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時間：2022-12-06 02:54:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇學(xué)校教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
通過學(xué)習(xí)，我深知備課不但要備學(xué)生，更要備教材、備教法，并能從學(xué)生的實際生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計不同類型的課，認真預(yù)設(shè)教學(xué)，為上好每一堂課做好充分的準備，更懂得了如何創(chuàng)造性地使用教材。《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強調(diào)寓教育于活動之中。我十分注重對教材情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)造性改編，對課堂教學(xué)練習(xí)的重組和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)更富有趣味性、生活性和生命意義，力爭課堂35分鐘的教學(xué)質(zhì)量。
二、明確教學(xué)目標，注重教學(xué)效果
品德與生活的教學(xué)目標是初步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活、勞動習(xí)慣；教育學(xué)生遵守紀律，養(yǎng)成基本的文明行為；保護環(huán)境，愛惜資源；使學(xué)生初步了解了一些生活中最常見的自然、社會常識；掌握了一些自己生活中需要的基本知識和勞動技能。在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)我注意把握兒童的實際情況，根據(jù)課程標準的各項規(guī)定制定教學(xué)計劃和教案，幫助兒童展開活動。兒童的品德和行為習(xí)慣的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累是一個連續(xù)的過程。因此，教學(xué)活動中我注意活動之間的連續(xù)性，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗。從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)我注重創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當?shù)睾蛢和膶嶋H，及時的把社會中新的現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。作為教師，我首先是對自己有信心，對學(xué)生有信心，始終牢記自己是一名學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，以尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的態(tài)度投入到實際教學(xué)當中，遠離權(quán)威性的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)過程中，我深感教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫、導(dǎo)、帶的重要作用，努力確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促使教學(xué)最終實現(xiàn)它幫助每一個學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)、學(xué)有成效的目的，讓每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。
三、通過教研活動，提高教學(xué)水平
教研工作必須是實實在在、腳踏實地的。于是，在每次的教學(xué)研討活動中都認真作好充分準備，主動討論，積極思考，大膽發(fā)表自己的觀點，同時在同伴學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，以改進工作，在教學(xué)之后，我都十分注重將感悟特深的教學(xué)成功和失敗體驗、經(jīng)驗、教訓(xùn)進行發(fā)思、總結(jié)，這對于今后促進自己的教學(xué)工作發(fā)揮了很大的作用。
四、以鼓勵為主，評價方式多樣化
評價應(yīng)求全，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生活動和實踐過程等，進行全面而有針對性和合理性的評價。其次是評價渠道多樣化，采用教師評、學(xué)生小組互評、自評、家長評等多種評價方式，并且評價講究及時、適度，這樣不同水平的學(xué)生在很多情況下都能得到老師的鼓勵和學(xué)習(xí)引導(dǎo)，充分地發(fā)揮評價的功能，讓每一個學(xué)生都能受到老師及時的表揚、激勵，在本學(xué)期的教學(xué)中，我通過品德與生活課與班級學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生大部分保持良好的品德與生活學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成了良好的品德與生活習(xí)慣。
基于以上思考，實際教學(xué)中注意做到以下三點：
一、開放性的教學(xué)處理。我在教學(xué)中重視用開放的視角處理教學(xué)。其一，課程內(nèi)容的開放。我根據(jù)實際需要，靈活運用教材，通過師生共同收集與主題相關(guān)的信息資料，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的視野。這有利于完成教育目標，有實效性，符合孩子的心理特征。其二，學(xué)習(xí)方式的開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有局限在課堂的40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地來自于課外，來自于自己的生活經(jīng)驗。課堂為學(xué)生提供展示信息、才能的平臺，課堂氣氛自由、開放。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0087-01
培根說，“讀詩使人靈秀。”在我國悠久綿長的歷史文化長河之中，古詩就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來的千古絕句，其深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊，非但沒有在歷史的長河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時代新思潮中更加源遠流長、回味無窮。
一、古詩教學(xué)的意義與影響
古詩的特點是短小精悍，錘煉的語句中包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一曲美妙的樂章，一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。古詩教學(xué)的重點是讓學(xué)生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會美和藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生了解到我國古代文學(xué)的基本常識和歷史，而且也豐富了學(xué)生語言知識的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生不斷塑造其人格魅力。
二、古詩教學(xué)的方法與技巧
1.誦讀
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，反復(fù)吟誦古詩，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：
（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎(chǔ)上，融入自身情感進行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感以及詩詞的韻律美。
（2）教師范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽多媒體教學(xué)的朗讀課件。以傳達教師本人的情感，從而影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（3）學(xué)生齊讀。譬如對于那些抒發(fā)豪情壯志的邊塞詩，不齊讀就不足以體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢。
（4）配樂朗讀。結(jié)合詩歌內(nèi)容，配上合適的樂曲伴奏，在這種音樂背景中賞讀詩歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。
（5）學(xué)生自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……
2.品讀
詩歌教學(xué)中，教師不光是需要指導(dǎo)學(xué)生讀詩句本身，還應(yīng)把詩人人物背景、詩題含義、詩的注解、課后習(xí)題、以及同主題（或同內(nèi)容）的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面、深刻些。教學(xué)中就抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，細細品味文本，深切體會詩的意境，進而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實情感體驗。
3.畫中領(lǐng)悟
直觀性和形象性是圖畫的固有屬性。借助圖畫將古詩變抽象為具象，變虛幻為真實，使學(xué)生更加容易的正確理解詩詞的意思，明白詩中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關(guān)于古詩教學(xué)圖畫的運用分為兩種：
（1）教學(xué)觀賞畫。一般來說，小學(xué)語文課本內(nèi)每篇古詩課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學(xué)生了解古詩的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過插圖學(xué)生就能一目了然；詩人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉(xiāng)思念親人之情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。這幅插圖對于學(xué)生的視覺感官就是一種刺激，增強了形象性的感知，易突破教學(xué)重點，使學(xué)生情感得到升華。
（2）學(xué)生創(chuàng)作畫。這是讓學(xué)生開拓創(chuàng)新、開發(fā)想象力創(chuàng)造能力的過程，讓學(xué)生在對古詩已有的理解基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮想象，用自己畫筆再現(xiàn)詩中描繪的場景，同時學(xué)生自己融入詩意中去。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩的內(nèi)容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強了學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到古詩的無窮魅力。例如：《早發(fā)白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫中如何體現(xiàn)？“輕舟已過萬重山”的輕快又該怎樣描繪出來？這畫的過程中不僅檢查了學(xué)生對古詩的理解是否正確，還對學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等多方面進行了考驗與鍛煉。
依法進行教育督導(dǎo)，是各級人民政府教育督導(dǎo)機構(gòu)神圣的權(quán)力和職責(zé)；依法接受教育督導(dǎo)，是各級各類學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這看起來是一種監(jiān)督和被監(jiān)督、檢查和被檢查的關(guān)系，其實教育督導(dǎo)對于學(xué)校工作來說更重要的是一種促進和推動。督導(dǎo)提升學(xué)校質(zhì)量,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績與個性特長的和諧發(fā)展, 實現(xiàn)教師師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的和諧發(fā)展；督導(dǎo)規(guī)范學(xué)校管理，學(xué)校重視教育督導(dǎo)工作，以督導(dǎo)方案為依據(jù)，有條不紊的開展工作，并不斷修正工作，做到有計劃、有過程、有總結(jié)，督導(dǎo)工作有效的促進了教育教學(xué)管理；督導(dǎo)促進教育和諧。我校一直以來都非常重視教育教學(xué)督導(dǎo)工作，近十年來始終以省教育廳和市教育局的督導(dǎo)要求為學(xué)校的工作指南，學(xué)校各項工作均邁入了跨越式的發(fā)展快車道，簡要概括學(xué)校督導(dǎo)工作的成功經(jīng)驗便是十六個字：有章可循、先導(dǎo)后督、重在全面、貴在引領(lǐng)。
一、有章可循 學(xué)校成立督導(dǎo)室近十年來，從最初的以完成省教育廳督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺上傳資料為主到如今的全面督導(dǎo)，我們一直在思考：督導(dǎo)工作的職責(zé)和內(nèi)容是什么？督什么？導(dǎo)什么？怎么督？如何導(dǎo)？為此，我們不斷完善了督導(dǎo)隊伍和組織機構(gòu)，擬定了《督導(dǎo)工作職責(zé)和內(nèi)容》，制定了《督導(dǎo)工作方案》和一系列督導(dǎo)工作制度。如：《學(xué)校督導(dǎo)工作制度及崗位職責(zé)》《教學(xué)常規(guī)工作規(guī)范》《關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《教學(xué)事故認定及處理辦法》《教學(xué)事故認定及處理意見書》《教學(xué)督導(dǎo)聽課評價表（教師用表）》《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生用表）》《教科研工作考評辦法》《教學(xué)督導(dǎo)日志》《教學(xué)“三檢”“兩會”情況登記表》等，通過一系列的制度出臺，讓教師和管理人員清楚自己要做什么、怎么做、怎么考核。每個學(xué)期初按時督導(dǎo)工作計劃和督導(dǎo)工作行事歷，督導(dǎo)室只要按照各個時間節(jié)點有序推進，各項工作均能做到有方案、有過程、有總結(jié)，資料收集完整，工作有成效。
二、先導(dǎo)后督 學(xué)校督導(dǎo)工作的重心仍然是教學(xué)工作的督導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)的工作既是監(jiān)督，又是指導(dǎo)，兩者相輔相成，缺一不可。只監(jiān)督不指導(dǎo)，不受歡迎；只指導(dǎo)不監(jiān)督，收效甚微。就提高教學(xué)質(zhì)量而言，“督”和“導(dǎo)”都是手段。但就“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系而言，應(yīng)該說“督”是手段，“導(dǎo)”是目的。沒有“督”就談不上“導(dǎo)”，而沒有“導(dǎo)”，“督”就失去了意義。因此，在教學(xué)督導(dǎo)工作中要把“督”與“導(dǎo)”有機地結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主、以“督”促“導(dǎo)”、先“導(dǎo)”后 “督”、“督”中有“導(dǎo)”，著重于對教師們的正面指導(dǎo)和引導(dǎo)，化“督”的壓力轉(zhuǎn)化為教師們改進教學(xué)的內(nèi)在動力，努力達到教學(xué)督導(dǎo)工作的最佳效果，即“督”與“導(dǎo)”的“雙贏”，從而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。為此，學(xué)校出臺了《教育教學(xué)評價方案》，倡導(dǎo)“培訓(xùn)是最好的福利，提高是最大的報酬”，積極實施“青藍工程”，開展“城鄉(xiāng)共同體教育”活動，努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，大家共同學(xué)習(xí)，取長補短，幾年來，學(xué)校逐漸形成了“老年教師當模范，中年教師做示范，青年教師爭規(guī)范”的良好風(fēng)氣。除此之外，學(xué)校堅持開展的“每日一優(yōu)課”“創(chuàng)新課”等活動，為教師展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采搭建了和諧競爭平臺，學(xué)校利用計算機和校園網(wǎng)等有利條件，加強現(xiàn)代化教學(xué)理論和技術(shù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓老師們熟練掌握了利用計算機和多媒體進行授課的本領(lǐng)。每周每個學(xué)科都有固定的時間開展教研活動，由各學(xué)科的校級督學(xué)參與其中進行指導(dǎo)，老師們普遍反應(yīng)受益匪淺。同時，教學(xué)督導(dǎo)員深入聽課，應(yīng)本著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，去了解教師在教學(xué)工作中的真實情況。發(fā)現(xiàn)好的典型，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作上存在的問題，應(yīng)以謙虛、平和、商討的心態(tài)和平等交流的方式跟教師談心，提出改進教學(xué)的建議，做到“督要嚴格、導(dǎo)要得法、評要中肯、幫要誠懇”，使教師們心悅誠服地接受指導(dǎo)，改進教學(xué)和提高教學(xué)水平。教學(xué)督導(dǎo)員與教師在教學(xué)督導(dǎo)過程中目的的一致性，是教學(xué)督導(dǎo)工作發(fā)揮其積極性作用的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮了教師的主動性和自覺性，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作的價值。因此，在教學(xué)督導(dǎo)工作中，教學(xué)督導(dǎo)員與教師應(yīng)建立起和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。由于“導(dǎo)”在先，“督”起來問題就少了，管理者和教師之間的關(guān)系也更和諧一些了，效果也更為明顯。
三、重在全面根據(jù)省教育廳督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺對全省各示范性普通高級中學(xué)上傳資料的要求，我認為教學(xué)督導(dǎo)僅僅只是學(xué)校督導(dǎo)工作中核心的一部分，除此之外，督導(dǎo)工作應(yīng)該是全方位的，涉及到學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)和各個領(lǐng)域。近三年來，在學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校督導(dǎo)室按照學(xué)校黨委的要求，對學(xué)校包括辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、德育、教學(xué)、安全、校園文化等各個方面進行了全方位的督導(dǎo)，對學(xué)校各個部門，包括年級部的工作進度、是否按時落實本部門的工作計劃、工作方法是否合理合規(guī)、學(xué)生和家長是否滿意、家長學(xué)校是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的作用、各類迎檢考核準備是否到位、上級部門布置的工作是否不折不扣的落實到位、制度出臺是否規(guī)范得體、職稱評定、評優(yōu)評先、教師應(yīng)聘是否公開公正公平等各方面都要把好關(guān)，當好參謀，提升督導(dǎo)部門在學(xué)校師生心目中的地位，充分發(fā)揮督導(dǎo)部門應(yīng)有的作用。學(xué)校督導(dǎo)室與學(xué)校各科室各部門都有交集，督導(dǎo)室要主動作為，積極思考，多與各部門了解、交流和探討工作，多向各分管領(lǐng)導(dǎo)和校長書記匯報工作，為中層主管提好醒、建好議，為校級領(lǐng)導(dǎo)排憂解難，為學(xué)校的和諧、快速發(fā)展保駕護航。
四、貴在引領(lǐng)如果一所學(xué)校的督導(dǎo)工作只是按上級部門的要求不折不扣的完成了方方面面的督導(dǎo)，使其規(guī)范、有序、正常的的開展了各項教育教學(xué)工作，充其量只能說是合格或者良好，要達到優(yōu)秀這一層面，務(wù)必要思考如何發(fā)揮學(xué)校多項工作的引領(lǐng)和示范作用。這也是我校督導(dǎo)室近三年來主要思考并努力的方向，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們部門布置的課題。按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求和意圖，我經(jīng)常深入各個部門，與部門主管交流主攻方向、工作思路、方法和重心。在我們各個部門的不懈努力下，目前學(xué)校的特色和亮點工作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。比如“構(gòu)建內(nèi)方外圓的融合式德育模式”已初顯成效，每個班每天堅持記錄“班務(wù)日志”，記錄班級同學(xué)的狀態(tài)和動態(tài)，包含了學(xué)習(xí)、活動、生活的的各個方面，每周交上來由德育副校長親自批閱，及時掌握班級和學(xué)生的動態(tài)，每個月的主題德育教育活動的開展，每兩個月《融合德育工作簡報》雜志的出版，在全市范圍和兄弟學(xué)校組織的多次德育論壇都得到了兄弟學(xué)校和上級主管部門的充分肯定；又比如教研部門提出的“讓教研真正發(fā)生”的教研理念，“每日一優(yōu)課”，即每天推出一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課，督學(xué)和同學(xué)科老師都欣然前往聽課、評課，每周堅持定期定點定人員開展的教研活動，每個學(xué)科陸續(xù)完成的適合本校學(xué)生實際的《導(dǎo)學(xué)案》，每兩個月出版的《教研簡報》等一系列的工作和措施都吸引了不少本市或省內(nèi)兄弟學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)前來觀摩和學(xué)習(xí)；“國創(chuàng)中心”提出了培養(yǎng)具有“家國情懷、國際視野”的綜合素養(yǎng)的育人模式，在校長的積極爭取下，鐵一中學(xué)的“國創(chuàng)中心”為鐵一學(xué)子提供了免費的外教課和“人工智能”培訓(xùn)課，為學(xué)生高階思維的發(fā)展、創(chuàng)新素養(yǎng)的培育提供新的平臺，繼而為國內(nèi)知名大學(xué)的“強基計劃”培養(yǎng)、選拔、推薦優(yōu)秀人工智能與機器人專業(yè)人才，其科技創(chuàng)新活動、家校共育工作、“添綠”小圃“勞育”實踐課程項目、遇見書香·國創(chuàng)“悅”讀主題活動等都可圈可點；諸如食堂的“驗菜”和“陪餐”制度的堅持；體衛(wèi)藝處推行的“修身養(yǎng)性、尚德養(yǎng)藝”的體藝培養(yǎng)模式；“教育就是創(chuàng)造幸福”的辦學(xué)理念等等一大批的特色和亮點工作都完全具備和發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。
一、取得的成績
本次比賽，要求三至六年級的學(xué)生人人參與，以書寫字母、單詞、句子、短文為比賽內(nèi)容，以年級為單位進行評比。在老師的指導(dǎo)鼓勵下，每個學(xué)生都熱情響應(yīng)，積極參加，在比賽中展示了扎實的英語書寫功底，字母、單詞、句子、短文書寫標準，字跡流暢端正，卷面整潔漂亮，令人賞心悅目。賽后，在評委老師公平公正的裁決下,分別評選出了一、二、三等獎數(shù)十名。獲獎的作品展示在學(xué)校的宣傳欄上供同學(xué)們學(xué)習(xí)欣賞。這次的書寫比賽，極大地激發(fā)了學(xué)生書寫英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的書寫水平，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、存在的問題：
首先，部分學(xué)生在書寫中，字母的傾斜度不適當，有的學(xué)生書寫的字母與漢語拼音一樣。
其次，字母書寫方面，小寫字母d,i,k,m,n,u,w等的小尾巴沒有,字母f,i,j,m,p,y等在四線三格內(nèi)的書寫不夠規(guī)范，單詞之間的距離也不夠合理，單詞之間合適的距離應(yīng)該是一個字母的寬度，而大部分學(xué)生寫的要么過大、要么過小，使整個書寫看起來不夠美觀；
另外，單詞的音節(jié)劃分也需要老師們進一步進行指導(dǎo)。比如，在比賽中，學(xué)生對行末尾單詞不會換行。不是擠在上一行，就是隨便分開，沒有按音節(jié)劃分。
還有，部分學(xué)生在書寫句子時，第一個單詞的首字母沒有大寫，句子末尾的標點符合也忘記了。
最后，書寫差距較大。部分后進生的大小寫不分，印刷體和手寫體不分，書寫不認真規(guī)范，欠美觀，書寫速度慢等。
三、改進措施：
1、從全校范圍內(nèi)重視書寫，規(guī)范書寫的管理，使學(xué)生養(yǎng)成認真書寫的良好習(xí)慣。
2、英語教師要在課堂上加強書寫的練習(xí)和督促，使學(xué)生真正了解書寫的要領(lǐng)格式，使學(xué)生真正知道如何規(guī)范書寫英語。
3、加強后進生的輔導(dǎo)。教師要加強對日常作業(yè)的管理與糾錯，規(guī)范書寫，從日常教學(xué)的點滴做起。
一、工程概況及基坑特點
本工程位于南京市仙林大學(xué)城，為某高校新校區(qū)公共教學(xué)樓項目，總建筑面積為36052M2。地上五層，分為一區(qū)和二區(qū)，中間由附樓和連廊相連，無地下室，基礎(chǔ)類型為天然地基上條形基礎(chǔ)。開工時間為2007年5月28日。。。。。。。。
二、原基坑開挖組織方案簡介
1、開挖方式：大開挖
2、開挖順序：先挖一區(qū)基坑，完成后挖二區(qū)基坑
3、開挖機械：挖掘機和自卸車
三、遇到的問題
今年6月份中下旬南京進入黃梅雨季節(jié)，隔幾天就遇到雨天甚至連續(xù)幾天陰雨，期間還有數(shù)次暴雨，由于施工組織和措施不當，一區(qū)基坑開挖和基礎(chǔ)施工中遇到下列問題：
1、 大面積開挖，預(yù)留土層高度不夠，但、加上排水溝和集水坑設(shè)置不到位，遇到連續(xù)陰雨天，基坑內(nèi)土層受到積水浸泡，造成雨后基礎(chǔ)底面超挖，增加了挖方量和墊層量。
2、 基礎(chǔ)鋼筋綁扎和支模中，由于基坑排水不及時，造成泥漿進入已支好的模板內(nèi)，污染鋼筋及模板，造成大量的人工清理費用，同時還影響了基礎(chǔ)澆筑工期。
3、 7月7日至8日，南京遇到百年第二大暴雨，24小時降水量接近歷史最高值207.2毫米，本工程一區(qū)東南角地勢較低，由于沒有圍擋，加上南面市政道路排水不暢，大量雨水帶著泥沙涌入一區(qū)已開挖的基坑內(nèi)，造成之后數(shù)天的排水和清泥工作。
四、吸取教訓(xùn)，有針對性地加強雨季施工組織和措施
1. 基坑四周設(shè)置臨時排水溝阻止場外水流入現(xiàn)場，對于一區(qū)東南角低洼處用麻袋土包圍堰。
2. 在坑內(nèi)做好排水溝、集水井并組織好必要的排水力量。施工過程中必須保證排水順暢,并隨時將積水井中的水流排出坑外.在布設(shè)排水溝、積水井及確定抽水設(shè)備時應(yīng)留有20～30%的富余量.。
3. 密切注意天氣預(yù)報，控制好開挖工面積，進行逐段、分層、逐片的分期施工。基坑開挖至底部時，嚴格預(yù)留150mm厚土層，開挖完后立即進行釬探、驗槽，在澆筑墊層前隨打隨清，防止雨水泡槽。
4. 積極與市政管理部門溝通，解決市政排水通暢，避免雨水涌入工地。
五、雨季基坑開挖其他一些注意事項
1. 場地平整 ：場內(nèi)地面用混凝土或鋪混凝土方磚進行硬化，路邊設(shè)置200×300的排水溝，內(nèi)側(cè)抹灰，溝底向市政雨水管方向設(shè)不小于5‰的流水坡度。雨水有組織排入市政雨水管網(wǎng)，防止地表水向土層滲漏影響邊坡穩(wěn)定。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；新思考；新策略；創(chuàng)新教育管理模式
對于學(xué)前教育這一階段的幼兒來說，教師應(yīng)該改變原有傳統(tǒng)式教育教學(xué)模式，對教育教學(xué)模式進行創(chuàng)新，用新的觀念去影響幼兒這樣在既保證幼兒們能夠更好的接受學(xué)前教育，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在幼兒園的教育體系之中教育管理的新思路與新策略教師應(yīng)該予以高度重視。這一階段的教育是整個教育過程中最為重要的一段教學(xué)，教師的任務(wù)是十分的艱巨的，要設(shè)計一個新的教學(xué)模式，教學(xué)管理，讓教育教學(xué)工作得以順利的進行下去，我認為啟蒙教師應(yīng)該做到以下幾個方面：
一、管理觀念的創(chuàng)新
管理觀念是一個大的方向，簡單的說教師改變原有的管理模式，在這種情況之下就要求教師應(yīng)該吸收多方面的經(jīng)驗，鼓勵教師走出去，接受新的教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗。時代在發(fā)展，在變化，以前舊的教學(xué)模式與管理方式已經(jīng)不再適合學(xué)前兒童的發(fā)展，不能夠為幼兒們提供一個良好的受教育的氛圍，教師的教學(xué)質(zhì)量可能會下降。那么，對于學(xué)前教育管理觀念的創(chuàng)新具體可以分為以下幾個小的方面：
1、從“物本管理”到“人本管理”的轉(zhuǎn)變
對于現(xiàn)代教育大多提倡“以人為本”所進行的民主教育，那么這一民主教育的主角不再是學(xué)校這樣一個大的集體而是變成像教師這樣的小個體之中。在平時的教學(xué)之中更加的注重教師對于幼兒的作用，發(fā)揮教師的作用，學(xué)校做到選賢任能，充分發(fā)掘出教師在教育教學(xué)之中的作用，發(fā)掘出教師的教學(xué)智慧，從教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，讓教師能夠充分的發(fā)揮作用，而且在一個學(xué)期教學(xué)的最后階段教師們還要進行經(jīng)驗交流在遇見的不同情況之中總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。
2、從“封閉管理”到“開放管理”觀念的轉(zhuǎn)變
面對當下經(jīng)濟知識與知識經(jīng)濟的雙重挑戰(zhàn)，在學(xué)前教育教學(xué)階段學(xué)校應(yīng)該改變對教師原有的“封閉式”管理的教育管理模式，實行“開放式”的教學(xué)模式，實行教育公開模式，這樣可以使不同學(xué)校的學(xué)前教師進行經(jīng)驗交流，是不同學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗得以流傳，同樣可以使不同的教育工作者進行交流，這樣便可以達到教育教學(xué)的“開放式”觀念的轉(zhuǎn)變，這些對于教育管理的創(chuàng)新都會產(chǎn)生相當大的影響的。
3、從“靜態(tài)管理”到“動態(tài)管理”觀念轉(zhuǎn)變
對于管理模式上也不再用靜態(tài)的管理模式進行管理，應(yīng)該運用動態(tài)的管理模式，這對于學(xué)前教育的觀念的轉(zhuǎn)變是十分重要的一項內(nèi)容。利用不同的幼兒園進行經(jīng)驗交流，經(jīng)驗總結(jié)。制定出具有特色的重點的教育教學(xué)管理模式，這樣便可以是幼兒園的教育教學(xué)工作有一個合理的轉(zhuǎn)變。
4、要有“服務(wù)管理”的意識
對于這一階段的幼兒來說，他們的身心尚未成熟，因此要求教師應(yīng)該對于幼兒擁有一種服務(wù)意識的心態(tài)，在這種對于幼兒的服務(wù)意識之中可以讓教師在不同的幼兒之中總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，使管理模式更加的進步，同時總結(jié)出教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教師們自身的社會價值。
二、管理組織的創(chuàng)新
一個良好的教育團隊需要有一個良好的教育教學(xué)組織機構(gòu)，對于學(xué)前教育來說同樣應(yīng)該具有一個良好的教育管理組織。一個幼兒園能夠按照一定的模式進行合理的發(fā)展主要有兩個方面的內(nèi)容：一方面：要使學(xué)前教育推陳出新、革故鼎新，改變原有的組織機構(gòu)，使組織機構(gòu)更加的完善。另一方面：制定出新的教育教學(xué)模式，對于幼兒園來說可以是日常管理的創(chuàng)新等等不同的方面。是管理創(chuàng)新更加的適合學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。
三、管理方法的創(chuàng)新
管理方法的創(chuàng)新顧名思義就是對于幼兒園管理方法的創(chuàng)新，現(xiàn)行幼兒園的管理方式不應(yīng)該以傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，應(yīng)該是適合于時展的新的教育教學(xué)模式。對于幼兒園管理方法的創(chuàng)新可以分為對于不同方面的創(chuàng)新。一方面：管理方法的創(chuàng)新一應(yīng)該是對于課堂管理方法的創(chuàng)新，應(yīng)該使用新的管理方式與教學(xué)模式，這種管理方式與教學(xué)模式應(yīng)該是適合現(xiàn)代的教育方式，另一方面：可以對于教師團隊的管理辦法進行創(chuàng)新，找到適合教師的正確的管理方法，一個好的管理方法可以使教師發(fā)揮出巨大的作用，從而促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
結(jié)語
對于學(xué)前教育的新思路與新策略的實行，幼兒園的學(xué)前教育可以從不同方面的教學(xué)管理進行改變，實施，創(chuàng)新，并使整個學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，這樣可以使我們的教育事業(yè)不斷地進步。這種管理方式的改革與創(chuàng)新不但對于現(xiàn)代幼兒接受良好的啟蒙教育產(chǎn)生一定的影響，而且對于幼兒園教師隊伍的建設(shè)，使整個幼兒園教育事業(yè)處于健康發(fā)展的狀態(tài)。因此，在對于幼兒的教育教學(xué)過程之中更加關(guān)注教育的變革與創(chuàng)新，使學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)處在一個蓬勃向上的積極環(huán)境，是整個教育事業(yè)體現(xiàn)雙贏，已達到教育的最終目標。
作者：許誠詣 單位：廣西百色市那坡縣幼兒園
為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務(wù)教育課程改革成果展評活動領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：
副組長：
成員：
二、活動目的
通過對課改實施八年來課堂教學(xué)、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設(shè)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價以及制度建設(shè)等方面所取得成果進行集中總結(jié)、交流評價和展示，推出一批有效教學(xué)的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學(xué)科的學(xué)科帶頭人隊伍，完善教學(xué)成果評審、科研興校明星學(xué)校創(chuàng)建和評審制度，促進各學(xué)校課程改革工作的進一步發(fā)展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。
三、活動原則
全面動員，全員參與，以校為主，
集中展評，研究提升，推進教學(xué)。
四、參加展評的作品類型
（一）教育教學(xué)成果
1.文本類教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐研究成果（教研負責(zé)）
（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文
（3）教育研究專著（4）學(xué)科教學(xué)設(shè)計和課例
（5）教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)（6）教育敘事和教學(xué)案例
（7）調(diào)查報告（8）學(xué)校課改特色活動
2.網(wǎng)絡(luò)、多媒體和教育電視節(jié)目類成果
（1）多媒體教學(xué)課件（CD-ROM）（2）網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程教材
（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺軟件
（4）電視教學(xué)節(jié)目（5）教育電視欄目
（6）教育電視專題片
3.自制教具類成果
（1）自制教具（2）自制學(xué)具
4.校本課程開發(fā)類成果
（1）校本課程規(guī)劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）
（二）優(yōu)質(zhì)課展評：由語文組、數(shù)學(xué)組和英語組各推薦一名成員設(shè)計一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展評。
（三）新課程環(huán)境下學(xué)校教育教學(xué)管理制度改革成果展評（由學(xué)校校委會對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量獎懲制度進行整理并上報）
（四）課改先進集體和個人事跡展評
（1）學(xué)科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評
（2）科研興校明星學(xué)校事跡展評
（3）課改先進工作者事跡展評（包括優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教研員）
（4）課改工作先進單位事跡展評
五、參展條件、要求
（一）參展人員及學(xué)科
各個學(xué)科所有教師全員參與，學(xué)科包括義務(wù)教育初中段15個學(xué)科大類，即語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動、信息技術(shù)、校本課程等。推薦學(xué)科不限。
（二）參展要求
1.各人推薦的教學(xué)成果應(yīng)是2001年以來，義務(wù)教育課程改革方面符合教學(xué)成果評審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關(guān)評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎(chǔ)上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。
2.各教研組擬推薦一名參加優(yōu)質(zhì)課參評的教師，其教學(xué)設(shè)計必須具有個性化的教學(xué)特點，理論上有探索，實踐中有創(chuàng)新，并能充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)特色。
3.教學(xué)成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與2009年度教學(xué)成果評審工作合并進行。
4.堅決制止網(wǎng)絡(luò)下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內(nèi)不得參加各類成果申報，不得參與評優(yōu)晉級。
（三）課改先進個人評選條件
（1）、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，工作認真負責(zé)，有良好的師德，注重教書育人。
（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學(xué)行為符合素質(zhì)教育的要求。
（3）、課堂教學(xué)能較好地體現(xiàn)課改精神，教學(xué)方法先進，課堂教學(xué)效益高，教學(xué)成績優(yōu)秀的一線教師。
（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發(fā)表有課改文章；在縣級以上的有關(guān)會議上進行過典型經(jīng)驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優(yōu)質(zhì)課活動中獲得過獎勵。
五、展評的程序：
第一階段：動員培訓(xùn)（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓(xùn)。
第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。
“新型家校共育探討與研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實需求：
“新型家校合作育人模式的研究”
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實需求：
二、課題研究的目的和意義：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實需求：
1、背景依據(jù)：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實需求：
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強與家長的合作，以人為本，使每個學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學(xué)校教育形成強大的支持。最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。
2、現(xiàn)實需求：
2、現(xiàn)實需求：
蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。
本課題應(yīng)該說是學(xué)校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達到理想的目的。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
3、本課題研究的實踐意義：
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。
(2)有利于促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(2)有利于促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(3)有利于強化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。
(4)有利于推進學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建。
(5)通過課題研究提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，形成辦學(xué)特色。
4、本課題研究的理論和學(xué)術(shù)價值：
試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構(gòu)建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。本課題實施將為其他兄弟實驗學(xué)校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。
三、課題研究的目標：
1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養(yǎng)一批善學(xué)習(xí)，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續(xù)開展教育科研進行人才準備。
2、探索城市普通小學(xué)開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。
3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。
4、提升在校學(xué)生的成就動機與學(xué)業(yè)成績，進而整體提高學(xué)校教育質(zhì)量。
四、所要解決的主要問題
“教先從家始。”家庭是孩子的天然學(xué)校，要使學(xué)校教育達到預(yù)期的目的，只有加強家庭和學(xué)校的聯(lián)系，積極爭取家長的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達到教育的目的。
在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現(xiàn)象：部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)；有的家長只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過分關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學(xué)校教育活動，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學(xué)校的合作，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的成長環(huán)境。
因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：
1、新型家校合作育人模式的實效性；
2、新型家校合作育人模式有哪幾種；
3、新型家校合作的有效途徑；
4、每一個家庭出發(fā)，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導(dǎo)探索。
五、課題的基本內(nèi)容：
為了能使家庭教育和學(xué)校教育成為一個一致的過程，促進和強化學(xué)校等教育機構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：
(1)轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
(2)探索不同年級家校合作的方式
(3)探究家校育人的有效教學(xué)活動。
(4)關(guān)注不同家庭背景下家校合作問題。
六、課題研究方法：
（1）問卷調(diào)查法：在準備階段，發(fā)放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導(dǎo)。
（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調(diào)查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現(xiàn)實驗的研究目標。
（3）經(jīng)驗總結(jié)法：在總結(jié)階段，運用經(jīng)驗總結(jié)法，結(jié)合觀察法、調(diào)查法、比較分析法等，對相關(guān)資料進行整理、分子，充分展現(xiàn)實驗的成果。
七、課題研究步驟和計劃：
1、任務(wù)分工：
組長：
成員：
具體分工情況：
x：組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認真實施課題研究。
x：負責(zé)擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結(jié)題報告。
x：不同家庭背景下家校合作問題。
x：負責(zé)擬定課題申請表；負責(zé)擬定課題開題報告及課題實施方案。
x：子課題研究——轉(zhuǎn)變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。
x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。
x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。
x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學(xué)活動。
其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學(xué)科家校合作的方式。
x：負責(zé)收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。
x：負責(zé)錄像工作。
2、研究步驟：
（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調(diào)研、策劃、分析、篩選和梳理相關(guān)理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。
（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構(gòu)建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代教學(xué)的操作性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論向縱深發(fā)展。
（3）全面總結(jié)階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關(guān)資料撰寫論文；②分析、總結(jié)資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結(jié)題報告等為本階段的成果形式。
八、預(yù)期的研究成果和表現(xiàn)形式：
（1）準備階段：完成實驗方案。
（1）準備階段：完成實驗方案。
（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現(xiàn)實驗成果
（3）總結(jié)階段：結(jié)題報告、論文或個案集等形式呈現(xiàn)實驗的成果。
九、課題研究保證措施
1、學(xué)校已完成的重要研究課題及社會評價情況：
中學(xué)圖書館的讀者工作主要是以教師和學(xué)生為對象，本文重點研究對教師服務(wù)的特點。
一、教師群體分析
教師是教學(xué)第一線的教育工作者，他們擔負著傳授知識、培養(yǎng)能力、教育學(xué)生的重任，在一所學(xué)校里，教師的人數(shù)雖然要比學(xué)生人數(shù)少得多，但是，在書刊資料的借閱需求量上，卻比學(xué)生多得多，特別是反映在借閱的深度和廣度上。由于教師的文化程度較高，因此，在借閱上反映出：目的性較強、針對性、專業(yè)性強。
從擔任的工作不同，教師群體可分為：領(lǐng)導(dǎo)干部讀者，班主任和一般任課教師讀者。從年齡及教學(xué)年限的長短可分為：青年教師、中年教師和老年教師。根據(jù)所教學(xué)科的不同可分為：文科教師、理科教師。由于每位讀者在群體中所處的工作、年齡、文化層次的不同，就產(chǎn)生了不同的閱讀需要。
二、教師的閱讀需要
需要是人們進行實踐活動的原動力，閱讀實踐是由閱讀需要發(fā)動，閱讀需要在閱讀過程中滿足。教師群體的閱讀需要是教師在教育教學(xué)活動中針對某項具體工作而產(chǎn)生的，由于工作等諸多原因的不同，即產(chǎn)生了不同的閱讀需要。
1.管理性閱讀需要
管理性閱讀需要，主要是為完成學(xué)校教育教學(xué)管理，為提高個人的教育、教學(xué)管理水平而進行的閱讀。這類讀者主要是學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)和班主任等。
學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)，為了提高個人的管理水平，經(jīng)常需要學(xué)習(xí)各種先進的管理方法、管理經(jīng)驗。比如：教學(xué)目標管理法、教師工作量計算法、行政管理學(xué)、管理心理學(xué)等。
班主任對學(xué)生負有全面的責(zé)任，除了完成自己的教學(xué)任務(wù)外，還要督促學(xué)生學(xué)好其他各門課程。在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，因此，班主任除了借閱有利于自身提高的書刊和教學(xué)參考書外，一般還喜好借閱班級管理方面的書籍。比如：模范班主任先進經(jīng)驗集，教育學(xué)、教育心理學(xué)等。
2.教學(xué)性閱讀需要
教學(xué)性閱讀需要是為完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，努力提高自身的教學(xué)能力、教學(xué)成績?yōu)槟康亩M行閱讀。這是教師群體花時最多，費力最大，效果最顯著的閱讀。這類讀者是全體任課教師，但是，由于教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗的不同，他們的閱讀需要也有明顯的差異。
（1）青年教師，是教師隊伍中的新生力量，在教師讀者中的借閱量也最大。他們年輕有為，精力充沛，工作熱情高，干勁大，求知欲強，但教學(xué)經(jīng)驗不足，個人資料不多。因此，他們首先需要借閱大量的教學(xué)參考書，以幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。他們最喜歡的是本學(xué)科教學(xué)法、優(yōu)秀教案匯編及各種附有答案的習(xí)題集等。
（2）中年教師，年富力強，身居教學(xué)教研第一線，是中學(xué)教師隊伍的骨干力量，他們專業(yè)基礎(chǔ)知識比較扎實，有較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗，他們借閱的主要目的是為了進一步鉆研教材，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而增加各種新穎的形成性習(xí)題，占有開放性的各種資料，特別是各種最先進的教學(xué)法。
（3）老年教師，從事教學(xué)工作時間較長，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉教材，知識面廣，私人資料也較為豐富，他們到圖書館來借閱的目的性比較明確，主要是借自己沒有的和自己所教學(xué)科相符的各種教學(xué)參考書及綜合性較強的書刊，特別是各種新到館的雜志。
3.科研性閱讀需要
科研性閱讀需要，是為了課堂教學(xué)改革，撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、心得體會等，提高理論水平，尋找有力佐證而進行的搜集、尋找性閱讀。這類讀者主要為中、老年教師，參加某項科研課題的教師。
中、老年教師，由于具有較為豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)上得心應(yīng)手，因此，有一定的時間和能力做科研活動，撰寫教育教學(xué)論文。這類借閱目的性強、專業(yè)性強。
課題組的教師，為了達到論證某種設(shè)想，除了需要實踐以外，還需要大量的佐證，需要某種理論的支持，因此，這種借閱目的明確，專業(yè)性不是很強，有時是跨專業(yè)的，可以是幾個專業(yè)的綜合。比如：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)的綜合。
4.積累性閱讀需要
積累性閱讀需要是為了提高教師自身的教育教學(xué)水平、管理水平、科研能力等，而自覺地用知識來武裝自己的閱讀。一個人從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)直至工作的一些閱讀都是積累性閱讀。這類讀者是整個教師群體，教師的積累性閱讀需要，有一定的目的性，但面廣、量大，可以涉及多個專業(yè)的多個方面，這會為教師以后提高教育教學(xué)水平，提高科研能力打下堅實的基礎(chǔ)。
中小學(xué)開展的教育科研活動已經(jīng)有幾十年的發(fā)展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學(xué)校教育實際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進教育理論建設(shè)等諸方面都具有重要意義；中小學(xué)教育科研是基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)教師提出的時代要求。但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題
如上所述，中小學(xué)教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學(xué)教師普遍存在對科研工作的認識誤區(qū)。
從一定意義上說，現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經(jīng)認識到教育科研對教育教學(xué)活動改進，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
誤區(qū)一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
誤區(qū)二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
誤區(qū)三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學(xué)校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學(xué)教師缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）科研經(jīng)費不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠遠高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進教學(xué)為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者在教育科研方面的研究成果，我認為中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷提高科研素養(yǎng)和科研水平，應(yīng)采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學(xué)教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進教師專業(yè)化和研究水平的提高。中小學(xué)教師向“研究型”轉(zhuǎn)變離不開教育科研。
一方面，中小學(xué)教師要認識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另一方面，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設(shè)立專門教育科研管理機構(gòu)，同時打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（三）加強教育科學(xué)理論培訓(xùn)，以先進的理論指導(dǎo)科研工作。
中小學(xué)教育科研加強理論培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理論的指導(dǎo)，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經(jīng)費投入。
要改變中小學(xué)教師進行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。
另一方面，學(xué)校可以設(shè)立“教育科研專項基金”，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學(xué)校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關(guān)鍵。當然，只有通過教育科研活動，中小學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在目前如火如荼進行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數(shù)人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現(xiàn)實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)，另一方面推動學(xué)校教育教學(xué)工作的改進。中小學(xué)教師參與教育科研工作已經(jīng)引起了相當多學(xué)校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學(xué)校教育科研中存在的問題亡［J］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻：
一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的必然性
教師之所以要專業(yè)化就是要具備普通人所不具備的專業(yè)素質(zhì)。中等職業(yè)教育不同于普通教育，中等職業(yè)教育強調(diào)知識是教師基于實踐的主觀構(gòu)建和整合，而不是僅限于知識的傳遞，它更注重突出對學(xué)生進行系統(tǒng)專業(yè)操作能力的培訓(xùn)，并且使這種操作能力與相應(yīng)的專業(yè)理論有機結(jié)合，更注重突出在各個教育環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)習(xí)慣的滲透，以培養(yǎng)出具備專業(yè)操作技能、專業(yè)創(chuàng)造和專業(yè)創(chuàng)新能力的人才為目標。由此可見，中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化是由于教育培養(yǎng)目的不同，中等職業(yè)學(xué)校教師必須是專業(yè)實踐能力、教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力相互結(jié)合，也只要這樣中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)才能提高和健康發(fā)展。
二、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化體現(xiàn)
（一）專業(yè)實踐能力
實踐能力是中等職業(yè)學(xué)校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀末20世紀初，德國各州為了促進職業(yè)教育發(fā)展，紛紛實施了教師培訓(xùn)計劃，包括了普魯士計劃、慕尼黑計劃、符藤堡計劃、巴登計劃。在慕尼黑，所有職業(yè)學(xué)校教師都來自產(chǎn)業(yè)界，并受過教育學(xué)培訓(xùn)，他們是成功的技師；在美國，要求職業(yè)教育教師應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，但在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上經(jīng)驗的可以代替學(xué)士學(xué)位的要求。從這里可以看出，中等職業(yè)教育教師必須具備實踐操作能力。中等職職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是面向就業(yè)，而教師的實踐操作能力則直接影響著教授學(xué)生實踐能力的水平。企業(yè)用人要求是畢業(yè)就馬上能上崗的學(xué)生，中等職業(yè)教師要具備行業(yè)專業(yè)操作能力，又必須了解行業(yè)前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業(yè)工作具體情況。為了能讓學(xué)生更好的就業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校教師就要不斷的提高自己的專業(yè)實踐能力，關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并不斷的武裝自己，讓自己成為學(xué)校與企業(yè)的橋梁。
（二）教育教學(xué)能力
作為一名傳道授業(yè)解惑的人，中等職業(yè)教師必須具備應(yīng)有的教育專業(yè)思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)理論及其實踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識傳授給學(xué)生，這兩者的不同在于中等職業(yè)教師傳授的是專業(yè)知識，而普通教育教師則要求具備學(xué)科知識和良好的師范技能。由于中等職業(yè)教師和普通教育教師面對的受眾不同，傳授知識面也是涉及較廣，要求教師使用的教學(xué)方法也是不同的，這樣才能體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)基本原則。所謂的教育教學(xué)能力，則主要指對教育教學(xué)進行加工和傳導(dǎo)的能力、對教育教學(xué)進行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實踐中不斷成長的能力以及適應(yīng)個別差異的能力。中等職業(yè)學(xué)校的老師不僅是要將專業(yè)理論知識簡單化，將知識轉(zhuǎn)化成實踐工作去教會學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于老師也是一個很大的挑戰(zhàn)。所以中等職業(yè)學(xué)校教師的教育專業(yè)理論知識要扎實，并且要在平時的授課過程中去總結(jié)經(jīng)驗，只有將這兩者結(jié)合才更有針對性，也才符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的特性。
（三）研究能力
研究能力是指中等職業(yè)學(xué)校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)。教育部部長在召開全國教育科研工作會議上表示，做學(xué)問要反對“只見樹木、不見森林”的嘩眾取寵，反對生吞活剝的照搬照抄。他同時指出“教育科研最重要、最困難，同時也是最急迫的。中等職業(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)技術(shù)來推進就業(yè)，而現(xiàn)在隨著中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)門檻降低，國家給予中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生免學(xué)費入學(xué)的優(yōu)惠，很多初中生都選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀，那如何能讓本學(xué)校的學(xué)生受到社會企業(yè)的歡迎，得到社會的認可，就要靠學(xué)校專業(yè)品牌創(chuàng)作。而這就要求學(xué)校的專業(yè)老師具備一些與別的學(xué)校教師不同的能力――研究能力。專業(yè)的建設(shè)只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專業(yè)特色，建立自己的品牌。我們的學(xué)生要獲得社會的認可也要靠老師的精心輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們成為企業(yè)急需人才。另外，中等職業(yè)學(xué)校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生跟普通高中的學(xué)生出發(fā)點也是有別的。面對這樣一個群體，作為中等職業(yè)學(xué)校教師，他們最頻繁的職業(yè)活動有學(xué)生管理、教學(xué)管理、與學(xué)生聯(lián)系、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生分析、改進教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計、企業(yè)實踐、教學(xué)評估。
（四）管理能力
近年來，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校入學(xué)已經(jīng)取消了成績認定，而是變成注冊入學(xué)，這樣就意味著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源上基本是在初中階段成績不好或者違紀學(xué)生。據(jù)方芳、王雷的調(diào)查，普通高中66.37學(xué)生來自農(nóng)村，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校這一比例高達94.99。另外，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長的受教育程度普遍低于普通高中學(xué)生，且中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭相對處于社會底層。從以往經(jīng)驗來看，中等職業(yè)學(xué)校教師面對的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對這樣的學(xué)生要求我們的教師要有較強的學(xué)生管理能力，而對于這樣一個群體，教師要傾注更多的關(guān)注，可以說是特殊的管理。
三、如何完善中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化
（一）入門階段
如果年輕中等職業(yè)學(xué)校教師在進入中等職業(yè)學(xué)校任教時會把中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當做大學(xué)生去進行授課，這樣肯定是不符合教育規(guī)律的，學(xué)生也會感覺學(xué)習(xí)很困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中等職業(yè)學(xué)校教師其實重在操作，而大學(xué)教師則是側(cè)重研究，所以在這個剛剛踏入中等職業(yè)學(xué)校教育這個階段，中等職業(yè)學(xué)校教師先要將書本理論轉(zhuǎn)化為實踐操作，熟悉自己所在的環(huán)境，教授學(xué)生接受能力水平，以及本專業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。
（二）適應(yīng)階段
經(jīng)過前面一個階段的摸索與學(xué)習(xí)，中等職業(yè)學(xué)校教師很快明白了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要。這一階段開始研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜歡那種教學(xué)方法，什么樣的教授方法學(xué)生最容易掌握知識、最容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并開始對學(xué)生的就業(yè)進行實際分析，關(guān)注學(xué)生的需求和企業(yè)的要求，老師與學(xué)生思想交流更多，并開始根據(jù)學(xué)生的變化改變自己的教學(xué)方法，那教師授課的心理壓力也會減輕，進而能達到師生共贏的狀態(tài)。
（三）反思階段
作為中職學(xué)校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學(xué)過程，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果進行總結(jié)分析，改進自己的教學(xué)實踐能力讓自己的教學(xué)實踐更符合職業(yè)教師的行為。在上個世紀90年代以來，國際上提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。可見，沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，尤其對于中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)生來說，恰當?shù)慕虒W(xué)方式才能讓他們繼續(xù)成長。如果沒有經(jīng)驗的積累那只能是膚淺的知識，學(xué)生和家長也會把中等職業(yè)教育看成是“托兒所”，將學(xué)生放到中職學(xué)校只為了讓學(xué)校管小孩。所以作為一名優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師既要經(jīng)驗積累，又要學(xué)會反思經(jīng)驗，而“反思”作為優(yōu)秀教師的標準之一，也是得到大家公認的。面對特殊的中職學(xué)生，中職教師反思尤其重要，教師與學(xué)生的聯(lián)系要比普通教育的師生關(guān)系來得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學(xué)方法，那么你將會被學(xué)生牽著鼻子走，進而失掉自己的教學(xué)信心，甚至耽誤了學(xué)生的健康成長。
（四）勝任階段
進入此階段的中等職業(yè)學(xué)校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業(yè)為榮。這部分老師已經(jīng)熟練掌握了本專業(yè)的知識，有自己獨特的教學(xué)方法，熟悉并了解行業(yè)內(nèi)的技術(shù)和管理，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和應(yīng)急處理能力。這些中等職業(yè)學(xué)校教師一般獲得了高級講師職稱，是“雙師型教師”，對本專業(yè)的問題思考有獨到的見解，并能對本專業(yè)出現(xiàn)的問題進行快速的反應(yīng)和反思，善于經(jīng)驗總結(jié)。
（五）骨干階段
進入該階段的中等職業(yè)學(xué)校教師獲得了更多到校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，他們獲得了更多新觀點，并將這些觀點和看法運用到自己的課堂中，他們不再受到學(xué)校教學(xué)任務(wù)的約束，有更多的自由發(fā)展空間。處于這一階段的中等職業(yè)學(xué)校教師，他們掌握了相關(guān)教育教學(xué)理論和具備豐富的實踐教學(xué)經(jīng)常，他們更加關(guān)注理論與實踐相結(jié)合的活動及其實效，關(guān)注教學(xué)能力與教學(xué)水平的發(fā)展及其提升，關(guān)注研究成果與研究行為的成效及其科學(xué)性等。處于骨干階段的中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該是學(xué)校的中流砥柱，由于他們獲得更多關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展信息和社會企業(yè)發(fā)展動態(tài)，更關(guān)注本專業(yè)的特色發(fā)展道路建設(shè)，并且不斷的推陳出新。
（六）專家階段
