時間：2023-03-21 17:16:31
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2．建立有效的溝通（1）與企業的溝通職校學生的年齡在16－18歲之間，由于溝通能力欠缺，心理承受能力、適應能力、吃苦精神、心理反差、就業期望值偏高、不成熟的思想狀態，易受他人的鼓動等方面的影響。有些學生在剛進入單位時角色轉變不過來，總是以學生的標準要求自己，加之企業對成人式的管理。學生感到對工作崗位不適應出現思想波動，甚至主動辭職或被辭退現象。針對這種情況一方面進行深入細致的教育，讓學生三思而行，盡快完成從學生到員工的角色轉變。另一方面與企業不同的部門說明情況，進行反復的溝通，不厭其煩的講解被辭同學的優點，希望再給同學一次機會。企業管理人員往往被老師的這種敬業精神所感動，為同學爭取了更多的實習機會。學生畢竟不是企業的職工，有個適應過程，如果企業單位和學校之間溝通好了，很多問題就會迎刃而解了。（2）與社會化單位的溝通住宿是企業為學生租住的公寓，發現公寓設施不完善、安全問題馬上向公寓管理者反映，爭取在最短時間內給予解決。社會化公寓的管理與學校宿舍管理是有區別的，根據住宿人員的變化經常進行宿舍調整，不同企業員工、社會人員混住一屋，如果這樣會給我們的管理增加難度。我們要求盡量將我們的同學集中在同一樓層、同一宿舍，即便這樣同學們長期同住一屋有了感情都不愿分開。調整方案在與公寓管理者充分協商后，盡量滿足同學們的要求和我們的管理需要，配合完成宿舍調整工作，在我們與公寓管理人員協調溝通下難度要小于其他學校，得到好評。
3．“以人為本”秉承服務宗旨頂崗實習時間一般會在三個月以上，衣食住行以及其他工作都是帶隊老師需要考慮的，需要帶隊老師關心、幫助。如：學生急躁情緒，心理落差，工作辛苦疲勞，以及生活、操作安全，工種調換等等，都是需要帶隊老師及時提供溝通、協調服務的，這些問題在校內是由多個部門完成的，但在這里只有帶隊老師面對這些問題。這些問題如能有效解決，在很大程度上就可穩定同學們實習情緒，有助于完成實習教學任務。從某種意義上說，一個好的帶隊老師，他們的工作效果決定了這只實習隊伍能否穩定，因此需要老師更多的付出。付出更多的愛心和耐心。從學生的思維出發，讓學生樂于與老師接近。因此通過各種宣傳渠道讓同學深知跟蹤管理帶隊老師是為同學服務的，不是約束他們的。這樣他們減少了抵觸情緒，愿意與老師交談。例如，白班中午吃飯時的點名簽到，是個很好的與同學溝通服務的時間，可以把學校的精神傳遞給同學，同學也可以向老師反映問題、訴說。由于生產班制的性質，長時間的工作會使他們的精神壓力加大。他們十分樂于把自己的苦惱向老師傾訴。老師傾聽、勸說、解決問題。在師生交流中，老師把管理偶于服務之中，在服務中完成管理。
4．維護學生權益依法維護學生在實習中的合法權益，對確保學生完成實習任務很重要。由于參加實習的職業學校學生都屬于在校學生，加上其年齡較小，身體和心理還處于發展時期，學校有責任依法對學生在實習期間的成長進行保護。在工學結合過程中，學生上班期間的管理主要由企業負責。但企業管理人員很嚴格，方法比較簡單，拿成人的標準要求我們的學生。他們很少說服教育，指責呵斥等是他們的管理主要手段。個別生產線基層管理者延長工作時間致使同學趕不上班車，針對上述情況，帶隊老師對學生的合法權益進行維護，要求企業科學制定實習內容，合理安排學生工相結合期間的作息時間，監督學生參加實習的崗位必須符合國家有關規定的要求。與企業有分歧時反應到學校，由雙方更高的管理層協商解決，從而確保了學生在企業的利益。
5．組織學習模塊教學內容工學結合實習中的學生還沒有完成教學計劃中的理論課的教學課時，因此還要繼續理論課的學習。就業辦給出學校老師到廠上課的信息后，馬上與廠方的人事部門、生產部門進行溝通，確定時間、地點、器材。這一切敲定后，反饋給就業辦。下一步通過到宿舍發通知、簽到時候面對面的傳達，確保每位同學都知道自己上課的時間、地點。出勤率得以保證，讓學生在工學結合實習的同時完成理論模塊教學部分的學習。由于學習的是現崗操作的理論知識，學生學習的非常認真，學習效果應好于單純的課堂教學。由于同學們班次分散的原因，我們帶隊的老師也利用這難得的集中的時間，重申學校的管理事項、傳達各項通知、講解安全生產注意事項，使同學得到的信息量最大化。
以高博軟件技術職業學院為例，校內采用訂單培養制的有1個：計算機應用技術專業的“埃森哲定向班”；采用校內模擬訓練制的有2個：環境藝術設計專業的“環境藝術設計實訓室”和會計電算化專業的“金蝶ErP實訓室”；采用頂崗實習制的有3個：酒店管理專業的“清山酒店實訓”、環境藝術設計專業的“裝飾公司實習”、市場開發與營銷專業的“沃爾瑪工學交替”；采用現代師徒制的1個：藝術設計專業的“核雕專業班”。而環藝專業的“工學結合”采用了校內模擬訓練與頂崗實習制，主要體現在效果圖制作、CAD施工圖繪制、模型制作上。
（二）民辦高職院環藝專業“工學結合”現狀存在的原因
當前“工學結合”形式存在的原因有以下幾個方面：1．企業與學校的側重點不一樣是主要原因，企業所有經營活動的宗旨是盈利，是商業行為，而學校側重的通過“工學結合”提高學生的職業能力。學校不能提供給企業較高的頂崗實習費用，再加上企業考慮到自己的經濟效益及安全生產的需要，企業接納學生實習的積極性并不高[1]。2．數量不對等，相比其他專業，環境藝術設計專業屬于設計類的行業，非流水生產作業，單個企業需求的數量遠遠不能滿足學校需求。3．目前民辦高職院校的諸多制度制約，民辦高職院校的管理體制及教學任務的安排現階段難以突破，師生“工學結合”的意識還有待提高。4．環藝專業畢業生首次工作周期不長，人員流動性較大，使得企業在對接的時候顧慮太多，影響了“工學結合”的正常運行。
二、基于現代教育技術民辦高職院校環藝專業“工學結合”的實踐與創新
我國在七十年代末才開始使用現代教育技術一詞，近幾年，隨著教育技術的不斷發展，常規的教學由單一化向多樣化過渡，隨著信息高速公路的建立，太空教育通信衛星系統的發展，視、音頻壓縮技術和媒體流技術的應用，形成較大規模的網絡教學，使網上虛擬實驗室、虛擬大學等得以現實。未來的教育將集成全社會范圍內的知識信息，通過多媒體技術、網絡技術形成集全球之大成的“知識生產系統”，人們的教育觀念將會發生革命性的變革[3]。現代教育技術對高職院校專業建設的影響與作用是明顯的，可有效推動高職院?！肮W結合”發展。
（一）修訂專業教學標準
課程問題是高職教育的核心問題，課程體系是否科學合理，直接關系到高職教育的教學質量高低和培養目標的實現[4]。在“工學結合”這一新時期下進行專業課程體系改革不是一般概念上的課程內容更新和調整，而是要對整個專業技術平臺的課程體系進行重新構建。學年制的制約性明顯增強，必須打破現有學年制，逐步推行學分制，在學制時間上，適當放寬部分專業課程的修學時間，為“工學結合”提供條件。
（二）教學方式多樣化
現代教育技術在課程教學上有很多優勢，民辦高職院校教學條件均已具備，聯合多媒體計算機與網絡，實行多種課程教學方式。多媒體演播式教學，即：老師演示學生聽講的“一”對“多”的方式還是占了多數，教師采用教學系統，在局部范圍內教師在演示的同時能與學生進行音頻、視頻文件進行互動，但遠程傳輸功能尚未開發利用，一些課程可直接網絡技術直接將企業案例作為課堂教學案例，學生完成課程要求后，直接反饋給企業負責人或設計師，通過網絡即時分析、講解。實行異地同步教學。
（三）因材施教兼顧方向
民辦高職院校的學生具有錄取方式多元化，生源多元化等特點，學生電子產品從低端向高端過渡，學生的認知能力有所提高，而軟件操作的實踐能力卻有下滑。通過對近三年的畢業生就業崗位進行不完全統計，30%在做設計，20%在做銷售，15%在做繪圖工作，其他的基本改行。學生的個性差異越來越明顯，因材施教的同時采取“合縱連橫”，“橫”指的是相鄰專業，“縱”指的是跨專業，學生在修完本專業的專業群技術平臺專業課程和專業技術技能平臺的專業課程后，可以根據自己將從事的崗位進行跨平臺或跨專業的學習?？筛鶕约旱呐d趣特長和就業需要自由選擇其中一個模塊進行學習，主要實現按不同職業方向進行人才分流培養，較好地解決專業群內各專業的針對性問題[5]。
（四）建立多元化考評體系
結合現代教育技術，針對環境藝術設計專業特性，實行分階段進行分段考評，專業基礎課、專業主干課的考評打破傳統單一的試卷考評，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“賽”代考，以“案例被企業采用”代考，以“模擬成果案例”代考，以“職業資格證書”代考，措施的采用，旨在考核學生的專業素質、應變能力和拓展能力；附加考核的內容：團體的溝通協作能力、工作過程、執行力等，將學生職業能力培養貫穿于人才培養全過程。
（二）困惑二：學生還是上班族？———受教育者的變化工學結合模式下，思想政治教育的受教育者不再是單純地過著“三點一線”生活的學生，他們的身份變成了“準員工”，有些學生可能已經把自己當成上班族。在學校，學生的主要任務是學習，除此之外參加一些活動，結交一些朋友，等等，相對來說是單純的。學生到企業頂崗實習之后，到了一個完全不一樣的環境，會像員工一樣關注自己的業績，會和別人競爭，會加班、考核、受到獎懲，他們也要學會和同事、上司等不同對象相處，有些剛剛到企業的學生因為不適應相對復雜的人際交往，不能承受相對繁重的業務工作，出現了精神壓力，甚至有了心理問題。此時，怎樣定位學生的角色，怎樣根據角色的變化調整教育的方法和內容，成了一些教師的困惑。
（三）困惑三：教什么，怎么教？———教育介體的變化教育介體包括教學內容和教學方法，在高職院校傳統的學院式思想政治理論課有《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程，主要涉及道德和法律、社會經濟、政治、文化制度等內容。工學結合模式下是不是要有所變化，怎么變化？有些思政課教師困惑了，還有一些老師有這樣的疑問，工學結合模式下，思政教學需要針對不同的專業調整教學內容，還是每個專業都一樣，流水線式地教學生。在教學方法上，傳統學院式模式下，思政教育一般以課堂集中教育為主，老師綜合運用各種教學方法，便可以完成教學任務，而工學結合模式下，強調理論和實踐結合，強調“在做中學，在學中做”，思政課教師怎樣在這一理念的指導下，轉變教學觀念，更新教學方法成了一些教師犯難的問題。一些教師提出，學生到企業頂崗實習，原有的班級建制被打亂，學生分散在不同的工廠和不同的車間，該怎樣集中進行教學活動成了問題和挑戰。（四）困惑四：環境改變我們？還是我們改變環境？———教育環體的變化教育環體，即教育環境，教育環境既作用于教育者（施教主體），又作用于教育對象（受教主體），共同制約著教育者和受教育者，反過來它又被教育者和受教育者所認識、利用和改造，成為人們（主體）共同面對的客體［3］。學院式教育模式下，學生身處單純的校園，接受校園文化熏陶，經過優化的校園環境，一草一木都能起到“潤物細無聲”的作用。工學結合模式下，學生要處在校園、企業和社會等多種環境中，有些學生初別校園，甚至會覺得到了另外一個不同的世界，沒有了校園的溫馨、寧靜，卻多了冷漠和殘酷的競爭。出了校園，開始真正接觸社會，復雜多樣的企業文化、思想觀念、社會思潮、交往理念都會對學生的思想意識、心理觀念、行為特征產生深遠的影響。環境的變化給思政教育帶來了難度。
二、路在腳下：工學結合模式下高職院校思政課教師該采取的對策
（一）轉變思政教育觀念，做學生的人生導師和知心朋友
高職院校的思政課按照教學計劃在大一開設，有些思政課教師課程結束了，便不再和學生聯系了，思想政治教育不是某一階段通過某些課程就能完全達到效果的，區別于其他專業教學，思想政治教育是長期的，思政課教師應該做到“一日為師，終身為師”。平時教學中，下課了、放學了，不意味著教學的結束，學生在學習、生活、感情上遇到問題時，思政課教師應該認真聆聽他們的傾訴，為他們答疑解惑，做他們的人生導師。思政課教師應該在第一節課時就將自己的各種聯系方式告訴學生，延伸課堂。如果學生去企業實習實訓了，思政課教師就應該幫助他們解決在企業中遇到的一些困惑和問題，做他們的知心朋友。通常，人們認為一個好的輔導員要努力成為學生的人生導師和知心朋友，其實，一個好的思政課教師也應該努力成為學生的人生導師和知心朋友。
（二）更新思政教育內容，突出職業教育，注重與專業結合
目前，高職院校思政課采用的教材是全國通用的，從重點院校到?？聘呗殻槐緯ㄓ茫@要求高職思政課教師在教學過程中一定要將教材體系轉化為教學體系，在轉化過程中除了基本的內容之外，必須突出職業教育。因為高職院校培養的是為生產一線服務的高素質、高技能的人才。高技能是專業課承擔的培養任務，高素質則是思政課必須承擔的培養任務，學生除了必須具備較強的動手實踐能力之外，還要有良好的職業道德，樹立愛崗敬業、樂于奉獻的精神品格；要有較強的紀律觀念，工作后能嚴格遵守企業的規章制度；使學生樹立能到基層到一線去的吃苦耐勞精神；使學生具備良好的職業心理素質，面對工作中的困難不放棄。
（三）借用新媒體，綜合運用各種教學手段、方法
新媒體指的是相對于傳統的報刊、戶外、廣播、電視之外的新出現的如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡、桌面視窗、數字電視、數字電影、觸摸媒體等。“90后”的大學生成長于新媒體時代，新媒體在大學生中的運用和影響普遍而深遠，隨著智能手機的普及，有些學生甚至認為“一手機，一世界”，在這樣的新媒體時代，思政課教師應該運用諸如微博、QQ、電子郵件等方式和學生加強交流。新媒體不受時間和空間影響，超時空性使空間無障礙，無論原來的學生分散在天南海北實習實訓，均可以通過如QQ群，微博等方式取得聯系；新媒體的及時性為思政教育的素材積累提供了便利，偏于師生針對熱點問題發表看法和觀點，工學結合過程中，學生在企業遇到問題便于企業管理者或者學生干部第一時間傳達給教師；新媒體的互動性有利于“工學結合”中學生和老師的全面溝通，互動性打破了單項灌輸問題，可以互動交流，更重要的是一些平臺的交流還可以讓受教育者互助解決思想問題；新媒體的匿名性有助于學生心理、情感問題的解決，學生的一些問題是涉及隱私的，新媒體時代可以讓心理咨詢不再面對面，相比傳統的方式學生更能毫無顧忌，這也便于問題的解決；新媒體的超文本性，也就是多媒體性能豐富課堂教學內容，較之傳統的文字，圖片、視頻沖擊力更大，能強化教學效果?？傊?，思政課教師應該靈活運用各種新的媒體手段，提高教學的實效性。
對于傳統的理論體系課程考核評價體系應保留考分評價體系。對理論知識點的掌握是對設計師內涵修養的提升，是有別于操作能力培養機構和職業能力培訓機構的最明顯的區別。就評價方式提升可以調整變通，把選擇題、填空題提升為案例分析；把簡答題、論述題提升為科研論文；把一人一卷提升為自由組合，以組或個人為單位；把分數考核提升為合格與否。這樣的提升不是單純的考核形式的改變，而是對學生全方位知識結構的提升，將優秀的論文在校報或相關期刊上，既能提高學院科研水平又能提升學生對枯燥理論知識學習的興趣。對于自由組合方式既能保留個人表現主義精神又能提倡團隊協作意識。同時分數的淡化也有助于學生之間對于評分攀比的微妙心理變化。
（2）實踐考評體系向市場（行業）評價傾斜
實踐考核的課程對于廣告專業課程尤為重要，是職業教育的中心和重點?，F在的實踐教學只要有三個方面，一是校內課程實踐教學，二是校外課程實踐教學，三是頂崗實踐教學。而這三方面的問題除頂崗實習外情況都比較堪憂。校內實踐教學主要還停留在書本案例制作比拼上，教師評定為唯一標準。校外實踐教學是這三方面問題中問題最嚴重的，主要體現在課時安排少、實踐基地建設少、實踐基地距校區遠。把實踐教學演變為觀摩教學，無法給予評價。頂崗實習也存在一些問題：企業一線設計師工作壓力大，無暇顧及實習學生；廣告公司辦公場所較小，教師無法開展全面性輔導；學生能力較弱，企業經營者不敢把項目交給學生完成，參與或觀摩成為無奈的選擇，評價也就變成了格式化文本。只有把教師、學生放到實際的工作環境中，學生真正走進企業中去這才是最好的選擇。用項目完成效果來評價學生，用行業設計標準來考核學生，教師和學生在市場標準下共同成長。把實際實踐操作落實到每個學期的頂崗實習周中去，學生到企業中去加強學習。怎么樣才能做到學生進入市場又不會影響他們的信心，最好的方法就是有教師保駕護航的頂崗實習。這種辦學形式以增強學生的實踐動手、動嘴能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則，這是適應社會發展變化的產物，也是我國職教改革與發展的核心領域。
二、改變教師教學方法，加速教師角色的轉換，幫助學生完成自我角色轉換
學校教學往往是以教師為教學的主導，對于現代職業教育而言這樣的教育模式已經很難適應。作為從教多年的老教師，并一直堅持行業實踐與教學同時進行的實操型教師，我認為職業教育分為4個階段：
1.知識積累，教師主導教學階段。
2.真實項目教學，教師誘導教學階段。
3.帶隊實踐，教師輔導教學階段。
4.畢業實習或上崗就業，教師遠程解惑、學生創新階段。原始的基礎知識、專業核心技能由教師主導完成，通過引入項目啟發學生的創新能力，由基礎知識向職業技能的轉變。通過這樣的鍛煉學生就能更好地了解行業、了解社會。真正的就業就是生存，而生存的質量則要求學生要有創新意識，這只有學生在不斷的探索和發展中逐漸形成，教師主導地位的逐步退出，市場標準的逐步介入，才是培養學生的必由之路。
2工業設計專業“藝工結合”教學模式的實施
首先，必須建立一個獨具特色的工業設計專業課程體系。對于工業設計專業來說其課程體系大致可以分為通識類、專業類和選修課程三種類型。依照學校的辦學類型則可以分為研究型、教學型和教學研究型三種類型，辦學類型在很大程度上決定了各個專業的課程結構.例如，對研究性辦學類型，通識類、專業類和選修課程三種課程類型在專業課程中所占的比例大體相當，對于教學型辦學來說，專業課程則是構成教學的主要部分。然而，現階段我國大多數的工業設計專業都屬于教學研究型辦學模式，該專業不僅屬于機械專業，而且與藝術專業存在較大聯系。為此，在工業設計專業中實施“藝工結合”教學模式就要求教學實現“藝術型”和“科技型”的結合，不僅要考慮設計作品的藝術價值，還應該研究用戶的行為方式和生活方式。在課程設置方面根據學生的學習層次，應該注意時間的合理分配。例如，對于初學者在課程設置方面必須注意基礎課程的學習，因為很多工科類學生的繪畫基礎較差，教師必須讓學生了解最基礎的繪畫知識，理解結構素描，進而讓學生學會用科學的方法了解空間、色彩以及人的感覺，不斷提高工業設計產品的藝術性和實用性。其次，工業設計專業必須建立系統的知識框架結構。對工業設計來說，其教學內容包含了人文、社科、自然等多方面知識，為此，學校必須建立系統的知識框架結構，一方面要注意藝術與技術教學，對學生進行傳統美術和工藝美術教育；另一方面學校要注意設計方法實踐教學和理論教學，確保學生掌握更加全面的工業設計知識。當然在實際的教學過程中，教師還必須對各類課程知識在教學中所占的比例進行合理斟酌，讓學生在學習過程中不斷完善自己的知識結構。當然，工業設計專業的知識結構應該是開放性的，以不斷擴展該專業學生的知識面，為其日后就業提供更多的選擇。最后，注重工業設計專業實踐課程教學。針對當下學校教育學生質量與社會人才的實際需求脫軌的問題，工業設計專業必須加強實踐課程教學，為此，學校可以從以下幾方面開展“藝工結合”教學模式：其一，學校必須改善工業設計專業的教學設備，為學生學習工業設計專業提供較好的學習基礎。要想成為一名優秀的工業設計師必須具有良好的動手能力，在國外的設計專業都十分重視實踐車間和工作室的建設，其中所包含的設計設備大都很全面，并具有開放性，學生能夠在學習過程中充分發揮自己的動手能力和想象力，但是，我國的工業設計專業教學設備十分有限，這在很大程度上限制了學生動手能力和創造能力的培養。其二，加強學校與企業之間的合作，企業可以在學校內建立相應的研發機構，讓工業設計專業學生和教師的教學實踐不再局限在課本教材，而是更加貼近社會需要。其三，學校必須進一步完善工業設計專業的實習制度。學生的實習實踐可以讓學生將學到的知識應用在實踐中，并根據實踐結果不斷調整自己的學習重點和難點，進一步明確自己的學習方向，由此可見學校完善實習制度的必要性。一方面工業設計專業學生可以通過到企業參與實際企業設計工作，在工作中直接感受，加深對所學知識的理解和認識；另一方面學?？梢詮男Ｍ馄刚垖I工業設計人員到學校進行課程講授，通過企業項目帶動學校教學，讓學生在實習中不斷得到訓練。
2方法
2.1教學計劃
實驗組和對照組的教材均采用科學出版社2010年出版的《人體解剖學及組織胚胎學》（案例版），使用同一課程標準，由同一教師授課。在總學時（96學時）不變的情況下，調整實驗組各章節的學時安排，同時減少理論學時，增加實驗學時，實驗組的教材內容及學時安排見表1。對照組采用傳統的理論學時與實驗學時的安排計劃（理論與實驗學時比為3:2）。
2．2課堂教學
實驗組采用以案例教學法為主的多種教學方法，教師在教學時，有針對性地提供一些與本章解剖學知識相關的臨床病例，供對口生分析、討論，對口生結合學過的解剖學知識和臨床實習等經歷進行探討，拓展對口生的解剖學理論知識并提高其分析病例的能力。例如在學習泌尿系統時舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現畏寒，繼而出現發熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過會皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽性。輔助檢查：血常規中白細胞數量15×109/L；尿常規鏡檢可見大量白細胞，紅細胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問題：（1）診斷依據是什么？（2）請分析其解剖學基礎知識。讓對口生在分析病例的過程中學習并鞏固泌尿系統的組成、各器官的位置及結構等知識。以案例為中心，以對口生為主體，步步深入，使對口生掌握必要的解剖學知識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，培養對口生的思維能力及創新能力。根據課程內容需要，教師可適當引入PBL等教學方法。對照組采用以教師講解為主的傳統教學法。
2.3實驗教學
實驗組：在每次實驗課前，教師除準備必要的系統解剖標本、模型外，還應提前制作相應的臨床應用解剖標本和模型（如注射術、穿刺術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等解剖標本和模型）及相應的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對口生先觀察系統解剖標本和臨床應用解剖標本，再在大體標本或模型上模擬臨床相關操作（如注射術、穿刺術、靜脈輸液術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等），在操作中回顧、思考相關解剖學知識。在此過程中，教師和對口生可相互提出與操作相關的解剖學問題，相互討論，并在解剖標本上找出問題的答案，最后讓對口生代表結合操作對本次解剖課內容進行歸納總結，教師補充。對照組：采用傳統實驗教學方法，教師先示教，對口生再觀察標本、模型，最后教師總結。
3結果
教學結束后，對實驗組和對照組對口生以無記名投票方式進行民意測驗，并對對口生進行訪談、技能考核等，對其學習情況進行評價。采取統一命題及考試的方式，對兩組對口生人體解剖學期末考試的成績進行統計學分析。結果表明，實驗組對口生的人體解剖學期末考試成績及學習情況的各項指標均優于對照組（P＜0.05），在高職臨床醫學專業對口生人體解剖學教學中引入工學結合模式，與傳統教學模式相比，其教學效果更好。
4討論
4．1實施工學結合模式的必要性和可行性
工學結合就是將學習過程與工作過程有機結合，在應用中學習，在學習中應用，理論與實踐結合，以用促學，學用結合，提高對口生的學習興趣和學習效率。高職臨床醫學專業對口生是由衛生職業高中、中等衛生學校畢業生經過高考統一錄取的學生。與普招生相比，對口生入學時有比較扎實的人體解剖學理論知識（對口高考科目有人體解剖學、診斷學等醫學專業課程）及一定的臨床實習經歷，為工學結合（案例教學和模擬臨床實驗操作）模式教學提供了人體形態結構和臨床基本操作的理論基礎，對口生不需花過多時間進行課前準備，課堂上進入狀態快。但由于中專（或職高）階段實驗條件有限、實習時間短、實驗能力及臨床操作能力欠缺，所以實施工學結合為對口生提高臨床操作能力提供了更多機會。
4．2對口生實施工學結合教學模式的優點
通過模擬臨床操作、案例分析等工學結合的教學方式，讓對口生感到學有所用，提高其學習興趣及自主參與意識；讓對口生直接面對臨床問題（案例、臨床操作），從實際出發，逆向學習解剖學知識，使學生學有所依、學有所用，由被動學習轉為主動學習。這樣，不僅使人體解剖學的學習變得生動有趣，而且加深了對口生對人體解剖學知識的記憶。在教學過程中，對口生之間的合作、師生的教學互動，增強了對口生的人際溝通能力，促進了對口生人際關系的健康發展，培養了對口生的創新意識及創新能力。
項目驅動式：這種模式是指企業與院?；ヅ扇藛T到對方任教與培訓，通過具體的項目制定與完善大學生理論與實際結合的人才培養管理制度。這種模式也幫助企業員工提高員工職業素質與能力，形成一種校企直接互惠互利的的機制。
工學交替式：這種模式一般是指學生進行一個學期的文化理論的學習知識，一個學期進行企業實習。這種半工半學的模式適合勞動力密集的企業，像一些機械制造業等。學生在企業實踐期間，嚴格按照企業的規章制度執行，并進行考核。
引企入校式：這種模式是指在學校內部建立大學生實訓基地或生產車間，學校與企業共同組織學生參與企業化生產，培養學生的基本職業技能，實現理論與知識有效結合，育人與用人的有效銜接。
頂崗實習式：頂崗實習式是通過與企業簽訂協議的方式，把學生畢業頂崗位實習期與企業試用期相結合的人才培養的工學結合模式。這種簽訂頂崗實習協議使學生行為規范符合企業的管理規定，明確雙方的責任與義務。
校企融合式：這種模式是前幾種模式的深化，將企業的培訓中心與學校的相關教研室融為一體，共同培養高素質復合型大學生。校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享。是現階段高職教育比較理想的培養模式。
二、工學結合教學模式的淺析
通過對工學結合六種模式的分析，并結合伯頓•克拉克的“協調三角形”理論，筆者認為，可以從學校，企業的密切配合來提高工學結合的開展有效性，提高大學生管理水平，具體如下。企業首先要轉變觀念，逐步承擔辦學主體的角色，培養，選拔，儲備以工學結合的技術型人才。其次，企業有義務接納學生和教師到企業實習，培養高級技術人才，從而實現整合優化學校資源，實現共贏。高等院校要建立全新觀念與服務于學生的心態，配合企業，與企業融為一體，基于工學結合來培養大學生，實現育人與用人的有效銜接，形成互惠互利的有利機制。筆者有以下幾點建議：
1.高等院校必須建立創新型全力服務于學生的觀念
明確國家與區域經濟社會發展的需要是基于“工學結合”的培養模式；并把“工學結合”模式作為一項高等院校大學生的改革創新的根本方向；把“工學結合”模式作為我們思考高等院校大學生教育管理問題的重要依據，并據此來轉變與創新辦學思想，辦學模式，辦學機制；把“工學結合”的開展作為一種科學的人才觀，讓大學生意識到自己的職業技能與自身的價值，從成功走向成才，充分體現以人為本，以學生為中心的教學思想。
2.高等院校必須建立為全心全意學生服務的心態
高等教育的本質培養目標是“數以億計的高素質勞動者”，因此，高等院校就要建立為學生服務，幫助學生提升自身素質的心態。主要體現在學生的學習生活中提供周密必要的服務，幫助學生就業，提高職業素質。為學生發展，社會進步，國家興旺提供有力支持。
3.高等院校要進行合理的課程改革
“工學結合”的教學模式首先的要求就是設置合理的課程體系，以往傳統的課程都是在課堂中進行教學，但“工學結合”的教學模式需要在企業中進行教學。這種創新型課程模式增加了學生的實踐技能，使課程與實踐操作緊密相關。形成一種不以書本為主，而是以項目為主的技能型課程。幫助學生在完成項目的同時也達到培養能力的教育管理目的。
4.高等院校雙師結構隊伍建設中的工學結合
基于“工學結合”大學生培養模式具有開放性和職業性的特點，高校的師資隊伍不僅需要課堂授課，還需在教學實踐場所進行現場技術性指導。也可在學生頂崗實習的用人單位聘任兼職教師，對其進行教學管理培訓，按照學校的管理條例對學生學習實踐場地嚴格監督與指導。
二、工學結合教學模式的淺析
通過對工學結合六種模式的分析，并結合伯頓•克拉克的“協調三角形”理論，筆者認為，可以從學校，企業的密切配合來提高工學結合的開展有效性，提高大學生管理水平，具體如下。企業首先要轉變觀念，逐步承擔辦學主體的角色，培養，選拔，儲備以工學結合的技術型人才。其次，企業有義務接納學生和教師到企業實習，培養高級技術人才，從而實現整合優化學校資源，實現共贏。高等院校要建立全新觀念與服務于學生的心態，配合企業，與企業融為一體，基于工學結合來培養大學生，實現育人與用人的有效銜接，形成互惠互利的有利機制。筆者有以下幾點建議：
1.高等院校必須建立創新型全力服務于學生的觀念
明確國家與區域經濟社會發展的需要是基于“工學結合”的培養模式；并把“工學結合”模式作為一項高等院校大學生的改革創新的根本方向；把“工學結合”模式作為我們思考高等院校大學生教育管理問題的重要依據，并據此來轉變與創新辦學思想，辦學模式，辦學機制；把“工學結合”的開展作為一種科學的人才觀，讓大學生意識到自己的職業技能與自身的價值，從成功走向成才，充分體現以人為本，以學生為中心的教學思想。
2.高等院校必須建立為全心全意學生服務的心態
高等教育的本質培養目標是“數以億計的高素質勞動者”，因此，高等院校就要建立為學生服務，幫助學生提升自身素質的心態。主要體現在學生的學習生活中提供周密必要的服務，幫助學生就業，提高職業素質。為學生發展，社會進步，國家興旺提供有力支持。
3.高等院校要進行合理的課程改革
“工學結合”的教學模式首先的要求就是設置合理的課程體系，以往傳統的課程都是在課堂中進行教學，但“工學結合”的教學模式需要在企業中進行教學。這種創新型課程模式增加了學生的實踐技能，使課程與實踐操作緊密相關。形成一種不以書本為主，而是以項目為主的技能型課程。幫助學生在完成項目的同時也達到培養能力的教育管理目的。
4.高等院校雙師結構隊伍建設中的工學結合
基于“工學結合”大學生培養模式具有開放性和職業性的特點，高校的師資隊伍不僅需要課堂授課，還需在教學實踐場所進行現場技術性指導。也可在學生頂崗實習的用人單位聘任兼職教師，對其進行教學管理培訓，按照學校的管理條例對學生學習實踐場地嚴格監督與指導。
目前通過工學模式進行學生管理的過程中，高職院校并沒有將自身的角色定位進行合理地轉變。首先，院校管理學生的方式呆板，依舊沿用傳統班級式專業管理，管理內容大多很多都是學生校內的學?；顒樱鲆暳似髽I生產中班組、團隊和生產的管理需求，這樣管理方式下學生就不得不在學校和企業之間不斷轉換，極易導致學生出現反感的情緒，也就無法實現該管理模式的實際效果。其次，管理方法主要以命令式為主，沒有考慮到學生的主體地位，使學生只能被動地接受學校的安排。這樣的管理模式下，學生的積極性和主動性被嚴重的打擊，導致很多學生無法認識到工學模式的意義，自然也就對其沒有興趣，從而無法真正意義上投入到工學結合培養模式下。
(二)實習工作管理未達到工學結合的要求
由于學生中學到大學長期生活在校園的環境中，已經習慣了校園，雖然大學相當于一個小型的社會，但實際上大學還是不能脫離“校園”這個標簽。正是因為學生習慣了這種環境，加上學校也沒有對學生有效地引導，進而使學生在工學結合模式環節中企業實踐部分并沒有正確的態度。有部分學生存在消極的情緒，面對一些較為簡單、不斷重復的生產工作時，容易出現厭煩的心理。甚至還可能因為這種情緒影響到工作，進而使企業生產的產品出現問題。這種意識明顯就是還沒有脫離學校而進入社會的思想，將工學結合下的企業實習當做“臨時工”，對企業的歸屬感較弱，具體表現就是不按照企業的安排來執行，甚至還違反企業的規章制度，比如曠工、早退等情況。而這種情況除了學生的自身因素外，學校實習工作管理缺乏規范性也是重要的因素。
二、“工學結合”下高職院校學生管理改進辦法
(一)轉變學生管理的理念
高職院校的工學教學模式培養的主體是學生，那么學生的對這種模式的態度和認識就直接決定了培養的效果。就學生管理而言，主要是要轉變管理的理念，使學生的主體地位能得到體現，這樣學生的積極性才會有所提高，從而為工學結合模式的推行埋下重要的基礎。因此，高職院校在學生管理的過程中應更具人性化。工學結合模式下培養的學生，如果到了相關企業實習，那么其身份地位就屬于從業者，學校作為學生的管理人，就需要轉變以往的觀念，將學生視為進入社會獨立發展的人，不能還是按照命令式的管理辦法，應以科學合理的方法引導學生進行自我管理。
(二)優化學生管理模式
相比于傳統的高職院校培養模式，工學結合培養模式突破了學校的限制，而學校、企業和學生三方的合作則是這種模式推行的基礎。為此學校就需要加強學生管理，建立和優化學生管理模式。那么，高職院校就需要根據學校的實際情況制定切實可行的管理內容，以促進學生盡快適應職業角色為出發點，為學生營造較為寬松的環境。同時，作為三方合作之一，工學結合模式下的學生管理同樣不能忽視企業的作用，應充分發揮企業的力量，將其拉入學生管理隊伍中參與到管理中。這就需要企業應意識到工學結合培養模式下的學生并不是如正式員工一樣，學生還是具有其特殊性，企業應在考慮這種因素制定針對性的管理制度，著重突出學生職業素養方面的培養。
(三)規范學生實習的管理
學生通過工學結合培養已經算是社會中的一員，而不只是學生的身份，同時還充當著企業員工的角色。學生和員工雙重身份的并存，無疑使學生管理上的難度有所增加，為此，學校應培養專門的學生管理隊伍，通過統一的隊伍實現學生實習階段管理的規范性。首先，在人員的選擇上，學校應選擇一些自律性較高、有威望的學生按照分組的方式進行管理，這樣就有效地彌補教師不能隨時在學生身邊進行管理的不足。其次，以學生隊伍管理實習生，管理者與被管理者之間交流和溝通也較為方便，實習生接受管理的較為容易。
二、工學結合課程設計
（一）設計理念與思路
1.設計理念。
《物業管理實操》課程設計充分考慮工學結合的特點，根據職業行動領域選擇課程內容，基于工作過程整合、序化教學內容，加強課程內容與實際工作的銜接，將學習與工作有機結合，注重培養學生的綜合職業能力，體現出課程設計的職業性。在此基礎上，以職業活動為導向，基于工學結合組織教學，學習與工作一體化，理論與實踐一體化，體現課程設計的實踐性，在實踐中構建理論知識，實現“教、學、做”一體化。
2.設計思路。
《物業管理實操》課程設計徹底打破學科課程的設計思路，基于工作過程導向，以工作范圍為課程內容的組織邊界，以工作過程為課程內容的組織邏輯，以物業管理典型工作任務為載體，以工學結合模式設計課程教學，對其進行教學論加工，把它轉化為基于工作過程的學習性工作任務，突出工作任務與知識的聯系，融專業能力、社會能力、方法能力的培養于學習過程中，提高學生的就業、擇業能力。
（二）學習情境和學習單元設計
由校企聯合組成的《物業管理實操》課程開發團隊遵循學生職業能力培養的基本規律，在對五年制高職物業管理專業目標崗位———客服專員、管家主要工作任務進行分析的基礎上，提煉出典型工作任務，再分析各典型工作任務的主要工作過程、工作內容和完成該工作內容所必需的知識、能力和素質，并按工作過程對教學內容進行解構和重構，合理設置和序化教學內容，科學設計學習性工作任務，組織和設計了6個學習情境和16個基于工學結合的學習單元。
（三）教學設計
1.教學模式設計。
根據五年制高職高專學生學情、課程目標及教學內容中16個基于工學結合的學習單元的實施要求，《物業管理實操》課程采用以“行動導向”教學為主的教學模式。按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”這一完整的“行動”過程來進行教學組織，構建理論與實踐、知識與能力、專業教育與素質培養相交互的教學體系，學生在完成工作任務的同時獲取知識、形成能力、培養職業素質。此外，還要根據學習性工作任務的性質，部分學習單元在企業的物業管理項目現場組織實施，部分學習單元在學校的物業管理情景教學室等校內實訓室組織實施，通過校企雙方教師的引導、指導和咨詢，突出學生的主體地位，能夠讓學生的綜合職業能力在有限的課時內得到培養和提高，為學生可持續發展奠定良好的基礎。
2.教學方法與手段設計。
《物業管理實操》課程從五年制高職物業管理專業的培養目標出發，在課程教學中改革傳統的以教師、教材為中心的“灌輸式”教學方式以及過分倚重課堂講授的教學方法，廣泛采用任務驅動法、現場教學法、案例教學法、實踐法、角色扮演法、錄像演示法等符合五年制高職物業管理專業特點的教學方法。此外，在教學過程中，要大力推進現代教育技術的應用，充分利用以多媒體課件、《物業管理是怎樣煉成的》情景教學片等教學視頻資料、《物業管理實操》精品課程平臺、新視窗物業管理軟件載體的網絡等現代化手段，擴大信息量，提高教與學的效率。
（四）考核設計
工學結合的特點決定了《物業管理實操》課程考核必須體現“多元化”。該課程考核堅持知識評價和能力素質評價相結合、過程性評價和終結性評價有機結合、學校師生評價和企業專家評價相結合、學生作品評價和知識點評價相結合的原則，采用物業管理基本知識書面考核、學習過程表現考核、物業管理方案（工作計劃）制定考核、物業服務項目模擬操作考核相合的考核方式，在考核方法、考核主體、考核內容等方面均體現出“多元化”特征，增強課程考核的自主性、實踐性、過程性及探究性，發揮課程考核在教學和人才培養過程中的引導作用、教育作用和導向作用，以調動學生的學習積極性和主動性，提高學生學習效果。
（五）實施條件建議
1.師資。
在《物業管理實操》課程教學師資安排上，要堅持“專兼結合”的方針，結合課程教學內容的實施及校外實習基地的拓展，建立學校和物業服務企業人才交流和“雙師素質”提升機制，通過從企業引進教師、與企業互聘員工、校內教師到企業掛職鍛煉等途徑，提升五年制高職物業管理專業教師“雙師素質”，打造專兼結合的“雙師型”教學團隊，為課程教學目標的達成提供師資保障。
2.教學環境。
為有效實施《物業管理實操》課程，必須建立多功能的物業管理情景教學室等理實一體化教室，為學生創設一個“校內職場”，使學生在學習過程中能夠很好地進入工作狀態，高質量地完成學習性工作任務。此外，學校還要選擇5家以上品牌物業服務企業作為校外實訓實習基地，將課堂延伸到物業服務企業客服專員、管家等職業崗位，促進校內教學與校外教學之間的良性互動和有機結合，學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合，讓學生在真實的工作環境中完成課程的學習、知識的掌握、能力的形成以及職業素質的提高。
3.教材。
工學結合教材是實施《物業管理實操》課程的必備條件。《物業管理實操》課程工學結合教材應由專兼職教師合作編寫，按照物業服務企業客服專員、管家崗位典型工作任務、工作過程和工作情境組織教材，結合相關崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養以及職業素質的形成視為一個整體加以綜合考慮，教材內容要體現先進性、實用性、開放性，典型操作要科學合理，具有可操作性；教材形式不再僅僅是紙質教材，而應是包括紙質教材、電子課件、多媒體聲像資料、教學軟件等多種形式組合成的“立體化”教材。
三、課程設計特色與創新
（一）以工作過程為導向，工學有機結合
遵循五年制高職物業管理專業學生認知規律和職業成長規律，按照工作過程對課程教學內容進行整合序化，基于工學結合組織課程教學，將學生的知識學習、能力形成、職業素質培養與學習性工作任務的完成有機融合，實現了學習過程與工作過程的有機結合。
（二）校企全程合作進行課程開發、教學、考核，有利于“教學做合一”目標的達成
“學校”和“企業”兩個主體全程合作進行課程開發、教學、考核，實現“學校教師”和“企業教師”兩類師資的聯合、“校內”和“校外”兩個教學環境的結合、“學生”和“職業人”兩種身份的復合；“學校評價”和“企業評價”的兩方評價的融合，學生通過“工學結合”的學習，有利于形成良好的工作態度和職業道德、更好地理解企業文化等，實現了學校課堂教學和直接獲取物業管理實際工作經驗的有機結合，有利于“教學做合一”目標的達成，全面提升了學生的綜合職業能力和就業競爭力。
工學結合需要有一個優秀的教學團隊，可以說專業教師素質的高低最為重要。會計電算化軟件的升級換代與國民經濟的發展是密切聯系在一起的，會計軟件的發展速度較快，但大多數學校沒有對教師做必要的師資培訓，很多教師都是校門對校門，沒有實踐教學的經驗，這很難適應會計電算化專業的發展需求。
﹙二﹚教學方法陳舊
教學方法還是傳統的教師為“主演”，學生照著練，沒有培養學生的學習和思考能力。工學結合應該是學生能夠根據所在單位的具體情況、工作要求、人員配置的不同，根據實際的情況，采用相應的方法，進行會計電算化工作的實施。當遇到實際問題時，能夠真正可以應用會計軟件去解決各類具體問題。但是，目前的教學方法做不到這些，而是由任課教師假定企業類型、人員配置等具體情況，帶著學生去正確操作會計軟件，學生雖學會了操作的方法，但還是不能去實地解決問題，也就是為什么企業反饋說學生不好用的原因。
﹙三﹚教學內容空泛
一是授課教師現在比較重講課輕實踐，每周任課的課時只夠用于講授專業知識和會計軟件的操作，如果教師想安排一些集體討論、企業電算化崗位分工設計等的內容，將影響整個教學計劃的完成；二是授課教師過于重視講解會計軟件的具體操作，學生的學習變成了按老師提供的材料來正確地錄入相應的會計軟件中，僅僅訓練輸入速度。而學生的發現問題、解決問題的能力，獨立思考和積極探索的習慣養成并沒有體現在教學中。
﹙四﹚教學手段單一
會計電算化課程的教學手段大都遵循著傳統模式，教師前面講，學生照著操作的落后教學手段。學生把老師講的那一套賬照著模擬一邊，不去思考，很簡單的問題都是請求老師幫助解決，沒有自己的思考。有些院校會計電算化專業，沒有會計電算化專業機房教室，沒有模擬實訓室，學生根本不知道如何在企業開展會計電算化工作，只會簡單的操作。
﹙五﹚教學效果不理想
教學效果較差，我們學生們會做的，單位財務人員也都能夠做，單位財務人員不能做的，我們的學生也不會做，教學內容與職業崗位中要求學生應具備的專業素質之間存在著比較大的差距，我們的學生不能幫助企業解決企業希望解決的實際問題。
二、會計電算化課程的教學改革對策
﹙一﹚設立直接對接企業的會計電算化課程目標
直接對接企業的會計電算化課程目標是學生在熟練掌握會計電算化會計軟件操作的基礎上，重點培養學生對于通用會計軟件的應用能力。由教師指導，學生采用分組教學的方法，根據學生的特點與需要，由組長進行統籌安排其組員的崗位分工，培養學生獨立思考、小組協作和團隊精神，并實現會計輪崗制，教師再根據各小組的具體分工及工作情況，給學生們一個正確地評判，使學生真正學會如何解決問題的能力。
﹙二﹚培養雙師型專業過硬的教學團隊
工學結合教學改革的前提就是要有專業能力過硬的師資隊伍，這也是實現課程改革的重中之重。檢查現有師資隊伍的不足，可引進國內外知名學校畢業的學生來校任教，聘請優秀企業的總會計來校任課，課余時間，將任課教師下放到各個企業集團鍛煉，了解企業的真實狀況，企業專業需求的具體方向，真正的做到工學結合教學，從而提高學生的上崗執業的能力。
﹙三﹚改革原有的教學方法，探索多種新的教學方法
為了進行工學結合的教學改革，結合會計電算化課程的特點，比如：設錯教學法，即給學生們一套學生操作錯誤的賬套，讓學生根據其中各個系統的數據存在的問題，找出問題的原因，從而來解決問題。討論教學法，將不同同學針對同一單位的崗位設計，拿出來進行統一的分析比較，討論出最優的分工方式。還有像分組教學法，會計的輪崗教學法，去企業現場教學法等。
﹙四﹚以學生執業能力為依據，以切實的企業需求組織教學
完善教學內容，為企業培養動手能力強，能夠解決會計電算化各類問題的應用型人才。讓學生在掌握總賬系統、報表系統的基礎上，熟練掌握固定資產系統、工資系統、購銷存等系統，在學會月份財務處理的基礎上，掌握年度財務處理、系統的備份等實際工作中的常用內容。并根據工學結合的要求，重新編寫實訓教材。
﹙五﹚推行多種教學改革，豐富教學資源
通過下到企業調研，將各種調研的資料通過先進的教學技術手段展現給學生，使學生切實感受到一套好的案例設計，給企業的會計電算化工作帶來的幫助，給學生進入職場前，提供好的案例，幫助他們積累經驗，這也是學生迫切需要鍛煉的技能。同時，通過教師與學生實地到企事業單位的調研，可以積累第一手的教學資源。
