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時(shí)間：2023-03-01 16:36:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇關(guān)于讀書的議論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
關(guān)于論點(diǎn)的命題方式有以下幾種：1.本文的中心論點(diǎn)是什么？（作者在這篇文章中表明了怎樣的觀點(diǎn)？）2.請(qǐng)概括出本文作者的論點(diǎn)。
文章的中心論點(diǎn)就是作者對(duì)議論的問(wèn)題所持的見解和主張。它是議論文的靈魂，要正確、鮮明、不含糊。它解決“是什么”的問(wèn)題。我們可以從文章中找現(xiàn)成語(yǔ)句，抄錄下來(lái)即可。也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不很集中，這就需要我們認(rèn)真閱讀文章，領(lǐng)會(huì)分析其內(nèi)容并用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。不管是找論點(diǎn)還是概括論點(diǎn)，實(shí)際上都是考查學(xué)生對(duì)議論文中心論點(diǎn)的把握。
學(xué)生解答此類題目失誤的原因，有以下幾種：
（一）概念不清
論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握了文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問(wèn)題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文會(huì)圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)分中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系是主從關(guān)系。分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的。中心論點(diǎn)應(yīng)該符合以下幾個(gè)要求：（1）是作者看法的完整陳述；（2）是明確的判斷；（3）形式上是完整的句子。
如果不懂論點(diǎn)是什么，不清楚論點(diǎn)在內(nèi)容形式上的特點(diǎn)，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。
例如《低下頭來(lái)》（2011年浙江中考模擬卷）：作者在文中的觀點(diǎn)是什么？
答案要點(diǎn)：人在世上，有時(shí)候要懂得低頭。
失分原因：有些學(xué)生不清楚論點(diǎn)，錯(cuò)誤地將題目當(dāng)成中心論點(diǎn)，導(dǎo)致失分。
得分策略：要掌握論點(diǎn)和論題這兩個(gè)不同的概念，就要注意準(zhǔn)確辨別：從定義上比較，論點(diǎn)是作者的見解主張，論題則是作者所議論的問(wèn)題內(nèi)容；從形式上比較，中心論點(diǎn)是陳述句、判斷句，是完整的句子，而論題可以是句子，也可以是詞或短句。“低下頭來(lái)”是短語(yǔ)，不是一個(gè)完整的句子，因此不是本文的中心論點(diǎn)。
（二）位置不明
很多議論文的中心論點(diǎn)都可以從文章中直接找到。有些文章的標(biāo)題就是中心論點(diǎn)。如《熬住就是一切》（2010年山西中考題）（注意論點(diǎn)和論題的區(qū)別）。有些文章開頭就提出論點(diǎn)，有些文章的中心論點(diǎn)出現(xiàn)在篇末，有些文章則是在論述的過(guò)程中提出中心論點(diǎn)。
例如：《眼界與讀書》（2011年鹽城中考語(yǔ)文試卷）：閱讀全文，說(shuō)說(shuō)作者在文中表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？
答案要點(diǎn)：“眼界之于讀書的重要性，是不言而喻的?！?
失分原因：學(xué)生整體感知能力弱，對(duì)文章論述內(nèi)容把握不住，不能根據(jù)論點(diǎn)出現(xiàn)的位置進(jìn)行反復(fù)推敲，不能夠理解論證結(jié)構(gòu)。
得分策略：找中心論點(diǎn)的方法是先看標(biāo)題，如果標(biāo)題是判斷句，那么標(biāo)題就是中心論點(diǎn)。如果不是，看開頭，是否有統(tǒng)領(lǐng)全篇表明作者主要主張的概括句；若沒(méi)有，再看結(jié)尾是否有總結(jié)點(diǎn)明中心的總結(jié)句，三處都沒(méi)有的情況下，可從文章中尋找或歸納全文提取。
《眼界與讀書》整篇文章采用的議論方式是總論—分論—總論式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個(gè)方面加以闡述，最后歸納總結(jié)。文章第1段和最后一段均點(diǎn)明了自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了眼界對(duì)讀書的重要性，由于中心論點(diǎn)要求鮮明、正確、簡(jiǎn)潔，所以我們確定第1自然段“眼界之于讀書的重要性，是不言而喻的。”為全文的中心論點(diǎn)。
小結(jié)：找論點(diǎn)的小竅門
1.看位置：順序依次為：題目—開頭—結(jié)尾—中間。
2.四要四不要：
要判斷句、陳述句，不要其他句式。
要句子，不要詞。
要前，不要后（指位置）。
要短，不要長(zhǎng)（指文字概括、簡(jiǎn)潔）。
（三）概括不當(dāng)
對(duì)于典范的議論文，我們一般都可以在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)論點(diǎn)通常出現(xiàn)的位置，直接找到論點(diǎn)。但是，也有些文章對(duì)論點(diǎn)的表述不集中，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，這就需要我們用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。
例如《厚道》：通讀全文，用一句話概括本文的中心論點(diǎn)。
答案要點(diǎn)：做人要厚道
失分原因：1.對(duì)題目要求沒(méi)看清，只是將文中某語(yǔ)句當(dāng)成中心論點(diǎn)，直接謄抄上去，不符合題目要求。2.沒(méi)有讀懂文章，把握不住文章中心。3.概括不夠全面，語(yǔ)句表達(dá)不夠準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)潔。
得分策略：首先要看清題目要求，是找論點(diǎn)，還是概括論點(diǎn)。其次在認(rèn)真閱讀文章，整體感知的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面入手：
第一，從分析文章內(nèi)容入手找論點(diǎn)。有些議論文，在文章中不能直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只有通過(guò)認(rèn)真閱讀文章分析其內(nèi)容，才能歸納出中心論點(diǎn)。一般可以從歸納段意層層入手，再歸納出中心論點(diǎn)。
第二，分析論據(jù)找論點(diǎn)。論據(jù)是用來(lái)證明論點(diǎn)的，通過(guò)分析論據(jù)，看這些論據(jù)證明的是什么問(wèn)題，它們證明的共同點(diǎn)就是文章的觀點(diǎn)，也就是論點(diǎn)。
第三，分析題目也有助于概括論點(diǎn)。需要注意的是：有的標(biāo)題不是論點(diǎn)，是論題。例如《談骨氣》一文，從題目我們可以分析此文的論題是關(guān)于“骨氣”方面的，題目并沒(méi)有點(diǎn)明論點(diǎn)，這需要我們歸納論點(diǎn)。
第四，注意概括出來(lái)的中心論點(diǎn)要是完整的判斷句或陳述句，觀點(diǎn)要正確，態(tài)度要鮮明，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。
二、分析論據(jù)的作用及補(bǔ)充論據(jù)易失分
論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料，是用來(lái)證明論點(diǎn)的依據(jù)，要確鑿、有代表性。議論文的依據(jù)可以分為兩種類型：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。事實(shí)論據(jù)包括：（1）歷史和現(xiàn)實(shí)的人和事；（2）文學(xué)作品和傳說(shuō)中的人和事；（3）數(shù)據(jù)。道理論據(jù)包括：（1）馬列主義典著作；（2）名家名言；（3）格言、警句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)；（4）作者闡述的道理；（5）自然科學(xué)的原理、定律、公式等。
對(duì)于論據(jù)的考查，常見題型為：辨別論據(jù)類型，概括事實(shí)論據(jù)，分析論據(jù)作用，補(bǔ)充論據(jù)等，其中分析論據(jù)作用及補(bǔ)寫論據(jù)最易出錯(cuò)。
（一）分析論據(jù)作用錯(cuò)在概念不清
要解決“分析論據(jù)作用”這一題型，必須懂得論據(jù)都是用來(lái)證明作者的觀點(diǎn)的。
例如《創(chuàng)新的快樂(lè)從哪里來(lái)》（2010年北京中考題）：文章第一段引用谷超豪院士的事例意在表明什么？（不超過(guò)25個(gè)字）
答案要點(diǎn)：創(chuàng)新的快樂(lè)是在創(chuàng)新的道路上不斷前行的動(dòng)力。
失分原因：引用事例，其目的無(wú)非想用來(lái)證明什么，但證明的是什么，很多人漏答錯(cuò)答，甚至亂寫失分。
得分策略：我們必須清楚，不管是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)，目的只有一個(gè)：證明觀點(diǎn)的正確或用來(lái)批駁觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。要注意的是：有些通過(guò)列幾個(gè)分論點(diǎn)來(lái)闡述中心論點(diǎn)的文章，分析論據(jù)的作用首先應(yīng)看它是否直接為本段分論點(diǎn)服務(wù)，其次才看是怎樣間接為中心論點(diǎn)服務(wù)。此題考查對(duì)論據(jù)所證明的論點(diǎn)的提取。此種題目都能在文中找到答案?！秳?chuàng)新的快樂(lè)從哪里來(lái)》中的谷超豪的事例，不是用來(lái)直接證明中心論點(diǎn)“快樂(lè)源于創(chuàng)新的各個(gè)環(huán)節(jié)：從源頭到過(guò)程再到結(jié)果”，而是用來(lái)證明緊挨事例的“創(chuàng)新的快樂(lè)是在創(chuàng)新的道路不斷前行的動(dòng)力”，答題時(shí)要仔細(xì)甄別。
（二）補(bǔ)充論據(jù)的錯(cuò)因在于儲(chǔ)備不足，材料不精準(zhǔn)
要回答“補(bǔ)充論據(jù)”這一類試題，首先要清楚補(bǔ)充的是事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)。其次要清楚所補(bǔ)寫的論據(jù)是用來(lái)證明什么，在自己的知識(shí)儲(chǔ)備中，有哪些可選的材料可以作為論據(jù)有力地支撐這個(gè)論點(diǎn)。
例如《習(xí)慣的力量》（2010年十堰市中考題）：閱讀第5自然段，在文章橫線處補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)。
答案要點(diǎn)：富蘭克林天天寫日記反省自己白天的行為，改正自己的缺點(diǎn)，終于成為一位偉大的人物。
失分原因：解答本題時(shí)，應(yīng)圍繞“習(xí)慣決定活動(dòng)空間大小，也決定著成敗”這一論點(diǎn)來(lái)舉例，但所舉的例子缺乏典型性，表達(dá)上也有問(wèn)題。
得分策略：答題時(shí)，首先要認(rèn)真閱讀題目要求，明確論據(jù)類型，看清楚所要證明的論點(diǎn)，要有針對(duì)性地選擇論據(jù)證明論點(diǎn)，論據(jù)要與所證明的論點(diǎn)吻合。其次，補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)要選擇有代表性的事例。
（三）語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練
議論文把講清道理作為目標(biāo)，即使列舉事例，也要以理服人，以理取勝，事例必須有概括性。這就要求語(yǔ)言高度簡(jiǎn)練，不做過(guò)細(xì)描繪，概括敘述時(shí)注意“人”和“事”要表述得完整，可采用“人+事+結(jié)果”或“人+事+自己評(píng)價(jià)”或模仿原文中的事例格式寫。最后值得一提的是：解答此類試題要求平時(shí)要做有心人，加強(qiáng)日常累積，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，用心體驗(yàn)古詩(shī)文、名言警句、名人軼事，廣泛涉獵，選擇性積累，提高人的綜合素質(zhì)，也就更容易應(yīng)對(duì)考試。
三 、分析議論文論證過(guò)程易失分
分析議論文的論證結(jié)構(gòu)是為了更好地理解和掌握文章的思想內(nèi)容。議論文最基本的整體結(jié)構(gòu)大體分為三部分：（1）提出問(wèn)題（引論），在文章開頭部分引出文章要論述的中心問(wèn)題；（2）分析問(wèn)題（本論），是議論文的主體部分，即運(yùn)用論據(jù)證明中心論點(diǎn)的部分；（3）解決問(wèn)題（結(jié)論），即在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論部分。也可以把議論文結(jié)構(gòu)分為“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。
?在論證過(guò)程中，常見的結(jié)構(gòu)類型有并列展開的并列式結(jié)構(gòu)；逐層深入的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)；先提出論點(diǎn)，而后從幾方面加以闡述，最后總結(jié)歸納的總分總式結(jié)構(gòu)；先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證的總分式結(jié)構(gòu)；對(duì)所要論述的問(wèn)題分幾個(gè)方面剖析，然后綜合歸納的分總式結(jié)構(gòu)。這幾種結(jié)構(gòu)，必須多看一些議論文，再細(xì)心體悟才能領(lǐng)會(huì)。
對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理應(yīng)注意從文章內(nèi)容入手，看看它是如何提出論點(diǎn)并展開論證的，注意文章的開頭、結(jié)尾。同時(shí)注意行文中有沒(méi)有標(biāo)志性詞語(yǔ)以及領(lǐng)啟下文、承上啟下、總結(jié)全文的語(yǔ)段，從而找到中心論點(diǎn)所處的位置。
中考議論文考查論證結(jié)構(gòu)的題型有：1.辨析結(jié)構(gòu)類型；2.分析文章段落的論證過(guò)程特色；3.分析段或語(yǔ)句的條理性。
學(xué)生解答此類試題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大致如下：
1.結(jié)構(gòu)類型不清楚
議論文結(jié)構(gòu)類型有哪幾種？每一種類型的特點(diǎn)是什么？有沒(méi)有標(biāo)志性語(yǔ)言？結(jié)構(gòu)上有沒(méi)有總領(lǐng)下文、總結(jié)論文的語(yǔ)段？中心論點(diǎn)在哪？怎么找？這些知識(shí)弄不清楚就，很難答題。
例如：《讓有些話穿耳而過(guò)》：從結(jié)構(gòu)上看3、4、5、6段之間是什么關(guān)系？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
答案要點(diǎn)：并列關(guān)系。3、4兩段從反面說(shuō)要有平和寧?kù)o的心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到自己的不足，5、6段從正面說(shuō)我們要謙虛，要始終保持清醒的頭腦。
失分原因：不清楚議論文有哪幾種結(jié)構(gòu)類型，每一種類型的特點(diǎn)。沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)就不能正確回答問(wèn)題。
得分策略：首先，盡早補(bǔ)上議論文結(jié)構(gòu)類型這一知識(shí)漏洞，識(shí)記類型，明確每一類型特點(diǎn)；其次，要學(xué)會(huì)梳理段落之間的關(guān)系，理解各段論述內(nèi)容，根據(jù)論述角度的不同判斷它們的關(guān)系。
2.思路不清，表述不準(zhǔn)確
思路是文章脈絡(luò)，是作者結(jié)構(gòu)文章的匠心所在。閱讀議論文，要分析文章結(jié)構(gòu)，要弄明白段落層次之間的聯(lián)系，理清說(shuō)明步驟并用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述出來(lái)。
例如：《伯樂(lè)就是你自己》（2011年北京中考模擬）：簡(jiǎn)要分析2—5段論證過(guò)程。
答案要點(diǎn)：2段引用羅賓的話證明要做自己的伯樂(lè)的觀點(diǎn)。3段用賈平凹的話為例。4段用毛遂自薦證明要做自己的伯樂(lè)的觀點(diǎn)。5段總結(jié)3、4兩段，并舉姜子牙的反例證明要做自己的伯樂(lè)的觀點(diǎn)。
失分原因：無(wú)法辨識(shí)4個(gè)段落間的內(nèi)在聯(lián)系，表述欠條理周密，導(dǎo)致失分。
得分策略：理清文章論證的過(guò)程和特色，首先要了解文章各段內(nèi)容，概括段意；將在內(nèi)容上有聯(lián)系的鄰近段進(jìn)行合并，使之成為大于段的層次；最后弄清各層次的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清論證過(guò)程，明確論證方法和中心論點(diǎn)。
讀書高三議論文范文1讀村上的作品是友人薦的，他借了我本《且聽風(fēng)吟》，說(shuō)是讓我感受村上的文風(fēng)。我是一個(gè)感性多一點(diǎn)的欠理性的生物，故往往對(duì)文字優(yōu)美的作品情有獨(dú)鐘，少些大家級(jí)別的思想深度無(wú)關(guān)緊要。一觀此書名，心生一股欣賞的沖動(dòng)。在一陣虎咽般的吞咽下，沒(méi)尋到由書名而聯(lián)想到的文筆和情節(jié)，倒是腦中徒增一絲不解與陰郁。但盡管如此，書中簡(jiǎn)單的文字風(fēng)格著實(shí)磁鐵般的深深地吸引了我。
莫名的感動(dòng)之余，借了本村上的《挪威的森林》。閱前的我曾是一個(gè)不擇不扣的樂(lè)天派，認(rèn)為世界是美好的，活著是幸福的。可自掀開《挪威的森林》的扉頁(yè)起，內(nèi)心愈發(fā)迷惑，愈發(fā)壓抑得無(wú)法呼吸。合書后的心情自是可見：除對(duì)村上淡淡的筆調(diào)的認(rèn)可外，剩下的便是因主人公不算可歌可泣卻絕對(duì)悲烈的經(jīng)歷產(chǎn)生的一絲悲傷和彷徨。而此感在與自身青春歲月的缺陷而系后便被無(wú)限的放大了。
這令人窒息的憂傷直至讀完《活著》而痊愈?；蛟S《活著》是《挪威的森林》的一劑解毒藥，或許這關(guān)系本末倒置也應(yīng)無(wú)可厚非吧，又有誰(shuí)能知哪個(gè)是毒藥呢?又或許本不應(yīng)稱解毒藥，誰(shuí)又能保證不會(huì)因《挪威的森林》一般的人或事而再次中毒呢?
若我們?cè)诒^與樂(lè)觀中來(lái)回?fù)u擺而渡過(guò)一生時(shí)，的悲哀也就降臨了。這也就是常說(shuō)的缺乏堅(jiān)定的信念。樂(lè)觀是一種信念，悲觀亦是。不同時(shí)期從兩者不斷切換時(shí)，信念便被舉棋不定的猶豫而代替了，風(fēng)格亦隨之消失了。如此，我們就可被代替，存于世的價(jià)值便會(huì)被這可代替性分解得煙消云散了。正如士兵在教官的口哨聲中左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)一樣，還是原地未動(dòng)，卻惹了一身疲憊，真正糟糕之處便在于此。聯(lián)想到人生，在人生的十字路口本是沿著一個(gè)方向堅(jiān)定走下去，卻總是左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)，中毒、解毒、再中毒，喘息之余忽得發(fā)現(xiàn)，自己離起點(diǎn)只有一步而已。其實(shí)在十字路口的迷失不是因選錯(cuò)方向，而是不斷地變換方向。
說(shuō)到底，這悲哀源于讀者只讀不思或讀后略思造成的。未經(jīng)沉重思考而贊同并吸收作者思想，其內(nèi)心應(yīng)未真的感動(dòng)，只是暫時(shí)的感染而已。過(guò)段時(shí)日，其所中之“毒”便被其他書籍給解了。如此反復(fù)，其顆粒無(wú)收，書讀越多，越是迷惑，空付(負(fù))了時(shí)間。
讀書之正道，依愚之見，當(dāng)是精貴于多。此精有兩層涵義：一，書本的可讀性高;二，讀者對(duì)書中所闡釋的內(nèi)容完全理解(關(guān)于贊同與否，那就見仁見智了)。
如若余之言，然善讀書者鮮已。
讀書高三議論文范文2從物質(zhì)方面來(lái)說(shuō)，它是傳播信息和知識(shí)的橋梁;從精神方面來(lái)說(shuō)，它是幫助失意的人們重振信心的一劑良藥。書，拉近了時(shí)間的距離，縮短了地域的間隔;書，在感悟中獲得境界;書，在欣賞中放松心情，愉悅身心，修身養(yǎng)性。
是的，書籍是人類進(jìn)步的階梯。生活里缺少了書籍，就好像大地沒(méi)有太陽(yáng);智慧里缺少了書籍，就好像鳥兒沒(méi)有了翅膀。
俗話說(shuō)：“水養(yǎng)人，書養(yǎng)心?！蔽覍?duì)書算是情有獨(dú)鐘。我喜歡倚在書架旁嗅著金檀木的清香，輕輕拂開一頁(yè)頁(yè)的書，陶醉于優(yōu)美的意境。
有了書籍這條思想的航船，我就像海面一樣吸收著知識(shí)的海水。在《賣火柴的小女孩》里，我明白了什么叫美與丑，善與惡;在《少兒百科全書》里，牛頓、愛迪生、瑪麗·居里那些偉大的科學(xué)家們都在向我招手，指引我前方的路，也讓我看到了光明，看到了那科學(xué)頂峰的燦爛，在其中體驗(yàn)知識(shí)的真諦，科學(xué)的美麗，在知識(shí)的海洋中遨游;在《老人與?！分?，我看見一個(gè)老人同鯊魚的斗爭(zhēng)，力量雖然薄弱卻又如此強(qiáng)大，在那濁浪排空的海域中，我理解了老人對(duì)海的不屈斗爭(zhēng)……我就這樣樂(lè)此不疲地在書海中遨游著。不亦樂(lè)乎!
“冰凍三尺，非一日這寒;滴水穿石，非一日之功?！闭缍鸥λf(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨鬃邮植会尵恚庞小绊f德三絕”的故事，中華才有這位大名鼎鼎的教育家和思想家。魯迅正是用別人休息的時(shí)間加緊學(xué)習(xí)，才成了中國(guó)的先鋒。因此，讀書也是要靠頑強(qiáng)的毅力的。
記得有一次，我向同學(xué)借了本書，叫《騎鵝歷險(xiǎn)記》，這本書非常的厚，還沒(méi)看到來(lái)一半我就想放棄，可當(dāng)我想到魯迅、別別孔子成功的緣由時(shí)，便咬咬牙，重捧那本書，花了半個(gè)月的時(shí)間終于看完了，我才為差一點(diǎn)看不到這本書而感到惋惜。
孤獨(dú)時(shí)，書是益友;煩悶時(shí)，書是敞開的窗戶;陰霾時(shí)，書是燦爛的陽(yáng)光……
書，我的好朋友。
讀書高三議論文范文3書籍是人類進(jìn)步的階梯。
讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。
書讀百遍，其義自見。
讀書，是為了讓我們?cè)黾又R(shí)量，是為了讓我們學(xué)到課本之外學(xué)不到的東西，擴(kuò)充我們對(duì)其他知識(shí)的補(bǔ)充，而讀書，也是有技巧的，在此刻的書店里，琳瑯滿目，讓你看的眼花繚亂。各種各樣的書，各式各樣，讓你不明白到底去看那一種書了，其實(shí)也不難，你去選取圖書時(shí)，先明白，你想讀那一類的書，如歷史，文學(xué)，童話……多看幾本這種類型的書，覺得哪本書的資料更好，字體更適宜，就去選取哪本。當(dāng)然了，這只是我的個(gè)人觀點(diǎn)。
下方，我們要關(guān)注另一個(gè)在讀書時(shí)要意注的問(wèn)題，那就是，保護(hù)好自我的眼睛。為什么在學(xué)校，往往都是學(xué)習(xí)好的戴眼鏡，學(xué)習(xí)不好的反而不帶了呢，不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好的就不看書了，因?yàn)樗麄兊目磿鴷r(shí)間短。那有人就該說(shuō)了，“雖然我近視了，但我的知識(shí)量比他多，還是我好?！钡@種人反而是錯(cuò)的，知識(shí)量不夠，能夠慢慢補(bǔ)充，畢竟時(shí)間還很長(zhǎng)。但眼睛近視了，那但是永久也挽救不回了呀。而且如果你的眼睛不好，你的一些理想就會(huì)灰飛煙滅。在看書時(shí)，在注意時(shí)間的把握，這本書就算再吸引你，你也要把握時(shí)間，雖然多多看書有好處，但沒(méi)有個(gè)度也是不行的。還有就是看書時(shí)的姿勢(shì)了，此刻大多數(shù)人，都喜歡躺在床上看書，(也包括我)但大家明白嗎，躺在床上看書是很毀眼睛的。所以為了自我好，必須要把握好呀。
在讀書中，我們肯定會(huì)為書中搞笑的情節(jié)而哈哈大笑，也會(huì)為了一些凄涼，悲慘的情節(jié)，而默默流淚。在讀書時(shí)，我們的表情是千變?nèi)f化的。隨著社會(huì)的加速發(fā)展，人們對(duì)書的要求也是越來(lái)越高。而我對(duì)書卻沒(méi)有什么要求，只要適合我的年齡段，只要我喜歡，還有就是只要書中的字體不要太小就行。書都是一樣，不管是哪一類書，都能夠?yàn)槲覀儙?lái)知識(shí)。文學(xué)類的，帶領(lǐng)你走進(jìn)詩(shī)歌、散文的王國(guó)。歷史類，讓你感受到歷史的精彩。就連漫畫，也可讓我們充滿幽默細(xì)胞……書，都是好的，記住吧，讀書只會(huì)讓自我更上一層樓，讓我們一齊翱翔在書的海洋中!
讀書高三議論文范文4書籍是人類進(jìn)步的階梯，一本好書，能夠相伴終生，多讀好書，是能夠受益終生的。
書，有好有壞，有利有弊，老師主張同學(xué)們讀好書，好讀書，多讀書。
讀好書，是指要把一本書讀好，讀后要細(xì)細(xì)品味，多加思考，更要勤摘抄好句好段。這樣才能把一本書讀好。另外，老師還讓我們“讀好書”，是想讓我們多讀名著，名家名作，從中吸取其精髓，從而做到“學(xué)以致用”。暑假里，我讀了作家楊紅纓寫的一本《楊紅纓童話系列》，里面有3個(gè)故事，第一個(gè)故事《親愛的笨笨豬》中的笨笨豬雖然笨，但是它誠(chéng)實(shí)、善良，因此小動(dòng)物們都愿意和它交朋友，愿意幫忙它;《流浪狗和流浪貓》中的流浪狗、流浪貓雖然在流浪，沒(méi)有固定的住所，也沒(méi)有穩(wěn)定的三餐，但是它們沒(méi)有被這種生活環(huán)境所嚇倒，依然勇敢、樂(lè)觀地生活著;第三個(gè)故事《沒(méi)有尾巴的狼》中的狼被一個(gè)小孩陶陶所感化，由一只人見人怕，人人憎恨的狼變成了一只見義勇為、深受大家喜愛的狼。這些故事教育我從小就要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、善良、勇敢、樂(lè)觀的人，使我懂得了許多做人的道理。
讀好書，能夠明智，能夠慧心;好讀書，則是指：讀書，是要有興趣的，讀一本好書，更是要有平和的心態(tài)，一個(gè)人讀書時(shí)，如果靜不下心來(lái)，那肯定讀得不知其所然，這本書也就算白讀了，但，喜歡書，愛讀書的人就不一樣了，只要一捧起書，便會(huì)完全沉盡其中，被作家的優(yōu)美文筆所陶醉，被作家筆下的動(dòng)人故事所感動(dòng)，會(huì)為其悲，同其樂(lè)。興趣是的老師，所以，想要讀好書，更要愛讀書。只有愛讀書，才能真正從書中汲取精華和營(yíng)養(yǎng)，從而使自我精神不斷升華，文學(xué)素養(yǎng)不斷提高。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。在我還不識(shí)字時(shí)，媽媽就常常給我講《格林童話》和《安徒生童話》中的小故事，從那時(shí)起我就被書中的故事所吸引，對(duì)書充滿了向往;當(dāng)我背起書包上學(xué)時(shí)，我就開始看自我喜歡的書了;隨著年齡的增長(zhǎng)，老師推薦我們看更多的好書。這讓我能時(shí)常融入書中，體會(huì)書香的獨(dú)到之處，更重要的是讓書成為了我成長(zhǎng)中不可缺少的必需品，讓書香時(shí)刻點(diǎn)綴著我的生活，使我的生活變得豐富多彩，充滿了濃濃的書香味!
我愛讀書，更愛讀好書!書會(huì)是我永遠(yuǎn)的朋友，它會(huì)伴隨我度過(guò)快樂(lè)而幸福的一生!
讀書高三議論文范文5書籍是人類數(shù)百年來(lái)無(wú)數(shù)聰明才智的載體，它記錄著人類記幾十年的知識(shí)教訓(xùn)。隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)上形形的書卷也日益繁多。當(dāng)我應(yīng)對(duì)如排山倒海般襲來(lái)的“書山書?！保唤麜?huì)想，我們?yōu)槭裁醋x書。
高爾基說(shuō)過(guò)“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！比藶樯?，為了考學(xué)，拼命的讀書，有人甚至說(shuō)書籍是生計(jì)的敲門磚，有了事業(yè)即可不要書。對(duì)于這一觀點(diǎn)，我不敢茍同，正如培根所說(shuō)，“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，物理使人深刻，倫理使人莊重，邏輯使人善辯。”在我看來(lái)，讀書的目的并不在于為考試，而在讀書，若只為考試而讀，那變是讀死書。我認(rèn)為，讀書的真正目的應(yīng)是以下四點(diǎn)：
第一，讀書讓人獲得知識(shí)。這是最淺顯的作用。
我們從小到大所讀的教科書目的也大于此。它讓獲得豐富的知識(shí)，獲得淵博的學(xué)識(shí)，也讓人們得到學(xué)位和工作，這些無(wú)足輕重的“副產(chǎn)品”。這一層的讀書只是為了生活和學(xué)識(shí)。不可否認(rèn)，知識(shí)的獲得也是十分重要，畢竟“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅”嗎?
第二，讀書讓人提高修養(yǎng)。
閱讀一本好書，正如同一位知識(shí)淵博的學(xué)者談話，“他”的語(yǔ)言中無(wú)不閃爍智慧的火花，無(wú)不傳答著高尚的修養(yǎng)，從一本書中學(xué)到的修養(yǎng)，提高的品格，遠(yuǎn)比在生活磨礪中體會(huì)的深刻，體會(huì)的徹底。正如林語(yǔ)堂所說(shuō)的如果讀者獲得書中的“味”，他便會(huì)在談吐中把這種風(fēng)味表現(xiàn)出來(lái)，如果他的談吐中有了風(fēng)味，他在寫作中免不了會(huì)表現(xiàn)出風(fēng)味來(lái)。著此間淺移默化的“味”，不正是在讀書中體味的素養(yǎng)嗎?
第三，讀書讓人開闊視野。
人生活的范圍有限，限制于空間與時(shí)間的連鎖中，當(dāng)他只能同身邊的交談，他的認(rèn)識(shí)是膚淺的，他的學(xué)識(shí)是簡(jiǎn)陋的。但當(dāng)他打開一本書，時(shí)間，空間便再不能限制于他，他能夠坐在家中看到世界各地，品味古今中外，他能夠體會(huì)古戰(zhàn)場(chǎng)上“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的宏大，能夠體會(huì)大草原上“風(fēng)吹草地牛羊”的生機(jī);能夠體會(huì)黃昏下“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的憂;能夠體會(huì)“白日放歌需縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的歡喜。在書中人能夠翱翔于智慧的天空，他的視野也不會(huì)只存在于一省，一市，一縣，一國(guó)而是整個(gè)宇宙整個(gè)空間。著也許讀書所換來(lái)的樂(lè)趣吧。
第四，讀書讓人明白事理。
高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于現(xiàn)代議論文教學(xué)的具體要求是：
發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。
注重個(gè)性的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生想象能力、思辯能力和批判能力。
針對(duì)以上兩段課標(biāo)要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，以“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握應(yīng)用、審美和探究質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成應(yīng)用、審美和探究的良好習(xí)慣，在重視過(guò)程和方法的同時(shí)，挑起兩頭，一頭是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，一頭是只是和能力。在教學(xué)過(guò)程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達(dá)到目的，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學(xué)中應(yīng)落實(shí)以下教學(xué)任務(wù)：
1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說(shuō)了什么，闡述了什么觀點(diǎn)？
例如《拿來(lái)主義》這篇雜文，教學(xué)思路上可以追問(wèn)，什么是拿來(lái)主義？為什么要拿來(lái)？怎樣拿來(lái)？
一般說(shuō)來(lái)，議論文的結(jié)構(gòu)是提出問(wèn)題（引論）―分析問(wèn)題（本論）―解決問(wèn)題（結(jié)論）。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中承上啟下的過(guò)渡段、過(guò)渡句和過(guò)渡詞語(yǔ)，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生潛心閱讀，精研細(xì)思典范文本，學(xué)過(guò)通過(guò)理清思路，概括主旨的練習(xí)，掌握閱讀方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。
1． 從選文的主題來(lái)看，大多涉及人們關(guān)注的社會(huì)生活以及人生成長(zhǎng)、求知中的問(wèn)題，蘊(yùn)含豐富的人文精神，以期用正確的輿論引導(dǎo)人，如2010年中考選文《科學(xué)不怕挑戰(zhàn)》（安徽卷）、《熬住就是一切》（山西太原）、2011年中考選文《君子之交淡如水》（北京市）、《凡事皆有度》（貴陽(yáng)市）等，這些材料著重考查學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向。
2． 選文絕大部分來(lái)自課外，也有少量的出自課內(nèi)的典范的文章。
3． 重視基本閱讀能力，兼顧文體閱讀能力。如對(duì)文章的整體感知，局部理解等，這是閱讀的基本能力，還有緊密結(jié)合文體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)題。
4． 題型以理解性題為主，并伴有拓展性試題。
考點(diǎn)搜索
1． 考查對(duì)論點(diǎn)的把握，如“通讀全文，用一句話概括本文論點(diǎn)”（2011年呼和浩特市）、“這幾段文字的中心論點(diǎn)是什么？主要分論點(diǎn)又有哪些？”（2011年蘇州市）
2． 考查對(duì)論據(jù)的理解，如“閱讀第④段，簡(jiǎn)要分析這一段所用事例為什么可以證明君子之交但如水”（2011年北京市）、“下面是幾則關(guān)于讀書的名言，如果要在本文中引用，可以引用哪兩項(xiàng)？并說(shuō)說(shuō)理由”（2007年四川資陽(yáng)）。
3． 考查對(duì)論證方法的理解，如“選文第⑦段畫橫線句子運(yùn)用了什么論證方法?有什么作用?”（2011年河南省《堅(jiān)持“一件事原則”》）。
4． 考查對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，如“用“/”標(biāo)示全文論證的結(jié)構(gòu)層次”（2007年湖北荊州）、“簡(jiǎn)述第⑥段的論證思路”（2010年廣東《三思而行》）。
5． 考查對(duì)議論文語(yǔ)言的品味，“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)‘沒(méi)有友情的社會(huì)則只是一片繁華的沙漠’一句中‘繁華的沙漠’的含義”（2011年蘇州市）、“防止‘情緒污染’，主要還是加強(qiáng)品格和心情修養(yǎng)?！钡木渥又小爸饕币辉~能否去掉?說(shuō)說(shuō)你的意見”（2007年河北邯鄲）
6． 考查議論文開頭的作用，如“文章開頭舉出薛仁貴與王茂生交往的事例，有什么作用？”（2011年北京市）
方法指津
1． 對(duì)論點(diǎn)的把握。
（1） 論點(diǎn)：是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見解和主張，是議論文的靈魂。只有準(zhǔn)確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問(wèn)題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區(qū)別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難。分論點(diǎn)是用來(lái)補(bǔ)充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就能看出哪是主哪是從，哪是綱哪是目。
（2） 中心論點(diǎn)所處的位置首先看標(biāo)題，但要區(qū)分論題和論點(diǎn)。有的議論文的中心論點(diǎn)在開頭，有的在中間，有的在結(jié)尾。還有的對(duì)論點(diǎn)表述不很集中，需要讀者自己用語(yǔ)言歸納概括出來(lái)。
（3） 特別需要注意的是論點(diǎn)應(yīng)是一個(gè)肯定或否定的判斷句，形式上是一個(gè)完整的句子。短語(yǔ)比喻句、疑問(wèn)句都不能作為論點(diǎn)。比如《成功也會(huì)成為包袱》這篇議論文的題目是不能作為論點(diǎn)的，因?yàn)椤鞍ぁ笔潜扔髁x，要找出本義，論點(diǎn)應(yīng)為“成功也會(huì)成為你前進(jìn)的精神負(fù)擔(dān)”。
2． 對(duì)論據(jù)的把握。
（1） 區(qū)分事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)：常用的論據(jù)有兩種類型――事實(shí)論據(jù)：包括具有代表性的確鑿的事例或史實(shí)。道理論據(jù)：包括自然科學(xué)的原理、定義、規(guī)律、法則，社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句、名人名言等。
（2） 概括事實(shí)論據(jù)：在概括文章事實(shí)論據(jù)時(shí)，要做到準(zhǔn)確，全面，避免漏缺，并注意形式“誰(shuí)+事+結(jié)果”且指向論點(diǎn)。
（3） 分析論據(jù)的作用：無(wú)論事實(shí)論據(jù)還是道理論據(jù)，它都是用來(lái)證明作者的觀點(diǎn)的。答題時(shí)還必須明確直接證明的那個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)未必是全文的中心論點(diǎn)，有可能它只是一個(gè)分論點(diǎn)。尋找分論點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)要關(guān)注這一段的段首句或結(jié)尾句。
（4） 補(bǔ)寫論據(jù)：補(bǔ)寫的論據(jù)必須符合題干的要求，所選論據(jù)應(yīng)具有典型性――事實(shí)論據(jù)應(yīng)具有廣泛性和代表性，概括敘述（誰(shuí)+事+結(jié)果），緊扣論點(diǎn)。道理論據(jù)應(yīng)具有針對(duì)性和權(quán)威性，引用要完整準(zhǔn)確，能有力地論證論點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明通順。
3． 辨析論證方法，理解其作用。
常見的論證方法有：事實(shí)論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證、引用論證。
分析論證方法的作用時(shí)，其實(shí)有固定的答題格式：
（1） 舉例論證:列舉……的事例，具體有力地論證……觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
（2） 道理論證:引用……的言論，充分有力地論證……觀點(diǎn)，具有權(quán)威性，令人信服。
（3） 對(duì)比論證：用……和……進(jìn)行對(duì)比，從正反兩方面進(jìn)行論述，突出地論證……觀點(diǎn)，給人印象深刻。
（4） 比喻論證：用……比喻……形象生動(dòng)地論證……觀點(diǎn)，通俗生動(dòng)，易于接受。
注意論證的觀點(diǎn)必須準(zhǔn)確地引用或概括出來(lái)。
4． 理清段落論證思路，概括論證過(guò)程。答題思路為：
（1） 閱讀全段，給段落分層次并概括層意。
（2） 用一些標(biāo)志性詞語(yǔ)連綴：首先……其次……然后……最后……
（3） 答題格式：首先提出……觀點(diǎn)，其次舉出……事例，然后分……方面分析論述，最后得出……結(jié)論。
5． 分析――關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子的含義及作用。
答這類題一要聯(lián)系文章內(nèi)容，尤其是要聯(lián)系文章的中心論點(diǎn)；二要結(jié)合語(yǔ)境，結(jié)合上下文揣摩其具體含義。
作用（1） 對(duì)論點(diǎn)的作用：闡述或論證論點(diǎn)。（2） 有它以下內(nèi)容的效果：使論證更嚴(yán)密。
按表達(dá)方式一般把文章分為：記敘文、說(shuō)明文、議論文
記敘文以情感人，形象性是它的主要特點(diǎn)；
說(shuō)明文以知授人，知識(shí)性是它的主要特點(diǎn)；
議論文以理服人，哲理性是它的主要特點(diǎn)
記敘文的一般知識(shí)：
記敘的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）
記敘的順序（順敘、倒敘、插敘）
記敘的人稱（第一人稱、第二人稱、第三人稱）
記敘的中心和材料
記敘的詳略（詳寫、略寫）。
說(shuō)明文的一般知識(shí)：
說(shuō)明對(duì)象及其特征（說(shuō)明事物的特征、說(shuō)明事理的本質(zhì)）
說(shuō)明的條理（總分、并列、層進(jìn)的結(jié)構(gòu)層次和時(shí)間、空間、邏輯的說(shuō)明順序） 說(shuō)明的方法（下定義、分類別、舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字、畫圖表等）。 議論文的一般知識(shí)：
論點(diǎn)（中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)）
論據(jù)（事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)）
論據(jù)和論點(diǎn)的關(guān)系：證明和被證明的關(guān)系
論證方法（例證法、引證法、對(duì)比論證法、比喻論證法）
論證方式（立論和駁論）
議論文的結(jié)構(gòu)（引論、本論、結(jié)論）
8.文學(xué)知識(shí)要了解：
小說(shuō)的常識(shí)：小說(shuō)的一般特點(diǎn)：
小說(shuō)的分類（長(zhǎng)篇、中篇、短篇）
小說(shuō)的要素（人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫──社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境描寫） 小說(shuō)塑造人物的方法（正面描寫：外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、側(cè)面描寫）。 散文的常識(shí)：
散文的分類（敘事散文、抒情散文）
散文揭示中心的獨(dú)特方式（托物言志、借景抒情等），
散文的線索（人、事物、感情、景物、時(shí)間、地點(diǎn)等）
詩(shī)歌的常識(shí)：詩(shī)歌的分類，詩(shī)歌的基本特點(diǎn)。
戲劇的常識(shí)：戲劇的分類（話劇、歌劇、舞??；獨(dú)幕劇、多幕劇；歷史劇、現(xiàn)代劇；悲劇、喜劇、正劇）。
了解基本課文涉及的重要作家和作品。
學(xué)生日常準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)：
①寫作的良好習(xí)慣養(yǎng)成：
書寫的規(guī)范；文體的規(guī)范；標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范；成文短長(zhǎng)的規(guī)范；開頭結(jié)尾的規(guī)范；斷段的規(guī)范等
②廣泛閱讀、厚積薄發(fā)的積淀：養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，并能把日常所讀與寫作有機(jī)的集合起來(lái)，做到該精讀的精讀、該背誦的背誦，儲(chǔ)備厚實(shí)，“文章本天成，妙手偶得之”。
③觀察與寫作，做生活的有心人：家庭與學(xué)校、自然與社會(huì)、他人與自我、人間百態(tài)、社會(huì)風(fēng)情，入眼即思考，落筆即成文。養(yǎng)成隨時(shí)寫日記，記錄自己的心得體會(huì)、隨時(shí)寫隨筆，將好的文辭語(yǔ)段積累，并把課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)的文章即寫作的好例子。時(shí)時(shí)處處是教益、課內(nèi)課外皆熏陶。
④抒真情、有思想：作文最忌假大空、抄襲、講故事、文體雜糅等等，優(yōu)秀的文章來(lái)源于生活活水、來(lái)源于真誠(chéng)的思考、來(lái)源于性情的表達(dá)、來(lái)源于說(shuō)真話、抒真情，平時(shí)寫作就要養(yǎng)成很好的基本功，努力形成健康積極、品位高尚的人格。 ⑤掌握作文修改技巧【附作文修改方法】，并養(yǎng)成自我修改作文的好習(xí)慣。 ⑥家長(zhǎng)參與，可給孩子推薦好的經(jīng)典、時(shí)文，提供生活素材（如小時(shí)候的故事）、可以給孩子創(chuàng)造更多的寫作機(jī)緣（如旅游、訪友、買書等）、可以給孩子寫批語(yǔ)、寫閱讀感受、共同鼓勵(lì)孩子，甚至可以提出修改意見。
另外，我們還會(huì)通過(guò)《綻放》激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
建議從第一次作文起，為每個(gè)學(xué)生建立寫作檔案，以便如實(shí)、全面了解學(xué)生七至九年級(jí)階段的寫作發(fā)展水平。
確定本課的教學(xué)內(nèi)容,它們包含六個(gè)方面:
一關(guān)于標(biāo)題:擬題的好處？（懸念、線索、人物塑造、主題、結(jié)構(gòu)等） 二關(guān)于文本：
寫了什么？（從整體把握文本內(nèi)容,理清思路，理解主要內(nèi)容）
寫了什么事？歸納梳理事件的開端、發(fā)展、、結(jié)局；
寫了什么人？歸納梳理人物形象的塑造；
想表達(dá)什么？（概括要點(diǎn),理解文本所表達(dá)的思想,觀點(diǎn)和感情）
怎么寫的？（根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義,體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果）
關(guān)于細(xì)節(jié):（體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用）
圈地勾畫具體細(xì)節(jié)中的具體詞語(yǔ)（可參考中考圈點(diǎn)勾畫題的具體要求）
中考語(yǔ)文試題中的“現(xiàn)代文閱讀”歷來(lái)是各地考查的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代文閱讀的選文一般來(lái)自課外，復(fù)習(xí)時(shí)好像摸不著邊際，對(duì)“閱讀”的復(fù)習(xí)的很多教師和學(xué)生都感到困惑甚至茫然。
一、研究中考閱讀規(guī)律，制定復(fù)習(xí)策略。
對(duì)閱讀的考查要求：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)和閱讀考查都有較多的陳述，如“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”“要從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面?！爸攸c(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”等，這些都應(yīng)看作是中考“閱讀”考查選材和擬題的原則。
選材原則：三種基本文體，四種文學(xué)體裁；篇幅千字文；時(shí)代背景，內(nèi)容理解適合初中學(xué)生閱讀；體現(xiàn)人文性、工具性又能考察閱讀能力；材料典范，并且與生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合；選擇閱讀材料注意到考生對(duì)材料的認(rèn)知程度，考慮到閱讀材料能夠貼近學(xué)生的生活實(shí)際，往往選擇一些關(guān)于老師、關(guān)于父母、關(guān)于情感、關(guān)于學(xué)問(wèn)、關(guān)于美德、關(guān)于習(xí)慣、關(guān)于成長(zhǎng)、關(guān)于個(gè)人修養(yǎng)等方面的材料。這些材料貼近生活，具有親近感，很多緊扣時(shí)展，有時(shí)代氣息，具有新鮮感，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，易于閱讀能力的考察。
考點(diǎn)與題型：近幾年“閱讀”更注重對(duì)考生整體閱讀能力的考查。閱讀試題一般改變了前些年只注重“咬文嚼字”而造成的對(duì)材料支離破碎之感的弊端，為了更好地考查學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀試題已基本告別了客觀性試題，而取而代之的大都是簡(jiǎn)答、舉例、主觀表達(dá)題，并且出現(xiàn)了不少有利于考生發(fā)揮和展示個(gè)性風(fēng)采的開放性試題。這些試題不要求答案的確定性和規(guī)范性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這都體現(xiàn)了對(duì)考生能力和考查。
近兩年現(xiàn)代文閱讀考查注重情感體驗(yàn)。現(xiàn)在的試題越來(lái)越多地要求學(xué)生在閱讀文段以后，對(duì)文中的事件、事物和情境作出自己的情感判斷，說(shuō)出自己的獨(dú)特感悟。這類閱讀材料出現(xiàn)的形式以記敘文和議論性散文居多，這類選文一般人文內(nèi)涵內(nèi)富，富有教育的審美價(jià)值，大都體現(xiàn)人與人之間的親情友愛，有的表達(dá)關(guān)愛生命、關(guān)注健康；有的褒獎(jiǎng)?wù)\信、贊揚(yáng)堅(jiān)貞；有的贊頌嚴(yán)于律己、寬以待人；有的提倡思想解放、更新觀念；有的關(guān)注自然，表達(dá)人與自然和諧相處的愿望等。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育教學(xué)理念。
具體到三種基本文體上，重點(diǎn)有不同體現(xiàn)：
1、記敘文與散文。要求：把握感受文章內(nèi)容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結(jié)構(gòu)劃分層次，概括要點(diǎn)；分析人物形象，理解表現(xiàn)手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語(yǔ)境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準(zhǔn)確識(shí)別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調(diào)，理解表達(dá)方式，基本寫法與表現(xiàn)手法；感悟作品，個(gè)性解讀，表達(dá)自身的感悟體會(huì)，并且能夠遷移模仿。
2、說(shuō)明文。要求：找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，抓住說(shuō)明事物的特征；理解主要內(nèi)容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說(shuō)明順序；了解說(shuō)明方法及其作用；體味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和邏輯性；針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、探究。
3、議論文。要求：概括論點(diǎn)；概括論據(jù)分析論據(jù)的作用，并且能夠補(bǔ)充論據(jù)；識(shí)別基本類型；指出論證方法，說(shuō)明論證的內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的嚴(yán)密性；并且附帶考察相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；個(gè)性解讀，對(duì)材料的觀點(diǎn)有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
二、閱讀能力的訓(xùn)練與提高
1、以課本為宗，指導(dǎo)閱讀的方法與技巧
課文是基礎(chǔ)、是根本，中考閱讀題雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但所考查的知識(shí)點(diǎn)都是語(yǔ)文課上的，只要我們牢牢地把握住了語(yǔ)文課本這個(gè)“宗”，才能以不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變。課堂要求知識(shí)與能力并重，注意重點(diǎn)突出，閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練貫穿始終，比如：整體閱讀怎么按步驟進(jìn)行；比較性閱讀從什么角度進(jìn)行比較，求同還是求異；說(shuō)明文速讀方法與技巧；議論文怎樣找論點(diǎn)；如何找關(guān)鍵語(yǔ)句；在什么地方、以什么形式進(jìn)行旁批……而且一堂課教師講多少并不是目的，而學(xué)生掌握多少才是關(guān)鍵。注意及時(shí)反饋。講、練結(jié)合，爭(zhēng)取當(dāng)天講評(píng)，不要拖延。
2、以學(xué)生為主體，注重閱讀體驗(yàn)與感悟
興趣是最好的老師，在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，我們只有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。只有讓學(xué)生有閱讀的享受，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，才能充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，才會(huì)有積極的個(gè)性的解讀，才會(huì)有深刻的情感的體驗(yàn)。讀書受益的應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師向?qū)W生分配任務(wù)，使閱讀變成一種負(fù)擔(dān)。
3、以活動(dòng)為契機(jī)，給學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)
可以結(jié)合課文內(nèi)容、課后練習(xí)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、課前說(shuō)話訓(xùn)練、進(jìn)行課本劇的編排與表演、讀書筆記展評(píng)、辦手抄小報(bào)等活動(dòng)，積極組織學(xué)生隨時(shí)展示讀書的成果，交流讀書的方法。形成良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種時(shí)尚的行為。
4、拓展閱讀空間，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣
從初一開始，要求每位學(xué)生制訂一份課外閱讀計(jì)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求初中學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的好習(xí)慣。只有這樣，才能擴(kuò)展視野，發(fā)展思維，增強(qiáng)閱讀能力。
5、以訓(xùn)練為主線，讓實(shí)踐出成績(jī)
閱讀能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練、實(shí)踐、摸索、感悟、總結(jié)出來(lái)的個(gè)性技能。精選閱讀材料，堅(jiān)持每課設(shè)置2—3篇閱讀訓(xùn)練文章，使用好《語(yǔ)文報(bào)》、《閱讀黑馬》《課外名著閱讀》等資料，課堂配置鞏固活頁(yè)閱讀訓(xùn)練題。我們堅(jiān)信只有實(shí)踐，才能形成能力，才能取得成績(jī)。
中考復(fù)習(xí)中的一些行之有效的作法：
1、時(shí)間安排：為期三周，分記敘文、說(shuō)明文、議論文三個(gè)專項(xiàng)。各為一周。
2、選擇材料：《指南針》、《沖向滿分》相關(guān)練習(xí)，配有專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練題。
3、方法指導(dǎo)：每個(gè)閱讀專項(xiàng)先明確考點(diǎn)，講解解題方法與技巧，當(dāng)堂進(jìn)行片段訓(xùn)練，專項(xiàng)技能訓(xùn)練，然后布置課后作業(yè)。每周進(jìn)行一次模擬考試。及時(shí)批閱練習(xí)、試卷，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，輔導(dǎo)。
4、語(yǔ)文復(fù)習(xí)的時(shí)間保證：每天至少每班兩節(jié)課，周六、周日每班每天三節(jié)，晚自習(xí)一節(jié)輔導(dǎo)。學(xué)生必須保證每天30分鐘的閱讀時(shí)間。
5、模擬考試組織嚴(yán)密，答卷要求與中考看齊（書寫工整、規(guī)范、美觀，答案追求盡善盡美，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、得體，層次分明）。每次模擬后都要及時(shí)閱卷，分析，總結(jié)，反饋，查漏補(bǔ)缺。
曾經(jīng)看過(guò)一本書，叫《不抱怨的世界》，書上寫道：“人形成一個(gè)習(xí)慣，需要連續(xù)的21天。”書內(nèi)附送了一個(gè)膠質(zhì)紫色手環(huán)，一看就很耐磨的那種。“每當(dāng)你抱怨一次時(shí)，就將手環(huán)換一只手戴上，當(dāng)它一直呆在你的一只手上連續(xù)21天，你就成功了。”抱著好玩的心態(tài)，我開始了21天的挑戰(zhàn)。
由于學(xué)校規(guī)定是不能帶手環(huán)的，所以我拿一枚硬幣代替。剛剛開始第一天，我就發(fā)現(xiàn)，習(xí)慣真是太可怕了。自上了初三后，老師們就開始各種慘無(wú)人道，于是每天一邊趕作業(yè)一邊絮絮叨叨的抱怨上兩句已經(jīng)成為了家常便飯，有時(shí)甚至察覺不到自己正在抱怨。一枚硬幣被我不停的在左右荷包之間來(lái)回，數(shù)都數(shù)不清換了多少次了。自從有了這枚硬幣，我覺得自己身上怨氣忒重了，班上同學(xué)們?cè)箽庖膊惠p。
大家已經(jīng)習(xí)慣了充滿怨氣的生活，偶爾憤青一下甚至是議論老師們。習(xí)慣之后就很難改變，我每天都在努力的克制自己不要去想，但抱怨就像不受控制似地脫口而出?？偠灾?，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的改善，換硬幣的次數(shù)也勉勉強(qiáng)強(qiáng)的降到了個(gè)位數(shù)，而我也發(fā)現(xiàn)了一些改變。
我開始習(xí)慣對(duì)某些煩心事忽略不計(jì)，也習(xí)慣了過(guò)濾掉班主任那些像耍脾氣似的惡言惡語(yǔ)，為了減少抱怨，我習(xí)慣了在學(xué)校寫完作業(yè)，車上背書回家好好放松的生活模式，這樣不反輕松了許多，過(guò)濾掉那些討厭的東西也讓我心情愉快。
在習(xí)慣了這些之后，我再次審視以前的自己，發(fā)現(xiàn)“抱怨”是個(gè)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的事，低效不節(jié)能也不環(huán)保。
不得不說(shuō)，在各種環(huán)境下，我們已經(jīng)不知不覺的習(xí)慣了很多，有些習(xí)慣甚至是無(wú)意識(shí)的，有的習(xí)慣會(huì)帶來(lái)很重的負(fù)擔(dān)。如果我們有時(shí)間，就應(yīng)多審視自己的習(xí)慣，當(dāng)你習(xí)慣了改變生活，改善自己之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活可以很輕松，很簡(jiǎn)單。
關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文2
培根說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！痹催^(guò)這樣一個(gè)故事，一個(gè)德國(guó)人，喝醉了酒，搖搖晃晃，為手里的空酒瓶子尋找垃圾箱;找到后還仔細(xì)看一下垃圾分類，再把瓶子放進(jìn)去……一個(gè)酒鬼能做出如此的舉動(dòng)，這就是習(xí)慣的巨大力量。
怎樣培養(yǎng)自己的好習(xí)慣?首先需要檢查一下自己，反省一下自身的一些壞習(xí)慣。你是否留意到有的同學(xué)在樓梯、走廊上追逐打鬧，高聲喧嘩、旁若無(wú)人，這種行為既影響了正常的`學(xué)習(xí)秩序，又帶來(lái)了很多安全隱患。這種景象與周圍的環(huán)境是多么的不和諧，這里面有你的責(zé)任嗎?你留意過(guò)周圍同學(xué)的語(yǔ)言嗎?那脫口而出的臟字是不是很刺耳?這里面有你的聲音嗎?你對(duì)老師、長(zhǎng)輩禮貌嗎?你對(duì)同學(xué)友善嗎?你今天讀書了嗎?作業(yè)你認(rèn)真完成了嗎?……
千萬(wàn)不要以為這些都是尋常小事，我們的校園里、教室內(nèi)每天都有很多的老師同學(xué)在辛勤地勞動(dòng)，當(dāng)你隨手扔下一片紙、塑料袋的時(shí)候，想到過(guò)他們的辛勞嗎?把紙片、塑料袋扔到垃圾筒里去，只是舉手之勞，說(shuō)到底這是個(gè)習(xí)慣問(wèn)題。如果人人都養(yǎng)成好習(xí)慣，校園會(huì)是多么清潔、美麗。
我們應(yīng)當(dāng)不懈地培養(yǎng)好習(xí)慣，用我們的優(yōu)秀行為感染周圍的人，影響周圍的人。同學(xué)們，在今后的生活中，讓我們習(xí)慣性地去學(xué)習(xí)，去讀書、去思考，習(xí)慣性地去認(rèn)真做事情，習(xí)慣地友好待人。當(dāng)你養(yǎng)成了好習(xí)慣，在人們的眼中，你就會(huì)顯得很優(yōu)秀。播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。祝愿我們每個(gè)人都能養(yǎng)成好習(xí)慣，成就好人生。
關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文3
一個(gè)人擁有了一個(gè)良好的習(xí)慣，會(huì)使生活變得豐富多彩，會(huì)使一個(gè)人終生受益無(wú)窮。我就有一個(gè)使我受益的好習(xí)慣——早上聽讀英語(yǔ)。
記得三年級(jí)剛學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，我的口語(yǔ)能力很差，我不想讀課文，可一看到班里的同學(xué)比著讀課文的時(shí)候，我也想與他們比試一下，于是，我在心里暗下決心：我一定要超過(guò)他們，從那時(shí)起，我便開始了早上聽讀英語(yǔ)。
每天早晨我都起得早早的，先將錄音完整聽一遍，在腦海里有了印象，然后再模仿錄音讀一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，就在大腦里努力尋找記憶，這樣一遍又一遍，一天又一天，我養(yǎng)成了早晨聽讀錄音的好習(xí)慣。還記得一個(gè)清晨，我發(fā)燒了，感到渾身無(wú)力，但我一看聽讀英語(yǔ)的時(shí)間馬上就要到了，我想，我一定要振作起來(lái)，堅(jiān)持下去，不能半途而廢，否則英語(yǔ)成績(jī)還是會(huì)下降，想到這，我艱難地從床上坐起來(lái)，又拿起課本讀起來(lái)……漸漸地，書本中的內(nèi)容我都熟記于心，口語(yǔ)能力也提高了，富有了情感，我的信心倍增。
又是一堂英語(yǔ)課，老師踏著輕快的腳步走進(jìn)教室，只見她把茶杯往講桌上一放，拿起英語(yǔ)書，在我們面前晃晃，親切地說(shuō)：同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一次英語(yǔ)比賽，看誰(shuí)讀得“l(fā)et’talk”好，聽了老師的話，同學(xué)們都?xì)g呼起來(lái)，我也勁頭十足，只見同學(xué)站起來(lái)，就晃著腦袋讀起來(lái)，每個(gè)字母都是那樣清晰、那樣圓潤(rùn)，讀完后，大家都為他鼓起掌。
緊接著第二個(gè)、第三個(gè)同學(xué)，看著大家這樣高的勁頭，我也舉起了手，老師看見了，眼睛里流露出喜悅的目光，馬上叫起了我，我拿起課本，看了一眼老師，馬上投入到課文中去了，我不緊不慢把每一個(gè)字母都清晰地吐出來(lái)，遇到不會(huì)的詞，就努力想前幾天讀的內(nèi)容，過(guò)了一會(huì)，我總算把整篇文章富有感情地讀了下來(lái)，老師向我投來(lái)了贊許的目光，帶頭鼓掌，同學(xué)們也隨之熱烈地為我鼓起掌來(lái)。在掌聲中我激動(dòng)極了，我想，能有今天的朗讀水平，完全是靠自己養(yǎng)成了一個(gè)聽讀英語(yǔ)的好習(xí)慣，今后我一定要堅(jiān)持下去，讓自己受益更多。
同學(xué)們，良好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)。讓我們都養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，讓自己受益終生吧!
關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文4
那天中午，我和幾個(gè)小伙伴在玩“八仙過(guò)?！?。班中的肖翰陽(yáng)，就是那個(gè)肖大塊頭，玩起了“單指撐尺”，從左到右，一路炫耀。忽然，“啪”，米尺像是被磁石吸引一般飛窗而過(guò)，摔碎在附一樓的樓頂。大家靜下來(lái)，齊刷刷把頭伸向窗外，聳聳肩，無(wú)可奈何?！按髩K頭”這時(shí)猶如一只被風(fēng)臘的老鴨，掛在窗口。腸子都悔青了的肖翰陽(yáng)一臉委屈任由大家嘲笑。唉，我心善良啊，看不得人家難過(guò)。中午我跑到文具商店又買了一把和上次一摸一樣的米尺。由于時(shí)間不長(zhǎng)，老師上課時(shí)似乎都沒(méi)發(fā)現(xiàn)米尺的更換。
但是，你想想啊，我的那些同學(xué)，都是“狗肚里盛不了四兩香油”不積跬步，無(wú)以至千里。好習(xí)慣需要慢慢養(yǎng)成。
記得那是三年級(jí)，我在徐州市青年路小學(xué)讀書?！斑?”“呀!班里的教學(xué)米尺斷了!”陶同學(xué)大喊。同學(xué)們紛紛圍攏到講臺(tái)前，盯著那位不知所措的同學(xué)七嘴八舌起來(lái)?！翱烊ジ嬖V路老師!”班長(zhǎng)發(fā)話了。幾個(gè)班干部屁顛屁顛向老師辦公室跑去，后悔的李同學(xué)把米尺撿起來(lái)，臉紅紅的，眼淚都快掉下來(lái)了，試著對(duì)接，終究不能成功。誰(shuí)都知道，迎接那位同學(xué)的將是一場(chǎng)史無(wú)前例的“暴風(fēng)雨”，我為李同學(xué)捏了一把汗。
下午就有路老師的課，她是一位喜歡用米尺指題、敲擊課桌的嚴(yán)厲的班主任。怎么辦?怎么辦?我靈機(jī)一動(dòng)，買一把一摸一樣的不就“瞞天過(guò)?！绷藛?。說(shuō)干就干，中午我就花了2塊錢買了一把米尺放在了教桌上。老師就是老師，下午的課上，我們這一切都被老師知道，他表?yè)P(yáng)我為班級(jí)著想的同時(shí)，也批評(píng)了那位李同學(xué)不細(xì)心。做好事，受表?yè)P(yáng)，那個(gè)事可比蜜甜吶。
勿以善小而不為—這是爸爸媽媽教我要養(yǎng)成的好習(xí)慣。
好景不長(zhǎng)，沒(méi)過(guò)多久，米尺又遭遇不幸!的家伙。沒(méi)隔一天，知道來(lái)龍去脈的路老師非常隆重地表?yè)P(yáng)了俺，說(shuō)俺幫助別人不惜代價(jià)，肖翰陽(yáng)理應(yīng)把尺子錢給俺，云云。俺被夸得有點(diǎn)暈暈的。
幫助他人是我的好習(xí)慣。好習(xí)慣伴我一起成長(zhǎng)!
關(guān)于以習(xí)慣為話題的議論文5
在一次諾貝爾頒獎(jiǎng)典禮上，一位記者問(wèn)一位獲諾貝爾獎(jiǎng)的老者：“您認(rèn)為你在哪所大學(xué)，哪個(gè)試驗(yàn)室里獲得的收獲最大?”老者的回答卻出人意料：“在幼兒園里?！痹瓉?lái)這位老者在幼兒園的時(shí)候，通過(guò)老師和小朋友的幫助，養(yǎng)成了樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)勇敢的品質(zhì)，良好的作息習(xí)慣和敏銳的觀察能力。這些為他將來(lái)登上諾貝爾獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老者一番真摯的話語(yǔ)，使我認(rèn)識(shí)到：好習(xí)慣終身受益。
一想課文標(biāo)題，借鑒擬題技巧。寫作文首先得有一個(gè)漂亮而且有意義的好標(biāo)題。在這方面，課文為我們提供了范例，其常用的技巧有：
1.高度概括法。如老舍的《濟(jì)南的冬天》、舒乙的《父子情》、朱自清的《春》等，一看文題，其內(nèi)容便了然于心。
2.巧用辭格法。如《月亮――地球的妻子、姐妹、還是女兒》（擬人）、《變色龍》（比喻）、《誰(shuí)是最可愛的人》（設(shè)問(wèn)）、《春蠶到死絲方盡》（引用），等等。
3.寫鏡頭法。如阿累的《一面》、朱自清的《背影》等，擷取一個(gè)精彩畫面，用特寫鏡頭作文題。
4.道具串珠法。如冰心的《紙船》、張之路的《羚羊木雕》等，采用一個(gè)小物件作為文題，以此巧妙地串連其內(nèi)容。
只要我們常常聯(lián)想，細(xì)心琢磨，善于巧用，長(zhǎng)期訓(xùn)練，我們也會(huì)逐步擬出一道道凝練、醒目、別致、動(dòng)人的文題來(lái)的。
二想課文主旨，領(lǐng)悟立意方法。作文“意為先”，課文中揭示主旨的方法，值得借鑒。
1.透過(guò)表象，揭示本質(zhì)。比如《誰(shuí)是最可愛的人》，通過(guò)寫“最可愛的人”的英雄事跡及其思想緣由，熱情歌頌了他們的國(guó)際主義、革命英雄主義和愛國(guó)主義精神。
2.選好角度，主旨新穎。如高曉聲的《擺渡》，通過(guò)對(duì)擺渡的深切感悟，說(shuō)明創(chuàng)作的藝術(shù)價(jià)值在于用真情實(shí)意來(lái)感染人、影響人，將人類的靈魂凈化、升華，從而達(dá)到美好的境界。
3.緊跟時(shí)代，顯示特色。如舒乙的《父子情》，作者通過(guò)父親關(guān)愛孩子的獨(dú)特見解與做法，抒發(fā)父子情深。那種獨(dú)特的關(guān)愛正符合當(dāng)前素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)了時(shí)代特色，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三想課文題材，豐富寫作庫(kù)存。課文中豐富多彩的題材，可以成為我們作文尤其是議論文的活生生的材料。就拿寫關(guān)于“立志”這方面的議論文來(lái)說(shuō)吧，便可以從《為學(xué)》《理想的階梯》《說(shuō)“勤”》《起點(diǎn)之美》《為中華崛起而讀書》《儉以養(yǎng)德》《論求知》等多篇課文中擷取豐實(shí)有力的論據(jù)。其中有的可直接引用，有的可變換角度使用，有的可濃縮概括后使用。平日養(yǎng)成做材料卡片的好習(xí)慣，將課文中的材料分門別類地進(jìn)行整理歸納，我們的寫作庫(kù)存就會(huì)日益豐富起來(lái)，作文時(shí)信手拈來(lái)，好不自在。
四想課文構(gòu)思，掌握布局模式。課文中有很多的寫作模式已經(jīng)成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，值得借鑒和仿效。僅就“事例論證法”而言，課文中的模式就有許多。
1.集中用例法。如《理想的階梯》，每次用三五個(gè)例證同時(shí)證明一個(gè)觀點(diǎn)，充分顯示出了議論文的力度和氣勢(shì)。
2.并列用例法。如《談骨氣》，緊緊圍繞“我們中國(guó)人是有骨氣的”這一中心論點(diǎn)，分別舉出文天祥、黔敖、聞一多三個(gè)例證，從“富貴不能”、“貧賤不能移”、“威武不能屈”三個(gè)側(cè)面，從所處的時(shí)代、身份地位、所作所為的不同的三個(gè)角度，表現(xiàn)出我們民族自下而上、從古至今、各行各業(yè)都有著無(wú)數(shù)有骨氣的人，從而有力地證明了中心論點(diǎn)，令人信服。
3.對(duì)舉用例法。如《紀(jì)念白求恩》，先舉出白求恩“五十多歲了，為了幫助中國(guó)的”，“不遠(yuǎn)萬(wàn)里，來(lái)到中國(guó)”，“不幸以身殉職”的光輝事例，再指出我們的隊(duì)伍中“工作不負(fù)責(zé)、自私自利”的不良表現(xiàn)，以形成鮮明對(duì)照，從而有力地突出了學(xué)習(xí)白求恩精神的重要性、必要性和迫切性，給人以莫大的警示。
作文寫作前的指導(dǎo)主要包括三個(gè)方面：
1.幫助學(xué)生明確本次作文訓(xùn)練的目的和要求
我們知道，有目的地讀書和無(wú)目的地讀書，效果大不相同。同樣，有目的作文比無(wú)目的作文能收到更顯著的效果。因此，作文前就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確這次作文訓(xùn)練的目的、要求：它在整個(gè)作文計(jì)劃中處于怎樣的地位?對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有什么意義?學(xué)生明確了這些，就會(huì)自覺地為達(dá)到訓(xùn)練目的而努力，也就提高了學(xué)生作文的自覺性和積極性。例如，初一年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于寫人的記敘文。題目：《我的奶奶》、《我的媽媽》、《我的…》，要求文章要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的思想性格。教師列舉范例，學(xué)生明確了這一要求，就會(huì)著力在這方面下功夫，效果自然顯著。
2.寫作知識(shí)的指導(dǎo)
寫作知識(shí)的指導(dǎo)，包括審題、立意、選材、布局、語(yǔ)言表達(dá)、寫作技法、各種體裁特點(diǎn)等諸多方面。但每次作文必然有其訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師的指導(dǎo)要重點(diǎn)突出，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)。例如：我在指導(dǎo)“一事一議”時(shí)，由于“一事一議”是學(xué)生練習(xí)寫作議論文的基礎(chǔ)，而學(xué)生又是初次接觸這類文體，因此在指導(dǎo)時(shí)，我通過(guò)具體范文引導(dǎo)學(xué)生比較一般記敘文與議論文的區(qū)別，使學(xué)生理解什么是“一事一議”，然后又具體分析寫作“一事一議”時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題及一般寫作方法……通過(guò)具體指導(dǎo)，學(xué)生掌握了“一事一議”這類文章的特點(diǎn)和基本寫法，構(gòu)思文章提筆作文也就容易了。
3.解決學(xué)生作文材料來(lái)源問(wèn)題
學(xué)生作文最苦的莫過(guò)于沒(méi)有寫作素材，一提起寫作，就似老虎吃天，無(wú)處下爪。那么教師如何利用自己的指導(dǎo)藝術(shù)，把學(xué)生平時(shí)自覺、不自覺積累起來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備、材料儲(chǔ)備充分調(diào)動(dòng)起來(lái)呢?也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種情境，在這種情境下，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)積極亢奮狀態(tài)，使其記憶、想象的大門大開，從而使作文材料源源不斷地噴涌而出，為我所用。例如《他(她)給我留下了深刻的印象》這個(gè)題目，我在指導(dǎo)時(shí)，結(jié)合審題，在考慮題目要求的同時(shí)，研究可選材的范圍。一般情況下，學(xué)生容易想到的是熟識(shí)的人，比如老師、同學(xué)、好友等，這樣他們的思路就比較狹窄。有時(shí)給人留下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管刮風(fēng)下雨，為群眾送郵件的郵遞員、見義勇為的青年售票員，此外運(yùn)動(dòng)員、大夫、警察……經(jīng)過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生思維的火花進(jìn)發(fā)，作文的材料也就滾滾而來(lái)了。
寫作前的指導(dǎo)在于使學(xué)生明確寫作目的，掌握基本寫作技法，打開寫作思路，但在具體指導(dǎo)時(shí)必須做到詳略得當(dāng)，否則就會(huì)影響學(xué)生寫作。
二、寫作前指導(dǎo)的詳略
學(xué)生寫作前的指導(dǎo)根據(jù)詳略情況，可分為詳導(dǎo)和略導(dǎo)兩種，在具體指導(dǎo)時(shí)又如何運(yùn)用呢?
1.詳導(dǎo)
一般的寫作前指導(dǎo)，既要講要求，以訴諸學(xué)生的理性；又給一到幾篇例文，以訴諸感性，而且訓(xùn)練重點(diǎn)、審題、立意、選材、組材、語(yǔ)言、修辭、篇幅、字?jǐn)?shù)等方面的要求差不多都要講到，還要閱讀分析例文，然后布置本次作文，這樣經(jīng)常要花去二、三十分鐘，甚至一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生在第二節(jié)課時(shí)只能擬好草稿，修改謄寫上交已是第二天的事情了。這種詳導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但在某些情況下又必不可少，比如教師遇到寫作水平比較差的班級(jí)。學(xué)生遇到新文體，就需要詳導(dǎo)。
2.略導(dǎo)
學(xué)生對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)及一般要求基本上已經(jīng)能夠體會(huì)，但尚需一些指導(dǎo)，或作文難度不大，略作指導(dǎo)就行時(shí)，教師即可選用略導(dǎo)，略導(dǎo)之“略”常常是用十分鐘左右時(shí)間，是用激發(fā)性強(qiáng)的口頭敘述或畫龍點(diǎn)睛式的―種指導(dǎo)過(guò)程。
三、寫作前指導(dǎo)詳略的選擇
王世堪主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中說(shuō)：“作文前的指導(dǎo)，既不能失之過(guò)簡(jiǎn)，命令式地規(guī)定一、二、三條，又不能失之過(guò)繁，喋喋不休地要學(xué)生怎樣怎樣?！边@只是詳略選擇的原則。因?yàn)樵攲?dǎo)、略導(dǎo)，乃至不導(dǎo)，各有其宜，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為詳導(dǎo)就是“喋喋不休”，略導(dǎo)就是“命令式”。
寫作前指導(dǎo)的詳略選擇主要有以下幾種，也許仍不完善，尚需同行補(bǔ)充斧正。
(一)不同年級(jí)，不同導(dǎo)法。初一年級(jí)的寫作前指導(dǎo)，以詳導(dǎo)為主，初二年級(jí)詳略換用，到初中畢業(yè)前夕，記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文應(yīng)該是基本會(huì)寫了，則可略導(dǎo)或者不導(dǎo)，由教師根據(jù)學(xué)生情況靈活運(yùn)用。
(二)不同程度，不同導(dǎo)法。比如某次作文對(duì)全班絕大多數(shù)學(xué)生是不導(dǎo)，而讓他們直接作文，但并不排除在巡視過(guò)程中給動(dòng)筆確有困難的學(xué)生略加指導(dǎo)(略導(dǎo))，甚至開小灶詳導(dǎo)。
(三)不同文體，不同導(dǎo)法。比如九年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)迎考階段，對(duì)記敘文的寫作已不感困難，那就以不導(dǎo)為主；對(duì)立論、駁論仍感困難，則以略導(dǎo)為主。
材料作文的命題字?jǐn)?shù)較多，理解不一，因之有多角度之說(shuō)。何為角度，材料中的人與事及反映的問(wèn)題都是角度，具體地說(shuō)就是什么人、什么事、什么問(wèn)題。比如，世界聞名的大科學(xué)家愛因斯坦讀小學(xué)的時(shí)候，有一次上勞作課，同學(xué)們都交上了自己的作品：泥鴨、布娃娃等等，惟獨(dú)愛因斯坦沒(méi)有交。直到第二天，他才送去一只做得很粗糙的小板凳，老師看了很不滿意，說(shuō)：“我想世上沒(méi)有比這更壞的小板凳了。”愛因斯坦回答說(shuō)：“有的”。他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳，舉起左手說(shuō)：“這是我第一次做的。”又舉起右手說(shuō)：“這是我第二次做的，剛才交的是我第三次做的。雖然它還不能使人滿意，但總比這兩只強(qiáng)些”。這樣一則材料，就可供多個(gè)角度的立意分析。就愛因斯坦來(lái)說(shuō)，不僅不自卑，還有一種自信，而自信是成功的前提。再就表現(xiàn)來(lái)看，顯然又有持之以恒的精神。從老師那一面來(lái)看，則是不要輕易否定。不僅要看事情做得怎樣，更要看怎樣去做。從工作上說(shuō)，表明了對(duì)工作的認(rèn)真，而不是應(yīng)付。從這個(gè)事例中，還可以看出天才并非天生的。
針對(duì)作文命題的方式，應(yīng)加大審題立意的思考，思考才會(huì)更到位，而所提的論點(diǎn)則更準(zhǔn)確。一般來(lái)說(shuō)，用關(guān)鍵詞命題的，大都直接提出論點(diǎn)；若是用材料命題的，則可結(jié)合材料來(lái)提出論點(diǎn)。至于論點(diǎn)地表述，要盡可能簡(jiǎn)練。且最好開頭就提論點(diǎn)，這樣便于行文地把握或貫穿，結(jié)尾則可重申論點(diǎn)。當(dāng)然，重申不等于重復(fù)，表述可略有變換。
論據(jù)方面，議論文寫作先要積累素材，也有積學(xué)儲(chǔ)寶之義。但這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，另一方面是要轉(zhuǎn)化素材，才能變成論據(jù)。大可在積累的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加些分析，如此，外在的素材就變成內(nèi)在的論據(jù)了。素材積累，一般可分為事例和名言兩類，則相應(yīng)地就有舉例分析和引用分析，進(jìn)而串起分散的素材，即以類相從。對(duì)應(yīng)于論證方法，就是常用的例證法和引證法。這里試為列舉一些，比如“專注”，東漢大學(xué)者馬融講學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，為了培養(yǎng)學(xué)生專心讀書的毅力，同時(shí)考核他們是否胸懷大志，特意在自己座位后設(shè)一道紗帳，里面坐著一些妙齡美女。在聽課的四年當(dāng)中，鄭玄一心聽講，始終未曾看過(guò)美女一眼，最后得到馬融學(xué)識(shí)的精髓。不用說(shuō)，鄭玄是夠?qū)Ｗ⒌?，一點(diǎn)都不分心，而胸懷大志，更使他一心向?qū)W，心無(wú)旁鶩。一天清晨，女仆把雞蛋放在小鍋旁，以備牛頓做早餐用。而此時(shí)牛頓正全神貫注于科學(xué)思考，一面沉思，一面就把手表放入沸騰的鍋里煮起來(lái)。這表明科學(xué)家專注于思考，是高度集中注意力的，以至于忘了一些日常行為。有一天貝多芬走進(jìn)一家飯館吃飯，坐下后把飯桌當(dāng)成鋼琴，手指在飯桌的邊緣上不停地彈動(dòng)，斜著耳朵好像在聽一首美妙的樂(lè)曲，結(jié)果把吃飯的事忘記了。等到把一首樂(lè)曲彈完，他對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“買單，多少錢？”服務(wù)員笑著說(shuō)：“先生，你還沒(méi)有吃東西呢？”貝多芬這才知道自己還沒(méi)有吃飯。這個(gè)事例仍就表明人沉浸于自己的專注之中，會(huì)相應(yīng)地忽略了一些外在行為。荀子說(shuō)：“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰。”眼睛不能東看西看都看得分明，耳朵不能左聽右聽都聽得清楚，作為與外界溝通的兩種重要感官，必得有所專注，才有助于信息地接收。莊子說(shuō)：“用志不分，乃凝于神?！奔行闹居谀硞€(gè)方面，毫不分心，最終可以達(dá)到神明的境界。而張載說(shuō)：“人苦志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成?！比丝嘤谥救げ桓哌h(yuǎn)，心不在焉，即便想學(xué)也學(xué)不成。從正面來(lái)看，仍就要有高遠(yuǎn)的志向，用心專一，才會(huì)學(xué)有所成。
《氓》教學(xué)設(shè)計(jì)
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