時間：2022-09-16 05:32:14
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運用聲像媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎，感染力、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如：指導學生寫狀物文《荔枝》時，完成“范文引路”一環節后對學生說：“為了明年的荔枝節有更多的人來深圳品嘗荔枝，我們到荔枝園觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到荔枝成熟時，當你走進荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當我再次放錄像，選擇“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想，大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。能抓裝事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”、“由外到內”、“有順序”觀察方法，“有話會說”。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。
二、以“媒”相誘，培養學生“會寫”的能力。
小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。下面談談高年級作文的指導：
（一）例文引路。教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式，（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中。例如：指導學生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊）為范例，引導學生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結構，用對比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐杖”，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。
這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間內學生學習活動的有效率。這種功率，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生影響濃厚興趣。
二，多媒體作文教學能培養學生的觀察力。
由于多媒體的信息存儲量較大，并且具有很強的直觀性，對課件的處理速度也較快，這就決定了多媒體教學技術可以將授課從傳統的較為枯燥的方式轉化成為動態的、生動的畫面式教學，可以在學生不知不覺當中就吸引他們的注意力，更好地掌握和理解課程的內容。同時，由于多媒體技術擁有可以存儲、復制、共享的功能，對于一些優秀課件，可以實現不同設備之間的共享，這樣就可以選擇一些優秀的課件在教師之間進行共享，提高教師備課的效率和質量。同時，如果教師可以利用多媒體設備對教學內容進行歸納、總結，也能夠提高學生的分析能力，增強政治課程的授課效果。
2）突破重點和難點。
心理學研究表明，學生的記憶效果和教學內容的性質有關，如果教學信息新穎、生動形象，那么就更容易給學生形成清晰的記憶。由此可以推斷，對于一些重點和難點信息，如果可以通過多媒體課件來提高課堂教學的氛圍，就更能吸引學生的注意力，提高學生對知識的理解程度。以前學生很難理解的一些知識都可以通過多媒體的形式呈現在學生面前。
3）激發學生學習思想政治課程的興趣。
多媒體教學技術運用多種方式和手段對教學信息進行加工處理，配合以動畫、聲音，可以向學生傳遞圖、文、聲結合的課件，創造出更加生動形象的教學效果，使學生產生身歷其境的感覺，激發學生進行學習的興趣和求知的欲望。
4）培養學生的探索精神。
多媒體技術將授課過程中所需要的內容都融合在一起，一方面向學生提供了信息，另一方面也以啟發式教學的方式啟發了學生的思維，利于培養學生學習的積極性和探索精神，更能夠有效培養學生的創新意識，重點培養學生分析問題、解決問題的能力。
2多媒體技術在中學政治教學當中的具體應用
利用多媒體技術，創設教學環境成功的教學實踐證明，一堂受學生所喜愛的課程，肯定是包含了豐富的感情的課程。政治課程在很大程度上可以稱得上是情感教學，因為其所傳達的知識只有通過較為生動的語言以及較為形象的展現，加上情感上的渲染，才能有效地感動學生，讓學生產生共鳴，促使學生通過行動捍衛真理，將所傳達的政治理念轉變成為學生的信念。在中學政治課程當中應當充分地運用多媒體設備的先進性來提高教師感情的傳達。研究表明，社會行為總是與一定的情境分不開的，如果想讓學生更好地理解這種社會行為，那么就必須創設一定的情境，然后讓學生通過情境體驗，在特定的情境當中理解事物。教學環境創設完畢，就需要采取探究式學習方法，來幫助學生更深刻地了解政治課程所傳授的知識核心所在。教師需要使用網絡，將政治課程內容轉化成為一定的問題情境。確定明確的問題對學生整個的學習過程起到關鍵的導向作用，只有確定了明確的問題，才會給學生樹立明確的探究目標，同時也給學生思考的方向，還能激發學生進行學習和探索的欲望。在具體的政治課程教學當中，教師應當根據教學目標來尋找與教學內容較為貼切的素材內容，同時設計出貼切的情境，通過情境來引發學生進行學習的欲望和興趣?？梢岳枚嗝襟w技術豐富的素材資源，來創設合適的教學環境。利用多媒體教學拓寬學生知識的廣度21世紀是網絡時代，同時也是創新的時代。在新的發展環境下，網絡已經與人們的生活息息相關，大到國家戰略布局，小至人們的衣食住行，都已經與網絡分不開。政治教育在新的發展環境下也應當進行創新和改革，充分融入互聯網思維，利用多媒體教學改進教學方式方法，提高教學質量。網絡化教育是當前各國教育的重要手段，我國自然也要充分發展網絡化教育，運用多媒體教學方式來構建豐富多彩的政治教育課堂體系，是當前教育深化改革的重要舉措。在實際的授課過程中，學生的個人知識、直接的經驗以及接觸到的網絡資源都可以視為課程資源。通過網絡化教學，可以有效地激發學生學習的積極性，開啟學生探索新知識的興趣。傳統的教學方法基本就是教師在講臺上講，學生在講臺下被動地接受，教師提問、學生回答這種單一的交互方式，非常不利于調動學生學習的積極性。通過多媒體教學，可以引入更多的教學資源，在多媒體教學方式下，教師和學生都是學習活動的參與者，二者之間的互動關系是平等的。并且在這種輕松和諧的學習氛圍當中，教師對教學節奏的掌控更加便利。多媒體教學的出現，可以在和諧的環境當中讓學生掌握更多的新知識、新內容，來拓寬學生知識的廣度。利用多媒體進行深化總結中學政治教學的根本目的在于學以致用，重點在于學生對知識技能的掌握和應用。因此，在實際的教學過程中，教師應當利用多媒體工具多深化總結，運用網絡手段多搜集一些生活中的實際案例，包括一些優秀黨員代表及先進個人、集體的真實案例，來深化對課堂理論知識的理解和掌握。中學思想政治課程有著自身的特點：政治理論來源于生活實際，又對實際產生一定的推動作用。這充分說明政治課程與日常生活具有雙重性關系，既來源于日常生活，又作用于日常生活。這就要求在多媒體教學過程中，充分利用多媒體進行深化總結，加深學生對于日常生活中存在問題的理解，并且能夠與課堂學習到的理論知識有效地結合在一起。政治教學最重要的目標就是提高學生的思想政治覺悟，讓學生通過理論知識的學習，不斷指導在實際生活當中的行為，以達到提高學生思想政治水平的目的。
ESG標準定義了一整套數據模型,用以描述在DVB-H廣播網絡中,透過CDP所能夠傳送的各種應用服務以及傳輸的細節。終端上的ESG處理程序負責輔助用戶瀏覽收到ESG數據和選取在DVB-H廣播網絡上所傳送的服務。
CDP標準定義了在DVB-H廣播網絡和移動通信網絡上,以IP數據包傳送音視頻媒體流以及數據文件所需的通信協議集,包括FLUTE(FiledeLiv2eryoverUnidirectionalTransport,單向文件傳輸協議)、RTP(Real-timeTransportProtocol,實時傳輸協議)和HTTP(HyperTextTransferProtocol,超文本傳輸協議)。SPP標準則是實現收費服務的基礎,定義了保護前述的音視頻媒體流廣播服務及數據文件廣播服務所需的CA(ConditionalAccess,條件接取)與DRM(DigitalRightManagement,數字版權管理)技術。而正在制訂中的NotificationFramework標準則被用來作為交互應用服務的基礎框架,應用服務的數據內容都能以通知消息的形式傳輸,并通過通知應用服務(NotificationService)的方式提供給終端應用程序使用。在這個通知業務框架中,通知消息被用來作為向終端或者用戶提供即將到達的或不可預知的服務事件或者信息。一條通知消息可能觸發一系列隨之而本論文由整理提供來的交互應用操作[3]。
在DVB-IPDC的框架下,現有網絡中IP層之上的各種多媒體應用服務,都可以彈性地跨平臺應用。從服務的角度來看,以提供數字媒體內容為主的流媒體服務,無疑是目前的主流業務。通知應用服務則可以作為媒體服務的附屬增值業務或者獨立的應用服務業務,提供增強型的多媒體交互應用。
而ESG服務則提供了訪問由上述兩種基本服務組合的各種不同應用服務的用戶界面和訪問指南,是與用戶交互的接口。DVB-IPDC標準體系結構下文將主要探討一個基于該框架的,實現上述服務應用處理的移動多媒體終端原型系統的設計與具體實現方案。
2系統設計與實現
2.1本論文由整理提供總體架構服務端采用實驗室開發的DVB-IPDC多媒體綜合服務系統提供各種應用服務,本終端的設計目標是在DVB-本論文由整理提供IPDC的框架內,能夠接收服務端用各種協議會話傳輸過來的數據信息,實現流媒體服務應用、ESG服務應用、通知服務應用的處理及用戶配置與注冊等管理功能。整個系統以Java作為基礎平臺進行開發,根據功能需求,采用分層設計的方案,如圖2所示。1)傳輸層:向上層應用提供指定會話協議的通信功能。
其中RTP模塊主要負責接收音視頻流媒體以及具有時間同步、服務相關性要求的通知應用服務數據。FLUTE模塊用來接收絕大部分通過DVB-H網絡傳輸的通知應用服務數據。HTTP模塊則提供了一個雙向通道,使終端可以完成服務注冊或者向服務端請求個性的通知應用服務信息,提供了點對點的交互功能。2)功能層:在傳輸層提供通信服務的基礎上,該層負責相關應用服務的數據處理以及終端系統的管理。會話管理模塊負責其他功能模塊調用下層協議通信模塊創建服務接收會話。媒體處理模塊負責提供音視頻流媒體的解碼以及同步處理。ESG處理模塊主要負責ESG分片的維護、聚合以及解析,實現DVB-IPDC標準定義的ESG數據模型處理。
通知消息管理模塊負責終端接收到的通知消息的解析、過濾、生命周期管理以及服務應用投遞。訂閱管理模塊負責終端的服務申請與注冊功能。
配置管理模塊負責處理用戶對終端的系統參數設置管理。存儲管理模塊負責終端的用戶參數、ESG應用服務數據以及通知應用服務的相關信息本論文由整理提供數據的存儲。應用管理模塊則向各種應用服務提供了一個公共的應用框架,用戶通過獲取或者訂閱啟動使用的應用服務都集成于該框架之內,通過公用的接口調用其他模塊的功能,使得終端能夠動態加載各種應用服務,而具體的應用服務的功能邏輯實現與平臺無關。3)應用層:媒體播放器負責播放經解碼和同步處理后的音視頻媒體流。
ESG瀏覽器能夠顯示終端得到的ESG數據信息并支持與用戶交互。用戶配置使得用戶能夠設置終端的用戶應用參數。通知應用界面容器是用來裝載各種通知應用的用戶界面接口,提供終端用戶與通知應用服務的交互。終端架構2.2ESG數據的處理與顯示。
ESG用XMLSchema來定義其數據結構[4]。分片(Fragment)是ESG內容的最小組成單位。根據分片攜帶信息數據的屬性的不同,可以分為3大類共7種類型的分片:①服務信息相關分片:Service、Sched2uleEvent、Content,提供有關服務類型、時間安排、服務內容等應用服務的業務信息;②訂閱購買信息相關分片:ServiceBundle、Purchase、PurchaseChannel,提供有關購買組合、價格等相關信息;③獲得信息分片:Ac2quisition,提供應用服務的訪問途徑和參數,對于用戶不可見,但卻是終端訪問業務應用的入口。通過分片機制,終端可以獨立地接收和更新不同分片,而不管其發送順序,并且可以在接收部分的分片后就根據各分片之間的關系進行聚合(Aggregate),通過ESG瀏覽器展現內容給用戶,不需要等待全部分片到達。
目前以XMLDOM樹形式來組織本論文由整理提供管理ESG分片信息。符合ESG數據模型定義的分片到達終端后,通過遍歷該DOM樹,可以作為新節點加入或者更新相應位置的節點信息,同時檢查是否有失效的分片信息,進行刪減維護。ESG顯示處理采用MVC模式[5],后臺DOM樹數據對象發生的變化,可以實時地反映到ESG瀏覽器。
2)流媒體服務與特定通知應用服務的關聯與信息同步問題。基于DVB-IPDC框架的多媒體服務相對于傳統多媒體服務的最大優勢就在于支持用戶實時交互。流媒體服務不再是單純的數字媒體收視,而是可以與通知應用服務進行綁定,提供交互應用,并且通知消息與流媒體服務的媒體內容可以進行緊密的時間同步[6]。
前者通過在應用服務ESG數據的Service分片描述中指出了服務關聯。而對于通知消息與媒體內容的時間同步,可基于RTP/RTCP傳輸協議進行。RTP/RTCP協議中的同步采用時間戳方法,不同媒體之間依靠RTCP報文中包含的參考時鐘信息和相關的RTP時間戳信息來進行同步[7,8]。
終端系統在RTP協議會話上接收到音視頻媒體流和通知消息數據流后,依據同步的各方共享的遠端參考時鐘,建立一個虛擬的時間軸來決定媒體的下一幀表現時間和通知消息的應用時間。需要指出的是,通知消息并不像媒體數據那樣具有持續時間(Duration)的概念[9],目前采取的處理方法是,用每條消息的首包中的RTP時間戳來對齊參考時間軸,在完整地接收到一條通知消息后,用得到的應用時間值設置一個計時器綁定該通知消息,然后提交給通知消息管理本論文由整理提供模塊,由計時器來觸發后續的應用處理動作。
3)通知消息管理。在終端的通知應用中,雖然通知消息的處理是由承載的數據內容和通知應用程序決定,但終端系統處于動態變化的移動環境下,行為并不具有可預測性,尤其是在通知消息丟失后,可能會導致終端異常。為此DVB組織提出了一種管理通知消息在特定狀態下的潛在應用動作的生命周期參考模型[3]本論文由整理提供
。
根據消息本身的時間特性和數據內容的接收情況,通知消息可能處于3種穩定狀態和1種過渡狀態中的某一狀態中,狀態之間的變遷具有確定的處理動作。具體如圖3所示:通知消息的默認初始狀態為Absent,這同時也是通知消息從系統中刪除后的最終狀態。該狀態下無計時器與通知消息關聯,從該狀態向其他狀態變遷意味著加載該通知消息。Loaded狀態表示該通知消息已經下載完畢,但是沒有后續的被啟動媒體播放器,通知應用程序啟動自己的應用界面)。
然后該應用服務程序通過會話管理模塊調用底層協議通信模塊,根據應用服務的訪問信息創建對應的服務會話接收應用服務數據。如果是流媒體服務,則將媒體數據信息交由媒體處理模塊處理后在媒體播放器展現;如果是特定的通知應用,則經通知本論文由整理提供消息處理后分發給該通知應用程序使用。如果該通知應用存在交互動作,用戶能夠通過HTTP模塊同服務端進行交互操作(如圖6所示)。圖6ESG交互與應用服務啟動3結束語隨著DVB-IPDC的推廣,基于該框架的移動多媒體業務應用必將得到廣泛發展。筆者在DVB-IPDC技術框架的基礎上,提出了一個移動多媒體終端的設計與實現方案,并對實現過程中的關鍵問題和相關技術方法作了一定探討,目前已經初步完成了一個基于上述方案的原型系統。下一步的工作是在該原型系統的基礎上,進一步優化業務流程處理,進行平臺移植測試。
參考文獻:
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[引言]：隨著高新技術的飛速發展，多媒體設備已進入了學校，相應多媒體教學也進入了實用和普及階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。但是，常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處理多媒體教學與常規教學的關系，已成為亟待解決的問題。
[正文]：
對于一堂新授課來說，初用多媒體教學的教師（包括我自己當初），總是把每堂新授課都設計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成“震憾人心”的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣才象多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。其實，這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學滿堂灌的“新模式”，即“電灌”。
其實，如果這樣做，教師也是非常辛苦的，我通過調查表明，90%以上的學生根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種恐懼感。因為這樣做，不能很好地培養學生分析問題和解決問題的能力，不能很好地引導學生去發現和探究問題，再加上有些課件中不恰當的或與教學無關的內容分散了學生的注意力（如不必要的聲音和gif動畫等），這樣勢必造成視覺和聽覺的污染，干擾學生的思維，破壞課堂教學的連續性，以至于有些學生對多媒體教學越來越不歡迎。
目前，中學物理實際教學課堂中還是普遍存在對多媒體教學和常規教學的關系處理得不當的問題。針對這些問題，現將我幾年來從事多媒體教學與常規教學整合的一些做法和體會淺談如下：
一.對物理概念和物理規律教學的整合
在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深刻的體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。如簡諧運動圖象的教學，波的干涉和多普勒效應的教學，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，電場和磁場里的一些抽象的概念和規律的教學等等?，F在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。
對于上述問題，我們應如何來處理？
首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。如果這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不可能上出一堂優秀的、高質量的課來。
其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師自己對如何教學物理概念和規律理解的更深、更透。
最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。
如簡諧運動圖象的教學，學生很容易把簡諧運動的圖象和軌跡混淆，并且不易理解圖象的物理意義及反映的物理量。課本上是用頻閃照相的方法來講解的，但發現用這種方法，學生學習的效果只是一般，因為彈簧振子振動的太快了，不方便研究，這種頻閃照片留下的只是一些瞬間靜態位置。為了使教學效果更好，我用Flash軟件把水平彈簧和豎直彈簧振子的振動做成了頻閃照相定格模擬的動畫，即在動畫中做了一個彈簧振子振動的動畫和在振子旁邊設置了一個位移—時間坐標系，動畫演示時，振子每隔1/8個周期就頻閃一次,然后振子停下，接著把所得的照片勻速地移動放進坐標系中相應的位置，用同樣的方法，直到完成一個周期，此時再把坐標系中不同時刻的振子照片用光滑的曲線連接起來，就得到了振子振動的(正弦或余弦曲線的)圖象。用這個動畫來模擬演示，可形象揭示過程的中間狀態，以利逐步進行研究。這樣，簡諧運動的圖象教學就變得非常的形象和直觀，學生的學習效果也非常好。
又如電磁振蕩現象，它是根本看不見的物理過程。此時我設計了一個動畫，這個動畫是電磁振蕩和單擺類比的模擬，在電磁振蕩的過程中，單擺也在同時擺動，我把電容器極板所帶電量類比成單擺擺球離開平衡位置的位移，振蕩電流類比成擺球的速度，電容器極板間的電場強度類比成擺球擺動的加速度，電場能類比成重力勢能，磁場能類比成擺球的動能，在這個動畫中，還同步作出了電磁振蕩的i—t、q—t的圖象和單擺振動的s—t圖象。這樣，學生對電磁振蕩現象就理解的非常好，同時也讓學生深深地感受到了如何用類比法學習物理新知識。
二、對物理實驗教學的整合
物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和時空的限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力。那么，如何用多媒體來整合常規的實驗教學呢？我覺得對物理實驗教學，應注意以下兩個問題：
1、在實驗教學中哪些實驗是需要用多媒體來展示或模擬？
以下這些情形覺得用多媒體展示或動畫演示效果會較好：
①抽象的物理問題，如電場線、等勢面、磁感線的模擬，波的干涉和多普勒效應機理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。
②微觀物理問題，如原子結構，原子核的衰變、裂變和聚變的模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。
③太快的動態物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究平拋物體運動的兩個分運動的規律，可把它做成定格頻閃模擬動畫以利于逐步研究，還有簡諧運動、分子熱運動和波動問題的模擬等等。
④太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如天體運動等。
⑤圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。
⑥實物展示不方便的實驗儀器的原理介紹，如游標卡尺和螺旋測微器的原理及其讀數方法，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。
2、如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系？
利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不必要了呢？
我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，因為通過實物演示實驗，才能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，要必要的話，然后再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能恰如其分地發揮多媒體的輔助作用。
總之，多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。
二、較強的表現力
眼科學是臨床學科的一種，它主要是以形態學為主。眼部范圍小，結構精細，大部分眼病的陽性體征需借助裂隙燈顯微鏡及眼底鏡才能看清，所以直觀式教學在眼科教學中有非重要的作用［2］。例如，解剖眼球教學中，如果采用傳統教學方法，學生在學習過程中就會感到很抽象，但是，通過多媒體技術的應用，可以把眼球的各個解剖角度都表現出來，無論是側面、正面，還是從里到外的位置，都能看到，使學生從不同角度觀察解剖結構，教師在講解中也能把解剖的各個部分講清楚，學生也易于理解知識。利用多媒體制作的課件表現眼底病彩色圖片及熒光血管造影圖片，用來講解視網膜病，然后在結合教師的講解，相比傳統掛圖，不僅圖片清晰好看，而且能夠生動的表現出病變情況，在整個動態的教學中，使眼底病變知識更深入的展現給學生，學生也比較容易理解。
三、利用多媒體技術進行互動眼科臨床教學
多媒體技術不僅能夠輔助課堂教學，它還可以構建知識互動交流平臺，在這樣開放的互動學習環境中，能給教和學提供很大的空間，通過這樣的網絡互動平臺，教師可以在課前設定教學素材，在平臺上預先思考內容，提示學生預習的范圍，啟發學生去思考相關問題，為課上做好準備。學生可以提前對課堂病例分析題預習思考，并利用網絡資源，將問題思考答案提交至網上。教師在網上進行評閱指導，課前分組預討論。課后可于網上提供更多相關的病例及瀏覽資源幫助學員學習。還可以把教學的視頻放在交流平臺，在開放一些交流群，如QQ、微信等，師生可以利用平臺進行及時交流，促進學生有效自學，同時建設網絡課程題庫，進行實際的模擬考試訓練，同時建設評價教學問卷模塊，在互相評價的機制下，促進教學質量的提高。
1.利用多媒體技術導入教學，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力。我們利用多媒體技術，從形式上，最大限度地激發學生學習的積極性和探索性，突出學習的趣味性，挖掘孩子學習的潛能，讓孩子在整個學習過程中，能夠具備主動性、愉悅性、操作性。在小學語文教學中，遵循以讀感染、以讀代講、以讀會意、以讀認知的原則，在聲、形、情、意中與作者共鳴。把課成動畫，以聲、樂、畫的形式再現課文情境，專業的配音、精美的動畫、優美的音樂，將一行行靜止的文字變成了聲情并茂的音樂電視片，激發孩子的學習興趣，提高孩子的審美情趣和審美能力，增強孩子的感受能力，讓他們像欣賞動畫片一樣欣賞文學作品，感悟文學作品的藝術魅力。在小學英語教學中，可以設置“英語情境動畫”導入教學，讓學生在看動畫時，不自覺地進入學習狀態，激發其學習興趣；還可將課文對話部分做成可進行角色扮演的動畫片，學生可以和動畫片中的人物進行人機對話，營造良好的英語學習環境；還可將小學英語中的“英文歌曲”制作成旋律動聽、節奏明快的歌曲，讓孩子在欣賞、學唱歌曲時學會英語，寓教于樂。
2.利用多媒體技術，創造“具象思維教學法”，提高學生理解抽象概念的能力?！熬呦笏季S教學法”是指用右腦的形象思維展現并促進左腦的邏輯思維，同時建立二者的平衡關系，使左右腦均衡發展。充分利用多媒體技術信息量大，知識面廣，畫面形象生動，學生親自動手操作的優勢，與課堂教學優勢互補，全面提升學生對課程的理解，幫助教師進行優質的多媒體教學活動。韓宏宇教授指出“學科思維訓練的內容是：思維器官、思維心理、思維形式、思維方法、思維品質訓練成為各個學科、各年級進行學科思維訓練的實驗變量，即自變量”，將學科思維訓練與學科教學統一起來，才能實現培養學生的創新能力和實踐能力。任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維，綜合就是創新。利用多媒體技術，在抽象概念、公理定理與感性形象之間架起一座溝通的橋梁，便于學生理解、創新。例如，初中數學立體幾何教學中，需要學生具備一定的空間想象能力。如果僅僅依靠課本上的文字和圖形，以及老師在黑板上的畫圖講解，很難給剛剛進入中學的學生建立一種清晰的空間感覺，而Flash課件的優勢恰恰在這里。采用色彩豐富的動畫演示，幫助學生順利理解空間幾何體被空間平面所截，形成截面的位置以及形狀，并且通過閃動相應的線條，讓學生清晰地看到截面的輪廓。這個課件，首先采用類比的方法，用日常生活中“刀切豆腐塊”的動畫，很自然地引入了“空間平面截幾何體”的數學知識，達到了化抽象為形象的目的，便于學生理解。在講初中物理“探究凸透鏡成像的規律”一節時，通過常見的投影儀和放大鏡的工作場景引入有關凸透鏡知識，通過精確、清晰的實驗現象，帶領學生進入一個變幻的光學世界，通過光屏與蠟燭的不斷變換，逐步使學生明白凸透鏡成像的真正規律。為什么同樣一個凸透鏡，既可以使物體放大，也可以使物體變小？為什么有時候可以用光屏接收真實存在的實像，而某些時候又接收不到？通過使用多媒體課件，這些抽象的、難以理解的問題在輕松、愉悅的氣氛中可以迎刃而解。
3.利用多媒體技術，模擬物理、化學、生物實驗，優化教學過程。①使實驗過程及實驗結果更準確、更清晰。在化學演示實驗中，有許多放出氣體、產生沉淀、發生變色現象的實驗，在課堂上做這些實驗，總是有部分學生對實驗中產生的現象看不清楚，而且有時候實驗也不一定成功。運用多媒體技術可以呈現清晰可見的實驗效果，提高細微現象的可見度，使學生對實驗內容產生極大的興趣，印象深刻，經久難忘，從而提高了學生的觀察能力。②模擬無法操作的物理、化學、生物實驗。有些物理、化學、生物實驗，受到各方面條件的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助多媒體技術模擬實驗，就能取得良好的效果。例如：模擬有毒、有害物質的實驗，可以減少污染；如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助動畫模擬小白鼠中毒死亡的過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、合成氨工業等，大多數學生都未見過，缺乏感性認識，而用多媒體技術可形象、逼真地再現每一個生產環節，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。
二、國內對多媒體視唱練耳教學研究概述
大約從2000年以后，隨著國內電腦以及互聯網普及程度的逐漸提高，一些專業音樂學院在進入21世紀不久，也開始對電腦、多媒體、專業視唱練耳軟件以及計算機作曲軟件在視唱練耳教學中的運用進行了研究。中央音樂學院早在2000年就已嘗試用可以變換音色以及簡單音樂編輯的電鋼琴替代鋼琴作為視唱練耳教學的教學工具，在多媒體視唱練耳教學的實踐上邁出了第一步。2007年，在中國音樂學院舉辦的“全國高等藝術院?；緲房评碚撆c教學專題學術研討會”上，中央音樂學院的趙易山教授就多媒體和計算機的軟硬件技術運用于視唱練耳教學做了專題講座，并在研討會的論文集中發表了論文《電腦網絡時代的視唱練耳、樂理教學——實用音樂聽覺訓練與樂理》，文章對如何實現視唱練耳的多媒體教學，在宏觀上給出了可操作性非常強的思路和方案。該文非常實際地提出了兩個視唱練耳教學中普遍存在的問題：一是教師如何在課堂上充分發揮自身的能量，二是學生如何在課下進行自覺有效的練習。計算機和多媒體技術是解決這兩個問題的有效措施，實施這個措施的理想教學模式需要三個條件：
1.建立網上全國視唱練耳、樂理信息儲備中心；
2.教室電腦備課系統的建立；3.視唱練耳自修聽力教室的建立，使用《Auralia》專業教學軟件。在該論文集中發表的同類課題論文還有中國音樂學院許清教授的《分級制多媒體教學系統開發策略》、星海音樂學院楊曉老師的《音樂院校<樂理>課多媒體計算機輔助教學的探索與實踐》、沈陽音樂學院顏銳老師的《拓寬新視野展現新前景——展望電腦技術手段在視唱練耳教學中的應用》等論文。近年來，在各類音樂或人文類學術期刊上也不斷發表了同類課題研究的10多篇論文，從中可以看，國內不同層次的本科音樂教育對于視唱練耳教學中對電腦和多媒體技術應用的意義和作用等已成為熱點研究課題之一，但也應當看到，這一課題的研究在國內仍舊處于起步階段。在具體的教學中，電腦和多媒體技術應如何介入，在國內教學中還未形成通用標準，很多地方專業音樂院校、藝術院校音樂系、綜合大學的藝術系或音樂系以及高職藝術院校的音樂系因教學條件或師資力量所限，在傳統的教學模式下能夠使用的電腦或多媒體技術十分有限。
三、對多媒體視唱練耳教學的幾點思考
（一）發展多媒體視唱練耳教學對師資隊伍建設和教師自身能力培養提出了更高要求。作為新時代的視唱練耳教師，需要掌握一定音頻的制作、編輯軟件、樂譜制作軟件、多媒體教學課件制作等現代化教學手段。
1多媒體教學的優點
(1)擴展了教學活動空間，豐富了教學活動，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，在“虛擬現實”中加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。
(2)加大了信息量，提高了信息傳輸率，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。
(3)充分發揮網絡優勢，將授課內容上網，為學生的課外自主學習提供便利。
(4)利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。
(5)免除教師上課時板書的勞累，避免粉塵對教學環境的污染，使教師更多地注意課堂教學內容的組織和講授。
2目前多媒體教學普遍存在的問題
(1)新的“填鴨式”教學：很多多媒體教學變成了“傳統填鴨式”教學的翻版，屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間，很多老師利用這些時間補充新知識。信息量過大而導致刺激過多，引起學習者的疲勞，形成新的滿堂灌。因為，在一段時間內，學生接收知識的容量是有限的，不能隨意增加，需要及時消化和吸收，需要琢磨和記憶，所以每一節課程要從教學內容和教學對象出發，控制好教學內容、進度和畫面節奏。
(2)違背了直播多媒體教學的初衷：對直播多媒體教學，學生分在不同的教室，主講教室以外的教室里一般沒有教師全程跟班輔導，因此缺少師生互動式的交流，學生學習缺少監督，老師也無法接收到學生學習和掌握課程進度的適時反饋，教師就不能及時調整教學進度和形式，講課就像背教材一樣，按照自己的預設進度進行，根本無法體現啟發式教學，更談不上因材施教。
(3)課件的多媒體功能得不到體現：多媒體教學應該是一個動態的過程，隨著學生學習的反饋，及時調整教學進度和教學內容，可是目前教師做的課件大多沒有教學反饋系統。很多地方的多媒體教學其實成了老師的“甩粉筆、甩黑板”工程，注重的是老師是否使用多媒體，而不注重如何使用。解放了老師的“一支粉筆、一塊黑板”，讓老師背上了一個計算機，上課成了老師和計算機的互動，缺乏師生的互動，違背了“教學中學生是主體”的原則。再者，很多老師對多媒體技術掌握不足，有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板。
(4)盲目使用多媒體教學：教師對多媒體教學手段的使用存在盲目性，有的認為只要使用了多媒體就是先進的，把它作為衡量課程質量的評估標準。其實，新技術的運用并不是對原有技術的全盤否定，各種教學手段都有其獨特的作用，并非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段。多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”、“一哄而上”。
3對多媒體教學的幾點建議
(1)不能忽視教師在教學中的主導地位：教師不能只當“解說員”，應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學過程中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。
(2)投影屏幕不能完全替代教師板書：目前，有直接在計算機屏幕上書寫的畫筆，也可以起到粉筆和黑板的作用。針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，取長補短，取得最佳效果。
(3)實驗教學不能用多媒體教學代替；實驗使學生通過觀察、研究來獲得知識，真實再現變化過程，有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。所以通過實驗解決的問題就沒有必要也不應該用多媒體模擬代替。用多媒體模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，才會有畫龍點睛、事半功倍的效果。
(4)實施多媒體教學不能華而不實；使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，但用得不當或過度，反而成為教學的干擾源，分散學生注意力，所以使用多媒體教學時絕對不能華而不實，嘩眾取寵。
(5)克服教學方法單一的弊端：雖然多媒體與其他教學手段相比有著獨特的優點，但對于總的學習目標和全體學生來說，不存在一種普遍優于其他手段的教學手段。提倡多媒體教學，決不是否定傳統的教學手段。各種手段都有優點和獨特的功能，在教學中，它們相互補充、取長補短，將多媒體與其他教學手段結合起來將會獲得更好的教學效果。
(6)多媒體課件制作技術亟待提高：目前，教師多媒體技術掌握得不夠，導致制作課件水平有待進一步提高，很多教學想法或案例，不能通過多媒體課件展現出來。下一步，多媒體教學課件要走向智能化、網絡化。根據學生認知模型提供的信息，通過智能系統的搜索與推理，動態生成適合個別化教學的內容與策略，有接收信息、分析診斷信息、反饋信息功能；通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議，以及下一步學習內容的建議，通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式，測試重點、題型的建議等。
(7)多媒體教學把握的原則
①目標導向原則：多媒體教學過程仍然是教師與學生之間利用教學媒體相互作用，使學生在完成學習之后其行為按預定的教學目標發生變化的過程，所以教學目標是中心任務，是教學的出發點和歸宿。教學目標要明確，目標達到后，能給學生以“成功”的滿足感，也鼓舞學生向更高層次的目標追求。
隨著網絡通信技術的迅速發展，電子商務逐漸成為適應網絡經濟時代要求的新的商務模式，并得到了迅猛的發展，社會對電子商務人才的需求也越來越大，同時也對電子商務人才的培養提出了更高的要求，也給“電子商務”課程教學帶來了巨大的壓力。另一方面網絡多媒體教學系統以其良好的交互性、開放性、資源共享性、個性化等，極大的拓展了教育的含義及其時空界限，深刻的改變了教與學的關系，改變了傳統的教育模式，為廣大的電子商務課程的潛在的學習者提供了學習機會。
為了滿足這種需求，在開放的教育觀念指導下，綜合考慮課程的教學體系、內容結構和教學方法、策略及教學活動，以提高學習者的自主學習及生存、發展能力和創新意識為目標，我們開發了“電子商務”網絡多媒體課程。
“電子商務”網絡多媒體課程尊重認知規律，采取模塊化設計，涉及教、學和學習評價三個環節，包含系統說明、在線教學、在線學習、交互查詢等模塊，各模塊之間相互配合，形成一個完整的教學過程。
1系統說明
系統說明提供課程和課程學習所必需的信息，主要包括學習目標、教學內容、課時安排、學習方法和參考資料。
學習目標：對遠程學習者來說，在沒有教師親自引導的情況下，明確課程學習所要達到的目標是十分必要的。它可以幫助學習者樹立課程學習的目標和努力的方向，使學習者有的放矢的學習，以達到事半功倍的效果。
教學內容：在學習某課程之前，有必要對課程所包含的內容進行大致的了解。它對課程的章節和主要的知識點進行全面簡潔的論述，讓學習者對電子商務課程所涵蓋的內容有一個感性的認識，從而對課程有一個整體上的把握。
課時安排：它簡單介紹了課程學習所需要的課時以及各章節學習的課時安排，讓學習者對課程各章節學習的課時安排有所了解，指導他們制訂自己的學習計劃。
學習方法：在學習之前，掌握一個好的學習方法是十分必要的。它給出了本課程學習的一些行之有效的方法，供學習者使用或參考，可以大大提高學習效果。
參考資料：在課堂教學中，教師會經常給學習者提供一些課程參考資料目錄，讓學習者參閱，幫助學習者加深對知識點的理解，同時也擴大了學習者的知識面。它提供了一些有助于課程學習的參考書目和網站地址，學習者可以到圖書館查閱相關書籍，還可以借助互聯網直接連到相關網站，非常便利的找到所需要的資料。
2在線教學
課程以知識點為線索，將教學內容分成6章，分別介紹各主要知識點的內容。每章主要包含本章概述、教學要求、電子教案、系統演示、重點提示、典型案例分析等部分。
本章概述：對本章所包含的內容和一些歷史背景進行概述，可以指導學習者查閱相關資料，加深對知識點的理解和掌握，并從整體上對本章的知識點有一個感性的認識，為隨后的細節學習打下良好的基礎。
教學要求：教學要求可以引導學習者有的放矢的學習，在學習結素后又有復習提示的功能，在學習完本章的內容后，再返回到教學要求欄目，檢驗自己是否按照要求掌握了有關知識。此欄目依據課程教學大綱，將知識點按照不同的教學要求劃分為了解、領會和掌握三個層次。其中，要求掌握的內容是最重要的，也是教師反復強調的部分。它以超級鏈接的方式提醒學習者要重點掌握這部分的內容，提升協助學習者檢驗自己的學習效果。
電子教案：網絡課程不是對教材的簡單翻版，而是尊重教學規律，對教學內容進行了歸納和整理，讓學生對教學內容有一個系統的學習?！半娮由虅铡本W絡多媒體課程定位在實現教學的全過程上，又充分體現網絡的特點，并沒有完全照辦文字教材，而是經過了仔細和科學的篩選，將教學內容編寫成層次分明的知識點。通過此欄目，學習者可以得到最基本又足夠的教學內容來學習。
系統演示：遠程開放式教學是在教師和學習者分離的情況下進行的自主式學習，學習者缺乏教師的指導，是違背教學規律的。考慮到這一點，電子商務網絡多媒體課程對電子商務網站的開發、操作和管理流程，采用FLASH技術，制作成影視小片段，通過學習者的點擊，可以親自體驗各種操作；對需要教師進行適當講解的重點和難點，則請相關領域的專家和教授對教學內容進行講解，制作成視頻材料，幫助學習者掌握重點和理解難點。系統演示縮短了教師和學習者的距離，提高了學習者的主動性、積極性和學習效果。
重點提示：“電子商務”課程是一個新興的課程，許多領域很不完善或還沒有定論，學習者學習起來有一定困難；同時考慮到遠程教育的學習者缺乏教師的直接指導，我們設置了這個重點提示欄目，對重點問題進行提示、歸納和總結，這是教師對教學重點的提煉和經驗的總結，可以幫助學習者把握本章的重點，達到事半功倍的效果。
典型案例分析：案例教學是很有效的課程教學方式。本課程案例教學經過精挑細選，從眾多案例中篩選出典型案例，采用多種傳輸方式，如圖片、聲音、FLASH動畫等，對案例進行生動的講解，并在每一個案例后面給出案例分析。這不僅符合學習者學習的心理要求，還可以加深對知識點的理解和掌握。
3在線學習
在線學習主要包括習題作業、測試園地、討論天地、論文摘選、相關連接等部分。
習題作業：作業是教學過程的一個重要環節，它可以檢驗學習者的學習效果、加深學習者對知識點的掌握，并督促學習者對已學的知識進行及時的復習?？紤]到網絡教學缺乏教師對學習者的直接監控，我們在課程中設置了這個習題作業欄目，幫助學習者養成及時檢查學習效果和隨時復習的良好學習習慣，讓學習者自己即使強化對所學知識的記憶程度。為了達到設計效果，欄目打破了傳統的只簡單給出正確或錯誤信息和參考答案的辦法，每一道習題給學習者兩次機會，根據每一次回答的情況給出相應的提示。若兩次都沒有答對，則會建議學習者重新學習這一章的某一個問題。
測試園地：對教學內容進行系統的學習之后，則進入測試階段，對學習效果進行評價。測試園地欄目包括測試練習和綜合測試兩部分。測試練習側重于各章的基本概念、重點內容，形式以填空題、選擇題和綜合題為主，幫助學習者對具體章節內容的掌握程度進行自測。綜合測試部分，學習者可以從試題庫中自主組成一份標準試卷，在限定的時間內完成，計算機自動閱卷，并立即給出成績。
討論園地：為加強教師和學習者之間的交流，特設立討論天地。本欄目為教師提供一個信息、與學生交流的場所，并提供電子商務的最新發展動態，讓學習者及時了解電子商務的發展動態。；為學習者營造一個集體的氛圍，學生之間、師生之間可以方便的進行交流，營造一個虛擬的交流空間，讓教與學、學與學之間交流變為可能。
論文摘選：論文摘選提供與電子商務相關的學術論文或報告，來擴大學習者的視野，加深對知識的認識和理解，學習怎么撰寫一些專題論文或報告。
相關連接：為了讓學習者更多的了解一些有關電子商務的信息，本欄目提供一些與電子商務有關的網站供學習者連接。
4交互查詢
交互查詢提供兩種查詢方式：索引查詢和關鍵字查詢。索引查詢可以依照字母或數字的順序實現精確查詢；關鍵字查詢提供動態的、交互式的查詢，可以根據用戶實時的輸入或選擇、組合要查詢的條件，進行高效的、目的明確的查詢。借助查詢，可以實現知識點之間的非線形聯系，幫助學習者進行歸納、總結和對比，為學習者提供交互的、個性化的服務。
5小結
電子商務網絡多媒體課程符合了以下設計原則：尊重認知規律；課程內容模塊化；制作規范化；良好的動態性、交互性；點面結合、重點難點突出；多種教學媒體一體化設計等。電子商務多媒體課程的使用，培養和提高了學生的自主學習能力，提高了學習和教學效率，教學資源也得到了充分的利用。
參考文獻：
葉圣陶先生說：“只要動手去采，隨時會發現晶瑩的寶石。”大自然雖有取之不盡、用之不竭的美的源泉，但有些卻在千萬里之外，學生不可能隨時身臨其境，親睹之景，這時多媒體可以助一臂之力。
（1）用多媒體演示實驗激發興趣。利用計算機模擬輔助物理實驗，直觀形象，可重復再現，大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若采用動畫模擬實驗，加快擴散的過程，擴散現象便一目了然；又如在分析電路電流時學生不明白電流怎么流動，如果做成動畫學生一看就很明白；再如在做動能大小的影響因素實驗時，用多媒體演示代替教師的演示實驗，學生更容易觀察現象，既能激發學生興趣，又能節省課堂時間，突破教學難點，提高課堂教學效率。
（2）將概念轉化為生動畫面激發興趣。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程?，F代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認知難度，激發學生學習物理的興趣。
2.運用多媒體可以啟發學生的想象力。
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！痹谖锢碚n教學中，教師要適當運用多媒體激發學生的靈感。
3.運用多媒體可以進行情感教學，提高課堂學習效率。
教學過程是教師、學生、教材共同作用的一種認識過程，而情感過程和認識過程是密切聯系的。認識過程的發生必然伴隨著情感過程的產生，情感過程的升華必然伴隨著認識過程的完成。教師能用自己的興趣、愛好和理解引起學生的興趣、愛好和理解，這就是師生情感上的“共振”，發生了師生情感的轉移，這就是一種成功的教學。物理概念、原理，若單靠教師一人在臺上講解，教師盡管使盡混身解數，由于受客觀條件限制，也難以完全將情感表達出來，學生就會覺得內容干巴，提不起精神。但教師如果運用多媒體，就可以達到事半功倍的效果。多媒體具有直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。特別是一些容易重復的內容，教師通過多媒體，對舊知識增添新內容，學生會不斷地有一種新鮮感和空間接近感，從而很好地避免學生產生逆反心理。
二、運用多媒體輔助教學的局限性
1.課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。
新的課程標準要求教師注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。課件“統治”課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，會嚴重妨礙師生課堂情感的互動。因此，在運用多媒體的過程中，教師在“教”中的引導者地位，不能以“機”取而代之。在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在學習過程中的主體地位，要有利于發揮學生的主觀能動作用。
2.喧賓奪主，圖文脫節，干擾學生視聽，分散學生注意力。
教師運用多媒體教學手段，有助于設置生動的教學情境，增強教學直觀性，引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張、變形，在不該插圖的地方插了圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，純粹只是為了點綴畫面，求得所謂的美化效果，或在課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容不融洽和諧，這樣就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。
3.本末倒置，過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、快節奏。
物理多媒體教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高物理教學效益創造了便利條件，但物理多媒體課件中圖片、音樂素材“多”和“濫”容易使學生忽視了物理固有的學科特點。因此課件制作要講究“度”：適“度”才有可能收到預期的效果；過“度”則會事與愿違，適得其反。因此，在物理多媒體課堂教學中教師要恰當控制教學容量、密度與節奏，要以有助于學生接受與消化為前提。
三、揚長避短，矛盾相長
在物理教學中運用多媒體手段，應該注意以下幾點：
1.運用多媒體輔助教學應堅持學生的主體地位，以人為本。
教師在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和“以人為本”的教學思想，研究課堂教學中學生學習的幾個重要環節。同時，在教學環節的設置上，教師應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。
2.課件的使用應是必要的、靈活的、易用的。
教師在制作課件前，首先要考慮的是課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。其次在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。課件操作應簡捷方便，這樣可以讓教師在上課時把注意力集中在組織教學上。
3.課件應有較強的針對性，要突出重點、突破難點。
歸根到底，制作課件的目的是采用多媒體手段和方法，解決教學中的重點和難點，加強素質教育，提高課堂教學的效率。因此，教師在制作課件時必須根據教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突出重點、突破難點出發制作課件。
4.運用多媒體輔助物理教學應與傳統教學手段相配合。
在物理常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是多媒體很難企及的。
總之，飛速發展的計算機技術在當今教育領域的應用是教育現代化的一個重要標志，利用計算機輔助課堂教學已成為現代教學的一種發展趨勢，它已經成為調動學生非智力因素，提高課堂教學效率的一種有效手段。
論文關鍵詞：多媒體物理教學作用
論文摘要：教師在物理教學中應用多媒體可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，增加課堂容量，滿足學生不同的需求，完善課堂教學結構。但是運用多媒體輔助物理教學也存在一些問題。本文對此進行了分析，并提出了應對措施。
目前，中學教學改革的關鍵是在教學過程中最大限度地調動學生學習的主動積極性，使他們由被動接受知識轉變為自主發現和獲取知識。多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。多媒體介入教學領域，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。
參考文獻：
［1］李永前.論多媒體教學課件的特點與作用.
［2］董慎行.計算機輔助教學設計.
