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1.生態(tài)系統(tǒng)定義：由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境的總和)。
2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))
3.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括(1)非生物的物質(zhì)和能量(無機(jī)環(huán)境);(2)生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物;(3)消費(fèi)者：異養(yǎng)生物，絕大多數(shù)動物，(營腐生的動物是分解者);(4)分解者：異養(yǎng)生物，能將動植物尸體或糞便為食的生物(細(xì)菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產(chǎn)者，如菟絲子是寄生植物，它是消費(fèi)者;動物也并非都是消費(fèi)者，如蚯蚓是分解者;細(xì)菌也并非都是分解者，硝化細(xì)菌是生產(chǎn)者，寄生細(xì)菌是消費(fèi)者。
4.食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者，其起點(diǎn)是生產(chǎn)者植物;第一營養(yǎng)級是生產(chǎn)者;初級消費(fèi)者是植食性動物。
5.食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、定義：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。
a、能量來源：太陽能。輸入：通過生產(chǎn)者的光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成為化學(xué)能。輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能總量。
b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網(wǎng)，
c、散失：通過呼吸作用以熱能形式散失的。
d、過程：能量來源 (上一營養(yǎng)級)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養(yǎng)級)。
e、特點(diǎn)：單向流動、逐級遞減(能量金字塔中底層為第一營養(yǎng)級，生產(chǎn)者能量最多 )，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)
2.研究能量流動的意義：
①可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用
②可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)過程。又稱生物地球化學(xué)循環(huán)。
2、特點(diǎn)：具有全球性、循環(huán)性
3、舉例：碳循環(huán)
①碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式：co2和碳酸鹽
②碳在生物體中的存在形式：有機(jī)物 碳在生物之間的傳遞形式：有機(jī)物
③碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間循環(huán)形式：co2
④碳從無機(jī)環(huán)境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無機(jī)環(huán)境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學(xué)燃料的燃燒。
四、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
1.信息種類
a.物理信息：通過物理過程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來源于無機(jī)環(huán)境，也可來自于生物。
b.化學(xué)信息：通過信息素傳遞的信息，如，植物產(chǎn)生的生物堿、有機(jī)酸;動物的性外激素
c.行為信息：通過動物的特殊行為傳遞信息的，對于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)
2.范圍：在種內(nèi)、種間及生物與無機(jī)環(huán)境之間
3.信息傳遞作用：生命活動的正常進(jìn)行離不開信息作用，生物種群的繁衍也離不開信息傳遞。信息還能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
4.應(yīng)用：a.提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量。如：模仿動物信息吸引昆蟲傳粉，光照使雞多下蛋
b.對有害動物進(jìn)行控制，生物防治害蟲，用不同聲音誘捕和驅(qū)趕動物
注：物質(zhì)循環(huán)是在無機(jī)環(huán)境和生物之間，不能在生物與生物間循環(huán)。
5.能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的異同
不同點(diǎn)：在物質(zhì)循環(huán)中，物質(zhì)是被循環(huán)利用的;能量在流經(jīng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環(huán)流動
聯(lián)系： ①兩者同時進(jìn)行，彼此相互依存，不可分割
②能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移、釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程
③物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。
6.生態(tài)系統(tǒng)的基本功能：能量流動(生態(tài)系統(tǒng)的動力)、物質(zhì)循環(huán)(生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ))和信息傳遞(決定能量流動和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài))。
五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
1、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力。包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身結(jié)構(gòu)與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。
2、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，而且自我調(diào)節(jié)能力是有限的。一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，抵抗力穩(wěn)定性越高，恢復(fù)力穩(wěn)定性越低。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。
人教版高中生物必修模塊的章節(jié)自我檢測中，很多地方出現(xiàn)了“畫概念圖”。《分子與細(xì)胞》第一章的自我檢測中說道：“畫概念圖是指將有關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助你梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。”可見，“概念圖”的引入成為新課標(biāo)教材的一大亮點(diǎn)，也成為新課程教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式。
一、概念圖的構(gòu)成
什么叫概念圖？概念圖是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的來展示概念間層級關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常由節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次組成。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念間的等級關(guān)系。一般關(guān)鍵概念置于頂層，較具體的一般概念位于其次，依此類推。如，《分子與細(xì)胞》第一章自我檢測中列舉的畫概念圖（見圖1）。
概念圖不能與一般的流程圖、模式圖等相混淆。如，必修模塊《分子與細(xì)胞》第四章中有氧呼吸過程圖解（見圖2），這是一張流程圖而不是概念圖。盡管它與概念圖有好多相似之處，如，用方框或圓圈將相應(yīng)的文字圈起來，用連線表示它們之間的關(guān)系，但方框或圓圈內(nèi)的文字不是概念，連線表示的也僅是有氧呼吸過程中先后形成的物質(zhì)的順序。
二、概念圖的制作步驟
第一步：確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。
第二步：分層次寫出概念：含義最廣、最有概括性的概念放在圖的頂端，向下或四周輻射寫出下一級的概念，直到最后層級。
第三步：建立連接：用連線將相關(guān)概念連接起來，一般是相鄰層級概念間的連接，也可建立交叉連接。。
第四步：注上連接詞：建立連接后，針對兩個概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡短的詞語，最后標(biāo)注在連線旁邊。
如，必修《分子與細(xì)胞》第2章中，以生物膜系統(tǒng)的組成為中心構(gòu)建生物學(xué)概念圖（見圖3）。
三、高中生物新課標(biāo)教材中概念圖的類型
1.從表示層級概念間意義關(guān)系上分析，新課標(biāo)必修教材中概念圖可分為下列幾種類型
（1）反映概念間拓展延伸關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章：見圖4）
（2）反映概念間組成關(guān)系。（必修一《分子與細(xì)胞》第2章：見圖5）
（3）反映概念間生理變化關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第4章：見圖6）
（4）反映概念間操作流程關(guān)系。（必修二《遺傳與進(jìn)化》第6章：見圖7）
（5）反映概念間因果關(guān)系。（必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第4章：見圖8）
2.從對學(xué)生的評價(jià)方式上看，新課標(biāo)必修教材中概念圖的類型又分成幾種
（1）給出了概念圖的框架，補(bǔ)充完善概念圖（必修一《分子與細(xì)胞》第3章自我檢測：見圖9）
（2）給出相關(guān)的各種概念，根據(jù)概念間關(guān)系，要求構(gòu)建概念圖。如，必修模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章自我檢測：畫概念圖：將以下概念之間的關(guān)系用概念圖的形式表示出來。生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生物群落、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者、三級消費(fèi)者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。（見圖10）
（3）給出一個核心概念，要求構(gòu)建概念圖。如，必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章自我檢測，以概念圖的形式總結(jié)可遺傳變異包括哪些內(nèi)容？（見圖11）
四、概念圖在高中生物新授課中的應(yīng)用
1.教師利用“概念圖”組織教學(xué)
教師在實(shí)際教學(xué)中，對于一些知識性繁瑣、難度較大的內(nèi)容，可通過圍繞核心概念向四周延伸知識點(diǎn)、層層推進(jìn)開展教學(xué)。
【中圖分類號】G633．91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0156-01
人教版高中生物必修教材中含有一些向?qū)W生演示發(fā)生在生物體內(nèi)抽象的生理過程以及一些生物實(shí)驗(yàn)的操作步驟的圖表，此類圖表使學(xué)生更易理解，明白如何去做，筆者將這些生物圖表歸為演示型圖表。
1 生物教材中演示型圖表的分布情況
必修一中有：
第8頁光學(xué)顯微鏡的使用步驟；第21頁圖2 4由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖；第22頁圖2-5氨基酸脫水縮合示意圖；第49頁圖38合成的分泌蛋白運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程示意圖；第67頁圖4-5熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞核人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)示意圖；第89頁圖5-5 ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化示意圖；第93頁圖5-9有氧呼吸過程的圖解；第103頁圖5-15光合作用過程的圖解；第113頁圖6-3植物細(xì)胞有絲分裂模式圖；第114頁圖6-6動物細(xì)胞有絲分裂模式圖；第119頁圖6-11胡蘿卜的組織培養(yǎng)。
必修二中有：
第17頁圖2 2哺乳動物的形成過程圖解；第18頁圖2-5哺乳動物卵細(xì)胞的形成過程圖解；第45頁圖3-6 T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)；第53頁圖3-12證明DNA進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)；第54頁圖3-13 DNA分子的復(fù)制圖解；第63頁圖4 -4以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解；第66頁圖4-6蛋白質(zhì)合成示意圖；第103頁圖6-6基因工程操作的基本步驟示意圖；第124頁圖7-11生物進(jìn)化的歷程示意圖。
必修三中有：
第18頁圖2-2神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的模式圖；第19頁圖2-4神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解；
第32頁體溫調(diào)節(jié)圖解；水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解；第37頁圖2 15體液免疫示意圖；第37頁圖2-16細(xì)胞免疫示意圖；第79頁圖4-14發(fā)生在裸巖上的演替；第80頁圖4-15棄耕農(nóng)田上的演替；第94頁圖5-6能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級示意圖；第94頁圖5-7生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖；第95頁圖5-8賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解；第101頁圖5-11碳循環(huán)模式圖。
這些圖表包含的知識與教材中相關(guān)文字結(jié)合起來，使抽象的過程形象化、具體化，學(xué)生更易接受、理解，從而牢固掌握基本知識，同時加強(qiáng)學(xué)生讀圖、識圖、析圖能力的培養(yǎng)。
2 演示型圖表的特點(diǎn)
2．1連續(xù)性
演示型圖表包含的各種生理活動以及實(shí)驗(yàn)過程都是連續(xù)的，這就需要用動態(tài)的眼光去看待。比如必修二中和卵細(xì)胞形成進(jìn)行的是減數(shù)分裂過程，教材通過圖表展示了整個過程，雖然人為地劃分了各個時期，但整個過程仍然是一個連續(xù)的過程。
2．2流程性
在生物體內(nèi)進(jìn)行的各種生理活動，科學(xué)家或者是生物教師、學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，都必須按照一定的順序進(jìn)行，即條理性。比如，必修一中有氧呼吸過程的圖解（圖1-2）。學(xué)生通過觀察，結(jié)合教材中的文字?jǐn)⑹觯軌蚯逦亓私庥醒鹾粑娜齻€階段，對有氧呼吸的整個過程有了初步的認(rèn)識。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納總結(jié)有氧呼吸三個階段的不同點(diǎn)，進(jìn)而掌握有氧呼吸的過程。
2．3簡潔性
用演示型圖表展示生物體內(nèi)的生理活動、實(shí)驗(yàn)過程，使人一目了然，清晰地了解整個過程的進(jìn)行情況，如必修一中光合作用過程的圖解（圖1-3）。雖然圖表中文字不多，但其依靠各個關(guān)鍵詞，學(xué)生還是可以看懂圖表所包含的含義。這個圖表很好的體現(xiàn)了簡潔性的特點(diǎn)。
3 演示型圖表的運(yùn)用策略
3．1圖文結(jié)合策略
觀察演示型圖表時，一定要結(jié)合教材中的相關(guān)文字，這樣才能更好的理解所展示的圖表。根據(jù)文字?jǐn)⑹觯砬鍒D表展示的過程。復(fù)習(xí)時，利用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行，也可起到事半功倍的作用。在教學(xué)中可要求學(xué)生將書中插圖用簡練的文字加以生動的描述，這樣的以圖變文，可訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。反之，教師也可根據(jù)書中的文字?jǐn)⑹龌驎袕?fù)雜的插圖，讓學(xué)生用簡圖加以描繪，這樣可以鍛煉生物繪圖能力。
3．2利用關(guān)鍵詞繪圖策略
在教學(xué)中，教師先根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合圖表，找出關(guān)鍵詞，再利用多媒體或者黑板展示出關(guān)鍵詞，使學(xué)生對要學(xué)的知識有一個初步的了解。隨后教師要求學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容并注意關(guān)鍵詞。學(xué)生在閱讀過程中，思考、分析各關(guān)鍵詞是如何聯(lián)系起來的，理順?biāo)悸罚吽伎歼叜媹D，逐步繪制出一個圖表。接著，教師把學(xué)生繪制的圖表和教材中的圖表進(jìn)行比對，共同分析學(xué)生所繪制的圖表是否正確、完整，指導(dǎo)學(xué)生修改圖表并掌握重點(diǎn)內(nèi)容，
3．3動畫展示策略
生物教材中演示的生物生理過程、實(shí)驗(yàn)過程實(shí)際上都是連續(xù)的，但教材是死的，不能很好的體現(xiàn)運(yùn)動的過程，學(xué)生對過程的連續(xù)性較難理解，因此，教師可借助計(jì)算機(jī)將生物的生理過程、實(shí)驗(yàn)過程制作成動畫，演示給學(xué)生觀看，既可調(diào)動學(xué)生的興趣，又可使學(xué)生真正清楚、理解抽象的過程。
【中圖分類號】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0033-01
近年高考《考試大綱》的明確要求:“正確理解、分析生物學(xué)中以圖表、圖解等表達(dá)的內(nèi)容和意義,并能用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。”不難發(fā)現(xiàn),高中生物教材必修和選修中有大量不同形式的圖表,這些圖表形象、生動、直觀地說明了一些生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律,特別是一些生理過程圖。相對于語言、文字來說,具有更大的信息量和直觀性。在復(fù)習(xí)課中結(jié)合高考要求充分利用這些圖表,通過教師對教材圖表的個性化處理,不僅有助于學(xué)生對知識的理解和掌握,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1 教材圖表的特點(diǎn)
1.1 教材圖表有信息量大,形象直觀的特點(diǎn)
教材中圖表的呈現(xiàn)形式多種多樣,有實(shí)物圖,形態(tài)結(jié)構(gòu)圖,生理過程圖,生物實(shí)驗(yàn)流程圖,生物概念圖,遺傳圖解和系譜圖以及圖表曲線等等。這些圖表,絕大多數(shù)是為教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容而繪制的,是各章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的高度濃縮,包含了豐富的知識點(diǎn)。有的圖表反映了生物的整體和局部的關(guān)系;有的反映了生物的形態(tài)和功能的關(guān)系;有的則是反映生物個體和群體、宏觀和微觀、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和規(guī)律之間的關(guān)系;也有的圖表是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。在教學(xué)中,有些內(nèi)容單憑語言文字很難準(zhǔn)確敘述,而充分運(yùn)用圖表,則會起到事半功倍的作用。
比如:必修2課本中基因控制蛋白質(zhì)的合成章節(jié)中有關(guān)插圖;這些內(nèi)容使用文字很難敘述,比較抽象,學(xué)生很難去想象。即便能夠敘述清楚,也需很長篇幅和時間,但如果利用生物圖輔助講解,就能一目了然。
1.2 生物圖表很好地詮釋了重難點(diǎn)知識,有化繁為簡的特點(diǎn)。比如必修一課本中光合作用過程的圖解,如下圖所示:
如果僅用文字?jǐn)⑹?不僅抽象,還特別繁瑣,看不見摸不著的東西很難去理解它的本質(zhì),配以這樣的插圖,光合作用的過程就一目了然,起到來化繁為簡的功效,學(xué)生理解起來容易多了。
2 高考圖表題多來源于課本圖表的修飾、整合
縱觀近幾年的高考試題,圖表題所占的比重越來越大,很多題目中出現(xiàn)的圖表都是對課本上圖表的再現(xiàn)或者是修飾,整合。以一例說明,
這是2011年天津卷中出現(xiàn)的題圖,實(shí)際上是必修一課本48頁分泌蛋白相關(guān)圖例和必修三內(nèi)環(huán)境相關(guān)圖表的整合,修飾,很自然地就把這兩部分的內(nèi)容結(jié)合起來考察,如果學(xué)生能認(rèn)真讀懂這個圖表,對解題有很大的幫助。看來,在高考復(fù)習(xí)課中課本圖表的處理就顯得尤為重要了。筆者注意到這點(diǎn),并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了幾點(diǎn)建議。
3 在生物復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)個性化處理教材圖表和充分運(yùn)用教材圖表
3.1 利用教材圖表,訓(xùn)練學(xué)生的讀題和語言表達(dá)能力
看幾道高考題,容易發(fā)現(xiàn)試題普遍特點(diǎn),題目信息量大,讀題能力是個很大的考驗(yàn)。再者,縱觀現(xiàn)在的考試模式,百分制的生物試題中有64分的非選擇題。筆者有向所任教的班級學(xué)生了解過,很多填空不知道怎么把內(nèi)心所想給表達(dá)出來。這一點(diǎn)應(yīng)該是很多理科學(xué)生的弱點(diǎn)。教師在平常的教學(xué)過程中,就要有意識地去訓(xùn)練這一點(diǎn)。利用圖表來訓(xùn)練學(xué)生讀題和表達(dá)能力是個很好的方式。比如必修三50頁生長素濃度與所起作用的關(guān)系圖例,
在本節(jié)課的課堂教學(xué)過程中,可以先讓學(xué)生用自己的語言表述曲線所代表的含義,以及ABC特殊點(diǎn)的含義,教師再進(jìn)行糾正和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生讀圖和語言表達(dá)能力,進(jìn)而總結(jié)出生長素作用的兩重性。
3.2 復(fù)習(xí)中使用生物插圖可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和觀察問題的能力
分析近幾年理綜的高考試卷,一般圖表題可占到三分之一以上。高考除了考查學(xué)生對課本上已有的信息的了解,還要考查學(xué)生對課本中的未知信息的收集,生物插圖中包含的文字信息量大,往往又是本章節(jié)的重難點(diǎn),如何把這些信息材料(插圖)中的信息提取出來,提取出來以后和已有的信息如何整合在一起,這就涉及信息的處理和應(yīng)用。我們無法預(yù)知高考考什么信息,但是我們在備考復(fù)習(xí)中,應(yīng)十分重視與課本聯(lián)系緊密的圖表和曲線。應(yīng)做到有圖必讀,有圖必識,有圖必析,加強(qiáng)形象感,進(jìn)一步把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。這樣不但考查了學(xué)生對知識的理解能力,還能考查學(xué)生分析圖表、信息轉(zhuǎn)換的能力。教師在復(fù)習(xí)時如能將全書每章節(jié)的生物插圖逐一分析,然后再列舉一些相關(guān)圖表請學(xué)生自己分析,就能達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
總結(jié):教師和學(xué)生都要重視課本中圖表的運(yùn)用,對圖表要巧釋妙用,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的提高以及生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有積極的促進(jìn)作用,更能提高復(fù)習(xí)課的成效。當(dāng)然在這個問題上,運(yùn)用的方式,方法還有待于進(jìn)一步地思考。
1 兩卷必修三選擇題部分的共性
1.1 兩卷難度均設(shè)置為中等偏易
近五年全國生物卷和福建生物卷中關(guān)于必修三選擇題的考查內(nèi)容及難度設(shè)置見表1。
從表1可以看出全國卷和福建卷近五年必修三選擇題的題量偏多，難度設(shè)置在0.60～0.70的居多，少數(shù)題目的難度設(shè)置在0.50，考查難度屬于中等偏易。
1.2 均關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科方法與學(xué)科理念的考查
對比近五年的福建卷和全國卷可以看到：兩卷均注重考查學(xué)科思想、學(xué)科方法與學(xué)科理念等方面的內(nèi)容。學(xué)科方法有：實(shí)驗(yàn)觀察法、比較歸納法、建立模型法、類比推理法、假說演繹法、問題探究法等；學(xué)科思想有：協(xié)調(diào)統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)平衡等；學(xué)科理念有：關(guān)注社會、生產(chǎn)應(yīng)用、生態(tài)保護(hù)等。
（1） 有關(guān)學(xué)科方法的考查：
【例1】 （2012?福建卷）“方法與結(jié)果”和“結(jié)論或觀點(diǎn)”能相匹配的內(nèi)容是（ ）
【例2】 （2013?全國卷）4.示意圖甲、乙、丙、丁為某實(shí)驗(yàn)動物感染HIV后的情況，下列敘述錯誤的是（ ）
A. 從圖甲可以看出，HIV感染過程中存在逆轉(zhuǎn)錄現(xiàn)象
B. 從圖乙可以看出，HIV侵入后機(jī)體能產(chǎn)生體液免疫
C. 從圖丙可以推測，HIV可能對實(shí)驗(yàn)藥物a敏感
D. 從圖丁可以看出，HIV對試驗(yàn)藥物b敏感
以上試題均是對實(shí)驗(yàn)觀察法的考查，通過考查提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)分析能力，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的目的。
（2） 有關(guān)學(xué)科思想的考查。
分析近五年的高考試卷，無論是全國卷還是福建卷，均注重考查協(xié)調(diào)統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)平衡的學(xué)科思想，考查的知識點(diǎn)落在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和生態(tài)平衡等高頻考點(diǎn)上。例如：全國卷2011年第5題，2012年第3題，2013年第5題，2014年第3題，2015年第3題和福建卷2011年第4題，2013年第3題，2014年第2題，2015年第4題，都涉及這些高頻考點(diǎn)的考查。
（3） 有關(guān)學(xué)科理念的考查。
高中生物課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解核心概念。這種關(guān)注社會、生產(chǎn)應(yīng)用、生態(tài)保護(hù)的學(xué)科理念在生物高考全國卷和福建必修三部分選擇題中都有很好的體現(xiàn)。例如：全國卷2013年第4題，2014年第6題，2015年第2題和3題和福建卷2012年第3題，2013年第4題，2015年第2題和4題，都涉及學(xué)科理念的考查。
1.3 考查的知識點(diǎn)均集中在若干高頻考點(diǎn)上
對比分析近五年的全國卷和福建卷可以發(fā)現(xiàn)，試卷必修三選擇題考查的內(nèi)容大多落在一些知識點(diǎn)，如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、水鹽平衡調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、動物激素調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、種群特征、種群數(shù)量變化、群落演替、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能。
五年來上述高頻考點(diǎn)部分選擇題考查的分值見表2。
2 兩卷必修三選擇題部分的差異
2.1 試題呈現(xiàn)形式不同
兩份試卷必修三選擇題的呈現(xiàn)形式，即采用的情境有很大的不同。
（1） 福建卷通常弱化知識內(nèi)容的記憶，而強(qiáng)調(diào)考查科學(xué)方法、學(xué)科思維、信息獲取能力，所以在呈現(xiàn)方式上，題干部分文字量大，蘊(yùn)藏著豐富的信息，或者以曲線、表格、圖形的形式呈現(xiàn)，如2014年福建卷第2、3題。
（2） 全國卷通常依托教材，注重識記、考查考生對生物學(xué)概念原理的掌握情況，在呈現(xiàn)方式上，題干簡潔，文字量少，出現(xiàn)的曲線、表格、圖形也相對簡單，選擇題部分難度不大，例如2015年新課標(biāo)Ⅰ卷第2、3、4題。
2.2 試題考查內(nèi)容與能力要求上的不同
（1） 與福建卷相比，在考查內(nèi)容上，全國卷更加重視對重要概念的考查。
（2） 全國卷對考生能力的考查以理解能力為首， 獲取信息、推理、判斷、分析問題的能力為輔，福建卷則全面考查學(xué)生能力，包括理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力等（表3）。
2.3 試題素材的來源不同
（1） 全國卷的命題素材有相當(dāng)一部分源于教材內(nèi)容原句或有簡單加工，試題的情境及測量方式與學(xué)生平常學(xué)習(xí)的材料非常相似，其測量的認(rèn)知水平基本屬于識記水平，考生一般可通過辨認(rèn)或回憶作答。另一部分試題則重視考查學(xué)生理解核心概念的較高層次認(rèn)知水平。測量高層次認(rèn)知水平要求的試題情境必須是“新材料”，以保證考生不能以記憶來答題。所謂的新材料是指教學(xué)過程中沒有使用過的材料。
（2） 福建卷命題素材則來源于大學(xué)教材或科技論文等，試題提供適宜且新穎的試題情境，關(guān)注考生利用題干提供的新信息與已有知識整合加工、重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的思維表現(xiàn)，測量其思維能力，確保試題能對學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測量。試題往往也以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問題進(jìn)行立意命題，力求比較真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)。
3 應(yīng)對全國卷必修三選擇題部分的復(fù)習(xí)建議
3.1 重視大綱、教材，而不是教輔，真正回歸教材
針對高考新課標(biāo)卷選擇題的命題特點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)應(yīng)做到：
（1） 研讀大綱，把握方向，復(fù)習(xí)過程中一定要注意復(fù)習(xí)的深度，對《考試大綱》中沒有的內(nèi)容，不能無意義的拓展和延伸。
（2） 真正做到回歸教材，分析近幾年生物高考必修三選擇題特點(diǎn)，很多是教材知識，甚至是教材原文在考卷上的重現(xiàn)。
高三復(fù)習(xí)過程中，教師一定要緊扣教材，讀透教材，注重基礎(chǔ)，切不可用教輔替代教材，建議教師整理出高中生物教學(xué)內(nèi)容的核心知識點(diǎn)，督促學(xué)生背誦。
3.2 重視重要概念的理解，而不是簡單背誦
【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0188-01
在實(shí)行高中新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)創(chuàng)新依然是一個永恒的課題。本人在教學(xué)創(chuàng)新上進(jìn)行了一系列的實(shí)踐，下面以人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第3節(jié)乙醇的教學(xué)為例，談一談本人的創(chuàng)新方案。
一、教學(xué)流程安排的創(chuàng)新
對于乙醇的教學(xué)，一般的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關(guān)的詩句）乙醇物理性質(zhì)乙醇與鈉的反應(yīng)乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應(yīng)乙醇用途全節(jié)課知識歸納總結(jié)練習(xí)鞏固；創(chuàng)新的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關(guān)的詩句）乙醇物理性質(zhì)乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應(yīng)乙醇與鈉的反應(yīng)乙醇用途全節(jié)課知識歸納總結(jié)練習(xí)鞏固。
創(chuàng)新教法的改進(jìn)是把乙醇與鈉的反應(yīng)從乙醇分子結(jié)構(gòu)之前學(xué)習(xí)調(diào)整到乙醇的氧化反應(yīng)之后學(xué)習(xí)，這一調(diào)整的優(yōu)勢是更有利于突出官能團(tuán)的教學(xué)，這樣從烴到烴的衍生物教學(xué)的過渡與銜接更自然。這樣調(diào)整更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、乙醇分子結(jié)構(gòu)的教法創(chuàng)新
一般教學(xué)法把重點(diǎn)放在利用乙醇與鈉的反應(yīng)推導(dǎo)乙醇的分子結(jié)構(gòu)上，從乙醇的分子式推導(dǎo)乙醇的分子結(jié)構(gòu)應(yīng)在選修5的教學(xué)中通過鈉與乙醇反應(yīng)的定量實(shí)驗(yàn)來完成，因?yàn)樵谶x修5的教學(xué)中要學(xué)習(xí)從有機(jī)物分子式推導(dǎo)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的方法，涉及到方法論的教學(xué)，把選修5的教學(xué)內(nèi)容提前到必修2中來學(xué)是違背認(rèn)知規(guī)律的，是沒有全面把握新課標(biāo)人教版高中化學(xué)教材的整體安排，因此在必修2的教學(xué)中不宜作此推導(dǎo)。而創(chuàng)新的教法是：給學(xué)生時間提前預(yù)習(xí)，由學(xué)生直接寫出乙醇的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，而老師則結(jié)合分子模型展示和動畫演示作重點(diǎn)講解，這樣來進(jìn)行乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
三、乙醇化學(xué)性質(zhì)教法創(chuàng)新
乙醇的化學(xué)性質(zhì)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，一般教學(xué)法只注重乙醇與鈉的反應(yīng)的教學(xué)而忽視了乙醇氧化反應(yīng)的教學(xué)，而創(chuàng)新教法則突出乙醇的氧化反應(yīng)的教學(xué)。乙醇的氧化反應(yīng)有三個方面：①燃燒②催化氧化③被強(qiáng)氧化劑氧化。以乙醇的催化氧化為重難點(diǎn)，采用了形式多樣的學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，采用了靈活變化的設(shè)問形式為學(xué)生營造科學(xué)逼真的探究情境。對課本P74實(shí)驗(yàn)3-3進(jìn)行了多重改進(jìn)：1.把變黑的銅絲分兩類實(shí)驗(yàn)，一類實(shí)驗(yàn)小組把變黑的銅絲趁熱立即伸入盛有無水乙醇的小燒杯中觀察現(xiàn)象，另一類實(shí)驗(yàn)小組把變黑的銅絲立即伸入酒精燈的內(nèi)焰灼燒觀察現(xiàn)象，兩者都能使變黑的銅絲又變紅，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么。2.對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真分析、嚴(yán)密推理，對于乙醇催化氧化過程中官能團(tuán)的變化及斷成鍵規(guī)律系統(tǒng)分析總結(jié)，寫出分步反應(yīng)的方程式及總反應(yīng)的方程式。3.進(jìn)一步追問由黑變紅的銅絲表面是否有氧化亞銅生成？怎么檢驗(yàn)？相應(yīng)地補(bǔ)充驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)即把變紅的銅絲伸入盛有稀硫酸的試管中觀察現(xiàn)象。4.催化氧化實(shí)驗(yàn)中的催化劑是過渡元素銅或銀的單質(zhì)，引出人體內(nèi)的生物催化劑酶對乙醇在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化的分析，進(jìn)而引出檢驗(yàn)酒駕的方法最終導(dǎo)出乙醇與強(qiáng)氧化劑重鉻酸鉀及高錳酸鉀的反應(yīng)，并補(bǔ)做乙醇使酸性高錳酸鉀溶液褪色的實(shí)驗(yàn)。
這樣，乙醇的氧化反應(yīng)教學(xué)的整個過程承上啟下銜接緊湊自然如行云流水、環(huán)環(huán)相扣、亮點(diǎn)紛呈。
而對乙醇與鈉的反應(yīng)的教學(xué)則主要分析現(xiàn)象而不涉及定量實(shí)驗(yàn)，并跟水與鈉的反應(yīng)現(xiàn)象作比較，這樣處理教材既講清了性質(zhì)又主次分明。
四、官能團(tuán)概念及烴的衍生物概念教學(xué)的創(chuàng)新
采用類比的方法進(jìn)行官能團(tuán)概念及烴的衍生物概念的教學(xué)。1.列表比較羥基與氫氧根。2.結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容將鹵代烴分一元鹵代烴、二元鹵代烴及氯代烴、溴代烴等。
五、知識歸納教學(xué)的創(chuàng)新
在總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容時，采用了知識原理線、應(yīng)用線、社會價(jià)值線三線并行三線熔合的立體總結(jié)新模式，統(tǒng)攝全部內(nèi)容又簡明清晰。
【中圖分類號】G633.91
從20世紀(jì)90年代起，雙語教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國各地。其中上海是實(shí)施雙語教學(xué)最早的城市，他們在計(jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國際化視野人才。為使雙語教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語教學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。高中生物雙語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實(shí)施雙語教學(xué)，面臨的最主要問題是：高中生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識不能很好的結(jié)合。
1 生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識的相互滲透
高考是國內(nèi)教育的實(shí)際需要，不能因?qū)嵤╇p語教學(xué)而影響高考。同時也要正確認(rèn)識雙語教學(xué)給學(xué)生帶來的知識量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識點(diǎn)與英語知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)中學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語。
根據(jù)本人實(shí)施雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)
（1）高中生物老師應(yīng)對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點(diǎn)。
1.2 將高中英語知識點(diǎn)整合入生物知識點(diǎn)，實(shí)施雙語教學(xué)
（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時，將自己平時上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語常考知識點(diǎn)的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業(yè)術(shù)語，這些英文專業(yè)術(shù)語在人教版教材中都有。對于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標(biāo)記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識的簡單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標(biāo)記過的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節(jié)知識點(diǎn)總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。
在章節(jié)知識點(diǎn)總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結(jié)。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞
synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認(rèn)出，識別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點(diǎn)詞匯。對于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點(diǎn)英語詞匯告訴學(xué)生。
2 實(shí)施雙語教學(xué)的感受與思考
2.1 實(shí)施雙語教學(xué)的感受
本人在教學(xué)過程中，一直嘗試將高中英語知識點(diǎn)整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語知識為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。
在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實(shí)施雙語教學(xué)的思考
2.2.1 “雙語教學(xué)”并非“英語教學(xué)”
雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，我們是用英語來進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學(xué)。換句話說，高中生物雙語教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)生使用英語的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個方面進(jìn)行。
首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語課堂的特色就是給學(xué)生充分的時間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，
其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語教學(xué)的共同特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時可以用肢體語言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻(xiàn)：
新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，各模塊既相對獨(dú)立，又相互依存。
通過高一教學(xué)發(fā)現(xiàn)《分子與細(xì)胞》模塊教材中的許多內(nèi)容與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，關(guān)于細(xì)胞方面研究的現(xiàn)代進(jìn)展，更深刻地影響人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。
那么，教師如何最大限度的發(fā)揮好模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)性作用呢？我認(rèn)為，不妨從以下幾個方面入手：
第一、觀念更新，寓教于樂，注重情感滲透。
1．突出教材中核心的概念、基本的原理和規(guī)律
生物科學(xué)是由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系，其核心概念和基礎(chǔ)知識是人們在不斷探究過程中逐步發(fā)展形成的，因此，科學(xué)的形成過程，就是概念建立的過程；學(xué)習(xí)科學(xué)的形成過程，也就是形成概念的過程。以下是必修模塊突出核心概念、基本原理和規(guī)律的一些具體體現(xiàn)。
設(shè)置問題探討欄目，探討中的問題基本是圍繞本節(jié)內(nèi)容的核心問題而展示，其用意是創(chuàng)設(shè)情景，突出重點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在介紹知識性內(nèi)容時，是緊緊圍繞著生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律來展開，呈現(xiàn)的事實(shí)也是為了引導(dǎo)學(xué)生理解或說明這些核心的知識和概念。
重要的概念用黑體字表述，以突出其重要性，其余需要認(rèn)真閱讀的內(nèi)容以宋體字排印，供學(xué)生一般了解，選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以"相關(guān)信息"和課外閱讀資料的形式呈現(xiàn)。
用圖示強(qiáng)化概念的理解。例如，有關(guān)蛋白質(zhì)的功能，教材一改傳統(tǒng)的文字說明，而是精選了8幅精美的圖片并配上文字進(jìn)行了說明，從視覺上和文字上給學(xué)生以強(qiáng)化。
2．重視科學(xué)探究，突出能力培養(yǎng)，重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成教育
針對高中學(xué)生在創(chuàng)新和思維能力上有更高的要求，編者在必修模塊中除了進(jìn)一步訓(xùn)練基本的科學(xué)探究能力之外，還精心設(shè)計(jì)了一系列有梯度的綜合性的能力訓(xùn)練。如在《分子與細(xì)胞》模塊中，以介紹細(xì)胞這一生命最基本系統(tǒng)的物質(zhì)組成和物質(zhì)的變化規(guī)律，讓學(xué)生形成從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性這一基本的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
第二、 要科學(xué)分析研究教材，做好模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃與評價(jià)。
因?yàn)橐粋€模塊反映了一個或者一組的主題或者核心概念；有主要的、貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法；有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，因此在新課程的教學(xué)中，對模塊的整體設(shè)計(jì)的重要性尤為突出。
按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這種變革中，教師作為學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解并吃透教材，把握新課標(biāo)的精髓，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
第三、教學(xué)過程要注重以生學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)的過程。
首先，在教師講課過程中，教師重視與學(xué)生的情感交流，在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時，老師的表情要隨學(xué)生的表情適時變化，要用心去感觸學(xué)生們的表情，達(dá)到心與心交流的目的，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂。
其次，教師要給與同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不要過于拘泥事先設(shè)定好的一些"步驟"、或只是陶醉于自身的表現(xiàn)。課堂是為了學(xué)生多汲取東西的，老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，更好地服務(wù)于自己的課堂，服務(wù)于自己的學(xué)生。
結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會的聯(lián)系，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
教師要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第五、要認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)。
每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學(xué)的有心人，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種思維的火花記錄下來并長期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，隨著時間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富。
[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0160-01
根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物（實(shí)驗(yàn)）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個模塊的教材。吉林省在2007年開始施行。也許是因?yàn)橐婚_始工作就接觸新課標(biāo)教材，沒有使用過其他的教材版本，所以沒有像一些同仁那樣對新課標(biāo)教材感覺到不適應(yīng)。必修部分包括三個模塊，各模塊選擇的是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，在編排體系上合理、有序。設(shè)計(jì)內(nèi)容上體現(xiàn)出了編者的技巧，充分考慮了學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力。體現(xiàn)在對內(nèi)容編排上把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性，并且維持在現(xiàn)行高中的知識水平，避免出現(xiàn)過深過難；知識內(nèi)容以基本概念、原理和規(guī)律為重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧一些拓展性內(nèi)容。對必修各模塊的內(nèi)容及相互聯(lián)系總結(jié)如下：
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，先講細(xì)胞作為高中生物模塊一的內(nèi)容。模塊一《分子與細(xì)胞》第1章“走近細(xì)胞”，是讓同學(xué)們在整體上認(rèn)識細(xì)胞，了解生命活動離不開細(xì)胞（沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒也只有依賴于活細(xì)胞才能生活和繁殖）；細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)；細(xì)胞的多樣性（可分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞）；細(xì)胞的統(tǒng)一性（都有相似的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核）。然后分層次介紹組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及行使的功能，內(nèi)容包括組成細(xì)胞的分子，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出及細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。知識點(diǎn)總結(jié)：
能量的供應(yīng)和利用：酶，ATP，細(xì)胞呼吸，光合作用
多細(xì)胞生物體內(nèi)不同種類的細(xì)胞是通過細(xì)胞分裂（增加細(xì)胞數(shù)量）和細(xì)胞分化（增加細(xì)胞種類）形成的，在整個生命歷程中還要經(jīng)歷衰老、凋亡甚至癌變。其中，細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，模塊二講基因。模塊二《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容包括：遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因突變及其他變異，從雜交育種到基因工程和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。這些內(nèi)容可依次解決以下問題：人們是如何認(rèn)識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣決定生物性狀的？基因在傳遞過程中如何變化？人類怎樣利用的基因？基因頻率在生物進(jìn)化過程中是如何變化的？
生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境影響（表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境），模塊三講環(huán)境。模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，先講個體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，再講個體的外環(huán)境，個體以外還有個體，同種的個體構(gòu)成種群，所有的種群組成群落，生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用形成生態(tài)系統(tǒng)。具體內(nèi)容包括：人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)，植物的激素調(diào)節(jié)，種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。知識點(diǎn)總結(jié)：
《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》既強(qiáng)調(diào)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)有其自身的調(diào)節(jié)機(jī)制，也呈現(xiàn)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)受到環(huán)境的影響，從而讓學(xué)生認(rèn)識到作為生命系統(tǒng)來說，其穩(wěn)態(tài)不僅僅有其自身的調(diào)節(jié)，還與所處的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。特別是對于人類的行為而言，是干預(yù)生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)變化發(fā)展的重要因素。人類的生存和發(fā)展，需要良好的生態(tài)環(huán)境和可供持續(xù)的自然資源。然而，由于人口增長過快等原因，人類在很大程度上破壞了地球和資源，甚至嚴(yán)重威脅了生物圈的穩(wěn)定性。全球性生態(tài)問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。這些問題已經(jīng)干擾了我們的生活，需要我們從自我做起，保護(hù)共同的家園。
【參考文獻(xiàn)】
新課程標(biāo)本中的必修模塊是生物科學(xué)的核心，對于提高學(xué)生的生物知識必不可少，選修模塊能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。因此這就要求高中生物教師具備一定的專業(yè)知識技能和素養(yǎng)才能在教學(xué)中起到引領(lǐng)的作用。尤其是選修教材，可能對于部分教師來說自己都是摸著石頭過河，仍處于摸索之中。
選修課注重的是理解和應(yīng)用，理論結(jié)合實(shí)際，所以教師在講解的時候不需要過于深和專，只要學(xué)生能理解即可。每個工程的重點(diǎn)在于基本概念和原理的講解，比如生態(tài)工程的原理就是一個重點(diǎn)知識，要求學(xué)生在記住這幾個原理的同時學(xué)會應(yīng)用。在教學(xué)中還要注意知識點(diǎn)之間的銜接，比如基因工程和蛋白質(zhì)工程就是緊密聯(lián)系在一起的，動物細(xì)胞培養(yǎng)和動物組織培養(yǎng)的區(qū)別，等等。有些知識點(diǎn)是比較難理解的，比如胚胎工程——《受精階段》，所以教師要想辦法把這部分內(nèi)容以通俗易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。最重要的是要結(jié)合高考的要求，要求學(xué)生多做題，進(jìn)行不定時的檢測等有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬變。以下是我總結(jié)的每個專題的學(xué)習(xí)和教學(xué)建議，不足之處還請各位同仁批評指正。
1.基因工程
由于基因工程在必修教材的學(xué)習(xí)中已經(jīng)打下了一定的基礎(chǔ)，因此學(xué)生比較熟悉這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也容易得多。本章教學(xué)既要使學(xué)生應(yīng)用已有的遺傳學(xué)知識解決新問題，又要啟發(fā)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，懂得無論是獲得目的基因，還是進(jìn)行蛋白質(zhì)改造，基因工程的最終目的都是造福人類。
本章的重點(diǎn)是基因工程的概念，工具和操作過程。在導(dǎo)入新課的時候可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，例如：抗蟲棉在當(dāng)今社會生活中的應(yīng)用，我們?nèi)粘Ｉ钪谐缘拇竺住⒅参镉偷群枚喽际寝D(zhuǎn)基因食品，引發(fā)學(xué)生的思考，從而得出基因工程的概念。基因工程涉及必修教材中DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、表達(dá)酶等基礎(chǔ)知識。所以在教學(xué)中教師有可以向?qū)W生提問：DNA是靠什么把一個個脫氧核苷酸連接起來的？要使DNA分子斷裂需要用什么處理？等有關(guān)的問題，既復(fù)習(xí)原來的知識，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作過程比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生加深對基因工程的理解。
2.細(xì)胞工程
細(xì)胞工程包含了植物細(xì)胞工程和動物細(xì)胞工程兩大塊。突出了細(xì)胞工程的發(fā)展和基本技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用等方面的知識。重點(diǎn)在于微生物的細(xì)胞融合技術(shù)，植物體細(xì)胞培養(yǎng)，單克隆抗體的制備技術(shù)。本專題看似抽象神奇，但是也有很多我們熟悉的內(nèi)容。
在教學(xué)中教師要注意不同知識之間的銜接，例如：植物組織培養(yǎng)和植物體細(xì)胞雜交的區(qū)別和聯(lián)系，動物細(xì)胞培養(yǎng)和動物體細(xì)胞克隆的區(qū)別于聯(lián)系，動物細(xì)胞融合和單克隆抗體的制備的區(qū)別和聯(lián)系，等等。高考中不可避免會考查到相關(guān)知識。單克隆抗體的應(yīng)用是個熱點(diǎn)問題，與當(dāng)今社會的生物科學(xué)發(fā)展聯(lián)系緊密。學(xué)生要熟練掌握該項(xiàng)技術(shù)的原理和制備過程，因?yàn)檫@也是高考選修題的一個考點(diǎn)。
細(xì)胞工程是在學(xué)生學(xué)習(xí)必修一細(xì)胞與分子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶細(xì)胞有關(guān)的知識，從而引出細(xì)胞工程的內(nèi)容，對于比較抽象的部分盡量做到借助多媒體輔助教學(xué)，以動態(tài)直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其便于理解。不要采用“滿堂灌”的形式，給學(xué)生留出一部分的時間讓他們理解。同時對學(xué)生提出一些問題如：（1）植物組織培養(yǎng)的過程中影響脫分化和再分化的條件有什么異同點(diǎn)？（2）動物細(xì)胞融合和植物細(xì)胞融合常用的促融合因子是什么？（3）雜交瘤細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)是什么？（4）常用什么方法去除細(xì)胞壁？原生質(zhì)體和原生質(zhì)層有什么區(qū)別，等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和交流與表達(dá)的能力，也加深了他們對知識的記憶能力。
3.胚胎工程
本專題是在動物生殖與發(fā)育的基礎(chǔ)上，了解動物早期胚胎發(fā)育的規(guī)律，即哺乳動物胚胎發(fā)育的基本過程和胚胎工程的主要原理，技術(shù)，以及在生產(chǎn)上的應(yīng)用。同時結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)中的最新熱點(diǎn)，闡述了胚胎干細(xì)胞及其研究進(jìn)展。本節(jié)的重點(diǎn)是胚胎發(fā)育的基本過程，胚胎工程的原理和技術(shù)。該專題對于學(xué)生和老師來說都比較陌生，所以教學(xué)中要從日常生活中學(xué)生已有的理論知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
受精過程的兩個階段是個難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精過程，胚胎移植的基本程序，以及生理學(xué)基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握，教學(xué)中應(yīng)注意多舉例子來說明問題。關(guān)于胚胎分割應(yīng)強(qiáng)調(diào)分割的時期（桑葚胚或者囊胚）和注意的問題（胚胎分割時應(yīng)注意對內(nèi)細(xì)胞團(tuán)均等分割且分割的分?jǐn)?shù)不宜過多）。對于體外受精這部分知識，教師可以通過試管嬰兒的介紹很自然地引入，教授過程最好圖文結(jié)合，讓學(xué)生明確這是有性生殖過程。
胚胎干細(xì)胞的技術(shù)及應(yīng)用可以借助多媒體教學(xué)，同時讓學(xué)生通過閱讀教材總結(jié)交流三類干細(xì)胞的特點(diǎn)和功能。
一、高中生物課程簡介
高中生物課程包括3個必修模塊和3個選修模塊。選修3個模塊體現(xiàn)新課程具有選擇性的特點(diǎn)，不同地區(qū)選擇方向有差異。以下就必修部分談高中生物課程的主要內(nèi)容及特點(diǎn)：
必修1《分子與細(xì)胞》以“細(xì)胞”為主線，描述細(xì)胞的分子組成及結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的生命歷程。該部分內(nèi)容，初中側(cè)重細(xì)胞結(jié)構(gòu)，高中側(cè)重細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，加強(qiáng)了物質(zhì)與能量代謝的內(nèi)容。必修2《遺傳與進(jìn)化》以“基因”為主線，研究基因的本質(zhì)、基因與遺傳性狀的關(guān)系、基因與遺傳變異及生物進(jìn)化之間的關(guān)系。該部分內(nèi)容與初中比較難度有較大提升。必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以“穩(wěn)態(tài)”為主線，研究個體水平的穩(wěn)態(tài)（植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)）、自然環(huán)境的穩(wěn)態(tài)（種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈）。生態(tài)方面內(nèi)容，初中側(cè)重于個體水平，而高中側(cè)重于種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)水平。
二、學(xué)習(xí)高中生物課程的基本要求
高中階段學(xué)習(xí)生物學(xué)課程應(yīng)達(dá)到以下基本要求：理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理是如何用于生物技術(shù)領(lǐng)域之中的；能夠解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象；能夠形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為和決策；應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；應(yīng)在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，形成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣等等。
三、普通高中生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)模式
總的說來高中生物學(xué)科知識點(diǎn)豐富、與生活聯(lián)系密切、較初中難度有所加深、強(qiáng)調(diào)掌握基本現(xiàn)象、規(guī)律并將這些知識運(yùn)用到具體實(shí)踐中去、強(qiáng)調(diào)高中階段學(xué)習(xí)能力的提高和思維方式的培養(yǎng)。就此本文就以下三個環(huán)節(jié)提出一些可供參考的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。
1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的“四步走”學(xué)習(xí)模式
課前預(yù)習(xí)可以幫助我們熟悉新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增加聽課的針對性；預(yù)習(xí)中還可以自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高自己獨(dú)立解決問題的能力。因此學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，否則上課吃力，抓不住重點(diǎn)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。課后還要花時間去補(bǔ)，可謂得不償失。
課前預(yù)習(xí)可以采用“預(yù)定時間―明確重點(diǎn)―預(yù)習(xí)實(shí)施―總結(jié)反饋”四步走的學(xué)習(xí)模式：
（1）預(yù)定時間
預(yù)習(xí)的時間一般要安排在做完當(dāng)天功課的剩余時間，應(yīng)根據(jù)剩余時間的多少來預(yù)定預(yù)習(xí)時間的長短。如果剩余時間多，預(yù)習(xí)可以深入一些；如果時間較少，那只能先粗略的瀏覽一下新課內(nèi)容，做到對新知識有個大概的印象。
（2）明確重點(diǎn)
如果預(yù)習(xí)的時間充足且已作好合理的安排，接下來需要明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。就生物學(xué)科來說，預(yù)習(xí)時需要把握的重點(diǎn)是：基本概念、基本過程、基本原理。如在預(yù)習(xí)必修1“細(xì)胞增殖”這一節(jié)時，需要通過預(yù)習(xí)知道“什么是細(xì)胞增殖？真核細(xì)胞通過哪些方式增殖？主要方式是什么？有絲分裂的主要過程是什么？動植物細(xì)胞有絲分裂有何異同？有絲分裂有什么意義？什么是無絲分裂？過程如何？”等等。預(yù)習(xí)過程應(yīng)該就是熟悉這些重點(diǎn)問題的過程。
（3）預(yù)習(xí)實(shí)施
預(yù)習(xí)時常用的方法有：圖文結(jié)合法、劃涂標(biāo)增法、比較閱讀法、預(yù)習(xí)筆記法等。
①圖文結(jié)合法：生物課本中的圖片、表格資料十分豐富，如人教版課本“細(xì)胞增殖”一節(jié)就有有絲分裂細(xì)胞周期圖、植物細(xì)胞有絲分裂顯微照片、不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時間表、植物細(xì)胞有絲分裂模式圖、染色體與姐妹染色單體圖、動物細(xì)胞有絲分裂顯微照片、動物細(xì)胞有絲分裂模式圖、蛙的紅細(xì)胞的無絲分裂圖等八個材料，預(yù)習(xí)時結(jié)合起來看對深入理解教材內(nèi)容有很好的輔助作用。
②劃涂標(biāo)增法：預(yù)習(xí)過程中還可以在課本重點(diǎn)內(nèi)容部分劃線、或用熒光筆涂飾；在難點(diǎn)內(nèi)容旁邊添加標(biāo)注；在有疑問的內(nèi)容旁邊增加問題及自己對問題的思考等等。
③比較閱讀法：生物學(xué)教材中存在很多需要比較的概念及過程，如細(xì)胞增殖一節(jié)中有染色質(zhì)和染色體、染色體和染色單體、有絲分裂和無絲分裂、植物細(xì)胞有絲分裂過程和動物細(xì)胞有絲分裂過程等問題。預(yù)習(xí)時可以將這些內(nèi)容放在一起，通過比較閱讀能夠明白兩者間的異同，從而加深對相關(guān)概念及過程的理解。
④預(yù)習(xí)筆記法：預(yù)習(xí)后還可在筆記本上對自己預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)。如可以對預(yù)習(xí)內(nèi)容分要點(diǎn)進(jìn)行整理和摘錄；對相關(guān)的過程或易混的概念列表進(jìn)行比較；對重點(diǎn)圖形進(jìn)行重繪和分析等等。
（4）總結(jié)反饋
預(yù)習(xí)完成后，需要對預(yù)習(xí)工作有所反饋。如是否對相關(guān)概念、過程、原理有所了解，可以試著針對重點(diǎn)問題自主闡述，如果有預(yù)習(xí)學(xué)案也可試著完成；是否有未理解的問題，可以將問題記錄下來，作為聽課時的重點(diǎn)，也可以在課前主動尋求幫助予以解決。
2.課堂聽課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備―聽課―反饋模式
現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生聽課的時間還是相對較多的，以下就生物學(xué)科談?wù)勗诼犝n準(zhǔn)備、實(shí)施聽課和聽課反饋三方面要做的具體工作：
（1）準(zhǔn)備
①適應(yīng)教師：不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，讓教師去適應(yīng)每一個學(xué)生，這是根本不可能做到的。因此，學(xué)生需要試著去適應(yīng)教師，適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)節(jié)奏等等。適應(yīng)教師同樣是學(xué)好高中生物所必備的條件之一。
②培養(yǎng)興趣：生物學(xué)課貼近生活、貼近自然、貼近生命，對生物學(xué)習(xí)充滿興趣可以使得學(xué)習(xí)事半功倍。當(dāng)然興趣是需要培養(yǎng)的，需要我們從心底里熱愛這門學(xué)科。想象一下，從細(xì)胞到個體到整個生態(tài)系統(tǒng)，哪里都有需要我們?nèi)ヌ綄さ膴W秘，而這些奧秘又都是與我們息息相關(guān)的，怎么能不令人神往呢！
③調(diào)整心態(tài)：心情安定是能認(rèn)真聽課的前提，課前就應(yīng)主動調(diào)整好心理狀態(tài)，使心情盡量平靜下來以便更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。試想如果老師已經(jīng)講了五六分鐘的課，而你還在和別人談?wù)n間發(fā)生的事情，聽課效果可以預(yù)見。
④準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料和基本學(xué)習(xí)用具也是必須的。生物課上需要準(zhǔn)備的主要有：課本、學(xué)案、筆、直尺、繪圖筆、橡皮、稿紙等等。
⑤內(nèi)容的準(zhǔn)備：對新學(xué)內(nèi)容有基本的了解也是聽課必要的，這項(xiàng)準(zhǔn)備是在預(yù)習(xí)時完成的。否則第一次聽老師講新的內(nèi)容很可能會跟不上節(jié)奏，甚至?xí)l(fā)生聽不懂的情況。
（2）聽課
在生物課上，聽課絕對不是一味的聽教師講，在這個過程中自己要注意以下幾個問題：
①要發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的主動性：課堂上的聽不僅僅是聽進(jìn)去，而更應(yīng)該是聽懂了，這就應(yīng)該是一個思維的過程、更是一個主動參與學(xué)習(xí)的過程。因此，聽課時需要你主動思考、主動參與。在聽到重點(diǎn)問題時要學(xué)會主動記錄，在老師提出一個具體問題時要學(xué)會主動回答，在需要動筆演算或繪圖時也應(yīng)該主動去完成，在聽課中如果發(fā)現(xiàn)問題老師又主動詢問時主動提出問題，在需要和同學(xué)就某個難點(diǎn)問題展開討論時要主動參與。
②聽課要有針對性：聽課過程需要在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上對重點(diǎn)問題通過聽課予以強(qiáng)化，對未理解問題通過聽課予以解決，這要求在聽課時針對重難點(diǎn)問題著重予以聽、記。如在 預(yù)習(xí)“細(xì)胞增殖”一節(jié)時，對于染色體、DNA、染色單體、染色質(zhì)等相關(guān)概念一定有些模糊，在聽課時要重點(diǎn)關(guān)注；預(yù)習(xí)時對于植物細(xì)胞有絲分裂過程還不是十分清楚，在聽課時要跟上教師節(jié)奏，通過教師展示的動態(tài)圖片或繪制的系統(tǒng)圖片，邊聽邊理解和記憶。
③正確處理聽和記的關(guān)系：聽課的過程中，注意力分配在聽課上面，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質(zhì)量就要下降。因此，需要正確處理聽講和記筆記的關(guān)系。我們認(rèn)為，正確性的方法和策略是應(yīng)該“以聽為主，以記為輔”。也就是說，聽課的主要注意力應(yīng)該集中在“聽”的方面。至于“記”的問題，只需要記一些重要的東西。
④重結(jié)論更要關(guān)注過程：在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要記住教師給出的結(jié)論，更應(yīng)該注意教師得出這個結(jié)論所用的思路和方法，甚至要通過積極的思維，想出比教師更好的方法。這樣的聽課就能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)策略水平。
（3）反饋
一節(jié)課上下來，如果該掌握的問題都能搞清楚，那是最好不過，但是通常由于課堂時間有限，教師不可能在有限的時間內(nèi)將所有問題都講到位，對于自己還不清楚的問題應(yīng)該主動提問并和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，如細(xì)胞增殖一節(jié)中關(guān)于染色單體的有關(guān)問題：什么是染色單體？什么時候什么樣的形態(tài)才叫染色單體？染色單體和DNA什么關(guān)系？什么樣的細(xì)胞內(nèi)才會存在染色單體？這些問題，有不理解的都應(yīng)該在聽課后有所反饋。
3.課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的“回、記、練、歸”模式
課后復(fù)習(xí)階段主要是做好回顧知識、強(qiáng)化記憶、練習(xí)鞏固、歸納整理這四項(xiàng)工作，具體可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：
（1）重讀課文法：回歸課本是學(xué)習(xí)生物的一個很好的方法，也是生物學(xué)教師普遍認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)方法。生物學(xué)對基本概念的要求相對數(shù)理化學(xué)科要高，課本中對重點(diǎn)內(nèi)容都有很好的講解，配以圖表更加生動，可以輔助理解。課后經(jīng)常回一回課本一定會有很大的收獲。
（2）筆記復(fù)習(xí)法：筆記上呈現(xiàn)的往往是系統(tǒng)的、重點(diǎn)的知識，課堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及時復(fù)習(xí)會很快忘記，因此回回筆記也是十分必要的。
