時間：2023-02-28 15:56:34
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情景二：教學《田忌賽馬》時，一位教師精心編排了一個以學生為主的表演場景，用了大半時間將學生分為三組分角色表演田忌賽馬的過程，然后評價哪一組表演得好，重點放在學生的表演上，課堂看似熱烈，可大部分學生卻在看熱鬧。
情景三：分組教學流于形式，不管問題是否有分組討論的必要性和價值，教師經常安排“大家一起討論一下”，學生便開始討論。如果我們仔細觀察，就會發現有的故作討論姿態，有的默不作聲，實則湊熱鬧或掩人耳目，而教師怕影響學生自主學習過程，不敢妄加評論。
高效課堂是針對傳統教學痼疾、結合新課改提出的，旨在構建一種高質量、高效率、高效益、高效度的課堂教學境界，是要摒棄傳統教學中的低效教法和學法，是教學改革多年來經驗的反思和提升。從上面的場景可以看出部分教師對高效課堂認識的偏離：片面強調學生的主體地位，對教師的角色定位不準確；不注重學習方法的滲透，對學生學習成果評價空洞、無啟發性；一味追尋固定的教學模式和課堂的活躍程度，合作學習重形式輕內容等。這些困惑應怎樣應對呢？
一、領會內涵，精心備寫導學案
導學案是構建高效課堂的前提，一份優秀的導學案應該集學生的學案、教師的教案和當堂達標檢測案于一體。與傳統的教案相比，要求教師深鉆教材，廣泛搜集有關的教學資料；更要注重研究學生，根據認知規律突出學習過程和學習方法及檢查案的備寫，將課堂調控的程序和措施行周密預設，以便教師機智地處理預設與生成的關系，課堂上才能突出重點，游刃有余。
二、革新觀念。正確定位教師角色
新課標指出：教師為主導，學生為主體。教師要把握好度，既不能越俎代庖，又不能放任自流。教師是學生學習的促者、教育教學的研究者、課程的設計者和學生的伙伴。要相信學生，把時間交給學生，把思考留給學生，把交流讓給學生。但這并不排斥教師的主導作用，教師要更多地研究學習規律，不斷行教學反思，轉換角度和教學方式，將學習方法滲透在具體的教學中，使學生有感情地投入到學習中，體會學習的樂趣，形成良好的學習習慣和學習品質，否則教學目標如何在短暫的課堂內全面實現呢？
三、循序漸，合理設計教學模式
“教學有法，教無定法，貴在得法。”要讓學生在自主、合作、探究式學習中成長，教師就要不斷探索和掌握高效課堂各種教學模式的要領，力求神似而不只是形似。如分組合作學習，關鍵要讓學生要有明確的學習目標，有時間安排，會帶著問題學習，有內在動力的支持，積極參與到合作中來，分組時要優勢互補、分工明確，實施過程中要注重方法的指導，問題要有可討論價值，能激起學生思維的碰撞，或具有可操作性，使學生經歷探究過程以獲得智力的發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，從而實現教學目標。
數學課程改革以來，老師們很重視三維目標的設定，但在實施時卻往往不自覺地將有些目標缺失，有時，態度可能比技能更重要。
現象 新課標要求從第二學段開始，引入計算器教學在四年級數學教材里，就有用計算器計算的內容，按照教材的編排，課堂上老師們一般會先讓孩子們認識計算器的結構功能，然后學習怎么用它來計算，尤其是大數目的運算及規律的探索，自此之后，老師們發現，孩子就再也離不開計算器了，甚至有老師問我：能不能暫時不教這內容?因為這一計算工具的介入，已經影響了孩子們基本運算能力的形成。
反思 在快速發展的信息時代，計算器的引入是必然的，筆者觀察到，無論是香港的教材還是內地的教材，都沒有回避這一點，問題在于我們在教學中是否缺失了什么?孩子們掌握用計算器計算這一技能并不難，而采取一種正確的態度來對待計算器卻不容易，筆者比較熟悉我們現行使用的教材，又認真研讀了香港牛津版的教材，發現牛津版教材在處理上有顯然的不同，先后在兩處明確提醒學生。
雖然計算器能為我們帶來很多方便，但決不可能取代心算和筆算遇到簡單的運算時，我們應用心算或筆算來取得答案。
利用計算器可減省繁雜的運算，但它只能依照指示運算，按入錯誤鍵就會得到錯誤答案，所以，大家不可過分依賴計算器。
比較中發現，我們使用的教材在這一點上是模糊的，老師們在教學目標的設置上也是有缺失的，我們不能只教孩子們技能，更要教給孩子們一種正確的態度，有人說態度決定一切，這恐怕就是問題的癥結所在。
新課標的三維目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，當然，三維目標節節課面面俱到是不可能的，我們需要著力于最重要的方面，就以用計算器計算為例，在目標設置上，以下幾點是必不可少的：1 通過學習，學生能夠借助計算器進行較復雜的運算；2 學生能運用計算器探索數的規律；3 讓學生具備使用計算器的正確態度，當孩子們能辯證地看待計算器的優越性與局限性時，才會采取一種正確的態度來克服其依賴性，才會得到內在的和諧發展。
二、過程：凸顯學科本質
課標教材取材比原來的教材廣泛，這是一種進步許多有名的歷史故事、有趣的游戲都進入了數學教材，數學課應該上成什么樣子，才能凸顯數學學科本質，這是值得我們思考的。
現象 在新課標人教版數學四年級教材(上冊)數學廣角里，編排了一個語文課常見的內容：田忌賽馬，田忌賽馬作為語文閱讀課要學習的內容，安排在數學課本里，數學老師不知該從何人手。
反思 關于“田忌賽馬”，語文課該教給孩子們什么?數學課又該教給孩子們什么?這是一個涉及到學科本質特點的問題筆者帶著這個問題，與語文方面的專家進行過交流，語文老師談到，語文課教“田忌賽馬”，教學過程會著眼于對故事情節的理解、對人物心理的感受、對語言藝術的體會，以及字詞句的運用等，顯然這些是語文課所承載的任務，那么數學課的教學過程應該側重在哪里呢?筆者站在數學教研員的角度，認為應該側重讓學生經歷轉化為數學問題的抽象過程，田忌與齊王賽馬，第一輪比賽田忌輸給了齊王，如果田忌在比賽中想取勝，有沒有可能呢?如果有可能，又有多大的可能性呢?如果要取勝，又與哪些因素相關呢?從這個角度，我們把故事開始引向數學，當我們意識到賽馬的結果可能會與對陣的方式有關時，故事開始向數學問題靠攏當我們考慮應該把所有可能的對陣方式一一列舉出來，并逐個檢查相應的勝負情況時，這就是一個數學問題了，當我們在考慮如何實現對自己有利的對陣方式，并得出結果：“避免先出、以最弱對最強”就可以了時，數學問題就解決了，這個過程可以被理解為弗賴登塔爾所說的“數學化”的過程，所以我們說，即使在數學課上玩游戲，也不要忘記學科所承載的責任，那就是在過程中將游戲數學化。
我們不妨將上述過程換位一下：在語文課上講對陣方式，在數學課上分析故事情節，那將會是一種怎樣的情形?每個學科都有它獨特的學科特點，都承載了獨特的學科功能，教學過程只有凸顯了學科本質，才能彰顯出學科功能。
三、示范：一種無聲的傳遞
學生對一種數學方法或思想的掌握，是一個漫長的過程，教師要善于抓住教學時機，作好示范工作，學生才能逐步理解并運用。
現象 一堂統計課上，一位老師需要在黑板上計算出下列數據的結果：24+20+15+18+25=?這位老師依次逐個相加，一連加了四次沒有得出正確結果，
反思 新課標關于培養學生數感有明確要求：能為解決問題而選擇適當的算法，為了實現這一目標，教材安排了大量簡便計算的內容，孩子們也樂于學習這些內容，因為他們認為這樣的知識可以讓復雜的計算變得簡單可是，這么好的知識在哪里可以派上用場呢?孩子們一般是不太清楚的我們知道，有些知識是需要反復強化后才能鞏固的，其中教師的示范就具有強化作用，具有無聲傳遞的效果從案例中我們不難發現，這位老師的示范是不盡人意的，面對這組數據，比較簡便的辦法是：先將20+20+10+10+20=80算出來，再把5+5+4+8=22算H1來，最后80+22=102，這位老師沒有選擇簡便計算，沒有選擇恰當的方法解決這個問題，不是她不會，而是她的意識問題她的示范傳遞給學生的信息是：簡便計算是在解答練習紙上的題目時才有用的心靈需要心靈啟迪，思維需要思維點燃，老師的知識、視野、言行、思維方式，無時無刻不在浸染著學生，多么希望我們的老師多一份靈氣，少一份機械。
四、評價：從激勵中走出來
看到每個學生閃光的一面，激勵學生進步，這是新課程所倡導的評價方式，這是沒有錯的，但老師們不能將此變了味，教師應該從尊重客觀事實、鼓勵學生發展的角度進行合理評價才是正確的。
現象 “兌換”的兩個案例
案例一
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調換的意思。
生：兌換就是交換的意思。
師：你們就得都對，很聰明。
案例二
師：兌換是什么意思?
生：兌換就是調換的意思。
師：你們的爸爸媽媽每天上班，你們每天上學，你們
調換一下行嗎?
生：不行。
生：兌換就是一種貨幣與另一種貨幣交換。
師：我用1元人民幣和你的1美元交換行嗎?
生：不行，價值不等，我劃不來。
生：兌換應該是一種貨幣與另一種貨幣交換，而且價值要相等。
師：你說得很正確，要等價交換。
反思 在課堂教學中，教師對學生的學習反應是需要評價的，在學習交流中，當孩子們的思維閃耀著光芒時，教師必須給予充分的鼓勵和肯定，但是，激勵和表揚必須建立在客觀的基礎之上，過度的評價、超值的獎賞是不可取的，從案例一我們看到，因為教師自身對概念理解模糊，評價學生也就不可能清楚明白學生明明說錯了，他也評價學生“對”“很聰明”，教師對學生的評價顯然既不準確也不客觀，這樣的激勵又有何價值呢?案例二的老師則不然，因為自身對概念理解深入到位，在評價學生時就能做到：全對就是全對，全錯就是全錯，對了一部分就是對了一部分教師的評價準確、明白，學生的學習才會迅速、高效評價學生的方式多種多樣，肯定、贊賞、點撥、匡正，不管采用哪種方式，只有得體、恰當、客觀，才有其意義和價值。
五、反饋：關注課堂生成問題
關注學生的課才是好課，學生的問題才是教師所要教的問題，學生都懂了的東西，教師如果還津津有味地講述，那教師是傻瓜。
現象筆者最近聽一位老師上課，內容是有趣的搭配，教師要求孩子們在作業紙上連線，將飲料和點心搭配，并且要求不重復、不遺漏，孩子們活動時，我發現她站在講臺上，眼睛盯著前排的學生，沒有多少反應，我在教室里巡視著，看到孩子們出現了很多問題，比如，有重復的、有遺漏的，還有沒弄清要求將飲料和飲料搭配的……我想她可能已經心中有數，會及時反饋的，可之后她全然沒有發現這些問題，僅公布了正確答案了事，我把孩子們的這些問題寫成小紙條遞上講臺，示意她反饋，她仔細看了看，說：哦，這里有同學錯了，他們用了三種顏色的筆，所以連錯了。
反思 這位老師的反饋可謂是“失之毫厘，謬以千里”，課堂上孩子們會生成很多的問題，就這一點，教師在課前需要有足夠的預測課中，需要教師走進孩子們中問，去觀察、去搜索、去發現，教師如果不這樣做，就看不清問題在哪里、問題是什么在這堂課上，孩子們困惑的眼睛告訴我：他們都想做到不重復不遺漏，可是如何才能做到呢?老師你是否可以講得更明白些呢?像這樣沒有指導、缺乏準確反饋的活動又有多少實際效果呢?在日常教學中，很多教師不太喜歡走下講臺巡視學生的活動，這不是個好習慣，新課程一再強調，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，如何引導才恰當，怎樣的引導才有效，真值得我們深入思考。
六、練習：關注學生個體差異
關注學生個體差異，不僅僅在知識輔導上，更要體現在課堂教學的細節上，教師一個小小環節設計得合理，就有可能使每個學生都能感受到教師溫暖的教育。
現象 下面是“20以內的進位加法”的兩個教學片段
案例一：在課即將結束時，老師在黑板上寫出10道相關計算題讓學生練習，學生做完之后，教師公布答案，對了的舉手，幾乎全部學生舉起了小手，教師表揚了全班學生，宣布下課
案例二：在課即將結束時，老師用課件以電影的方式快速出示了10道計算練習題，以檢測教學效果，學生只需要標號寫得數，在完成之后，老師公布了正確答案，要求學生以百分制自我評價，教師問學生：這節課對自己的學習成果滿意嗎?學生回答如下。
生：我對自己的學習成果滿意，因為10道題我全對。
生：我對自己的學習成果不滿意，因為做10道只對了9道。
師：對了9道也很不容易呀?
生：我對自己的學習成果不滿意，因為做10道只對了5道。
師：你要加油。
生：我對自己的學習成果很不滿意，因為做10道只對了1道。
老師的眼光停留在這個孩子身上，問：什么原因呢?
生：我認為是老師你的原因，因為你出示題目的速度太快，我跟不上。
閱讀教學是小學語文內容的重要組成部分，拼音、字、詞、句的教學，最終目的也是為了讓學生學會閱讀。《新課標》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！蹦敲矗鯓舆M行小學語文閱讀教學，才能讓課堂變得豐富多彩呢？再此，我談幾點看法，供大家參考。
一、用熟讀置身于語言環境中，理解課文意境
讀是小學語文傳統的教學方法。“熟讀課文”的教學策略正是抓住了“讀”這一傳統的教學特點，通過對教材中范文的閱讀加深理解，在理解的基礎上讀出感情，從而更進一步感受文章中蘊涵的思想內容和作者遣詞造句的妙處，積累語文知識，促進語感能力的發展。讀的訓練可通過朗讀、默讀、輕聲讀、分角色讀、同桌對讀、指名讀等多種形式，讓學生置身于規范的語言環境中，接受熏陶、感染，極大地提高感受語言的能力。
讀熟課文更能提高運用語言的能力。這就要求老師在教學時要注意引導學生在具體的語言環境中去提高聽說讀寫的能力，要全身心地投入，用全部的感官去感受。引導學生在理解文章思想內容的基礎上進入角色的朗讀，達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調，為我之句調”的意境。如《田忌賽馬》一課的教學中，老師在引導學生理解田忌賽馬輸后垂頭喪氣，孫臏想出計策后的胸有成竹，齊威王賽馬贏后的炫耀。讓學生讀他們的話時，做到自己仿佛就是他們，這樣就能恰當地讀出語氣、語調。熟讀課文更應重視對課文中精彩段、篇的背誦。通過背誦積累典范的語言信息，在頭腦中形成新的認知結構和對語言的敏感。
二、在理解、感悟、積累中，提高運用能力
句子是由若干個詞按一定的語法規則組成的，能表達一個完整意思的語言單位。句子教學是詞、段教學的橋梁，是段篇訓練的基礎。句義教學是句子教學的中心環節。在閱讀教學中，教師不僅要使學生理解句義，還要理解句中每個詞語的意思以及它們之間在語義上的內在聯系，有時還要理解句子在段、篇中的地位或作用。句義教學可結合上下文理解句義；可從理解詞義入手；可從全文入手理解重點語句；還可從分析句子的形式去理解，如在低年級，結合閱讀課文，使學生理解句子的概念以及一些基本的句式，結合課文指導學生分析一些常見句子的組成。到了中、高年級還要加強復句的教學，以及一些比喻句、排比句、擬人句等句式的教學，結合具體的句子，從表達形式、內容這兩個方面引導學生去分析、去理解、去感悟，不斷積累句子知識，提高靈活運用句子的能力。
三、在探究性閱讀中，暢談課文的理解與感悟
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！辈⒅赋觥皩W生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心。求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立， 教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成?！蹦敲丛陂喿x教學中如何操作探究性呢？首先要擺正教與學的關系。教學中教師既是師長，又是組織者、服務者。要正視學生存在的差異，對每個學生要負起責任來，力求通過教師的悉心指導，使每個學生都有不同程度的發展。其次創設實現自主探究學習的氛圍，鼓勵學生自主學習、自我表現，不斷增強他們學習的責任感和自信心。在課堂上，教師應激勵學生探究學習，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，讓學生交流在合作學習中所創造的閱讀法。最后要注意探究性閱讀的方式和方法。要讓學生自瀆、自悟；要采用多種方法進行探究性閱讀；讓學生質疑、解疑；讓學生暢談對課文的理解、感受和感悟。
四、在小組合作學習中，樹立創造性閱讀教學觀
《新課標》明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創造性的發展，同時，對于培養學生良好的合作品質，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。如我聽過的一節二年級的語文課，老師向學生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h節，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現了“現在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，首先要讓學生明確合作學習的目的與任務，把握好合適的時間和時機；其次教師要發揮主導作用，適時點撥。
總之，閱讀教學是靈活的，要靠老師結合閱讀內容靈活進行，善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能讓學生參與對話，引導獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。尊重學生的多元理解，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓我們的閱讀教學變得豐富多彩。
目前課堂上無效的現象屢見不鮮。教師在課堂教學過程中綜合運用起步反饋、局部反饋、止步反饋等多種反饋方法，能最大限度地減少各種缺乏有效性的教學行為。在課堂特定的生態環境中，教師應根據師生、生生活動的情況，根據文本內容，順著學生的思路，因勢而饋，使學生在獲得知識的同時，產生自己的經驗，獲得豐富的情感體驗。學生在課堂上的主體地位得到張揚、主體精神得到凸顯，其學習的靈性、天性得到保護，課堂教學才能和諧有效。
一、無效反饋教學實例分析
現象一：《小小的船》教學片斷。
一教師上《小小的船》，教師出示了課題，請幾位同學回答什么是小小的船后，教師深情地說：“同學們，今天我要和大家一起學習《小小的船》，請小朋友自由朗讀課文，等一下我們請朗讀得最棒的小朋友給我們朗讀，好不好?”教室里立刻響起了七嘴八舌朗讀課文的聲音。有性急的小朋友舉起了手，焦急地說：“老師，我都會背了。”一分鐘后，教師拍拍手說：“看誰坐得最好，先聽老師來朗讀。”學生只得無奈地放下了手。
現象二：《荷葉圓圓》教學片段。
師：誰愿意把你喜歡的段落朗讀給大家聽，說說你讀懂了什么?
生：(讀小水珠的話)我讀懂了小水珠把荷葉當作搖籃。
生：我喜歡小蜻蜓的話，我來讀。
(生讀)
師：小水珠為什么把荷葉當作它的搖籃呢?趕緊讀，你讀懂了什么?
師：小水珠躺在荷葉上，搖來搖去，多舒服，所以小水珠說，荷葉是它的搖籃。誰來讀給大家聽。
(生讀)
師：從他的語氣中你感受到了小水珠對荷葉的喜愛了嗎?就讓我們也學他的語氣來讀吧。
現象三：《田忌賽馬》教學片段。
師：田忌與齊威王賽馬比賽了幾次?
生：兩次，六場。
師：第二次比賽時誰參與進來?
生：孫臏。
師：這次比賽的結果如何?
生：田忌贏了。
我們應該提醒自己：當學生對課文無頭緒時，能否給他們以啟迪?能否讓學生在課堂上“茅塞頓開”或者“心領神會”?能否聽出學生回答中的創造?課堂反饋有效了嗎?
(一)教學流程機械，無視學生水平
像《小小的船》的教學，學生早在上課之前已能把課文背誦出來了，而教師常常無視學生原有的水平，無視學生的情緒狀態(許多學生迫切地想朗讀課文)，對學生在課堂上表現出來的現實情況沒有給予積極的回應，片面地按自己的預設執行操作。課堂預設中教師考慮的還是怎么教得方便、教得精彩，而沒有把學習與學習者作為焦點，沒有思考學生帶著怎樣的知識、情感走進課堂。我們只能看到學生朗讀時“欲罷不能”的尷尬局面。在這樣的課堂，學生的思維得不到鍛煉，情感得不到激發。
(二)朗讀環節盲目，缺少情感共鳴
《荷葉圓圓》的課堂教學效果可想而知。教師滿懷激情，但學生卻怎么也走進不了課文。特別是教師安排了“——說：‘荷葉是我的——”’這一環節仿說課文時，學生怎么都打不開思路。教師在教學時，盲目地要求學生有感情地朗讀，然而學生缺少情感的共鳴，思維的共振，何來有效地內化和吸收知識?課堂上何來情感上的有效投入?
(三)問題意識薄弱，缺乏思維訓練
《田忌賽馬》的教學片段中，教師不能激發學生的問題意識。在課堂上采用簡單的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱烈，表面上看是師生互動，實際上是教師用提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在低層面上重復，師生、生生沒有真正地互動起來?！百惲藥状?第二次誰參與比賽?結果如何?”這樣的問題就降低了思考的價值。不如教師直接問：“田忌第一次賽馬與第二次賽馬的順序有何不同?結果一樣嗎?”讓學生自己去思考，去發現孫臏安排方式的竅門。
二、多重反饋的有效教學實踐
(一)起步反饋
我們有的教師往往在起步反饋時，沒有充分調動學生的思維，不能激起他們心中獲知的欲望，不能使學生一開始就處于思想的積極狀態。有效的課堂起步反饋起著激疑啟思的功能，促使學生形成一種積極的心理預設，進而維持一個適度的“情感持續狀態”，并且在強化下，參與投入愈發強烈。因此課堂的起步反饋對有效教學有十分重要的價值。一個好的起步反饋是師生間建立感情的第一座橋梁，是整個教學活動進行得生動、活潑、自然的基礎。
1.幽默風趣，鳳頭初現。
學習《草船借箭》這一課，一位教師是這樣開講的。
師：同學們很熟悉三國故事，有一位相聲演員說三國故事時，提出過這樣一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么?諸葛亮的母親又姓什么?告訴大家吧，周瑜的母親姓紀，諸葛亮的母親姓何。因為我們都知道，周瑜臨死前哀嘆過一句話：“既(紀)生瑜，何生亮!”這不是說“紀”生的是周瑜，“何”生的是諸葛亮嗎?同學們知道這句話的意思嗎?周瑜為什么如此妒忌害怕諸葛亮呢?學了《草船借箭》你就明白了。
該位教師在《草船借箭》一課的開講，竟是從一個相聲的笑料段子中切入(筆者小時候也聽爸爸講過，也曾留下深刻的印象，卻沒有想到用它作為講課的內容)，頗為幽默地點出周瑜的妒忌，從而為新課的讀解巧妙奠定了基調。
2.起始導入，巧妙預熱。
【案例描述】《桂林山水》教學。
師：大家知道，我國是旅游勝地眾多的國家。長城是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶，它以高大堅固、氣魄雄偉成為世界上的一個偉大奇跡，吸引著國內外旅游者前去參觀游覽。而在我國南方，也有國內外旅游者不能不去的地方。那里山清水秀，奇峰羅列，景色奇特，讓許許多多的中外游客流連忘返，它就是甲天下的桂林山水。今天，我們一起去那里游一游。
語文課程要使學生感動，教師必須先感動。只有當教師深情投入、激情四射時，學生才能真正受到熏陶和感染。上述案例中，教師激情的起步反饋激起了學生的學習興趣，讓學生學習課文的情感迅速升溫，在主動積極的思維和情感活動中，他們迫不及待地翻書閱讀課文。積極的起始反饋導入，能激發學生的情緒狀態，進入下一步的學習活動。
(二)局部反饋
每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿差異。不可否認，有些學生學習語文的能力是很強的。教師在課堂教學過程中，應對少數優秀學生提出高要求，讓一些學有余力的學生在課堂上有更進一步的提高。這個環節的反饋是對少數優秀學生的局部反饋，目的是架起由課內通向課外的橋梁，實現合理全面地開發每一個學生智慧的構想。
如一位教師教學柳宗元的《江雪》時，提出了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎?”顯然，一般的學生對此的感悟是有困難的，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢?教師用期待的目光望著學生。有人說：“老人內心十分孤獨寂寞、每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”多妙的發現!有人說：“我覺得老人在磨練自己的意志，天寒正可以鍛煉人?！弊詈笥幸晃粚W生說：“他是在釣一個春天?！币徽Z雙關!冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭受重重打擊之下孜孜不倦以求，不正是在等待春天的到來嗎?有效的局部反饋在課堂上打開了學生思維和想象的空間，進發出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。
(三)止步反饋
我們所講的止步反饋指的是一個階段或一節課時的反思，是對過程與方法的總結。好的課堂止步反饋，可通過概括內容、揭示規律、提煉精華、誘發興趣及引導探索等形式，把所學的知識完整而系統地交給學生，并給他們留下一個深刻的印象。好的課堂止步反饋，還可以幫助學生理清脈絡，抓住學習重點，鞏固知識，培養歸納概括的能力，促進學生智力的開發，保持并激發學生探求新知的興趣。好的課堂止步反饋，是鞏固課堂教學內容的最佳時機，是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是引導學生從課內延伸到課外，由知識向能力轉化的橋梁，是啟迪思考，開發智力的良機。
【教學目標】
一、知識與能力目標
1.進一步理解幾何變換中的軸對稱性質；2.會利用軸對稱的有關性質解決實際問題；3.學會知識遷移，構建幾何模型，找出方法解決問題。
二、過程與方法目標
1.學生經過探索能夠利用軸對稱的性質解決實際問題；2.學生親自經歷“問題情景建立模型分析解釋及應用”的基本過程，體驗數學知識在實際生活中的廣泛應用。3.通過利用軸對稱，解決問題的方法探究，培養學生對知識遷移、分析的能力。
三、情感態度與價值觀目標
1.體會數學來源于實際，并運用于實際。數學無處不在，把實際問題抽象為數學模型，再運用于實際，以此來培養學生解決生活實際問題的能力和對生活的熱愛及信心。
2.通過對建立數學模型來分析和解決生活中的實際問題，增強學生的自信心和獲得成功體驗。
【課前準備】多媒體課件，常用畫圖工具。
【教學重點】探索利用幾何變換中的軸對稱優化解決問題的方法及思路。
【教學難點】實際問題與數學模型之間的遷移及對問題的說理分析。
【教學流程】
一、提出問題
1．創設情景（課件出示問題“你知道田忌賽馬的故事嗎？”）。師：有沒有聽過“田忌賽馬”的故事？誰能給大家說一下田忌是如何贏得比賽的？比賽的結果是否只有這一種可能？聽到這里你有什么要向大家說的？（引導學生說出田忌的選擇是一個優化選擇，讓學生自己體會問題可以進行優化處理，是一段有案例價值的課題片斷。）
2．提出問題。例1：在路邊（L）空地上，開發商準備建一個三角形住宅小區，A、B兩幢建筑物恰好建在三角形住宅小區的兩個頂點處，現要求小區大門建在路邊且使小區周邊最短。如果你是這個項目的總設計師，請確定小區大門C的最佳位置。
■
設計意圖：通過一個非常生活化的問題引入，使學生感到非常親切、自然，拉近了數學與生活之間的距離，培養學生建立數學模型，解決實際問題的意識。
二、理解問題
1.學生讀題
2.學生質疑
師：理解題意后，誰能說明一下題目對解答有哪些要求？通過師生交流為學生掃清理解上的障礙。
3.教師總結學生對題意的理解。理解時抓住四點：① 形狀滿足為三角形；② A、B兩端做為此三角形小區的兩個頂點；③ 大門C在馬路L上；④ 小區圍墻最短。
設計意圖：準確理解題意是解題的關鍵，把握題目的層次也是一種重要的數學能力，通過讓學生“讀題質疑交流分層理解”這樣一個過程，培養學生的條理性及分析問題的能力。
三、研究問題
1．分層研究。（1）滿足前三條要求，這樣的大門C的位置有多少個？都在什么位置？（學生經過獨立思考，可以說出有無數個C，都在L上，但不一定能指出A、B連線和L的交點不可以做為C的位置）。（2）第四條要求說的是什么意思？三條邊中有沒有固定不變的邊？另兩邊的焦點問題是C點的位置，那么只需要滿足什么條件就可以達到周邊最短？（引導：① A、B固定，AB邊長一定不變；② A、B、L固定，只須求AC+BC的最小值即可。）
2．獨立思考。學生嘗試解題，教師巡視指導，關注學生解題情況。（1）反饋：做出解答的同學，把答案畫在黑板上（可能會出現正誤不同的做法。如果出現均保留，隨后進行對比；如果只出現正確解法，在說明后，教師給出錯解，讓學生對比。）（2）引導反思：你是怎樣想的？如何做的？有什么依據？
四、深入研究
1.大家研究一下誰做的更符合題目最短的要求？誰的依據更充分？能不能找出一種方法來比較兩種做法哪種更短？（教師提出要求：①研究時間為5分鐘，圍繞“哪種做法更短，為什么最短？”進行交流。②學生可以獨立思考，可以同桌交流，也可以和老師交流。）
2．交流展示研究成果。估計學生可以用“兩點間線段最短”或“三角形兩邊和大于第三邊”來說明哪種更短，為什么最短？可以總結出類似問題用軸對稱解決。（教師視學生回答情況作適當點評，對學生的疑問進行適當討論，引導學生找出規律，并用規律驗證“錯解的錯處”。）
3．學習小結，回顧學習過程，掌握方法，體驗成功。設計意圖：把實際問題準確遷移到數學模型上，是解決實際問題的前提條件，通過引導學生“審題遷移分析解釋”這樣一個過程，培養學生遷移知識及分析問題的能力。在交流合作的過程中，讓學生獲得積極的情感體驗。
四、應用拓展
例：一牧馬人帶馬群從營房A出發，到草地MN放牧，再帶馬群到小河PQ去飲水，最后回到營房A.牧馬人走哪條路線才能使整個放牧的路程最短？
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1. 學生讀題；2.質疑。
師：理解題意后，誰能用數學語言來描述一下題目要求？或者大致畫出題目要求的路線也可以。（明確問題后，要求學生獨立思考，找出正確的做法，進行交流，并能說明最短的原因。）
獨立思考合作交流說明解釋
3．教師提出要求：①研究問題3分鐘；②圍繞“應該怎么做？為什么要這樣做？發現什么規律？”進行交流。
設計意圖：培養學生應用規律獨立解決問題的能力，由“合作研究合理解釋”這樣一個分析過程，會讓學生在學會合作解題的同時，提高說理能力。
五、課堂總結
通過這一節課的學習，你有什么收獲？
六、逆向引導體會，給出本節課的題目《軸對稱性質的應用》
七、課外延伸
小組合作的學習方式，目前在語文教學中已經開始被重視和應用，但總感覺仍然停留在比較淺的層面上。主要表現在，老師提的問題設計不到位，不具有啟發性，學生不需討論，也無需探究就可以解決，而老師為追求這種教學方式，也裝模作樣地去組織學生合作探究，做了一些表面文章，沒有起到應有的效果。另外，多數學生不具有合作精神，在小組討論時，表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他人員的意見常常不置可否，因而討論無法深入，真正意義的合作其實也尚未開始。
二、提高小組合作學習效率的措施
首先要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言人感到自己是受歡迎的。作為討論中的每個人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發言而不是敷衍了事。
其次是讓學生學會思考，處理好獨立思考和合作交流的關系。合作前先獨立思考對發揮每個個體的積極性，提高小組合作的效率起著決定性的作用。因為經過獨立思考，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他們在合作交流時才有話可說，并且有助于把問題討論深刻。
第三是要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。
每次學生的合作往往都由小組選出一名代表，作為本組的“代言人”向全班展示他們的學習成果。對這位同學來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做好些，但對其他同學來說，是否以一種主人翁的態度參與討論就該好好思考了，至少象這樣的“代言人”的角色不能固定。為此，教師應熱切關注整個討論，包括知道誰已經發言了，誰還沒有發言，要想辦法給那些安于“沉默”的學生創造發言的機會。
三、如何在語文教學中進行有效的合作學習
（一）.建立合作伙伴關系
在以“合作”為核心的學習環境中，所有參與者——教師、學生及研究者的合作對于提升研究的質量、推動研究的深化就具有尤為突出的價值。如在學習《田忌賽馬》時，我先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。
（二）.開展有效研究，深化合作教學行為
1、在實踐中研究
教師的實踐研究離不開課堂教學，而課堂教學又是開展合作學習研究的主陣地。脫離課堂教學，合作學習也就成了無源之水，無本之木，更談不上對此研究、開發與拓展?！把芯空n”作為學校普遍開展的一種教學活動，由于具有合作性、交流性、開放性等特點，也成為促進教師開展合作教學研究的一種有效的實踐研究活動。教師在此項活動的全程參與過程中，能迅速地更新教育理念，提升教學質量和研究水平。
2、在反思中研究
例如有位教師在教學反思中這樣寫到：“我認為在這節課中提出的合作要求不細致，不明確。同學朗讀課文后，生生之間進行評價，如何評價同學朗讀的好與壞？應該有一個明確的標準。我僅僅告訴學生按照三點去評價：正確、流利、有感情。什么叫正確？怎樣讀才算流利？讀到什么程度才叫有感情？學生對朗讀評價標準很模糊。應該用淺顯易懂的語言告訴學生：正確就是要讀準字音，不多字、不丟字；流利就是要不停頓，流暢；有感情就是要在本課中應該讀出兒歌的韻味，讀出問的語氣。學生用這種尺度再去衡量同學朗讀就很容易了，不會出現根據學生平時行為好壞而隨意評價?！笨梢姡處熗ㄟ^反思不斷地探究自身在合作教學中存在的問題，修正方案，并嘗試解決問題是實現教師專業發展，提升科研意識與能力的有效策略。
漢姆布林曾對教師的教學工作提出了這樣的建議:鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學習風格;要通過教師對學生“牧師式”的關懷,體現一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學理念。
審視我們的教學實踐,我們談論得更多的,卻是如何形成自己的教學風格。很少有教師能夠抽出時間來,真正地研究自己的每一個學生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學習風格。在探究學生個體差異的過程中,我們更缺少了對“普適價值”(一種適用于所有人的一般行為規則)的不懈尋求,沒能做到教會學生學習。
而這恰恰是我自己在教學業務上毫無長進的關鍵:一位有著20多年教齡的語文老師,卻好像只有一年的教學經驗!
新課程標準高度關注學生在課堂教學中的表現,將其視為課堂教學評價的主要內容。學生在課堂教學中的表現,包括他們在師生互動、自主學習、同伴合作等方面的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關注學生在課堂教學中的表現,即關注他們在課堂上怎樣學習:通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結論等行為表現,來評價教師課堂教學的成敗。這樣的一種評價方式,既關注教師的具體教學行為,也關注教師如何促進學生的學習。
“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考,來評價教師教學質量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評,教師的一切教學設計、一切價值標準甚至教師的一切勞動,都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀,我們的課堂教學才能真正體現以學生為主體,以學生發展為本的教育思想。
“以學論教”的“學”,一是指學生能否學得輕松,學得自主自由;二是指學生有沒有會學,有沒有學會。“以學論教”的評價觀念,提倡課堂上主要讓學生自己學,自己提出問題,自己解決問題;教師盡量少講,只講學生不能解決的問題。學生學習的過程一般是先獨立學習,然后共同分析討論,最后師生協作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學生自學的“錦囊妙計”,通過教師全過程的引導,讓學生滿腔熱情地參與教學活動。
新課標還指出:教育的根本目的是為了實現每一位學生的發展,課堂教學正是實現這一目標的主陣地。學生是學的主體,教師是教的主體,教師在學生的學習過程中要起主導作用。筆者認為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區,確立以學生發展為中心的新型課堂教學評價觀,即“以學評教”,從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學水平的高低,來評判這堂課的教學目標、內容、方法、進程及效果(預期目標)等的優劣得失。我們在評價課堂教學時,必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想,把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上,把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價。只要給予學生充分自主學習、探究表達的機會,讓學生在課堂上獲得充分發展,即便板書由學生來寫,總結也由學生來說,這也是一堂好課,一堂學生“學”得特別好特別棒的課。新晨
我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學生自己去學:通過自己閱讀、思考,然后自己設計板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學生的個性化行為,沒有兩個學生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內容,有一部分學生的設計還很有創意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學生去學,學生也很有成就感。小學乃至初中的識字量很大,生字不是老師教就是學生教,很乏味,于是我先讓學生自學,然后同桌互相檢查,耗時少,效率高。作文教學上,放手讓學生自寫、自改、互改、互評,師生配合,像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。
“以學論教”要求老師不斷反思,不斷學習,以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學論教”不僅有利于每個學生的發展,也有利于教師的發展,對促進學生、老師的終身學習有著不可估量的作用。
參考文獻:
漢姆布林曾對教師的教學工作提出了這樣的建議:鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學習風格;要通過教師對學生“牧師式”的關懷，體現一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學理念。
審視我們的教學實踐，我們談論得更多的，卻是如何形成自己的教學風格。很少有教師能夠抽出時間來，真正地研究自己的每一個學生，以人為本，因材施教，成人之美——幫助他們形成自己的學習風格。在探究學生個體差異的過程中，我們更缺少了對“普適價值”(一種適用于所有人的一般行為規則)的不懈尋求，沒能做到教會學生學習。而這恰恰是我自己在教學業務上毫無長進的關鍵:一位有著20多年教齡的語文老師，卻好像只有一年的教學經驗!
新課程標準高度關注學生在課堂教學中的表現，將其視為課堂教學評價的主要內容。學生在課堂教學中的表現，包括他們在師生互動、自主學習、同伴合作等方面的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關注學生在課堂教學中的表現，即關注他們在課堂上怎樣學習:通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結論等行為表現，來評價教師課堂教學的成敗。這樣的一種評價方式，既關注教師的具體教學行為，也關注教師如何促進學生的學習。
“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評，教師的一切教學設計、一切價值標準甚至教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，我們的課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。
“以學論教”的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主自由;二是指學生有沒有會學，有沒有學會?！耙詫W論教”的評價觀念，提倡課堂上主要讓學生自己學，自己提出問題，自己解決問題;教師盡量少講，只講學生不能解決的問題。學生學習的過程一般是先獨立學習，然后共同分析討論，最后師生協作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學生自學的“錦囊妙計”，通過教師全過程的引導，讓學生滿腔熱情地參與教學活動。
新課標還指出:教育的根本目的是為了實現每一位學生的發展，課堂教學正是實現這一目標的主陣地。學生是學的主體，教師是教的主體，教師在學生的學習過程中要起主導作用。筆者認為，衡量一堂課成功與否，必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區，確立以學生發展為中心的新型課堂教學評價觀，即“以學評教”，從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學水平的高低，來評判這堂課的教學目標、內容、方法、進程及效果(預期目標)等的優劣得失。我們在評價課堂教學時，必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想，把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價。只要給予學生充分自主學習、探究表達的機會，讓學生在課堂上獲得充分發展，即便板書由學生來寫，總結也由學生來說，這也是一堂好課，一堂學生“學”得特別好特別棒的課。
我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學生自己去學:通過自己閱讀、思考，然后自己設計板書，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學生的個性化行為，沒有兩個學生的板書完全一樣，但80%的板書都能概括文章內容，有一部分學生的設計還很有創意，我們便在班上傳閱。由于放手讓學生去學，學生也很有成就感。小學乃至初中的識字量很大，生字不是老師教就是學生教，很乏味，于是我先讓學生自學，然后同桌互相檢查，耗時少，效率高。作文教學上，放手讓學生自寫、自改、互改、互評，師生配合，像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，有的放矢才能立竿見影。
“以學論教”要求老師不斷反思，不斷學習，以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學論教”不僅有利于每個學生的發展，也有利于教師的發展，對促進學生、老師的終身學習有著不可估量的作用。
參考文獻
教育家陶行知先生說過：“只有民主才能解放創造力而且會使大多數人的創造力發揮到最高峰。”教要如何創設和諧的環境呢？對于大膽提出問題的學生，即使是提出幼稚的、不成熟的問題，師生也應給予鼓勵并進行誘導與啟發，使之形成自信心；對于富有思考性的問題，師生應一起作探索，體驗問題解決的樂趣；對于超越性的問題，師生應一起分析說明，體現問題的價值。例如，在教學“烙餅”一課時，學生根據自己的生活經驗會提出這樣的問題：“生活中哪有烙完一面就拿出去，等烙完下一張餅的一面再拿回來的？這么一來，餅都涼了，那用的時間不會也增長了嗎？”老師應先肯定學生的問題，然后通過引導學生進行探討，達成共識，在生活與數學之間找到合適的連接方法，讓學生意識到在學習“烙餅”時用的是一種優化的數學思想。
二、緊扣思維的發展過程――形成優化的思想意識
標準還提出，無論是什么樣的問題解決策略的產生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為載體。課堂教學中，要關注解決問題的策略探索，可以在找現實生活數學模型中，探索解決問題的策略。
例如，在教學“合理安排時間”一課時，引進“貼近生活、聯系實際”的數學知識題材，強化數學知識的發生、發展、解決過程，老師著力培養的是學生的數學眼光。給客人沏茶這是每個學生都有的生活經驗，怎樣盡快讓客人喝到茶，憑借學生的生活經驗，他們肯定也是先洗茶壺，再接水，然后燒水，在燒水的同時，洗茶杯、找茶葉，最后再倒水。但他們卻不會站在數學的角度，畫出流程圖，用計算時間的方法來算算自己沏茶到底用了多長時間？在教學中，教師可以從這一生活現象中挖掘出數學的本質，引導學生站在數學的角度，先讓學生用卡片把平時沏茶的過程擺出來，然后再引導學生標上箭頭，并告訴學生這就是數學上的流程圖，實現了本節課數學化的第一步，緊接著再讓學生看著自己的流程圖，用計算的方法再計算出自己沏茶用了多長時間，讓學生又一次經歷了數學化的過程。在這個過程中，不同的學生設計了不同的沏茶方案，學生體會到同一個問題有多種解決的辦法，進一步引導學生用具體的數據來比較，哪種方案用的時間少，這樣使學生選出了合理快捷的解決方案，使學生在畫圖等動手操作實踐中，探究解決問題的策略，一步步地引導學生用數學的眼光提出問題、理解問題、解決問題，發展思維，優化策略。
三、尊重學生的學習個性――體驗優化思想的過程
策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得。在教學活動中，教師應充分尊重學生的個性特點，基于此又不局限于此，讓學生不在體驗策略過程中個性得到張揚，從而激起創新的火花。比如，在學生烙完3張餅，接下來探尋4、5、6、7…張餅的過程中，學生不能只停留在探究烙餅方法、尋找烙餅規律的表面上。在4張、5張餅研究結束后，引導學生反思剛才自己的研究不就是在應用轉化的方法嗎？面對6張餅的烙法，幫助學生展開討論，烙法不同、時間相同的時候該怎樣選擇烙法？最后，學生認識到“整體考慮、合理安排”不僅讓烙餅“省時”，而且還“省事”。面對自己研究出來的烙餅最佳方法，學生還可以從這些數據中找到規律。這樣充分的比較，本質的提煉，思維的碰撞，進一步激起學生的心理沖突、不滿足的欲望，為其形成富有理性的數學思考積累經驗與感悟。
四、加強學習的回顧與反思――發展策略
策略的有效形成必然伴隨著對自己行為的不斷反思。在教學過程中，及時地引導學生對自己解決問題的過程進行反思，有利于提高學生對自身形成策略過程的認識，從而也更加有利于學生加深對策略的理解。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-309-01
一、改善良好的課堂環境提高學生的創新思維
在語文教學中要提高小學生的創新思維，我第一會想到的是：課堂環境。課堂環境的好壞對學生在課堂上創新思維的發揮起到奠基性的影響。那么，怎樣創造一個良好的課堂環境呢？
1、還學生以自尊，把學生看成一個完整的人
現在的學生大都感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，并把它作為一個非常重要的理念。而新型的課堂理念落實在課堂上，首先應該給學生以自尊，讓學生在擁有尊嚴的環境中學習。
2、還學生以自信，把學生看成一個發展中的人
發展是一個不斷進步的過程，發展過程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯系在一起，沒有缺陷，沒有矛盾，就沒有法杖的動力和方向。學生作為發展中的人，不完善是完全正常的，期望學生十全十美是不正常的。我覺得要把學生在學習中出現的錯誤作為財富，引導學生正視不足，把錯誤作為一個學習的途徑，引導學生自己走向完善，在這個過程中每個學生都能獲得一份自信，當學生在課堂上有了自信的時候，課堂對學生才有一種親和力。
3、尊重學生的差異，把學生看成一個獨特的人
在以往的課堂上，我對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教學要尊重學生的個性，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。
二、重視學生的創新意識來培養創新思維
小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，及具個性，極易激發想象和創新思維的學科。在語文教學中，我們要肯定和鼓勵學生的點滴發現和創見，要像愛護幼苗一樣去呵護和培植學生的創新意識，使他們樹立起創新的勇氣，養成勇于創新的精神。
1、激發學生的創新潛能
小學語文學科的內容，仁者見仁，智者見智的地方特別多，特別是對于小學生來說，他們的好奇心特別強，善于想象、聯想，在他們的眼里，語文課本中的每一幅圖，山、水、花草、樹木等等都是那么鮮活，賦有生命都可以和他們交流、說話、談心。因此，在教學中，教師因充分挖掘教材中的創新因素，為學生因早一個民主、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵和培養學生善思、敢思、敢說、敢否、敢做，激活學生的創新思維。對此，我們要以商量的口吻啟發提問。如在教學《稱象》一課時，為進一步啟發學生的創新思維能力，我提出：誰能想出比曹沖稱象更簡單有效的辦法？有一學生發言：“讓人上船后，達到船沉到畫線的地方，然后一個一個稱人，把每個人的重量加起來就得出大象的重量，這比搬石頭更簡單。”面對學生的點滴發現或點滴新的見解，我呢適時給予肯定和鼓勵，可對學生說：“你真會動腦筋，你真會思考，你的看法很獨特”等等。應用這些激勵、誘導的語言會激發學生高漲的創新思維欲望，久而久之，學生就會產生標新立異的思想，變得越來越有創見，他們的創新潛能就能得到激發和挖掘。
2、留給學生思考的時間和空間
學生創新意識的培養和形成，必須有他們的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。所以，在教學中教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間。我們提出的問題不能太簡單、太直接，學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間。凡教師提出的有思考價值的問題，都要給學生提供足夠的思考時間。如果問題一提出馬上就讓學生回答，可能只是個別思維敏捷的學生能做出反應，而多數學生可能還來不及思考?？傊?，只有給學生提供足夠的思考時間和空間，他們的創新意識才能逐漸發展起來。如在教學《》一課中，我讓學生獨立學習的時間是5分鐘，合作學習的時間是7分鐘，而且引導學生圍繞著從不同的角度體會的品質這樣一個大問題展開的，可見為學生提供了有效學習的時空。
3、加強學生的合作與探究
由于班級學生之間存在著各種差異，由于學習內容是開放的，也由于學生的學習活動是獨立自主的，因此，面對同樣的問題學生中會出現各種各樣的思維方式，產生各種不同的結果，有些甚至是出乎意料的。教師讓學生在獨立自主基礎上進行合作，能為學生提供更多參與交流討論的機會你，能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時通過生生互動，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而建構起新的更深層次的理解。如在教學《田忌賽馬》，要求學生先初讀課文，找一個成語來概括田忌兩次賽馬過程，再抓“轉敗為勝”求疑設問，確定研究專題：同樣的馬，田忌為什么能“轉敗為勝”？然后分組合作，演示討論，總結升華。同樣，《草船借箭》也讓學生采用合作學習的研究性閱讀，“諸葛亮的神機妙算具體表現在哪？”這樣，學生不僅在探究過程中滿足了研究的需要體驗到成功，更重要的是在探究中學會了怎樣合作。讓他們互相啟發，開拓思路，在老師的鼓勵下，他們思維發生碰撞，產生創造的火花。
中圖分類號：G631文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0283-01
有人說：教師要有故事。是的，我們不但要有儲備知識意義的故事，還應有教育故事。沒有故事的教育人生，是空虛的、蕭索的。事實上，無論是教師，還是學生，都在故事中滋養著、成長著，但并不能說每個人都是富有者。正如說誰家有錢，并非只有1角錢就算是有的一樣。人生活在故事中，會在故事中感動，也應當用故事或書寫故事感動他人。追求有故事的教育人生，有意蘊，有效益，也妙趣橫生。我們僅從兩個層面嘗試論述。
1.有故事的教育教學，其樂融融
喜歡故事是兒童的天性。喋喋不休的說教，舌敝唇焦，不如故事來得生動。故事中，內涵豐富，往往折射出智慧、理性的光輝。運用它能夠開愚蒙，啟迪靈性，陶冶情操，滋養生命。倘教師擁有故事--有一定的知識儲備，或者說有一定的文化內涵，就能夠使學生在演繹的、具幽默意蘊的故事中快樂、感動、思考、警醒……
我（本文第一作者）用講故事的方法教學雙關的修辭格，就收到了理想的效果。一人為沒鼻子和唇裂女說媒，對女方說：“那小伙子，大高個，挺能干的，就是眼下沒什么?！迸揭宦牐巯聸]什么，以后只要勤勞能干，還愁過不好日子？便答應了；到了男方這邊，又說：“那姑娘，挺會過日子，就是嘴不好。”男方一聽，嘴不好，會過日子就行嘛，況且，咱都啥樣了，有不嫌棄的就不錯了，也欣然應允?？墒?，見了面才如夢初醒：眼下沒什么——是沒鼻子；嘴不好——是豁唇子。都嘔了，便責怪媒人。媒人說：“我沒糊弄你們?。 笔前。麄冝D而一想，哪兒找去啊，也般配嘛，便經媒人略一撮合，就成姻緣了。這就是一語雙關嘛，學生愛聽。
五年級一個十歲的孩子，叫王宇萌，年齡、個子雖小而好學，頗得偏愛，便也恃寵而驕：打這個一下，踢那個一腳，主要是男生，飽受“屈辱”，卻都不與之一般見識，往往說一聲“不跟你一樣的”就算了。我們起初還不以為意，大抵以為是天性嘛。然而竟肆無忌憚了：把這個推倒，給那個一套“組合拳”，居然在英語老師面前也無所顧忌了，于是，幾次反映給我（本文第一作者）。這一回，竟將一男生推倒在水泥臺上，幸而未摔傷，這怎能置之不理！我便給她講了“臨江之麋”的寓言：獵人捉來一小鹿，"群犬垂涎"，遭到呵斥；鹿稍大，竟忘了自己是誰了，與狗親近碰撞——頂一下，蹬一蹄，越發不莊重--嬌慣、不文明了，而狗因怕主人而要友善--卻也時常舔舌垂涎。但哪怕齜牙“哼哼”幾聲，都可能遭打，冤枉啊！卻只能任小鹿頂撞妄為。三年后，小鹿在街上，見野狗甚眾，卻以為和自家的狗一樣呢，要如前所為；群犬既喜且怒，一起把它咬死，撕得七零八落（我作出撕扯她的情狀）；而那鹿至死不悟（我又拍拍她肩膀）。講完后，啟發她說出寓理，再因勢利導，便迎刃而解，正是領悟于類比之間，寓教于愉快之中。后來，更在班上引證、強化警示：不可有恃無恐。西漢的霍光，有武帝托孤之重，功蓋天下而驕，尚且夷滅九族；三國時，楊修死于恃才放曠；吳質靠陰謀助文帝繼位，恃寵而驕，辱曹氏宗親而終不被重用；前秦苻堅，恃強而驕，落得倉惶逃命，草木皆兵；明朝宦官劉瑾，恃功而驕，被凌遲千刀；還有晚清的年羹堯……
孩子是在學習、生活中成長，也是在故事中成長的。他們喜歡看武俠影片，看動畫，看動物世界，乃至網絡游戲的目眩神迷……這，都是有生動的故事世界可以放飛想象的。那么，他們的喜聞樂見乃至癡迷就不足為怪了。請注意：學生純凈的心田，倘不被真善美占據，就易被假丑惡侵襲。而我們在教育教學中，引入生動的好故事，就可以防微杜漸，且有利于其心智的開發。
平時的行為規范、心理疏導、思品教育等，都可引入故事隨機教育。如寒食節，講介子推逃賞深山被焚，而略知賢士之風；端午節，可體會屈原憂憤深廣，盡智竭忠……或類比，或諷喻，或借此引發……循循誘導、潛移默化，可以潤物無聲。
而教學中的引入，幾乎無處不可，它能幫助拓寬知識背景，有助于理解、徹悟、融會貫通。但我們往往是在其它時間補充：學《田忌賽馬》，可補講龐涓與孫臏；讀《晏子使楚》，補敘故事，更可了解晏嬰的才能；學《將相和》，則可知小人郭開的卑鄙讒害；《赤壁之戰》《草船借箭》自然有更多故事；還有王勃的為滕王閣作序，白居易“長安米貴，居大不易”、劉禹錫的“沉舟側畔”、崔護的“依舊春風”、還有蘇軾贊王安石之“野狐精”……舉凡歷史典故、奇聞軼事等，去粗取精，寓莊于諧，都大受歡迎。
2.寫教育教學故事，樂在其中
