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[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0011-03
經(jīng)管類研究生是我國經(jīng)管類科研隊伍的主要來源，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到我國經(jīng)管類科研隊伍的科研質(zhì)量。我國的研究生培養(yǎng)體制雖然一直將科研能力作為培養(yǎng)的重點，但是，通過多年對研究生培養(yǎng)工作的觀察發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制并未實現(xiàn)科研能力的核心目標，仍有很大的提升空間。
目前，以科研能力培養(yǎng)為核心理念，從經(jīng)管類研究生培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)出發(fā)探討科研能力培養(yǎng)和以其為核心的培養(yǎng)制度構(gòu)建的研究較為匱乏。本文擬對經(jīng)管類研究生科研能力核心化的培養(yǎng)機制進行研究，努力彌補上述不足，以提升經(jīng)管類科研隊伍水平。
一、經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題
（一）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)概述
目前，全日制研究生的培養(yǎng)包括完善知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)科研能力兩個環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)時間的分配比一般為1∶1。通過專業(yè)課程學習（即傳統(tǒng)的“教與學”方式）來完善知識結(jié)構(gòu)；通過學術(shù)論文和學位論文的寫作并輔以社會實踐來培養(yǎng)科研能力。
培養(yǎng)單位對課程學習和學位論文兩個環(huán)節(jié)有著明確的時間安排，即分列為研究生培養(yǎng)的第一階段和第二階段。而學術(shù)論文的發(fā)表及社會實踐則在這兩個階段中自由安排。
（二）經(jīng)管類研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的問題
1.教學與科研相脫節(jié)
伯頓?克拉克教授在《研究生教育的科學研究基礎(chǔ)》一書中曾指出，國際上高等教育普遍存在四個共同趨勢，即大眾化高等教育運動趨勢、勞動力市場對各行專家需求的增長趨勢、前沿知識和可教知識之間不斷增長的斷裂趨勢、政府贊助和監(jiān)督的增長趨勢。克拉克教授同時指出，這四個趨勢常常使得“科研從教學的環(huán)境中漂離，教學活動從科研場所拉開”。
克拉克教授所指的問題在我國目前經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)中十分突出，這使得國家對研究生教學和科研的培養(yǎng)，不僅僅在時間上有明確的劃分，而且在培養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)容上、培養(yǎng)效果上也存有明顯的非銜接性。
2.學術(shù)論文要求重量不重質(zhì)
我國在研究生發(fā)表學術(shù)論文要求方面雖有弱化的趨勢，但是仍有多數(shù)高校存在硬性要求。①從相關(guān)規(guī)定來看，各高校僅是將“是或否”發(fā)表學術(shù)論文與“是或否”準予畢業(yè)相掛鉤，而對發(fā)表學術(shù)論文的途徑、創(chuàng)新性、專業(yè)性等方面不予考量。于是，以功利性為目的發(fā)表學術(shù)論文不可避免。結(jié)果，雖然研究生按照規(guī)定發(fā)表了學術(shù)論文，但其科研能力是否真的獲得了提高呢？姚利民等（2008）通過調(diào)查表明，絕大多數(shù)研究生并不認為與科研能力相關(guān)。這表明我國研究生培養(yǎng)中學術(shù)的制度性要求脫離了科研能力培養(yǎng)的實質(zhì)。
（三）社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計缺乏科研能力內(nèi)涵
目前，較多高校對經(jīng)管類研究生社會實踐的安排，僅僅是套用本科階段社會實踐的經(jīng)驗和做法來組織，即把社會實踐停留在參觀訪問走過場的形式上，而缺乏深入具體的科研實踐活動。這種安排，不能夠?qū)崿F(xiàn)研究生在社會實踐中發(fā)揮專業(yè)特長和提高科研能力的目標。
（四）未形成以培養(yǎng)科研能力為核心的研究生培養(yǎng)體系和相應的制度安排
通過對經(jīng)管類研究生各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中有關(guān)科研能力培養(yǎng)方面的問題分析，發(fā)現(xiàn)目前我國在研究生的培養(yǎng)中，缺乏把科研能力的培養(yǎng)作為核心目標的整體意識，并沒有形成以培養(yǎng)科研能力為核心的系統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系和相應的制度安排。正是由于缺乏這種具有系統(tǒng)觀、全局觀的研究生培養(yǎng)模式，導致研究生培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)相互脫節(jié)；社會實踐環(huán)節(jié)甚至流于形式；學術(shù)過于指標化；教學、社會實踐環(huán)節(jié)相對于本科生的教育而言，體現(xiàn)不出是針對科研工作者的培養(yǎng)而設(shè)計的培養(yǎng)模式。就整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，僅僅是形成了單純以學位論文為科研能力培養(yǎng)方式的培養(yǎng)模式。
二、科研能力核心化的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制設(shè)計
（一）以科研能力培養(yǎng)為核心的教學環(huán)節(jié)設(shè)計
教學與科研并重是19世紀初德國大學改革中威廉?洪堡提出的一個理念。這個理念一直是各國研究生教育追求的目標。對我國的研究生教育來說，也應秉承這一理念。
研究生的課程學習過程是掌握知識的過程，而科研鍛煉則是運用知識的過程。因此，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習開展科研實踐是合理的。但是，需要注意的是，研究生是經(jīng)過了大學本科教育或者說是經(jīng)過了專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況測試的。這樣，研究生的課程學習階段就應以“專業(yè)知識深化、專業(yè)知識運用”為理念來進行，將研究生盡早納入課題研究階段，讓課程學習作為課題研究的同步理論學習，這樣就可以將科研能力的培養(yǎng)納入到教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)以科研為核心的科研與教學的緊密結(jié)合。因此，研究生的課題研究與課程學習的安排應該同步進行，并且力爭實現(xiàn)課程設(shè)置可圍繞課題研究進行彈性選擇。首先，在研究生入學伊始，導師就應該根據(jù)學生的學識背景和專業(yè)，與學生共同探討后，確定出大致的研究方向。其次，學院需要根據(jù)研究生的專業(yè)提供較為寬泛的課程選擇；導師在明確學生研究方向以后，協(xié)助學生完成以研究方向為核心內(nèi)容的課程安排。在此基礎(chǔ)上，研究生由入學起就可以將課程學習與科學研究綜合起來；在課堂的學習中，學生可以根據(jù)所從事的研究所需要的專業(yè)知識向任課教師提出要求，并且可以提出專業(yè)知識應用性方面的問題等，教師可以根據(jù)學生的要求和問題來安排學習內(nèi)容和學習形式。
（二）以科研能力培養(yǎng)為核心的柔性學術(shù)機制設(shè)計
發(fā)表學術(shù)論文制度設(shè)計的本意是通過撰寫論文來提高研究生的科研能力及學術(shù)水平。但是，單純的數(shù)量追求是無法實現(xiàn)這一根本目的的。由于高質(zhì)量的期刊相對于投稿者的數(shù)量而言是九牛一毛，同時由于研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)提高階段，因此，通過規(guī)范發(fā)表期刊來要求研究生，以達到提高科研能力的目的是行不通的。這也是截至目前，一些高校對發(fā)表學術(shù)論文要求弱化的原因。而發(fā)表學術(shù)論文是提高科研能力的重要培養(yǎng)途徑，因此構(gòu)建以科研能力培養(yǎng)為核心的學術(shù)制度勢在必行。
1.柔性學術(shù)機制設(shè)計
一是學校對研究生發(fā)表學術(shù)論文應該有“數(shù)量”要求，目的是通過外力強制約束研究生“進行科研能力的鍛煉”。二是通過對學術(shù)論文的質(zhì)量要求提高其科研能力。“以科研能力培養(yǎng)為核心的學術(shù)制度”的設(shè)計如下（見表1）：將研究生依研究方向設(shè)立研究團隊；允許和鼓勵以研究團隊為單位發(fā)表學術(shù)論文；針對學術(shù)論文設(shè)立專門的發(fā)表途徑；設(shè)定針對研究生的評審環(huán)節(jié)；對已發(fā)表的論學術(shù)探討和交流；對的激勵以進步最大為原則。針對研究生論文評審的基本原則可以設(shè)定為：存有學術(shù)不端態(tài)度問題的不予發(fā)表；積極發(fā)表具有創(chuàng)新性的學術(shù)論文，至于這類論文在方法上、結(jié)論上的合理與否可以再度探討。
2.柔性學術(shù)機制預期實現(xiàn)目標
通過柔性的學術(shù)制度設(shè)計可以實現(xiàn)以下五方面的目標：（1）通過團隊成員間的合作進行專業(yè)知識的迅速補充；（2）通過特設(shè)的發(fā)表途徑，使研究生的努力成果都能有所展現(xiàn)；（3）基本評審原則設(shè)計的目的是：端正研究生發(fā)表學術(shù)論文的態(tài)度、鼓勵研究生科研工作中的創(chuàng)新精神；（4）對已發(fā)表的論文設(shè)定學術(shù)探討和交流環(huán)節(jié)，可以使研究生在所鉆研的領(lǐng)域有進一步提高的空間；（5）的激勵原則是使所有研究生在科研工作中不斷獲得進步，而不是單純謀求論文的發(fā)表數(shù)量。
（三）以科研能力培養(yǎng)為核心的社會實踐環(huán)節(jié)的機制設(shè)計
研究生的社會實踐應不同于本科，應該以科研能力的培養(yǎng)為核心進行設(shè)計。經(jīng)管類研究生的社會實踐環(huán)節(jié)應該依照經(jīng)管類專業(yè)的應用性和實踐指導性特征，采取“參與課題”的方式來進行。我國大部分研究生導師會組織自己的學生參與到其課題中來，但這種實踐活動的參與僅是導師自發(fā)性的，是局部學生的參與，還未形成制度化。
國外許多高校成立了專門的研究生科研組織，這些組織由社會、科研機構(gòu)、 企業(yè)、 學校等多方組建，目的是為研究生提供科研機會并推動相應的科研成果轉(zhuǎn)化。在這些組織中，研究生不僅可以參與課題的研究，而且還可以申請獨立承擔課題。
以上方式為加強我國經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)提供了借鑒，即組織專門的研究生科研機構(gòu)，該機構(gòu)以高校的科研力量為支撐、以高校教師為指導團隊、以研究生為業(yè)務骨干，按照市場的運行機制，承攬社會組織、科研機構(gòu)、企業(yè)等各方面的研究課題，目的是讓研究生通過參與完成實際的科研課題，真正在實踐中使科研能力獲得培養(yǎng)和提高。
值得注意的是，由于在我國現(xiàn)行的教育體制下，研究生的科研能力尚處于培養(yǎng)階段，科研團隊的組織設(shè)計應該仍以團隊為基本的工作和考核單位，以科研進步最大化為主要的激勵原則來進行。
三、結(jié)論及建議
經(jīng)管類研究生的培養(yǎng)應以教學圍繞科研進行安排、以量為約束以質(zhì)為目標、社會實踐以“參與科研項目”為根本內(nèi)容，從而形成“提高科研能力”貫穿始終的經(jīng)管類研究生培養(yǎng)機制。
在以科研能力培養(yǎng)為核心的研究生培養(yǎng)機制下，培養(yǎng)院校應該著手做好以下幾方面的工作。一是圍繞研究生的專業(yè)方向提供寬泛的課程選擇，對每一門課程設(shè)置教學團隊，從而為研究生課程提供即選即開的條件。二是根據(jù)研究生的科研方向，設(shè)置科研團隊，團隊中配置相應方向的指導教師。三是為研究生提供專門的途徑、設(shè)定專門的論文評審專家團隊，包括匿名評審專家團。四是為研究生科研團隊設(shè)定專門的科研獎勵基金和科研獎勵機制。五是制定鼓勵各學院承擔各級課題、通過課題參與培養(yǎng)研究生科研能力的激勵機制。六是制訂旨在提高研究生指導教師業(yè)務能力和指導動力方面的激勵機制。
[注釋]
① 通過各高校研究生培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定可以看到：姚利民等（2008）對重慶、湖南高校學生問卷調(diào)查顯示，93.4%的學生指出學校要求；56.6%的學生指出學校要求在核心期刊。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王秀珍，符得團. 再論研究生科研能力的培養(yǎng)[J] .西安石油大學學報，2005，（1）.
[2][3]（美）伯頓?克拉克，王承緒，譯. 研究生教育的科學研究基礎(chǔ)[M]. 浙江教育出版社，2001：12.
2商業(yè)英語專業(yè)本科生科研定位分析
商務英語專業(yè)在我國的高等院校中屬于一個相對較新的學科，是一個結(jié)合語言與經(jīng)貿(mào)專業(yè)的復合型專業(yè)，因此在對學生的培養(yǎng)以及開設(shè)的相應課程中，同樣會兼顧語言與商務的雙重知識。根據(jù)教育部《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）的相關(guān)規(guī)定，商業(yè)英語專業(yè)課程的比例大體應該包括語言知識、商務專業(yè)知識、跨文化知識、人文素養(yǎng)知識等（陳準民和王立非，2009），具體課程設(shè)置比例及相應課程列為表1。而在實踐過程中，部分學校根據(jù)自身學生需要，對所設(shè)置的相關(guān)課程比例進行了相應的調(diào)整。例如廣東外語外貿(mào)大學商務英語專業(yè)的課程中，語言類課程占據(jù)了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認為商務英語專業(yè)學生應該用更多的時間學習經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)知識，即五分之二訓練經(jīng)貿(mào)英語，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實務，即將專業(yè)的落腳點放在商貿(mào)方面。可見，在經(jīng)過相應的培訓之后，商務英語專業(yè)的本科生應該屬于復合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識。一方面，商務英語專業(yè)本科生應該有對英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻，掌握更多的國際前沿知識并能對熱點問題進行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務英語專業(yè)本科生還應該能夠讀懂經(jīng)管類專業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類的相應知識分析現(xiàn)實問題，并能夠?qū)⑾鄳姆治鲛D(zhuǎn)化為科研成果。與純語言類學生相比，商務英語專業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識基礎(chǔ)，從而可以與普通的經(jīng)管類本科生一樣，進行經(jīng)管方向的科研活動，如進行相應的市場調(diào)研、進行數(shù)量分析、進行模擬實驗等，這就使得商務英語專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類學生相比，商務英語專業(yè)本科生又具有良好的英語基礎(chǔ)，比更多的純經(jīng)管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強，這樣就使得商務英語專業(yè)本科生有能力也有機會接觸到更多較新的英文文獻，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時，由于商務英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機會將科研成果以英文的形式獲得認可。那么，商務英語專業(yè)本科生在文學類科研活動和經(jīng)管類科研活動中如何進行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實意義的經(jīng)管類研究呢？本文認為，與文學類的科研活動相比，經(jīng)管類的科研活動更加具有優(yōu)勢。一方面，經(jīng)管類科研活動的可選方向較多，更多與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動方向，另一方面，經(jīng)管類科研活動也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過市場調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報告等，這有利于鼓勵本科生的科研信心。但是，由于商務英語專業(yè)本科生的畢業(yè)學位是文學學位，這就對商務英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類科研題目。但是，在商務英語專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應該有相應的培養(yǎng)重心，鼓勵學生進行經(jīng)管類方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動中“語言”的作用，即在一些科研活動中，應要求商務英語專業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類科研題目時，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，也沒有脫離商務英語中“英語”的重要性。
3對策建議
3.1學校及系部加強對商務英語本科生科研活動的重視
當前很多高校并未重視本科生的科研活動，認為本科生科研活動更多的只表現(xiàn)在參加學術(shù)性講座等方面，因此使本科生的科研活動并未能獲得足夠的支持。但是，商務英語專業(yè)本科生卻具有較強的科研活動能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務英語專業(yè)本科生更好地開展科研活動。
3.2鼓勵商務英語專業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類科研成果
與文學類科研成果相比，經(jīng)管類科研活動相應的能夠獲得更多的科研成果。因此，應鼓勵商務英語專業(yè)本科生在經(jīng)管類科研活動方面獲得更多的成果，例如鼓勵學生參加經(jīng)管類學術(shù)講座，鼓勵學生走向社會進行實踐活動，鼓勵學生進行市場調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等。學校或院系可以以開設(shè)科研比賽或設(shè)立相應的科研課題的方式，使得商務英語專業(yè)本科生有更多的動力參與到經(jīng)管類科研活動中。
3.3加強科研活動的指導
雖然商務英語專業(yè)本科生具有科研活動的潛力與動力，但若是不加以相應的培訓，仍然無法使得學生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應該加強對商務英語專業(yè)本科生的科研指導，一方面，開設(shè)專門的科研指導課程，例如經(jīng)濟學研究方法課程、管理學研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應的科研導師，對商務英語專業(yè)本科生的科研活動提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類專業(yè)導師與英文專業(yè)導師，則會起到雙倍的效果。
[中圖分類號]G646
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0054-02
[作者簡介]劉溢海 1964― ，男，河南洛陽人，博士，河南科技大學經(jīng)濟學院院長，教授，碩士研究生導師，研究方向：發(fā)展經(jīng)濟學。
一、提出背景及現(xiàn)實意義
產(chǎn)學研合作教育是大學履行服務社會職能的基本方式，也是學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學研究水平的重要途徑。河南科技大學具有優(yōu)良的產(chǎn)學研合作教育傳統(tǒng)，學校63年的發(fā)展歷程，就是一部與洛陽一拖等國內(nèi)重工業(yè)發(fā)展相伴生的歷史。多年來學校不斷拓寬產(chǎn)學研合作領(lǐng)域、提升產(chǎn)學研合作層次，已探索出比較成熟的產(chǎn)學研合作教育模式。
目前我國高校都廣泛開展了產(chǎn)學研合作教育的實踐探索，專業(yè)涵蓋非常廣，但以工、農(nóng)科專業(yè)為主。從產(chǎn)學研合作教育模式看，大多屬于以高校為主、廠校結(jié)合的類型。在具體做法上多種多樣，主要有高校辦企業(yè)實施產(chǎn)學研結(jié)合、建立以高校為主體的產(chǎn)學研聯(lián)合體、在企業(yè)內(nèi)建立校外實習和生產(chǎn)實踐基地等。從實踐效果看，產(chǎn)學研合作教育能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校積極采取措施吸收產(chǎn)業(yè)部門參與人才培養(yǎng)過程，對高校貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，教育主動適應社會、延伸大學的社會服務功能起到了積極作用。
伴隨中原經(jīng)濟區(qū)上升為國家戰(zhàn)略，河南地方高校應該積極融入中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、主動服務中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)，為探索實現(xiàn)“三化”協(xié)調(diào)科學發(fā)展之路貢獻力量。地方高校經(jīng)管類專業(yè)承擔著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送經(jīng)濟與管理方面復合型、應用型人才的重任。但是，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，經(jīng)管類專業(yè)存在培養(yǎng)目標趨同化、培養(yǎng)內(nèi)容理論化、實踐環(huán)節(jié)形式化等問題。使得地方高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學生難以適應當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，經(jīng)管類人才的學校供給與社會需求脫節(jié)。如何改革地方高校經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校作為育人、積聚、創(chuàng)新和服務高地的作用，社會科學與自然科學同等重要。
近年來，河南科技大學經(jīng)管類專業(yè)，借鑒工科專業(yè)在產(chǎn)學研合作教育方面取得的經(jīng)驗，以提高教育質(zhì)量和提升學生素質(zhì)為重點，在產(chǎn)學研合作平臺建設(shè)、合作主體間互動機制構(gòu)建等方面進行了一些有益探索。如何進一步解決實踐中的問題、總結(jié)實踐中的經(jīng)驗，形成具有系統(tǒng)性、科學性、規(guī)律性、可操作性的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研合作教育模式，對于地方高校經(jīng)管類專業(yè)改革培養(yǎng)模式、提升教育質(zhì)量、服務社會發(fā)展具有現(xiàn)實的借鑒意義。
二、機制創(chuàng)新與體系構(gòu)建
一 機制創(chuàng)新
1.建立校企之間的嵌入機制
通過產(chǎn)學研合作，一方面學校研究成果嵌入企業(yè)發(fā)展過程，完善企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營理念奠定基礎(chǔ)；另一方面為企業(yè)需求嵌入學生培養(yǎng)過程，改革人才培養(yǎng)方案、實踐教學環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
2.建立校企之間的滲透機制
通過產(chǎn)學研合作，一方面通過成果轉(zhuǎn)化、人才輸送，實現(xiàn)學校教育、科研對企業(yè)發(fā)展的滲透；另一方面通過客座教授的引入、實踐教學的外化，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展、社會需求對學生培養(yǎng)的滲透。
3.建立校企之間的共生機制
通過產(chǎn)學研合作，一方面通過重塑經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標、完善經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、提高經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，使得經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)順應經(jīng)濟社會發(fā)展；另一方面通過保障企業(yè)人才供給、改善企業(yè)經(jīng)營理念、塑造企業(yè)發(fā)展文化，使得企業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)競爭力。
二 體系構(gòu)建
1.搭建經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學研合作教育平臺
河南科技大學經(jīng)管類專業(yè)目前有一個河南省高校人文社科重點研究基地――高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究中心，兩個洛陽市人文社科重點研究基地――洛陽市經(jīng)濟發(fā)展研究中心、洛陽市牡丹產(chǎn)業(yè)化研究中心，兩個校級人文社科重點研究基地――區(qū)域經(jīng)濟研究中心和鄭洛三一體化發(fā)展研究中心。這些基地為經(jīng)管類專業(yè)開展教學科研活動、積累企業(yè)實踐經(jīng)驗提供了良好的基礎(chǔ)；近幾年陸續(xù)與洛陽市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、洛陽市多家制造業(yè)、餐飲業(yè)、旅游業(yè)、商貿(mào)業(yè)、物流業(yè)、金融類企業(yè)或從事金融業(yè)務的非金融企業(yè)建立了學生校外實習產(chǎn)學研合作教育平臺。
2.完善經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)方案
河南科技大學經(jīng)管類專業(yè)在相關(guān)企業(yè)指導下，培養(yǎng)方案突出體現(xiàn)了“強化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，寬口徑，培養(yǎng)適應市場需要的柔性人才”的教育模式，把學生的能力培養(yǎng)放在首位，注重針對性和適用性。通過幾年來的實踐，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。
3.構(gòu)建合理而完整的實踐教學體系
通過深入研究認識實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文 設(shè)計 等實踐教學環(huán)節(jié)，改革部分實踐環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容和時間安排，圍繞產(chǎn)學研合作教育目標，將實踐環(huán)節(jié)貫穿于不同時段的學生培養(yǎng)過程，從而使學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更貼近生產(chǎn)實際。
4.推進校企合作項目研究
依托搭建的經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學研合作教育互動平臺，在校外教學實習基地、實訓項目等的開發(fā)、實施和管理過程中，充分發(fā)揮企業(yè)高級工程技術(shù)人員的指導作用，提高我校經(jīng)管類專業(yè)學生的實際應用能力，使學生成為適應性更強、綜合素質(zhì)更高的經(jīng)管類人才。與此同時，我校教師團隊的優(yōu)勢是科研，利用教師隊伍科研優(yōu)勢與企業(yè)合作共同開發(fā)科研項目，事半功倍；開發(fā)培訓項目，以提高企業(yè)職工的整體素質(zhì)；或為企業(yè)開展技術(shù)咨詢等服務項目。
5.改革實驗教學手段和方法
充分利用現(xiàn)有實驗設(shè)備和條件，綜合研究并修訂經(jīng)管類專業(yè)實習實驗教學大綱，改革實驗項目。在此基礎(chǔ)上拓展新的實驗項目，也可利用我校實驗設(shè)備為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務，或利用企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備開發(fā)綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目，補充完善本專業(yè)的實驗軟硬件條件，切實提高學生的動手能力和綜合素質(zhì)。
6.規(guī)范畢業(yè)論文 設(shè)計 管理體系
部分經(jīng)管類畢業(yè)論文 設(shè)計 指導嘗試雙導師制形式，即邀請企業(yè)部分高工與我校教師一起共同指導學生，通過企業(yè)調(diào)研完成畢業(yè)論文 設(shè)計 選題工作，在學校完成資料查閱、文獻綜述和外文資料翻譯，再到企業(yè)進行現(xiàn)場實驗并接受指導，要求學生認真完成畢業(yè)論文 設(shè)計 任務。研究規(guī)范管理體系，給出合理的明確的評價標準，做到真正提高學生理解、分析和解決實際問題的能力。
三、教改特色與創(chuàng)新之處
一 培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟、企業(yè)需求有效對接
長期以來，我校與河南、洛陽眾多企業(yè)建立了密切的聯(lián)系，加強產(chǎn)學研合作，這不僅有利于校企之間建立更加長久穩(wěn)定的合作關(guān)系，也有利于學校學科建設(shè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，為我校本科教育提供了一種有效的教育模式。本科經(jīng)管類專業(yè)根據(jù)行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要，結(jié)合我校多年從事經(jīng)管類教學的實際，在調(diào)研、咨詢、交流討論之后，確定復合型柔性人才的培養(yǎng)方向。
二 探討產(chǎn)學研合作與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的耦合機理
同技能型人才、知識型人才以及研發(fā)型人才相比，柔性人才能更好地適應實際工作，柔性人才培養(yǎng)也更注重所培養(yǎng)的人才在實際工作中的適應能力培養(yǎng)。所以，“重實踐、厚基礎(chǔ)、增靈活、強能力”的教育模式是我們所重視的，這種模式更注重針對性和適用性。同時外化產(chǎn)學研合作成果，探討產(chǎn)學研合作與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的耦合機理、內(nèi)在規(guī)律。
三 構(gòu)建產(chǎn)學研合作教育平臺與互動機制
通過產(chǎn)學研合作教育平臺，改革培養(yǎng)環(huán)節(jié)、建設(shè)校外實習基地、聘請客座教授、實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)換等途徑探索產(chǎn)學研合作教育中學校、企業(yè)間的嵌入機制、滲透機制和共生機制。
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G642
隨著經(jīng)濟管理類專業(yè)就讀學生的逐年增加，如何培B合格的經(jīng)管類拔尖人才成為高校關(guān)注的一個問題。目前經(jīng)管類拔尖人才的培養(yǎng)還存在一定困境，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學方法、課程考核方式等方面。正如劉寶玲（2007）指出，長期以來我國許多高校的經(jīng)濟類課程的教學依然圍繞教師、教材和課堂三個中心開展，教師以教材為依據(jù)，以課堂為中心進行知識的灌輸，學生通過課堂被動接受教師講授的源自于教材的知識，從而導致了教師講課沒有創(chuàng)造性，學生學習沒有主動性，教學效果沒有務實性[1]。基于這些問題，本文探討經(jīng)管類專業(yè)在教學內(nèi)容、教學方法、課程考核方式等方面的改革成因和措施，為經(jīng)管類拔尖人才的培養(yǎng)提供理論借鑒。
一、高校經(jīng)管類課程教學內(nèi)容的改革成因及措施
（一）經(jīng)管類課程教學內(nèi)容的改革成因
1.教材選擇存在失誤
經(jīng)管類教學存在過于熱衷使用國外教材，忽略國內(nèi)教材的問題，從而會產(chǎn)生脫離中國經(jīng)濟體制而進行理論研究的現(xiàn)象。例如，李剛（2009）提到，目前部分高校在經(jīng)濟學教學中直接使用國外原版教材，由于這些教材依據(jù)的是西方國家的具體經(jīng)濟體制和具體經(jīng)濟實例，學生學完課程之后，只知道美國等西方國家的經(jīng)濟體制如何運行，卻對中國經(jīng)濟體制運行狀況不甚了解，從而使他們形成一種思維定式，在研究我國的經(jīng)濟問題時簡單套用美國范例來對照，從而難以達到預期的教學效果[2]。
2.實踐課程教學內(nèi)容安排少
大部分高校經(jīng)管類課程教學對實踐課程教學內(nèi)容安排較少，經(jīng)管類課程實驗和相關(guān)軟件操作的教學內(nèi)容缺乏，難以滿足學生的應用需求。尤其在碩士教育中，部分高校注重專業(yè)碩士實踐教學的安排，而忽略了學術(shù)碩士的實踐能力培養(yǎng)，造成學術(shù)碩士只通曉理論分析而缺乏實踐操作能力的現(xiàn)象。
3.課程內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)
課程內(nèi)容是大學教育教學活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的基本保證，對學生全面發(fā)展起著決定性作用，然而現(xiàn)實中仍存在課程體系落后于實際需求、課程內(nèi)容滯后、教材版本陳舊等問題，進而導致社會崗位和人才需求不匹配。
（二）教學內(nèi)容的改革措施
1.優(yōu)化經(jīng)管類教材建設(shè)
在經(jīng)管類教學過程中，可采取國內(nèi)經(jīng)典教材為主、國外教材為輔的模式，即選擇國內(nèi)高水平經(jīng)典教材，例如規(guī)劃教材、獲獎教材等進行主講，同時，由于國外教材保證了知識發(fā)展的前沿性、利于拓展學生視野，因此可輔助于國外教材，從而形成合理的教材體系，既符合我國學生的思維模式和實際情況，又注重理論知識的完整性、前沿性和系統(tǒng)性。此外，還可鼓勵教師出版適合本校拔尖人才培養(yǎng)和專業(yè)特點的教材，從而形成獨具特色的、自主的、適應自身需求的教材體系。
2.增加實踐教學內(nèi)容
可按照課程開設(shè)經(jīng)管類實驗課程，例如經(jīng)濟金融專業(yè)可開設(shè)金融分析軟件操作、證券分析、保險實踐、期貨實踐等課程；財會類專業(yè)可開設(shè)財務管理軟件操作、會計軟件開發(fā)技術(shù)操作、會計實習模擬、財會辦公軟件應用等課程；管理類專業(yè)可開設(shè)管理實踐課程、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略模擬、供應鏈管理模擬等。此外，還通過建立經(jīng)管類實驗室，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于經(jīng)管類實驗課程中，使用計算機軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來模擬經(jīng)濟管理環(huán)境，使學生運用軟件進行經(jīng)濟問題的分析和決策，既有助于加深學生對知識的運用，又可提高學生的實踐操作能力。
3.推動教學內(nèi)容改革以社會需求為依據(jù)
跟蹤市場需求及就業(yè)需求的變化。深入考察大學生畢業(yè)后就業(yè)、留學、升學、創(chuàng)業(yè)等等方面的流向，對目前高校的課程體系進行相應的整合與優(yōu)化。通過教學內(nèi)容的改革優(yōu)化，打造優(yōu)勢突出且特色明顯的課程體系，力求做到大學畢業(yè)生能夠以己之長適應社會某一鄰域的具體需求，增強人才培育的方向感與適應性。
二、高校經(jīng)管類課程教學方法的改革成因及措施
教學方法的有效性很大程度上影響到老師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量。然而，我國高校的教學方法上存在著諸多的弊端和問題。
（一）經(jīng)管類課程教學方法的改革成因
我國經(jīng)管類課程教學方法中存在著諸多的問題。正如張靜（2010）指出我國高校課堂教學方法仍然以講授法為主，方法比較單一、重教法輕學法，教的方法和學的方法不能相互促進、課堂教學仍然以教師為中心，學生主體性未得到充分尊重、教學方法和研究方法脫節(jié)，教學方法缺乏探索性、教師教學方法缺乏創(chuàng)新和發(fā)展等問題[3]。
1.教學方法單一
我國大多數(shù)高校的課堂教學方法依舊以灌輸式講解為主，教師僅按照事先準備好的教案和課件進行講解和演示，學生只負責聽和記，缺少參與、思考、探索，不利于學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。
2.課堂主角錯位
目前高校中存在的普遍現(xiàn)象是老師為課堂主角，主導課堂進程，而學生被邊緣化，處于被動接受的地位，被迫跟隨老師的講課節(jié)奏，全盤接受老師講課內(nèi)容，從而使得知識僅僅是單向由老師流向?qū)W生，互動機制斷檔，從而降低了老師傳授知識和學生學習知識的效率。
3.青年教師缺乏教學經(jīng)驗
目前高校青年教師隊伍呈現(xiàn)所占比例逐漸增大的趨勢，而青年教師由于步入教師崗位時間短、積累少，通常缺乏一定的教學經(jīng)驗，且實踐應用能力較低，尤其對于應用型人才的教法較為欠缺。
（二）教學方法的改革措施
1.豐富教學方法
第一，改變“填鴨式”教學方法。“填鴨式”教學方法的改革關(guān)鍵在于喚起學生參與的積極性，要求老師在課堂上增加與學生的交流，將教師的“講”與學生的“聽”統(tǒng)一起來，要打破知識和信息由老師向?qū)W生的單向流動，創(chuàng)造師生互補互動的高效課堂。
第二，鼓勵學生自主學習。實施鼓勵學生自主進行探討和研究的教學方法，通過教師事先提出問題和布置學習任務，引導學生課后自主查閱文獻資料、探究知識規(guī)律、n堂進行個人匯報，從而既可以促進學生的課堂參與度、提升學生的自主學習能力，還可使老師充分了解學生的優(yōu)勢和不足，及時完善和調(diào)整教學內(nèi)容，進行“因材施教”。
2.轉(zhuǎn)換師生角色
第一，創(chuàng)建學生的講臺、教師的課堂。在課堂上形成教師 “去中心化”、學生“中心化”的教學模式，實施從“教”到“導”的轉(zhuǎn)變，教師更多扮演建議者和輔佐者的形象，引導學生們走上講臺講述自己對知識的理解和觀點，教師走下講臺傾聽學生、向?qū)W生提出問題，與學生共同探討，同時學生可以根據(jù)疑惑之處給教師“留作業(yè)，提問題”，并由老師解答。
第二，建立師生平等關(guān)系。傳統(tǒng)課堂中教師具有絕對權(quán)威性，雖然教師的權(quán)威性有效保證了教學的順利進行，但過度的權(quán)威卻起著反作用，大多數(shù)情況下學生不敢反駁教師在教學過程中出現(xiàn)的錯誤和問題。因此，建立平等的師生關(guān)系需要老師走下權(quán)威的“圣壇”，形成教師與學生互動的教學方式。
三、高校經(jīng)管類課程教學考核方式的改革成因及措施
（一）課程考核方式的改革成因
1.學生輕視課堂學習
現(xiàn)階段部分高校的課程考核仍存在學生不重視課堂學習和平時積累、應對考試采取臨時突擊法的現(xiàn)象，從而使得課程考核很難考察和真實反應學生對知識的學習和掌握情況，并造成學生的投機應付心理強、學習態(tài)度不端正等問題。
2.閉卷考試存在不足
閉卷考核方式通常內(nèi)容固定、形式單一、過于死板和教條，學生只需要背誦固定范圍和固定內(nèi)容，將記憶的內(nèi)容臨摹到卷子上就可拿到高分，這極大地影響了學生的學習積極性和努力程度。此外，閉卷考試容易使學生產(chǎn)生僥幸心理，在考試過程中作弊，違反了學術(shù)誠信、違背了考試的公平性、甚至導致學業(yè)中斷等嚴重后果。
3.應試不利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的應試方式不利于學生的知識積累，而知識又是能力的來源，沒有足夠的知識積累，就沒有知識向能力的轉(zhuǎn)化，沒有能力的提高，最終只能是知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的雙重缺失，進而導致素質(zhì)的缺失。因此，以應試為主要考核方式的教學難以有效培養(yǎng)學生素質(zhì)，更很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的經(jīng)管類拔尖人才。
（二）課程考核方式的改革措施
1.注重課堂平時考核
鼓勵教師將授課內(nèi)容階段化，注重課堂平時考核與階段考核，而不是將知識內(nèi)容一次性集中在期末考卷上，從而可追蹤和反應學生平時的學習情況和努力程度。例如，隨機的課堂考試；加大平時成績的比重；考核成績由平時成績和期末成績組成等等。此外，為保證平時成績的質(zhì)量，教師在設(shè)置平時考試內(nèi)容的時候難易程度應當合理，不可因為是平時考試而降低考試難度。
2.采取多樣化考核方式
多樣化考核可以采用撰寫學術(shù)論文、課外調(diào)研報告、項目計劃書展示等等形式。為了保證論文和報告的撰寫質(zhì)量，應當綜合考察論文選題、報告內(nèi)容、框架設(shè)計、語言規(guī)范性和表達性，并依據(jù)這些指標設(shè)置評分標準。考核方式可通過小組形式，或是個人的課堂講演來進行，并由學生和老師的共同評判給出成績。通過實施這種多樣化的考核方式，可彌補傳統(tǒng)筆試考核的不足，進而達到既重視考試結(jié)果也重視平時學習效果的目的。
3.完善實踐課程的考核體系
在完善理論課程考核體系的同時，還應進一步規(guī)范實踐課程的考核方法，提高實踐教學考核對學生未來考研、畢業(yè)、就業(yè)等方面的影響，使學生能夠充分認識實踐教學的重要性。經(jīng)管類的實踐課程考核的方式可以結(jié)合課程內(nèi)容和性質(zhì)進行，例如考核模擬公司經(jīng)營的效果，考核金融相關(guān)軟件的操作、考核計量軟件的操作等。
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一、調(diào)查設(shè)計的背景和思路
從近幾年經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)情況看，社會對管理類應用型人才需求量日益增加，該類人才的短缺問題逐年顯現(xiàn)，我國大多數(shù)綜合性大學相繼開設(shè)了經(jīng)濟管理類專業(yè)，包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。經(jīng)濟管理類專業(yè)的開設(shè)對我國各地區(qū)經(jīng)濟、社會的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，并已在我國的高等教育中占有重要的地位。根據(jù)經(jīng)管類應用型人才所從事的職業(yè)以及經(jīng)濟管理工作在當代社會中的地位和作用，經(jīng)管類專業(yè)人才應具備的就業(yè)能力主要有：
1．較為扎實的經(jīng)管類專業(yè)知識體系。主要包括專業(yè)知識和專業(yè)技能以及與專業(yè)相關(guān)的知識。
2．較強的經(jīng)濟市場分析能力和創(chuàng)新能力。包括具有經(jīng)濟管理的業(yè)務能力、適應環(huán)境能力、運用信息能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團隊合作能力和贏得競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新能力。
3．較為全面的企業(yè)管理素質(zhì)。包括具有較好的內(nèi)在修養(yǎng)、社會適應性和良好的情緒控制能力、談吐和禮儀。
基于以上三個方面，本文以甘肅省某大學經(jīng)管類專業(yè)2006級學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷340份，有效率為97%。了解大學生對自身就業(yè)能力的評價，進而為提升大學生就業(yè)能力提出相應的對策。
二、大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析
1．專業(yè)知識技能方面
從我國現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展狀況以及勞動力市場的要求來看，專業(yè)知識和技能仍然是影響大學生就業(yè)的重要因素。正如西方學者恩德爾斯（Enders）所言“專業(yè)人員和專家在社會中正在變成更為重要和有影響的群體”。[1]從表1看出，40.4%大學生認為自己的專業(yè)意識較強；而接近50%的認為自己的專業(yè)意識、專業(yè)技能均一般；甚至有70%的認為解決專業(yè)問題能力一般，62.8%的認為掌握專業(yè)知識一般。
表1 大學生專業(yè)知識技能自評表（%）
專業(yè)知識技能項目
很強
較強
一般
較差
很差
解決專業(yè)問題能力
4.0
19.3
70.0
6.3
.4
專業(yè)意識
7.6
40.4
46.2
5.4
.4
掌握專業(yè)知識
4.0
22.4
62.8
10.3
.4
專業(yè)技能
9.9
31.8
摘 要：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、構(gòu)建實踐教學體系，是當前學院發(fā)展中的一項重要內(nèi)容。本文首先論述了創(chuàng)新經(jīng)管類專業(yè)實踐課程教學體系的重要意義，接著分析了其現(xiàn)狀并針對其現(xiàn)狀給予了創(chuàng)新措施建議。
關(guān)鍵詞 ：實踐課程；經(jīng)管類專業(yè)；創(chuàng)新
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2014）34-0209-02
收稿日期：2014-11-20
作者簡介：冀紅梅（1982-），女，遼寧阜新人，碩士，講師，從事理論經(jīng)濟學、企業(yè)管理研究。
實踐教學是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟的變化和對經(jīng)管類人才專業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求的不斷提高，隨著大眾化教育帶來的學生規(guī)模的急劇擴大，實習實踐環(huán)境資源相對緊缺，傳統(tǒng)的固定化的實踐教學模式已不能適應變化了的外部環(huán)境，經(jīng)管類專業(yè)必須進行實踐教學改革，重新構(gòu)建新的實踐教學體系，才能適應不斷“升級”的人才培養(yǎng)方式和不斷變化的人才市場的需求。
一、教學體系創(chuàng)新的意義
近年來，經(jīng)濟管理領(lǐng)域人才供需兩難的問題一直是社會的熱點話題。從供給來看，大量高校畢業(yè)生找不到合適的工作崗位；從需求來看，用人單位又常常抱怨招不到勝任企業(yè)需求的實用性人才。這充分反映出高校培養(yǎng)的許多經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生不具備企事業(yè)等用人單位所要求的管理能力、實踐動手能力差的狀況。造成這種情況的根本原因不外乎兩個方面：一方面是經(jīng)管類專業(yè)教學內(nèi)容存在的問題，即學校開的單項專業(yè)課程常常偏重于一個完整的課程體系，實際操作過程偏少，缺乏讓學生綜合運用所學經(jīng)管類知識解決實際問題的機會，學生所學知識與社會需求有差距。另一方面是經(jīng)管類專業(yè)教學方法存在的問題，即缺乏培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)新能力的有效方法。實踐教學體系是涵蓋實踐教學目標、內(nèi)容和方法、實驗實習基地建設(shè)、考核評價和管理在內(nèi)的多層次復雜結(jié)構(gòu) 。在整個實踐教學體系中，目標體系是核心，實踐教學內(nèi)容體系是實踐教學目標體系的具體體現(xiàn)，實踐教學目標決定了實踐課程教學的方法 。因此從教學內(nèi)容和教學方法上創(chuàng)新“經(jīng)管類專業(yè)實踐課程教學體系”，對改革完善現(xiàn)有的經(jīng)管類教學體系具有重要作用。
二、實踐教學課程的現(xiàn)狀分析
對經(jīng)濟與管理學科來說，建立一套適應我國國情和經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的實驗教學體系，是高等教育改革面臨的一項緊迫的任務。
（一）實踐性教學環(huán)節(jié)在整個教學體系中地位不明顯
一是無相對獨立的實踐教學計劃。長期以來，實踐教學一直處于理論教學的附屬地位，實踐教學安排也只是作為理論教學計劃的一個組成部分，僅僅用于驗證理論教學內(nèi)容。二是實踐課程的設(shè)置未能按照課程體系綜合地考慮實踐能力的階段性培養(yǎng)，與學生未來就業(yè)目標的培養(yǎng)產(chǎn)生脫節(jié)，使學生在就業(yè)市場缺乏競爭力，不利于鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。三是在理論教學計劃中，實踐性教學環(huán)節(jié)的學分在總學分中所占比例偏低。這與強調(diào)理論與實踐并重的理念明顯不符。四是實驗教學設(shè)施投入太少。近幾年來，高校的擴招帶來了學校教學資源的嚴重不足，因此與實踐教學相關(guān)的配套設(shè)施根本無法滿足學生的需求。
（二）實踐教學基地建設(shè)難
教學實踐基地建設(shè)是開展實踐教學的前提，將直接影響教學質(zhì)量。在當前市場經(jīng)濟條件下，校企之間的關(guān)系發(fā)生了新的變化，企業(yè)單方面為學校服務的傳統(tǒng)實習基地模式已難以維持。即便是有協(xié)議的實習基地，也存在管理方面的問題，基地也不便安排過多的學生實習。實習很難得到企業(yè)的同意和配合，造成大學外實踐教學基地建設(shè)難，已有的也有減少的趨勢。
（三）實踐教學師資隊伍能力不足
當前制約實踐教學質(zhì)量的瓶頸之一是實踐教學的師資，無論從數(shù)量上還是業(yè)務素養(yǎng)上，都不能滿足實踐教學的需要。高校教師呈現(xiàn)出年輕化、高學歷的優(yōu)勢，但教師隊伍中絕大多數(shù)人都是從校門到校門成長起來的，完全沒有參與過企事業(yè)單位的實際經(jīng)營管理工作，缺乏實踐經(jīng)驗及解決各類經(jīng)濟管理問題的能力，加之受傳統(tǒng)教育管理體制的影響，那些熱衷于教育事業(yè)的教師為了教學、評職稱，不得不把時間和精力大都用在鉆研書本理論和撰寫論文上，想提高自身實踐能力只能是心有余而力不足。因此，靠他們?nèi)ブ笇W生的實踐，必然“功底”不足而影響實踐的效果。
（四）實踐教學內(nèi)容陳舊，手段落后
除課程設(shè)置外，教材和教學內(nèi)容陳舊的問題相當突出。在教學手段方面，不少教師采用多媒體教學，但還是屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學模式，輕案例教學重理論灌輸。國內(nèi)適合實踐運用的教材和光盤都很少，所用案例的真實性、典型性及啟發(fā)性不夠，與企業(yè)的實際管理工作聯(lián)系也不是很緊密。對培養(yǎng)學生的自學能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑，對于經(jīng)管類人才非智力因素的培養(yǎng)更是不夠重視，這導致了學生所學的理論知識難以在實際工作中發(fā)揮作用。
（五）缺乏科學合理的實踐教學的考評考核標準
實踐教學成績的評定比課堂成績評定復雜得多。實踐教學成績的評定是一個多因素、多目標的綜合評定，是用量化指標來評判一個邊界模糊不清的復雜對象，如何科學地制訂出學生實踐的質(zhì)量評價標準是提高實踐水平的一個關(guān)鍵因素。
三、實踐課程的創(chuàng)新措施
（一）轉(zhuǎn)變實踐教學附屬于理論教學的錯誤觀念，形成完整和相對獨立的實踐教學體系
單獨制定一個實踐教學計劃,以構(gòu)建學生實踐能力的整體培養(yǎng)目標體系。在設(shè)計相對獨立的實踐教學計劃時，應把對學生的創(chuàng)新思想和實踐能力培養(yǎng)的整體目標分解成各個子目標，并落實到各具體實踐教學環(huán)節(jié)中去。應注意合理調(diào)整理論教學與實踐教學的比例，改變零散的、平均分配學時的、實效較差的傳統(tǒng)實踐教學模式，設(shè)計相對集中的實踐教學活動模式。增強實踐教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，將實踐教學內(nèi)容與擬培養(yǎng)的主要實踐能力相對應，使對學生實踐能力進行客觀評價具有可操作性。
（二）建立完善的、相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地，與實踐基地互利互惠，長期合作
經(jīng)管類專業(yè)應依托區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養(yǎng)、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運行機制，形成實踐教學全面發(fā)展的局面，建立長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。學校和企業(yè)可以在科研、教學、培訓、實習等方面開展多層次的合作。通過教師下企業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務、員工培訓等方式，為企業(yè)提供技術(shù)支持，調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)與教學改革的積極性，開創(chuàng)校企共贏的局面。
（三）提高實踐教學師資水平
經(jīng)管類專業(yè)實踐教師隊伍建設(shè)可以采取“從實踐中來，到實踐中去”的辦法：一是從企事業(yè)單位引進理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士充實教師隊伍。二是采取“請進來”的辦法，聘請有工作經(jīng)驗的人員以及在實踐基地有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。三是鼓勵教師“走出去”，到企業(yè)對口部門參加實際工作。四是建立產(chǎn)、學、研合作平臺。教師和科研人員應緊密結(jié)合企業(yè)實際開展科研工作，企業(yè)為科研成果轉(zhuǎn)化提供條件，這不僅提高了企業(yè)的科技創(chuàng)新水平，亦可有效提高教師的實踐素質(zhì)，從而有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。
（四）進一步完善與規(guī)范實踐教材，改革實踐教學內(nèi)容和教學方法
根據(jù)社會對經(jīng)管類專業(yè)人才的人才需求，實踐教學計劃的制定和課程的安排由學校為主導逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W校和企業(yè)行業(yè)為主導，實踐教學內(nèi)容將以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準或國家通行證書所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，做到校企雙方的接軌，使實踐教學內(nèi)容逐步合理和完善，不斷提高學生的實踐能力。實踐教學的內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和要求，圍繞學生必須具備的能力和技能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，將學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)放在重要位置上。減少驗證性實驗，增加探索性和創(chuàng)意性實驗，課程設(shè)計和畢業(yè)論文盡可能做到應對真題，即結(jié)合實習單位實際要解決的問題和教師的課題。同時改革傳統(tǒng)“灌輸式”“以教師為主”的教學方法，提倡“啟發(fā)式”“討論式”的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（五）建立新型的實踐教學考核評價體系
實踐教學的考核既包括對教師實踐教學態(tài)度和教學效果的評價，也包括對學生實踐成績的評價。在對教師的考核中，可以采用學生問卷調(diào)查反饋的信息、實踐教學質(zhì)量評估的結(jié)果，實踐教學評估委員的意見等對教師的實踐教學質(zhì)量進行考核評價，實施相應的獎懲辦法，進而提高教師實踐教學的積極性和敬業(yè)度。在對學生的實踐能力考核中，可設(shè)計一套完整、科學的經(jīng)管類專業(yè)學生實踐評價體系。
總之，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的改革是一項系統(tǒng)工程，必須多管齊下和整體推進，只有這樣才能提高經(jīng)管類人才的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足日益提高的社會對經(jīng)管類專業(yè)人才的需求。
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基金項目：2014年遼寧省高等教育本科教學改革研究項目：“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐――以遼東學院為例”階段性成果；2015年遼東學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：“地方本科院校經(jīng)管類學生就業(yè)壓力狀況調(diào)查與分析――以遼東學院為例”階段性成果；通訊作者：周卉
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年7月20日
當前，地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度低于“211”院校的畢業(yè)生，而在就業(yè)率的專業(yè)排名中，經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)率又排在醫(yī)學類、理工類專業(yè)之后。因此，在這樣的就業(yè)形勢下，地方本科院校經(jīng)管類學生的就業(yè)壓力相對較大。如果這種壓力持續(xù)不減，就會影響其身心健康甚至退化勞動力素質(zhì)。本文對地方本科院校經(jīng)管類學生進行就業(yè)壓力類型及原因調(diào)查分析，以期為地方本科院校制定合理的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案提供一定的參考依據(jù)，提高就業(yè)能力。
一、經(jīng)管類大學生就業(yè)壓力主要類型
（一）專業(yè)型就業(yè)壓力。所謂專業(yè)型就業(yè)壓力，是指因?qū)I(yè)供給大于崗位需求而形成的就業(yè)壓力。根據(jù)麥可思-騰訊聯(lián)合的大學生就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，截至2015年6月底，普通本科畢業(yè)生簽約率為40%，其中，專業(yè)技術(shù)性較強的理工類學生居多。這種情況說明勞動力市場對技術(shù)型較強的理工類專業(yè)的需求偏好更大，而對技術(shù)型較弱的經(jīng)管類專業(yè)的需求量較少。面對經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)前景的不樂觀、不明朗，以及對口的就業(yè)崗位相對較少的市場現(xiàn)狀，就讀該類專業(yè)的大學生倍感壓力。
（二）條件型就業(yè)壓力。所謂條件型就業(yè)壓力，是指因大學生期望的就業(yè)待遇條件高于用工單位提供的條件而形成的就業(yè)壓力。不同的學生有各自不同的就業(yè)心理預期，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分學生為了證明自身價值，并能夠安身立命，期望得到的經(jīng)濟收入和待遇均高于用工單位提供的薪酬待遇標準。特別是經(jīng)管類專業(yè)所對應的工作崗位內(nèi)容相對簡單，其獲得的收入會低于工作崗位內(nèi)容相對復雜的理工類專業(yè)。那么，同學之間的薪酬比較就會給經(jīng)管類專業(yè)學生帶來較大壓力。
二、經(jīng)管類大學生就業(yè)壓力形成的原因
（一）高校人才結(jié)構(gòu)的錯位培養(yǎng)。專業(yè)型就業(yè)壓力起源于高校人才結(jié)構(gòu)的錯位培養(yǎng)，即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的供給與勞動力市場的需求不匹配。首先，部分高校在沒有進行深入的專業(yè)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，盲目設(shè)置專業(yè)招生計劃，這種情況極易導致人才市場供需結(jié)構(gòu)的不對等，從而使得這些專業(yè)的學生在畢業(yè)的同時就得面臨失業(yè)；其次，高校人才培養(yǎng)方案通常在新生入學前確定，缺乏隨市場經(jīng)濟形勢變化調(diào)整的機動性。這種規(guī)定就會導致畢業(yè)生所掌握的專業(yè)知識體系與用工單位需要的崗位技能出現(xiàn)偏差，從而使得畢業(yè)生在入職后所表現(xiàn)出的不僅專業(yè)知識單薄，而且實際操作能力也相對較弱，致使用工單位無意聘用無專業(yè)技能的經(jīng)管類專業(yè)應屆生。
（二）大學生求職理想與現(xiàn)實的偏差。條件型就業(yè)壓力起源于大學生求職理想與現(xiàn)實的偏差，即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生期望的薪酬待遇與用工單位承諾的待遇水平不對等。經(jīng)統(tǒng)計調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類大學生在就業(yè)選擇上存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)因受其薪酬待遇相對較低、生活設(shè)施不完善等因素影響，人才供不應求；另一方面薪酬水平相對較高的沿海大城市，就業(yè)競爭日益激烈，就業(yè)機會日益減少，人才供大于求。而地方本科院校經(jīng)管類學生不能對自己進行準確客觀的評價，致使其處于高不成、低不就的尷尬困境。
綜上所述，地方本科院校經(jīng)管類學生就業(yè)壓力問題的產(chǎn)生，主要源于校方和學生自身兩個因素。對于校方而言，應在結(jié)合市場需求的基礎(chǔ)上，嚴格把控專業(yè)設(shè)置及課程安排兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)設(shè)置上，可借鑒國外經(jīng)驗，由第三方專業(yè)的社會組織評價申報專業(yè)的市場需求情況，只有申報專業(yè)的相關(guān)指標達到規(guī)定標準才可招生。在課程安排上，一是聘請用工單位資深工作人員參與制定教學內(nèi)容；二是在人才培養(yǎng)方案中保留一定的比例作為機動內(nèi)容。通過以上兩個環(huán)節(jié)的把關(guān)，以期提高專業(yè)設(shè)置與崗位需求的匹配度，從而減少經(jīng)管類學生畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)預期，以減輕其專業(yè)型就業(yè)壓力。對于地方本科院校經(jīng)管類學生而言，不能僅盯薪酬，應在擇業(yè)過程中揚長避短、有的放矢，認清自我能力供給與企業(yè)崗位需求之間的差距，先就業(yè)后擇業(yè)，以減輕其條件型就業(yè)壓力。
主要參考文獻：
【項目基金】本文系常州工學院教育教學研究重點課題“經(jīng)濟管理類實驗教學示范中心建設(shè)研究與實踐”（J110909）階段成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0254-02
一、問題的提出
隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，社會對經(jīng)管類專業(yè)的人才需求不斷擴大，全國80%左右的本科院校都開設(shè)了經(jīng)管類專業(yè)。由于傳統(tǒng)觀念認為經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)成本較低，因此各高校擴招的數(shù)量整體上大幅度增加。但隨之帶來一系列問題，其中學生的專業(yè)實踐能力不足問題顯得尤為突出，學生畢業(yè)后對工作的適應能力下降，社會對畢業(yè)生的專業(yè)能力的認同度不高。教高（2007）2號文件《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)。”可以看出，教育主管部門已意識到提高學生實踐能力的重要性。近年來，麥可思調(diào)研公司在國內(nèi)眾多高校開展人才的社會需求和培養(yǎng)質(zhì)量深度調(diào)研，從調(diào)查結(jié)果來分析，其中實習實踐環(huán)節(jié)是各高校畢業(yè)生普遍不滿意的地方。因此，如何解決當前經(jīng)管類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)問題是國內(nèi)高校亟須關(guān)注的重要課題。
二、經(jīng)管類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的瓶頸
1.實驗實踐條件的先天局限性
傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)教學以理論講授為主，輔以課程實踐教學，“一支粉筆，一塊黑板”就可以開展教學工作。近年來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應用，各高校在實施教學過程中基本上都采用了多媒體技術(shù)，同時也加大了經(jīng)管類專業(yè)實驗設(shè)施的投入。但是從目前主流的實驗實踐教學設(shè)施配置來看，各高校的經(jīng)管實驗中心都是以計算機機房、模擬仿真室為主，各機房根據(jù)專業(yè)特點配置相關(guān)的模擬教學軟件，仿真實驗室一般模仿相關(guān)業(yè)務流程和環(huán)境。所謂實驗大多是學生通過模擬教學軟件進行技能操作訓練、驗證性操作、模擬演練、小組模擬對抗等。這種實驗設(shè)施的配置，對于學生加深對相關(guān)課程理論的理解、業(yè)務流程的了解、操作技能的掌握等有很好的效果。但是，由于模擬仿真教學軟件自身的局限性，其功能設(shè)置往往比較簡單，或者是實驗操作設(shè)置在理想的情境下，與社會的實際情況相距甚遠，因此，學生在做綜合性項目、創(chuàng)新性項目和對抗性項目時，這種實驗設(shè)施就不能滿足要求。因為在受到限制的仿真環(huán)境下，學生往往考慮問題的角度較少，考慮問題的過程也比較簡單，決策結(jié)果可能并不能反映真實情況。這些問題在很大程度上降低了實驗的價值。
2.專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力不足
專業(yè)教師脫離社會實際是國內(nèi)高校普遍存在的問題。尤其是近十年，由于高校招生規(guī)模的擴大，一批高學歷青年教師充實到高校教師隊伍中，這些教師大多是碩士或博士畢業(yè)后直接走上教學崗位，從學校到學校，缺乏實際的工作經(jīng)驗，專業(yè)上往往精通理論，對于實踐和應用缺乏了解和鍛煉。因此，在專業(yè)實踐教學上往往顯得力不從心。在大學精英化教育時代，一般專業(yè)教師都需要定期到企事單位頂崗鍛煉，提高自身的專業(yè)實踐能力。現(xiàn)在，由于專業(yè)教師承擔了繁重的教學任務，加之各學校都非常重視教師的科研工作，教師將更多的時間用在理論教學和科研活動上，根本無法抽身定期到企業(yè)參加實踐工作。
3.實驗實踐教學綜合性和創(chuàng)新性不足
實驗實踐教學研究不足，缺乏綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目。實驗實踐教學是鞏固理論、運用理論、理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。綜合性實驗項目一般會運用到多學科、多課程的理論，通過綜合性項目能將學生所學的各課程的理論進行整合消化；而研究性和創(chuàng)新性項目能提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及研究能力，同時也能發(fā)揮學生學習的主觀能動性。但是在實驗項目的設(shè)置中，往往以驗證性、操作性實驗項目為主，缺乏綜合性、創(chuàng)新性、研究性項目，而對于高年級學生來說，這類實驗又非常重要。
4.實習過程流于形式，實習效果差強人意
實習包括多種形式和內(nèi)容，其中認識實習和畢業(yè)實習是其中兩個重要的環(huán)節(jié)。認識實習是管理類專業(yè)學生在進入專業(yè)課程學習以前的首次實踐性教學環(huán)節(jié)，目的在于增加學生對企業(yè)的感性認識，增強專業(yè)思想，提高專業(yè)興趣，為即將進入專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的學習打好基礎(chǔ)。認識實習一般安排1―2周時間，要求對工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務企業(yè)進行實地參觀、交流，全面了解企業(yè)的組織架構(gòu)、經(jīng)營狀況以及企業(yè)管理等方面的情況。由于認識實習會影響到企業(yè)的正常運營，而且涉及到費用、交通、安全等方面的問題，所以組織認識實習有一定的難度，也缺乏理想的效果。
畢業(yè)實習一般安排在理論課程結(jié)束后畢業(yè)論文寫作前幾周進行。以工商管理專業(yè)為例，要求學生通過專業(yè)實習，鞏固課堂上學習的理論知識，并學會運用理論，逐步學習和初步積累必要的書本以外的實際經(jīng)驗和做法，結(jié)合理論知識和實習單位的實際，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的企業(yè)經(jīng)營中存在的不足，培養(yǎng)探討問題的能力，初步培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力，結(jié)合畢業(yè)論文收集資料。由于每年涉及到專業(yè)實習的人數(shù)多，學校統(tǒng)一組織安排極不現(xiàn)實，所以普遍的做法是讓學生自行選擇實習單位；另一方面，由于近年來畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，畢業(yè)生就業(yè)率和簽約率成為政府主管部門考核學校辦學質(zhì)量的重要指標，因此，各高校往往將就業(yè)工作和畢業(yè)實習相結(jié)合。但是這種做法會導致一些問題，如實習單位給學生定的實習崗位和學生所學專業(yè)可能關(guān)聯(lián)性不強，畢業(yè)實習的過程和效果缺乏考核等。比如財務管理專業(yè)的學生找不到對口崗位，只能在營銷或生產(chǎn)等崗位實習；畢業(yè)實習的考核往往是由實習單位出具證明即可，缺乏明確的考核指標，往往會流于形式。
三、提高經(jīng)管類專業(yè)實踐能力的路徑探索
為了解決經(jīng)管類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中存在的問題，國內(nèi)各高校也在積極探索，根據(jù)學校的辦學條件和實際情況，改善和創(chuàng)新專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的條件和路徑。本文以作者所在的常州工學院為例，分析和梳理經(jīng)管類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)過程中的一些做法。常州工學院是一所全日制地方性本科高校，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為辦學宗旨。學院開設(shè)了8個經(jīng)管類專業(yè)，包括工商管理、市場營銷、電子商務、財務管理、物流管理、旅游管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易以及工業(yè)工程等。近年來學院對提高經(jīng)管類學生專業(yè)實踐能力進行了多方面的努力和探索：
1.調(diào)整實驗實踐課程體系
我們根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標和社會需求，對專業(yè)培養(yǎng)方案進行大幅度調(diào)整，增加了實驗實踐項目和課時數(shù)。以市場營銷專業(yè)為例，除了常規(guī)的實踐教學環(huán)節(jié)如課程設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)論文外，還增加了課內(nèi)實踐的課時數(shù)，如營銷渠道管理12學時，客戶關(guān)系管理12學時，網(wǎng)絡(luò)營銷15學時，電子商務概論18學時，網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站維護18學時。此外還增加了獨立實驗實踐課程，如2周的模擬創(chuàng)業(yè)，1周的營銷管理模擬實踐等。根據(jù)市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案課時統(tǒng)計，實踐教學總學時1043學時，占總教學時數(shù)的31.7%。
2.多渠道培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐能力
學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)離不開稱職的教師。為了改變專業(yè)教師自身實踐能力欠缺的問題，我們一方面加強對專業(yè)教師的培訓，在引進實驗設(shè)備和教學軟件時，要求各供應商必須提供專業(yè)的培訓服務，供應商派出專業(yè)職的培訓人員對實驗教師進行系統(tǒng)的培訓，提高教師教學軟件和實驗設(shè)備的應用能力；另一方面，通過學院的企業(yè)服務平臺，讓專業(yè)教師與企業(yè)建立合作聯(lián)系，專業(yè)教師作為企業(yè)的顧問，深入企業(yè)開展咨詢服務，同時通過為企業(yè)服務提升自己的實踐能力；第三，聘任一批優(yōu)秀的企業(yè)家和具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的公司職員作為學院的外聘教師，定期為各專業(yè)學生和教師開展講座、座談、案例討論、企業(yè)考察等活動，將他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗和心得傳授給學院師生。
3.與校外實習基地開展深度合作
校外實習基地是各專業(yè)實踐教學的必要場所。但是從目前情況來看，校外實習基地并沒有發(fā)揮其作用，學校與企業(yè)缺乏廣度和深度合作，一些所謂的校外實習基地僅僅掛名而已。為了避免上述問題，提高校外實習基地在實踐教學中的作用，學院充分發(fā)揮地方高校的優(yōu)勢，積極開展與地方企業(yè)的戰(zhàn)略合作。一方面，企業(yè)根據(jù)自身的業(yè)務要求，針對相關(guān)專業(yè)設(shè)計系列課程，作為專業(yè)培養(yǎng)方案中教學內(nèi)容的重要補充。工商管理專業(yè)、財務管理專業(yè)和金蝶公司合作，規(guī)劃設(shè)計了ERP系列課程，學生從大二開始接觸這些課程，培訓師由金蝶公司派出，同時，公司在實施業(yè)務過程中，選擇部分學生參與項目實施。電子商務專業(yè)、市場營銷專業(yè)與常州本地的電子商務公司合作，電子商務公司以自己的業(yè)務為基礎(chǔ)，設(shè)計電子商務應用的系列培訓課程，由公司派出專業(yè)培訓師進行培訓，公司提供實踐操作平臺，并提供人財物力為學生開設(shè)網(wǎng)店，經(jīng)營該公司的產(chǎn)品，物流和售后服務由該公司提供，學生通過這種平臺一方面加深了對專業(yè)理論的理解，同時也提高了實踐能力，并獲得一定的經(jīng)濟收入。物流管理專業(yè)與“淘常州”公司共建了常州市重點實驗室，將該專業(yè)的師資和實驗設(shè)備與公司的資源進行有效整合，雙方在教學、科研和社會服務等方面開展了深度合作。另一方面，學院建立了企業(yè)服務平臺，提供不同層次系列培訓服務、企業(yè)咨詢服務、人才招聘服務等，為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展提供人力和智力支持。這種深度合作，也在一定程度上解決了學生的畢業(yè)實習和就業(yè)問題。
4.充分發(fā)揮專業(yè)社團在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面的作用
專業(yè)社團是學生開展專業(yè)實踐的重要平臺，通過專業(yè)社團開展的活動，學生可以運用所學的專業(yè)知識進行創(chuàng)新性專業(yè)訓練。我們根據(jù)專業(yè)特點，設(shè)計成立了卓越營銷社、理財工作室、大學生職業(yè)訓練營、大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等專業(yè)社團。專業(yè)社團直接由各專業(yè)系進行指導，系部指定專業(yè)教師作為社團的指導教師。社團成員主要是本專業(yè)的學生，社團的活動項目也以專業(yè)實踐活動為主。近兩年來，各專業(yè)社團開展了豐富多彩的活動。大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟社團開展了企業(yè)模擬經(jīng)營大賽、淘寶經(jīng)營大賽、大學生就職演練；理財工作室社團開展了“贏在江蘇”理財高手大賽、“一起來理財”現(xiàn)金流游戲、“將理財進行到底”競賽、“合理理財”演講比賽；卓越營銷社社團開展了營銷策劃大賽、旅游營銷大賽、常州花木產(chǎn)業(yè)普查、常州高端房地產(chǎn)需求調(diào)查；大學生職場訓練營社團開展了職場挑戰(zhàn)賽、職場理想PPT大賽、“青春職場”演講比賽等活動。這些活動，吸引了各專業(yè)的學生廣泛參與，對于提高學生的實踐能力起到了積極作用。
5.積極開展各類專業(yè)學科競賽活動
近年來，各學校都非常重視學科競賽活動。通過學科競賽可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、研究能力、市場意識、團隊合作精神、管理能力。為了發(fā)揮學科競賽在學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的作用，各專業(yè)選擇了有影響力的學科競賽項目，學院對這些項目進行立項并給予財力支持。目前已開展的學科競賽項目包括全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國電子商務“三創(chuàng)”賽、“金蝶杯”企業(yè)經(jīng)營對抗賽、“金蝶杯”創(chuàng)業(yè)之星對抗賽、“金蝶杯”物流對抗賽、大學生職業(yè)規(guī)劃大賽、旅游技能大賽等。曾獲得全國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽江蘇省賽區(qū)一等獎、二等獎，全國電子商務“三創(chuàng)”賽江蘇省賽區(qū)一等獎，“金蝶杯”系列賽常州賽區(qū)特等獎、一等獎、二等獎，以及其他競賽多個獎項。
6.鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新訓練項目
大學生創(chuàng)新訓練項目主要培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。2012年經(jīng)管類專業(yè)共申報立項國家級項目2項，省級項目6項，校級項目13項，各項目都有具有高級職稱的教師作為指導教師，由指導教師和學生共同商定研究方向，其中80%左右為本專業(yè)的理論和實踐問題，其他項目涉及到社會發(fā)展、文化建設(shè)、公共服務等方面的內(nèi)容。學生通過創(chuàng)新訓練項目的鍛煉，能掌握專業(yè)研究的基本規(guī)律和方法，提高了研究能力、分析能力、寫作能力。
四、總結(jié)
專業(yè)實踐能力關(guān)系到學生將來的就業(yè)以及職場的生存和發(fā)展，因此，在應用型人才培養(yǎng)過程中，要從專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂、師資隊伍的建設(shè)、教學設(shè)施的投入、教學過程的控制、教學效果的評估等方面進行改革，同時要創(chuàng)新專業(yè)實踐的平臺和載體，以形式多樣的專業(yè)實踐活動，提高學生的專業(yè)實踐能力，避免形式主義，切實提高教學實效。
參考文獻：
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燕趙都市網(wǎng)于2010年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，68%的受訪者認為大學生就業(yè)難的原因是缺乏專業(yè)經(jīng)驗和實際技能。由此可知，大學生就業(yè)難的關(guān)鍵所在是缺乏實踐能力。對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說更是這樣，經(jīng)管類的大學生要求有較強的溝通能力，在實際中，能夠解決管理中的一些問題，所以經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學和學生就業(yè)的聯(lián)系非常緊密。這就要求經(jīng)管類的大學生更應注重實踐教學體系。
一、高校應明確經(jīng)管類的人才培養(yǎng)目標，建立“以就業(yè)為導向”的指導思想
根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的要求，尤其是經(jīng)管類大學生的能力與實際需求有較大差距這一情況，經(jīng)管類專業(yè)在教學中應圍繞提高大學生綜合素質(zhì)的理念，強化實踐教學，摸索適應崗位需求的實踐教學體系。將實踐教學提到一定高度。
二、建立以提高實踐能力為核心的課堂教學體系
課堂教學是影響大學生能力培養(yǎng)的因素之一，也是影響實踐能力的重要因素，它影響著對大學生實踐能力的培養(yǎng)，所以首先應從課堂教學改革入手，在課堂上就應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。
教師可據(jù)課程性質(zhì)和需要，采取 “角色模擬”、“案例教學”等教學方式，發(fā)揮學生的想象力，這樣可以很好的培養(yǎng)學生對綜合知識的運用；還可以增強他們的思維能力和決策能力。
三、建立科學的經(jīng)管專業(yè)實踐教學體系
在應用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)中，實踐教學的地位非常重要，對培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強其就業(yè)力大有好處。實踐教學活動體系主要由“實驗教學模塊”、“實訓教學模塊”兩個模塊和實踐教學管理平臺構(gòu)成。
1.實驗教學模塊
實驗教學是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，經(jīng)管類專業(yè)所學內(nèi)容在課程設(shè)置上有很多交叉的內(nèi)容，所以，經(jīng)管類的很多實驗可以共享。實驗教學體系設(shè)置如下：
（1）課程單項基礎(chǔ)實驗。使學生掌握經(jīng)管類相關(guān)的軟件的使用、經(jīng)管類的一些基本實驗方法，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，主要是對學生的基礎(chǔ)進行訓練，為以后的更綜合的實驗打下基礎(chǔ)。（2）課程綜合實驗。據(jù)課程的需要，將各個獨立的知識點貫穿起來組織與安排實驗，既加深了學生對知識的系統(tǒng)理解，又增強了學生解決問題的思路和能力。（3）專業(yè)綜合實驗。據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標使學生綜合運用所學的基礎(chǔ)理論知識，完成對本專業(yè)的一些主要理論的驗證，并進行一些相關(guān)的設(shè)計，為今后從事相關(guān)工作奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。綜合實驗包含了本專業(yè)的主要課程，有一定的深度和難度。
實驗教學模塊可依據(jù)各專業(yè)特色、目標和任務，知識體系與理論教學體系平行設(shè)置，建立輔助理論教學的實驗課程體系，通過優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，逐漸加深實驗教學內(nèi)容的廣度、深度，讓學生通過實驗有一定的收獲，提高其實踐技能。以上三種實驗是學生必須掌握的專業(yè)實踐技能，可以作為必修課程。同時，可以針對學生的不同興趣和愛好，開設(shè)學科綜合實驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生實踐能力。
2.實訓教學模塊
實訓教學模塊要理論和實踐相結(jié)合，學生需在實訓環(huán)境中分析問題和提出解決方案，這樣可直接培養(yǎng)學生的實踐能力，與就業(yè)對接。
（1）校內(nèi)實訓。校內(nèi)實訓是通過營造出仿真的環(huán)境，由經(jīng)過專業(yè)訓練的教師指導，使學生提高其職業(yè)技能。在實訓室，讓學生在仿真的實踐環(huán)境中，既學到了理論，又鍛煉了實踐能力，同時又培養(yǎng)了學生商業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。（2）社會實踐或校外實習。通過不同類型企業(yè)的參觀、走訪來培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，對企業(yè)運作的了解。學校要建立校企協(xié)作機制，建立穩(wěn)定的、多行業(yè)的實習基地。學生利用實習基地，培養(yǎng)其實踐能力；再有學校要探索 “校內(nèi)實訓—校外實訓—頂崗實習”的實習模式。這樣縮短學生適應工作崗位的時間，為學生畢業(yè)后順利上崗創(chuàng)造良好的條件。（3）競賽項目。學校應組織開展各類競賽或技能比賽，并鼓勵學生參加各類競賽活動。通過這些競賽，為學生創(chuàng)造了實踐平臺，同時也為一些具有創(chuàng)新精神的學生創(chuàng)造了交流機會。此外，對崇尚守正出新的校園文化氛圍也大有幫助。（4）畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是各專業(yè)教學計劃中最后的教學環(huán)節(jié)，為突出其實踐性，可與畢業(yè)實習相結(jié)合，由學校的教師與企業(yè)的專業(yè)人員共同指導，結(jié)合企業(yè)實際經(jīng)營情況進行選題。
總而言之，加強實訓教學，首先，對提高學生的實踐操作能力上有著重要的作用，在突出學校辦學特色上也有著重要意義。其次，以崗位需求為導向，制訂經(jīng)管類專業(yè)的實踐方案，并編制實踐大綱和實踐指導書。
3.實踐教學管理平臺
為保證實踐教學的質(zhì)量，還必須要構(gòu)建實踐教學活動管理平臺。
（1）構(gòu)建基于就業(yè)為導向的實踐教學體系。根據(jù)學科的特點建立多層次的實踐性教學體系，明確實踐教學的培養(yǎng)目標，并將其分解到實驗教學、實訓教學、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等各個實踐環(huán)節(jié)中去。明確各實踐環(huán)節(jié)的目標，由專業(yè)教師和企業(yè)專家的合作小組，規(guī)范運行實踐教學的管理制度，完善實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控體系。（2）保證實踐教學質(zhì)量需加大經(jīng)費投入。建設(shè)實踐基地需要投入；實踐活動的運行需要資金的支撐；建設(shè)高水平的實驗教學平臺，需要大量經(jīng)費支持；實踐教學研究等方面都需在人、物和財?shù)确矫嬗枰灾С帧Ｋ裕?jīng)費保證是實踐教學成功的基礎(chǔ)。（3）建設(shè)實踐教學師資隊伍。實踐教學要求教師既要具有一定的理論水平，還要有較強的實踐技能。學校要為老師創(chuàng)造更多的到國內(nèi)外企業(yè)交流、學習、和實踐的機會，讓教師的知識不斷地更新，實踐能力不斷提高。同時，聘請豐富經(jīng)驗的企業(yè)骨干兼職指導。總之良好的師資隊伍是培養(yǎng)學生實踐能力的保障。
參考文獻：
中國分類號：H319. 1
一、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點
管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡稱MIS）是物流管理、電子商務等經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，涉及管理學、信息科學、計算機科學等多個科學，綜合了社會科學與技術(shù)領(lǐng)域等多個交叉學科[1]。掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和信息系統(tǒng)建設(shè)的基本方法和技術(shù)，成為現(xiàn)代管理者知識體系中的重要組成部分。經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程是為了滿足社會對管理信息系統(tǒng)專門人才的需求而設(shè)置的，管理信息系統(tǒng)課程已成為經(jīng)管類本科教育的核心課程之一。
由于經(jīng)濟管理現(xiàn)代化的需要和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)在組織中的應用越來越廣泛。管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學也提出了新的要求，培養(yǎng)既懂管理，又懂信息系統(tǒng)開發(fā)原理的滿足企業(yè)的專業(yè)人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學中存在的主要問題，探討如何進行有效的課程教學改革，尋找新的適合社會需要的管理信息系統(tǒng)教學模式和方法，對于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展具有重要的意義。
二、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學中存在的主要問題
2.1 經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)前續(xù)課程少
根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標，課程應側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和評價的方法以及開發(fā)過程的管理.并適當增加管理信息系統(tǒng)如何將先進的管理思想.方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。大部分高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的信息技術(shù)類的前期課程不夠支持管理信息系統(tǒng)課程的學習，而且目前國內(nèi)大部分的教材內(nèi)容陳舊，課程理論較多，綜合性強，在這種方式下學生很難透徹理解課程的內(nèi)容，影響了學生學習的積極性和主動性，實踐能力、分析和解決問題的能力得不到提高，學生容易對課程失去興趣，教學效果較差。
2.2 缺乏實踐經(jīng)驗
實踐性是管理信息系統(tǒng)非常重要的一個特點，而目前國內(nèi)大部分高校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學過程中對實踐環(huán)節(jié)不夠重視，有些沒有安排實踐和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，有些教學過程有實踐環(huán)節(jié)，但安排實踐課時太短，實驗教學方法不合理。我國高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學，但在經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學中卻沒得到好的推廣，由于學生基礎(chǔ)薄弱，缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大，在管理信息系統(tǒng)的教學過程中，學生積極地參與案例討論對整個課程的教學效果都具有重要的推動作用。
2.3 理論教學和實踐教學難融合。
經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現(xiàn)有的先進信息技術(shù)，有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗。課程的許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領(lǐng)會，但很多教師對管理信息系統(tǒng)的具體運作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學法很可能脫離企業(yè)實際情況，從而影響了案例教學的效果。從教學方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實踐結(jié)合為輔。由于學生缺乏對企業(yè)實際生產(chǎn)運營管理的了解，因此在學習過程中，總是缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學和實踐教學難融合。
三、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學改革思路
為了解決當前經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學中存在的問題，從其教學改革目標入手，結(jié)合本人教學實踐，結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點提出了教學改革思路。
3.1 合理設(shè)置先導課程加強、課程體系優(yōu)化
經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)應側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身，針對經(jīng)管類專業(yè)的學生，授課內(nèi)容和重點也應有所區(qū)別，經(jīng)濟和管理知識是他們特長，但計算機信息技術(shù)方面的知識相對薄弱。在學生學習管理信息系統(tǒng)課程前，首先要讓學生知道將來要學習的主要內(nèi)容以及課程間的前后相互關(guān)系，使學生認識到學習先導課程的重要性，先導課程的授課教師應強調(diào)管理信息系統(tǒng)與該課程的關(guān)系，這樣學生在學習過程中更能將相關(guān)知識進行綜合，在思想上認識到大學課程是一個不斷深化的過程。由于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程對基礎(chǔ)知識相對要求較高，課程應盡量設(shè)置在大三或者大四較為合理。
信息技術(shù)飛速的發(fā)展，應將信息領(lǐng)域中的最新技術(shù)和研究成果融合到教材中，對課程內(nèi)容和體系進行優(yōu)化。在管理信息系統(tǒng)教材和教學內(nèi)容設(shè)計上應該更加具有針對性，對于經(jīng)管類學生.應將管理信息系統(tǒng)課程當作經(jīng)管類課程來學習，主要講解管理信息系統(tǒng)的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和過程，使學生清楚地知道管理人員在管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中所處的地位。再者，針對市場上的管理信息系統(tǒng)人才需求狀況的變化，應該動態(tài)地調(diào)整教學計劃，適當開設(shè)市場上迫切需要的數(shù)據(jù)庫技術(shù)、JAVA等實踐課程，使學生盡量學習和掌握最新的系統(tǒng)開發(fā)方法、工具和技術(shù)。
3.2 建設(shè)專業(yè)教師隊伍
管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學，隨著管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展.為了通過課程把學生培養(yǎng)為既懂管理和經(jīng)濟知識，又掌握計算機信息技術(shù)的應用型復合型人才，要求教師將相關(guān)理論的前沿技術(shù)納入到課程教學過程中。為了在教學過程中取得良好的教學效果，首先應當提高的就是教師的綜合素質(zhì)，作為經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教師，需要融會貫通多學科和寬領(lǐng)域的相關(guān)知識的復合型教師，解決好師資隊伍的建設(shè)問題至關(guān)重要。
在教學過程中.教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，向?qū)W生推薦課前需要閱讀的書目、期刊論文和網(wǎng)頁等資料，輔助學生課前進一步補充基礎(chǔ)知識、擴大視野，提高教學效果。課程開始從簡單問題開始講解，因為大部分學生分析問題和解決問題的能力有限，這就要求每個授課教師在案例選擇后要進行科學的制作，循序漸進，這樣才能更好地保證教學的效果。隨著學生知識和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對于比較復雜的內(nèi)容等需要提前告知學生閱讀相關(guān)的知識，這樣學生課程聽課能夠更有針對性。同時，教師應充分調(diào)動學生學習和參與討論的積極性，鼓勵學生敢于表達自己的想法和觀點。
3.3 完善實踐教學體系
考慮到經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的教學不是軟件開發(fā)課，在實驗課中學生重點不在于軟件開發(fā)本身，具體進行管理信息系統(tǒng)課程的實踐教學可以通過案例教學、ERP沙盤模擬訓練和組織學生到實際企業(yè)進行調(diào)研等方式來完成。
通過案例分析和討論，可以使學生更好地理解管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中的基本流程和技術(shù)。首先可以用一個相對比較簡單的管理信息系統(tǒng)如學生信息管理系統(tǒng)貫穿教學始終，在理論學習的過程中突出講解從需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計等整個開發(fā)過程的各個環(huán)節(jié)的思路。對于系統(tǒng)分析和設(shè)計等主要部分，可添加相應的案例，在課程中讓學生繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務流程圖和數(shù)據(jù)流程圖等，同時，可以以學生熟悉的某一個企業(yè)的管理信息系統(tǒng)為背景，讓學生進行管理信息系統(tǒng)分析和設(shè)計，寫出相應的過程文檔，并讓學生提出自己的觀點和看法。
管理信息系統(tǒng)的課程要加強理論教學效果和培養(yǎng)學生的實際操作能力。實踐教學過程中可以安排實際軟件操作，讓學生在實際操作過程中體會軟件的功能進行ERP沙盤模擬訓練等是不錯的方式，可以以分角色的方式讓學生置身于企業(yè)的管理流程中去，體會信息技術(shù)在企業(yè)流程中是如何發(fā)揮作用的。此外，通過組織學生到實際企業(yè)進行調(diào)研和操作，可以進一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的基本流程等，這樣既能實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，也可以激發(fā)學生的學習興趣。
四、結(jié)束語
本文通過對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀的深人分析，分析了目前該課程在教學過程中所存在的問題，并針對存在問題提出了教學改革的思路，旨在提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
[1] 薛華成. 管理信息系統(tǒng)[M].北京： 清華大學出版社， 2012.
[2] 黃梯云，李一軍. 管理信息系統(tǒng)[M].北京： 高等教育出版杜，2009.
