時間：2023-03-01 16:32:44
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創新意識和創新能力是大學生素質教育的核心。創新能力的高低，也是衡量高校人才培養質量的重要標志之一，因此，高校必須重視大學生創新能力的培養。而要將此落到實處，就需要在大學教育的每一環節、每一門課中得到體現。
“中小企業管理”是高職工商企業管理專業的專業核心課，課程的實踐性和綜合性較強，在工商企業管理專業人才培養方案中占有重要地位。因此，課題組以市級示范專業群的專業建設為契機，以工商企業管理專業的專業核心課《中小企業管理》為切入點，在歸納和總結課程教學體系存在問題的基礎上，從序化教學內容、改革教學方法、優化教學手段及考核評價方式等方面出發，探討了《中小企業管理》課程的教學改革與實踐。
1 中小企業管理課程教學體系存在的問題
目前，《中小企業管理》課程教學存在以下三個方面的誤區：
1.1 對教學內容取舍不當
中小企業管理是一門綜合性很強的專業課，涉及的知識面廣，領域寬，這就要求教師在講授過程中要把握好教學的深度和廣度，然而在教學中常出現以下兩種不得當的情況：①教學內容沒能結合中小企業自身的特點，重難點不突出，學生學習時感到內容龐雜，且和其他以往學習過的管理類課程內容重復率高。②教材取舍不當。主要表現為：a教材內容和信息相對滯后性，教材在內容的選取上沒能結合行業用人需求戰略的變化，中小企業管理前沿的發展動態。b教材內容選取未能考慮到高職生和本科生自身的個體差異，缺乏針對性。所以在教學過程中需要增加專題講座、中小企業管理實例分析等來彌補教材的不足。
1.2 教學方法與手段單一
現行的教學過程中，基本上采用的是以課程、教材、教師為中心的教學模式，以教師為主體的“填鴨式”課堂灌輸，缺乏學生積極主動自主學習，教學手段單一，理論部分的教學活動主要限制在課堂上，實訓部分則是限制在實訓室并按教師設定的實訓程序進行。封閉的課堂教學缺少必要的課外延伸，第一課堂與第二課堂不能有機融合，學生所學不能充分在實踐中加以運用，教學內容與社會活動缺乏聯系，學生不能通過學習與實踐整合知識，終而導致“知識無活力化”，并致使學生缺乏聯想能力和綜合實踐能力，就業及創新能力的培養與提高受到制約。
1.3 傳統的應試化教育評價模式無法真實反映學生的綜合素質和能力。
現行的課程評價考核仍將考試分數作為檢驗學生掌握知識程度的唯一標準，這種用知識記憶的多少反映教學的全部效果，間接導致學生的學習內容只局限在考試范圍內，在學習中缺乏提高發現問題、分析問題、解決問題等能力的機會，在很大程度上抑制了學生的創新潛質，也打消了那些注重創新教學的老師的積極性。
2 構建基于創新能力培養的課程教學體系
2.1 基于工作過程序化課程教學內容，設計工作任務
課題組在深入企業調研的基礎上，與企業專家一起對中小企業現行的用人需求和企業的創立、組織人事、財務及銷售等環節進行了討論，對典型工作崗位的工作任務進行分析、整理、歸納和總結，確定各個崗位的典型工作任務，再按工作過程對各個典型工作任務進行分解，最后分析每個工作過程所需要的知識、技能等職業素質與能力要求[1]。教學內容的選取是以工作過程為依據，圍繞核心職業能力、實踐和創新能力的培養，整合確定學習領域，序化教學內容，設計不同章節的學習性工作任務。而各章節課時的分配及課程理論和實踐學時比例的劃分，課題組則是在典型工作任務分析的基礎上，結合行業用人需求戰略的變化、學情分析、中小企業的管理前沿及其自身的特點進行的。
2.2 以實用為導向設計實訓環節，實現“教學做一體化”
在課內實訓的設計過程中，以理論的實際運用為導向，增設設計性和綜合性實驗，將原先單一的案例分析改成案例分析、方案設計、實施和評價及沙盤模擬實驗等，引導學生利用所學充分實踐，通過學習與實踐整合知識，鍛煉學生的實踐動手能力，使得學生在“做中學，學中做”的教學模式[2]下，培養自己科學思維的能力，分析問題和解決問題的實踐能力。例如在人力資源這章節中的人才招聘方案設計、實施與評價的課內實訓里，教師讓學生依據自身組建的模擬公司的崗位需求對招聘計劃、招聘廣告、考核方式及試題等相關文案進行自行設計，組建招聘小組，制定選拔程序；然后據此進行模擬招聘；最后分組進行招聘效果評估，各組依據招錄數據進行分析，總結招聘環節中的得失，交流心得，并就此修正自身的招聘方案，教師就最后的匯報進行綜合點評。
2.3 采用“任務驅動和項目導向”相結合的方式，改革教學方法，促進學生創新能力的培養
“中小企業管理”教學內容的敘述性較多，與以往管理類課程內容有所重疊，傳統“灌輸式”教學常使學生感到所學內容多而雜，枯燥無趣，缺乏創新思維的鍛煉。為此，課題組運用“構建主義”現代教育理念[3]，不斷改進教學方法，采取以學生為主體、以教師為主導的“任務驅動和項目導向”相結合的方式，改革教學方法，促進學生創新能力的培養。具體做法如下：
2.3.1 在課內教學中采用任務驅動教學法，其任務內容一般為課程中的新知識、新技能；任務的選取、分割及細化均由教師完成；一節課或一次課實施一個任務，依據課程內容也可穿插多個任務；以本專業為基礎選擇任務，交給學生的任務一般不會很難，要求在課內完成；任務目標的設定符合學生的認知特點[4]。在任務驅動教學法下，教師創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去探索思考，引導學生多方位、多角度地發現問題，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，使得學生能夠在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的學習任務過程中發展自己的綜合能力。例如，“中小企業管理”課程有十二章內容，這十二章內容我們可采用任務驅動法進行課程開發講授，在每一章或相關聯的基礎知識與技能傳授完成后，可設計若干個小到中等的任務實施穿插教學。引領學生帶著企業管理問題學習理論知識，從“聽而有所得”的被動學習轉為“思有所得”、“辯有所得”的主動求知，激發學生學習的主動性，培養學生應用所學知識，解決中小企業管理實際問題的綜合管理素質、實踐和創新能力。
2.3.2 課外教學采用項目驅動教學法，選取校、市級創業設計技能競賽、教師的橫向課題或校企合作企業的真實任務為“項目”任務以達到對前一階段課程知識、技能傳授的總結與升華；項目內容中含有學生從來未遇到的問題，具有一定難度；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織，安排自己的學習行為，能將理論知識和實踐技能結合在一起。例如，當中小企業管理課程全部內容講授結束后，教師要求學生把握商機自行選擇創業項目撰寫創業計劃書參加重慶大學生創業大賽或是參與校企合作企業的投資風險評估作為大作業，學生可以小組合作的形式共同完成一個項目。讓學生學會合作或獨立發現、分析、解決一個實際問題，使得其實踐和創新能力得到進一步的提升。
2.4 優化教學手段，搭建“多媒介、多形態、多功能”的立體化教學平臺
除加強傳統的紙質教材建設外，為進一步拓展師生“教”與“學”的互動時空，還進行“多媒介、多形態、多功能”的立體化教學平臺的搭建，對于提高學生自主性、探究性學習的積極性，培養學生創新思維品質具有重要意義。內容豐富、設計精巧、適用面廣的多媒體課件可充分利用音頻、視頻和圖片等多媒體技術將書本和板書無法生動展示的企業創立和經營過程中典型的案例全方位地呈現在每個學生的面前，引導學生積極思考，激發學生學習興趣。“中小企業管理大家談”微博的網絡教學平臺的構建，涵蓋了中小企業管理前沿、中小企業的國家扶持政策、中小企業融資、中小企業創立及經營經驗等豐富的教學資源，同時可實時發起討論，拓寬了師生討論交流、質疑解惑的渠道。
2.5 改革教學考核評價方式，注重對學生實踐和創新能力的綜合測評
以學生的實踐和創新能力培養為目標，改革課程考核評價方式。從對學生單一的知識量的評價向知識、能力、素質綜合評價轉化，加大對學生實踐和創新能力測評的分值權重。將考核的方式由傳統的“終結式”改為“過程式”，考核內容由傳統的“重記憶”改為“重思考”，采用多元化的成績考核方式[5]，通過平時作業考核、平時課程學習表現考核、階段性成績測驗考核、課程大作業考核、實訓、實踐成果考核、技能競賽及相關證書成績等來全方位考核學生的學習狀況（ 如課堂討論交流、報告撰寫、創業實踐、創新活動等），提高學生學習的主動性、參與教師的課題項目、創業實踐和科技創新活動的積極性，促使學生實踐和創新能力的進一步提高。
3 改革實施成效及結論
中小企業管理課程的改革，尤其是課程教學體系的改革和優化、實踐教學環節和教學方法的改革及課程考核方式的改革和創新，有助于引導學生以提高實踐創新能力為目標，進行管理技能和綜合管理素質的訓練，提高中小企業管理課程教學質量。
通過改革，學生的實踐和創新能力有了明顯提高。在近3年的全國大學生創業設計暨模擬經營大賽中，我校與省內工程職業學院、電子職業技術學院等示范高職院校同臺競技，獲得了可喜的成績，其中省級一等獎2項，二等獎2項，三等獎1項，國家級三等獎1項。獲獎學生中有大部分考入了重慶工商大學等省內知名大學繼續深造，其他所有學生在畢業時都能得到企業認可，順利就業。此外經過幾年的教學，學生的職業資格證通過率、就業率和用人單位滿意度也逐年提高，截至目前，學生的職業資格證通過率90%，學生就業率97.5%，（其中自主創業率上升到3%）用人單位滿意率達到95%。
參考文獻：
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[2]金穎.“教學做一體化”教學模式與學生自主創新學習能力的培養[J].中國成人教育，2011（14）：117-119.
[3]王青.建構主義下的教學策略[J].科教文匯，2008（2）：32-46.
[4]孫玉明.“任務驅動”教學法探討與實踐[J].湖南科技學院學報，2005（6）：254-255.
所謂中小企業又稱中小型企業或中小企，它是與現存所處行業的大型企業相比在人員、資產與經營規模上都比較小的營利性經濟單位。中小企業具有組織結構簡單、管理層次少、決策較快、員工數量較少等特點，在人力資源的管理方面具有與大企業不同的需求。目前，中小企業在我國企業中所占比重較大，也是高職院校人力資源管理專業畢業學生就業的主要方向。經過我們大量的走訪和調研發現，中小企在人力資源管理用人方面明顯存在著自身的特點和要求：
第一，由于企業規模較小，其職能部門及崗位的劃分比較粗糙，企業的人力資源管理人員與行政管理人員職權和職責不明確。其人力資源管理工作，不是人力資源部一個部門的事，而是整個企業的事。在大多數中小企業中，要么沒有專門的人力資源管理部門和人員，要么就是由企業行政主管兼任，要么就是有一二名人力資源管理專員，并且隸屬于行政管理部門領導。所以，這類企業在用人方面，不僅要求招錄的人力管理人員具有人力資源管理方面的專業知識和技能，而且要求被招錄人員必須同時有行政管理方面的知識和能力，即就是要求知識全面，能夠一才多能，一人多用，并且最好是不需要培訓就能夠直接上崗，勝任崗位要求，為企業帶來實際的效益。
第二，企業從自身利益和實際情況出發，在實際管理方面并不完全按照我國勞動法和相關法律法規的規定辦理。在調查中我們發現好多中小企業在實際用人和管理方面，都有自己的一套用人規則和方法，特別是在人員管理方面，并不是按照人力資源管理專業課程中的六大模塊內容操作，甚至在人員的管理方面也不是嚴格按照勞動法的要求去做。
第三，中小企業中人力資源管理由企業決策層來主持和決策，人力資源管理部門和部門負責人只是起協助作用。其人員進出的頻率相對較高，具有很大的不穩定性，對從事人力資源管理方面的管理人才要求更高。一般而言，中小企業的工作壓力比大企業大，工作的強度也較大，特別是一些關鍵崗位的管理人員和技術人員經常進行超強度的工作，如果薪酬待遇或個人的發展機會不像預期的那樣好，他們很容易就從企業流失。這就對從事人力資源管理的人員各方面的要求更高。
第四，中小企業的企業文化建設缺位，要求人力管理人員具有較強的文化底蘊。企業文化是企業積累起來的無形資產，是企業實現永久性、可持續性發展的必要保證，但現實中大多數中小企業根本不重視，或者這方面人才的缺失導致員工缺乏共同的價值觀和對企業的認同感，與經營者倡導的價值理念錯位，在企業遇到危機時根本無法吸引、留住人才，造成管理方面的空白。這對人力資源管理專業的人才培養模式及課程設置方面提出了更新更高的要求。
二、課程教學的改革
我們設置該專業的培養目標，就是為中小企業培養復合型、應用型人才。但創辦該專業幾年下來發現存在諸多問題，尤其在課程設置和教學中以及實訓基地建設方面并不完全適應中小企業所需人才的要求。改革與創新是擺在我們面前必須要走的路。經過到企業大量的走訪、調研、問卷調查、座談和自身教學過程體會，發現在專業課程的教學中缺乏針對性，必須進行改革創新。
1.教學課時的改革設計
當初在制定人力資源管理專業人才培養方案時，重點走訪多所高職類兄弟院校，并借鑒其課程設置中運用課時安排，普遍對該專業六個核心模塊課程《人員招聘與錄用》《績效管理》《薪酬管理》《員工培訓與開發》《勞動關系管理》《人力資源規劃》各72面授課時。現在看來并不適應高職學生培養的目標。經過這次大量的調研中小企業，反復論證，我們認為在整體課時安排上采用“2+1”模式，集中2年在校面授，1年在企業實訓，并將原來6個核心課程課時修改為“36+18”（理論+課堂實訓）較為科學，更符合中小企業所需的“招來就能上手”的應用型人才。
2.教學內容的改革設計
注重以工學結合為切入點，在教學內容上，堅持基本理論夠用為原則，只占用36學時，另外18學時作為教師引導，學生為主的課堂實訓，做到課堂實訓必須結合實際，內容豐富，串通理論知識或者幾個關鍵知識點的情景教學，初步達到課堂與實踐有機銜接。使在校學生基本具備在人力資源管理崗位上資料收集和整理能力、日常事務處理能力、掌握管理工作的基本技能，了解人力資源管理程序、管理方法等綜合能力，以初步具備中小企業所需的“一人多能”人才。
針對中小企業的用人特點，在課程內容中增加樹立“以人為本”的管理理念教育的內容和完善企業文化建設與企業形象設計的課程內容。同時要求教師要緊密聯系當前政治、經濟、科技、文化發展的實際情況與案例，加大教學內容的信息量和實際應用性，以便使教學內容更加豐富、生動和充實，激發和吸引學生關注理論知識的學習興趣，以達到良好的教學效果。
3.教學過程的改革設計
如何真正做到“教、學、做”相結合，克服傳統的教育模式中教師主要是進行理論知識的講授，教學方式多為單向的、灌輸式的。并非理論不重要，理論是實踐的基礎，是用來指導實踐的。我們認為，“教為輔、學為主、做為重點”的過程改革設計，更能使學生在注重理論知識的基礎上提高其動手能力、學習興趣，達到更好的學習效果。
（1）教的改革創新。教師利用理論面授課時，應采用大信息量，重點講授主要內容，尤其是企業實踐中常見的問題處理時怎么和理論結合，把每2節課作為一個教學單元，由教師引入典型案例，再講解理論知識和相關的規定。每個教學單元應有1/3的時間由學生通過學習理論知識討論引入案例，以啟發學生學習興趣和解決問題能力的訓練。其后由教師總結歸納知識點并拋出新的思考題讓學生課后看書，查資料，準備下次上課前5-10分鐘演講或討論。
（2）學的改革創新。對于學生的學習方面，一方面要求學生對教師課堂講授及訓練內容深入理解和把握，另一方面，要求學生積極主動的完成教師結合課程項目布置的課后訓練、調查任務。同時鼓勵學生報考和參加本專業的專升本考試，激發學生對理論課程探求的欲望；鼓勵學生積極開展和參與本專業舉辦的第二課堂活動及知識競賽活動，注重理論聯系實際，在實踐中印證理論。
（3）做的改革創新。要求教師針對所講的課程內容做好相關項目實訓練習的教學安排和具體實施方案，力爭每個教學章節都有單項項目訓練，每個單元章節都有單元項目訓練，使教學內容和理論知識能夠和中小企業人力資源管理的具體實踐運用相結合。這樣，既有利于學生理解相關理論知識，同時又有利于學生掌握和運用，達到學有所用以激發學生學習的積極性和主動性。與此同時，要求學生自己針對學習內容可以分組討論，實際操作或者情景模擬，必要時可針對某些普遍性問題到實訓單位走訪和調查研究。總體上使學生達到熟悉理論知識，掌握操作要領，聯系實務處理，充分與實踐相結合的要求。
三、課程實訓改革創新
目前，在中小企業乃至大中型企業從事人力資源管理工作的畢業生，基本上都有較為系統的專業知識，思想活躍，思維敏捷，創造力強，具有非常強的可塑性。但是，由于普遍缺乏職業技能定向的學習和訓練，所以在實際工作中經常出現處理問題的方式和方法，特別是技巧方面不能滿足企業的現實需要。所以，實訓課程改革與創新也是本專業學生必須要加強的重要環節。作為實訓教學是重點培養學生應用能力、創新能力、特別是實踐能力和將來勝任工作能力的關鍵，在人力資源管理專業人才培養中起著至關重要的作用。隨著中小企業對人才的要求不斷提高，實訓教學的作用和地位越來越重要。
1.理論教學中的實踐環節的不足
通常情況下，大多數院校在本專業的理論教學中為了使學生能夠更好的理解和把握理論知識，增強其應用能力，有針對性的開展一些課堂教學實踐活動。如開展相關的模擬訓練、實訓角色扮演、分組討論和訓練、教學案例討論、人力管理游戲等活動，來引導學生獨立思考，培養學習主動性和自主性，提高學生的溝通協調乃至管理能力，但這遠不能滿足學生對實踐中人力資源管理實務的理解和要求，視乎依然停留在理論層面，有些學生慢慢參與的積極性就會降低，最終的效果并不是很理想。
2.實訓教學環節的創新
（1）提高專業教師的實踐教學能力，整合和優化現有的實踐教學體例。實訓課程以及實踐教學能否真正激發學生的參與積極性和加深學生對理論知識的理解和運用，在很大程度上取決于教師本身的實踐能力和組織能力。所以，在教師的選任上就要嚴格把關，相關的教師必須自身有實踐經驗或者有在企業實務部門從事過相關工作的經歷，或有過企業人力資源部門掛職鍛煉的經歷，這樣其指導學生進行相關實踐教學活動時就會有針對性和仿真性，從而真正調動和激發學生參與的積極性。其次，要對學校現有的實踐教學資源進行有效的整合，進一步優化現有的實踐教學體例。在課堂實踐教學活動中，應以實踐創新為導向，通過企業實際調研或企業相關課題的研究，結合理論教學內容與企業人力資源管理現狀與問題，系統全面地制定好實踐課的計劃、實踐教學的設計、實務教材的內容、實施方案、實踐教學案例集和教學要求，做到有章可循。在此基礎上，還應建立實踐實訓課程的實驗室，并配備好必要的場地、設備和器材，當然也要建立必要的實訓基地，使學生能夠有足夠寬松的環境和精神狀態自發的參與實踐實訓，切實提高實際工作能力。
（2）努力探索實踐實訓教學的方法，增強實訓課程的真實性和互動性。實訓課中，應結合專業技能要求和企業人力資源管理實際問題，積極探索實踐實訓課程的教學方法，除通過在理論課教學中穿插教學案例的方法之外，可以采取情景模擬和項目案例教學、觀看視頻錄像、實驗室體驗和校企合作定崗實習等方法。當然最重要的是要通過鼓勵學生進行企業社會人力實踐調查和積極開展、參與第二課堂活動等方式使學生體驗到相對的真實性，進而增強學生參與實踐實訓的主動性、能動性，激發其與教學的互動性。
筆者選擇河北省地方高校中有會計本科畢業生的高校，通過聯系這些高校會計專業的輔導員及畢業生，了解歷屆畢業生的就業情況，了解其初次就業單位及目標單位；調查這些畢業生對自己工作的理解，對用人單位需求的表述，整理分析出用人單位的需求變化。對此，選取了邢臺學院2011、2012年部分畢業生作為調查對象。共發放問卷150份，收回問卷136份，有效問卷129份，有效率為94.85%。
（一）畢業生狀況統計：中小企業成就業主體 收回的129份問卷中，有11.63%畢業生未填寫明確就業單位，有的準備繼續考研，有的剛辭掉工作準備再換單位，有的畢業生自己創業；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業生中，從事與會計相關工作的占86.84%，認為從事工作與會計不相關的占13.16%。認為目前工作單位是自己目標工作單位（一般不會再更換單位）的有32人，占已工作畢業生114人的28.07%；認為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會換單位的82人，占71.93%。其中，在目標單位工作的畢業生32人中，金融業（包括中國銀行支行、中國建設銀行支行、中國農業銀行支行、中國工商銀行支行、中國郵政儲蓄銀行等）有23人（與2012年中國儲蓄銀行新開立大量招收新員工有關），占32人中的71.88%，且是通過各金融機構校園招聘應聘成功的；其余9人分別在行政事業單位（通過公務員考試）、其他上市公司（通過校園招聘的筆試面試）、國有大中型企業工作。而認為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業，其中，有75人在中小型工商業工作，占91.46%，另7人分別在職業培訓機構和會計師事務所等中小服務業工作。數據分布見表1。
從表1數據可看出，會計本科畢業生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業）、國有大中型企業，這與畢業生的就業心態有關。通過與畢業生交流，了解到這些工作單位主要通過校園招聘招收新員工，并且進行員工培訓。畢業生在大四時就開始準備這些單位的校園招聘，一般通過簡歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業生是在中小企業工作，這說明，中小企業成為會計畢業生初次就業的主體。
（二）用人單位看重的能力：運用專業的能力 將通過校園招聘應聘的畢業生歸為一類，簡稱校園招聘類（約占28%），將通過其他途徑應聘的畢業生歸為一類，簡稱其他類（約占72%）。將兩類問卷中關于用人單位最看重的前五種能力統計如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業）、大中型企業、行政事業單位，這類用人單位最看重的能力為：較強的團隊精神，良好的溝通、協調和邏輯思維能力，良好的應變能力；運用專業能力（熟悉會計、審計、稅務、財務管理、會計信息化、相關法律法規），較強的財務分析能力，熟悉各種財務分析指標；較強的學習能力；熟練掌握高級財務管理軟件和辦公軟件；良好的職業道德；英語閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會對錄用的新員工進行培訓，因此對畢業生的工作經驗一般無特殊要求，會一般的操作即可，更看重的是畢業生的綜合素質，尤其是團隊精神、學習能力。其他類的用人單位多為中小企業，大部分是通過網絡或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會計相關工作經驗（2-3年），能夠熟練進行會計實務操作；要求有相關證書（會計從業資格證、初級會計師證、注冊會計師考試通過一到兩門等）；熟練掌握會計軟件和辦公軟件；良好的職業道德觀念和素質，較強的團隊協作意識；了解國家財經政策和會計、稅務法規，熟悉銀行結算業務等。其他類中以中小企業和小規模的會計師事務所為主，沒有培訓員工的能力，因此更看重應聘者的實務操作能力、工作經驗、證書，而對應聘者的長遠發展能力無法顧及。綜合上述兩種用人單位對畢業生能力的要求可知，用人單位都對畢業生運用專業的能力、職業道德有所要求，即都看重畢業生運用會計專業知識的能力。
（三）畢業生認為最重要的課程：專業實訓課程 在問卷中設計了“你認為最重要的課程”問題，列有40多個選項，羅列了各高校會計專業開設課程，要求被調查者選填五項。其中，羅列的40多個選項可分為五類：第一類是專業實訓課程，包括會計綜合實訓、基礎會計實訓、成本會計實訓、納稅實訓、會計信息化等；第二類是專業理論課，包括中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理、稅法、會計制度設計、審計、會計報表分析、金融企業會計、政府及非營利組織會計、專業外語、資產評估、投資學；第三類是經濟管理基礎理論課，包括宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、貨幣銀行學、國際結算、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、財政學、管理學原理、財經法規與職業道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數學、大學英語、財經應用文寫作、原理、中國近代史綱要、信息技術基礎、大學生職業指導等；第五類為選修課，如美學、大學語文、哲學、心理學、營養學等。畢業生認為最重要課程為：會計綜合實訓（115人選擇，89.15%），中級財務會計（106人選擇，82.17%），會計信息化（97人選擇，75.19%），納稅實訓（95人選擇，73.64%），大學生職業指導（93人選擇，72.09%）。這五項課程中專業實訓課占到三項，即大多數畢業生認為專業實訓課程很重要。
二、地方高校會計本科人才培養建議
基于上述調查分析可發現，中小企業成當前會計畢業生就業主體，尤其是初次就業崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業生運用專業的能力，畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程。結合地方高校培養應用型人才的人才培養目標定位，對地方高校會計本科人才培養提出以下建議：
（一）強化實踐教學：培養應用型人才 由于用人單位最看重畢業生運用專業的能力，而畢業生認為最重要的課程是專業實訓課程，因此，地方高校應本著培養應用型人才的目標，強化實踐教學。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出，高校應“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學比重；加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。”
（1）增加實踐課時的比重——數量保證。會計專業實踐性強，要增加實踐課程的比重，首先要增加實踐課時，一般院校已開設會計綜合實訓、會計信息化等實訓課程，效果很好，還可以在理論課基礎上將一部分理論課時改為實踐課時。如基礎會計，拿出一部分課時作實訓課時，學生通過對原始憑證的分析來判斷經濟業務，編制記賬憑證，更好地理解經濟業務與會計分錄的關系；通過對原始憑證聯次、簽字的關注，理解內部控制的重要性；再如成本會計中結合實訓，通過對領料單上使用部門及領料用途的關注、假退料單的使用，學生能更好地體會到原始憑證對成本核算準確性的影響；制造費用分配方法的實訓，可以結合作業成本法實訓，學生會深刻體會到作業成本法在成本管理上的優勢等。
（2）雙師型教師的培養——質量保證。如果教師沒有足夠的實踐經驗，再多的實踐課時也難以達到好的實踐效果。教高[2012]4號指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經歷。”可以“請進來，走出去”。將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，為學生舉辦講座，也可以鼓勵任課教師利用假期（或通過有計劃的實習）走進企業、事務所開展專業實踐，鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養。為鼓勵雙師型教師，學校可以在職稱評聘、績效考核上有所傾斜。
（3）實驗室建設、實習基地建設——環境保證。實驗室建設與實習基地建設是實踐教學的環境保證。地方高校一般經費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設與實習基地建設。會計專業的實驗室一般有會計核算實驗室、會計信息化實驗室、網上報稅實驗室，需要一些教學軟件；實習基地可以與企業聯合，也可與會計師事務所聯合建設，有計劃地讓大三、大四學生參與事務所的簡單審計工作，使學生得到專業鍛煉，與事務所達到雙贏。
（二）拓展專業新發展：培養有學習能力的人才 地方高校旨在培養應用型人才，但并不同于高職高專院校的培養技能型人才。為會計本科學生開設理論課實踐課的同時還要根據專業形勢變化及時向學生傳遞專業的最新發展。如，可在大四開設專題講座，開設《小企業會計準則實務指南》、《企業涉稅會計實務操作》；根據財政部的《積極推進可擴展商業報告語言（XBRL）應用的暫行規定》，可開設《可擴展商業語言（XBRL）與企業會計準則通用分類標準》專題等，拓展學生的專業知識。同時提供給學生參考資料、學習網站，有助于學生學習能力的培養。
（三）提升學生綜合能力 從對地方高校畢業生的調查分析來看，畢業生更希望到上市公司、大中型企業工作，這些單位一般通過校園招聘方式招錄新員工，涉及到學生的綜合能力考核，包括良好的組織、協調能力，良好的表達能力和團隊合作精神。同時，上述能力是一個合格本科畢業生應具備的能力。我國目前的大學生絕大多是獨生子女，協調與合作能力需要著重培養。因此高校應合理設置能培養上述綜合能力的課程，如開設《演講與口才》、《心理學》等課程；除開設經管基礎課程外，還應開設關注最新經濟熱點問題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學生志愿者服務，以培養大學生服務社會的綜合素質。高校應探索將專業基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式。同時，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。
（四）完善畢業生反饋機制 隨著高校擴招以及高考人數的下降，各高校招生壓力已經顯現，地方高校更是首當其沖。高校必須改革自身的專業設置、重視教學質量、重視用人單位對輸出人才的評價，建立畢業生反饋機制。教高[2012]4號指出，高校應“完善并落實就業狀況對高等教育的反饋機制。各省級教育行政部門和高校要加強就業狀況統計、分析和監測預警，把就業狀況作為招生計劃制定、質量評估、經費投入、專業設置、培養方案調整、班子考核等工作的重要依據。繼續開展就業總結宣傳工作，探索建立長效機制。”地方高校可以組織畢業生在離校前將自己求職中體會到的信息總結出來，說明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開展哪些教學工作，哪些地方需要進一步完善等，讓畢業生開展教育效果評價，提出教學改革建議。地方高校通過完善并落實畢業生反饋機制，建立數據庫，以指導下一步的人才培養工作。只有建立長效機制，才能與時俱進，不斷創新人才培養，培養出符合社會需要的優秀應用型人才。
我國中小企業的ERP系統的特征有兩點：1.數據關系紛繁復雜，從系統的組成結構來說，其涉及到大量子系統，這些子系統不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關性。2.對財務決策的支持和推動。傳統財務管理軟件能提供簡單的財務決策，但這一服務局限性強，無法運用到決策的全過程中。ERP系統實現企業財務管理與業務管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據，全面預測決策面臨的風險，提高決策的科學性和正確性。
在ERP系統應用日益廣泛的今天，我們必須看到企業對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業管理經驗，熟練掌握信息技術；中間層級ERP人才能對ERP系統實現顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統。當前，ERP人才緊缺，大多數ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業規模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業的傳統管理方法存在矛盾，而中小企業的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失。總而言之，中小企業的ERP人才處于嚴重的供不應求狀態。
2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學存在的問題
2.1教學觀念滯后
高職會計電算化教學理念滯后表現在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統中看待會計電算化教學，就能充分發揮其在ERP系統中的重要作用。但高職教育經常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學活動，其與企業的ERP系統的聯系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當前形勢下，企業會計職能不僅是核算和反映，還有監督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統完美結合起來。而高職院校的會計電算化教學重核算，輕管理，不利于培養適應企業需求的ERP人才。
2.2師資力量不雄厚
高素質雙師型教師是培養出高素質ERP人才的關鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經驗少，多數教師沒有在企業工作的經驗，多是畢業后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學內容與市場需求有機結合起來。另外，會計電算化教學屬于綜合性教學，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學知識，還要有豐富的實踐經驗，而大多數教師不滿足這一條件。
2.3實訓內容缺乏系統性規劃
會計電算化作為一門實踐性強的學科，其必須開展大量實訓教學，讓學生切實掌握企業會計實務工作中各種事務的處理方法。但高職學校的實訓教學缺乏系統規劃，無法與企業的ERP系統操作結合起來，學生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業對ERP人才的需求。
3面向中小企業ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐
針對中小企業對ERP人才的需求和高職會計電算化教學問題，筆者對教學改革提出以下幾點改革實踐措施：
3.1教學目標的定位
將教學目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養不同水平的ERP人才，適應不同企業的人才需求。基本層次的具體目標為：通過全面傳授會計電算化在企業會計實務中各種經濟業務的處理方法，使學生熟練操作一些簡單的財務軟件，懂得軟件的維護管理，為學生今后的工作奠定堅實基礎，以免出現完全不懂情況。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統軟件的操作為基礎，重點講授系統的操作、日常維護管理，講授系統的工作原理、技術、開發方法，培養學生的自學能力，使學生在接觸一個新的財務系統時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內容的安排上，教師則可以安排財務軟件的操作、會計信息系統的維護管理、會計信息系統的開發、不同會計信息系統的對比、實訓教學等。通過理論與實訓結合的教學，提高學生的電算化操作能力，提高團隊意識和創新思維。
3.2教學管理體制改革
目前，高職會計電算化教學中存在實訓條件不佳、沒有專用實訓機房、考核方式落后等問題，畢業生的操作能力低，不適應中心企業對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學管理體制的改革，以市場為導向，開展與時俱進的會計電算化教學；改革考核模式，將過程考核、結果考核、定性考核、定量考核等方式結合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結合起來。學校還應積極為學生創造企業實習機會，鼓勵學生學有所用，讓學生在企業實習中提高職業技能，更清醒把握學習方向。在改善實訓條件上，應積極為學生搭建仿真企業平臺，將企業的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業定位，調動學生的學習積極性，使學生在進入社會之前就了解企業的基本運作流程，并在深入學習ERP系統的過程中了解企業物流、資金流和信息流的統一，理解企業價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務軟件系統。
3.3教學觀念的與時俱進
會計電算化教學觀念要伴隨著ERP系統的廣泛應用而轉變。首先，將會計電算化置于
ERP系統中開展教學活動，形成一個整體的信息系統，使學生清醒認識到會計電算化在會計信息系統中的重要作用，并懂得如何將這種作用發揮出來。其次，將會計電算化與其他學科和信息管理系統結合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監督職能，重點闡述監督和管理職能，將會計電算化與管理學、經濟學的知識結合起來，做到既重視核算，又重視管理。
3.4師資隊伍建設
師資隊伍建設的主要方向是教師的專業化和職業化，給教師創造良好的受訓氛圍，使其主動接受職場訓練，在職場中獲得豐富的實踐經驗，了解市場行情，將職場實務與專業理論知識結合起來。通過專業化和職業化培養，培養更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經驗和專業理論知識的企業高級ERP人才到學校擔任會計電算化教師，開展豐富的實訓教學。另外，高職教師要認識到職業教育的本質內涵，認識到職業態度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學生的重要性，努力培養學生的職業能力，培養職業能力強、滿足社會需求的ERP人才。
高職院校為加大雙師型教師的培養，應鼓勵會計電算化教師主動到企業掛職，學校積極為教師創造良好的企業實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業的額英語情況，了解市場行情，了解現代化企業管理理念和社會需要的人才素質結構，并將了解到的東西融入到會計電算化教學中去，培養更多適應中心企業的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業理論知識，還要熟悉企業會計實務中的各項經濟業務。
3.5教學模式改革
中圖分類號G4文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)042-0170-01
中等職業教育是構建終身教育體系的重要組成部分。從中等職業教育的特征、特點來看,中職教育和普通高中教育有明顯區別:①中等職業教育的培養目標以就業為導向,以專業技能為培養核心;②中等職業教育以能力培養為核心,進行教學建設和教學改革;③中等職業教育的專業設置和普通高中教育有區別;④中等職業教育人才培養模式轉變,學生采用雙證書制度,畢業的時候能夠取得中等職業教育專科的畢業證書,同時取得相關專業的崗位資格證書;⑤中等職業教育在教學過程中強調的是強化動手能力。不過當前職業教育的發展所帶來的規模擴大、科技含量提升、與國際接軌等因素,使得大部分的職業學校面臨現有教學實訓空間模式滯后于教學發展的矛盾。本文就是通過對中等職業教育教學實訓模式下空間模式研究,探討中國中等職業教育教學實訓空間的合理模式。
1基于企業的中職實訓教學模式的特點
改革開放以來,企業舉辦的職業教育和培訓取得了很大成績,培養了大批從事經營管理人員、專業技術人員和生產服務一線的技術、技能勞動者,為我國的經濟建設和社會發展做出了重要貢獻。企業介入中等職業教育學校辦學模式是影響教學實訓空間模式的重要因素。針對社會分工精細、產業技術革新和自身發展,企業內部的崗位人才需求變得多樣化,提高人才培養效率和技術能力是企業介入中等職業教育院校教學體系的直接目的。職教學校的課堂教學、技能實訓與企業的崗位實習、崗位操作相互滲透,形成人才培養鏈接,教學實訓功能的針對性和趨向性體現在企業對職教體系的介入程度方面。因此,我們可以從企業規模以及需求程度對教學空間與實訓空間的影響來分析在企業影響下,中等職業教育教學空間與實訓空間之間的關系。
1.1企業規模對教學實訓空間的影響
企業與中等職業教育學校聯系緊密,企業的教育資源是社會、社區教育培訓資源的有機組成部分。一方面,企業職業教育的目標、內容和組織的技能性、針對性和真實性,使企業后備員工實現了從教育走向就業門檻的平穩過渡,培養了大批企業急需的用得上的人才。另一方面,企業職業教育的管理、考核和經費的實用性、實時性和實效性,使企業人力資本實現了從投資到收益的成本的最佳增值。充分發揮現有職業學校和培訓機構的作用,在滿足自身需求的前提下,積極面向社會開展職業教育和培訓,使得職業教育教學實訓功能可以靈活開展。企業根據實際需要,單獨、聯合或參與舉辦職業學校或職業培訓機構,創建由企業根據自身條件和規模構架的中等職業教育教學實訓空間。比如在我國,中小企業量大面廣,發展不平衡。有相當一批中小企業技術工藝不高,設備比較落后,職業教育和培訓起點低、發展慢,高技能人才缺乏,職工隊伍整體素質相對較差。中小企業與中等職業教育學校合作,一方面可以加大職業教育和培訓指導力度,制定適應自身發展的職工教育培訓規劃,可以加強中小企業職工的職業道德教育,開展涉及企業職工和社會的質量、環保、安全等知識和技能的專項培訓。另一方面使得中等職業教育學校可以靈活把握市場各種崗位需求,在教學實訓體系中設置具有針對性的專業技能培訓,如包括短期員工培訓和長期職業學校培訓等,再依照不同的教學培訓模式設置不同的教學實訓空間。
1.2企業需求對教學實訓空間的影響
企業與中等職業教育合作上的切合點在于對理論教學與技能實訓的需求上。理論教學方面,企業根據自身的崗位需求直接或間接參與教學課程的模塊編輯,制定專業教學方向和深度,這就要求職教學校的教學空間要結合企業需求進行相關專業的功能布局;技能實訓方面,企業根據專業技能培養時間和培養程度,以階梯式的崗位培訓,即從基本技能實訓、專業技能實訓、綜合實訓、到企業頂崗實訓,來達到人才培養的全面升級,這就要求職教學校的實訓空間功能要結合不同企業需求進行針對性的模擬布局。目前中等職業教育主要定位在專科層次的高素質技能型人才的培養上,但隨著新一輪的技術革新及金融危機的到來,市場也醞釀著新一輪的發展,各類產業也將進行新一輪的結構性調整,產業升級己經啟動,對高級應用型人才的需求必然走向多樣化,這就對完善現有的中等職業教育教學實訓體系提出了新的要求。同時也需要中等職業學校針對現有經濟局勢對企業的影響而考慮高等職業教育教學實訓空間的革新。
2基于企業的中職實訓教學模式的建構
以教學為指導,以企業實訓為主導的中等職業教育教學實訓空間體系的建構受多方面因素的影響。包括外部因素、內部因素、理論因素、現實因素等,不同因素之間的互動組合影響中等職業教育的教學實訓空間模式。我們將各個影響因素以模塊的方式形象化模擬,通過模塊之間的關聯互動和內在規律的總結歸納將教學實訓空間模式直觀的展現出來。具體見圖1。
圖1基于企業的中職實訓教學模式
可以看出,企業是以四種不同的方式介入中等職業教育教學實訓空間:①教學實訓空間的優化,包括崗位技能理論教學優化和實訓功能設備優化兩方面,崗位技能理論教學的優化主要通過企業向學校輸入崗位技術人才培養機制和資金,對課程模式和教學空間設備進行針對企業需求的性能優化;實訓功能設備優化主要通過企業的崗位技術的專業指導、對實訓設備的資金投入、對實訓空間真實化模擬程度等方面來體現,使實訓空間實現功能多元化、技能專業化、場景真實化。②教學實訓空間的靈活拓展,包括教學空間的預留和實訓空間的功能拓展兩方面,教學空間的預留是指主要針對企業短期培訓和崗位新增職業的專業培訓而對教學空間進行一部分的預留;實訓空間的功能拓展是指滿足社會經濟技術發展所帶來的企業對崗位培訓提出的新要求而進行的功能拓展。③半開放型企業短期培訓空間,指在中等職業教育學校的教學實訓空間體系中劃分出的部分空間提供給企業進行不定期的短期培訓。④獨立對外的短期培訓空間,指向社會開放的為社會企業、行業、政府機構等服務的獨立培訓空間,常以培訓樓的空間形式體現出來。
同時企業通過這四個方面的介入來影響中等職業教育教學實訓空間之間的互動關系:①空間的拓展,教學空間體現在普通教室的預留;實訓空間體現在新崗位技能培訓預留空間和崗位技能發展預留空間。②空間的優化,教學空間體現在對課程體系的優化和理論教學設備的優化;實訓空間體現在對實訓設備的優化、實訓空間功能的優化、以及對實訓空間模擬真實性的優化。③培訓空間的設置,以分散布置在教學實訓空間體系內部和獨立空間功能形態兩種方式體現出來。④教學實訓空間關系的優化,受企業的針對性人才培養模式影響,教學實訓空間的功能流線也會隨著中等職業教育教學流線的優化而變得簡潔、高效和立體化。
中等職業教育教學實訓空間模式是隨著中等職業教育的發展和校園建設而逐漸被建筑師們所關注和重視的問題。企業的積極參與將會促進中職實訓空間的擴大,為廣大中職學生提供更多的學習途徑。
參考文獻
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[2]王華利,戴葵堂.產學研結合-全面拓展職教空間的有效途徑[J].中國科技信息,2006,3A.
（一）指導思想：以黨的十七大關于“施行擴展就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的精神為指導，具體貫實科學發展觀，堅持以創業帶動就業、以創業促進發展的方針，指導和支持百姓創家業、強人創企業、干部創事業，以培養優越的創業情況為重點，充分調動各方面創業熱情和積極性，努力構成以創業帶動就業的工作格式，把我區建設成為創業之城。
（二）工作目的：經過堅持組織指導系統、完善政策支持系統、健全創業培訓系統、構建創業服務系統和健全工作審核系統，進一步營建優越的創業氣氛，優化創業情況，鼓舞和支持更多的勞動者走自立創業之路，經過自立興辦新的生產和服務項目或企業，在完成本身就業的還，帶動更多勞動者就業，促進以創業帶動就業，使我區創業工作獲得分明發展。
年的詳細工作目的是：
1.扶持1800人創業成功，帶動就業9000人。經過創業完成就業占昔時新增就業人數比例不低于25%，創業帶動就業率到達1:5；
2.年新增個別工商戶4200戶、新增私營企業2300戶，新興辦個別、私營企業較上年度增進8%。創業企業（含個別私營企業）存活率（存活1年以上的企業占還期新創業企業的比例）達80%以上；
3.新發放小額擔保借款5000萬元。小額擔保借款還款率達88%以上；
4.創業指導培訓5000人，SIYB創業培訓2400人，創業培訓及格率達80%，較上年增進10%。參與創業培訓的賦閑人員、高校畢業生、農民工等群體遍及享用上任業培訓補助。35個創業項目進入國家創業項目庫。堅持公共就業創業實訓基地5-10個；
5.新增創業基地上積10萬平方米。設立創業扶持資金200萬元。新增在孵企業個數比上年增進10%以上；
6.開展創業服務活動（包括進街道、進社區、進校園等各類創業認識培訓講座、宣布道育講座活動等）場次12場。創立信譽社區20個。創立創業型社區10個。
二、創立工作任務
（一）堅持組織指導系統
1.增強組織指導。以區全民創業工作指導小組為依托，成立由區人民縣政府區長吳志振為組長，區人民縣政府副區長林軍、朱向梅為副組長，區有關部分負責人成員的區創立創業型城區工作指導小組，指導小組下設辦公室，在區人力資源局辦公。研討制定全區創立工作方案、創立目的和政策辦法；協調停決全區創立推進工作中的嚴重問題，增強對全區創立工作的組織、指導以及檢查和審核。
2.營建創業氣氛。應用各類媒體，經過多種方式，積極營建想創業、敢創業、能創業和崇尚成功、寬容掉敗的社會氣氛。經過組織“草根經濟”創業演講團、舉行創業效果展、開展“創業明星”評選活動等辦法，大力表揚自立創業典型，大力宣傳全民創業和中小企業生長的典型事例，真正構成縣政府鼓舞創業、社會支持創業、公眾積極創業的優越發展氣氛。
3.優化創業情況。不斷提高區政務中心服務功能，大力履行工商、稅務證照的并聯審批準則，簡化各類手續流程，為創業者供應便當。按期對全區各類收費項目及規范進行清算，從源頭上整治亂收費景象。組織查處各類亂罰款、亂分攤等行政亂作為，切實減輕創業者和企業的擔負。完善投訴處置方法，實時處置創業者的告發投訴。堅持健全維護企業、企業運營者和個別工商戶正當權益的司法服務和司法援助系統。
（二）完善政策支持系統
1.增強產業政策指導。依據我區的資源優勢，圍繞昌古城、公司總部區、濱江商務區“三大功能區”的建設要求，修訂完善產業發展規劃，出臺區域經濟、主導產業發展鼓勵辦法，以促進金融保險、高新科技、文明構思、商貿旅行四大產業為主導的現代服務業不斷提檔升級，鼓舞依托產業園區、特征街區，興辦以配套產物和服務為特征的企業。鼓舞興辦資源節省和情況維護型企業。
2.降低創業門檻。依照非禁即入的準則，除國家司法、法律制止進入和法律規則前置審批的行業和領域，均答應創業者從事生產運營，并由運營者自立選擇，按國民經濟行業分類的中、大類或新興行業運營范圍核發營業執照。執行大學生創業注冊成本“零首付”。畢業2年內的高校畢業生投資注冊成本在50萬元以下的有限公司可“零首付”注冊。放寬對新創企業和個別工商戶的運營場合注銷要求。答應創業者將居民住房作為運營場合進行注銷。
3.加巨細額擔保借款扶持力度。依據小額擔保借款目的任務額度，擴展我區小額擔保基金規劃，使之到達1000萬元以上。將小額擔保借款的額度由本來的5萬元提高至7-10萬元。勞動密集型企業的借款，擔保額度由100萬元提高到200萬元，并對戶籍在我區的合股運營或興辦小企業的創業者，按每人5萬元以內、總額不超越20萬元的額度執行“綁縛式”借款。堅持小額擔保借款鼓勵機制，按昔時新增借款額度的1%安排獎勵資金，對小額擔保借款新增額和增幅綜合排名前三名的單位賜與表揚和獎勵。
4.施行稅費減免政策。稅務部分為初始型創業和“二次創業”供應寬松的征管情況。對持有《再就業優惠證》的個別運營者，按每人每年8000元的規范順次減免營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅，免收屬于治理類、注銷類和證照類的各項行政事業性收費，期限為3年。對從事社區服務、家政服務、什物租賃、維修服務、便當連鎖運營、廢舊物資收受接管應用、中華老字號運營等服務業領域的，做好相關稅收優惠政策落實。
5.落實社會保險補助政策。創業企業昔時新增就業崗位吸納持《再就業優惠證》或相關證實的就業堅苦人員和就業堅苦的高校畢業生，并與其簽署一年期以上勞動合同，并按時交納社會保險費的，按政策賜與養老、醫療、賦閑保險補助，期限最長不超越3年。
（三）健全創業培訓系統
1.加大創業培訓力度。擴展創業培訓范圍，將有創業愿望和培訓要求的城鄉勞動者悉數歸入創業培訓對象范圍，堅持面向城鄉各類勞動者創業需求的創業培訓系統。依托區級創業服務指導中心，大力開展創業認識培訓和創業才能培訓。探究“訂單式”、“預定式”培訓，不斷加強創業培訓的針對性和適用性。對就業堅苦人員的高校畢業生除免費參與創業培訓外，在培訓時期還可按每人每月150元賜與生活津貼。對賦閑人員和城鎮就業堅苦人員以及未就業的貧窮家庭高校畢業生自立創業并領取工商營業執照，處理稅務注銷證的，按每人2000元規范賜與一次性創業補助。
2.增強創業實訓基地建設。依托都會工業園區、創業園區、特征街區、再就業基地，堅持創業實訓基地，推進創業實訓項目試點，構成創業實訓與創業培訓有機聯接的工作機制，為創業者特別是大中專畢業生建設創業實踐的平臺。年，力爭建成5-10個治理規范、諾言優越、且有必然規劃的創業實訓基地和創業孵化基地。對每年供應10個以上練習崗位安頓離校未就業高校畢業生的企業，經申報認定后，可授予昌區“大學生就業練習基地”，并賜與一次性獎勵2萬元。
（四）構建創業服務系統
1.堅持健全創業服務機構。堅持區、街、社區三級創業服務機構，為創業者和創業企業供應政策、信息、項目和融資指導等服務。充分發揚區中小企業服務中心、區人力資源服務中心、科技孵化器的服務功能，為有意創業者和始創企業供應創業征詢和創業指導服務。堅持以創業指導師和創業診斷專家為主干的創業服務隊伍，經過上門服務、集中服務、電話服務等多種方式，為創業人員供應特性化服務。要進一步夯實收集平臺，做好“昌創業網”的建設和維護，拓展服務內容，充分服務信息，加速信息更新頻率，加強鏈接功能。
2.增強項目指導。搜集市場前景好、科技含量高、示范效應大、有利于“兩型社會”建設、便于創業者參加的項目，逐漸堅持創業項目庫，合時組織參與專利技能展現買賣會、創業項目博覽會、創業項目趕聚會，將項目引薦給創業者。與此還，要探究堅持創業項目市場化運作機制，經過開展日常性的創業項目開發、開業指導、項目評價論證等服務，提高創業者的創業成功率。
3.做好創業基地建設。要充分應用我區大建設、大發展的時機，大力發展產業園區和特征街區，重點發展有必然科技含量的電子、信息產業，支持東創產業園、機電設計園、珞珈信息園、曇花林藝術村等擴展規劃，構成特征光鮮的產業集群。要充分整合應用工會、共青團和婦聯現有促進創業的各類服務資源，增強下崗職工創業和孵化基地、大學生創業園、婦女創業中心建設，積極打造各具特征的創業載體。
（五）健全工作審核系統
1.堅持健全促進創業的審核評價系統。把創業政策完善落實狀況、創業培訓質量、創業服務結果、創業的初始成功率、創業不變率以及創業帶動就業的實踐結果等作為權衡促進創業帶動就業的首要工作目標，列入各街道及有關部分就業再就業工作目的的審核內容。采取以獎代補的方法，推進創立工作普遍、深化地開展。要堅持科學的評價準則，會同計算、工商、勞動三方會審評價和確定的目標數據，綜合參考第三方評價、居民稱心度等。將評價后果與昔時單位評先以及獎勵掛鉤。
2.增強創業工作目的的督促檢查。區創立創業型城區工作指導小組辦公室對創立工作目的逐級分化，堅持健全目的責任系統，執行一級抓一級、層層抓落實的工作機制，做到責任到崗、任務到人。還堅持創業目的任務督促和審核準則，執行逐月申報、按期督查、隨時抽查、平常審核與年度審核相結合。區里每年組織不少于兩次對創立工作的檢查督促與考評，并實時傳遞工作發展狀況，推進工作目的具體落實。
三、責任分工
各部分都要結合各自本能機能特點，依據區創立創業型城區工作指導小組的統一部署，圍繞營建優越創業氣氛、完善扶持政策、加速平臺建設、拓寬融資渠道、健全服務系統等相關方面積極開展工作，落實工作責任。
區人力資源局：做好創立創業型城區工作辦公室的日常事務；負責落實創業就業的政策支持；落實全區創立工作目的；落實初始創業政策；堅持創業培訓基地，增強對城鄉勞動力的創業指導和職業技藝培訓，提高城鄉勞動力的創業才能；鼓舞中小企業及民營經濟吸納再就業人員；加巨細額擔保借款工作力度。
區經信局：會同有關單位起草全民創業綜合性政策文件；組織施行中小企業生長工程；推進“千億板塊百億園區”創立；健全區級創業服務系統。
區工商分局：負責放寬市場準入前提，支持大眾自立創業；做好全區企業注銷數、新增注冊資金、企業開戶數和凈增戶數的計算上報工作；增強創業企業商標維護；支持企業爭創著名商標。
區監察局：負責對政務服務中心和有關單位履職狀況進行監督檢查；監督檢查有關部分、單位落實創立創業型城區工作，受理告發投訴，嚴厲查處違法違紀行為。
區發展改革委：制訂全區三大功能區的發展戰略；組織制訂全民創業指導目次；負責放寬民間投資領域，簡化項目審批順序。
區科技局：組織參與全市民營科技百星工程；支持指導科技人員創業；建設科技企業孵化器；規劃指導科技型企業的創建和發展；供應相關經濟、科技目標完成狀況。
區總工會、團區委、區婦聯、區殘聯：負責支持職工、青年、大學生、婦女、殘疾人創業。
區財務局：負責落實對創立創業型城區工作的財務支持，支持全民創業社會化服務系統和信譽擔保、投資融資系統建設。
區城管局：負責在城市治理方面研討制訂支持創立創業型城區工作的政策，處置好城市治理與活潑經濟的關系；落實文明法律的有關規則。
區衛生局：負責規范和簡化醫療等企業的創業注銷前置審批環節；支持民營與外資企業進入公用事業等相關領域。
區計算局：負責堅持中小企業和民營經濟計算監測系統，按季中小企業發展狀況，每半年民營經濟發展狀況；構建全民創業計算監測系統。
區國稅局、區地稅局：負責依法對創業企業、中小企業供應稅收政策支持，供應中小企業民營經濟征稅狀況。
各部分要結合實踐，加大扶持力度，實時出臺相關配套政策。堅持由首要負責人第一責任人、分擔負責人和責任部分協分配合的創立創業型城區工作機制。要研討制定創立創業型城區詳細行動方案，保證創立創業型城區各項政策落到實處。
四、時間安排
開展創業型城區創立工作，是一項非常艱難的工作，需求全區上下通力合作、協調推進。按國家創業型城市的工作要求分三階段把創立工作抓實抓好。
（一）預備發動階段（年12月—年3月）
1.年元月份，完成成立創立創業型城區專門工作機構，制定詳細的工作方案，明確工作目的和重點，出臺創立工作詳細施行細則，并上報市創立辦。
2.年3月份，召開全區發動大會，指導廣大群眾勇于創業、擅長創業、誠信創業。啟動創立宣傳工作，應用電視臺、報刊、網站等宣傳創立創業型城市的意義，在全區掀起創業。
（二）貫實階段（年3月—年10月）
1.每季度召開1—2次創立創業型城區指導小組全領大會，傳遞創立工作發展、政策落實與目的完成狀況，研討工作辦法，督促相關部分根據各自本能機能，做好相關工作。
[作者簡介]張治斌（1977- ），女，遼寧撫順人，北京信息職業技術學院，副教授，研究方式為軟件測試和軟件開發。（北京 100018）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0177-02
軟件技術產業是國家重點發展的戰略性新興產業，也是北京市在全國處于領先地位并具有全球化發展潛力的重要產業。目前，我國軟件人才大多來自正規本科院校，集中在軟件工程師層面，高級管理者和基礎編程人員仍然匱乏，特別是基礎程序員的緊缺較為明顯，人才結構呈現橄欖形，基礎編程和測試等軟件應用型人才遠遠不能滿足需求。大力培養應用型軟件人才已經成為高等職業院校軟件技術專業人才培養的主要目標。
一、軟件技術專業人才培養存在的問題及原因分析
目前高職軟件技術專業人才培養存在以下問題：一是企業用人崗位目標分析不明確，人才培養目標定位不清晰，人才培養與產業發展需求脫節，一方面學校力爭培養編碼與測試的基礎技術人員，另一方面畢業生無法勝任專業技術對接工作。二是學生理論基礎較差、自主學習能力欠缺，缺少足夠的實踐機會，無法深入軟件開發流程，很難適應企業的軟件開發模式和管理方式。三是教師缺少工廠化實踐軟件編程和測試經驗，教學模式、教學方法缺乏考慮軟件技術的學習規律，案例教學、項目教學內容與企業實際需求脫節，教師遵照教材、指導書內容開發教學案例，沒有脫離教學環境約束，閉門造車。
要改善教學實踐現狀、為企業有效培養應用型軟件人才，必須做到學校與企業的“零距離無縫對接”。通過校企多層次、多角度合作，吸引企業主動參與教學建設，彌補教學設計和教學實踐脫離企業需求的不足；發揮學校在專業辦學和人才培養方面的經驗和企業在產品設計開發方面的長處，做到學校專業教育與企業用人的完美合作；充分利用企業專家、項目資源，合作開發項目教學案例，聯手指導實訓、實踐課程，共同完成軟件人才培養，將企業標準高效引入教學實踐中，以企業需求為依據實行開放式教學；通過校企合作強化學生動手能力自主學習能力、專業素養的訓練，提高教師的技能水平和實戰能力，完成真實項目到教學案例的轉化，使教學內容和方向緊跟行業需求。校企雙方作為構成利益的共同體，以“學生培養”為第一要義，最終培養學生具有良好的職業素養、職業品質和職業技能。通過合作，學校獲得企業項目的開發經驗、軟件產品生產的規范、流程，企業能從合作中獲得經濟利益，只有符合雙方互惠互利的原則，合作才能順利開展。而目前高職院校的校企合作通常是“學校一廂情愿，企業無意參與”，學院與企業的合作多流于形式，不能從實質上解決教學現狀。要從根本上解決這一矛盾，應突出合作形式實用化、合作方式多樣化、合作層面深入化。
二、院校企合作開展方式
北京信息職業技術學院（以下簡稱“學院”）軟件技術專業于2006年被確立為國家首批示范專業，2008年成立北信軟件園，吸引了北京神州數碼、藍波今朝科技有限公司等多家優秀的IT公司入駐軟件園。2010年與中國軟件行業協會和多家知名企業共同成立軟件技術專業校企合作委員會，共同探索產學結合的有效途徑。從學院層面推進工作，建立了高層對話機制，提高了校企合作的響應速度和成功率，學院提供專項經費，緊密聯系企業資源和市場需求，實現校企深度合作和工學實質結合。
1.吸納企業精華，共同開發課程。高職教育的目的是培養技能人才，專業建設要體現技能人才成長規律和技能人才培養規律。在專業建設和課程開發時，通過聘請企業專家參與軟件專業建設實踐專家研討會，提取企業用人需求，教師與專家共同完成職業能力分析，確定專業能力解析表；按照企業人才需求完成課程設置，制訂教學計劃，獲取并提煉企業項目資源，在項目人員指導下進行項目分解，教師參與完成將企業真實項目分解為可以在教學中實現的小項目，所有專業課程的開發與內容設置均圍繞這些項目中設計的能力目標確定，形成“項目迭代式”課程體系，依據企業軟件產品生產過程，展開教學和實踐實訓。
2.界定合作規模，吸引中小企業。服務區域經濟辦學，以“從企業中來，到企業中去”作為學院軟件技術專業建設的指導思想。北京各類IT企業資源豐富，但重點高校云集，眾多大型軟件企業對生源學歷要求較高；校企合作偏向本科重點院校；合作成本高。高職院校軟件技術專業在與大型軟件企業合作時，從技術實力、企業用人需求以及合作成效上都很難達到投入與產出的平衡。而中小企業用人機制靈活、注重生源實踐技能、有大量的中小型項目支持，適合高職學生在企業和教師指導下參與開發；企業的利益點不高，校企雙方在利益追求和合作目的上很容易達成一致，能夠有效挖掘互補資源，滿足雙方效益預期。
通過大型軟件企業與中小型軟件企業合作的可行性對比分析（見178頁表），高職院校軟件技術專業要以吸引中小企業入校為突破口，突出合作實效和深度，達到利益雙贏。一些企業希望通過合作提升品牌形象，產生廣告效應；一些企業希望學校提供寬闊的場地和基礎設備等支持，以緩解資金短缺問題；一些企業希望利用項目空檔期參與學校教學與實訓，為后期項目發現和培養后備力量。根據不同企業的特性和需求來規劃實施合作方案，充分尊重企業需求，形成長效機制，體現“互利共贏”。
要在總結前期校企合作經驗的基礎上，大力吸引北京地區中小型企業入駐軟件園，為入園企業無償提供場地、水電、網絡服務保障和專項項目經費支持，并保障相應設備的正常實施；企業按照要求對學生進行實訓指導并提供真實的工作崗位，且提交所有項目相關技術支持和文檔，支持教學完成項目到教學資源的轉換，變以專業學科體系為重心到以實踐教學環節為重心。共同依托校內實訓基地的教學設備資源和教師技術資源，依照企業規范和行業標準要求，完成項目開發和對學生的管理。比較典型的是吸引北京漢盟科技公司入駐北信軟件園，將中石化天津分公司生產工藝管理系統開發項目引入學校。公司派遣2名專職項目指導教師對學生進行職前動員，通過入職面試接收20名大三學生參與項目開發，并與學生簽訂錄用協議，學生嚴格遵守公司的管理規定，公司按照考勤和考核制度對學生進行評價；學生模擬項目開發中不同角色完成相應的開發和測試任務，提高了團隊合作意識和工作責任心，有效縮短了學校職業教育與企業用人需求的差距。公司根據學生在項目開發中的表現與個人性格特征，確定最終錄入的學生與職務分配，并根據職責分配規劃人才培養方向，大大縮短了企業新員工培訓周期。公司利用暑期為學生提供免費技術崗前培訓，學生在企業兼職教師的指導下完成模塊的開發和測試。為了能夠將項目的前沿技術和項目資源運用到教學中，培養教師的實踐能力與參與實際項目開發的真實體驗，公司負責接收2名教師，共同分析項目需求，制訂解決方案，參與項目開發，并向教師提供所有項目文檔，為后期的教學提供支持。實現了教師下企鍛煉、學生頂崗實習、項目資源向教學資源轉換。
3.利用企業項目資產，擴建雙師隊伍。充分將企業的項目有形資產轉化為教育資源，培養教師的實踐能力，構建雙師隊伍。教師采用掛職鍛煉的方式，每年有6～7名教師利用半年的時間融入企業環境，接受企業培訓，參與企業項目的開發與實施。校企雙方共同簽署教師鍛煉培養協議，從制度上保證合作的有效性，雙方分別組建監督小組，完成對合作過程進行全程監控，從管理上保證合作的順利進行，合作結束后由企業完成教師實踐鑒定。在實踐中，教師通過參與企業生產性項目，承擔開發任務的形式，熟悉企業所使用的開發工具、測試技術及工作流程，并將項目開發信息進行梳理、提煉，轉化為教學設計資源。聘請有一定教學經驗企業技術人員擔任兼職教師，發揮技術專長，針對高年級學生進行專業課程講授與學生綜合實訓的指導。
4.借鑒經驗，互通有無。借鑒國內一些軟件培訓公司的模式，與北京地區軟件培訓公司通力合作。優點是已經開發了貼近真實環境的軟件教學案例；培訓教師教學與實踐經驗豐富；由于具備與企業長期合作的背景，能夠培養出具有良好適用性的人才。缺點是重技能輕基礎；重視技能培養忽略就業導向；培訓價格昂貴而缺少生源。職業院校由于有充足的生源和基礎技術教育而吸引眾多培訓公司與職業院校開展業務。2007年以來，學院先后與中軟國際、北京旋信科技、TEST8848和北京京盛世紀等公司聯手，共建軟件開發實訓室和軟件測試實訓室，由公司提供教學案例、生產性實訓項目和實訓平臺和設備支持，指派企業技術人員跟蹤生產性實訓，擔任兼職教師對學生進行專項技術訓練。學生在完成基礎課程學習后，可通過考核直接參與公司的軟件開發或測試工作，完成頂崗實習培養計劃。
三、校企合作實踐的啟示
對于高職院校而言，校企合作是一個系統工程。建立長效機制，促進校企合作持續深入開展，需要政府、社會、企業和學校共同努力。地方政府應加強鼓勵和引導，充分調動學校和企業積極性，引導行業組織發揮在職業教育校企合作中的獨特作用，發揮行業資源、技術、信息等優勢，參與校企合作項目的評估、職業技能鑒定及相關鼓勵工作。學校要根據區域經濟發展的特點和生源情況以及市場的需求，發揮職業院校的基礎作用，實現職業院校人才培養與企業需求的對接，不斷總結經驗和調整思路，在探尋與完善中摸索有效的軟件人才培養模式和校企合作方式，總結合作過程中的經驗與不足，提煉成功合作案例的精髓，形成系統、完整的合作模式。同時，仍需進一步構建有效的激勵機制，平衡學校、企業、教師的各方利益，平衡教學與項目實踐所可能引起的矛盾，以培養出滿足市場需要、適用的、具有創新、實踐和獨立學習能力的高素質人才。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
近30年市場經濟的高速發展，在當今中國制造正在向著中國創造轉型的過程中，中國的企業急需大量的優秀技能型人才。人才的素質和培養又遇到了新的挑戰和要求，而工程人才的培養必須面向實際。自2010年上海市開始構建中高職貫通培養模式，其宗旨對中等職業和高等職業教育的一體化設計，便于加速培養高素質技能型人才，相比之下中高職模式培養的人才需具有更多的就業優勢。但是企業在學校招聘時，除了看重學校本身的教學水平，更多的是看重學生的操作技能、職業素養和技術應用能力。在各類中高職貫通學校中，大多學校都采取校企合作模式來培養學生技能和知識，但是在就業環節大部分學生仍然不能平順地從校園到企業的過渡，這無疑會使學生產生內心的排斥和反感，就業后的反饋往往會適得其反毀譽參半。工科類學校擬企業化ERP綜合教學實踐平臺將會借鑒企業經營理念、采取產學研集合的方式，通過科學的擬企業化ERP實踐教學模式和優秀的校企師資來提高學生的綜合技能水平，豐富了原先的人才培養目標，同時也符合中高職貫通專業教育課程改革的宗旨，突出中高職課程根本特色，整合與創新中高職教育的課程體系，培養的學生在未出校門前就具有前瞻性，成為一個適應現代企業管理要求的優秀技能人才。這也是許多發達國家多年來高等工程教育和工業社會的實際經驗，而這正是我國技術類專業教育尚未完善的薄弱環節之一。
1建立產學研結合的生產性實訓和探索實踐企業化實訓模式
1.1在進行基本的課堂教學后，教師帶領學生進行生產性實訓
進行課題培訓前，教師按照教學計劃安排實訓課題內容，并在實訓前進行生產培訓。與企業培訓一樣，詳細講解實訓課題的產品，依照本學科的要求來介紹產品的生產，加工工藝和檢驗要求或其他的產品信息，使同學能在生產前便對課題內容有一個全面的了解。
在實訓進行中，教師要注意教學計劃的落實，實時跟蹤每一位學生的實訓情況，加強對生產的監督、多與學生進行溝通，使生產實訓有執行、有反饋，有跟蹤、有總結。保證每一位學生都能在實訓中確實的掌握產品的方方面面，提高職業技能。
在實訓結束后，對于實訓課程進行總結，總結的共性問題統一解決，非共性問題逐一解決，不讓學生留有疑惑。這樣不但能掌握技能還能做到觸類旁通，提高獨立解決問題的能力。
1.2進行企業化管理的企業化實訓
實訓基地的建設是校企雙方實現產學研合作教育的一項重要內容，也是實現學生步入社會工作的一個緩沖適應過程。將企業的管理文化和企業的管理方式借鑒到學校的實訓中來，讓同學們感受到學校就如同企業，自己就如同企業員工，教師如同培訓老師一樣。做到實訓的生產目標與真實的企業生產目標相似。讓學生在校園內就能提前感受到企業生產模式和企業文化。
大多數中小企業從自身利益出發，對新員工的基礎培訓考慮的較少，對生產部門的利益顧及的很多，使得中高職類技能畢業生在進入這類企業伊始變得手足無措，對全新的工作環境和企業管理模式一籌莫展，有的甚至需要近一年半載的時間去熟悉，這對于個別學生的耐力和脾性是一個不小的挑戰。
2建立ERP（Enterprise Resource Planning）培訓課程熟悉企業運營基本知識
ERP，ERP是Enterprise Resource Planning的縮寫，即企業資源規劃。
近年來，隨著國產ERP產品的不斷發展與成熟，廠商服務能力的快速形成，同時中國企業的管理基礎和信息化應用水平不斷提高，ERP系統在越來越多的企業得到成功應用，并產生顯著效益。現如今，幾乎所有的企業都會使用ERP，并將ERP作為公司運作的重要參考數據。所以學習ERP便是模擬企業實訓。通過學習ERP系統，可以模擬建立企業經營的仿真環境，從而達到以下目的：
（1）了解企業的組織結構、崗位職責、企業管理方案、產品生產流程；
（2）掌握多種崗位技能，增強就業崗位意識；
（3）模擬職能崗位、了解每個崗位的職責與權利，讓每個學生理解相應的“職業角色”。
通過仿真企業流程，在仿真企業環境中，將各個業務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，使每個學生更深切地體會局部與整體的關系，體會企業基于流程的運做模式。仿真企業環境，促使學生成為教學的主體，主動去思考、主動加入模擬企業中去體驗企業管理模式。模擬企業實際運行狀況體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。仿真企業生產經營的信息化管理提高學員的企業信息化管理技能，掌握企業實際的信息管理流程。
3校企結合充分利用企業資源雙盈利
學校可以聘請企業的管理者來校進行講座，與學生交流企業管理心得，對學生進行企業知識的基本培訓，增加學生對于企業的認知程度，并且通過增加與企業的聯系，為更多的學生提供企業實習機會，便于他們到企業中去得到真實的培養和鍛煉。部分實訓老師可以聘請來自企業的員工，他們可以充分地發揮企業實踐經驗的優勢，還可以與理論基礎扎實的學校本職教師進行教學交流，取長補短，一方面學校人才培養模式與時俱進不再固步自封，同時企業在入職員工培養成本降低的情況下也獲得了專業的知識體系保障。
目前，由于多數國內企業特別是中小企業基于投入成本或是企業機密的考慮大多不愿意接受學生進廠實習，即使接受也基本上讓學生充當一線操作工人的工作，很難提高技能，除非簽訂了三方協議。滬東中華造船集團高級技工學校博興路實訓基地可以依托滬東中華造船集團建立良好的企業實訓環境，以企業的管理為標準在學生實訓的同時為企業完成部分生產任務，使學生更加真實的接觸到企業生產時對于產品的要求，深刻體會到企業生產制造與學校普通實訓的本質區別。
擬企業化ERP綜合教學實踐課程的基本流程圖如圖1。
4結語
建立工科類大專學校擬企業化綜合教學實訓平臺是一套完整的教學體系，它通過前期的企業基本知識培訓，后期的擬企業化的生產實踐課程相結合，通過學校與企業聯合建設高水平的教學實訓基地，強化對學生實踐教學過程管理[6]，進一步熟悉企業操作環境，使學生通過本實訓平臺的培養，縮短企業實習成本，在以后的職業生涯中相比一般應屆畢業生更具適應能力和優先的競爭力。隨著中高職院校畢業生就業壓力逐年加大，學校也應考慮學習國外的做法，在第三年開設模擬企業實踐的課程，但勢必加大學校投入，為此還需要進一步探討。
參考文獻
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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0111-02
隨著社會的不斷發展，畢業生的就業形勢不容樂觀，但是我們學校會計專業學生的就業情況是相當不錯的。我系2015屆畢業生就業率達到95%以上，專業對口率達到90%以上，這些成果是和我們學校實施的教學改革分不開的。
一、我校教學改革之初學生實習分配狀況
教學改革以前，我系學生就業狀況并不理想，部分學生最初走向工作崗位心里有恐懼感，不自信。部分學生頂崗實習心理壓力比較大。致使學生頂崗實習期間流動性比較大，存在著許多不穩定的因素。
二、針對就業現狀實施教學改革
為了達到良好的教學效果，為了進一步提高學校的社會聲譽，我校本著“教學為就業服務”的宗旨，針對學生實施“以工作過程為導向”的會計專業課教學改革。使課堂理論與實訓密切結合，并將其滲透到各個工作崗位；結合會計工作流程，以工作過程為導向開展教學，使學生在模塊化學習中，按照工作過程進入相關崗位，為學生拉近課堂和就業崗位間的距離。
在多年的教學改革實踐中我們總結出了會計專業課教學改革的以下側重點：
（一）充分做好企業調研
我們利用大量業余時間取得不同崗位的就業資料和用人單位對實習生知識、技術、能力等方面的要求。企業需要的是職業素質強、能夠直接上崗的、業務熟練的實用性人才。
經過走訪我們了解到，學生就業初期會出現工作流程不明確的現象，出現對崗位環境的不適應、技能的不熟練、實際操作生疏的情況。
我們對這些情況進行認真地分析和歸納總結，深入了解企業用人單位的人才需求，了解財務崗位工作人員每天的工作情景和工作內容，明確學生走上工作崗位前應該具備的職業素質。為教學改革找到了最直接的依據。
（二）確定教學改革的重點
經過大量的基礎調研我們深刻地體會到，財會專業學生的專業核心能力培養應重點體現“以職業活動為導向，以職業能力為本位”，學生在具備了會計認知能力后，為了強化學生的動手能力，會計教學應從以下幾個方面重點突出工作過程，使學生在畢業前得到系統的會計綜合業務實操訓練。
1.教材的整合。目前會計綜合實訓教材是按照不同模塊設計的，比如會計認知、商品購進核算與管理、商品銷售核算與管理、會計業務綜合模擬等多個模塊。從結構上看，能夠滿足不同崗位訓練的需要，但是從工作過程上看還需要做進一步調整，教材的整合要以完成工作任務為基礎，以職業任務為邏輯依據，對職業教育課程內容進行排序，借鑒澳大利亞的培訓包式的職業教材理念，將會計核算流程與崗位結合，將每個模塊進行再整合。比如將商品購進與銷售模塊整合，按照實際業務的工作流程，工作內容編制，再現工作情境，突出實際操作。
2.教法的選用。根據會計課程的不同教學內容，不同的課型，不同模塊，恰當選用最有效的教學方法，行為導向教學法是目前職業學校實踐教學中行之有效的方法之一。
行為導向教學法。在專業技術能力的訓練中，除必要的程序性知識傳授之外，主要是通過符合實際工作的行為方式來訓練。“行為導向”教學理論是一種圍繞某一問題或項目展開教學活動的教學理念，使教與學的過程在一種行為情境中實施，主要目的是對學生行為能力的培養。因此，行為導向教學具有以學生為主體，以提高學生行為能力為目標，以實踐任務為內容和以活動為方法的特點，強調學生是學習的核心，教師在教學中與學生互動，讓學生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于學生自己的經驗和知識體系。
行為導向教學法實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法，在多年的教學實踐中我體會到，教師一定要根據課程、課型以及訓練目標的不同來選擇不同的教學方法，才能真正做到行之有效。例如：會計電算化實訓課程大部分知識模塊的教學就非常適合使用項目教學法。而中小企業會計模擬實訓課程為了更好地突出不同崗位的工作任務，實施任務驅動法教學效果顯著。所以會計專業課的教師要注重教法的正確選用。
3.增加實訓比例，突出實際操作。會計專業課原來主要以教師講授為主，現在會計實訓課占會計專業課總課時的比例已經從過去的30%左右提高到65%左右，實訓量大幅度提高，包括出納、會計、銀行柜員、報稅員、中小企業綜合實訓模擬等多方面的系統訓練，經過大量的企業調研，我們深刻體會到和實際接軌的實訓課是多么的重要，我們將教學改革重點落在會計業務的實訓操作上，使我們的課堂與實際工作越來越近。學校課堂與工作崗位近可能地縮短距離。增強學生適應性，將我們的學生培養成為適應企業需求的技能型人才，真正做到畢業生直接上崗。
（三）加強教學的有效性
加大實訓量后如何更好地實施有效教學，就是擺在我們面前急需要解決的問題了。我們主要從以下幾方面入手。
1.抓好會計模擬綜合實訓的課堂設計。
（1）崗位角色的設置。會計模擬課堂綜合實訓中要按照財務工作的崗位設置角色，不同的財務工作，設計的崗位不同。教師要按照每節課涉及到的知識模塊設計崗位，引導學生順利進入崗位角色。
（2）工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎上，充分為學生創設情景，再現工作環境和工作流程，應用任務驅動教學方法，在對學生的操作行動進行導向的同時，通過互動形式，請學生演示并一起制作流程圖。
（3）引導學生進行業務操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區分角色的前提下進行完整業務操作。在業務操作中以小組為單位。
①小組內合作，在完成自己所擔負任務的同時，體會自己的任務環境。各小組以單據傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術點的銜接性，將能力點與技術結合，在操作中明確責任，認知每個模塊內的工作過程，完成業務操作。
②引導各小組成員進行角色轉換，使學生接受不同角色帶來的不同任務及所涉及到的不同的工作環境。教師的行動導向要有明確的目的性，所布置的任務要以實訓操作為目標，并且突出能力訓練的典型性。以學生為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者和協調者。利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生主動接受知識。
（四）改進教學評價的方法，引進激勵機制，提高學生的積極性
會計課程的教學改革必然帶來其考評機制的改革，建立在以工作過程為導向的會計模擬綜合實訓課上，其傳統的考核形式已遠遠不能適應，如何進行考評機制的改革是會計教改的重要內容，根據綜合實訓課的特點，應該充分考慮職業學校學生的學習特點，將教學評價主體多元化，包括學生自我評價、小組評價和教師評價等。教學評價內容多樣化，包括學生學習表現、過程記錄和成果展示等內容，學生自我評價落實在總結收獲，展示成果和需改進的方面。小組評價重點要求學生考慮，出現的錯誤如何承擔責任，組內團隊意識如何進一步增強等等，按企業財務部門的責任制規范和評價小組內部工作，讓每個學生都能在學習和評價中體驗到成功的樂趣、責任的重擔，獲得健康發展。教師評價過程中教師要注意，不同層次的學生評價標準不同，使學生明確只要努力，只要進步都能達到的要求，順利就業，從而加強各層次學生學習的主動性和積極性，增強學生的學習自信心和就業自信心。
如何將考評工作滲透到教學改革中，需要從以下幾方面考慮：
1.認知考評的作用。考評的作用表現為：通過考評達到反思行為、了解狀態、肯定成功，激發學習興趣的目的，做到及時發現問題，找出原因，及時彌補。
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0066-02
一、問題提出
日前的《崛起的中國新興媒體中國新媒體發展報告（2012―2013）》稱，中國已經是世界新興媒體用戶第一大國。該報告顯示，2013年中國互聯網普及率已超過42%，網民達到5.64億，手機用戶突破11億戶，平均每10人擁有8部手機，已經是名符其實的世界新興媒體用戶第一大國。在此背景下，電子商務增長迅猛，網絡消費成為了重要的消費形態。
中國政府十分重視電子商務的發展。國務院了《關于加快電子商務發展的若干意見》（2005）；教育部與商務部聯合《關于推動有關高等學校進一步加強電子商務理論與實踐研究的通知》（2005）。2010年教育部再發通知稱，加大互聯網、電子商務等新興產業人才培養力度。
中國現在已有300多所院校開設了電子商務專業，高職院校電子商務專業的人才的培養目標是既要動腦，更要動手，經過實踐的鍛煉，能夠迅速成長為高技能電子商務人才，成為地方經濟發展和地方經濟建設不可或缺的力量。據國內首份電子商務人才報告《2012中國電子商務人才狀況調查報告》分析：中國目前電商人才奇缺，近六成電商企業有急迫人才需求，傳統中小企業試水電商加劇了電商人才的缺口。在人才管理成本占據企業發展成本較高比例的當下，人才的培養和存留關系著店鋪的發展乃至生存。電子商務專業人才供給數量嚴重不足、學生的動手能力差、崗位人才流動頻繁等，因此需要我們在了解行業和市場情況的基礎上，進行分析、總結、與創新。
二、河北省小企業電子商務現狀
石家莊工商職業學院的師生在河北省的辛集國際皮革城、清河羊絨制品基地、容城服裝市場、白溝箱包城等四個產業集群及石家莊南三條批發市場、石家莊太和電子城兩個產業比較集中的商業市場進行了專題調研，共發放問卷1 000份，收回有效問卷882份。根據調查結果：分布在以上四個產業集群和兩個具有代表性的特色批發市場的小企業里，73.8%的企業已開展或計劃開展電子商務，近80%的企業對電子商務人才有需求，其中近14%的企業有迫切需求。在皮革、服裝、百貨、箱包、電子產品、羊絨制品六大類產品的電子商務市場領域中，在已經或計劃選擇哪個電子商務平臺的問題上，商家選擇淘寶平臺的占45.5%，由此可見淘寶平臺是小企業電商創業或開店的首選平臺。調查顯示超過75.93%的企業只要求大專學歷。相比技能證書和專業理論知識，他們更加注重應屆畢業生的執行能力、溝通能力和團隊合作能力。而現實情況是目前電商專業的畢業生與真正的電商人才存在很大的差距。
在電子商務的實現方式上，42.7%的企業選擇自己做，42.2%的企業選擇部分業務如客服、營銷推廣、網站維護等會外包，全外包僅占15.1%。各企業更傾向于通過自己內部員工來做電子商務，或者通過將電商業務部分外包的形式來解決。
在對電子商務專業畢業生從事的具體工作內容的選擇上，43.4%的企業選擇網絡營銷，位居第一位，美工位居第二，網站管理、客服等次之。因此在電子商務專業課程體系的開發上，石家莊工商職業學院將重點安排網絡營銷和美工方面相關的課程，以適應目前中小企業對人才的需求。
在解決電商人才需求的渠道上，超過半數的企業愿意以校企合作的方式解決人才需求。義烏工商職業學院副院長賈少華在石家莊工商職業學院電子商務人才培養模式改革論壇上的講話也驗證了這一結果：“義烏的每一個企業都在轉型，現在眾多企業要通過電子商務來銷售，有困難了就來和我們的學生合作，委托我們學生代運營或者是通過股份制的方式來經營。”但是，40.8%的企業選擇通過人才的內部培養開展電子商務業務，這表明業余時間或短期集中培訓教學方式也是電子商務專業人才培養和學校服務企業和社會的一種途徑。
在2012年，為加快我省電子商務發展，充分發揮電子商務在推動經濟社會發展、促進產業結構調整和發展方式轉變中的重要作用，河北省出臺了《河北省人民政府關于進一步加快電子商務發展的實施意見》、《河北省電子商務“十二五”發展規劃》。商務部確定了35個電子商務示范基地名單，河北省石家莊市進入示范基地名單。石家莊市是河北省首個國家電子商務示范基地，在河北11個設區市中，石家莊的互聯網應用、電子商務發展水平處于領先。
現階段，河北省電子商務專業建設的條件很好，大部分企業有與學校進行合作的良好意愿，學校在進行專業建設時能夠有更充分的行業和企業依托，實現校企之間的全方位深度合作，在人才培養方案的制定和師資、實訓、頂崗實習等環節中充分發揮行業和企業的作用，校企共同培養“上崗即能上手”的技術技能型人才。
三、電子商務專業辦學定位梳理
電子商務專業是石家莊工商職業學院重點建設的專業，為了進一步推進學院特色專業建設的進程，服務區域經濟的發展和新興產業對電商人才的需求，學院對河北省29所設置電子商務專業的高職院校進行梳理后發現：29所院校在電子商務專業培養定位中，有的學校明確提出培養創業型人才并以網絡創業為專業培養的主要目標；有的則偏重于網絡營銷、策劃、國際貿易等商務崗位；有的學校側重計算機技術和網絡技術的運用以及網站的管理。偏重于商務定位的學校最多，其次是技術定位的學校，而唯獨缺少以創業為導向的院校。
石家莊工商職業學院根據創業導向的人才培養定位和教育部關于電子商務專業建設的要求，借鑒兄弟院校的經驗，把電子商務專業轉型為“網店創業班”，這是河北省首個以淘寶創業人才培養為目標的電子商務專業。進一步明確了電子商務專業建設的新思路：立足河北經濟發展實際，以河北的電子商務產業為依托，與企業緊密結合，關注河北省電子商務發展規劃與政策，電子商務發展趨勢和產業發展特點，以創業為導向，以網店為平臺，打造特色電子商務專業，制定新的人才培養方案。
四、石家莊工商職業學院電子商務專業建設情況
按照石家莊工商職業學院發展規劃，確定了電子商務專業人才三大發展戰略，一是以創業為特色，在人才培養上使學生的專業綜合素質培養與其技能個性化發展相結合，使人才培養形成“創業引領，個性培養”的特點，培養創業型人才，又能結合學生特長培養適合學生個性發展的技能，適應創業各個細分崗位要求的人才；二是建立創業學院，以電子商務專業為主體，吸收有創業意愿和能力的其他專業學生進入創業學院學習；三是以創業學院為依托，為區域內電子商務的人才培養提供服務，建設電子商務創業人才培養基地。
義烏工商職業學院的賈少華院長說：創業人才是“練”出來的，不是“教”出來的。那么，是不是創業教育就不要課程了呢？對此，不可以簡單地用“要”或“不要”來回答。有的課程，有還不如無，而有的課程卻又不可或缺。真正有效的創業課程，是與傳統的課程截然不同的。針對創業班的特點，我院電子商務專業把電子商務實務、網絡營銷學、網頁設計與網站建設、圖形處理技術、淘寶基礎與技巧等課程作為本專業核心課程。學院把學生的業績作為考核、評價學生綜合素質和技能的重要依據和指標。參加省級以上專業技能大賽獲獎的同學可以“以獎代考”、“以賽代考”。搭建了“學做合一”實戰平臺。首先，學生在第一學期就成功開設運營至少一個“淘寶店”作為學習平臺，這是一個教學、訓練、實戰“三合一”的平臺，學習理論知識、掌握實戰技能、積累創業經驗整合到同一個學習過程中。在實習、實踐方面實現了一個重大轉化，即從傳統的實訓室模擬訓練、企業實習基地的短時間實訓，轉變成了在真實電子商務平臺上的長期實戰鍛煉。其次，注冊電子商務公司，為學生搭建起以“網上超市”模式創業的學習平臺，讓學生全程參與公司的管理和運營。在這個平臺上，學生能學到C2C以外多種模式電子商務的知識和技能，這是現代電子商務專業的基本要求和必然趨勢。
在“網店創業班”的教學實踐中，積極尋找合作企業，通過與生產、商貿、電子商務平臺三類企業合作，解決了學院師資、實習實踐基地、企業人才需求、項目合作、貨源基地等問題。為了支持電子商務專業的創業探索，學院給電子商務創業班的學生配備了專用教室（同時是他們的實訓室、工作室），每人配備一臺專用電腦，配備了由學院自有教師和外聘教師組成的創業指導教師團隊，為幫助學生解決創業資金的困難，學院首批設立了創業基金，創業班學生均可申請使用；為方便學生學習、實訓以及到校外辦理與創業有關的各種事項，學院對創業班學生在學生出入學校、教室網絡開放限制條件等多方面執行特殊管理制度，為幫助學生解決創業中的物流問題，學院與天貓供應鏈有限公司合作建設了“天貓小郵局”。
五、結束語
在電子商務專業建設的道路上，我們還會遇到很多困難和問題，這需要我們進行不斷地探索和創新，我院電子商務專業的建設還只是剛剛開始，隨著探索的不斷深入，電子商務專業的人才培養會更加貼近電商產業的需求，對服務區域經濟的發展起到應有的作用。電商人才培養模式的創新還需要配套的機制體制，這也需要今后不斷完善和深入研究。
參考文獻：
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。
2 課程設計基本理念
本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：
（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。
（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。
（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。
3 教學內容的選取與組織安排
《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。
課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。
手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。
參考文獻
[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業課程體系改革研究[J].財經界，2015，（16）.
