接著布置學生完成以下探究:①使氯氣褪色的是生成的鹽酸嗎?怎樣驗證你的結論?②氯水中含有哪些成分?你能用實驗驗證你的猜想嗎?請設計出你的驗證方案，完成實驗報告，思考實驗過程中遇到的問題。
以往學生在上到這一部分內容時，忌諱氯氣的毒性、刺激性的氣味，對演示實驗的興趣不高，都想往后躲，學生觀察的積極性不高，自然也就談不上學習的興趣和積極地思維，而且對后續(xù)學習產(chǎn)生了很大的消極影響。而讓學生自己設計實驗方案，驗證“氯氣的性質”，驗證“氯水的成分”時，每一個學生都很興奮、很認真。實驗過程中有同學發(fā)現(xiàn)pH試紙變紅后，中間發(fā)白或褪成淺黃色，石蕊變紅后褪色，碳酸氫鈉和氯水作用沒有氣泡……可喜的是還有同學引發(fā)了思考:pH試紙能測氯水的pH值嗎?碳酸氫鈉和氯水作用沒有現(xiàn)象，是反應太慢了還是根本不反應，亦或是碳酸氫鈉變質了，我用這個碳酸氫鈉樣品和鹽酸做個對比實驗看看……實驗室里，同學們略顯笨拙地操作著，他們在和同學熱烈地交流著，討論著自己的觀察所得、所思。學生在本節(jié)課的收獲不僅僅是氯水的性質。
由此可見，在實驗教學中設疑激趣，開展探究性實驗，通過對實驗的設計、改進，使學生產(chǎn)生提出問題和解決問題的動機，使學生樂于通過實驗探究來學習化學知識，使學生在實驗中獲得比知識本身更重要的東西———獲得知識的方法。在設計實驗，動手實驗、觀察和處理實驗信息、總結交流的過程中，學生體會到學習的價值，思維領域不斷擴大，開發(fā)出創(chuàng)新的潛能，從“學會”提升到“會學”的境界。
實驗后適時提問
在進行化學實驗一段時間以后，教師可以適時地向學生提出一些問題，讓學生在做實驗時鞏固知識，對于一些不理解的知識可以在實驗過程中體會。在做一些實驗以后，學生對于實驗的結果和現(xiàn)象已經(jīng)有了很多的了解，那么就要要求學生正確回答實驗結束以后教師提出的問題。例如，學習“從鋁土礦到鋁合金”時，學生在做了大量的鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的相關實驗后，教師適時提問，督促學生及時總結，分析三者之間的相互轉化。在學生們回答問題以后，教師要給予正確的點評來幫助學生加強記憶。
實驗過程中的注意事項
高中生已經(jīng)有了自己的思想和意識，在實驗過程中也會隨著自己的意愿來進行實驗，那么教師就要指導學生在實驗中要注意一些事項。很多化學藥品是可以和空氣的過直接接觸而發(fā)生反應的，所以整個實驗過程中都要求學生們非常地注意。例如，在做完實驗以后，酒精燈如何熄滅。當學生聞一些化學藥品(特別是一些液體和氣體)的氣味時，要避免直接與其接觸。以保證學生的安全。
實驗后的復習
