時間：2023-03-20 16:27:00
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2推行農村土地流轉政策，提高土地利用效率
我國農村土地流轉包括農業土地用地以及住宅用地兩個方面，其中農業土地開發和利用需要實現由市場經濟引導下的自由流轉。一方面農業土地開發與利用的自由流轉可以幫助促進農業產業結構的優化配置和調整，另一方面也可以推動農業規模化生產經營，促進農民就業幫助農民增收創收，同時提高我國農業生產的現代化水平。住宅用地的流轉具有多方面的效益，是落實低碳經濟理念的重要措施。促進農村村內住宅用地的整治，使其朝向集約化、房屋遷建集中化以及遷村并居社區化的方向改進，實現農村住宅土地資源的高效循環利用。
3走新型工業化道路，以鎮（鄉）帶村發展低碳經濟
解決鄉鎮企業發展進程中規模性、分散且資源利用率不足等問題，合理規劃鄉鎮企業布局，建立鄉鎮工業園區，以鎮帶村走新型工業化道路。在新型工業化道路的基礎上，借助低糖經濟發展理念，促進鄉鎮企業的集約化和規模化，使其朝著節約資源、降低成的方向自然發展，利用鄉鎮企業的經濟輻射作用，發揮其示范效益，帶動農村經濟的發展。加強對鄉鎮企業的產業結構調整和引導。堅決淘汰資源消耗好、生產效益低、社會價值低的鄉鎮企業，堅持以保護農村生態環境為前提，促進鄉鎮企業產業結構的調整，給予相應的政策和資金的扶持，引導鄉鎮企業向著循環利用、低度污染的產業發展。政府應積極出臺政策等相關扶持措施，培育農村消費群體對綠色農產品的消費判別，引導和鼓勵綠色農村經濟的發展。同時鼓勵現有鄉鎮企業投入資金和力量用于企業購買新技術、新設備，升級陳舊生產工藝設施設備，推廣新能源、清潔技術在鄉鎮企業的應用。
關鍵詞：語文 學音 讀話 說話
一、充分發揮漢語拼音的工具橋梁作用
漢語拼音是幫助兒童識字和學習普通話的有效工具，也是進行讀寫訓練的橋梁。所以，在學生入學初進行拼音教學后，我就帶著兒童自己學字、學詞、學句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導他們運用自己學到的一點拼音知識進行讀寫，不但鞏固了拼音知識，更重要的是激發了兒童學字、學詞、學句、寫句的積極性。在此基礎上，我要求學生選擇說得好的一兩句話，按作業的格式抄下來，然后鼓勵他們獨自寫。
二、集中識字法即歸類識字的基本方法
1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)
其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便于學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。例如：學習“清、晴、睛”三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規律教，并將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。
2、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式
漢字中獨體字是少數，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義、聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對使用頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規律。
3、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式
“形近字歸類”可以借助詞來辨識，但必須先占有一個，以其為支柱，記另一個字。
形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯、最難區分的字，也是小學識字教學的難點。實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的.識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。
三、加強說話訓練
要求兒童寫話，首先要培養兒童說話，識字教學要和說話訓練密切結合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預習，自己讀準字音，課堂上各抒己見，分析字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習說話的機會。如分析“拿”字，一個兒童說：是一個“人”字、一個“一”字，一個“口”字，一個“手”字合起來的。我請小朋友再想一想：這樣說好嗎？為什么不好呢？經過討論，教師指出：這樣說話，表達得不準確、不清楚。應該這樣說：“拿”字是從上到下，上面一個“合”字，下面一個“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說得清楚、明白、準確，這個“拿”字就容易記住了。口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。
讀寫能力的培養是語文教學的一項基本任務。“萬丈高樓平地起”，要提高學生的讀寫能力，就得從一年級開始有意識地加強訓練。
過去有些老師認為低年級語文教學的主要任務是識字，三年級才開始閱讀和寫作，因而，對低年級的識字教學比較重視，對讀寫訓練則有些忽視。但是我認為，從一年級入學開始，就應該培養學生的讀寫能力。
語文作為一門具備實踐的學科，語文課堂在實際開展過程中尤其要注重對于個性化實踐能力的培養。教師在講授知識時需要進一步引導學生對學習內容產生一種親切感，為了實現這一目標就要求學生花大量的時間進行學習和消化。但課程時間畢竟有一定的局限性，若教師在語文課堂上提出過多的問題，就會直接導致學生思考過程缺乏獨立性，思考吸收時間過少等現象。所以，本文以小學低年級語文課堂的有效提問為課題實施研究，針對低年級小學生的年齡特征，強化語文課堂學習過程的高效性。
一、小學低年級語文課堂教學過程中存在的問題及分析
首先，課堂教學效率最主要的依據就是整體教學課堂氣氛。倘若課堂氣氛過于消沉、無聊，學生的心思不能回到課堂上，那么學生將失去學習動力。特別是在小學低年級語文課堂開展時，更要時刻把握課堂整體學習氣氛，維持活躍而構建有效的提出問題。因為，提出有效的問題能夠盡快讓學生參與到課堂之中，實現師生密切的互動，從根本上構建活躍的課堂氣氛。譬如，男女同學分解式問題提出，形成競賽式的課堂，并給予迅速回答且準確的隊及時表揚和獎勵。這有效提問大大地激發了學生解答問題的積極性，構建健康快樂的課堂競爭氛圍，全面提升小學語文課堂的整體化教學
成果。
其次，決定學生學習成果的重要因素之一就是學生的集中力，小學語文教師在課堂上所講授的內容往往就是當堂必須要掌握的知識。但教師講解后，學生從中能夠接受多少并熟練掌握，則是依靠學生自身的注意力。近幾年在小學低年級語文課堂教學過程中，教師的教育重點之一就是及時調節學生課堂上的注意力，可通過提問增強學生注意力的重要手段這一點毋庸置疑。如我國著名的書法家王獻之，在學習書法的過程中，父親王羲之用手撥弄其毛筆，他沒有反應，如此強大的集中力為其成為書法家奠定了重要基礎。所以，當小學生在語文課上注意力不集中時，可以通過提問吸引他們的集中力，同時還可對上課不專心的學生做個提醒警告。
最后，存在部分課堂認真聽講的學生，但整體上課效率低下，而促使這種現象出現的原因主要是學生無法具體化掌握教師在小學低年級語文教學課堂中教授的重點。而如何促使學生把握學生在教師教學過程中所教授內容的重點就成為關鍵。筆者建議，在提出問題時，結合知識重點，學生在解答問題時就能夠準確地抓住知識重點并留下深刻印象。
二、增強小學低年級語文課堂問題有效性的方法
1.教師完善備課工作
每位老師在上課前都會認真備課，并能在重難點地方進行批注，所以對重點位置展開提問，將加強學生對該知識點的理解。如果老師在備課過程中沒有記錄重難點，那么在上課的時候就非常有可能忘記這些難點。而老師為提高學生在語文課上的注意力，提出大量不是重點的問題，這會使學生進入誤區，認為提問的內容才是重難點。如，當講授小學二年級上冊中《我要的是葫蘆》這篇課文時，是必須讓學生明白這篇文章講述植物生長規律的道理。老師將向學生解釋葫蘆在生長過程中葉子的作用，因此便可以設計“葫蘆上的葉子不見以后，葫蘆為什么就死了？”如此便能使學生快速了解整篇文章想要表達的含義。
2.積極與學生提問互動
低年級的小學生大部分都有小孩子好表現的個性特征，喜歡別人的贊揚和關注，這使他們對自己喜歡事物的興趣大于其他事物。良好的課堂氣氛能夠有效提高學生的學習效率，因此在課堂進行趣味提問并與學生互動能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。教師與學生之間積極互動也是新課標要求之一，不僅如此，新課標要求學習以學生為主體，教師主要起引導作用。通過教師在課堂上的有效提問，來引導學生學習。又如，在教學小學二年級上冊《秋天》這篇課文的時候，可以將其與學生當前喜歡看的《喜羊羊與灰太狼》動畫聯系在一起，提出下列問題：我們一起去找茬！喜羊羊所居住的羊村在秋天的時候有什么變化？秋天羊村的小草將會變成什么樣子？在秋天喜羊羊能否吃上新鮮的小草？采用引導式的提問方式，就能激發小學生的興趣來調動其積極性，并且能更加有效地了解到秋天的特征，進一步達到教學目的。
3.營造和諧學習氛圍
在傳統教學中，師生間存在著類似貓與鼠之間的關系。特別是一部分小學生對老師的害怕已經超過父母。但這種現象對我們語文教學課堂提問帶來阻礙，由于學生的怕，常常在課堂中不能隨心所欲地發言，擔心自己回答出錯。因此，教師應根據學生當時的心理，時刻保持微笑，讓學生感受到更多的親和力，同時也減少了學生的戒備心，才能在愉悅中學習。
總之，在小學低年級語文課堂中，提問有著至關重要的地位。采用有效提問的手段不但能按教師的正確引導進行，還讓作為學習主體的學生在愉快的課堂中掌握知識，幫助學生更好地提升語文課堂上的學習效率。然而，我認為采用有效提問的方式必然可以使語文課堂重獲生機。
二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
在課堂上對于學生的發言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗等等，這樣就充分調動了學生表達的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓練不要局限于課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務，讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農民正在忙著播種。”有的說：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和。”還有的發出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應地得到提高。
四、引導評議，發展語言
在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。
在制作與運用多媒體課件時，聲音經常被大家所忽視，多數課件在運行的過程中就像是一部默片，其實，適時的聲音加入也是有其獨特的魅力的。當然，加入聲音也是有一定講究的。
在正式上課前，一段輕松活潑的音樂，作為課與課之間的銜接，既激發了學生的探知欲，同時也緩和了學生緊張的心情，為取得較好的教學效果作鋪墊。如在制作《雨點》這篇課文的多媒體教學課件時，我將歡快的兒歌《小小雨點沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學習氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學生對于新課由衷地感覺親切，并樂于學習。
在新授的過程中，教學低年級的課文，很多時候由教師范讀。因此在教學《北風和小魚》一課時，我設計了“北風”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂嬉戲的動畫形象，學生一邊看動畫，一邊聽我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺。后來，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動畫與聲音以及文字從一個地方傳達出來，減少學生注意力的流失。
在做鞏固練習的時候，一般來說，鞏固是一節課的尾聲部分，這時低年級兒童已經坐不住了，注意力嚴重的不集中，如果突然有一個奇怪的聲音冒出來，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進行“魚、漁”的分辨時，出了這樣一道題“他是一個（）民。”當我把“魚”拖進括號里時，就出現一個“你錯了，你錯了”的聲音；當把“漁”拖進括號里時，就出現一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學生對這突如其來的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表揚又能夠再次激發學生的學習興趣。
對于無意注意占優勢的低年級兒童來說，不同時機的聲音的加入，能夠恰當地引起他們的注意，調節好課堂的學習氣氛。
二、充滿童趣的動畫形象訓練學生的說話能力
心理學家告訴我們：小學生對動態變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動起來，更能加深低年級學生對課文的理解與感悟。
如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設計成動畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動，準備過冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學生的現實生活，贏得了他們的喜愛，使他們對這部“小動畫片”看得津津有味。看完后，我讓學生講講自己看到的是一個什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學生有聲有色地講了起來，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學習。在討論交流的過程中，充分地訓練了學生的說話能力，培養了他們的合作精神和自學能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎。
三、豐富的色彩培養學生的審美情趣
俗話說“愛美之心，人皆有之”，每個人對美有不同的感受，兒童也有他們認為事物美丑的標準。一個課件如果色彩單一，或者選用暗淡無光的色彩，不但引不起學生的學習欲望，反而招來他們的厭惡。
二、在集體活動中，建立集體榮譽感
低年級學生的集體榮譽感是要在集體活動中建立的。爭做文明班級、優秀中隊，爭奪紀律紅旗、衛生紅旗，在活動中讓他們懂得集體的利益高于一切，不要因為個人原因損害集體利益。讓他們知道，個人要為班級爭光，而班級獲得的榮譽也是個人自我榮譽的體現，讓他們能為了班級的榮譽而努力規范自己的行為活動。像這樣把德育要求變為全班的具體奮斗目標，才能激勵學生向著目標奮進。每一個學生都感到自己和集體是同呼吸、共命運的，這種品德教育才是有效的。
三、實施賞識教育，培養學生的自信心
低年級學生最害怕教師大聲地批評他們，這會極大地傷害他們的自尊心。應以表揚為主，欣賞他們的優點，淡化缺點，讓他們感覺到自己是最棒的學生。對他們身上的壞習慣，應給足夠的時間讓其改正。同時要及時關注，不斷給予鼓勵。
四、樹立榜樣
一、老師做，學生說
這是一種很受孩子們歡迎的訓練方式。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發起來。他們根據老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發揮自己的聯想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導，大多數孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。
二、一邊做，一邊說
大多數情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。
在中學生低年級的體育教學的環節，一些體育教師在具體的教學內容實施方面，考慮到實施過程的難度和安全性，往往不愿意去實施合作教學。進而使得教學課堂的教學形式和組織形式相對單一，缺乏趣味性和競賽性，學生的參與熱情不高。單一的教學組織形式會限制學生的求知欲，直接影響學生體育練習興趣，影響學生人際交往能力的發展。低年級體育教學中必須應用多種教學手段，使體育課堂教學形式多樣化、趣味化、實用化，這樣才能促進體育教學可持續發展。
（二）學生的興趣取向及個性化特點
中學低年級的學生有很強的個性化、自控能力較差、注意力不易集中，他們往往對于動態的事物和活躍的活動形式產生興趣。教師在動作講解和組織安排時時間不宜過長，且動作安排要循序漸進，這樣才能保證學生保持一定的注意力。同時，在進行項目之間轉換時，教師需要做好緊密的銜接，從而保證學生保持一定的思維的延續性。教師不要把講解示范、學習模仿、集體活動及動作糾正按照固定的模式化來安排，這樣使得在教學過程中，使學生養成思維定勢，這樣時間一長久，使學生產生思維的疲勞感和新鮮感。
二、具體措施及手段
（一）研究適合低年級合作學習的教學內容
我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”在教學實施的過程中，教師首先要依據新課標的目標要求，在教學內容的選擇和創新方面，要做到針對性和合理性。始終要根據學生的心理年齡特點和認知水平，做到有的放矢。其次，在內容的選擇上，要經過不斷的實踐檢驗和論證，選擇適合不同班級、不同組別學生的教學內容。
（二）培養學生個性化特點的合作學習模式
學生作為教師的教學對象，是教學過程的重要的組成要素。教師在進行教學前，必須對教學模式和教學內容進行嚴格的篩選，認真分析、評估教學的實施難易程度。重點是要突出培養目標，即全面發展學生的個性化特點。要根據學生的身心特點來選擇合適的合作學習模式，如果教師不了解這些情況，隨意性的選擇合作學習模式，那將極大影響教學效果和教學目的。同樣，良好的合作學習模式的開展，可以促進學生的個性發展：首先，有利于培養學習的互助協作精神，其次合作學習有利于提高學生的自尊心，再次，有利于培養學生與他人平等相處的良好習慣。
（三）教師在合作學習中的作用
教師是教育教學的實施者和教學內容實施的主體。合作學習的組織及實施模式，就決定了教師在各個環節中的重要作用。在具體的內容設計、組織形式安排、具體實施操作的各個環節，教師要從小組安排、合作要點、學習程序給予學生全面的解讀。教師要懂得小組是形式，合作是途徑，學習是目的，只有這樣去理解，才能更好的組織實施教學內容。理解內涵才能消除教師頭腦中的形式主義，才能不讓這樣的教學模式成為一種簡單的模仿。同時，教師在課堂教學中運用這樣模式教學時，要明確目標，有效的解決教學中的重點和難點。認真研究在合作學習中教師應在哪些方面應給與學生幫助，怎么幫助學生能夠獲得更好的學習效果。
（四）研究學生合作學習的策略
在合作學習中，要積極引導學生敢于發言，善于發言的習慣。在小組學習中，學生如果僅僅會說和會聽是遠遠不夠的，還要學會相互評價；教會他們學會在合作過程中善于交流，用于承擔的精神。在遇到問題時，學生可以自己組織點評和分析，總結學習心得，和大家分享自己的想法。這些要在教學實踐中逐步培養，使其養成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能力。
高校低年級學生正處青春期，這個時期的學生生理、心理正處于未成熟與成熟之間，大多數的低年級學生都會有談戀愛和渴望異性的需要.特別是看到高年級的師兄師姐們經常出雙入對的出現在教室里看書、在飯堂里用餐、在校園里牽手散步、到郊外去旅游等情境，由于孤獨寂寞，低年級學生內心容易產生羨慕，甚至渴望這樣的大學生活，想談戀愛的心火就這樣給點燃了.但現實中，低年級學生由于缺少感情基礎，戀愛心理的未成熟導致低年級學生戀愛成功率普遍較低，使他們經歷分手的痛苦和不牢固情感的煎熬，現實中因戀愛失敗而造成的情感困擾是導致低年級學生心理問題的一個重要原因.與此同時，由于低年級學生性生理的逐漸成熟，受到性意識的種種困擾，他們渴望跟異性的交往，因性沖動問題而導致心理焦慮、不安等心理問題都給低年級學生造成了嚴重的心理負擔，使他們精神憔悴、失去信心甚至感覺到失去生活的樂趣，最后走向了另一個極端，導致了一樁樁校園自殺、他殺案件的發生.
1.2對網絡的依賴性
隨著互聯網的高速發展，網絡生活成為現代人們生活不可缺少的一個重要組成部份，可以說，互聯網的到來也在悄悄的改變著人們原有的生活方式.不少低年級學生一方面因為在校園社團活動中、班級同學相處中，沒辦法很好處理同學間、高年級學長間以及與老師的關系，備受人際交往的困擾，所以他們心理上只能尋求在網絡中得到與人交往的滿足；另一方面也被網絡游戲、網絡購物和網絡電影以及其他豐富網絡資源所吸引，對虛擬網絡的依賴越來越強烈，導致低年級學生失去生活的目標，每天沉迷網絡世界，無法自制，在現實的校園生活里，表現出自我封閉，缺乏學習興趣，學習成績下滑，考試成績亮起了紅燈，這更加打擊了低年級學生的信心，產生心理問題.
1.3來自專業學習的壓力
不少低年級學生，由于在高考時沒有準確填報志愿或由于高考分數的原因，沒有錄取到自己興趣的專業去學習，被調劑到相對較為冷門的專業就讀，很多低年級的學生對所學專業不滿意，缺乏自信心和學習方法，校內轉專業受挫導致部分低年級學生情緒起伏較大，上課精神不集中，對自己的前途過分擔憂；有的學生甚至放棄本專業的學習而改學其它自己感興趣的內容.低年級學生感到專業學習壓力加大，似乎學習已成為一種被迫的行為，想學得學，不想學也得學.
1.4部分學生家庭經濟困難
高校很多低年級學生來自偏遠山村，家庭經濟較為困難，這部分學生在與老師、學長以及同學之間的交往過程中，一般都會表現出不自信、害羞、膽怯的心理特征，看不到自己的長處，講話底氣明顯不足，現實校園生活中總是生活在一個人的世界里，缺少與老師、學長以及同學們的交流，思想較為封閉，少言寡語或整日沉默不語，精神狀態欠佳，伴隨有晚上失眠等不良癥狀，影響了他們的身心健康，隨著時間的推移，這部分低年級學生容易產生抑郁癥狀，嚴重的時候會感到失去生命的意義和生活的樂趣，甚至產生自殺念頭或行為.家庭經濟困難使低年級學生在心理上更容易形成挫折感，感覺到現實中很多東西都是針對著自己，面對困難，很難自己找到解決辦法，沒有足夠的勇氣和信心去戰勝困難，缺乏生活的主動性和積極性，缺乏大學生活的理想和目標，消極地對待大學的生活和學習.敏感心理在家庭經濟困難的低年級學生中非常普遍.因為他們家庭經濟困難，對與金錢有關的事情都會十分敏感，他們不愿讓同學知道自己家庭的經濟困境，不希望因貧窮而成為需要同情的對象.因為這樣，會讓他們在心理產生不平衡，感覺與同學之間的不平等.
1.5社會大環境的沖擊
社會經濟、政治和文化狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎.隨著社會經濟的不斷發展，生活節奏日益加快，人際關系日益復雜，社會競爭日趨激烈，新事物、新觀念、新的生活方式正以日新月異的速度不斷涌現，這對于人格和價值觀尚未定型、生理和心理都在發生迅速變化的低年級學生無疑是個嚴峻的挑戰.低年級學生面對紛繁復雜的社會生活感到無所適從，特別是最近幾年的高校畢業生就業形勢不太樂觀，低年級學生看到他們高年級的師兄師姐在就業方面所遇到的困境，使他們認識到未來就業的形勢，從而過早的擔心以后自己畢業后的出路問題，倍感就業壓力，出現了焦慮心理，影響了心理健康.
2加強低年級學生心理健康教育和管理的措施
2.1加強心理健康教育和宣傳，積極開展新生適應性教育
良好的心理素質是大學生德智體全面發展的基礎.高校的教育和管理不僅要對低年級生進行入學教育，而且要加強專業思想教育和心理健康衛生教育，適當加入低年級學生學習的特點及所學專業的情況、低年級學生的心理特征和人際關系的特點的內容，請高年級的學生介紹成功經驗等，對于低年級學生迅速適應新環境是極為有利的.建議學校可以根據往屆低年級學生存在的普遍心理問題，編輯成溫馨的答語，印發成“入學指導”心理健康小冊子派發給低年級學生，在日常生活中可以指導學生解決自己一些普通的心理問題，同時，適時開展新生適應性教育講座、宿舍人際關系的心理學講座以及大學生的學習心理專題活動.
2.2完善心理健康教育隊伍，為學生提供多層次的心理健康服務
除了原有的心理中心的專兼職心理咨詢師、各院系專兼職輔導員外，建議高校建立低年級班級心理委員培訓制度，在低年級學生中選拔身心健康，熱心班集體事務的學生擔任低年級班級心理委員，并對心理委員進行系列的心理學相關培訓，使其具備組織班級同學開展心理健康教育活動的能力.組建由心理健康教育與咨詢中心志愿者組成的朋輩心理咨詢員進駐學生公寓社區，建立社區學生心理輔導室，長期開展心理健康教育與咨詢活動.提供多層次的心理健康服務，從而使心理健康教育與咨詢全面覆蓋至學生活動的各個領域.
2.3加強三級心理健康教育與危機預警機制、建立快速反應系統
高校應及時建立和加強三級危機干預預警系統.第一級：低年級班級設立心理健康委員.充分發揮學生心理委員、學生黨員和團員的作用，加強思想溝通，廣泛聯系同學，及時了解低年級學生的各種變化，發現有異常的情況及時向輔導員、班主任、黨委書記報告或向心理健康教育與咨詢中心求助.第二級：院系黨政干部、專兼職輔導員及專業任課教師，做到關愛學生，時刻關注有心理問題的學生，院系黨委可以有針對性地與心理問題學生談話，幫助有心理問題的學生解決心理困惑，遇到嚴重情況，要第一時間上報向學校領導或者有關部門，及時進行危機干預，為學生提供強有力的幫助.第三級：在學生公寓設置低年級心理健康教育工作領導小組和心理健康教育與咨詢工作室.心理健康教育與咨詢中心及時組織低年級生開展心理健康測評，篩查出需要院系關注的重點對象，建立低年級學生心理健康檔案，指導二級學院開展心理健康教育工作；對低年級學生中出現的心理危機事件進行及時危機干預、處理和疏導，防患于未然，共建穩定、平安、和諧的校園.
2.4建立校園學生情感交流平臺，邀請情感專家坐陣
高校可以在校園里組建各種渠道的學生情感交流平臺，包括校園網論壇情感交流平臺、校園QQ情感交流平臺、校園情感專家交流平臺和學生公寓情感交流平臺，定期邀請情感專家坐陣，及時幫助低年級學生解決在情感問題方面所遇到的困頓而引發的心理問題，通過交流使廣大低年級學生樹立正確的戀愛觀，發展健康的戀愛行為，培養戀愛的能力與責任，提高戀愛挫折承受能力.
2.5建立專門助學機構
建議高校要設立勤工助學中心，設專人分管，用透和用好國家獎助學金、大學生臨時生活補貼政策以及社會、企業家對貧困生的愛心捐助，推進貧困低年級學生資助體系及各項管理制度的建設.按照公平、公開、透明的原則，從家庭貧困證明、班主任推薦和班級民主評議、院系審核四方面綜合考慮，認真細致地做好貧困生貧困等級（一般貧困、貧困、特困）評定工作，建立貧困生資料庫，并對貧困生進行檢查與監管，實行動態監管，確保每一筆資助都能落實到實處，發揮其應有的作用.同時，鼓勵貧困生發揮自己的主觀能動作用，積極參加勤工助學課外兼職等工作，減輕家庭經濟負擔，改善經濟條件.
一、從認識起步，在討論中學習自省
堅持從提高學生的道德意識起步，重視給學生創設各種各樣的實踐機會對學生進行道德教育，特別是注意抓學生良好習慣的培養，凡事不抓則已，一抓必抓到底。這充分顯示了魏書生的育人的科學性和做事的堅持精神。
低年級小學生對事物的認識程度不深，其道德認識水平還處于低級階段，因此要根據學生的這一年齡、心理特點來選擇合適的教育方式。我采取了討論的方式。在對一個議題或一個事件的討論過程當中教師幫助學生自省自悟，認識自我。如：現代社會獨生子女已成為普遍現象，這些孩子在家中受到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的無限關愛，衣來伸手，飯來張口，真可謂是“小公主”，“小皇帝”了。對此，我組織學生進行了動手學習：釘釘紐扣，包包書皮，學習掃地、擦桌子。在這些活動中學生不僅動手能力得到了培養，還同時受到了教育體會到勞動的艱辛與快樂。在此基礎之上組織學生展開討論：勞動中你都有哪些體會？學生的討論得很自由，很投入，很熱烈，很真摯。經過一番討論學生很自然地提高了思想認識，愿意將此落實到行動當中。一段時間之后的家訪中我了解到，我班學生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能幫著做”，可見那次的討論教育效果應該說是令人滿意的。
二、在互相監督、幫助中自律
在實際工作中我們常常發現這樣的一種情況：老師苦口婆心的說教半天，學生一轉身卻忘了，一眨眼的功夫又犯了同樣的錯誤。其實這樣的情況并不是學生主觀上要這樣做，這只是處于這一年齡段的孩子的共性心理特征。這一年齡段的學生自控能力較差，做事缺乏恒心，所以這就需要我們教師有針對性的進行教育。然而教師不可能有那么多的時間和精力去時時提醒，事事處理。這就需要教師采取一些好的方法與措施。在班級中我結合《小學生日常行為規范》確定了我班“班法”每個同學都參與到班級管理當中，既是管理者又是被管理者，對于“班法”人人必須遵守。并且在學生中開展了“今天我當班”“紅領巾監督崗”等活動，活動中讓學生相互監督，相互提醒，相互幫助，并定期開展學生自評、互評活動，同學之間互相指出優點、缺點，并逐步改正，將“行為規范”化為自覺的行動。
三、在激勵中不斷進步
“每一個學生都是一本打開的書，僅僅看封面是不夠的……要真正認識每個學生，就要打開這本書，從第一頁開始看下去，一直仔細地看到最后一頁。如果書中有錯字或錯的標點符號，你要幫助他修改過來；如果書中有精彩的段落，你應該為他高興并喝彩；如果書中出現的是斷層，需要你替他補充，你要和他一起創造新的內容”承認每個學生都是閃光的金子，用欣賞的眼光去看學生，激勵學生發揚優點、長處，克服缺點、不足。在日常的教學工作中，教師要善于發現每個學生的閃光點，并抓住閃光點對學生進行激勵，幫助學生樹立自信，讓他感受到：老師眼中是有我的，我是被關注的。我在日常的教育活動別注意觀察，及時的表彰學生的優點、長處，哪怕學生只取得一點點的成績與進步，我也不放過。尤其是對那些學習有困難的孩子，我總是用“放大鏡”去發現他們身上的“閃光點”以此作為教育的突破口。對于孩子們來說老師一個鼓勵的眼神，一個恬靜的微笑，一句溫暖的話語，就可以照亮他的心靈。作為老師不要吝惜一句鼓勵的話，把它送給每一個孩子吧。
二、音標的學習關鍵在老師
“音標是很有必要學習的，但關鍵還在老師。”人民大學外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學習音標可以幫助學生掌握正確的發音規則，但是要學就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發音成為習慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學，而且要學好。
三、音標為輔興趣為主
對教育部“不學音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感，以期他們進入中學階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學習比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學生來說有很大難度，會影響學生學習英語的興趣，因此可能影響學生學習學英語的效果。音標是語言藝術的一種。教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中一個重要組成部分。教師在教學過程中要完成這一任務舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學語言藝術修養是每個教師的自覺追求二級要求學生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當的反應。五級要求學生能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應。八級要求學生聽懂有關熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學生能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務。八級要求學生能就一般話題作3分鐘演講，語調恰當，有節奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據音標和拼讀規則讀生詞，能用正確的語音、語調和語流連貫地朗讀課文，并能根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度。
四、感知音標
在初學牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學生對音標有所感悟。幾乎在每節課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學生見見它們的真面目，不一定要學生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時間，我就帶領學生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學內容。有了三年級時的基礎，此時，可以單個出示音標卡片，讓學生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學生舉例，有哪些學過的單詞中含有[d]的發音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學生的能力。
