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我們煉鐵廠自動化室電三班所維護的電氣范圍包括3號高爐、原料工段、3號高爐電除塵，是整個自動化室日常維護任務最重、壓力最大的一個班組。由于原料工段銜接焦化廠、燒結廠、爐料廠等幾個單位，又是面向四座高爐供料，其地域廣、電氣設備多、環境惡劣，故障頻發的現象非常突出。特別是在7條地下皮帶通廊作業時，整個空間都布滿導電性粉塵，可視距離僅僅只有2米左右。而且這種導電性粉塵經常使得現場電器上端產生爬電現象，輕則燒壞電器，重則發生火災。針對這一隱患，我帶領全體班員克服種種困難，加班加點，在不影響生產的情況下，加放電纜將現場能移位的電器進行移位安裝，不能移位的用熱熔槍將熱熔膠棒加熱熔化澆注密封電器的上端。自從采取了這項舉措每月就能節省一萬余元的備品損耗，并且迅速在全煉鐵廠范圍推廣了此經驗。2010年7月份，3號高爐小、中修，面對整個工期只有二十多天、但是工作量非常大的情況，班員在我的帶動下主動要求義務加班，圓滿地完成了拆除、安裝、調試等一系列工作，獲得了被服務單位的極高贊譽。由于電三班“能打硬仗、擅打硬仗”，于2010年底被毫無爭議地評為煉鐵廠“先進班組”稱號。
二、把工作當作專業要有鉆研精神。
在實際工作中，我們不僅要能吃苦耐勞，還要能鉆研技術、苦練本領，從而達到能解決工藝難題的層次。2008年，我的技術論文《用繼電邏輯電路實現觸發器的時序功能》榮獲鄂鋼公司2008年度青年科技“五小”成果一等獎。2009年，繼2005年后又一次獲得煉鐵廠技術比武維修電工第一名。同年，參加武鋼集團鄂鋼公司第六屆技術比武運動會，獲得了維修電工第四名的好成績，同時被評為鄂鋼公司“技術能手”稱號。在不斷參加各種培訓、比武競技操練本領的同時，我也解決了不少實際問題，例如：煉鐵廠原料工段上料系統中的鐵一皮帶機，負擔著1、2、3號高爐燒結礦的運輸，屬于關鍵性設備，然而由于負載功率大，當啟動時系統壓降過大，造成前級設備掉電從而也使得鐵一皮帶機因聯鎖關系而停機。從電氣控制來說，負荷大的設備放在最前面啟動為好，可是工藝上卻要求鐵一皮帶機必須最后啟動，這就造成了工藝與電氣控制原理上的矛盾。為此，我提出增設一臺軟啟動器來克服這個矛盾，在領導的支持下，通過選型、設計原理圖、安裝、調整參數、試運行等過程，從根本上解決了這一工藝難題。
日前，唐山勞動技師學院成功舉辦2013年度國家一級建造師執業資格考試。該次考試唐山考區共報考考生14233人，設10個考點。唐山勞動技師學院是全市最大的考點，設立考場151個，共涉及考生4500多人。
經過長時間的規劃、籌備，該次考試順利落下帷幕，河北省及唐山市多位領導在觀摩考試現場后，對學校建立的考試基地與其運行模式予以高度評價。
南通工貿技師學院
深化“青年文明號”創建活動取得成效
日前，從南通市團市委處傳來喜訊，南通工貿技師學院公共基礎部文科教研組、電氣工程部電子教研組等5個青年集體被命名為“2012年度南通市青年文明號”，學院汽車工程部教研組被命名為“2013年度南通市青年文明號創建集體”。
在該次評審中，南通工貿技師學院受表彰的青年集體數占南通市同類中高職院校的43%， 充分體現學院開展“青年文明號”工作成效顯著。
浙江商業職業技術學院
正式開通官方微博
日前，浙江商業職業技術學院微博通過新浪認證中心認證，微博ID為浙江商業職業技術學院。開通官方微博，不僅是學院適應新媒體環境下學校宣傳工作的需要，也是提高對內對外宣傳效果、擴大學院的社會影響的需要。目前各大職業院校已經相繼開通學院微博，擴建宣傳渠道。
該微博由校黨委宣傳部負責建設和管理，將采用生動活潑、簡潔明快的形式，及時學校最新動態、記錄學校重大新聞事件、展示學校發展成就、彰顯學校發展特色、凝聚校友力量，力爭使之成為廣大師生、校友和社會各界了解學校、關注學校的重要平臺和展示學校形象、加強對外交流與溝通的“重要窗口”。
安徽蕪湖技師學院
創業培訓班開班
9月22日上午，“沈巷鎮2013年SYB創業培訓班”在沈巷鎮政府會議室順利開班，培訓班由蕪湖市鳩江區人社局、蕪湖技師學院、沈巷鎮政府三方共同承辦。
此次培訓班的開班旨在通過培訓，讓學員掌握必要的創業知識與技能，爭取實現全員創業就業成功。培訓期間，學院培訓老師每天按時奔赴沈巷鎮教學點授課，參與性互動式教學方法的運用受到學員們的一致好評。
新鄉技師學院
在新鄉市職工技術運動會上獲多項榮譽
近日，由新鄉技師學院承辦的新鄉市第五屆職工技術運動會傳來捷報，學院派出的參賽教師在此次運動會上喜獲多項榮譽。其中，教師鄒懷普、王愈凌、宋慧分獲車工、維修電工、鉗工第一名的優異成績；教師李萬虎、梁強分獲鉗工第二、三名，教師孫錫保、朱運曉分獲維修電工第二、三名，教師樊好劍榮獲銑工第三名。
此次職工技術運動會由新鄉市總工會、新鄉市人社局主辦，是新鄉市開展經濟技術創新工程、提高職工技術技能的重要載體，也是對全市主要技術工種職工的一次大練兵、大檢閱。
嘉興技師學院
走訪企業 探究雙贏
學生到企業實習鍛煉是畢業前的一項重要學習項目。日前，為了進一步做好學院學生實習管理工作，嘉興技師學院的教師走訪了合作企業，深入了解學生的實習情況。
教師們走進了嘉興水山機械有限公司，走訪在那里實習的數控專業的部分學生。實習單位帶領教師在普車區、數控加工區、鉗工區和調試區分別看望了正在工作的實習生。隨后，學院了解到了公司領導對學生工作能力的肯定，同時企業也在課程設置、學生素質培養等方面給予了學校不少建設性的建議。
淄博市技師學院
校外合作辦學機構生建重工學院揭牌
日前，淄博市技師學院生建重工學院揭牌，學院相關部門負責人以及生建重工機械有限公司有關人員及首批學員參加了揭牌儀式。生建重工學院的建立，是學院探索合作辦學模式、吸引社會參與的又一次新的嘗試。
生建重工學院是淄博市技師學院與山東淄博生建重工有限公司聯合舉辦的校外合作辦學機構。首批70名學員中有電焊專業學員40名、數控加工專業學員30名，學制三年，由淄博市技師學院教師上課，全部在生建重工有限公司完成教學任務，經職業技能鑒定合格后，由人力資源和社會保障部門頒發技能證書和學院畢業證書。
寶雞技術學院
說到金德華，周圍的人都說，像他這樣既有理論又懂技術，既是高級技師又是高級工程師的復合型人才，實在是太少見了。
1982年金德華從上海電機制造學校畢業后，就進了上海鍋爐廠設備動力科技術維修組，剛干了兩年，就在職考上同濟大學電氣工程系工業自動化專業，學習現代電氣技術；1989年本科學業完成后，仍不間斷地學習先進的電氣技術；2000年，又考上上海交通大學電子信息與電氣工程系研究生，2003年獲得碩士學位。
為什么這么注重學習？金德華說起一件小事。他剛工作沒多久，廠里一臺拉床壞了，一會兒能啟動，一會就啟動不了。這是一位老工程師自己設計的，在當時是比較先進的，事情報到了維修部，金德華立馬去修，他感覺可能設計方式有問題，大致的問題方向似乎也明白，但就是修不好。事情過后，他深思一番，發現知識遠遠不夠，一定要繼續學習。
對于技師來說，空有理論卻也是無米之炊，金德華就像一塊海綿一樣，不斷吸收知識，也不斷提高技能。從上世紀80年代末開始，他先后參加西門子數控系統培訓，德國、美國等國設備維修培訓，香港地區高技能人才培訓，市委黨校高技能人才培訓。期間兩次參加上海技能大賽，都取得了優異的成績。2005年，金德華獲得了高級技師資格證書。
金德華還將技術經驗及時進行總結：目前已在專業雜志上發表了10篇論文，其中3篇發表在中文核心期刊《電氣傳動》、《電氣應用》和《電工技術》雜志上。
可以說，30年的職業生涯中，陪伴他的就是“學習-吸收-創新-創造”，他說：“學得越多越覺得欠缺，只有理論和技能的雙重提升，才能讓工作真正游刃有余。”
疑難雜癥問題的解決專家
30年來，金德華還有一個讓人稱奇的地方，那就是在一個崗位上從來沒有挪過。這個崗位，之前叫上海鍋爐廠設備動力科，現在叫上海鍋爐廠設備動力分廠，他現在是這里的副廠長。
廠里流行一句話：遇到疑難問題，找設備動力科。多年來，即便是已經成為技能大師的金德華，在遇到大家解決不了的問題時，總是隨叫隨到，哪怕半夜接到電話，也會立即起身來到廠里。為了維修故障，他依然會上到三四十米的高空行車，下到地下十幾米的運行
設備。
2007年，上海電氣金德華電工技術工作室成立以后，他常常帶著自己的團隊出現在各種疑難雜癥的維修現場。
四米卷板機是意大利進口設備，可以將十幾米的鋼板卷成圓筒，在鍋爐廠的運行中非常關鍵。然而，經過近十年的運行，原控制系統老化，故障頻繁。常常將鋼板的一頭卷成圓筒，另一頭卻成了錐形，導致產品報廢。問題出在了哪里？金德華花了大量的精力對該設備的工藝要求、功能要求和控制原理進行了分析，發現是控制程序的問題！經過細致的研究和大膽的嘗試，他采用了現代控制技術重新建立了合理的數學模型，設計了控制系統，大大簡化了系統構成；同時，他根據工藝要求，編制了相應的控制軟件，在保持原有功能的基礎上，增添了下輥平衡監視保護等功能，終于達到了均衡的效果，使設備的可靠性大大提高。
還有從美國進口的波形板生產線，由于控制系統老化，頻頻出現故障。可是，讓美國人來修費用太高，又影響電廠發電，導致生產事故停工。該設備在控制上有兩大技術難點：一是波形板打包參數控制極不方便，使得生產效率低下；二是相鄰形板的波紋不重疊，控制十分復雜。金德華先通過維修讓機器可以正常運轉，還將機器萬一出問題的“后事”安排好，以備不測。當然，最后還是要徹底解決，經過他和團隊三周的奮力研究，終于建立了合理的控制數學模型，在此基礎上設計了控制系統并編制了控制軟件，從而使打包參數控制極為方便，波紋不重疊控制系統大大簡化。
如今，經過改造，該設備的電氣故障率大大降低，甚至幾乎為零，而且由于軋輥速度提高以及控制方式的合理性，生產效率大大提高。這樣的例子不勝枚舉。
創新的步伐永無止境
作為上海鍋爐廠有限公司在電氣維修方面的領軍人物和上海電氣前兩屆的電氣首席技師，金德華在設備電氣控制新技術、新系統應用方面始終走在前列，創造了多項“首次”。
早在上世紀八十年代，金德華首先將PLC控制技術應用到工廠設備的控制中。現在，該技術已在工廠廣泛應用。
首次將變頻調速技術應用于探傷起重機驅動，探索了起重機上不調換電機、利用原繞線式電機采用變頻調速的應用技術。
首先將數字式直流調速技術應用于工廠龍門刨床驅動，替代落后的發電機-電動機系統，使設備性能大大提高，降低了能耗和噪音。現在，該控制技術已在企業全部龍門刨床上得到應用，效果極佳。
首先將伺服定位技術應用于生長線立式料架的定層控制中，提高了定層精度和生產效率。
首先在設備控制上采用觸摸屏人機交互技術，提高了系統可靠性、通用性和人機友好性。
傳道授業的工作從來沒有停下
金德華著力將自己的技術專長毫無保留地傳授給更多的人。
他與年輕員工結成培養對子，通過近一年培養輔導，其中一名員工在上海市職工技能比賽中獲得第一名，在2006年“振興杯”全國青年職業技能大賽中獲得第五名。
一、國內外畢業設計作品化現狀
德國應用科技大學的畢業設計采用校企合作模式，學生通過多種渠道到企業尋找課題，在企業實踐中完成畢業設計，這種模式提高了學生的綜合能力，并且就業優勢明顯。臺灣地區技職院校的畢業設計多采用專題制作模式，學生根據職業發展需要或個人興趣選取一個課題進行實務制作或撰寫研究論文，這種模式提升了學生創新能力。目前我國內地有部分高職院校借鑒德國和臺灣地區畢業設計教學模式，開展了畢業設計作品化教學改革，但有相當一部分教改流于形式，僅是讓學生完成實物的組裝，沒有真正發揮通過畢業設計實現對學生知識、技能和職業素養進行綜合訓練的教學目的。[1]
二、畢業設計作品化改革與實踐
為進一步提高卓越技師學生解決實際生產問題和創新技術能力，從首屆卓越技師就實施畢業設計作品化改革，要求學生通過畢業設計完成真實產品或作品制作。并將畢業制作成績按照20%比例折算到卓越技師學生技師職業技能鑒定總成績中。在山東勞動職業技術學院政策、資金和師資大力支持下，電氣專業卓越技師畢業設計作品化改革了如下工作。第一，組織調研，收集畢業設計作品制作課題。通過多種渠道收集課題，一是組織專業教師到企業調研，了解企業生產實際中的技術問題，使設計制作的課題與企業實際生產緊密結合。二是鼓勵專任教師發揮專業才能為企業進行技術革新和產品研發，發掘畢業設計課題。三是將校內實訓設備維修維護和改造升級轉化為課題。四是鼓勵學生開展主動投身到專業對口企業進行調研，自擬選題。[2]第二，校企合作確定畢業設計選題。成立由企業和校內專家組成課題審核小組，負責審核申報的畢業制作課題。在確保申報課題能與人才培養目標、規格及培養方向相匹配基礎上，遴選出能緊密結合企業典型工作任務和技師職業技能鑒定關鍵知識技能的課題。優先采用使用新技術、新產品、新工藝、新材料的課題或能企業急需解決的創新性課題。第三，企校雙導師指導。聘請企業技能大師、實踐專家和專任教師組成畢業設計指導團隊，課題公布后，學生自選指導團隊，通過調配使每個課題由5名左右學生來共同完成，學生在企校雙導師的指導下，自主設計、制作完成畢業設計作品。第四，按照產品生產規范制作過程在企業專家指導下，把產品從開發設計到成品交付的過程轉化為畢業設計作品制作情境，要求制作的作品能達到真實產品要求，在功能、結構創新性和合理性，功能可行性，技術水平與完整性等方面具有一定的高度。在教師指導下，課題小組成員確定設計方案和技術路線，采購零部件、元器件及材料，安裝調試作品，編制技術資料、制作產品展示音視頻資料。[3]第五，規范作品技術資料要求。每個課題組都需提供作品技術說明書，操作說明書，作品介紹PPT，作品制作過程和成品功能展示視頻等。同時要提交制作過程所使用國家標準規范、行業標準規范、產品安裝規范、產品操作規范、產品調試規范等資料，培養嚴謹細致扎實的作風。第六，校企聯合進行考核。邀請企業實踐專家和專任教師共同組成答辯委員會，營造職業性的考核情境。答辯過程中，學生演示畢業設計作品，對設計的內容及成果進行闡述，來自企業的專家和校內教師組成的答辯委員會進行了質疑，并給予了評價，讓學生充分感受職場氛圍。
三、畢業設計作品化改革成效
通過畢業設計作品化改革，實現對學生全面、系統的工程實踐和崗位能力綜合訓練的教學目的，提高了人才培養質量，畢業設計作品成為卓越技師學生高質量就業的敲門磚。畢業設計作品制作數量和質量逐年提高，專業卓越技師畢業設計作品2015年參加第十屆全國高職高專“發明杯”大學生創新創業大賽獲得一等、二等獎各一項。在山東省機電產品設計競賽中也屢獲大獎，申請了多項國家實用專利。同時通過畢業設計作品化改革，提高了專任教師的業務水平，教師和行業、企業專家一起，相互學習，共同進步。每年新生入學，都組織參觀畢業設計作品展，激發低年級學生的學習專業知識和技能的熱情。下一步，將嘗試將用人單位的代表吸納進入考核答辯小組，學生通過演示、講解作品，現場問答等環節可充分展示自身綜合能力，用人單位也可以充分了解學生。這種方式既能完成學生畢業設計成果的驗收考核，還會促進學生的就業，讓學生切身感受到做好畢業設計作品的收益，提高學生參與畢業設計的積極性。
參考文獻:
[1]管新平.高職畢業設計(論文)的改革途徑[J].深圳職業技術學院學報，2011(02).
一、畢業設計的意義
1.高技及以上層次班級可開展畢業設計
依據“全國技工院校專業目錄”，中技層次班級往往為三年制教育，并且最后一年為校外定崗實習。他們所學的知識、技能、綜合素質等往往不足以開展畢業設計。而高技及以上層次學生比中技層次學生在技能上、特別是專業知識技能上，更能適應畢業設計的要求。對初中起點高技班而言，學生臨近畢業前期，已經歷了三四年的理論學習、技能培養，能較深入地理解所學專業，掌握更堅實的技能水平。對于高中起點的學生，開展畢業設計的意義就更加必要。據筆者了解，高中畢業起點學生，更愿意當自己是“大學生”，愿意被當做是“大學生”。而對工科生而言，畢業設計是必需的。
2.有利于綜合應用所學內容
開展畢業設計能將所學的分散的課程整合在一起，培養學生的綜合應用能力，培養他們樹立起“系統”的觀念。技校學生往往能很好地完成單一的任務，但若要將多個單一的任務整合成一個較為復雜的大任務（或“工程”），往往是他們的“軟肋”。因此，透過畢業設計，培養學生綜合應用能力是十分有意義的。同時，畢業設計也是檢驗教學效果的一種有效方法。
3.有利于培養信息檢索能力
技校學生大多不懂得“檢索”一詞的含義，更不會自覺、主動地開展信息檢索和信息處理。他們往往是被動地接收。筆者曾給學生某個主題，要求他們去搜索資料，最后合成一份報告。一開始，學生們不以為然，認為“百度一下”而已嘛。但結果是令人失望的，他們未能很好完成檢索工作。因此，開設畢業設計，培養、引導學生學習有效的信息檢索，并能對信息進行處理，取其精華，去其糟粕。檢索能力的培養和鍛煉，筆者認為無論對誰都是必需的、有意義的。
4.有利于學習論文寫作
筆者在參加維修電工技師、高級技師培訓班的論文輔導時，深感基本寫作能力的重要性。在筆者輔導的學員中，有不少技能很好，但一提筆就頭疼，甚至連一個完整的句子都表達不出來。另外，在工作崗位上，特別是在專業技術崗位上，論文撰寫是必不可少的。它是一種合理的、準確的總結與表達，是一種有效的溝通、交流方式。對即將踏入社會的學生而言，指導他們認識什么是論文，并初步撰寫簡單的畢業論文，無疑是十分有意義的。
二、畢業設計的開展
1.合理選題，全程指導
老師擬定若干課題，學生根據實際情況選定。考慮到學生尚無自主選題能力，課題的設計必須由老師完成。老師必須結合學校實際情況（包括硬件、課程開設、專業特點等實際情況）和學生的實際知識水平、技能水平，有針對性地設計一些綜合性課題。這些課題，不能是憑空設想的，必須是實際工程項目的一部分（可以是適當簡化的）。只有實打實的、貼近生活的課題，才符合技校特點，才能讓學生感受到實際場景。
筆者學校設計了如下幾個課題：全自動化洗衣機系統設計；自動售貨機控制系統設計；多路搶答器設計；多功能電子時鐘設計；基于PWM的直接電機調速系統設計；5層電梯控制系統設計。每個課題都能結合學校實訓設備進行實地實物制作與調試，作為畢業成果。
老師還必須結合學生實際情況，指導其合理選題，避免中途出現課題太難或太簡單的情形，保證學生能在有效時間內完成相應要求。同時指導教師必須全程跟蹤、指導學生，特別是引導學生學習如何檢索資料、如何進行信息整合、如何尋求問題突破口。一句話，老師必須更加重視“過程”，而非“結果”。因為熟悉設計流程、學習信息檢索就是畢業設計的一大目的。
2.制訂計劃，遵照執行
學生選題后，指導教師必須十分重視學生進度計劃的制訂。這一方面讓學生體會到計劃對開展工作的必要性和好處，另外一方面也是對學生的一種約束與鞭策。
老師必須重視指導學生開展計劃的制訂，合理分配時間段。計劃制定后，必須由老師簽名、學生本人簽名確認，并定期開展驗收工作。這樣可以及時發現存在的問題，并及時解決，也能很好地避免學生惰性發作。
3.逐個擊破，樹立信心
課題要求階梯式，每個課題分若干步驟完成，比如首先是基礎功能（要求），接著是相互獨立的提高要求。學生猶如搭積木似的開展畢業設計，逐個擊破，而不要求系統地一次性完成整個設計要求。這樣的好處是明顯的，學生完成基本要求后，對后續提高要求的破解就更有信心。
筆者一開始開展畢業設計，一次性就將設計要求給出，最后發現效果很差。這再次驗證了技校學生缺乏系統意識，無法全盤考慮問題、解決問題。之后，筆者將所有課題設計成“積木式”，每個學生都必須完成最基本的“拼裝”（基本要求），之后逐個完成提高要求。其實這也是一種很重要的編程思想——模塊化。
4.撰寫論文，學習表達
開展畢業設計的重要一環，就是撰寫畢業論文，對課題完成情況進行合理、準確、規范的表達。其目的不在于論文本身，而在指導學生認識到什么是論文，讓學生明白有效地開展信息檢索是有好處的，這對以后的工作是非常有幫助的。
在這一過程中，指導老師必須介紹論文的意義、論文的結構框架、撰寫要求、技巧等，還必須給出范文供學生參考。另外，諸如字體、排版等基本要求，也是學生往往不重視的部分，他們往往認為，這是小事。對此，指導老師必須嚴格要求學生重視細節，讓他們明白細節決定成敗。
指導老師還應充分認識到學生表達能力差、不善于開展信息檢索等問題，并全程引導、幫助學生開展信息檢索，比如如何設定檢索關鍵詞，以更快獲取期望的信息。同時，還必須指導學生學習如何對檢索到的原始素材進行有效的取舍、組織、消化，最終形成對學生有意義的資料。總之，指導學生撰寫論文往往比指導課題設計更難，需要花費更多的精力和耐心，但對提高學生的能力而言是毋庸置疑的。
三、小結
結合筆者近年來的教學實踐，筆者認為高技及以上層次（特別是兼修大專或本科）的學生開展畢業設計對全面考核教育、教學質量，切實提高學生綜合能力，特別是設計能力、信息檢索能力、論文寫作能力，具有十分有益的作用，可以為其走向工作崗位奠定良好的學業基礎。
參考文獻：
[1]張桂香.機電類專業畢業設計指南[M].機械工業出版社，2005.
[2]人力資源與社會保障部.全國技工院校專業目錄（2013年修訂）[Z].北京：中國勞動社會保障出版社，2013.
作者簡介：楊八妹（1968-），女，廣東揭陽人，廣州市技師學院機電大師工作室高級實習指導教師，國務院特殊津貼獲得者，廣州市優秀專家，研究方向為職業技術教育學。
基金項目：廣州市技師學院/北京師范大學職業與成人教育研究所合作項目；廣州市“121人才梯隊工程”后備人才（第三梯隊）專項資金支持；廣東省人力資源和社會保障廳立項課題“基于校企雙制技師班培養研究”（編號：2012072），主持人：楊八妹。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0019-04
近二十年以來，工作場所學習作為一種學習形式在我國受到研究者們越來越多地關注，無論企業從用工需求和高績效組織的角度，還是職業院校從培養高技能人才的途徑與效能方面，在理論和實踐上都得到認識和發展[1-2]。按照澳大利亞格里菲斯大學教授史蒂芬?比利特對工作場所學習的詮釋[3]：工作場所學習是一種以參與真實任務，并在熟練成員直接或間接指導的活動為途徑，取得對組織和個人有價值的結果而獲得相關知識、習得工作技能的^程。
本實踐通過文獻法歸納總結工作場所學習實施關鍵要素的已有成果，并以此為指導開展并創新與廣州數控有限公司雙制合作“工業機器人專業”技師班的培養實踐活動；采用質性研究方法，圍繞工作場所學習的機制建設、工作為主線的動態課程方案開發及實施過程中雙主導工學管理、評價等實踐形成可推廣的研究成果。
一、工作場所學習的特點
根據比利特教授對工作場所學習的定義，我們可以歸納出工作場所學習有如下特點。
（一）工作場所學習是基于實踐的“參與式”學習[4]
工作場所學習是一種以參與真實工作（生產）任務實踐的學習形式。這種學習方式形成了工作場所工作與學習之間良性的相互促進關系，通過蘊含問題的工作任務和具有一定更換頻率的工作任務及場所，有效促進了工作過程知識的生成，尤其是通過學習者的工作場所工作實踐活動及由此生成的知識積累能夠有效地提升他們在職業場所中所表現出的各類經驗，這是在非工作場所學習所不能達到的效果。當然，要完成這樣的學習，需要足夠的場所資源和任務資源，需要工作場所學習的連續性。
（二）工作場所學習是基于雇傭關系的有組織學習
早期理論將工作場所描述為非正式或結構松散的學習環境，缺乏系統的教學組織管理、學習指導性差的教學模式，近幾年的學習理論研究、企業轉型升級對技能人才的要求和校企合作實踐等表明這種描述已經不夠準確了。工作場所學習之所以能被企業所接受，主要是伴隨工業生產組織新方式的出現，而這些高績效新方式依賴于充分利用雇員的技能來創造附加值[5]。工作的設計都是圍繞增加學習和技能習得的機會，工人們在不同工作崗位中輪換，練習多種不同的技能，以保證在一系列工作任務中應對自如，同時，也鼓勵工人通過工作團隊來控制生產過程中的各個方面。在這里，學習成為工人在組織內受雇期一個不間斷過程。正是這種需求，學校通過“校企雙制”或“企校雙制”等雙主導機制有組織地建立滿足于工作場所學習的工學一體培養平臺得到企業的認同。雖然相對學校教育“系統性”、“可視化”的教學活動組織形式，工作場所的很多學習活動、教師和課程被“隱藏”在生產實踐活動中，但是，越來越多的“基于實踐取向”的學習研究成果和案例實踐表明，工作場所中基于工作實踐的學習完全具有高度的結構化，具備有目的、有組織的學習特征，并具有類似于學校教育中教學的屬性。
（三）工作場所學習是基于熟練者提升績效的學習
績效是組織、團隊或個人，在一定的資源、條件和環境下，完成任務的出色程度，是對目標實現程度及達成效率的衡量。它包括個人績效和組織績效兩個方面。組織結合個人（團隊）在工作中的素質和能力，有效促進改進完善，在未來特定時間內所能取得的工作成效（個人績效）達成組織的要求，以此實現組織績效。高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的熟練者，他（她）們正是通過自身的技能、業績和績效進行工作表達，并轉化為產品質量和服務的，因此在提高組織績效、提升職工隊伍素質和強化生產管理水平中具有示范和引領作用[6]。
（四）工作場所學習是基于政府參與下的認證學習
在發展型國家中（如新加坡、中國等國家），政府最為積極支持工作場所學習，如極力推廣雙元制、企校雙制、現代學徒制、教學工廠等辦學模式。不僅鼓勵企業采用新的生產組織形式，同時為工人學習新技能提供支持和資助，積極開展對工作場所學習進行職業資格認證試點，這種支持對國家實力的增強和新產業當中技術技能的應用有著重要意義[7]。自2008年以來，廣州市職業技能鑒定指導中心以及廣東省職業技能鑒定指導中心先后在本地區（省）開展了企業高技能人才評價模式的試點工作[8]，為工作場所學習提供了有效的認證平臺。
二、工作場所學習的實踐――工業機器人企校雙制技師班
基于對工作場所學習的認識和理解，廣州市技師學院與廣州市數控設備有限公司合作建立了具有工作場所學習特點的“工業機器人企校雙制技師班”，通過機制建設和實施，并在實踐中得到完善和創新。
（一）企校雙制工作場所學習的機制建設
1.工作場所學習適配性調研。由于工作場所是工作所需要知識的主要來源，工作場所的供給條件決定了個人選擇學習活動的方式和水平的程度，并且通過專家與新手之間的近距離互動可以確保獲得直接的指導。雙方調研確認，廣州數控設備有限公司的生產車間、工程總部、工程中心、服務部等實際工作場所將成為合作學習的主要工作場所，通過完成機器人本體零部件加工、附屬非標工裝夾具加工、機器人柔性生產線裝配、調試及維護、數控系統、驅動、電機調試及維修等生產活動成為工作場所學習的主要學習目標和任務。
2.工作場所學習的運行機制。基于學校、企業、學生三方需求，建立如下基于合同（雇傭關系）的職業教育合同[9]。
學生在企業以“員工”加“學生”的身份參加基于工作場所生產活動的學習（一年學徒期，學生身份為主；二年生產項目研修期，員工身份為主）。
學生嚴格遵守企業依法所制定的規章制度，服從企業管理。對違反勞動紀律和規章制度的學生，企業可依據本單位規章制度給予紀律處分和處罰，情節嚴重者，可單方面解除合同。
企業與學校雙方共同為學生制定滿足學生相應能力要求的生產項目和學習內容；共同組成“雙導師”團隊，為學生提供生產指導、生產工藝授課及相應系統理論的學習指導。
企業根據公司規章制度規定，結合學生在不同時期的工作水平、工作態度表現及學習成效，分階段對學生進行綜合考核，并按照企業和學校共同制訂的“工業機器人企校雙制技師班階段晉升考核標準”，根據考核結果，由企業為學生調整薪資，并重新確定學生的工作崗位。
職業教育合同學習期滿，企業、學校共同組織學生參加相關工種的技師職業資格考評。成績合格者，本著雙向選擇的原則，由企業聘任技師崗位和支付對應崗位待遇。
3.工作場所學習中的動態課程方案[10]。工作場所學習的課程方案以生產活動（流程）為主線，形成基于工作主線的動態課程方案。總體結構設計分為職業素質、專業理論、工學一體（含崗前培訓植入）和業績評價等四個模塊。
職業素養模塊主要包括應用文寫作、職業生涯規劃和安全教育、企業文化、企業規章制度等四門課程，分別由學校和企業主導完成。專業理論模塊主要包括MasterCAM軟件課程、機器人產品知識、機床裝配與維修和維修電工技師理論等四門課程，機器人產品知識、機床裝配與維修課程由企業主導完成，其它理論課程由學校主導完成。工學一體模塊主要包括機器人本體零部件加工、附屬非標工裝夾具加工、非標零部件加工、機器人柔性生產線裝配、調試及維護、數控系統、驅動、電機調試及維修等七個工作場所學習任務，主要以企業車間生產項目為主線輪崗完成。評價模塊主要包括崗位能力評價、技師業績評價，主要由企業和學校共同完成。
4.工作場所學習中的工學管理。
（1）學生的工作（學習）組織管理。由于學生的工作（學習）場所是在企業機器人工程總部的生產場所，學生按小組形式安排在機器人本體非標加工、機器人電柜裝配、機器人測試、機器人電柜試制和機器人機械裝配及調試等五個生產車間（崗位）參加生產和學習，每2-5個月，經考核合格的學生在不同的崗位進行循環輪崗（見圖1）。
通過在企業建立工作學習站，滿足學生對知識性學習場所的需求。
（2）學生的“雙導師”教學管理。學徒期，每個車間均聘請有經驗的“師傅”對學生進行“一對一”的崗位獨立生產能力的指導和管理（師帶徒）。進入第二年獨立崗位生產后，由車間生產技術主任或技術骨干對車間學生進行個性化的生產技術和工藝能力提升的指導和管理（師帶組），同時，安排相應專業教師作課程指導和職業指導，完成過程知識的遷移和深化。
（3）學生的“工學日志”過程管理。經驗是在社會實踐中產生的[11]，是對實踐進行的概括總結和提升。工學日志通過對崗位、崗位任務、生產工藝要求、工具使用、操作方法、分析說明及理論依據的持續性記錄、反思，將學生的常態化生產活動遷移為知識，并通過階段性的總結，促進學生將已完成的工作任務提煉并形成為工作經驗。
5.工作場所學習中的工學評價。工作鏊學習是基于實踐的“參與式”學習，因此對學生的評價具有工和學的雙重屬性，工學評價重點體現對學生的計劃性、執行力、溝通能力、責任心，獨立工作能力及學習能力等方面進行評價，工作與學業并重的過程性評價是工作場所學習的最大特點，同時引入第三方的職業認證將成為工學評價的最終結果性評價。
（二）企校雙制工作場所學習的實踐
廣州數控設備有限公司（GSK）中國南方數控產業基地，自2006年開始進行工業機器人研發，成功實現機器人產品的系列化和產業化，形成具有國際競爭優勢的智能制造裝備產品，是國家級工業機器人制造中心，行業的龍頭企業。隨著產品系列化，從外部松散型人力資源獲取導向走向對未來機器人制造更高績效的專業共建伙伴型人力資源儲備導向，以適應企業發展目標成為公司考慮的重點。廣州市技師學院建校六十余載，是國家級機電設備高技能人才培訓基地，尤其在電氣自動化設備高級技能人才培養方面具有豐富的校企合作實踐經驗，是國家中等職業教育改革發展示范學校。作為行業龍頭企業和國家示范學校，企校雙方自2013年始就“工業機器人企校雙制技師班”進行了融合式合作實踐。
一是在企校主導，學生自愿的前提下，簽訂了三方職業教育合同，通過工作場所學習的現代學徒制培養模式，共同培養滿足于工業機器人應用的高技能人才（技師）；先后共招收了十八名具有相關工種高級工資格的學員，組成學制三年的“廣數工業機器人企校雙制技師班”。二是組建了大師工作室，聘請了含北師大職教所知名專家、廣州市數控設備有限公司、廣州市機床廠有限公司等數名能工巧匠為工作室大師，按照工作室教學模式[12]，完成課程開發、教學組織、過程管理與崗位評價等工作。三是共同制定和實施了學制為三年的動態課程方案、為時兩年半的工作場所輪崗計劃和與之相對應的崗位等級晉升標準，確保了三年的工作場所學習有組織、系統地與培養目標相匹配的學習。四是分階段、分不同輪訓崗位聘請了具有技師及以上水平的企業“師傅”指導學生的工作活動，提高學生的崗位獨立生產能力和解決生產技術、生產工藝問題的能力；并組織“輪崗小換防”座談會，對學生工學態度、工學效果及工學目標達成進行總結、評價。五是建立工學日志填寫制度，由“雙導師”、車間班組進行批注，通過技術總結提煉并形成為工作經驗。
通過雙主導實踐，該班學員學徒期間，全部通過了省職業技能鑒定指導中心“預備技師統考”，全部通過了企業人力資源部門與生產車間的聯合晉級考核，進入定崗安排。目前，學員們正在積極備戰技師職業資格的企業評價。
三、工作場所學習實踐思考
工作場所學習是一個復雜、涉及多元因素和動態過程的學習方式[13-14]，如何使工作場所學習的實踐更加滿足其內涵要求，達到學習預期，需要不斷探索和實踐。總結廣州市技師學院與廣州市數控設備有限公司合作“工業機器人企校雙制技師班” 的工作場所學習實踐過程可以引申出幾點思考。
一是盡管工作場所學習是一種學習形式，但是在課程開發、教學組織和教學管理等方面與在校學習的規律是不同的[15]。工作場所學習更加強調以現場工作（生產）為主線的動態教學組織，不再是預設的按照知識序化的形式組織教學，因此，課程方案具有宏觀（體系）有序、微觀（課程）動態的特點，相應學生學習形式要求工與學同步而需要形成“雙導師”教學機制，教學（工學）管理也就要具有工與學的雙重屬性，正是這些的不同體現了”雙主導”的內在規律。二是必須滿足工作場所的生產活動與培養目標體系和能力水平相適配。傳統的校企“點對點”的合作將逐步被校企聯盟型的“點對盟”所替代，尤其是一些以中小企業為主體的行業更是如此，只有這樣，才能確保學生工作場所學習體驗更加廣泛和深入，也為適配性優質就業提供更多的選擇。三是工作場所學習是基于三方利益訴求得到滿足的前提下形成的，缺一不可。學生的訴求更多體現能力水平更上一層、學習內容更加有針對性和實效性、就業崗位更加優質（技術技能含量、工資收入）。企業無論是人才儲備、提高績效、建立學習型組織還是引入競爭機制，這種合作都能促進企業預期的達成，甚至認證的引入也對政府規范和推廣職業資格起到積極的作用。
工作場所學習的實踐任重道遠，特別是在如何有效復制先進的職業教育理念基礎上，吸收內化為符合中國職業教育特色創新，需要更多的職業教育工作者關注、實踐、總結、升華。
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