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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0208-02
供應鏈管理是一門新興的專業。外國對供應鏈管理專業的研究也處于探索的階段。對于開設供應鏈管理的高校來說，如何教好這門課程是這些學校物流管理教學需要思考的問題。隨著經濟全球化的發展，以及國家對物流業發展的重視，當今各個企業特別是大型跨國公司對熟練掌握外語能力的物流管理人才的需求不斷增加。教育部也出臺了關于推進雙語教學改革的一系列政策。因此無論從供應鏈管理這門課程來看，還是從人才培養模式的創新來看，都有采用雙語教學模式的必要。
一、開設雙語教學的必要性
1.雙語教學是適應全球化、信息化發展的需要。由于經濟全球化發展，跨國公司之間的貿易活動越來越多，供應鏈與物流管理全球化發展的趨勢越來越明顯。同時，由于信息化的發展，英語已經成為了全世界最為通用的語言。各國之間的科研，商貿交流大多數都是以英語為載體。而且隨著經濟的快速發展，中國與世界其他國家之間的交流越來越密切和頻繁，英語在社會各個領域的應用也顯得更為重要與突出。
2.雙語教學培養具有國際競爭力人才的需要。供應鏈管理雙語教學的目的是為了能夠培養出具備競爭力的，全面發展的復合型人才。所謂復合型人才指的是，既有扎實的專業基本功，又能熟練掌握一門外語的人才。目前我國絕大多數專業課采用漢語教學，學生只有在大學英語課上才會較多地接觸到英語的聽、說、讀、寫，但卻無法將英語運用到專業上。這樣一種培養方式下的大學生往往是單一型的，無法做到既懂外語，又懂專業。
3.雙語教學是培養學生創新能力和加強素質教育的需要。雙語教學可以讓學生在學習本專業的專業知識和原理的同時，全面提高他們的讀、寫、聽、說能力。這一點是本科大學英語教學無法做到的。同時，通過讓學生閱讀學習經典的外國教材，能為學生提供一種國際化的全新的剖析問題的視角和思考方式，提高學生的全面素質。這對于培養具備一定創新能力的人才來說，是一種非常重要的途徑。
二、雙語教學存在的問題
1.重語言、輕專業的問題。當前許多學校開設雙語課似乎更多地關注如何教好英語而不是教好專業或者是將雙語教學簡單地理解為外語加專業，因此出現了重語言、輕專業的現象。之所以出現這種現象的原因之一是當前有一些專家學者認為，雙語教學的側重點是提高學生的外語能力，而把專業知識的學習放在一個比較次要的位置。從學生學習和教師教學的角度看，這樣一種專業與語言的本末倒置，最終會造成在專業課學習上的舍末求本。學生學習效果大打折扣，教師的教學從專業課教學變成為英語課教學。如果在雙語課的教學實踐中形成這樣一種“厚此薄彼”的現象，那么肯定會與雙語教學的初衷背道而馳。
2.雙語教學師資不足的問題。雙語教學中存在的另外一個問題是真正能夠上好一門專業雙語課的師資力量嚴重不足。這個問題是制約當今雙語教學進一步發展的一個瓶頸。一方面一部分教師具備非常扎實的專業理論基礎和非常豐富的教學經驗，但是由于外語水平特別是口語水平一般，因此在教學實踐中雙語教學往往變成了“單語教學”。
三、雙語教學的解決方法
1.教材選擇需要更加科學合理。對于雙語教材的選擇需要做到科學合理。不僅要考慮教材內容是否易于學生閱讀與學習，又要顧及教材的內容是否便于教學。國外教材的特點是嚴謹、數據翔實、信息量大，有些國外經典教材相當于一部學術著作。因此有些國外教材雖然從學術角度看具有非常重要的參考價值，但是不一定適合于雙語課的教學。在學生的外語閱讀水平與專業知識水平沒有達到一定基礎的前提下去學習過于“專業化”的教材對于學生來說反而是一種負擔，同時也不利于教師的授課。
2.教學安排需要循序漸進。雙語教學內容的安排需要循序漸進，通過掌握專業詞匯，英文口語對話，專業知識講解，課后補充閱讀“四部曲”讓學生適應雙語授課，從“怕英語”逐漸變為“愛英語”，從“畏專業”慢慢變為“愛專業”。根據以往教學經驗，在讓學生深入學習專業課之前，首先需要讓學生有一個適應期。一般在學期初的一到二周時間里，教師應該抽時間系統地為學生介紹與本專業課程相關的專業詞匯。這樣能夠使學生在閱讀雙語教材的時候不會覺得過于吃力。同時，在課堂上盡量安排時間與學生進行口語互動問答的交流，這樣既能調動學生的學習興趣，又能夠逐漸引導學生適應英語授課方式。當學生基本適應了雙語教學后，教師應該將重點轉移到對專業課內容的講解。根據教學經驗，對于一些基本概念，基本原理的解釋不宜使用過多的英文授課。最好是先用中文解釋，這樣能夠保證學生理解這些重要的概念。課后的練習是雙語教學中不可或缺的環節之一。教師應該搜集一些與專業相關的外語閱讀材料，特別是網絡資訊，讓學生進一步鞏固所學知識。
3.教學方法需因人而異。由于學生的英語水平參差不齊，而雙語教學的前提要求是學生的英語水平能夠達到至少中等或以上的水平。因此雙語教學的授課方式需要因人而異。根據學生的英語水平進行分級，對不同水平的學生因材施教是一個很好的解決方法。具體來說，可以對一個年級的同一專業學生先做一次英語能力摸底測試。按照學生英語聽、說、讀、寫能力的不同，分為兩個或三個層次。然后將不同層次的學生分成不同的班級分別進行教學。對于英語基礎較好，接受能力更強的班級，教師可以在課堂上增加英語授課的比例，提高作業的難度。而對于英語基礎較為薄弱的班級，教師在授課的時候應該適當降低難度。
4.授課方式需有多種手段。雙語教學課程與其他課程相比需要借助更多樣化的教學手段來吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。教師可以充分利用網絡資源和多媒體教學的方式授課。充分利用學校內外的網絡資源，特別是學校的一些網絡精品課程，可以為學生創造一個自學和研究的便利平臺。同時還應該鼓勵學生多通過電子郵件等網絡工具用英語與教師多交流，這樣能夠對學生的英語水平起到一種潛移默化的提升作用。
5.中英文需要比例合理搭配。雙語教學需要做到中英文比例搭配合理。在教學內容和形式上，應該做到用中文和英文交替講解和授課。根據以往教學經驗，采用“2-2-3-1”中英交替教學是一種比較合理的方法。這種方法指的是，在一次八十分鐘的課堂上，用英語、中文、英語、中文交替進行授課，并且中英文的比例大約為2∶2∶3∶1。具體來說，教師可以先用二十分鐘的時間用英語來講解每次課要涉及到的基本概念和知識點。接下來二十分鐘的時間用中文解釋前面講過的內容。在使用中文講解的時候需要多與學生溝通交流，力求將之前學生沒有聽明白的內容講清楚。在學生初步了解了基本概念之后，教師可以用簡單的英語對學生進行討論，提問，對話。在這個過程中讓學生既能學到專業的基本原理，又能讓學生的英語口語和思維得到充分的鍛煉。同時，這種教師與學生之間的英語互動過程，往往可以使課堂氣氛變得活躍，充分調動學生學習的積極性。最后10分鐘，教師應該用中文回顧與總結每次課的要點。
6.雙語教學師資力量需要提高。由于雙語師資力量水平對雙語教學的效果起到重要的決定性作用，因此學校需要做好雙語教師的師資力量培訓、優秀人才引進、教師經驗交流等工作。首先，學校應當對現任的雙語教師進行培訓，可以根據實際情況采用出國進修培訓或者國內短期培訓的方法。其次，學校還應該積極引進能夠勝任雙語教學的優秀人才。最后，學校還應該多舉辦雙語教師的經驗交流會，組織教師聽課。這樣大家可以通過相互之間的經驗交流和切磋來提高自己的教學水平。
7.學生英語綜合素質需要增強。供應鏈管理屬于物流管理專業的專業基礎課，是物流管理專業課程中，英文專業術語較多，難度較大的一門課程。因此供應鏈管理的雙語教學對學生的綜合水平有較高的要求，需要學生具備較大的詞匯量和較強的閱讀能力。為提高供應鏈管理雙語課的教學效果，學校需要加強對物流管理專業低年級的學生英語教學，提高學生的綜合英語素質。
開設供應鏈管理雙語教學不僅可行而且必要。但專業課的雙語教學與英語教學不同，需要在教學方法、師資隊伍水平上進行投入與建設，更需要與學生配合，加強教學手段和方法的創新與變革。
參考文獻：
[1]肖揚清.關于課程雙語教學的若干思考[J].高校教育管理，2007，（3）.
[2]王淑云.對國際商務英語教學發展趨勢的探討[J].萊陽農學院學報（社會科學版），2000，（9）.
1.思想認識不夠。
對于高校英語教學落實管理的問題，社會各界一直存在著很多不一樣的觀點，其中比較普遍的有三種：第一種，“自然論”觀點。認同此觀點的人普遍認為教師和學生的綜合素質決定高校英語教學的質量，也就是說高校英語教學管理對于提高學生綜合能力并沒有什么實質性的幫助，開展與否沒有多大的意義。第二種，“部門論”觀點。認同此觀點的人普遍認為英語教學管理只涉及高校內部的管理人員，與英語教師沒有太大的關系。第三種，“自管論”觀點。認同此觀點的人普遍認為學生有自己的決策力，是完全的“行為人”，會對自身的學習效果負責，根本不需要學校或是相關人員對之進行約束。對以上三種觀點進行分析，可知人們嚴重缺乏對高校英語教學管理的正確認識，“自然論”觀點否定了英語教學過程中科學管理的功能；“部門論”觀點否定了教師在教學管理過程中的作用和職能；“自管論”觀點過分的強調了學生的自我約束力。總的來說，現在人們普遍保持的觀點都是非常片面的，人們不理解教學管理的重要性，更不知道教學管理與高教學質量之間的必然聯系。
2.過分注重考試成績。
在大學設置英語等級考試的根本目的是鞭策學生學習，促進學生學習，提升學生的英語水平，然而近些年來英語等級考試存在的意義已經發生了“改變”，英語等級考試的成績已經成為檢驗高校英語教育成效的唯一標準。為了提高成績，學生往往只注重考試，只在考試涉及的方面“鉆研”，只在單詞、語法和閱讀等考試涉及的少數類型上下功夫，不僅影響了學生的英語水平，更阻礙了學生的全面發展；教育者為了提升學生的成績，在落實教育的時候，只針對考試的“重點”，課堂教學的不斷重復不僅降低了學生學習的積極性，更在一定程度上增加了學生對學習的厭惡感。
3.教學模式單一，缺乏必要的溝通。
首先，受到傳統教育理念的束縛，我國的英語教育模式一直陷在一種陳舊、僵化、模式單一的困境中。缺乏科研能力的教育方法難以適應時代的要求，更無法滿足學生對知識的渴求。其次，課改對教育者提出了更高的要求，教育者的教學任務相較以前更為繁重，對于本職工作已經處于“疲于應對”的狀態，更無從開展相關的教學理論鉆研，繼而導致教學呆板，教育材料陳舊，更嚴重的情況甚至會出現教學質量下滑的不良后果。最后，由于教學任務的繁重，教育者大量的時間和精力都投入到了備課階段，不僅師生之間缺乏必要的交流，教育工作者之間也沒有時間進行先進經驗的交流，溝通不暢導致工作重復，繼而導致人力、物力的浪費。
二、提升高校英語教學管理的相關策略
1.創新教學模式，完善教學質量監控。
首先，立足于實際情況，在結合自身教學經驗的基礎上，充分利用現代科技手段創新教育者的英語教學模式，注重現代化的輔助教育手段應用，在不斷提升學生興趣的同時提高學生的英語水平。其次，在高校內部建立教育管理的專項部門，落實管理相關的活動組織、指揮、協調和控制，為高校英語教學管理體系運行提供保障。值得一提的是，在選定教育管理專項部門成員的時候，應該從學術水平、教學經驗、個人威信等角度考慮，選擇那些具有影響力的教職人員，在落實相關管理活動（如，聽課檢查、考試抽查等）的時候往往更能讓人信服。
2.全面提升“管理很重要”意識。
首先，管理者應端正自身態度，并在此基礎上提升高校師生的意識，讓所有人在管理措施上達成共識，開展專項的英語管理討論會，對英語等級考試的教育比重進行統一規定，扭轉人們錯誤的英語教學管理觀念，為強化英語教學、促進學生英語學習、教師落實素質教育提供良好的保障。其次，強化高校英語教學管理人員的管理，采取有效的措施爭取獲得師生的整體配合，繼而實現提高學生英語綜合能力的終極目標。
3.加強師資隊伍建設，提高教學水平。
教師的業務和科研水平是提高教學水平的基本保障。因此，高校應該采取必要的措施，健全高校教師的管理、培訓機制，建設專業素質過硬的高校英語教師隊伍。首先，選擇優質的教職人才活化教師隊伍；其次，定期不定期對高校內部的教職人員進行培訓，在學術研討、經驗交流等過程中強化教育者的能力，實現教師教學理念的更新，為全面提升學生的學習成績提供保障。
4.強化教學溝通。
強化高校內部的教學溝通，鼓勵師生交流和教師之間的交流，利用溝通實現教學方式、理念的更新，最終實現學生學習能力的有效提高；強化各個學院管理負責人和學校工勤部門管理人員之間的有效聯系，使其他部門能夠為外語學院落實相關的管理活動提供服務；外語學院應主動與其他兄弟院校進行交流，力求在能力范圍之內為學生創造良好的英語學習環境，使之能夠充分的發揮自身的英語才能、展現英語風采。
隨著時代的發展，社會對與英語學科的重視，在基礎教育實施過程中，英語學科在義務教育小學階段所處的受重視程度一直都在攀升。鑒于我校辦學規模的擴大，對于英語教師的需求不斷增加，經過層層選拔，從一批優秀的應屆畢業生中，五年間先后招收了六名年輕血液。青年教師素質、能力和水平的提高，既是當前教育教學質量的保證，更是學校未來發展的需要，是師資隊伍建設和穩定的基礎，是學校實現可持續發展的關鍵所在。為此，我校把青年教師的培訓工作作為教師培訓工作的重中之重，整體規劃，分步實施，積極為青年教師的快速成長創造良好的環境，搭建成長平臺，促進青年教師快速成長。針對我校英語科組青年教師經驗尚淺，對深圳小學英語教材的整體把握不夠到位，在班級管理與英語教學稍顯失衡，部分青年教師呈現職業倦怠等情況，結合我校校本課題《原村辦小學青年教師成長過程和培養策略研究》，筆者就近年來參與的一系列英語青年教師專業成長培養方面的所做的嘗試做了以下小結。
一、自定目標，步步為營。
俗話說：凡事預則立，不預則廢。因此，自2011年9月以來，我科組每位35周歲以下的英語青年教師都自覺建立的成長檔案袋，開始了自己的三年規劃旅程。該檔案袋中包含了個人的基本情況（優、劣勢），總發展目標，各階段的發展目標以及相關的達成措施。在此，檔案袋中，還將涉及到個人的規劃板塊、教學板塊、學習板塊和研究板塊。讓每位參與建檔的青年教師對自身有一個較為清晰的認識，確立一個清晰的專業成長目標，在看似簡單重復卻又不斷前行的步伐中，進一步增長自身的素養，提高英語教學的能力，提升英語教學水平，并從中，尋求到英語教學與課堂管理的平衡點。
二、巧乘東風，提攜而行。
（一）.專家引領，骨干提攜打基礎。
在三年規劃實施初期，為了使得我科組青年教師能在短期內盡快適應深圳小學英語教學，學校領導層與深圳市、寶安區、福永街道三個小學英語學科教研員保持著密切的聯系。隨堂聽課，評課指導，帶領有經驗的學科骨干參與我校教學活動、科組活動，旨在提點英語學科教學中行之有效的方法和關鍵點，在分析和把握教材方面加以指引。在連續兩次參與南京特級教師沈峰老師主持的集體備課、專家點評、專家課堂和專家面對面的實際交流活動中，我校青年英語教師在一睹名家風采的同時，更加領略到名師工作時的扎實與求真精神。結合深圳市小學英語教材改版的契機，我科組青年教師在街道教研員的帶領下，先后兩次派出四位教師參與上海小學英語骨干教師實戰培訓；并抓住每一次外出學習的機會參與深圳市教科室、寶安區教科培組織策劃的各項教學培訓活動；積極參加福永街道的小學英語教研核心團隊活動，其中有4位青年教師還榮幸得成為了其中的核心成員，在增長自身見識的同時，還刺激提升自我能力的欲望。
（二）.師徒結對，同伴互助促進步。
在我校青年教師培養實踐中，各學科還不忘發揮身邊的力量，發揮了教學干線上的傳幫帶作用。在青年教師三年成長規劃的過程中，從教學經驗方面，教學特色方面共成立了五對師徒。師傅不遺余力地堅持同備一節課，聽課評課指導，給這些新鮮血液以充足的成長動力。徒弟們的虛心請教，周周反思，月月小結，在堅持不懈的努力中慢慢地書寫了屬于自己職業生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角揚起苦中有樂的微笑。
三、巧借活動，促其成長。
（一）.踏出青春的舞步，嶄露頭角。
在這三年規劃成長期間，我科組青年教師除了得到師傅的幫扶之外，還在各種活動過程中豐富了見識，增長了才干。我科組英語青年教師前后3次參加了福永街道英語青年教師教學主題課堂大賽，參加福永街道名師展示課活動3次，福永街道英語三年內青年教師綜合素質大賽1次，組織并承辦了寶安區新教材培訓活動1次，福永街道核心教研團隊展示活動1次，福永街道小學英語論文、反思撰寫比賽4次，深圳市教學資源集及錄像課大賽3次等等。青年教師們揮灑的汗水和淚水，在一次次活動結束的掌聲中都得到了最好的撫慰。
（二）.奏響琴瑟之音，共勉前行。
這一路走來，良好的工作氛圍，也撫慰了青年教師們的迷茫與焦躁。青年教師專業成長的驛站里，有艱難苦楚，也有鮮花掌聲；有措手無策，也有歡聲笑語。在每個學期的青年教師座談會上，師徒們的心得座談，得失共享，都在相互提醒和激勵著的懷著對教育事業懷揣著美好愿景的前行者。在每次的青年教師的沙龍活動中，青年教師們可以暢所欲言，共商良策，攜手并肩，一同成長。
四、按需分層，相攜成長。
隨著學習成長的推進，青年教師在職業生涯中都輕劃下了各自年輪的軌跡，這與我校對青年教師培養寄予的厚望息息相關。在青年教師培養方面，我校在教學能力的要求上提倡新畢業青年教師一年上好合格課，兩年上好達標課，三年上好優質課；三年以上青年教師爭取參與到街道級別以上的公開展示課，在加速成長進程中爭取每個學年發表一到兩篇街道級別以上的反思、隨筆，案例分析或論文；五年以上的青年教師在有一定的教學經驗積淀中，在教學上形成自己的教學特色，參與到學科課題教研活動中，逐漸擔當起學科骨干的角色，形成一定的輻射作用，從而進一步實現自身的職業價值。
五、結語。
經過兩年多來的培養與打磨，我校的英語青年教師在教學、教研方面都取得了不小的進步。科組35周歲以下8名英語青年教師中，深圳市小學英語中心成員組成員1人，福永街道第三屆四級梯隊名師工程成員2人，區級以上交流活動3人，省級期刊以上論文6篇等成就。青春活力的英語教師們高度的工作熱情、虛心好學的態度，日益提高的教育教學理論水平和教學能力為學校的教育教學質量的提高，做出了應盡的一份力量，為自己的專業成長書寫了屬于自己的篇章。
參考文獻
口語，毫無疑問，是語言交流中最主要、最自然的方式，而倡導口語教學則是現代外語教學的一個重要出發點。目前中學階段的學生在英語口話表達中存在著不少問題.我們在實際教學時也發現，學生的表達能力普遍落后接受能力，很多學生學習了多年的英語卻不會用口語表達，或口語表達的內容有限，缺乏英語交際能力。有些學生筆試成績好，口語卻很不盡人意，甚至到正式發音就變成結巴了.筆者結合自已的教學經驗和大家做個探討。
一 營造良好的外語交際環境，創設情景，為學生開口說英語打下基礎
英語作為一門外語，缺乏現實交際的環境。在英語教學中應當重視"創設情景"，就是有目的的引入或創設以形象性為主體的生動具體的情景，設法營造真實的語言環境，從而激發學生學習英語的興趣，使他們逐步掌握用英語思維、表達和交際的能力。
1.堅持用英語教學，提高學生的聽力水平，向學生提供大量說英語的示范，便于學生模仿、學習，有利于激發學生說英語的欲望，提高學生學習英語的興趣。利用"free talk"，在課前的三分鐘，給學生創造一個練習英語的平臺。學生在課前事先準備好演講稿，主題與本單元相關，學生自由發揮，要本著人人參與的原則，按照一定的順序進行。發言完畢，老師做最后的總結。只要能夠堅持下去，學生的口語表達能力一定會逐漸提高。積極組織口語能力強的同學開展口語第二課堂，舉辦一些英語歌曲演唱賽，詩歌朗誦會，英語角，英語廣場等集體英語口語活動，給學生創造口語實踐的場合、機會。教師要支持鼓勵學生積極參加，進行有目的地對其進行培養和訓練，這對提高學生的口語能力是大有益處的。
2.利用多媒體教學，激發學生興趣。在英語教學尤其是口語教學中運用多媒體教學，能使枯燥的教學內容趣味化、生活化，從而有效刺激學生的視覺和聽覺，激發口語表達欲望，切實提高口語表達能力。我們可以采用實物演示、道具、卡片、簡筆畫、放音樂、電影或利用互聯網資源制作多媒體課件等形式盡量對教學內容進行生動形象的描繪，把學生帶到特定的模擬境界中以引起相同的情景體驗。實踐證明，多媒體是一種有效的直觀的教學輔助手段，在教學中，具有不可替代的作用。
3.通過建立良好融洽的師生關系，營造師生之間的和諧氣氛，讓學生慢慢融入到口語對話中去。教師應摒棄原本高高在上的態度，把自己置身于學生之中，以平等的身份，和藹的態度，與學生一起進行聽、說活動，從而使學生在這種平等的口頭交流中，消除對語言、對老師的畏懼感，以至于有話想說，有話敢說，有話樂說，積極主動地提高口語能力。
二 培養學生善于說英語的習慣在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。
1.進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養學生講英語的習慣奠定基矗起先應從很容易的句子著手。如："Sit down，please"、"Good morning，Han mei mei"、"How are you？"。然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。
2.做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創造一些交流活動，如介紹情景活動："去商店買東西"（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，"Can I help you""How much are…… "讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯系，是培養學生講英語習慣的好方法。
三 多渠道并進，加強實踐，激發學習興趣
常言道，興趣是最好的老師。有了興趣，學生才會大膽開口，勤于開口。為了激發學生的興趣，在教學中，我采取了以下方法，頗有成效。首先，重視角色應用。開學之初，我為班上每位學生都取了英文名字，學生十分喜愛自己的英文名字，作業本上、書本上都用英文名字代替漢語名字，課后打招呼也常常用英文名字，并用英語進行簡單的交流。課文中有對話的地方，我就讓學生模仿對話者的語音、語調、年齡、神態及說話者的口氣做替換練習，這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在短時間內掌握了句型，并正確運用到交際活動中。其次，采用多樣教學方式。為了既調動學生的學習興趣，又能不斷鞏固語言知識，我經常變換教學形式。如課前5分鐘，是我班的"free talk"，可做值日生報告、興趣演講、表演、模擬場景、即興發揮、話劇等，一般提前一周布置內容及確定人員，每周評出"口語最佳表演獎"等多個獎項。這樣的形式，既充分調動了學生的積極性，又對學生進行了口語訓練，從而不斷提高學生的口語表達能力。
邊防指揮學校普遍開設了英語課程。為進一步增強教學的科學性、實用性和針對性,努力使學員在畢業之后能夠盡快適應邊海防執勤工作的需要,作為基礎科目的英語課教學,在繼承以往好的教學經驗和做法的基礎上,也有必要進行相應的調整和改革。筆者結合學校英語教學實際,從教學的內容、方法手段和培養目標等方面談幾點認識。
一、更新教學內容,突出實用性
在教學過程中,教學內容是關鍵。只有科學合理的教學內容才能引領教學方法的不斷改進,進而凸顯良好的教學效果。目前,我校使用的是全國成人高等教育教材之《英語0》以及部隊統編教材《邊防英語》。教材為我們提供了貼近實際的教學內容,但在授課過程中又不能僅僅局限于教材。在現有內容的基礎上,教員應不斷尋找可以對內容加以拓展的點,對教材內容進行再處理與再創造,盡可能多地給學員補充一些口語對話的范例、簡單的課外閱讀材料和名言俗語、習語等讓學員背記,不斷擴大學員詞匯量,增大學員口語素材的積累,以便通過增加語言知識的輸入,讓學員能夠更好地輸出。總之,所補充的材料要與學員生活、工作息息相關,突出實用性,學了能用,用時能從學過的知識中快速提取出來,達到以用促學、學為用的目的。就教學內容而言有三點想法:一是讓學員熟記現成的(教材中的對話、詞匯和句型);二是教員歸納常用的(以專題形式整理習慣表達);三是拓展創新(拓展詞匯、句子,達到舉一反三)。
二、靈活的教學方法與手段,突出口語性
我校招收的學員來自全國各地,其中有一部分學員畢業之后將從事邊防檢查工作。作為檢查員必須具備與外國人進行溝通交流的能力,這種能力在加快提高邊檢服務水平的新形勢下顯得越來越重要。因此,在英語教學中,加強學員口語交際訓練就成為教學的重點。基于此,我們要在更新內容的基礎上,從教學方法上逐漸跟進,從以往講解式過渡到讓聽、說先入為主,培養學員聽力和口語,培養學員講英語的習慣和能力。在授課過程中要充分體現口語性和靈活性,讓學員多聽多練、達到脫口而出。主要是注重語言課上教與學的互動,比如,可采用提問式、情景式和話題式等方法授課,具體講有以下做法:一是加強課堂提問,通過師生問答、生生問答增加學員講英語的機會。二是設計貼近學員實際的教學活動,吸引和組織學員參與,鼓勵學員在交流中學習和使用英語。比如,學員模擬課本上的場景分角色表演對話,教員設定情景讓學員自由表達,學員自編短劇表演等,以培養學員交際能力和自主學習的能力。三是充分利用語音室聽錄音、看錄相,進行簡單的聽力訓練,達到聽說并進。四是學唱英語歌,看英文電影或動畫片,讓學員全方位接觸英語,讓英語以一種美的形式呈現在學員面前,豐富英語課堂教學。五是以讀寫促聽說。鼓勵學員擴大課外閱讀,積極積累詞匯,嘗試寫英語日記。
三、科學設定教學目標
外語教學目標的設定要科學合理,確定教學目標要充分考慮到學員能否接受的實際。過高,學生接受不了,達不到教學目的,容易挫傷學習積極性。過低,缺乏挑戰性,教學目標失去意義。考慮到外語學習者的內部因素,比如,學習動機、興趣、態度、情感、意志、性格、良好的學習習慣、認知因素等,有的具有較強的學習外語的能力,有的易受母語干擾,學習外語的困難較大,有的對英語學習有濃厚的興趣,有的對外語學習不感興趣等,對學員的要求就不可一刀切,不可能要求百分之百的學員達到預期的教學目標。我們現有學員的外語基礎參差不齊,每個學員對外語學習的需求又存在差異,因此,應制定切合實際的教學目標。根據“掌握語言知識是,形成語言習慣是中圍,培養創造性的言語交際能力是核心”這一普遍認可的要求,結合我校學員今后工作的實際要求以及現有基礎,我們培養學員的目標應定位在,能用英語進行簡單的交流,能用英語解決工作中出現的一般性問題,同時,為今后自學打下一定的知識基礎和自學的能力基礎。
近年來，英語課外教學逐漸成為國內教學界的一個熱門話題。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）也把提高學生的課外閱讀能力列為課程標準之一，并要求學生能充分運用英語語言這一工具，在繼續吸收語言知識的同時擴大閱讀量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。但是，國內相關研究大都局限于介紹國外理論，探討其必要性和培養方法，詳細介紹如何開展一個課外學習項目的文獻還很少見。
由此，本文將具體介紹的課外閱讀教學有一定的借鑒意義。
一、課外閱讀項目的實施步驟及常見問題
課外閱讀項目可分為以下三個階段：
1.計劃階段——制訂閱讀計劃表。學生需要在了解教師教學目的與要求以及自己的能力和需求的基礎上制定切實可行的計劃，即《標準》所指出的自主策劃各種語言事件實踐活動。可以讓學生根據自身情況提出計劃，教師輔助制定計劃。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學計劃應達到的目標和學習者個人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能反映自身需求的學習目標；（4）考慮可利用的時間；（5）撰寫計劃。
學生在制定計劃階段容易產生的問題如下。
（1）計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙制定計劃。
（2）計劃時間過長，不利于學生及時反思和調整自己的計劃，不能及時發現存在的問題和現實不相稱的情況。
（3）計劃過于模糊。計劃過于模糊不利于學生課外學習能力的提高。因為計劃的彈性如果太大，惰性強的學生在執行過程中往往就會向低標準看齊；其次，學生很難準確地判斷計劃是否已完成，其學習成就感就會大打折扣。
為了避免出現以上問題，教師除了應向學生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應提供具體的事例和針對個別學生的不同需要給予幫助。其中對計劃表中后兩個問題，教師可統一規定期限（比如可以定為一個月）和等同的最小閱讀量，并要求學生在合同中予以明確等。
2.執行階段——實施課外閱讀活動。
學生根據自己制定的計劃大量閱讀材料，閱讀材料可以從圖書館或從網上搜錄，也可自行購買等。教師應鼓勵學生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。 轉貼于
學生在執行階段可能會遇到以下問題。
（1）計劃制定后忘記或沒有決心去實施。例如，一位學生在項目實施5周后承認：“我現在還無法完成每星期3小時閱讀量的計劃，因為我還沒有下決心去執行”。這種現象主要是由于學生前期準備不充分造成的。
（2） 所選閱讀材料的難度過大。學生因閱讀材料的難度大或趣味性不強而難以堅持閱讀。
（3）對課外閱讀的價值產生懷疑。與傳統的課程授課方式相比，課外學習的效果是長期的。學生在開始時往往很難安排時間閱讀，也缺乏足夠的熱情與毅力。
對于以上問題，教師應以咨詢者的身份，根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展經驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當單靠鼓勵和增強閱讀的趣味性等手段效果不佳時，教師可給予學生一定的壓力。
3.自我監控和自我評估階段。自我監控和自我評估是學生將學習成果與自己的預定目標相對照的過程。從本質上講，自我監控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎。本項目將兩者合并，旨在督促學生經常對閱讀的過程進行反思和改進。
常見的問題是：一些學生回避計劃執行情況的檢查和對閱讀過程的評估。由于定期部分的自我評估是修正和調整下一步學習計劃的前提，因此教師應及時采取措施，引導學生對自己執行閱讀計劃的情況進行認真反思和評估。
以上的計劃、執行、自我監控和評估三個步驟是周而復始和循環往復的。
二、結束語
課外閱讀項目對擴大學生的課外閱讀量，增強學生英語閱讀的興趣和信心，提高學生課外閱讀活動的效果大有裨益。學生課外學習能力的發展是一個長期和動態的過程，不能期望在短期內通過某個項目使學生在各個方面均達到很高的學習水平。
參考文獻
[1]Gardner D.& L.Miller Direction in Self-Access language learning. Hong Kong University Press， 1999。
[2]何曉東 培養英語自主學習能力的實例[J].中小學外語教學，2005，（1）。
[3]計錦芬 彭仁忠 吳衛平 非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，（1）。
一、高職高專英語教學特色
（一）高職英語教學的實用性
高職教學內容必須是與學生目前的所選專業和今后畢業所從事的工作、行業有緊密聯系的，所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合高職高專學生在就業環境下可能遇到的情況。學校不僅要使學生學會課程內容而且應使學生能夠在實際交際中用得上，使他們覺得“易學”和“好用”，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。
（二）高職英語教學的現代性
職業院校教師在講解過程中應包含“新”內容(指專業領域新動向、專業領域新熱點、職業新詞匯等等)，把基礎知識與學生所選的專業相結合，使學生能夠從中獲得關于本專業的最新信息，了解該專業的最新發展和需求，掌握專業前瞻知識和技能，提高自己的競爭力。
（三）高職英語教學的趣味性
職業學校必須改變傳統教材、傳統教學過程中枯燥乏味的狀況，突出職業教育的特色，激發學生學習興趣，提高學生學習的實際效果。
傳統的教學評價采用的是診斷性評價和終結性評價。在學校絕大多數校長和老師特別注重終結性評價，甚至片面的認為考試就是教學評價的唯一手段。從高職英語教學的特點來看，這種片面強調考試的評價方式并不適用于高職英語教學，只會壓抑扼殺教師的教學創新意識及學生的素質提高。在這種情況下，筆者提出了高職英語教學評價的新模式——“個案診斷式”評價模式。
二、高職英語個案診斷式評價模式的運用
（一）個案診斷式評價模式的定義
“個案診斷式”課堂教學評價是一種比較新穎的教學評價模式，主要是針對具體的課堂教學情況，由教學專家及教師評價小組通過診斷進行形成性評價，以發現教師上課情況的優劣。同時，對被評老師提出建議與意見，以促進教師教學水平的提高。
“個案診斷式”課堂教學評價以內部、過程為取向，由教學及評價專家、有經驗的教師等共擔評價者的角色并與被評教師一同開展形成性的評價，這種評價針對教師的具體教學行為，能起到培養和培訓教師的作用。“個案診斷式”的課堂教學評價可謂新課程倡導的“發展性課堂教學評價”的一種重要模式。
（二）個案診斷式評價模式的特征
1.評價的目的是促進教師教學水平的提高
個案診斷式評價不同于以往的任何一種評價，其主要目的是通過評價讓被評教師發現自身教學中存在的不足，通過改進取得提高。其關注的重點不是結果，而是未來的發展方向及發展計劃。
2.評價的主體是全方位的
傳統的教學評價是由領導或評價小組單方面進行的，主要是以獎懲為目的的，評價過程與被評教師無關。而個案診斷式教學評價的目的是在最終的發展，評價由評價小組與被評教師共同進行，被評教師可以對評價結果和意見進行解釋及提問，評價小組與被評教師之間是一種合作的關系。由此，在評價時必須注意，評價為被評教師所提出的意見必須是建設性的，而不是破壞性的。轉貼于
3.評價的理論基礎是形成性評價理論
個案診斷式評價是以“形成性評價”理論為基礎進行的教育反饋式評價。對于課堂教學來說，教學目標的確定、教學方案的制定及實施是帶有預測性的，而現實的教學活動卻是處于不斷變化中的，通過這種個案診斷式評價，能夠有效地診斷出教學預測與教學活動中的差距及問題，并對目標和方案進行調整及改善。
4.評價的價值判斷方法是個體差異評價
與其他評價模式不同的地方在于，個案診斷式評價是針對被評教師進行的，這種評價只關注評價對象的進步幅度，不強調與外部的標準進行比較。通過這種個體差異的評價，幫助被評教師改進教學方法，提高教學質量。
（三）高職英語教育個案診斷式評價模式的運用
高職英語教育個案診斷式評價主要為如下幾項：評價主體、評價方案、評價信息、評價實施及反饋。它的特色之處在于以培養、培訓教師為目的，以被評教師的進步幅度為標準。
1.確定評價者
個案診斷式評價是為了發現被評教師教學中的存在的問題，并提出中肯的意見。因此，“個案診斷式”的評價小組成員應當選擇英語教學的專家或優秀教師等，同時，評價者應當為被評教師所認同。評價小組以三到五人為宜，選定一個評價組長，實行民主集中制。
2.商定評價方案
“個案診斷式”的最大特點就是評價小組與被評教師共同進行評價，因此，評價方案應當由評價小組與評價教師共同確定。具體的評價方案包括：評價的重點、評價的標準、評價的周期以及評價信息的收集方式及收集范圍。
在這里應當提出注意的是評價標準。高職英語教學的個案診斷式教學評價是一個連續評價的過程，。必須要制定一個有效的評價指標體系，其評價標準能夠衡量被評教師教學水平的提高。
3.收集評價信息
明確了教學評價的對象及目的，確立了評價方案后，就應當開展教學質量評價的信息收集。“個案診斷式”評價方法是一種評價者與評價對象共同參評的形式。因此，在收集信息時應考慮到評價對象及學生：對被評價老師多采用談話法，同時組織學生代表開座談會，從多方面了解更多關于教師教學的問題及其他相關的情況。同時，隨著網絡的不斷普及，網絡調查問卷法是高職英語教學評價信息收集時值得考慮的一個方法。
4.評價及討論
經過初期被評教師按初期確定的評價方案進行教學改進實施后，必須進行總結性的評價及討論，這是個案式診斷評價的重點。被評教師與評價小組應對照評價方案的目的、標準、周期及收集到的評價信息進行一個總結性的評價。
這種評價可以采用座談會的形式進行，座談由評價小組組織，要求被評教師、學生代表參與。評價者對整個評價實施過程中發現的問題進行分析，，利用評價者的自身教學經驗，為被評教師提出改進的意見，并針對被評教師的優點進行表揚。同時，與被評教師一起制定出下一步的發展方案。
教學工作是隨著環境、學生的不同而存在很多不同的一項創造性工作，這就要求我們的教學評價工作改變傳統的單一評價模式，在教學評價時不求全責備，不以固定的模式限制和束縛教師教學中的創新活動，鼓勵教師求特色求創新，不管教師采用什么樣的方式，只要教學效果好，我們就要給以積極的評價。而作為發展性的課堂教學評價模式，“個案診斷式”課堂教學評價能通過教育專家、同行的優秀教師，甚至是自己的學生的幫助與經驗交流，在指出被評教師教學問題的同時，相互交流教學經驗，使被評教師重視審視個人經驗，提升自身對教學的理解和認知水平。針對高職英語教學的特點，這是一種值得在高職院校中推廣的教學評價方式。
一、前言
中外合作辦學興起于上世紀90年代。這種辦學模式首先被應用于國內大學與國外大學之間的交流合作，后來拓展到包括高職高專在內的多個教育領域，并且迅速發展壯大。目前國內的很多高職高專都設立了中外合作辦學項目，目的是希望通過引進該項目來培養與世界接軌的具有國際視野和能適應國際化競爭的人才。經過多年的實踐，中外合作辦學項目在引進國外優質教育資源、改進國內教學理念和教學方式以及培養較高綜合素質的學生方面起到了積極的作用。然而，由于受到諸多條件的限制，國外課程在引進我國后出現水土不服的情況，因此如何合理利用國外優質教育資源，以及如何將其與我國高職教育的現狀進行對接是高職合作辦學項目能否成功的關鍵。而英語教育在對接過程中起著重要的銜接作用。本文從分析中外合作辦學英語教學的特點出發，著重分析英語聽力教學存在的一些問題，最后提出幾點改進的建議。
二、中外合作辦學項目英語聽力教學存在的問題
1.難以選擇合適的教材
對于中外合作辦學的英語教學而言，教材選擇面基本有兩類，即國外專家編寫的英語學習類教材和國內專家編寫的英語學習類教材（以下簡稱國外教材和國內教材）。在選擇教材的過程中筆者進行過對比，國外教材教學形式多樣，教學內容新穎，教學材料豐富而且富有時代感，有著很強的吸引力。國內教材教學形式單一，內容更新緩慢，版面設計不夠活潑。在使用兩種教材教學的過程中（以Angela Blackwell等編寫，中國電力出版社發行的“朗文視聽說”英語教程和何其莘等編寫的“英語初級聽力”為例），筆者發現國外教材的聽力課包含有語法學習、語言交際、閱讀理解等模塊，這些模塊與聽力模塊相互補充，目的是使學生在學習完一個單元后對本單元的主題通過不同形式建立相應認知。如果完全按照本來的課程設計上課，真正的聽力時間很少，大概只占到所有課程內容的1／4到1／3。難以實現聽力的提高。國內教材各單元以聽力練習為主，以詞匯學習為輔，學生在課堂上有很多時間進行大量的聽力練習。但是練習方法單一，基本上都是學生帶著耳機聽老師放錄音然后核對答案。這種方法固然可以提高學生的聽力，然而枯燥的反復練習也容易讓學生反感。
2.授課時間不夠充分
同本科院校的學生相比，高職高專學生的入學成績，特別是英語成績較差。進入到中外合作辦學項目中的很多學生成績又低于其他專業的學生的平均水平，而這些學生又要在英語課程學習之后（筆者所在學校為一年的英語學習）達到相當于雅思5.5分的英語水平。因此英語教學的壓力較大。學生在第一年除了需要學習英語，還要學習其他公共課和專業課。英語聽力的上課時間壓縮為每周四節，即3個小時。如果學生僅僅靠課堂的三個小時想提高學習成績則不大切合實際。大部分學生表示課后很少主動練習聽力，對于大部分學生而言，聽力是他們最弱、最想提高而又最難提高的一項技能。
3.聽力本身的局限性使得學生產生畏懼情緒
同閱讀不同，聽力活動具有一定的特殊性。首先，聽力是一項快速的信息加工過程，而且這種信息具有無法重復性，即一遍就需要聽者掌握要求的信息；而閱讀是可以反復進行的，直到讀者認為已經掌握了相關內容。其次，聽力是不以個人意志為轉移，聽者的速度完全依賴于錄音的速度，即使聽者認為錄音與自己的接受能力不相符合也無法改變；而閱讀是讀者自己完全掌控速度，或快或慢都可以自己調節。其次，聽力是一項集中眼耳手的綜合性活動，在聽力活動中，聽者既要看題，又要聽，又要動筆做題；而閱讀省略了耳的活動，相對簡單一些。最后，聽力需要有一定的設備支持，不能隨心所欲隨時隨地進行。因此，學生對聽力會產生一種天然的畏懼情緒，這種情緒也阻礙了聽力的進一步發展。
4.我國教育傳統的偏向性
聽力的特殊性使其成為聽、說、讀、寫四項技能中最難掌握的一項。我國英語基礎教育多年以來形成的傳統是重視讀、寫，輕視聽、說，因此絕大多數學生進入高校后表現為讀寫能力遠高于聽說能力。在此情景下，聽力教學最后要想同閱讀教學取得同樣的效果必須花費更多的時間和精力。然而對于學生而言，他們受此傳統的影響，課后更傾向于把時間花在閱讀上，因為他們認為閱讀會更輕松、更熟悉。內心對于聽力的畏懼情緒使得學生將練習聽力看做是一件“大事”而不愿意去做。
對于進入中外合作辦學項目的學生而言，受上述問題的困擾，他們在英語聽力學習方面存在著種種困難，同時由于雅思考試的壓力以及能否聽懂外教講授的專業課程的壓力，學生很希望能夠在盡可能短的時間的內提高聽力水平，因此聽力教學的改革勢在必行。
三、中外合作辦學項目英語聽力教學的改進
1.完善招生制度和分班教學制度
學校招生辦在招收中外合作項目的學生時應該在英語單科上有所要求，同等條件下招收英語成績較好的學生。入學后應該根據學生的入學英語成績分班教學。根據筆者的教學經驗以及對中外合作項目的英語教師進行調查，得到的結果是英語分班教學既利于教師因材施教也利于學生有效學習。水平相當的學生在同一個班級學習相互促進作用比較明顯，否則不同水平的學生在同一班教師很難顧及全面，好的同學有“吃不飽”的感覺；不好的同學則會“消化不良”，從而打消了大家學習的積極性。
2.教材選擇多樣化
既然從目前出版的教材中很難選出一種來用，那么筆者建議中外合作辦學的英語教學特別是聽力教學可以選擇兩種以上的教材搭配使用。國內的傳統聽力教材有大量聽力練習，而且難度分配合理，可以幫助學生從基礎開始練習，學生可以先自行進行練習然后在課堂上由教師集中講解或答疑。但是如果作為教材在課堂上大量使用則顯得枯燥。國外引進的教材題材多樣，生活感強，可以作為上課練習聽力以及口語的材料，教師課堂設計也會豐富很多。因此幾種教材搭配使用可以收到很好的效果。
2.定期組織教師參加經驗交流以及教師培訓
大部分由中外合作辦學項目的高職高專院校都是由一批比較年輕的教師進行教學。這些教師精力比較充沛但是經驗不足，對于新的教學教法了解不多。而英語聽力課教學極易陷入“老師播錄音和對答案，學生只是被動做題”的教學模式中。如果英語教師能夠有機會參加校內外的教學交流以及定期參加教學教法方面的培訓，對青年教師的教學素養的提升時很有好處的。如果教師能將比較先進的教學理念貫穿到教學中，那么對學生的提高是大大有幫助的。同時，如果學生認可教師的授課方式，那么他們自然會在這門課上多下功夫，成績自然會提高，這樣，學生的畏懼情緒也會減弱。
四、結語
中外合作辦學項目英語教學的效果直接關系到合作項目的成敗，關系到學生能否順利完成相關專業課程的學習，甚至能否順利出國學習。而英語教學是一個完整體系，系統培養學生聽說讀寫譯等技能，某一項技能掌握的好壞會影響到其它幾方面。相對而言，聽力教學難度較大，學生也較難掌握，因此如何提高聽力教學的效果也成為英語教學的重點。筆者將會繼續關注相關研究，積極改革聽力教學，讓聽力不再成為學生的負擔。
參考文獻：
[1]陳詠濤，陳敏哲.后現代主義教學過程觀與國際教育學院的英語聽力教學改革[J].外語教學研究，2009，（4）.
【關鍵詞】 中醫兒科學; 中醫教育學; 教學模式; 教學方法; 臨床教學
雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學[13]。在高校中采用雙語教學已成為國內高等教育課程教學改革的必然趨勢，也是當前教學改革的重點。為全面貫徹落實教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學工程的意見》精神，促進雙語教學積極、穩妥、有序地開展，不斷提高教學質量，結合皖南醫學院兒科教研室教學實踐，筆者對兒科學雙語教學方面進行了有益的探索。
1 兒科學雙語教學模式的選擇
雙語教學的成敗在很大程度上取決于教師在教學實踐中是否采用了恰當的教學模式，是否能最大程度地調動和激勵學生的學習熱情，使教與學互動，達到理想的教學效果。因此，探索適于雙語教學的行之有效的教學模式是雙語教師面臨的重要課題。
根據《朗曼應用語言學詞典》給出的雙語教學的定義，可把雙語教學分為3種模式：(1)浸入式的雙語教學模式：即學生在入學后就對所有的專業課完全采取外語教學。這種教學模式對學生的外語水平具有很高的要求，同時也需要大量的優質師資，國內大多數院校無法達到。(2)過渡式雙語教學模式：即學生在入學后部分專業課采取外語教學，而另一部分課還是采取中文教學，然后再逐漸過渡到全部課程用外語教學，這種教學模式對學生和師資的要求也很高，但各個學校可以根據自己的具體情況，對過渡時間的快慢進行調節。(3)保留式雙語教學模式：即只是在部分選擇的課程中采用雙語教學，其余課程還是采用中文教學。這種教學模式對學生和師資的要求稍低。而具體采用雙語教學方法也有多種方式：如講解和文字材料(教案和板述)全用英文;講解部分用中文，部分用英文，文字材料全部用英文;講解和文字材料都是部分用中文，部分用英文等等。結合本院兒科教研室實際，筆者選擇了第3種教學模式。
2 雙語教學中存在的問題
目前國內醫學雙語教學仍處于初級階段，因此在雙語教學中還存在著很多值得思考的問題[47]。
2.1 學生的外語基礎較差 學生的外語基礎較差，直接影響雙語教學的效果。盡管醫學院校的大學生基本達到了大學英語四、六級水平，但他們的專業英語知識儲備有限。對專業英語的聽說能力，特別是理解和反應能力遠不如母語快，仍存在聽不懂、看得慢現象，更無法用外語直接進行交流、對話。
2.2 師資力量較弱 師資短缺是影響醫學院校開展雙語教學的瓶頸問題。教師是推動雙語教學的關鍵，但目前在雙語教學實施過程中，同時具備較高的專業素質與外語能力的教師十分缺乏。一些有經驗的教師雖然具有廣博的專業知識，但外語水平較低，而一些年輕教師雖然具有一定的外語功底，卻又缺乏教學經驗和深厚的理論基礎，因此，真正符合雙語教學要求的師資十分有限。
2.3 教學方法不靈活 目前國內大多數高等院校在進行雙語教學的過程中還是采用傳統的教學模式——簡單滲透式雙語教學模式。這種教學模式采用中文、英文專業教材，課堂板書采用英文，學生的作業采用英文，但教師上課采用漢語講解。學生和教師無法真正置身于英語學習的環境，沒有學習動力，學生和教師進步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學的范疇，只是雙語教學的初級階段。
2.4 缺乏醫學雙語教學的氛圍 絕大多數醫學高等院校的學生是在一個被母語包圍的學習、生活環境中進行雙語學習。如果不是考試、作業、病案分析等硬性規定要盡量多用英文，他們很難接觸到英語。因此，雙語教學氛圍的缺乏使學生很難克服學習中的惰性，更不用說提高學習興趣了。
雙語教學不是在教學中隨便加入點英文“作料”那么簡單，但也不是要著力培養英語人才，關鍵還是要因材施教，分階段分層次地傳授英文理念，營造英語學習環境，讓學生在掌握專業知識的同時，也能握緊英語這根重要的“拐杖”。在實際教學中應明確，學生最需要學習的是專業知識，以便為將來臨床工作奠定良好的基礎，同時注重提升英語水平以應付今后日常工作之需。英語能力的培養是一個長期堅持、循序漸進的過程，單靠臨床專業課的雙語教學是很難達到從根本上提高醫學生臨床英語水平的目的。
3 提高兒科學雙語教學效果的策略與建議
3.1 加強自身英語水平，以努力實現全英語教學 雙語教學對醫學專業授課教師的要求相當高，不僅要求他們精通醫學專業知識，而且要能準確、流利地用英語講解專業知識。平時在提高自己英語水平的同時，更要在醫學專業的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。在進行雙語教學時， 用英語授課只是手段，不是目的。雙語教學的目的是為了更好地傳授知識，讓學生接受國外先進的科學技術和教學理念。由于全英語教學在教學的所有環節中使用英語，如英文原版教材、英語授課、英語板書、英語作業、英語命題和答題，可以為學生營造一個全英語環境，這種環境可以有助于培養學生的英語思維能力。學生通過全英語教學方式接觸專業知識，很容易形成英語思維。淺顯易懂，深入淺出的教學語言和生動實際的教學案例是保證全英語教學方式順利進行的有效途徑。在雙語課程開設初期，教師在授課時應盡量使用較為簡單的英語詞匯，講授專業概念時采用通俗的例子，由淺入深，循序漸進，以保證絕大多數學生都可以接受全英語教學方式。
3.2 采用與原版教材相匹配的教學方法 簡單的使用英文原版教材和用英語授課還不能稱之為理想的雙語教學。雙語教學應有其獨特的、與原版教材相匹配的教學方法，為學生創建寬松的課堂環境，增進學生參與課堂教學的意識，使雙語教學做到原汁原味。
(1)借鑒先進的西方教學方法，注重教學設計和教學藝術，讓學生學到原版教學內容的同時，體驗到原版的教學方法[1，8]。雙語教師應不斷學習先進的教學方法，擺脫傳統的灌輸型教學形式，為學生營造一個輕松自由的學習環境。許多外國學者的教學理論和經驗值得借鑒。英國學者James Dean Brown指出教師要注意影響教學效果的諸多因素：①非教學因素：如教師的授課熱情，與學生的恰當的眼神交流，生動的肢體語言，適當地在教室內走動等;②教學設計：如復習以前的課程，目的清晰，課程內容連貫，例子含義明確，以學習者為中心的活動，總結課程要點等;③課堂管理：如授課簡單清楚， 高效地利用課堂時間，溫馨的課堂氣氛，高度地激勵學生，學生主動參與課堂教學，有效地糾正錯誤等; ④教學手段完備：如多媒體視聽覺課件可用可及，有趣實用，有效地使用黑板，教案整潔而且含義清晰等。美國學者Robert E.Slavin對如何激勵學生的團隊合作精神做了精彩的評述。他認為培養團隊精神的有效途徑是建立一種接納和欣賞全體學生的環境，為學生提供合作學習解決問題和做出決定的機會。
(2)采用靈活多樣并具有個性化的課堂教學模式，以學生為中心，最大程度地激勵學生的學習熱情。課堂教學模式是為實現特定的教學目標而設計的一種課堂教學模型。雙語教學的目的是用英語將專業知識傳授給學生，并促進學生創造性地運用所學知識，培養團隊合作能力、自主學習能力和獨立研究能力。以下是幾種美國培養學生這些能力的課堂教學模式。①學生團隊成就區分模式：將學生分成若干小組，每個小組都由不同水平，不同性別和不同民族的學生組成。當教師講解完課程內容之后，各小組成員分別討論，直至確信每個成員都掌握課程內容。然后對每個學生進行單獨測試，并將其成績匯總形成小組成績與其他小組的成績進行比較。②切塊拼接模式：美國大學課堂上的切塊拼接是通過伙伴教學的形式進行學習活動。教師將課文切塊，由學生分組閱讀，然后各組對其他組進行教學。之后，教師將分別根據各組設計的試題，對全班進行測試，并由出題組評閱答卷，向全班公布結果。③小組調研模式：將學生分為若干小組，由各小組在課程章節中選擇子論題，然后將子論題分成若干個人任務。在每個小組成員完成各自的任務之后，形成小組報告，最后由各小組在全班講述其報告內容。④ 合作預習模式：采取合作預習方式時， 兩個學生一組，分別歸納課程章節內容，直至覆蓋即將學習的全部內容。這種方法使每名學生都能去“教”對方，而不僅僅是“聽”對方講述。
筆者在《兒科學》課程教學中，組織應用了上述教學模式，取得了滿意的效果。首先通過教師示范讓學生了解基本的分析方法和演講方式，然后將學生分成小組。各小組成員分工合作，從查找資料，構思、設計方案，資料綜合分析，形成文字，多媒體制作和準備演講，每個人各負其責。筆者采用抽簽方式決定各小組的演講人。這種做法給學生帶來了壓力，因為演講的成功與否會影響到全組成員的成績。但這種做法使每一名學生都會盡其所能，并在適當的壓力下，挖掘出各自的潛能。問卷調查表明，近70%的學生通過網絡收集資料，50%的學生用6 h以上的時間進行準備，70%的學生希望做演講的主講人。 60%的學生認為主題演講對他們專業知識的學習有很大的幫助，90%的學生認為對他們的英語表達有很大的幫助，80%的學生希望有機會參與課堂教學，100%學生表示喜歡這種教學方式。
3.3 對原版教材內容的分析和教學內容的處理 選擇能夠全面反映課程的體系，對知識的講述準確并具有現實性和前瞻性的權威性原版教材是保證教學正常運行的前提。在確定原版教材之后，在教學中教師還要對教材的內容進行分析，并合理的處理教學的難度和廣度。為使雙語教學的教學內容跟上時代的發展，教師在課程講授過程中應結合實際，不斷以最新的信息充實課程內容，使學生了解其發展的前沿動態。可參考國外原版英文期刊雜志以及互聯網英文信息等不斷將最新信息列入課程內容。采用精講和泛講相結合的方式，保證課程內容的深度和廣度以及課程體系的完整。
原版教材具有內容多，信息量大的特點。在有限的課時內如何處理好教學內容的深度和廣度是雙語教學面臨的課題。一般教師只在課堂上將重要的“框架性”知識，讓學生通過大量閱讀來獲取具體內容[911]。這種做法的好處是有利于學生的自學和治學能力的培養。在《兒科學》教學中，筆者采用了精講與泛講方式。精講指對重點章節及章節中的重點概念進行精講。泛講則指在學生掌握了重點難點之后，把課程中輔說明的部分作為學生課后閱讀的內容，教師只用較短的時間在課上講授中心點，輔助于課上提問和課后作業。這樣可以合理地分配教學時間，保證教學內容的完整，使學生全面了解課程體系，所學的知識有一定的深度和廣度。
根據教學實踐，筆者認為雙語教學應注意以下問題：(1)如何在開設雙語課程前進一步提高學生的英語水平。部分學生英語基礎差，難以跟上教師講課的思路和進度。盡管他們深知雙語教學會給他們帶來益處并不斷努力，但仍感壓力很大。(2)如何采用更有效的教學方式在有限的課時內講解更多的知識，并使學生能夠接受。(3)從學術能力、知識視野、語言能力和教學能力等方面培養雙語教師，為他們提供進修學習和經驗交流的機會。(4)改善教學手段，購置與教學配套的英文原版資料，如相關教學軟件和多媒體課件等。
雙語教學是一項系統工程，在相當一部分高校剛剛起步，還需各級教育管理部門與高校、廣大教師與教學管理人員繼續深入研究、相互借鑒、增強交流、深入探索，在雙語教學實踐與發展過程中不斷完善、創新，才能進一步提高雙語教學的效果，實現預期目標，為迅速發展高等教育、教學與教學改革注入新的活力[1214]。
參考文獻
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[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0082-03
研究背景
“世界一體化”趨勢以及“地球村”的形成，對新聞行業外語人才的需求也越來越大。大學生畢業后直接進入職場環境，因此大學英語教學要符合社會需求。新聞專業畢業生的英語水平能否滿足新聞工作的實際需要，成為大學英語教學最為關注的問題。新聞行業對英語的需求很大程度上影響著大學英語課程的改革方向。筆者通過中國知網對近五年（2011~2015）期刊進行文獻搜索，搜索關鍵詞“新聞英語”，搜索到347篇論文，主要包括新聞英語特點、教學模式、教學方法、師資、教材等研究；搜索關鍵詞“行業英語”+“需求（分析）”或“旅游英語”+“需求（分析）”或“酒店英語”+“需求（分析）”或“外貿英語”+“需求（分析）”，分別搜索到論文篇數為：165篇、323篇、66篇及56篇。而搜索關鍵詞“新聞英語”+“需求（分析）”，卻搜索到0篇論文。通過檢索發現，一方面，目前對新聞英語的研究已經引起專家學者的重視。另一方面，目前已有的行業英語需求調查主要集中在傳統的英語需求較高的行業，比如外貿、酒店、旅游等，但對新聞行業的英語需求調查為零，理論研究缺乏實際依據。因此，對于新聞專業英語需求調查十分必要。Bacha&Bahou（s2008）,Cowlin（g2007）提出在課程設置前要進行需求分析，分析在商務環境中公司職員在目標情境的需求，然后再根據需求制定滿足學生需求的課程。本研究通過職場環境下對新聞行業英語需求的調研，分析當前新聞英語的現狀及存在問題，并試提出幾點建議以期為大學外語教學改革提供實際依據。
研究設計
（1）研究目的
①了解當前職場環境下，新聞行業崗位對從業人員英語的要求；②了解目前新聞從業人員的英語總體情況；③根據調查結果，改進大學英語教學工作。
（2）研究對象
①統計我院2014、2015兩屆新聞專業畢業生就業情況，得出從事與新聞相關行業的有86人，隨機抽取30人作為調查對象，他們目前均在廣東的新聞行業任編輯、廣播等工作。②30人畢業生中，有2人在同一企業中，在29家不同企業中隨機抽取15家企業，每家企業總經理、人事經理共30人接受問卷調查。③在問卷調查60人中，畢業生、總經理、人事經理隨機各訪談5人。
研究方法
（1）問卷調查
筆者結合實際并借鑒陳冰冰（2010）的“社會需求分析”模型的四個分析維度：“社會需求基本情況、工作中英語使用情況、英語水平自我評價和大學英語教學對社會需求的適應度”設計本調查問卷。問卷調查根據不同對象分為兩類。一類面向新聞行業管理人員，圍繞以下幾方面：有關調查對象工作單位、工作崗位；本單位哪些崗位需要英語技能；相關員工需要掌握哪些英語技能；對員工英語總體應用能力的評價，如“本單位對目前大學畢業生用外語直接從事專業工作能力的滿意度”；用人單位對高校英語教學效果的評價，如“教學是否能夠滿足實際工作需要”等。第二類面向新聞行業一般從業人員。主要圍繞如下問題：有關調查對象工作崗位、工作單位；對本崗位對英語的需求評價，如包括“工作過程中是否需要英語技能”“工作中最迫切需要的英語技能”等；從業人員對自身專業英語水平評估，如“在工作過程中，是否能熟練運用英語”“最希望自己提高哪方面的英語技能”；從業人員對大學英語相關教學的評價，如“對大學英語教學模式是否認可”“對于新聞專業英語教材的評價”“對于新聞專業相關英語老師評價”等。總共發出問卷60份，回收58份，回收率約為97%。剔除題項回答不完整和明顯錯誤的問卷3份，有效問卷共55份，有效率約為92%。
（2）訪談
為獲得更詳細的反饋信息，組織了個別訪談。主要對用人單位對新員工的外語要求、相關崗位的英語能力要求、相關崗位的英語能力狀況及用人單位和畢業生對高校英語教學的評價等主題進行深入交談，挖掘典型案例。
（3）數據收集
2015年9月，進行了新聞行業英語需求調查訪談和問卷調查的數據采集。訪談利用晚上下班時間進行。每位大約為15分鐘。在征得受訪對象同意后，對訪談內容全程錄音。
研究結果與分析
（1）對新聞行業管理人員調研分析
新聞專業畢業生在新聞采訪、采寫、編輯時經常使用英語。對于涉外崗位英語招聘的要求，100%回答“本單位招收大學畢業生時要求其外語能力達到國家大學英語四級考試通過要求（425分以上）。”涉外采訪需要具有良好英語聽說能力，尤其是口語表達能力，能自如與外籍人員進行交流；涉外采寫、編輯較強的閱讀及寫作能力。用人單位對目前大學畢業生用外語直接從事專業工作能力的滿意度不高，對于院校英語教學能力基本肯定，認為學生具備一定的聽說讀寫能力，但應提升學生的專業英語實踐應用能力。
（2）對新聞行業一般從業人員調研分析
員工普遍認為在工作過程中均會不同程度地用到英語，有20%的崗位運用英語的頻率較高，主要是涉外采訪、采寫、編輯時需要較高的英語能力。大部分從業人員反饋自身聽、讀能力要優于說、寫能力，口語表達能力和編輯撰寫能力還有待進一步加強。從業人員對于在校期間專業英語教學整體評價要低于基礎英語教學，主要問題有：缺乏既懂新聞專業知識又有英語教學經驗的“雙師型”教師；教材部分內容與實際工作關聯不大；傳統的“詞匯講解＋翻譯句子”或“閱讀＋翻譯”教學模式枯燥、單一等等。
研究結果對大學英語教學的啟示
（1）調整課程安排，重視英語技能培養
大部分高校大學英語教學分為基礎英語和專業英語，基礎英語學分在10~16之間，而專業英語一般只有2學分，從學分安排上可以適當增加專業英語的比例，加大專業英語的比重。目前新聞行業的英語需求要求大學英語教學應培養實踐運用能力，尤其是說和寫的能力。依據假設輸出理論，在教學中應強化課堂互動，創造口語情景，為學生提供更多的語言輸出機會。進行新聞報道口頭及筆頭演練，進行課內外結合，將課內知識向課外延伸，培養真正的英語專業技能。學校也要積極更新、創新課程內容，與企業聯合編寫專業英語教材，把最新、最超前的行業英語置入教材中，供學生學習、掌握，以便進入崗位后能夠很快靈活使用，培養學生復合應用型媒介人才的專業技能。
（2）創新教學理念，轉變教學模式
傳統教育模式下，學生習慣于被動接受教師傳授的書本知識，而評判教師的標準也是能否熟練講授課本知識。學生往往是以教師為中心，教師在課堂上講授，學生在課堂上被動地接受，很少對老師的觀點產生異議。教師應積極嘗試“翻轉課堂”，使教學模式不斷創新，激發學習熱情。通過翻轉課堂，變“以教師為中心”為“以學生活動為中心”，提升學生用英語解決工作難題的能力、人際溝通協調能力、組織策劃的能力、項目管理的能力，以及團隊合作的能力。教師不僅要在課堂上傳授知識，更重要的是誘導、啟發、引導學生去思考，去針對問題展開頭腦風暴式的小組討論，采用靈活多樣、師生互動式的教學方式，激發學生的學習主動性，將學生被動接受書本知識的學習方式轉變為主動思考的學習方式。新聞行業的工作特點和工作模式決定了學生必須具備眾多書本上學不到的能力，因此學校要針對新聞行業發展現狀對教學方法進行必要的改革，讓從前書本上學不到的內容可以在新的教學方式下向學生滲透。譬如，采用工作坊引領課堂、案例分享、活動策劃等培養學生自主學習能力，引導學生在日常生活中培養與新聞行業相關的各項技能。授課教師可以根據新聞行業不同的工作內容和工作地點為學生布置不同的作業，充分利用分組教學方式，通過模擬現場等方式組織學生在課堂上探討和分析。
（3）加強師資建設，培養“雙師型”教師
新聞專業英語要求“英語”+“專業”兩手都要硬的雙師型教師。高校可以通過“外引內培”，一方面加強師資引進，廣攬人才。招聘優秀的海外留學歸國人員進行授課，提升專業英語教師的待遇，加強人文關懷等等；另一方面注重教師的自我提升，比如大量引進國外有特色的新聞專業課程，搜集整理完備的教學資料，包括英文教材、講義、作業、試題庫等，派遣國內英語能力比較強的專業課教師去國外培訓。再如促進教師專業化發展或者到企業代職鍛煉等，高校應重視校內新聞傳播實訓室的建設，并有效搭建校企合作平臺，與廣東大型新聞媒體如廣州報社、廣播電視臺、影視公司、廣告公司等合作，讓專業英語教師到企業學習培訓，了解新聞行業的最新知識及發展趨勢，使自己的知識結構和實踐經驗與時俱進，從而更加勝任具體實際工作情景的教學。
（4）利用新媒體手段，培養自主學習習慣
目前，互聯網上供學習使用的學習資源非常豐富，如各類學習視頻、電子書、課程輔導及職業指導。在互聯網環境下，教師應培養學生運用互聯網獲取、分析和整合資源的能力。教師應該在平時的教學過程中，指引學生進行信息的甄別與在線學習經驗交流活動，幫助學生掌握在線學習規律及技巧，培養學生養成資源管理能力，在海量的資源中選擇合適的學習材料、工具書、學習時間和學習環境等，為自主學習創造良好的外部條件。教師也可將互聯網資源整合到學院自主學習平臺，實現資源互補，提高學生網絡學習的積極性和自主性。
結論
通過本次對于職場環境下新聞行業英語需求調查分析得出：目前的大學英語教育無法滿足新聞行業快速發展的需求，企業發展需要畢業生一踏入職場就具備相應的崗位能力，具體表現為較強的寫與說的實際能力，這就要求大學英語要根據實際需求進行教學。《大學英語課程教學要求》也指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此我們要培養學生自主學習能力、語言的綜合運用能力，并最終將能夠適應我國經濟發展和國際交流的需要作為大學英語教學改革的總體方向。
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我國中職教育的發展速度很快，自2009年中職院校的招生人數已經多于普通高中，初步實現了我國中職學校和普通高中二者教育并舉的戰略轉型。中職教育規模的不斷擴大，這對教學質量提出了更高的要求，2008年教育部也對中職教育的改革做出了要求：要全面培養學生的綜合素質和創新能力。英語課程是中職教育中重要的一門課程，同時英語是全球使用非常廣泛的語言之一，掌握英語基礎知識和基本技能，對學生的全面發展意義重大，為學生今后的學習生涯儲備了基礎知識。
一、中職學生英語學習現狀
中職學校的教學大綱中，將中職階段英語課程的教學分為三個部分，即基礎部分、職業部分和知識拓展部分。基礎知識是每個專業的學生統一學習的內容；職業部分是根據不同專業設定的選修部分；技能拓展部分是學生可隨意選修的部分。教育部門對我國中職教育改革給予了很多目標要求和幫助，但在中職英語教學中仍然存在很多弊端：英語教學方法枯燥，學生缺乏主動學習性，大多數學生學習中較習慣過去的教學方式，對教師的依賴程度很大，因此不能充分利用教學資源進行自主研究和學習，使知識拓展不能順利開展。且許多學生還不能理解和感受掌握英語技能的重要用途，對英語學習充滿了自卑感，這些問題的存在，將嚴重影響中職學生學習英語的主觀能動性，最終影響學生今后的職業發展和生涯規劃。
二、如何激發中職學生英語學習動機
1.激發學生的學習興趣，帶動英語學習動機
根據中職學生的心理特點和他們這個年紀具備的認知傾向，只有生動有趣的內容才能引起他們的注意力，因此，在英語課堂教學中，中職教師要重視引發學生對事物的感知能力，按照教學改革的要求，打破傳統的知識灌輸的教學模式，全面采用新興教學模式，注重教師之間的教學經驗交流，提升教師引導學生的能力。例如，教學中選擇的學習材料應盡量貼近與學生實際生活相符的學習內容，并保證內容的難易程度與中職學生的英語能力相符。這樣一來，既提高了學生的學習興趣，又不打擊學生的自信心；中職教師還可以充分利用墻報、廣播、幻燈片演示等手段，為學生營造英語學習的氛圍，還可在教學中引入多種形式的教學方式和手段。
2.給予學生肯定，激發英語學習動機
獲得成功能夠使學生感受成功帶來的滿足感，感受成功使他們鼓起更大勇氣，增強前進的信心。根據中職學生的心理特征，當遭遇失敗和挫折時，很少有學生會做到不氣餒，大多會表現出焦慮不安、消極對待等情緒，這些情緒的產生，會使學生逐漸失去前進的動力。因此，在英語教學中，教師首先要理解這些學生的心理，利用啟發式的教學方式，讓學生通過自己動腦獲取知識，并適當給予鼓勵，大大增強學生對成功的渴望。教師還要重視英語學習的重要性，并把這種思維逐漸滲透給學生，讓學生明白通過自己的努力一定能學好英語。
3.培養學習英語的良好習慣
在學習中要培養學生不怕困難、勇于面對挫折的良好意志品格；形成嚴謹縝密、刻苦努力的良好學習習慣。進入中職階段，有些學生會發現在中職階段的學習方法與初中階段的學習方法截然不同，初中階段主要是依賴教師，學生沒有很強的主動學習性。因此，中職英語教師，要根據中職教育的特點，逐漸引導學生像新的學習方法轉變，并對學生設立學習目標和任務要求，使學生積極主動地去探索新的學習方法，在完成任務的同時，激發學生學習英語的動機。
4.注重學生的歸因引導
教師與學生之間建立和諧的關系，使教學與學生之間的友好關系逐漸轉變成學生對英語的學習熱情。在日常教學中，中職英語教師要注重學生的歸因訓練。引導學生，讓他們懂得所取得的成果主要歸因于可控因素，包括個人的努力，不能將個人的失敗歸因為個人能力缺乏，而應歸因于自身努力不夠、學習方法不正確等原因。因此，教師要注重對學生的內心需求進行疏導，讓學生理解學習英語的重要性，以及學好英語對個人價值實現的重要意義，引導學生從正面認識到自身的缺點，并做積極的改正。
英語學習動機是一種自覺積極的學習態度。中職學生要轉變英語學習的傳統觀念，逐漸提高英語學習技能，并充分認識學習英語的重要性。這種學習動機的提高，對其他課程學習也有重要推動作用，有利于實現中職學生的全面發展，成為新時期合格的先進技術人才。
