時間：2022-03-19 20:15:44
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大學生創業大賽總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、背景分析
1、大學生就業難。自1999年高等教育開始擴招,我國高等教育進入迅速發展階段,高校畢業生人數迅速增加。2003年是高校擴招后本科學生畢業的第一年,此時,高校畢業生人數達到了212萬人,相比于2002年的145萬增加了67萬,增幅達到46%。畢業生人數急劇增加,而就業崗位卻沒有相應地大幅度增加,從而造成了大學生就業難的嚴峻形勢。據統計2009年我國高校應屆畢業生人數達到了611萬人,而截至2009年7月1日高校應屆畢業生的就業率僅為68%,這意味著有195萬的應屆畢業生在畢業時沒有找到工作。據教育部統計2010年我國高校畢業生人數將達到631萬人,再加上往年沉淀的未就業的畢業生,2010年我國高校畢業生的就業形勢依然非常嚴峻。
2、大學生創業成功率低。目前我國大學生的創業成功率非常低,據不完全統計,本科生創業成功率不到1%,研究生創業的成功率也僅為5%。造成我國大學生創業成功率低的原因總結起來主要包括以下兩方面:第一,資金不足。資金是制約大學生創業的一個重要因素,大學生剛畢業自己沒有資金積累,只能依靠朋友、親人支持,但對于很多創業大學生來說僅僅依靠親友的支持還是不夠的,所以就得向銀行貸款、向社會融資,但是大學生創業成功率低,投資風險大,導致了大學生融資非常困難。第二,應試教育導致大學生實踐能力低。我國目前仍是應試教育為主的教育體制,應試教育下,學生只關注學習成績,無暇鍛煉自己的實踐能力,從而造成了我國大學生實踐能力差、甚至缺乏社會適應能力的現象,嚴重阻礙了大學生成功創業。
3、財智資源利用率低。財智資源是財力資源和智力資源的簡稱,在本文中財力資源特指民間財力資源,即民間資本,智力資源特指大學生創業過程中所涉及到的智力資源,如參與創業的大學生和創業輔導教師的智力、創業過程中應用到的科研成果等。
改革開放三十多年來,伴隨著市場經濟的發展,我國民間資本迅速積累,其規模已經非常巨大,總量超過10萬億元,規模如此巨大的民間資本在我國現有的投資環境下卻沒有得到很好的利用,造成了資源巨大的浪費。在當前股市疲軟、基金業績慘淡、民間借貸不規范、樓市前途不明的情況下,民間資本持有者迫切需要尋找投資方向,由于找不到理想的投資出路,大量的民間資本存在了銀行閑置起來,不參與市場流通和社會再生產,嚴重影響了民間財力資源價值的發揮,對我國經濟發展造成了巨大的損失。同時,炒房、炒煤、民間借貸等行為的活躍,也在一定程度上反映出我國民間投資的盲目性非理性以及強烈的資本增值欲望,在逐利欲望的驅動下,民間資本持有者從眼前利益出發,盲目投資、盲目跟風,嚴重影響了市場經濟的穩定。規模如此龐大的民間財力資源,如果不對其加以引導和規范,使其步入到正規的投資渠道中來,民間財力資源不但不能發揮其自身的價值為我國經濟發展做出貢獻,還將成為我國經濟發展的絆腳石,因此,當務之急是為民間財力資源尋找合適的投資渠道,充分發揮其應有的價值。
隨著創業計劃大賽的風靡,全國各高校掀起了大學生創業的浪潮。大學生創業智力資源促進了高校科研成果的產業化,是中國產業經濟結構優化提升的源泉,但由于缺乏創業資金,很多大學生的創業項目只能停留在紙面上,造成了智力資源的閑置和浪費。資金不足、實踐能力低是導致大學生創業智力資源浪費的重要原因,但同時我國現存大學生創業平臺存在問題,也是造成創業智力資源浪費的一個重要原因。創業計劃大賽等大學生創業平臺在一定程度上激起了大學生參與創業的熱情,鼓勵并組織大學生創業,但由于自身存在一些問題不能從根本上提高大學生創業的成功率,創業平臺的所作所為不但不能發揮大學生創業智力資源的潛在價值,而且還是對智力資源以及創業平臺相關資源的一種浪費,要想充分發揮大學生創業智力資源的作用,必須解決制約大學生成功創業的瓶頸,即資金缺乏和實踐能力低。
一方面是因為缺乏合適的投資項目,大量的民間資本沒有被有效的利用起來,另一方面是因為缺乏創業資金,很多優秀的大學生創業項目只能停留在紙面上,如果能夠將大學生的創業智力資源和民間資本所有者的財力資源整合起來,讓投資者投資大學生的創業項目,那么,一方面解決了創業大學生缺乏創業資金的問題,另一方面也解決了投資者無處投資的問題,從而可以達到一個財智資源整合、資源充分利用的可持續發展的局面。
二、資源整合型大學生新創業平臺
針對當前嚴峻的就業形勢以及未來戰略性考慮,本文提出的大學生新創業平臺將為大學生提供創業培訓,提高大學生的創業能力,并作為一個溝通平臺,將擁有技術、知識、創意的大學生,和擁有資本、財力的投資者聯系起來。大學生新創業平臺的運作過程主要包括三個環節:創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢。
1、解惑授業――創業前期培訓。大學生一入學就應該接受創業教育,灌輸創業思想,激發其創業精神,大學生新創業平臺從大一就開始為有志創業的大學生提供創業前期培訓,主要包括創業知識和創業能力兩方面的培訓。大學生在擁有科研成果或專利技術的專業教師指導下,確定創業項目,以創業項目為導向選修課程,讓學生從被動學習轉向主動學習,通過3―4年的培養,真正提高大學生的創業意識和創業能力,讓大學生創業團隊拿出能夠吸引投資的創業項目計劃書。
鑒于目前我國高校創業教育存在的問題,大學生新創業平臺的培訓教師實行“1+1”組合,包括校內、校外兩方面的專家,一是理論指導專家,這部分專家為各大高校老師,對創業團隊進行創業理論方面的指導,從而使大學生掌握豐富的創業理論知識;二是實踐指導專家,這部分專家是有過創業經歷與經驗的創業精英或企業界人士,主要對大學生創業團隊進行創業實踐、創業能力方面的培訓,提高大學生的實際操作能力。并且鑒于大學生實踐能力差的問題,大學生新創業平臺將與社會上相關企業聯系,為創業大學生提供實踐機會,幫助大學生提高實踐能力。
2、財智對話――創業計劃大賽。創業前期培訓結束后,大學生新創業平臺將舉行創業計劃大賽,搭建大學生創業團隊與投資者之間的溝通橋梁,幫助創業大學生解決資金匱乏的瓶頸。大學生新創業平臺舉辦的創業計劃大賽與時下流行的創業計劃大賽類似但又存在著不同。首先要在各高校內舉行創業大賽,進行創業項目篩選,大賽評委將以創業項目的可行性和贏利性為標準對創業項目進行篩選。評委由高校老師、企業家、創業投資人組成,其中以企業家和創業投資人為主,高校老師主要負責對創業項目理論方面的把關,企業家和創業投資人則從市場角度對創業項目進行篩選。通過校內選拔賽的創業團隊將參加區域性比賽,每個高校到底評選出多少項目參加區域性比賽沒有數量上的限制,只要評委認為該項目可行,有可能獲得創業投資,則該項目就可以通過校內選拔賽。校內選拔賽結束后,新創業平臺將根據各高校內選拔出的創業項目的數量,舉辦區域性比賽。區域性比賽不具有任何比賽性質,沒有獲獎可言,也沒有第幾名之分,僅僅是一個展示會,各個創業團隊將自己的創業項目展示給投資人,以吸引投資人的投資。參加此次比賽的觀眾為尋找投資項目的投資人,比賽過程中若投資人對創業項目感興趣、有疑問,可舉手提問,從而通過參賽選手的回答加深對項目的了解。區域性比賽結束后,新創業平臺將會緊接著舉辦創業成果轉化洽談會,所謂創業成果轉化洽談會,即資金需求方大學生創業團隊和資金供給方創業投資人之間的洽談會。創業成果轉化洽談會上,投資人可以與自己心儀的創業團隊進一步交流,從而更全面地了解創業項目,最終作出投資與否的決定。
3、扶上馬送一程――創業后期咨詢。經過創業前期培訓和創業計劃大賽后,大部分有志創業的大學生都會拿出優秀的創業項目并獲得創業資金,開始創辦企業,但即使是再優秀的創業項目和創業人員,在企業運營過程中也會遇到各種各樣的經營管理問題,因此平臺還為創業大學生提供創業后期咨詢服務,幫助企業解決發展過程中遇到的問題。大學生新創業平臺為創業大學生提供創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢一條龍服務,排除了阻礙大學生成功創業的因素,即資金缺乏、實踐能力低,從而可以在很大程度上提高大學生創業的成功率。
三、搭建大學生新創業平臺的意義
1、通過“創業帶動就業”解決大學生的就業問題。大學生新創業平臺通過提供創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢三個階段的服務,從本質上解決了大學生創業成功難的問題,提高了大學生創業成功率和大學生創辦企業持續經營的可能性。大學生創業成功率的提高,將堅定大學生選擇創業的信念,促使更多的大學生選擇創業,以創業帶動就業,解決大學生的就業問題。
2、促進了高校科研成果的產業化。我國高校科研成果產業化的比例非常低,在10%左右,遠遠低于發達國家60%―80%的水平,造成了人才和經費的浪費。大學生多以自己或導師的科研成果為基礎進行創業,大學生新創業平臺的搭建提高了大學生創業的成功率,促使更多的大學生選擇創業,從而將高校科研成果投入生產應用,在一定程度上提高了高校科研成果的產業化,使其發揮了應有的價值。
3、解決了民間資本無處投資的問題。在我國投資市場不明朗、理財渠道相對較少的情況下,擁有閑置資本的企業和個人都在為尋找好的投資項目和理財產品而苦惱。大學生新創業平臺對創業大學生進行培訓指導,幫助大學生拿出好的創業項目,提高創業項目的可行性,降低了投資的風險,并舉辦創業計劃大賽,吸引民間資本所有者參加,為其選擇好的投資項目提供一個平臺,從而解決了民間資本所有者無處投資的苦惱,提高了民間資本的利用率。
4、促進了我國的產業升級。在全球產業鏈中,我國一直處在低附加價值的生產制造環節,作為世界的加工廠,我國僅僅獲得了全球產業鏈中的一小部分價值,而且還在一定程度上造成了我國的環境污染和資源枯竭。大學生新創業平臺促進了高校科研成果的產業化,誕生了一批高新技術企業,將逐漸改變我國以傳統加工制造業為主的產業結構,使我國企業由產業鏈中的加工制造環節向研發設計環節過渡,促進了我國的產業升級,有力地推動了我國經濟持續健康的發展。
5、有利于維護社會穩定。大學生就業難,畢業后找不到工作,被生活所迫,即有可能走上犯罪道路,嚴重影響社會治安環境,大學生新創業平臺通過“創業帶動就業”在一定程度上解決了大學生的就業問題,從而降低了大學生走上犯罪道路的可能性,有利于形成良好的社會治安環境,維護社會穩定。
6、促進我國的可持續發展。大學生就業難,人們對高等教育投入的積極性降低,高等人才減少,我國經濟發展受到影響,我國經濟發展不好,政府和人民對高等教育的投入會更少,從而形成一個不可持續發展的惡性循環。大學生新創業平臺在大學生接受高等教育的基礎上對大學生進行創業培訓和指導,提高大學生創業成功率,形成創業型就業,解決了大學生的就業問題,從而防止了惡性循環的形成,促進了我國的可持續發展。
【參考文獻】
一、正確培養學生創業思維
對每一名大學生來說，面對就業與實現自己的職業理想都是一次巨大考驗。著眼當下做一名有志青年，應當做一個有理想有抱負的人。有自己的職業理想，有一個能實現自我價值的的創業夢。
明確創業目標。確立個人的創業目標要切合實際，不能大而空思路不清晰不切實際。針對大學生建議從微小企業創立著手，規模過大可能會使自己陷入許多困境當中。結合自己身所學專業與特長做自己懂的能駕馭的這樣在創業過程中才能得心應手。創業者的個人目標與自己未來的企業發展目標要一致，為既定目標全程設計自己的創業規劃并組織實施。
創業風險的遇見。項目選擇，大學生創業者在創業初期一定要做好市場調研，在了解市場的基礎上創業；資金風險，是否有足夠的資金創辦企業是創業者遇到的第一個問題。企業創辦起來后，就必須考慮是否有足夠的資金支持日常運作；缺少社會資源，企業創建初期需打開門路對外宣傳等工作都需要調動社會資源，大學生在這方面會感到非常吃力。
創業前準備。在技能上準備，創業不是紙上談兵。在創業前去企業實習，積累相關的管理和營銷經驗；社會資源儲備，創業前可以先到相關行業領域工作一段時間，為自己日后的創業積累人脈；管理能力的學習，創業過程中需要具備，財務、營銷、溝通、人員管理綜合方面的管理能力。
大學生創業成功，要能具備創新事物理念、專業的培養課程體系支撐、管理和運營團隊等多方面合力的結果，缺乏其中任何一個方面都會導致創業失敗。
二、培養大學生創業能力的途徑
（一）建立創業實踐教學體系
做好任何事都要有理論知識支撐。從理論到實踐有一套較為完備的教育指導體系，為能正確引導大學生創業理念。構建科學的教學課程體系，開設“創業管理”、“創意思維訓練”、“組織領導力”、“合作與溝通”等課程；整合資源校企合作利用“雙循環工學交替”的模式加強實踐。讓學生學以致用，帶領學生經常總結歸納，在案例中指導學生在創業過程中會出現什么困難如何應對；并在專業領域知識技術上給予輔導，企業相關法律知識、財務管理能力、項目評判與投入等等，可結合ERP沙盤與市場營銷沙盤進行真實模擬訓練不斷總結經驗。
（二）進行“專業團隊建設”人才培養
創業需要的是一個團隊。管理類學科學生更具優勢，他們天性活潑思維活躍。從實踐教學的角度可以擬定一個項目并來組建幾支“西游模式”的團隊進行訓練；也可通過ERP沙盤大賽的形式來甄選出對企業謀劃與運營管理有靈性的學生進行訓練。協同招生就業等職能部門共同建立創業就業工作同機制，圍繞創業教育為學生創業團隊培養與發展提供有利保障。
中國人民大學的《2016中國大學生創業報告》顯示：中國近九成大學生考慮過創業，近三成大學生有創業經歷。與此同時，大學生創業過程中各式“溫柔陷阱”也隨之而來――面對資金、技術、經驗等難關時，大學生創業者該如何在創業中保持定力、找準商機、規避風險？
跟著“風口”跑丟了自己
嘗試過微信公號、成立過校園推廣公司、涉足過新能源產業后，北京財貿職業學院大三學生、“90后”連續創業者唐津偉總結了自己的創業之路――“折騰不止”。
在進入大學校園的第一年，他便開始了自己的“折騰”之旅。
2014年，微信公眾號發展方興未艾，聚攏大批粉絲的自媒體迅速成為風口。
唐津偉看準了大學生市場，搭建了一支11人創業團隊，當年10月，“我是大學生”公號上線。
“只用了20天，我們的粉絲就突破了1萬人。”他說，團隊擅長策劃，一場活動下來粉絲增長就能過千。
粉絲來得快，問題來得也快。
不久他便發現：粉絲突破1萬后，增長遇到了瓶頸，每天只有個位數增長，“僵尸粉”嚴重，發展陷入停滯階段。
在思考轉型過程中，唐津偉看到，學生正成為各大互聯網和品牌爭搶的消費群體，企業和品牌進入校園的訴求越來越強烈。他決定利用先前積累的學生、高校資源，“解決企業進入校園最后一公里問題”。
2015年5月，他與合伙人創辦了“推馬科技”，幫助品牌和企業進入校園做地推工作。跟著“校園市場”風口，唐津偉每月能有1萬-2萬元的穩定收入。但在他看來，“地推”很難有大的發展，大部分團隊寧可折本也要爭搶市場。
2016年，選擇從團隊退出的唐津偉看到了另一個“風口”――國家開始對新能源汽車產業大力扶持。于是，他又轉戰新能源市場，嘗試從電動汽車充電樁切入新能源市場。
“3年來一路從普通創業者到創始人、合伙人，雖然折騰了這么久，我覺得自己沒有取得一點成績。”談到過往的經歷，唐津偉有些失落。他認為，跟著風口讓他跑丟了自己。“大學生創業切忌追風口。事實證明，許多所謂的連續創業者，從電商到社交、O2O到共享模式，不斷變換創業項目，找到出路者并不多。”
艱辛一路
在大多數創業者看來，跟著風口創業的一個重要原因便是：融資快。
李新詠說，對大學生創業者而言，能不能融到錢關乎生死。
畢業后，李新詠選擇留在廣州大學城，這里聚集了大批大學生創業團隊。他與大學室友主要幫助創業團隊做軟件外包服務，在與眾多創業公司合作之際，他看到了大學生創業的殘酷――創業者被錢壓得喘不過氣來。
2015年下半年，創業者迎來了“寒冬”。
“大部分創業者都在跑融資，而投資機構對于項目特別謹慎，尤其是大學生創業項目。”李新詠看到許多大學生創業公司都撐不過A輪。
《2016中國大學生創業報告》指出：如今大學生創業實踐面臨的挑戰，最大的阻礙是資金約束。
“最悲劇的是，這些大學生創業者拿不到投資，只能向父母和親戚伸手。”李新詠的一位客粼獲得了某高校創業大賽一等獎，拿到50萬元種子輪融資后，迅速擴充團隊，工資開銷巨大。
遲遲拿不到下一輪融資的創始人，選擇向父母要錢維持團隊正常運轉。但等來的往往不是峰回路轉，而是失敗。“他們創始團隊3個人，分別讓其家庭背了外債。”李新詠說，“啃老式”創業現象在大學生創業者中已不鮮見。
“即便獲得了融資，大學生創業失敗的也不在少數。”“法務VC”創始人王君衛表示。2010年成立的“法務VC”，至今已累計為1000多名創業者提供了創業法律咨詢或法律知識培訓。
在王君衛看來，大學生創業者遇到的最大問題即“法務糾紛”。大學生創業團隊相對理想化，多以感情作維護，而缺少明規則，一旦后來因利益造成糾紛，團隊往往分崩離析。
2014年的“泡面吧”事件，就頗令人唏噓。趣味編程教育網站“泡面吧”，原本只是為當年百度之星程序設計大賽做的一個小項目，不料大受歡迎。尚在美國伊利諾依大學香檳分校求學的俞昊然決定創業。但在團隊收到A輪200萬美元融資協議的前夜，因為三位創始人的股權之爭，這家剛剛起步公司的融資計劃被迫擱淺――項目聯合創始人王沖與嚴霽h離開創業團隊，俞昊然則帶著其他團隊成員繼續開工。
王君衛認為，“泡面吧”創業前期并沒有明確股權關系，在融資后引發了利益糾紛。這是所有擁有多位創業者的團隊面臨的普遍問題。
“因為傳統的創業一般在初見成效后再劃分股權利益。但此時面臨一個尷尬的問題，就是在創業的不同階段，成員的重要程度會隨時發生變化，而在面對利益互不相讓時，各個成員的談判能力、資源掌握程度不一，容易導致‘深坑翻船’。”王君衛說。
創業還是就業
創業的高風險讓部分人止步。但王君衛還是發現，全國許多高校仍在不斷組織創業大賽、出臺一系列資金扶持政策。
好的政策對于大學生而言，無疑降低了創業成本；但低成本反而令政策的副作用迅速顯現――有的大學生為攫取政策紅利、逃避就業而盲目加入創業大潮。
一位不愿公開姓名的高校就業工作者表示，2016年中國高校應屆畢業生人數達765萬，青年就業群體加在一起大約有1500萬左右，“學校承擔著巨大的就業壓力。學校之所以大力宣傳、鼓勵學生創業，一部分原因是希望能化解就業壓力”。
智聯招聘CEO郭盛認為：“一個連工作都找不到的人，就不要指望他能創業了，那只是暫時逃避就業壓力的借口。”
中圖分類號：G643.1 文獻標識碼：A
一、高校大學生創業教育的意義
（一）有助于提升國民創新精神
目前我們國家正努力建設創新型國家，建設創新型國家可以更好地實現經濟快速發展以及發展方式轉型。創業教育很大程度上就是要著力推進社會經濟創新，使經濟發展更多依靠科技進步、勞動者素質提高和新的管理模式。我國大學生創業率還不到2%，缺乏創新精神，要想使大學生成為創新主體，必須鼓勵他們開展創業實踐活動。大學生作為重要的創業主體融入到社會中，不僅可以在微觀上實現個人價值，而且也從宏觀上活躍了經濟的發展，帶動社會創新精神氛圍的形成。大學生創新精神的培養、創新實踐活動的開展、新型企業的創立和發展，很大程度都依賴于創業教育。
（二）有助于深化高等教育教學改革
隨著高等教育擴招和社會就業壓力的增大，特別是2012年以來大學生就業形勢愈發嚴峻，大學生更需要轉變思想，積極地創業和開拓事業。有效實施創業教育，可以培養學生的創業意識，造就為創業而奮斗的小型企業家， 這既可增強國家經濟活力、促進社會經濟發展， 又可優化人力資源配置， 緩解社會就業壓力。高等教育教學改革就是要改變傳統的教學思維，以最終就業教育為導向，增加高校畢業生的就業和創業技能。以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的高等學校創業教育，符合國家教育部深化高等教育改革的迫切要求①。
（三）有助于促進社會就業
2013年8月武漢市出臺了《武漢市“大學生創業先鋒”評選獎勵辦法》（下稱《辦法》），該《辦法》規定，武漢市政府每年將評選表彰100名大學生創業先鋒，并給予每人3萬元獎勵。評選程序分為申報、推薦、評審、公示、表彰獎勵等五個流程，并由武漢市科技局負責組織，每年9月上旬啟動申報，當年11月完成表彰獎勵。創業企業的廣泛存在會提供更多的就業崗位，進一步推進社會就業工作，這里既包括了大學生就業，也包括了社會人員的就業。
（四）有利于完善大學生創業教育內容體系
大學生創業教育是通過高校中課程體系、教學內容、教學方法的改革以及第二課堂活動的開展，不斷增強大學生的創業意識、創業精神和創業能力， 并將其內化成大學生自身的素質，以催生時機成熟條件下的創業人才②。因此開展創業教育有利于完善大學生創業教育內容體系，從而有利于高校創業教育提升到新的高度。
（五）有助于大學生自我發展
當今社會，各個高校非常關注大學生個性化發展。隨著更多的學生以創業為目標，不少學生為拓展將來職業發展空間追求個性發展、實現自身價值的同時，更是為了應對激烈的就業競爭壓力。學校在進行某一項專業或職業所必須具備的知識理論教育基礎上，要培養大學生的創業能力。這樣可以激發學生的創業意識，培養其創業素質，使畢業生具備競爭能力和生存能力，既可以去尋找合適的崗位就業， 又能夠在為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路。因此，開展創業教育也是學生豐富學校生活、謀求生存、促進自我發展、實現自身價值的需要。
二、國外高校大學生創業教育介紹
國外創業教育經驗的特點是：創業思想滲透性強，課程豐富、形式多樣，師資隊伍構建合理，含金量高，注重實踐，突出可操作性和應用性。我國大學生創業教育存在的問題是：創業與創業教育相分離，創業教育游離于教學之外，創業生態環境差，政策支持缺失，缺乏創業基礎，創業意識淡薄①。總結國外高校大學生創業教育其主要經驗如下：
（一）創業教育更看重學生的動手和實驗能力
美國已有1600所以上的大學提供2200門以上的創業課程，44種相關的學術刊物；俄國更重視在創業教育過程中培養團隊精神，提升學生的就業能力和綜合素質，并且其創業教育有強烈的實踐性和協作性。德國政府更明確地提出，高等學校要成為“創業者的熔爐”②。日本將創業教育的相關內容列入了本科和研究生的選修或必修課程，尤其是實驗課讓學生親自動手參與互動實踐型課程，如“企業計劃的制作練習”、“創辦企業經驗者經驗談”和“見習指導”等。
（二）政府專設大學生創業機構
由于大學畢業生數量大，社會就業崗位增長緩慢，為了解決就業的壓力，很多國家政府設立了專門的大學生創業機構，旨在促進高等學校加強對大學生企業家資質的培養，尤其是鼓勵畢業生的自我創業。隨著創業形勢的發展，創業越來越不容易，必須要有一個專業的機構來統一創業活動。
（三）社會有創業資金支持
例如凱文·斯蒂樂是英國著名的社會活動家，也是鼓勵青少年創業運動的發起人和主要倡導者之一，他提供了一部分資金專門支持大學生創業。為扶持大學生創業，政府提出了多種計劃和基金，通過企業界和社會力量為大學生創業提供咨詢和資金與技術指導。另外在國外較完備的借貸體系下，金融與融資方面，即使大學生沒有抵押品，憑借一份好的商業計劃書就可以得到貸款。
（四）教育課程體系比較完備
大學生熱衷創業的一個重要原因在于其多數受過創業教育，對創業并不陌生，也就沒有那么多畏懼感。在大學里開設一門或多門創業教育課程有助于緩解大學生對創業的恐懼感。創業的課程基本形成系統，在大的分類上主要有兩種：一種是“為創業”的課程，另一種是“關于創業”的課程。第一類課程內容與實際經驗相聯系，一般采取小組互動教學方式，更多地聯系現實的創業活動，使學生獲得“近似的創業經驗”；第二類課程內容偏向經濟管理類課程的理論教學。
三、物流管理專業大學生創業環境分析
以湖北省武昌理工學院商學院物流管理專業為例，高校大學生所面臨的創業宏觀環境具體有以下幾點。
（一）湖北高校大學生創業的優勢
物流管理專業部分大學生自主創業意識較強，對創業有著濃厚的興趣，渴望成功，有創業的激情和夢想。首先是湖北省武漢市優越的商業地理位置和悠久的商業歷史所形成的“楚商文化”和“漢正街文化”直接影響著大學生的創業意向；其次是武昌理工學院為本專業大學生打造的電子商務創業孵化基地，提供相關軟硬件條件，使學生有了很好的創業平臺。很多學生想通過創業展示自我價值和才能，為社會和自己創造財富，他們有較好的文化素養和知識能力，在人際交往、協調溝通、膽識實干、團隊合作、組織策劃等方面有較強的才華和活力。
（二）湖北高校大學生創業的劣勢
湖北省大學生創業的劣勢主要有：由于地方政府和高校資金與人員的缺乏，會影響大學生創業的積極主動性。很多大學生都是在對未來工作不明朗和不看好的情況下，才會去考慮創業。在創業的過程中有些地方高校大學生對市場需求、自己的創業能力、社會人脈關系，創業中遇到的困難認識不清。在創業之后，很多學生由于缺乏足夠的支持和長期創業的心理準備使得創業失敗。
（三）湖北高校大學生創業的機會
國家為大學生創業提供了一定的創業環境和條件，這些政策會逐步健全和完善。可以從2012年出臺的針對大學畢業生自主創業的優惠政策看出政府在支持大學生創業方面給出了以下實質的優惠措施。一是我國首次對大學生自主創業出臺了稅收優惠的政策。二是創業優惠政策首次覆蓋畢業年度內在校創業的大學生。三是首次采用網絡申領方式，便捷、高效，充分體現了教育部“以人為本”的工作理念。高校為解決大學生創業問題，特意開設大學生創業選修課，邀請創業成功人士做演講，開展大學生創業策劃大賽、創業論壇等活動，培養學生創業興趣，在實踐中鍛煉學生的創業能力。
（四）湖北高校大學生創業面臨的挑戰
作為教育大省的湖北省，擁有較多的知名高校，高校大學生將面臨著越來越大的創業競爭壓力，特別是知名院校學生的競爭。大學開設的創業教育課程少，也缺乏對大學生創業能力的訓練，造成大學生缺乏自主創業相關的氛圍和環境。雖然高校部分學生家庭比較優越，但是學生在就業時多傾向于選擇一些安穩的工作，以減少創業失敗的風險。另外，湖北省相對于東部沿海省份在創業優惠政策支持方面還有一定的差距。具體如表1。
四、高校物流管理專業創業教育分析
武昌理工學院物流管理專業大學生創業教育內容體系應該包括培養模式、課程體系、教學內容、教學方法等重要內容。
（一）在培養模式方面
以物流管理專業為例，由于物流管理行業比較注重實踐技能，雖然很多高校開設了物流管理專業，但是高校培養與社會企業需求有偏差，有些高校培養目標模糊，學生就業方向不明等原因導致物流管理專業就業率偏低，更加劇了人才缺口的加大。武昌理工學院物流管理專業創業教育內容體系首先從校企合作人才培養模式開始，具體包括：按照成功素質和就業方向主動了解合作企事業單位的用人需求，在積極主動地與企事業單位溝通協商后，簽訂訂單培養協議書進行聯合培養學生，側重培養學生的動手能力和創新精神，使學生較為系統地掌握創業知識和崗位工作知識，有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力。
（二）在課程體系方面
學校根據物流管理專業設置和實踐教學需求，本著“優勢互補，互惠互利”的原則共同開發課程，一方面要積極利用校內專家智力資源和課程資源，另一方面結合校外企業的崗位、工作流程、訂單要求開發課程，形成最終的課程體系、自編教材和案例、課程網站。這些課程應該體現企業工作分析與企業崗位需求。
由于企業本身工作過程的整體性，課程會盡量體現企業崗位需求、流程中的具體操作，強調對學習過程的思考、反饋和分析，促進學習者個性的發展，培養解決問題的能力和合作式學習方法。具體如圖1所示，校企合作物流管理課程體系。
（三）在教學內容方面
通過合作單位和校外實習基地深入了解企業的流程環節和崗位間的運作銜接以及完成任務所需要的技能和能力，由校企合作共同研究制定模塊化課程；與企業合作開發體現“產學結合”特色的以能力培養為主導的項目化課程內容，并采用基于工作過程的課程開發方法，開發特色的項目化課程內容。這樣可以有效地激發學生的創造熱情，培養學生的實踐能力和創新精神。同時武昌理工學院物流管理專業積極利用學校投資于商學院的大學生電子商務創業孵化基地開展第二課堂，不斷深化課外教學內容，下一步我們將進一步深化物流教學內容，充分利用創業平臺，豐富創業教育內容。
（四）在教學方法方面
教學方法主要有兩種，一是傳統的演繹式教學法，教師把知識直接灌輸給學生，即教師按照教材已經構建好的知識體系和技能直接呈現、講授給學生，然后學生再利用這些知識、原理來解決實際問題，從而達到實現教學的效果；二是歸納式教學法，學生通過獲得的信息自己歸納知識的方法，即教師不把知識直接通過講解的方式傳遞給學生，而是通過給學生提供的各種信息、任務和問題，讓學生通過自己分析研究、案例研究或者通過共同討論等學習方法來自行構建知識框架，總結出應掌握的知識和技能，從而達到教學的效果。物流管理專業教育應該使學生更能夠主動獲得知識技能，所以選擇第二種方法。
五、物流管理專業創業教育存在的問題
（一）整體環境有待進一步改善
湖北省物流管理專業大學生自主創業所面臨的有利環境需要進一步改善，雖然國家和地方政府不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業，但對創業大學生普遍限制較多，如戶口、居住地的限制，這不利于創業人才的流動。另外為大學生提供的創業貸款資金分配不平衡，也會造成社會資源的分配不均與資源浪費。
（二）整體創業率低
各地政府部門也都推出了針對大學生的創業課程、孵化項目等，以此鼓勵大學生自主創業。盡管國家和高校為大學生自主創業提供諸多支持和優惠政策，但是商學院物流管理專業學生自主創業的主動性仍令人堪憂。雖然近年來大學生的自主創業熱情高漲，但付諸于實踐者實為少數，真正創業人數比例偏低。據不完全統計，歐美等國家大學生創業的比例可以達到10%以上。而湖北省大學畢業生自主創業人數偏低，湖北省大學畢業生自主創業人數僅占畢業生就業總人數的1.41%，其中只有0.21% 的研究生、2.76%的本科生和0.53% 的高職高專生選擇自主創業①。商學院物流管理專業學生創業人數占該專業在校生總數的8.3%，這個比例要比其他專業高許多，但與總人數相比還比較小。物流管理專業創業教育應該面向更多的專業學生。
（三）各層面制度自相矛盾
雖然湖北省高校一方面鼓勵大學生創業，另外一方面卻在很大程度上限制了大學生的創業，例如有的高校開設的創業課程較少，有的高校創業項目流于形式，創業設備、創業啟動資金投入較少；也有的高校考慮到私人利益關系不允許學生在學校范圍內從事經營性活動，對于違反者要給于很嚴重的處罰措施，因為學生在校園進行創業就很可能影響學校的收入，也不方便管理學生。
（四）顯現創業教育效果需要較長的時間
創業教育效果具有較強的實踐性，要有所成績通常需要較長的時間。社會創業成功的比例很低，學校的創業教育要想有一定的效果需要天時、地利與人和，投入高見效慢是物流管理專業創業教育面臨的又一大問題。在一定程度上創業教育應該給學生更多的機會與時間，否則創業只會成為空談。
（五）教師隊伍缺乏經驗
湖北省高校創業教育教師很多都是從學校到學校，創業經驗比較缺乏。學校所提供的掛職鍛煉的機會很少，接觸企業的機會有限導致了很多創業老師只能講授理論知識。雖然學校高度重視大學生創業教育與創業基地建設工作，把提高人才培養質量、提升大學生的成功素質當做是學校發展的生命線，但是后續投入運營資金幾乎很少，其中很大部分包括的教師工資和薪酬待遇偏低，這就降低了教師的積極性。
六、高校物流管理專業創業教育實施措施
（一）高校積極探索創業教育、創業實踐新模式、新方法
以武昌理工學院為例，與團市委武漢青年創業培訓中心合作，開展了10次SYB創業培訓活動。學
校舉辦“企業家進課堂”、“梅南經管論壇”、“ 成功創業校友報告會”等活動，培養大學生的創業意識，交流創業經驗，調動學生熱情參與創業競賽活動。學校從2009年起每年舉辦成功素質教育展示節，創業設計成果展示是該節固定內容。2011年起，“中南杯”創業大賽成為本校大學生固定賽事。物流管理專業參與了創業計劃大賽、創業金點子大賽、電子商務設計大賽等創業競賽活動；另外，還參與了創業社團活動，并積極參加全國性、地方性創業賽事，如“挑戰杯” 全國大學生創業大賽、“用友杯”沙盤模擬經營大賽、“安踏杯”校園營銷大賽等，這些賽事為本專業創業活動打下了基礎。
（二）完善創業教育課程體系及內容
學校根據專業設置和實踐教學需求，本著“優勢互補，互惠互利”的原則共同制定方案。合作開發課程，一方面要積極利用校內專家智力資源和課程資源，另一方面結合校外企業崗位、工作流程、訂單要求開發課程，形成最終的課程體系、自編教材和案例、課程網站。在非專業素質教育中，提出了“一口話”、“一筆字”、“一手文章”、“博學”的要求，注重培養學生的團隊精神、吃苦耐勞精神和溝通協調能力、執行能力。在創業教育中，開設了創業教育、項目策劃、商務技術、創業實訓等系列課程。這種創業為導向的課程設計，豐富了創業教育的內容，有效保證了創業教育理念的落實和教育目標的實現。
（三）優化創業教育師資隊伍結構
一、引言
大學生自主創業主要是由在校大學生和大學畢業生群體組成，利用在校期間所學的理論技能、實踐技能和自身能力，在有限的條件下尋找機會，以尋求合作、技術入股、銀行貸款、自籌資金等方式，不斷努力積極創造價值的過程。在全球視角下，最早的大學生自主創業起源于美國的大學生創業計劃大賽。1983年，美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆創業計劃競賽，自此之后，許多大學生都熱衷于創業尋求自身價值。據相關統計，目前美國的大學生自主創業者比重已經達到20%～30%，同時中國也有越來越多的大學生選擇自主創業。為了認真貫徹落實黨的十七大報告中的要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置”這一舉措，學校、政府應該充分調動大學生的創業熱情，挖掘其創業潛能，發揮其自身能力，緩解大學生的就業壓力。
“挑戰杯”創業計劃競賽是一項綜合性的大學生創業計劃競賽，它從側面反映了高校教學水平、科研水平和就業指導水平，也反映出了高等教育的導向和理念，體現了青年大學生的創新意識和創業能力。由于目前我國深入實施“科教興國”主戰略，黨的十七大號召“建設創新型國家”，“挑戰杯”賽事對于培養高校人才中起的積極作用也日益明顯，成為培養高校人才創新能力的重要突破口。“挑戰杯”賽事的歷屆獲獎者中，有卓有成績的青年學者，也有學科帶頭人及創業者，尤其是一批高學歷的創業者已經取得了空前的成功。根據國家有關部門統計，近幾年浙江大學的學生創業成功率在4%左右，在全國各省區市中是最高的。中國的大學生成功創業的幾率僅僅只有1%，而全世界大學生的平均創業成功的幾率在10%左右。
20世紀80年代，中國學者鄧聚龍教授創立了灰色系統理論，這是一門基于數學理論的新興學科，屬于系統工程學科。該理論主要用于解決“外延明確，內涵不明確”、“小樣本，貧信息”等一些包含未知因素的特殊領域的問題。該理論的主要內容是以灰色代數系統，灰色矩陣和灰色方程等為基礎的理論體系，而且把一般系統論、控制論和信息論的一些觀點和方法延伸應用到經濟、社會和生態等抽象系統，提出了一種稱為系統的關聯度的新的分析方法，尋求系統中各子系統之間的關聯程度。由于系統關聯度分析方法是按發展趨勢作分析，對于樣本的容量和樣本是否規律沒有具體或嚴格要求，而且計算簡單，并不會出現關聯度的量化結果與定性分析不一致的現象，因此在實際廣泛應用。
二、研究意義
目前世界各國為了保持自身的經濟活力，都積極推崇大學生自主創業。我國的黨和政府現如今為了經濟和社會的發展也越來越注重高校人才培養，重視大學生自主創業。有專家指出，隨著美國經濟的發展，在近三十年中成長了一批最具創造活力的年輕人，即“新的創業一代”。由于信息和科技產業的高速發展，美國的創業者獲得的創業資源越來越豐富，創業環境也越來越完善。正是因為這些創業的良好條件和環境，美國在這三十年里一直保持經濟強國，創業者們的貢獻功不可沒。這個現實情況說明，成功創業是需要一定的條件和環境的，如果能夠掌握和有效利用這些條件，將會對提高我國高校人才的創業水平起到舉足輕重的作用。
總理在講話中多次提到了“大眾創業，萬眾創新”的理念，高校對于創業教育的重視度加強。創業計劃競賽是在校大學生實踐創業精神，培養創新意識的有效方式。參賽者通過競賽，可以結識未來創業的合作伙伴，建立初步創業合作關系，開創成功事業；結識風險投資家、商界和法律界人士，開拓創業關系網絡；充分展現創作產品、服務的巨大市場前景 ，為今后進一步創業贏得資金支持。同時，創業計劃競賽也為追求創新、勇于創業的青年提供了一個廣闊的展示、學習、交流平臺，培養大學生創業應具備的知識技能，更全面地提高大學生群體的整體創業水平。研究大學生創業大賽與創業成功率的關系，可以驗證創業大賽對大學生創業的影響，評估大學生創業大賽開辦的價值，為創業大賽提供理論參考，同時，使得大賽更好的給大學生提供創業指導，提高創業的實際成功率，吸引大學生們投身創業的行列，形成良性影響，從根本上解決問題。
三、國內外研究現狀
1982年，中國學者鄧聚龍教授創立了灰色系統理論，它廣泛應用于農業、地質、氣象等學科。一批新興邊緣學科，如灰色水文學、灰色地質學、灰色育種學、灰色醫學、區域經濟灰色系統分析等等應運而生。Chang K.C，Yeh M.F對數據的灰色關聯聚類進行了研究；王淑榮應用灰色關聯分析方法，研究分析了大豆主要數量性狀與產量之間的關聯度；Li Mancheng應用灰色關聯法和灰色聚類法對考試質量進行評價；田俊，孫昌盛等人認為灰色關聯分析中傳統的關聯度計算方法存在不足，提出了新的關聯度指標計算方法，并給出了實例加以驗證。Wu hsin-hun研究的是灰色關聯分析在多屬性決策問題中的應用；沈珍瑤，謝彤芳對在環境質量評價中應用的灰關聯分析方法進行了探討，提出了一種基于點到區間距離的關聯系數公式，對于水環境質量評價具有更大的適應性；Ma Shusheng在灰色系統理論中綜合關聯度與最優化方法的基礎上，提出并建立了綜合評判地下水質量的模型；弓成林，郭愛民等人應用關聯分析法，對12個葡萄品種的14個性狀進行了綜合評價，明確了最優品種.；Zhu Hugen等人應用了灰色關聯度的相關計算方法與理論，建立了層次分析的灰色關聯模型。以上的這些國內外學者們提出的新模型與新方法，更加系統的豐富、完善和總結了灰色系統分析理論，也進一步拓展了灰色系統分析的應用范圍，在各個方面都取得了一定的成效。從數學的角度看，灰色系統分析可以用因素分析、確定方案、優勢比較這三個方面來進行系統應用。
（一）因素分析
經濟、社會、工業、農業、生態、教育等等，這些一般的抽象系統都包含了許多因素，這些多種因素的共同作用決定了抽象系統的發展態勢。而灰色關聯分析理論能夠為一個系統的發展態勢和變化趨勢提供了量化的度量，所以灰色關聯分析非常適用于分析發展態勢和變化趨勢。運用灰色關聯度對系統進行因素分析，在實際應用中非常有效果，而且非常適用于各個因素和總量之間沒有嚴格規律或不存在數學關系的情況。想要進行系統分析，先要整理各個因素之間的關系，之后理清楚影響系統的主要矛盾、主要特征和主要關系。其方法是：假設X0是系統特征行為序列，Xi和Xj是相關因素行為序列，r是其灰色關聯度，如果ri≥rj，那么因素Xi優于Xj，記為Xi>Xj，則“>”是其灰色關聯度得出的灰色關聯序。實際中該方法可以應用于：股利政策相關因素分析；房地產市場需求因素分析；玉米雜交種的產量與相關因素分析；區域物流經濟影響因素分析等。
（二）確定方案
如何在復雜系統的評價中確定最優方案一直普遍存在于每個領域的系統工作中，而且也是相對核心的問題。而在行業中灰色關聯分析一直是大家比較接受和應用比較廣泛的方法，應用該方法的關鍵有兩方面：一是需要對非量化的技術經濟指標作白化函數的量化處理，根據實際情況決定取何種形式的白化函數可視指標；二是參考序列的確定。該方法的思路一般是參考序列一般從排序方案內部決定，作為系統的理想方案，參考序列的各個因素一般是由各個方案指標里的最佳數據組合而成，之后通過灰色關聯度為測量方法評價各個方案指標數列與理想方案數列之間的相關聯程度，最后對關聯程度進行從大到小排序，關聯度越大，則該方案最優，從而得到各方案的優劣次序，實現方案優選。此方法可以應用在：工程系統設計方案決策；輸電網規劃方案綜合決策；公路建設項目方案決策；城市供水方案決策等。
（三）優勢比較
如果出現參考數列不止一個，且被比較的因素也不止一個的情況時，則需要進行優勢比較分析。這時候所有的系統特征行為序列和相關因素行為序列之間的關聯度構成了一個灰色關聯矩陣，假設有m個參考因素，記為Y1，Y2，…，Ym，再設有n個比較數列，記為X1，X2，…，Xn。每個參考數列對n個比較數列就有n個關聯度，再設rij表示Xj與Yi之間的關聯度，就能構造出一個關聯矩陣R=（rij）m*n。這時根據矩陣R的每個元素的大小，從而判斷出起主要影響的因素和起次要影響的因素，則起主要影響的因素稱為優勢因素。再繼續分析，當某一列元素大于其他列元素時，則此列所對應的子因素稱為優勢子因素，那么該列的因素序列也稱為最優因素；當某一行元素均大于其他行元素時，則此行所對應的母元素稱為優勢母元素，那么這一行的系統特征行為序列就被稱為最優特征。若矩陣R的某個元素達到最大，此行所對應的母元素則被認為是所有母子因素中影響最大的。該方法可以實際應用在：水環境質量綜合評價；鹽漬土工程；棉花雜種優勢比較研究；企業文化競爭力評價研究；山區公路路線方案的應用研究等。
由以上分析可以得出，灰色關聯分析在各種實際應用中成功運用，應用范圍也已經延伸到經濟、社會、農業、教育、醫學、交通、水利、環境、石油、地質、航空航天等眾多科學領域，各個領域中大量的難以解決的實際問題都得以解決。
參考文獻
[1]李宏博，黃華，閻曉紅.基于灰色關聯度和嶺回歸分析的房地產價格影響因素分析[J].測繪地理信息，2015（40）.
[2]馮游輝，杜陽虹.寧波海洋經濟發展與金融支持灰色關聯度分析[J].現代商貿工業，2014（24）.
[3]劉先鋒，吳娟，劉士通.基于層次分析法和灰色關聯決策的野戰倉庫選址模型研究[J].物流技術，2005（09）.
[4]張玉青.多目標灰色關聯度決策模型分析[J].中國環境管理干部學院學報，2003（04）.
[5]Yu-Chen Tu， Chin-Tsai Lin， Application of grey relational analysis to evaluating shopping mall in Taiwan[J].The Journal of Grey System，2001（04）.
總理2014年在達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，他提出，要在中國掀起“大眾創業、草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新、人人創新”的新態勢。此后，在世界互聯網大會、國務院會議和各種公開場合中他都頻頻提出這一觀點。在國內考察中他更是每到一地，都要與當地的創客們會面，他希望用自己的行動激發出民族的創業精神。今年，在政府工作報告中總理又提出:“推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在談及創業、創新工作時強調:“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。知識的創新靠人才，人才的培養靠教育。如何提高人才主力軍大學生的創業能力，培養大學生的創業精神，成了當下大學生教育管理工作中的重要環節。隨著《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(〔2015〕36號);《遼寧省深化普通高等學校創新創業教育改革實施方案》;遼寧省《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等文件的下發，讓遼東學院機械電子工程學院的大學生管理隊伍人人都認識到今后大學生教育管理工作的戰略核心———大學生創業教育。如何在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，在學生教育管理工作中著力培養他們的創業精神、創業意識、創業行為、創業能力，我認為應按照以下四個步驟進行。
一、明確創業教育管理主題
技藝精進、功夫到家、創意創新、贏在創業。
二、厘清創業教育管理思路
(一)大學生教育管理中加強創業教育，創造有利于大學生創業的環境氛圍
1．轉變思想教育管理理念。要盡快轉變大學生傳統教育管理模式，從簡單的就業教育轉向創業教育，在日常工作中讓大學生樹立起既要注重就業更要有創業意識，讓大學生知道自主創業不僅是就業的初始選擇，更是將來大學生成才的重要途徑。2．鼓勵我院大學生正確認識創業。創業教育并非只是鼓勵大學生在校期間馬上就去掙錢或者畢業以后馬上就去自主創業等，而是對所有大學生都應該進行的一種創業精神、創業文化、創業基本知識的教育，對有好的創業意向和準備創業的大學生開展創業所需能力的訓練。因此，我院大學生無論畢業后就業還是準備將來自主創業都需要接受創業教育，具備創業基本能力。
(二)改革我院傳統的大學生活動方式，將大學生活動和創業教育管理相結合
1．培養大學生團隊合作精神和實踐能力的活動。由就業而創業是大學生創業教育管理改革模式的落腳點。在活動組織上，對活動全過程進行整體優化整合，突出大學生素質教育和創業能力的培養，使大學生具有寬厚的人文素質和科學素養，培養較強的創業意識，創造性地運用既有知識解決各種突發問題的能力。2．努力拓寬大學生創意、創新、創業實踐服務平臺。在總結既往經驗的基礎上，有目的、有方向的引導我院大學生參加全國大學生機械設計大賽、全國大學生慧魚大賽、遼寧省本科大學生機械設計創新大賽、遼寧省物理實驗競賽、遼寧省工業設計大賽、遼寧省“挑戰者”杯、丹東市“鴨綠江杯”創業大賽、遼東學院大學生創業大賽等賽事，全面開發我院大學生的創新、創業意識，不斷積累，從而提高我院大學生的創業能力。鼓勵并支持我院大學生走進實驗室和實習工廠，提高他們的創造能力。
(三)實施全院配套服務機制，從制度上保證學生創新、創業工作的推進
1．雙管齊下，在育人的同時，組織我院大學生開展創新、創業培訓，尤其是創業前針對性的培訓和輔導，應擺在重要位置。2．學院牽頭，聯系相關企業進行校企合作，為大學生提供創新、創業平臺，企業領導提供理念，設立我院大學生創業投資引導基金。基金不僅僅是為我院大學生提供經費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經費，提高我院大學生創業成功率，并爭取早日回饋社會。3．建立專門的大學生創業實驗室、實習工廠和辦公室。目前，國內許多高校都已經利用自身優勢和已有資源，開辟了專門的場地或是成立大學生社團機構供大學生創業使用，我院也將借鑒其合理性，創建創新、創業基地，配備一定的配套設施，提供創業相關場地，加強我院大學生創業能力的培養。
(四)加強與同專業更高層次院校交流，學習創業先進理念并努力貫徹實踐
1．加強學院教師和同專業更高層次院校交流，學習其創業教育管理工作先進理念。目前，許多機械類高校的發展模式已經完成了從勞動型到技術性的轉變，在這一過程和轉變中，大學生創業教育管理工作的導向起了至關重要的作用。加強學院教師和同專業更高層次院校交流機會，學習其培養創業人才的先進理念和方法，可以不斷地提高并完善我院的大學生創業教育管理工作。2．加強學院大學生和同專業更高層次院校交流學習的機會。清華、北大、哈工大等全國許多知名學校的課程中都有已經有比較成熟的創新、創業人才培養機制。比如，哈工大和汽車有關的課程，不僅僅是教授一般的汽車知識，而是在學習中主要讓學生在一個團隊中合作，期末時作出一個項目研究報告。這樣的培養模式顯然是以創業為主要目標的，大學生在學習的過程中，能夠早日樹立獨立思考和動手的能力，這樣將大大有益于大學生將來的創業。這是非常值得我院大學生學習和借鑒的。
三、輔導員制定創業教育管理計劃
(一)輔導員通過學生教育管理講授讓學生明確機械電子工程學院創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目的關系，三者構成相互促進的整體。課程教學中也把大學生創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目構成一個整體，讓大學生明確大學生創新訓練項目是基礎;創業訓練項目是過渡;而創業實踐項目則是目標。(二)輔導員要做好大學生創新訓練項目和創業訓練項目的訓練計劃，從商業基本素質入手對大學生進行培訓和鍛煉，培養大學生的經營管理基本技能。可以從完成較好的創新訓練項目中篩選出優秀者和優秀團隊，由大學生本人和團隊向學院申請成為創業訓練項目。(三)專業教師在科研開發和設計鍛煉的基礎上對大學生進一步進行產品經營策略的訓練，這樣做不僅能夠鍛煉大學生面對市場變化的能力和經營管理的基本知識，同時還可以促進大學生對已經完成的創新、創業項目進一步修改，使之和市場需求近距離接軌，幫助大學生培養社會服務的意識，并在不斷變化的社會需求中鍛煉自己的創業能力。(四)經過不斷的創新訓練、創業訓練兩個階段后形成的具有獨特市場運營模式的優秀創業項目，可以作為我院創業實踐項目，進行進一步的重點孵化和重點支持。(五)把創業實踐項目孵化成模擬公司，為下一步真實創業做準備。這么做的目的是幫助大學生創新訓練中好的項目能盡早服務于社會，鍛煉他們的創業能力。
四、探究創業教育管理實施方法與途徑
(一)大學生創業教育管理要多層次、多方面。從廣泛宣傳參與，到成立團隊專門培訓，再到重點團隊重點扶持進行三個層面的教育。我院大學生創業教育管理工作中多以實驗室和實習工廠為平臺，面向全院大學生組織開展創業活動，覆蓋全學院各年級和專業的學生。通過實驗室和實習工廠為基地，面向部分有創業意向的大學生開展PPT、CAD等培訓，以講授、分組討論、團隊訓練等形式完整呈現創業全過程，培養具有較強的市場開發意識和公司經營管理能力的領導者和創業先鋒。
(二)在大學生職業生涯規劃方面，學院要實現從大一到大四的全程化教育。職業生涯規劃課程由輔導員和學院主管就業的書記主講，主要面向一年級學生開設的課程，旨在培養學生的創業意識。結合創新大賽和創業大賽舉辦的專題培訓講座和創業訓練主要針對大二、大三的學生，輔導員全程指導學生參與創業實踐訓練。針對創業項目的系列培訓則側重于大三、大四學生，詳細向大學生介紹創業過程中各環節的方法和知識，更明確地指向讓大學生如何創辦自己的企業。大學生創業教育管理工作，是需要一個長期的、不斷積累的過程。首先，要從理念上，要讓大學生認識到其重要性。其次，在大學生自身層面讓大學生認識到創業可以為其自身提供更多實現夢想的機會，為將來創造更好的生活條件。最后，在這一過程中，增強大學生社會競爭意識，培養社會責任、公共道德，并對國情、社情要有深入、細致地了解。在學院層面，大學生創業可以活躍我院氣氛、提高我院大學生就業率;在社會層面，大學生創業將減少社會失業率，大大降低社會不穩定因素，并提高社會經濟活力;在國家層面，大學生創業將大大縮短國家科學技術轉化為生產力的時間周期，對未來我國經濟的發展將是持續的、強勁的推動力。
參考文獻:
［1］黃兆信，曾爾雷，施永川，周敬業．地方高校融合創業教育的工程人才培養模式［J］．高等工程教育研究，2012(5)．
作為大學生中的一個特殊群體，藝術類大學生以其鮮明的專業特色和個性、自我表現欲較強等特點，擁有自主創業的先天優勢。作為自由職業者他們多選擇留在發達的大中城市，專業的靈活性決定了他們選擇工作方式的多樣性，或設立個人工作室、走穴、辦考前培訓班、出售書畫作品等。但往往由于其自身知識結構的不完善，缺乏與創業密切關聯的營銷、管理等知識，讓藝術類大學生的創業舉步維艱。因此，加強對藝術類大學生的創業教育更顯得尤為必要。而對大學生就業創業指導服務體系進行持續性改進與完善，就是要使藝術類大學生就業創業服務體系趨于豐富化、系統化，引導學生不斷提升創新能力與創造能力，最終達到增強學生個人就業能力、創業能力的目的。構建藝術類大學生就業創業指導服務體系的初步探索如下：
一 鍛造一支隊伍
加大培訓力度，深化理論研究，鍛造就業創業服務的師資隊伍。教育關鍵在于教師的主導作用，缺乏相應素質的教師隊伍，創業教育也將無從談起。學生就業創業指導工作的創新，關鍵在于構建一支政治強、業務精、作風正、素質高的就業指導工作隊伍。目前在開展創業教育的各高校里，從事創業教育教學的教師大多缺乏創業經歷，難以對學生進行指導，因此，學校應重視創業教育師資隊伍建設，采取學校培養與校外聘請相結合的方式，聘請創業成功人士或親身體驗創業過程的教師或企業人員擔任創業教育的教師，成立專門的創業教育教研組，或者為教師創造掛職鍛煉的機會，以不斷滿足創業教育師資的需求。為滿足畢業生不斷增長的創業教育需求，廣西藝術學院成立了大學生創新創業指導中心，由富有創新創業經驗的教師牽頭，外聘企業家協同指導，系統地開展全校大學生創新創業教育。學校也每年定期選送教師參加各級各類就業創業培訓，聘請創業成功的企業家擔任我院創業教育客座教授和創業指導師，指導我院大學生就業創業實踐。
二 活化一門課程
強化創業教育，重視實踐教育，活化就業指導課的課程設置。課程設置是高校教學工作的核心，學生的全面素質包括創新能力的培養，歸根結底要落實到課程設置中去。要實施創業教育，具體表現在就業指導課程設置中融入創業教育內容，開設創業教育講座，增加市場營銷和行政管理等相關課程，以必修課、選修課或實施學分制的形式來改變當前創業教育方式單一、內容陳舊的現象，增強學生的創業意識、培養學生的企業家精神和創業管理等相關能力。在活化就業指導課的課程設置方面，廣西藝術學院開展了積極的探索，將創業的有關知識作為授課的重點之一，依托教學實踐基地開展案例教學、實踐教育，結合藝術類的不同專業“因材施教”，對學生進行有針對性、實效性的就業創業指導。同時，我院深入實施廣西教育廳提出的“高校三對創新行動計劃”，積極開展以藝術服務地方、企業、行業為主題的實踐活動，不斷豐富科學研究與藝術實踐的內容和形式，積極探索如何進行教學教務體系改革，充分發揮專業教學團隊的獨特優勢，大力提高藝術類大學生的創新、創造能力。另外，結合市場需求發展方向，積極開展實踐性教學方法的研究與推廣活動，不斷加強對大學生應用藝術教育的培養能力，從而提升藝術類人才的市場競爭力。
三 構筑三個平臺
構筑三個平臺：咨詢服務平臺、校園活動平臺、社會實踐平臺。
1．整合信息資源，構筑就業創業信息的咨詢服務平臺
高校應充分發揮自身資源優勢和技術優勢，進一步打造就業創業服務的校園網絡平臺，多重并舉為大學生就業創業提供信息咨詢服務。如，利用互聯網絡等現代信息傳媒，開展市場、資金、人才、項目等信息查詢、信息、資料收集、數據分析等服務；開展人才中介服務，引導青年學生正確擇業，幫助青年學生就業創業；開展政策和法律法規宣傳咨詢活動等，有條件的高校還可以設立創業咨詢室和建立創業孵化基地或創業實踐基地，開展創業能力測評、創業項目模擬等，提高學生的創業素質和創業能力。廣西藝術學院充分利用學院就業網、精誠網、廣藝社區等網絡平臺開設創業信息服務欄目，打造功能日漸完善的就業創業信息服務平臺，完善就業創業信息服務功能；另一方面廣泛收集創業信息，包括創業項目、資金扶持、政策優惠等方面信息，及時為學生提供信息服務，對有創業要求的學生，開展“一對一”的個性化、有針對性的創業指導服務。
2．整合校園活動，凸顯創業特色，構筑就業創業服務的校園活動平臺
通過開展豐富多彩的校園活動，構筑就業創業服務的校園活動平臺，培養大學生的就業創業意識與能力。舉辦結合藝術類學生特點的校園招聘會、創業大賽、就業創業作品展、藝術類大學生自主創業主題欄目和專題網站等多種途徑，特別是引導青年學生組建營銷實踐創業模擬公司參加創業大賽，以市場為導向，開展職業技能、經營管理知識培訓，培養學生的創業意識和創業能力，提高學生的創業素質，引導青年學生自主創業。繼2009年廣西藝術學院成功舉辦首屆“非常你＋1”大學生創業計劃大賽以來，學院已經成功舉辦了三屆大學生創業計劃大賽、兩屆大學生職業生涯規劃大賽，邀請企業家擔任大賽評委，進行現場點評與總結。賽后，多位企業家還表示將對部分優秀的創業參賽項目進行投資，積極支持廣西藝術學院大學生的創業與成長。此外，我院的大賽活動還得到了媒體的廣泛關注，《南國早報》《當代生活報》、廣西電視臺等媒體對我院大賽的相關活動進行了多次的報道，充分體現出活動的豐富性和社會影響力。同時我院也舉辦大賽系列活動如“暑期實習招聘會”、“暑期創業實習項目推薦會”、企業項目考察活動、開設“創業大講堂”。此外，我院還邀請南寧市職業技術培訓中心、南寧市總工會到校開展SIYB大學生創業的培訓，對畢業生進行創業意識、創業計劃等相關理論知識培訓，400多名畢業生踴躍報名，進一步提升了我院畢業生的就業創業意識和能力。
3．創建實踐基地，構筑就業創業服務的社會實踐平臺
創業教育作為一項系統工程，需要學校與社會的共同努力，而創業實踐基地則是大學生創業不可缺少的物質載體。學校應積極整合資源，與符合條件的企事業單位合作，創建青年學生見習、勤工儉學、創業體驗等服務的實踐基地，引導廣大青年學生樹立正確的就業創業觀念，不斷增強就業創業本領；為創業的大學生提供教育培訓，配備創業導師，并在場地、資金等方面給予支持，為他們成功創業奠定堅實的物質基礎和智力保障。為了給大學生提供更好的創業實踐平臺，廣西藝術學院與南寧市女企業家協會聯合共建了創業實踐基地，聘請女企業家作為我院的創業指導師，為畢業生創業提供技術支持和實踐平臺。
隨著國家與社會對大學生就業創業問題的日益重視，高校在指導大學生就業創業方面有著義不容辭的責任，建立大學生就業創業服務體系也成為建立長效機制的目標之一。而藝術類大學生就業創業服務體系的建立與完善，同樣不是一蹴而就的，需要在教學和實踐的檢驗中進一步完善和細化。新時期開展創新型社會是開展藝術類大學生創業教育的有力助推器，只有建立長效的培養機制，才能培養出高質量的藝術類創新創業人才，高校與社會應為之而不懈努力。
參考文獻
［1］石瑾.關于培養大學生創業理念的幾點思考［J］.甘肅科技縱橫，2007（5）
［2］王錦花.藝術類大學生創業現狀初探［J］.湘潮，2008（5）
［3］李云先.藝術類大學生創業教育的研究［J］.中國電力教育，2010（30）
關鍵詞： 模擬創業平臺；創業教育；社團互助；賽事訓練；孵化器
1國內外研究現狀
1.1 國外創業教育與實踐研究現狀自美國1947年哈佛商學院Myles Mace 教授率先開設創業課程《新創企業管理》，主要發達國家高等院校創業教育正式起步。20世紀60年代，主要發達國家的高校創業平臺體系不斷構建并逐步完善。尤其是在創業教育方面，西方國家形成各具特色的體系，德國在1999年提出“要使高校成為創業者的熔爐”的口號，并計劃在此后不到10年里，每屆有20%至30%的畢業生能夠獨立創業。英國政府從中學開始就開設商業課程。日本在1998年提出從中小學開始實施就業和創業教育。
除了創業教育外，國外的創業實踐活動的發展也是比較早的，并且得到了不斷的完善，形成了較好的影響效果。如美國得克薩斯州大學奧斯汀分校的兩名MBA學生于1983年舉辦的第一屆創業計劃大賽取得了很好的反響，此后美國各大高校陸續開始舉辦了自己的創業計劃大賽，其中以麻省理工大學的“五萬美金創業計劃競賽"最為成功。1983年，為了解決漸趨嚴重的青年失業問題，促進青年實現自我就業，英國王子基金（The Princes）啟動了青年創業計劃。在1986年法國政府部長理事會決定發起青年挑戰計劃（Deft Jeunes），目標是建立一個幫助青年創新創業的支持機制。
從上述我們可以了解到，國外大學生創業的現象還是較為普遍的，并且相關的配套設施和政策都比較到位，創業教育起步較早，為后續的學生創業打下了堅實的基礎；創業實踐豐富多彩，為學生提供了一個良好的創業氛圍，這些都有助于鼓勵大學生進行創業。
1.2 國內創業教育與實踐研究現狀在我國，“創業”一詞最早出現于1997年，由清華大學研究生發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”。而后，各種形式的創業大賽也陸續在各大高校展開，近幾年更是如火如荼。目前國內知名的創業計劃大賽有以清華大學為代表的校園創業大賽，團中央舉辦的“挑戰杯”大學生創業計劃大賽（1999年開始）等，參賽的大學已經超過100所。
然而我們應該看到，我國創業教育才剛剛起步，并沒有形成較為強有力的影響，也沒有發揮應有的作用，更重要的是，整個創業并形成一個較為完善的體系。有專家認為，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會，但中國大學生創業的比例卻不足畢業人數的1%，明顯落后于發達國家。缺少創業教育和完善的創業平臺體系是其重要原因。另外，我國關于創業平臺體系的研究還未受到重視，研究理論也存在缺陷。
2大學生模擬創業平臺概述及構建的必要性
2.1 創業概述創業作為一個新興的名詞，在二十一世紀以前就已出現。但直到進入二十一世紀，越來越多想要挑戰自我的年輕人投入到創業的大潮中，“創業”這一概念才逐漸地為人們所接受。國外的研究基本可以分成三類。
第一類將創業定義為一種經濟功能。該觀點強調創業在經濟中的作用，代表人物是18世紀理查德·康蒂隆，他提出“創業隱含了承擔以確定價格買進而以不確定價格賣出的風險”。第二類根據創業者的個人特質而定義，或稱之為“個人特質觀點”，持這個觀點的學者重視對創業精神特征的研究和描述。第三類將創業定義為一種方式或方法。美國著名創業學教授Jeffry A．Timons在《New Venture Creation》中定義：“創業是一種思考、推理的行動的方式，它為機會所驅動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”
在國內，有學者從經濟功能的角度定義創業是“通過尋找和把握機遇創造出新穎的產品或服務，并通過市場創建成企業或產業，從而實現企業經濟價值和社會價值的過程。”其他學者則認為創業有狹義、廣義之分。廣義上的創業，泛指人類一切帶有開拓意義的社會變革活動。狹義上的創業，是指社會上的個人或群體自己開展的以創造財富為目標的社會活動。
2.2 構建的必要性隨著經濟危機影響范圍的不斷擴大，中國大學生面臨著更為嚴峻的就業環境與挑戰。來自教育部的信息顯示，2009年我國高校畢業生超過600萬人，大學生就業形勢十分嚴峻，巨大的就業壓力不僅給個人也給國家帶來沉重的負擔。在這樣的形勢下，教育部下達了“推動大學生自主創業”的政策，鼓勵大學生進行自主創業。本文認為，構建經管類在校生模擬創業平臺體系是時代的需求：
2.2.1 知識經濟呼喚創業精神，就業竟爭需要創業品質，建設創新型國家要求培養創新性人才，在這樣一個具有創造性的時代，創業成為了大學生職業發展的可能性之一。
2.2.2 大學生模擬創業平臺體系是配合教育部加強創業教育實訓的要求而全新推出的產品，可以為在校大學生提供全程模擬創業實戰，為各高校提供一個教學、模擬、實踐“三位一體”的全新創業教育模式。
2.2.3 有利于營造濃厚的創業氛圍，落實創業實踐，加強對大學生創業技能的培訓，努力構建大學生創業實踐的服務平臺，建立大學生創業教育體系，為海峽西岸經濟區服務。
2.2.4 有利于培養在校大學生的創業精神和創業理念，鼓勵學生開拓創新，主動適應時代變革的要求，為學生提供專業的創業理論、實踐活動的技術支持，對學生在創業過程中所遇到的種種困難，給予適當的幫助。
3福州大學在校生模擬創業平臺體系的構建
3.1 背景分析2008年年初，福州大學首次提出了構建創業型大學的口號。 “十五”以來，福州大學以創業教育帶動創新人才的培養成效顯著，科研服務教學的深度、廣度、開放度和共享度不斷提高，教學科研相互結合日益緊密，“預創業模式”、“新型創業助力工程”已在全校范圍推廣，“紫金模式”是校企深度融合的合作教育新形式，大學生創業計劃活動開展已近10年，大學生參與各類學科競賽、科技立項活動、科研訓練計劃、課外科技創新與實踐日益普遍，成績斐然。
由于校方的引導和支持，福州大學在校生創業活動頗具規模。目前運作較為成熟的有關創業的或創業活動有創業講座、創業選修課和創業大賽，其中創業大賽較具影響力，如各種營銷大賽、挑戰杯創業計劃大賽以及企業沙盤模擬經營大賽等等；創業指導性機構和扶持性競購有團委創業實踐中心、就業指導中心和創業孵化基地等。旨在培養學生的創業意識，為有創業意向的學生提供創業經驗，提供資金和設施上的支持和幫助。對于剛剛決定建立創業型大學才兩年多的大學來說，我們還在探索期，取得的成就是可喜的。
3.2 福州大學學生模擬創業平臺體系建設機制如圖1所示，學生首先通過創業教育，培養創業意識，學習基本的公司管理知識，培養團隊管理能力，之后利用社團互助平臺，獲取人力資源，組建團隊，隨之在賽事訓練平臺開展虛擬和實體的創業實踐訓練，在此基礎上，形成成熟創業計劃的團隊，可申請孵化，進入創業孵化平臺。該平臺體系系統上具有有序性，運作上又具有系統性。各平臺的具體作用不同，卻彼此承接，某一個平臺出現問題，整個體系就是運行不暢，體系即會癱瘓。但每個平臺的特點又賦予該平臺一定的獨立性，主要是因為，與實體性創業不同，模擬創業可以存在于該平臺體系的某一個平臺，也可能貫穿于整個體系的運作過程。正是具有這些特點，模擬創業平臺體系才可以既具有層次性有具有廣泛性。
3.2.1 創業教育創業教育平臺由創業講座，創業培訓和創業課程三個部分組成。創業講座可以分為創業基本知識介紹型講座、成功案例分析型講座和創業勵志型講座。創業基本知識介紹型講座主要的功能是闡述創業概念，明確創業內涵。成功案例型講座由學校邀請社會上成功的創業人士向同學闡述創業的歷程，創業所需具備的素質，創業可能遇到的挫折，以及規避風險的辦法等。預創業輔導型講座主要面向有志于創業或已經著手開始創業的團隊。
培訓主要有兩種形式，一種是大眾化培訓，另一種是專業培訓。所謂的大眾化培訓是指在一些基本的技能和技術方面給予一般性的培訓，其受眾范圍較廣，只要有興趣的同學都可以參加。而專業化培訓則主要是面向已經著手創業的團隊，對其所需，進行專門的技術指導和技術培訓。
創業課程的開設主要包括財會類，公司管理類，團隊經營類，法律類，計算機基礎類等，根據不同學院不同專業的自身特點，以院選或者校選的形式出現。
3.2.2 社團互助平臺社團互助平臺是基于學生自覺性的平臺構建，之所以依附于創業管理機構運行，是為了更大程度地發揮該平臺的作用。該平臺不止一個相關社團存在，而是以一個社團為中心，或者成立相關社團的聯席組織。它的基本作用是整合資源和孕育創業團隊。首先，社團吸納對創業有興趣的學生，聚集人力資源，營建濃厚的創業文化氛圍，之后的團隊構建也在此基礎上產生；其次，社團所吸收的人員提供互動流、專業性培訓或其他所需資源；另外，社團因其自身的專業性和靈活性，可以使其作用進行進一步延伸，比如，社團提供相關培訓和講座可以成為創業教育的一部分，社團承辦某些企業在校內的宣傳性比賽，則是賽事訓練平臺的重要內容，從而達到與其他平臺的結合，也是社團互助平臺最終形成。
據了解，福州大學現有相關社團如KAB俱樂部，沙盤協會、四海營銷協會等等，其中，四海營銷協會每年不同季節都會舉辦或承辦一些中小型的營銷比賽；沙盤協會是福州大學較為成功的社團，雖然成立時間短，但應形成較為成熟的模式，概括起來就是內部培訓，外部賽訓，每年舉行的企業沙盤模擬經營大賽、商道比賽和GMC大賽，影響范圍很大，其培訓的成員亦有不少人在全省甚至全國取得不錯的成績。
3.2.3 賽事模擬平臺大學生模擬創業平臺中的賽事模擬平臺包括了理論性賽事與實戰性賽事兩大部分。理論性賽事主要有ERP賽前訓練與商道賽前訓練等基礎性有針對性的訓練，這些訓練不僅是另一綜合性理論賽事——創業大賽的基礎，更是后面實戰性比賽的基石。理論性賽事中，除去一些理論培訓與演練之外，創業大賽作為賽事模擬平臺中最為綜合，最為重要的環節之一，其賽事模式與賽事流程成為整個賽事模擬平臺的核心。它注重的是培養參賽大學生的創業意識與創業素質，以便選出好的隊伍與參賽者，幫助真正有能力的對象發展起來。
結合現在福大的現狀，我校在賽事創業模擬方面有著極大地熱情，諸多賽事開展的也很好。但是，我校的賽事種類繁多且較為雜亂，我們應該在現有賽事的基礎上加以分類，并將其系統化、程序化。此外，適當的增加更為有效的賽事，刪減重復類型的賽事，這樣我們的賽事模擬平臺才能逐漸成熟起來。
3.2.4 孵化器模擬平臺
①孵化模式。當前，大學生創業孵化器模擬平臺以創業園和孵化基地為主要模式，這里以孵化基地為例。其組織模式可以分為宏觀指導層、中間管理層及基礎運作層。宏觀指導層主要負責制定相關的戰略計劃和運營計劃，并對其做相應的評估；制定創業孵化基地企業進出的政策和程序；批準主要資金支出事項；批準轉貸款和投資事項；對創業團隊進行績效評估等。中間管理層下設各種職能部門，如專家評審委員會、項目服務部、人力資源部、信息咨詢部、綜合指導部等。主要負責按照相關的政策對申請入駐的創業團隊進行審核，為已經在孵的企業提供信息、技術、人員等服務，對在園的所有創業團隊進行管理等。基層運作層則根據需要設置各種機構，如研發機構、培訓機構、咨詢機構、法律機構、風險投資機構等，為在孵企業提供實戰所需的各種具體服務。
②孵化實踐流程。學生自主構思創意方案或形成創業成果，然后通過創業社團等渠道尋找志同道合的同學組建創業團隊；以策劃書或計劃書的形式對創業項目進行詳細的闡述，并將計劃書交由孵化基地的專家評審委員會進行審批。獲批入駐的創業團隊首先進入初級孵化的實踐，開始“模擬全真環境下”的創業。創業團隊進行創業經營活動，由孵化基地給與輔導和資金支持，同時負責與工商、稅務等部門的聯系溝通。創業團隊接受相關管理部門的監督管理同時可從各職能部門獲得相應的幫助。由于創業團隊并不是公司法人，因此不需要承擔風險和責任，但其他的技術研發、產品推廣、市場營銷等工作都必須全部由創業團隊承擔；同時，創業團隊所能申請的資金也比較有限，財務管理由孵化基地與創業團隊聯合承擔。當創業團隊達到收支平衡并且能返還初期基金投資而同時能占有一定的市場前景時，可視為初級孵化成功，進入高級孵化階段。高級孵化階段，創業團隊將不再受創業平臺的保護和限制，而是進入全真的市場環境下進行創業活動。創業團隊必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，按照市場化的方式進行經營，依法納稅，自主經營，自負盈虧，優勝劣汰，真正實現校園創業團隊向社會創業團隊的成功轉型。
參考文獻：
[1]陳朝暉,張德民.學生創業及其法律保障[J].遼寧行政學院學報,2003,(4).
[2][3][7][8]李時椿，常建坤，楊怡編著．大學生創業與高等院校創業教育．北京：國防工業出版社，2004．
一、大學生創新創業的機制
（一）大學生創新創業的環境
據人力資源社會保障部統計，2016年全國高校畢業生約756萬人，相較之2015年的749萬人又創新高。隨著畢業生人數年年刷新紀錄，大學生的就業人數的不斷增加，就業壓力同樣也再創新難。在每年新增的幾百萬待就業人口和就業崗位有限的矛盾下，著實高效的推動大學生創新創業就顯得尤為重要了。為此在近年來國家也是不斷出臺政策：早在黨的十七大中就提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略，又在2010年教育部公布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出大學生創新創業是落實“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略的要求。2014年6月，人社部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創業引領計劃》（人社部發（201引38號） ，要求進一步加強創業培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創業經營場所等支持。在2015年《政府工作報告》中也對創新創業提出了新的目標，在21世紀“大眾創新、萬眾創業”的新形勢下，為改革完善相關體制機制，構建普惠性政策扶持體系，推動資金鏈引導創新創業鏈、創新創業鏈鏈帶動就業鏈，國務院提出大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見。
（二）大學生創新創業教育
早在1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”之前創新創業教育在歐美發達國家己經有了幾十年的發展。哈佛大學商學院在1947年就開設了創業課程、以培養學生自我創業能力為目的的創業創新教育在美國興起。20世紀80年代創新創業教育開始突破商學院的邊界而面向所有學科學生，成為美國高等教育階段發展最為迅速的學術領域之一。與此同時，日本、英國、德國等高等教育發達國家開始將創新創業教育作為優先支持和發展的領域，高等學校紛紛開設引進創新創業教育課程。
作為對創新創業教育的世界性潮流的回應，我國于1996年頒布的《關于深化教育改革全而推進素質教育的決定》明確提出：“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神”。2002年教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創業教育試點院校這一行動，標志著正式拉開了我國政府支持創業教育的序幕。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生白主創業工作的意見》（教辦〔2010）3號），則被認為是第一個推進創新創業教育的全局性文件，以此為標志開始進入了新的發展階段。在一系列的鼓勵政策下，2016年更是傳承和發揚了往年的“挑戰杯”、“互聯網+創新創業大賽”、“國際青年創新大賽”等一系列鼓勵當代大學生創新創業的比賽，以比賽的形勢促進大學生創新創業教育。與國外相比之下，我國大學生創新創業雖然起步較晚，卻每一步都踩在實處，且在國外摸索出的經驗的幫助下目前我國創新創業正如火如茶展開。
（三）大學生創新創業平臺
1、大學生創新創業教育平臺
首先學校可以開設相應大學生職業生涯規劃課程，師生面對面講解。其次在校內通過報刊、廣播、校園網絡等現代手段宣傳國家和地方促進創業的政策、措施和成功企業家、大學生創新創業的先進典型。再者學校組織學生參觀創業成功的企業，請介紹創業的奮斗歷程，讓廣大大學生在與創業成功者切身交流中調動學生創新創業的積極性。
2、大學生創新創業模擬平臺
創業模擬實訓是架起創業知識轉化為理性創業實戰的橋梁，是大學生從學校跨進社會的一個過渡平臺。可充分利用學校資源，開展ERP企業經營管理對抗演練、會計綜合實驗、營銷綜合實驗等創業模擬課堂實訓項口； 通過“挑戰之星”、 “中國創業實習網”等創業實踐軟件，在互聯網上構建一個企業創建和企業經營管理全過程的模擬仿真平臺，實現“創業過程實習、經營業務流程實習、管理流程實習和崗位技能實習”等多層次、全方位的模擬創業；參加營銷策劃大賽、電子商務大賽、經濟案例分析大賽等各類學術科技競賽活動，提升學生的創新創業能力。
3、大學生創新創業實踐平臺
組織學生參加各種專業創新創業競賽活動。如“挑戰杯”、ERP企業創業大賽、“三創賽”等，各高校還可以根據自己實際，開展大學生職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、科技創作和發明活動等，從而增強大學生的創新創業意識、提高大學生的實際操作能力。以校內外創新創業基地為載體，通過建設大學科技園、大學生創新創業基地等形式，促進大學生參加創新創業實踐。同時通過與校合作辦聯系，為大學生提供在社會上的創新創業孵化基地，促進校企聯合，開展豐富的社會實踐，開展“產、學、研”相結合的創新創業活動。
（四）大學生創新創業意向
在彭正霞博士的一次統計的數據顯示，對“我的目標是成為一個創業者”問題的回答，表示“非常同意”和“同意”的學生所占的比例達48%，表示“不同意”和“非常不同意”的學生僅占5.8%、對“我己經做好了創業的一切準備”問題的回答，表示“非常同意”和“同意”的學生所占的比例達33.9%，表示“不同意”和“非常不同意”的學生僅占13.9%。這說明，還是有很多大學生希望通過創新創業的方式實現自身的價值，大學生也在為創業積極地作著自我準備。大學生的創業態度、創業自我創業能力和創業經歷對其創業意向都具有直接的顯著積極影響；創業阻力、創業氛圍則對大學生的創業意向產生間接的顯著積極影響，個體因素與社會環境因素相互作用影響大學生創新創業意向。
關于創新創業的領域偏好問題，據相關不完全統計，大學生創業主要集中在“電子設備與機械制造”、“物聯網和軟件外包”、“化工能源和環保”三大領域，都相對具有很大的創新空間，專業性也相對較強，可見大學生的創業與具有豐富的社會經驗的社會創業者相比下核心競爭力在于創新，用新型方式和手段在創業的大軍中占據一席之地。
二、大學生創新創業面臨的問題
（一）創新創業教育實踐環節薄弱
雖然近年來創新創業教育思想和體系不斷發展，在現有認同度較高的“廣譜式”創新創業教育體系中也強調理論與實踐的聯系與互動，但在創新創業的教育實際中創新創業教育實踐環節較為薄弱。由于當前高校用于支持創新創業資源的有限性，為了使學生能夠較為普遍的接受創新創業教育，學校的教學模式往往局限于知識傳授型。而且從事創新創業教育的教職人員大多自身缺乏創業經驗，因此在教學過程中大多以單一的理論闡述方式教學，不能真正的傳達創新創業精神與實踐技巧。即使有創業講座和創業大賽等多種教育實踐的補充形式，仍因受眾或參與者不具有普遍性，難以彌補創新創業教育實踐環節的缺失。
（二）創新創業教育缺乏針對性和系統性且與專業教育結合不緊密
多數高校創新創業課程設置比較單一，以講座和就業指導課程為主要形式。成功企業家根據自身創業經驗的講座沒有統一的規劃，缺乏系統性，對創業技能方面的培養尤為欠缺；就業指導課程通常以社會與校園的銜接為主要內容，鮮有涉及自主創新創業內容。在創新創業教育上一味仿照西方教育模式，卻又缺乏系統、科學的自主創新創業教育設計。
我國目前創新創業教育目前作為教育多元化的一種手段，主要根據學生的個人興趣方向選擇，缺乏專業針對性、難以和專業教育結合。創新創業教育未能根據專業特性做出相應的調整，未能與專業培養計劃結合，缺乏專業特色。
（三）校企合作機制尚不完善
校企合作機制尚不完善表現在以下三個方面：一，高校與企業缺乏互動。創業的市場性和創新創業教育的復雜性決定了高校對校企合作的意愿較為強烈。而由于創新創業成功率低、利潤低，企業一般對于創業的校企合作意愿不強。校企合作主要由教育組織、政府等機構推動，校企自發主動互動較少。二，高校與企業之間缺乏長期穩定的合作。現有的校企合作以非正式合作、短期合作為主，且受到政策、人際關系的影響，缺乏長期穩定的合作機制。三，高校與企業的合作方式單一。校企合作方式以企業家講座參與課堂教學為主，專業實踐基地建設，競賽活動資金捐助，理論研究人員支持等其他合作方式較為少見。
（四）大學生在創業融資方面存在困難
大學生在創業初期往往面臨著初始啟動資金不足的問題。現有大學生的創業融資渠道主要為：政府財政專項創業基金、創業風險投資基金、銀行政策性貸款和自籌資金。中央財政每年只有幾百億的資金用于支持中小企業的發展，其中專門針對大學生創新創業的資金相對于創業資金的實際需求而言規模過小，從而導致了政府財政專項基金資助獲得比例低。創業風險投資基金雖然在發達國家作為主要的大學生創業初期的融資來源，但在中國創業風險投資和銀行政策性貸款限制條件多、辦理程序復雜且需要申請者有一定的融資意識和融資能力，因此也較難獲得融資。自籌資金對家庭的經濟水平要求較高，不適用于多數普通家庭的大學生。綜上，大學生在創業融資方面存在困難。
三、推進我國大學生創新創業的對策建議
（一）搭建大學生教育綜合創業平臺
搭建集創新創業教育培訓功能、創業服務功能、交流合作功能為一體的大學生創新創業平臺，充分利用互聯網、現代信息技術對創新創業資源進行優化重組。教育培訓功能致力于將理論知識與創業實踐相結合，彌補創業教育實踐環節的缺失，還能進一步通過在線教育實現創業培訓。創業服務功能針對大學生創業遇到的問題進行疏導解決，提供項目產業化、項目融資等服務。交流合作功能則為政府、有創新創業意向的大學生、企業、教學研究機構提供交流機會，有利于促進更多大學生參與創業實踐，接受更多組織對科學技術創新與大學生創業的扶持，同時也有利于大學生通過資本市場對自己的創業項目進行融資。
（二）創新創業培養計劃及課程設置需進一步完善
高校需建立體化多層次的創業創業體系綜合培養學生的創業思維觀念、創業能力、創業知識。課程設置可借鑒國內外成功經驗，如以前瞻性強、課程內容體系完整“創新創業課程”著稱的百森商學院的課程設置，重視課程設置的實用性與創新性，設置綜合性跨學科課程，淡化學科界限，達到創業教育與專業教育的相互滲透。
（三）推進“大學―企業―政府”三螺旋的創業型大學組織模式建立
中國高校就業創業聯盟是全國各大高校學生自發組織的以改變中國傳統教育模式，培養大學生綜合素質，提高大學生就業率，增加社會實用型人才為目的的全國性學生組織，也是實現大學生就業創業與社會資源對接的新型載體。2014年12月31日，經佛山科學技術學院倡議、韶關學院和肇慶學院積極響應、共同組建了“三校創業就業聯盟”。三所院校達成共識，要通過聯盟內高校創業就業教育的合作，促進聯盟內高校創業就業教育理念創新和管理制度創新，探索創新創業教育的培養體系，推動聯盟內高校創業就業教育團隊、實踐基地和創業孵化基地等資源共享與共建，實現聯盟高校創業就業教育資源的優勢互補、資源共享、協同育人，不斷提高人才培養質量，培養滿足地方需求的高素質應用型人才。
為此，分析互聯網創業特點為三校大學生創業就業支持體系的構建、促進創業就業發展提供有益的幫助，并針對高校大學生創業教育存在的問題，提出“互聯網+”背景下大學生創業就業聯盟如何創新發展成為了急需要解決的問題。
經過近三年的實踐與探索，我們總結了創業就業聯盟的精英群體組織屬性帶來的優勢，在人才培養過程中至少發揮了以下幾個方面的作用。
1幫助學生更快獲取當地政策支持
近年來，國家陸續推出旨在扶持高校畢業生等重點群體的創業就業新措施，在眾多政策中，減少免稅、稅款抵減等優惠政策讓高校的“創客”們享受了很多實惠政策。對就業困難人員，高校畢業生從事個體經營，企業吸納就業苦難人員給予稅收支持政策：其中佛山市正大力推進就業失業登記改為就業創業登記工作，并優先向有需求的畢業年度內高校畢業生發放，其中符合經營6個月以上等條件的創業者，在領取證件后可享有5000元創業資助等優惠扶持政策；肇慶是為推進重點群體就業創業，積極推進了《肇慶市人民政府關于進一步做好新形勢下就業創業工作的實施意見》，扎實做好就業托底工作，促進高校畢業生等重點群體實現就業，完善“雙創”政策體系，確保各項扶持政策落實；韶關市對于高校畢業生和困難人員，推出了一次性的創業資助，鼓勵創業信心，減輕創業負擔，并為“0”創業經驗的高校畢業生提供創業培訓。高校聯盟通過各校的就業創業指導中心使學生較易獲取地方政府相關政策的傾斜或支持，達成信息互通，相應地促進了三地的創業教育的的發展。
2利用互聯網+充分發揮佛肇韶的地緣優勢
廣東省走在我國改革開放的前沿，經濟較發達，特別是佛山、肇慶、韶關這三個地方集聚的中小企業多，民營經濟實力雄厚，為大學生創業就業提供了得天獨厚的發展商機和空間。高校聯盟基于地緣經濟文化優勢，積極推進企業家進校園、舉辦論壇、宣講會、創業大賽等多元化的創業導向活動。如：2016年12月至2017年3月陸續舉行的佛山市大學生創新創業政策宣講暨創業分享會進校園系列活動在佛山科學技術學院正式啟動，本次活踴寡請肇慶學院、韶關學院參與，活動將為大學生提供就業創業政策宣講、創業典型案例分享、政策咨詢等服務，助力大學生創新創業。這也是佛山、肇慶、韶關三地加強大學生就業創業區域合作的一大突破。既為三所學校的畢業生提供了三地的就業信息和平臺，也為非畢業生提供了提前接觸社會，了解企業，思考自己的職業生涯規劃，充分感受創業氛圍，更好地啟發思路，汲取創業經驗。
3就業市場資源共享，建立創業項目庫
佛山科學技術學院、韶關學院和肇慶學院作為聯盟的第一期成員，均是三地知名的高校，大學生創業就業聯盟（英文名University Students' Entrepreneurship and employment Alliance，簡稱UEEA）是佛山科學技術學院、韶關學院、肇慶學院三所高校于2014年12月31日發起成立的政府指導、企業參與的服務于大學生創業就業的組織機構。2016年大學生創業就業聯盟工作會議暨創新創業孵化基地揭牌儀式在佛山順德陳村花卉世界龍園基地舉行，佛山科學技術學院大學生創業谷、韶關學院大學生創業孵化基地及肇慶學院大學生創業孵化基地、歐洲科學院南方聯絡處、法國法中協會南方辦事處、法國高等電影學院中國影視創業基地等落戶龍園基地。盟員單位已運作的項目納入項目庫，開展“創業孵化”活動。同時開展創業教育合作，建立大學創業基地，選擇適合市場需求的創業項目，形成可持續孵化的項目庫。
本文作者于2016年7月通過對佛山、肇慶、韶關三個地區的175名大學生進行了關于當地創業政策，平臺和比賽了解程度的調查研究。截取一些與本文相關的數據顯示，我們發現佛肇韶三區有97.71%的大學生，只參加過0到2次的創業大賽。雖然當下大學生畢業生面臨找工作難這一險峻的問題，但大多數的學生還是沒有選擇創業這一道路。接近70%的學生認為創業大賽對創業有一定的幫助，學校聘請校外專家導師加以指導，可以更加直接有效的獲得創業的知識和技能。所以，就目前而言，舉辦創業大賽是讓學生更好的創業的一個平臺和窗口。90.91%的學生認為互聯網的便利融入了我們的生活中，絕大多數的大學生是通過登錄學校官方網站或新浪微博瀏覽的方式了解佛肇韶當地相關的創業扶持政策，更加快捷、方便、適應潮流的政策宣傳方式也更有利于讓大學生加深對創業扶持政策的了解。
可見，建立三地大學生就業創業聯盟，還需要加強，持續整合知名企業、高等學校、政府及社會各界的創業資源、建立健全的支持保障體系，促使創業教育真正與市場實戰相結合。
所以本文就大學生創業就業聯盟的創新發展模式，以佛、韶、肇三地高校創業聯盟為載體，在互聯網+視域背景下提出以下幾個方面的研究與對策。
3.1建立微信公眾號，宣傳聯盟機構UEEA
為適應移動互聯網時代的信息傳播與溝通方式，創建“大學生創業就業聯盟”微信公眾號，使之成為UEEA的平臺、創業項目的電子商務推廣平臺、創業典范的展示平臺等，明確自身“支持系統”的定位，搭建線上線下實體平臺。目前，UEEA已經掛牌成立了，下一階段的任務將是引導三地高校成立創新創業聯盟分部，形成覆蓋全省的聯盟網絡，以便協同創新，共同推進，形成合力。
3.2積極開展聯盟內部活動，建立表彰激勵機制
積極開展聯盟內部活動，鼓勵聯盟成員之間作創業經驗、創新技術、就業資源等的交流。在資金扶持、項目導入、交流互助等方面聯盟成員應互補合作，為大學生搭建更為廣闊的創業平臺，提升創新創業教育質量。同時，借助各類型的聯盟活動培育出組織程度較高的聯合創業和合作創業機制，打造良性創業生態。每年召開一次聯盟創新創業模范人物表彰大會，對在各方面表現突出的成員單位或個人給予表彰和獎勵，引導創業致富的先進人物發揮先鋒模范作用，自覺地去帶動更多的學生走上創業致富的路子。同時，定期進行創新創業成果展示，推進創新教育開展，總結推廣好典型、好機制、好創意，引導廣大學生在創業創新中學習借鑒，形成創新創業的評價體系，形成可復制可推廣的格局。
3.3創新互聯網+課程資源，探索創業學分轉換制度
依托有效的課程載體，將創新創業教育理念 轉化為真實的教育實踐。借助高校“易班”平臺，面向全體學生，設計開發能夠培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力的普及型課程資源。比如，聯合開展創業實踐班，推出創業教育的課程設置：創業意識的培養、創業品質的塑造、創業能力的聯系和創業方法的指導，創業機制的系統了解。還可以選取聯盟成員和部分創業典型學員，以他們 的真實創業故事為原始材料，形成成功創業案例和教程，從中獲得有效的創業信息，激發創業潛能。與此同時，積極探索創業彈性學分制，打通創業和學業、社會實踐和專業學習之間的壁壘， 在條件成熟的前提下實現學生“創業轉學分”的課程轉換制度，目前佛山科學技術學院已經率先試行，有效激發了本校大學生的創業潛能。
3.4加強教師創新創業能力建設，創建聯動創業實踐基地網絡
在佛肇韶三地高校范圍內設立教師資源共享庫，從聯盟成員內部選聘也從合作的優秀企業中聘任創業導師團，加強創新創業教育師資隊伍建設，師資隊伍水平一旦大幅度提升，就業創業聯盟培養出的創業者，創業方向、意識、能力將會促進創業成功率大大的提高。逐步豐富創業教育的內容，進一步推進創業教育的研究。這樣在為學生提供創業信息、創業決策咨詢、企業經營管理等方面的指導與幫助時，也會更有針對性和時效性。另外，創建聯動創業創新實踐基地建設是開展創新創業教育的著陸點，以現有的校園設施為依托，設立人才服務信息中心、公共教學區、入駐機構教學辦公場地等載體，涵蓋人才推薦、測評、外包、信息、定制培養服務，以及需求趨勢預測、行業技術趨勢分析。把三地的高新技術企業云集起來，有規劃有計劃地建設各地區大學生創業城和創業孵化基地，形成全省聯動的創業實踐基地網絡，為創新創業學生提供必要的見習、實習和實訓服務，幫助其積累工作經驗、提高創業創新能力。
參考文獻
[1] 曾憲寧等.以創新創業聯盟為抓手的“三農”人才培養新模式研究[J].江西V播電視大學學報， 2016（03）： 82-85.
[2] 李晨，馮研.創建新型大學生創業聯盟的探究[J].中國市場， 2013（29）：70-71.
[3] 古廣靈.人文與科學并舉構建創業創新現代大學文化――以佛山科學技術學院為例[J].中國教育技術裝備， 2013（06）：69-70+77.
[4] 盧軍，韓磊，韓濤.地方綜合性大學創業型人才培養模式實踐[J].教育與職業， 2016（19）： 78-80.
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
培養大學生的創業素質和提高大學生創業能力是造就新時代國家發展所需要的創新、創業型人才的需要。《國家中長期教育改革和發展規范剛要（2010-2020年）》提出的“加強就業創業教育和就業指導服務”將大學生的創業教育提高到更高的層次。
一、大學生創業現狀
在成功創業者的鼓勵和嚴峻的就業形勢下，越來越多的大學生投入到創業浪潮中，其中涌現出很多創業成功典范。即使我們津津樂道于成功的先進事跡，也不應忽視那些在創業浪潮中被淘汰的人，他們才是創業者中的絕大多數。大學生創業由于缺少經驗、資源、資金、理念、人脈等因素，要想成功是難上加難。
創業能否成功，有很多時候由于大環境決定。比如網絡的發展，掀開了一個信息化時代，網絡對人們的生活、工作的影響是全方位的。因網絡而成功的創業者比較多，比如比爾蓋茨、馬云等等，他們都是網絡時代成功的創業代表。
二、大學生創業現狀分析
（一）大學生創業的優勢
1.敢于冒險、善于創新
大學生群體是社會最活躍的群體，思維活躍，接受新鮮事物快，領悟能力強，更能打破常規，激發創造性思維。
2.具有較高的文化水平和素質
大學生群體本身具有較高的文化水平，是高學歷群體，其所學的理論知識，無疑能為其決策和預測分析提供理論依據，減少盲目性。此外，大學生能熟練運用計算機和各項專業技能，在信息化社會非常重要。
3.富有激情、精力旺盛
單靠激情未必能辦好事情，但激情是成就事業的重要動力。創業必須要富有激情和旺盛的精力。
（二）大學生創業的劣勢
1.缺乏社會經驗
大學生由于經驗不足，考慮問題不周全，缺乏敏銳的市場嗅覺，眼光不長遠，盲目樂觀，急于求成，抗壓力能力差。缺少社會資源，缺乏有效的人際關系網絡和商業網絡，存在較大的創業風險。
2.理論知識運用能力不足
一個完善的公司，一般應具有人事、財務、行政、研發、營銷、法務等部門，部門之間各司其職又相互配合，有著共同的企業目標。創業者首先必須是一個多面手，然后才能身兼數職。
（三）影響大學生創業的因素
1.資金
資金是創業的基礎。資金伴隨創業的整個過程，創業初始和日常運營，都需要資金支持。對于資金問題，除了自籌資金、民間貸款、銀行貸款外，還可以考慮風險投資等渠道。
2.團隊
企業的良性發展需要團隊的相互協作，貫徹力強、辦事效率高的團隊有利于促進企業目標的實現。尋找創業團隊，除了考慮是否具有專業優勢和技術優勢之外，還需考慮性格、興趣、志向等方面的因素，這些因素可能成為日后成員之間能否互相合作、和諧共處的重要因素。團隊精神是創業者必不可少的，即使在家族創業中，同樣也需要家族成員之間的相互配合。大學生創業初期應具有科學決策和民主決策的精神，多聽取團隊成員的意見。
3.實物
部分大學生創業依靠研究所生產的技術，通過技術入股或者轉賣技術的方式獲得創業股份，從而進入初始創業期。一些投資者往往會看中大學生手中掌握的創新（專利）技術，而愿意對其創業計劃進行資助或投資。產品創新、技術創新、服務創新、管理創新，才能使企業不斷推出新產品、新技術、新服務，不斷滿足客戶的需求，從而不斷拓寬市場。
4.市場
產品是否具有市場，是決定企業生死存亡的根本。從創業的層面判斷，沒有市場的產品，是沒有任何價值的。具有廣闊市場前景的產品，才有可能成功。大學生創業是否具有果斷預測能力，是否能敏銳把握市場動向，是否善于把握機會，關系到產品是否能迅速打入市場，搶得先機。
三、大學生創業前期準備
（一）關注創業資訊
關注創業資訊，是保持了解創業最新動態和發展趨勢的最佳途徑。作為準創業大學生，理當多關注創業資訊，培養對市場的敏銳性，把握行業動態。
1.信息咨詢
綜合性報刊并不能提供多少參考價值。建議多關注經濟類報刊，如《21世紀經濟報道》、《中國大學生就業》、《企業家》等經濟類報刊雜志。此外，網絡咨詢要比紙質資訊更具優勢，信息量更大。
2.多創造創業成功和失敗的典型事例
對于創業成功的經驗，雖然無法復制，但是可以通過分析其成功的原因和方式，啟發思維。同理，失敗的教訓同樣重要，它可以讓我們少走彎路、錯路。
（二）參加社團活動
創業是一個實踐性很強的商業行為，要靠新生實踐來提高。同學們可以參加創業協會社團，這樣可以接觸到很多創業人士。要知道，協會社團舉行的諸多活動中肯定離不開邀請創業成功人士做報告和企業掛名組織創業競賽。
（三）參加創業競賽
創業競賽，不僅是準創業大學生互相切磋學習的競技場，而且還是接觸大學生創業前沿的有效途徑，通過角色、情景模擬，更直觀感受創業。更為重要的是，競賽獲獎者通常成為風險投資或企業家關注的重點。此外，獲獎團隊還能獲得不菲的創業啟動資金或技術支持。
1.挑戰杯
挑戰杯中國大學生創業計劃競賽是由、教育部、中國科協、全國學聯聯合組辦的大型賽事，分創業計劃競賽和課外學術科技作品競賽兩類，每兩年一屆交替舉辦。挑戰杯現已被公認為中國大學生的“科技奧林匹克盛會”。
2.全國大學生創業大賽
由教育部主辦、金蝶國際軟件集團承辦的全國大學生創業大賽，也是規模盛大的創業競賽，大賽以院校為單位進行報名，由一名指導老師和四名在校學生組成參賽團隊。全國大賽進一步引導大學生了解創業知識，培養創業意識，提高創業能力，鼓勵學生成長為具有創意創新意識、善于捕捉市場機遇、勇于開拓的創業者，同時為每一項優秀的創業方案找到資金，促進科技成果轉化為應有的經濟價值和社會價值。
（四）實踐兼職
積極參加實踐活動，可以有效提升創業素質。實踐出真知，各種創業能力的培養更是離不開實踐這個環節。能力形成的基礎知識、經驗與技能，特別是經驗與技能都要在實踐的基礎上才能獲得，所以創業能力是與創業實踐活動緊密聯系在一起的。對于選擇創業的學生，在校期間要多參加營銷、策劃、調研等相關方面的兼職，有利于把握市場動脈，提高對市場的敏感性。
四、提高大學生創業初期成效的建議和對策
（一）大學生創業初期意識分析建議
培養正確創業初期意識，必須要求學生提早做一些準備和認識。對于現代大學生來說，創業的初期不僅僅需要考慮項目的經濟收入、工作條件、工作區域等因素，更重要的要充分認識到創業對個人發展、社會進步所起到的重要作用，選擇適合自己并能真正發揮自己的優勢和特長的項目，否則即使競爭成功也會因為種種原因最終宣告失敗。所以，應該引導學生認識到，雖然目前條件差，但發展空間大，能充分發揮自己作用的項目要優先考慮；對于那些限制經濟發展水平不太高，但發展潛力大，創業盈利明顯，服務社會效果好，科技含量高的項目要特別重視和關注，可以試圖用以下方式完成初期計劃。
1.先就業后創業
先就業后創業，是較為現實、穩妥的創業出路。在工作崗位中，有意識地培養人脈，積累資金、經驗，匯集社會資源，可為日后的創業提供基礎。建議采用先就業后創業的方式，主要是基于創業者的經驗教訓。
2.合伙創業
從創業風險考慮，可以選擇合伙創業。選擇合伙創業，可以最大限度降低創業風險。合伙創業，不僅能解決資金上的困難，而且還能充分發揮不同的專業或技術優勢，共享社會資源，共擔創業風險。
3.加盟品牌店
加盟品牌店，可以利用品牌效應積累資金、經驗，從而可以不斷總結和摸索創業新路，為今后轉型打下基礎。
4.首選傳統行業
很多成功的創業者，是搭上高科技行業和新興行業的快車，而發家致富的。但是，對于大學生來說，選擇這兩個行業不僅需要較高的啟動資金，而且失敗率極高。所以，前期創業首選傳統行業，通過幾年的資金和經驗積累，可以為日后企業創新或做大做強打基礎。當然，如果有家庭背景或特殊資源支持，剛開始進入高科技和新興行業，或許能更快獲得成功。
5.就熟不就生
俗話說，隔行如隔山。創業要首選自己熟悉或有資源的領域。對于擁有自主技術的畢業生，可以借助技術實現風險融資，將技術成功轉化為資金；對于藝術設計類文科生，可以借助專業優勢，合作開設藝術坊、廣告公司等。
6.學會開源節流
創辦企業，資金永遠是第一位的，只有做好開源節流的文章，才能保證企業有充足的資金，以應對突如其來的變故。
7.提高防范意識
商業詐騙在現實生活中屢見不鮮，具體表現有付款后對方沒有發貨，對方收到貨后不付款，產品以次充好、以少充多等。從事商業活動，要防止對方“耍詐”，提高防范意識。
（二）學校和社會支撐大學生創業初期的措施
1.學校需培養大學生正確的創業意識
學校在專業課的教學中，要讓學生充分認識到所學專業的特點和所涉及的相關行業和背景，讓學生在身臨其境中體會到創業優勢和創業責任規范，建立建全相應的創業指導部門配備專業指導老師負責，鼓勵有思想、有行動、有條件的學生投入到相應的實踐中去。課余時間充分利用“第二課堂”和“暑期社會實踐”的作用，拓展創業教育的深度和廣度，培養學生的團隊意識，吃苦耐勞的精神；增強學生的社會責任感，讓其在思想上消除等、靠、幫、扶等觀念，變“被動”為“主動”，同時也要有風險意識，做好承擔相應的重任和義務，根據自身的條件選擇適合自己的創業項目。
2.政府需充分能動及政策資金支持
政府應充分發揮各相關部門的聯動，聯合舉辦各種創業大賽、創業培訓、知識普及、政策進校、孵化推廣、實效應用等方式，培養學生創業實踐能力。在政策支持方面，各級政府為大學生創業活動提供綠色通道，簡化大學生創業程序。近年來，為促進大學生創業，國家和各地政府均已出具并實施了“大學生創業優惠政策”，為大學生創業搭建了平臺，為學校和個人創業教育提供政策、資金、服務等支持。
與此同時政府應積極動員相應企業加入科技園、創業示范區、高校孵化基地等實踐場所，與學校和企業共同監視扶持大學生創業過程，保證創業的效果。入駐企業都應成為高校產學研以及學生創業實習基地，以保障學校的實踐教學和科技轉移成效。在政府、企業、高校三方面有力監管扶持下學生創業風險和創業成功率才會穩定上升。
3.家庭需更新觀念精神鼓勵
家庭是影響大學生創業成功與否的一個重要方面。家庭的經濟條件、教育資本、父母期盼、親戚關系對創業的看法和態度對大學生創業品質的形成產生了積極的影響。其中，家庭經濟狀況成為大學生創業的首要之位，他們通常會顧慮重重，保守謹慎、觀點不一。他們大部門會因為資金問題無法有效一步到位，這種心理狀況頻繁產生和發展，往往會限制了他們的創業行為，也壓制了學生的創業激情。另外，家長的價值觀也是影響大學生創業發展的重要因素。如果家長能以平常心對待子女創業的問題，鼓勵大膽嘗試，不斷挑戰自己，這樣在遇到問題時才會有信心。相反，如果家長擔心失敗，反對冒險，那么他們的創業之路就很難遠，自身潛力也很難發揮。
對于大學生來說，既有大學片面追求規模盲目擴招、專業設置廣而全、教學不專不精、對大學生缺乏職業道德與職業操守教育和培養，使大量走出校門的大學生不適應社會需求；又有大學生職業規劃脫離實際、自身實踐專業能力不強、眼高手低不適合用人單位需求，以及缺乏求職技巧，等等，這些都是造成大學生就業困難的原因。唯有轉變經濟增長方式和發展方式，大力發展服務業，扶持中小民營企業，深化教育體制、文化體制改革，激活民眾創新、創業意識，才是解決大學生就業難問題和社會經濟發展的治本之策。
參考文獻
