時間：2023-02-28 15:55:54
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇幼兒園教師檔案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2、掌握黨和國家有關教育、特別是幼兒教育政策法規(guī)的基本精神和主要內(nèi)容，增強教育政策法規(guī)意識，提高維護幼兒和自身合法權益的能力。
3、了解當代社會發(fā)展趨勢和國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展動態(tài)，學習現(xiàn)代學前教育基本理論，提高理論素養(yǎng)，增強分析和解決教育實際問題的能力。
4、了解幼兒園課程改革的基本走向，掌握編制和實施幼兒園課程的基本原理基本方法和基本技能。
5、掌握教育科研的基本知識、方法，提高開展幼兒園教育科研活動的能力。
6、了解現(xiàn)代教育技術發(fā)展情況，提高運用多媒體技術，開展幼兒園教育活動的能力。
二、培訓對象
幼兒園教師繼續(xù)教育的對象是在經(jīng)教育行政部門審批設立的幼兒園任教的、具有幼兒園教師資格的幼兒園在職教師。
未具備幼兒園教師資格的在職教師，應使其首先具有幼兒園教師資格。
三、培訓形式
幼兒園教師崗位培訓采用教師培訓機構集中培訓與幼兒園園本培訓、教師自學相結合的形式進行。
四、培訓組織管理
1、過程管理，主要考核參培者在培訓過程中的學習情況，凡在培訓中有曠課一次以上者，或缺課時間超過總學時五分之一者，或有作業(yè)缺交及違反有關培訓規(guī)定者，過程考核為不合格。每個幼兒園無論在集中培訓或園本培訓中都要嚴格考勤，加強過程管理。
2、考核，學員學完每門課程，都應進行考核。考核包括卷面檢測；對學員結合工作實際撰寫的專題論文、研究報告或教改方案的評價；還包括學員參加面授的考勤及對學員自學、研討情況的考查。
3、學時、學分
集中培訓。幼兒園教師參加教師進修學校組織的培訓，經(jīng)考核合格，按實際活動計算，每天6學時，少于半天的，每小時為1學時。幼兒園教師完成規(guī)定學時數(shù)，經(jīng)考核合格后，獲得相應學分，一般1小時為1學分，由教師進修學校記入其《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。
新教師參加試用期培訓結業(yè)并轉正定職級后，從下一年度起應按規(guī)定參加繼續(xù)教育并達到相應的學時數(shù)，試用期培訓學時數(shù)不再重復登記使用。
園本培訓。教師參加經(jīng)過資格確認的幼兒園園本培訓，可取得相應的學分，由教師所在幼兒園直接記入《幼兒園教師繼續(xù)教育登記手冊》。園本培訓所占學分不得超過年培訓總學分（48學分）的三分之一（16學分）。
4、登記發(fā)證
(一)就業(yè)指導———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業(yè)適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態(tài)
班導師要關注教育實習生群體動態(tài)，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
根據(jù)國家關于大力發(fā)展學前教育發(fā)展的意見精神和學前教育三年行動計劃的推進落實，我國近3年學前教育事業(yè)發(fā)展取得了突飛猛進的發(fā)展，長期以來制約學前教育發(fā)展的最大障礙正在得到迅速改善。以陜西省為例，作為一個經(jīng)濟發(fā)展并不發(fā)達的西部小省，陜西省學前教育事業(yè)的發(fā)展尤為引人注目，但是企和民辦幼兒園的發(fā)展，雖然數(shù)量很多，但由于教師隊伍存在諸多問題而導致辦學質(zhì)量難以提高。如截至2013年，全省有各級各類幼兒園超過6000所，其中公辦園超過1300所，所占比率不到30%。若依照幼兒園的公民辦數(shù)量比例來推算的話，目前我國幼兒教育的主體教師隊伍就是企辦和民辦的幼兒教師，他們已經(jīng)超過了3萬人。
1 存在問題
根據(jù)調(diào)研，目前，我國大部分省市的企辦和民辦幼兒園教師隊伍主要存在以下幾個方面的問題。以陜西省為例，具體存在以下問題：
1.1 教師隊伍不穩(wěn)定。盡管大多數(shù)的幼兒教師都是企辦和民辦幼兒園的，但是這些教師隊伍很不穩(wěn)定，因為他們都是聘請教師，往往是說走就走，而且幼兒園還沒有任何應對辦法，導致幼兒教師的流動性很多，該幼兒園的整個教學質(zhì)量也難以得到保證。
1.2 教師待遇比較低。由于企辦和民辦幼兒園全部是聘請教師，工資待遇雖然高低不等，但總體來說，普遍偏低，尤其是在縣城以下的民辦幼兒園和部分企辦幼兒園，教師的待遇更是低得可伶，俗話說“無利不起早”，在這種形勢下，企辦和民辦教師的愛崗敬業(yè)精神可能也會難以保證。
1.3 教師考核不到位。現(xiàn)階段在陜西省一些教師應付教學的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要原因是因為陜西省企辦和民辦幼兒園教師全部由幼兒園自行管理，教育行政部門不過問企辦和民辦幼兒園教師的任何情況，包括年度工作履職情況考核、職稱評審等等，再加上企辦和民辦幼兒園聘用合同的不完善和自行考核措施的不到位，致使幼兒園的教學質(zhì)量難以得到保證。
1.4 “無證上崗”現(xiàn)象嚴重。根據(jù)《幼兒園管理條例》，幼兒教師應經(jīng)過相關培訓或取得相應的資格后，方可上崗從事幼教事業(yè)。但目前由于種種原因，相當多的企辦和民辦幼兒園的教師卻屬“無證上崗”，只有學歷資格證書而沒有幼兒教師資格證書的現(xiàn)象比較普遍，當然，作為幼兒教師的專業(yè)技能資格證書更是沒有要求，導致部分企辦和民辦幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)不能適應快速發(fā)展的學前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
2 幾點建議
2.1 建立企辦和民辦幼兒園教師注冊登記管與跟蹤管理制度。鑒于企辦和民辦幼兒園教師的不穩(wěn)定性和流動性太大，建議將企辦和民辦幼兒園教師管理統(tǒng)一納入到各區(qū)縣教師隊伍管理范圍之內(nèi)，實行每年年初各企辦和民辦幼兒園將所有在職教職員工基本情況造冊上報教育行政部門備案，教育行政部門統(tǒng)一建立民辦幼兒園教師業(yè)務檔案，作為考評晉級及流動選用的重要依據(jù)。
2.2 繼續(xù)加大企辦和民辦幼兒園教師的培訓力度及訓后誠信管理。完善幼兒教師培訓制度，在將企辦和民辦幼兒園教師培訓納入中小學教師培訓體系、實行免費培訓、專列園長培訓和教師培訓項目基礎上，筆者建議分期分批開展企辦和民辦幼兒園保育員、育嬰師及保健醫(yī)生培訓等分層師訓項目。同時，對經(jīng)過培訓的企辦和民辦幼兒園的教師，建立誠信考核制度，對經(jīng)過國家免費培訓獲得資格證的企辦和民辦幼兒園的教師，實行最低服務期限的要求，簽訂服務期限誠信協(xié)議，對違反誠信協(xié)議私自離開應該服務的企辦和民辦幼兒園，教育行政部門建立相應的通報制度和限制聘用制度，以確保企辦和民辦幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性。
2.3 完善企辦和民辦幼兒園教師的資格證考試、職稱評審和評優(yōu)獎勵制度。針對目前多數(shù)企辦和民辦幼兒園教師普遍存在“無證上崗”現(xiàn)實，在實行民辦幼兒園教師定期資格證考試制度基礎上，在現(xiàn)階段將資格證考試分類分級（分高、中、低三級），因為如果按照目前國家規(guī)定的幼兒教師資格證考試標準，對大多數(shù)企辦和民辦幼兒園教師現(xiàn)狀來說，門檻普遍偏高。同時，將企辦和民辦幼兒園教師的職稱評審統(tǒng)一納入到教育行政主管部門的管轄范圍，實行統(tǒng)一評審標準、統(tǒng)一申請和評審時間等，并對評審晉級的教師予以跟蹤備案。另外，還要將企辦和民辦幼兒園教師的評優(yōu)評獎也納入到教育行政部門的管理范圍，與公辦幼兒園一視同仁。
2.4 健全企辦和民辦幼兒園教師基本待遇保障制度。為了確保民辦幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性和使教師的基本權益得到保障，筆者建議教育行政部門督促并檢查各企辦和民辦幼兒園為全體教職員工辦理企業(yè)職工養(yǎng)老保險，根據(jù)幼兒園的等級，設立企辦和民辦幼兒園教師最低工資保障制度，提高教職工待遇，使之不低于同級別的公辦幼兒園教師的待遇標準。同時，對達到或超過辦園標準的企辦和民辦幼兒園按政策進行資金補助和獎勵。
參考文獻：
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0175-02
一 幼兒園教師信息技術素養(yǎng)情況調(diào)查分析
信息技術輔助教學或日常活動的優(yōu)勢必須建立在幼兒園教師一定信息技術素養(yǎng)水平的基礎上，如果幼兒園教師操作計算機、攝影、制作課件以及信息檢索等能力不過關的話，那么這些設備只能作為一種擺設放在那里，不會體現(xiàn)它應有的價值。于是，本文對幼兒園教師的信息技術素養(yǎng)情況進行了調(diào)查。調(diào)查結果見表1與表2。
表1 您目前的信息技術水平是否能應對平時的工作？
選擇人數(shù)（N=78） 百分比（%）
完全可以應對 21 26.92
基本可以，但如果有
機會需要進一步提高 43 55.13
在工作中感覺有壓力，迫切需要進一步提高 14 17.95
隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，信息技術課早已成為各幼兒師范學校、高等院校開設的一門公共基礎課，大部分教師在求學期間是修過有關信息技術方面的課程的。通過進一步的訪談我們得知，由于受到學歷、個人學習的努力程度等多種因素的影響，幼兒園教師在學生時代所達到的信息技術水平是參差不齊的；在幼兒教育過程中要求教育內(nèi)容以生動、形象、多樣化的方式呈現(xiàn)，幼兒園教師在求學期間所學到的知識針對性不是很強。種種原因導致了只有26.92%的幼兒園教師在這方面感覺游刃有余，而超過70%的教師表達了需要進一步提高的愿望。
表2 您目前所在的幼兒園是否對教師進行過
信息技術方面的指導或培訓？
選擇人數(shù)（N=78） 百分比（%）
是，對全部教師都進行過培訓 20 25.64
是，但只是針對部分教師 39 50
從來沒有 19 24.36
在崗培訓是提高師資水平的必要途徑，那么幼兒園對在職教師是否進行過信息技術方面的培訓呢？調(diào)查結果顯示（見表2），大部分幼兒園采取過這樣的培訓措施，但在進一步的訪談中我了解到，這樣的培訓機會并不多，甚至若干年才有一次，并沒有形成制度化。徐州市某幼兒園的一位負責人告訴我，他們曾經(jīng)在2012年上半年請過專業(yè)人士對教師進行過有關PPT和PhotoShop方面的培訓，但自此之后沒有組織過這方面的培訓。由此可見，大多數(shù)幼兒園管理者幾乎沒有提供或僅僅提供了非常有限的專業(yè)培訓或信息技術支持。很多信息技術培訓課程也只是告訴教師如何使用信息技術，而不是如何活用。一些研究結果表明，當教師自己能輕松自如地使用計算機時，計算機才更有可能成為有價值的教育工具。因此，對教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓機會或技術支持，使她們熟練、靈活運用信息技術，才能真正發(fā)揮信息技術的潛能，促進教與學朝著有利于幼兒發(fā)展的方向前進。
二 計算機作為專門課程的問題探討
信息技術手段在家園共育以及在輔助課堂教學和日常活動中都發(fā)揮著積極作用，為幼兒教育現(xiàn)代化建設做出了重要貢獻。信息技術在幼兒教育中的應用已經(jīng)成為一種潮流，甚至筆者在調(diào)查過程中得知有些幼兒園專門設置了微機課。盡管有一些研究表明，幼兒使用計算機對其手眼協(xié)調(diào)、注意力、記憶、思維、想象力、創(chuàng)造性以及智力等方面具有一定的積極作用，但計算機課程教育對幼兒發(fā)展的利弊如何，目前仍是一個值得探討的問題。
著名幼教專家馮曉霞不主張幼兒在幼兒園階段使用計算機。她認為在學習計算機的操作問題上，不存在什么關鍵期和敏感期，只要人們生活中有需要，就很容易掌握。“兒童獲取信息的能力不是指用計算機獲取信息的能力，首先是他的感官。積木是必須要有的，圖書是必須要有的，但是電腦可以沒有。”
我對此問題對部分孩子家長進行了相關訪談，一些家長認為幼兒園開設計算機課程，會導致孩子長時間注視屏幕造成視覺疲勞，極易影響此階段兒童視力的正常發(fā)展，同時幼兒過多迷戀計算機，減少了與社會交往的機會，不利于幼兒的語言發(fā)展和學習。
對幼兒園階段是否要設置專門的計算機課程，筆者請教了有關幼教專家和部分幼兒園負責人，并查閱了相關研究文獻，最終得出：計算機課程教育無法用好和壞來評價，計算機教育對幼兒發(fā)展有利還是有弊取決于怎樣使用它。首先，幼兒階段設置計算機課程應有明確的教育目的，計算機的引入絕不是單純?yōu)榱私逃變簩W會如何操作計算機。計算機的作用不在于使幼兒學會多少具體的知識，而是利用它能集文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息于一體的特點，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的求知欲，提高幼兒探索未知世界的興趣。其次，計算機教育要充分考慮3～6歲兒童的年齡特征和認知特點，要使幼兒使用計算機的經(jīng)驗與幼兒的實際生活聯(lián)系起來。所選取的教育軟件和教育內(nèi)容要適合他們的發(fā)展水平。再次，孩子正處于成長發(fā)育時期，身體的各器官尚未成熟，因此要控制幼兒“親近”電腦的時間，避免對孩子的視力、脊椎等造成不良影響。
三 教育建議
1.充分利用現(xiàn)代信息技術手段，建立幼兒數(shù)字化成長檔案袋
在一日生活和常規(guī)活動中，教師應及時捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒鮮活和閃亮的行為。如某個孩子過生日了，班里師生集體為他慶祝，共同分享生日蛋糕的美好場景，教師可以用數(shù)碼相機和攝像機及時地拍攝下來，并作出相應的評價。最終為每個幼兒從小班到大班的成長歷程制作一份光盤，到幼兒離園畢業(yè)告別會上，作為禮物贈送給孩子，讓每個孩子都能看到自己在幼兒園每一階段的發(fā)展變化和成長足跡。
2.對幼兒園教師進行園本培訓，提高教師的信息技術素養(yǎng)，建立一支信息化的教師隊伍
隨著幼兒教育信息化水平的不斷提高，對幼兒園教師的信息化素養(yǎng)的要求也會相應提高，教師工作中所需要的知識不再只局限于簡單的Word、Excel，因此幼兒園應把信息技術專家請到幼兒園，對全體教師進行必要的在崗培訓。培訓內(nèi)容應該包括基本的硬件知識和軟件知識，如教師應學會重裝系統(tǒng)，會裝應用軟件，基本掌握Powerpoint、Flash等軟件的使用，學會收集和編輯網(wǎng)上素材為我所用。幼兒園教師信息素養(yǎng)提高了，才會適時地給予幼兒更加有效的指導。
3.充分利用現(xiàn)代信息技術手段，挖掘家園交流和互動的途徑，共同促進幼兒快樂健康成長
現(xiàn)在大部分的幼兒園都有自己的網(wǎng)站，大部分的班級都有自己的主頁和論壇，通過網(wǎng)絡交流幼兒的情況，探討育兒方法已成為家園共育的重要途徑。筆者在調(diào)查過程中，了解到一些幼兒園還會通過家校通、飛信、郵件、班級QQ群等方式實現(xiàn)家園互動。通過這些簡便、有效的方式，既促進了幼兒園和家長對兒童信息的分享，也增進了彼此間的理解。
4.充分利用博客的知識管理和評價功能，建立幼兒園教師數(shù)字化成長檔案袋
“教師博客是教育博客的一種，是教師在教育教學的職業(yè)生活中，利用互聯(lián)網(wǎng)新興的‘零壁壘’技術所撰寫的體現(xiàn)教師職業(yè)特點的網(wǎng)絡日記。”在調(diào)查中筆者了解到，有些幼兒園教師擁有自己的博客，平時喜歡將自己的教養(yǎng)經(jīng)驗、感悟或工作中遇到的困難發(fā)表到博客上，同行們會對自己的博客內(nèi)容做出一些評價或支一些招數(shù)，從而在相互關注和交流中促進了教師的專業(yè)成長。這種方式不僅成為教師知識管理以及交流反思的重要途徑，而且是一種簡便、實用的數(shù)字化教師成長檔案袋。
參考文獻
每年暑假都是教師的變化時期，教師退休、調(diào)動、辭退招聘教師，在開學時又有各種身份的教師來到幼兒園，分別為從小學轉崗到幼兒園、臨時招聘到幼兒園、剛剛考上在編到幼兒園上班，她們多數(shù)心里對新環(huán)境產(chǎn)生陌生感和緊張感。作為幼兒園不急于讓她們組織活動，而是通過有目的、計劃的崗前培訓和見習活動，讓她們對新的環(huán)境有進一步的了解。在每學期前，要發(fā)放各種文字材料，讓教師了解園所的基本情況、規(guī)章制度、教學模式、活動計劃書寫格式等，鼓勵教師充分利用空余的時間先進行解讀。然后各負責部門進行有針對性的崗位培訓。如：園長緊緊圍繞教師的角色轉換、學園所規(guī)章制度、安全工作等進行培訓；業(yè)務園長則圍繞一日活動的安排、計劃的書寫、常規(guī)的建立等進行培訓；而后勤園長則就從如何做好幼兒保育工作入手進行培訓。讓教師從思想上真正地為適應崗位要求，做好充足準備工作。在開學的第一周則有計劃有指導地安排見習活動，就這樣通過理論的學習與實踐相結合的形式，讓教師在短時間內(nèi)更好更快地適應每一個工作崗位。
2．詳實的問卷調(diào)查，幫助教師自我剖析
為了解每一位教師的理論水平和教育教學能力，幼兒園針對教師實際情況專門設計了一份問卷調(diào)查。問卷包含四大方面內(nèi)容。第一是基本情況，包括學歷、專業(yè)、實踐經(jīng)驗、個人優(yōu)勢等。旨在通過問卷進一步了解新教師的個人情況，以便進一步針對個案制定相應的培訓策略。第二是近期目標，主要了解教師對自身近期成長目標的把握并給予支持指導，充分調(diào)動全園教師學習的積極性，幫助每一名教師挖掘自身最近發(fā)展區(qū)，讓她們體驗成長的樂趣。第三是培訓需求，主要調(diào)查了解教師的盲點，從而有的放矢地采用請進來和走出去的方式，讓教師多看、多聽、多說、多評、多互動，為教師提供切實有效的培訓活動。第四是培訓建議：讓教師各抒己見，通過這樣，可以了解到教師有的期待通過講座觀摩獲得提升，有的希望通過交流互動促進提高，還有的渴望通過拜師學習獲得指導。
問卷調(diào)查讓幼兒園進一步了解了每一名教師專業(yè)發(fā)展的個人需求現(xiàn)狀，從整體和個體的視角探索幼兒園教師培訓行之有效的活動內(nèi)容和實施策略，促使教師盡快適應幼兒園教育教學的崗位工作，同時也為教師的專業(yè)化發(fā)展打下扎實的基礎。
3．切實的工作手冊，幫助教師導航前行
著名管理學家德魯生說：“管理是現(xiàn)代化機構的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機構的成就和生存”。然而每一名敬崗愛業(yè)的教師，最關注如何能贏得一群個性不同的幼兒的尊重與喜愛，如何與同事和家長建立互相信任、尊重的關系，如何才能更好地勝任這份工作。為此，作為幼兒園應為每一位教師提供“幼兒園教師工作手冊”這樣一個集實用性與導向性為一體的工作指南，為教師提供工作模板，但又不硬性要求他們一定照做，而是激發(fā)她們思考，為們她在專業(yè)舞臺上大展身手提供一個助推器。
“幼兒園教師工作手冊”的內(nèi)容應緊緊圍繞教師行為規(guī)范、幼兒園一日作息、一日教育活動安排、保教要求、幼兒安全與身心健康、如何處理與同事、家長的關系等幾個方面，時刻提示教師該做哪些事，如何做好這些事，可能遇到什么樣的問題，怎么解決這些問題等，幫助教師盡快地熟悉和了解孩子，協(xié)調(diào)好與家長和同事的關系，適應幼兒園的工作要求，保障幼兒的安全和身心健康，并獲得最初的成就感。通過學習使每位教師以手冊為行為準則，以“人人是管理者”為自勉，以“快樂生活、健康成長”為宗旨，樹立“園榮我榮，園衰我恥”的主人翁思想，殫精竭慮，團結合作，求真務實，恪盡職守，發(fā)揚奉獻精神，爭創(chuàng)一流業(yè)績，爭做合格的幼兒教師。
4．真實的成長檔案，幫助教師記錄實踐
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。為科學記錄教師專業(yè)成長過程，增強我園教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，完善教師發(fā)展性評價體系，本著“關注每一位教師成長”的宗旨，從而為每位教師建立成長檔案，有效地促進了教師的專業(yè)成長。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1.注重引導，變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0028-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）指出，要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，努力提高農(nóng)村學前教育普及程度，采取多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調(diào)整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育。
目前，農(nóng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質(zhì)有較大差距。農(nóng)村幼教師資隊伍薄弱，農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)提升面臨較多困難。建設一支高素質(zhì)的師資隊伍，是提高農(nóng)村學前教育質(zhì)量的當務之急。
據(jù)了解，河北省農(nóng)村幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人數(shù)不足三分之一；二是中小學轉崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學的教學思路，對《教育規(guī)劃綱要》的相關精神缺乏透徹的理解與準確的把握；三是臨時聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業(yè)，未受過學前教育專業(yè)訓練。可以說，河北省農(nóng)村幼教師資隊伍的整體素質(zhì)亟待提高。
本研究通過對部分幼教干部和農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國培”計劃的實施以及為學前教育師資的職前培養(yǎng)提供一些參考。
一、研究對象及方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法及訪談法收集數(shù)據(jù)及資料。
根據(jù)以往相關調(diào)查和前期訪談編制調(diào)查問卷。隨機抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農(nóng)村幼兒園的600名教師進行調(diào)查，收回有效問卷536份。
二、調(diào)查結果與分析
（一）農(nóng)村幼兒園教師的培訓
1.最喜歡的培訓方式
調(diào)查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓方式是“參觀考察”，其余依次是：教學案例研討，占28.41%；專業(yè)技能示范練習，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。
2.參與培訓的主要內(nèi)容
研究者調(diào)查了近五年來河北省農(nóng)村幼兒園教師參加過的培訓內(nèi)容，結果顯示：41.61%的是專業(yè)知識學習。其余依次是：教學觀摩，占29.43%；教育理念學習，占14.26%；教育技術學習，占7.05%；教育科研，占4.20%；學歷提升，占3.30%；高級研修，占0.15%。
3.參與培訓后的主要收獲
當問及“參與培訓后的主要收獲”是什么時，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學科知識水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識和能力有所提高”。
4.近五年來外出參觀學習的機會
調(diào)查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學習1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學習過。
5.培訓的級別
當問及所參與培訓的級別時，90.11%的教師參加過的是“縣市級”培訓，9.14%的教師參加過“省地級”培訓，還有0.75%的教師參加過“國家級”培訓。
6.培訓的效果評價
進一步調(diào)查得知，48.13%的教師認為培訓效果“較好”，32.65%的教師認為培訓效果“很好”，17.72%的教師則認為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓效果“較差”。
（二）農(nóng)村幼兒園教師的教研
1.喜歡的教研形式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉(xiāng)連片教研”的占16.41%。
2.教研活動后的主要收獲
談到教研活動帶來的主要收獲時，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學能力”，其他依次是：豐富了專業(yè)知識，占22.75%；優(yōu)化了職業(yè)道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活動的主要內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.56%的教師教研活動的主要內(nèi)容是“學習幼兒教育理論知識”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個別幼兒成長過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學習與討論”。
4.幼兒園組織教研活動的頻率
對教師所在幼兒園組織教研活動頻率進行的調(diào)查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每兩周一次”，19.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動。
（三）農(nóng)村幼兒園教師的自主學習
1.利用網(wǎng)絡學習的情況
調(diào)查顯示，58.77%的教師“經(jīng)常會”利用網(wǎng)絡學習，“偶爾會”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年個人購買幼教類圖書的情況
調(diào)查顯示，56.53%的教師每年花費100元以下購買幼教類圖書，花費200～300元的占25.75%，花費300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。
3.每年教育教學類圖書的閱讀情況
當問及每年閱讀的教育教學類圖書的數(shù)量時，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。
4.近五年來脫產(chǎn)學習的情況
調(diào)查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產(chǎn)學習，18.89%的教師參加過為期“1～2個月”的脫產(chǎn)學習，9.14%的教師參加過為期“3～5個月”的脫產(chǎn)學習，還有5.78%的教師參加過“6個月以上”的脫產(chǎn)學習。
三、對策與建議
（一）采取合適的培訓形式，強調(diào)理論與實踐結合，增強培訓實效
研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓方式，更愿意參加能夠解決教育教學實踐問題的培訓，希望培訓“成果”能拿來就用。
有研究者指出，教育培訓機構可對農(nóng)村幼兒園教師開展五種模式的培訓：一是立體開放式的培訓，強調(diào)培訓時間全天候、培訓地點全方位、培訓形式多層次、培訓內(nèi)容多樣化和培訓方法多重化。二是自我教學模式，即以問題為主線，以培訓者為指導，學員自己學習培訓內(nèi)容。三是多向性案例分析培訓。四是集中培訓和跟蹤培訓相結合的培訓。五是園本培訓。〔1〕
2011年12月，根據(jù)河北省教育廳關于2011年農(nóng)村幼兒園教師轉崗培訓項目的有關要求，滄州師范學院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯(lián)合培訓”的模式，對省內(nèi)來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農(nóng)村幼兒園轉崗教師進行了為期15天的集中培訓，其中10天在滄州師范學院進行理論學習和專業(yè)技能學習，5天在幼兒園跟崗實踐。本次培訓實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“課程為本”向以“需求為本”的轉變，〔2〕突出了理論與實踐的結合，有效地促進了參訓教師的專業(yè)成長。
根據(jù)農(nóng)村幼兒園轉崗教師的實際情況，我們著重通過以下幾個方面注意讓培訓貼近“實踐”。
1.需求調(diào)研，使理論學習服務于實踐
在開展培訓之前，我們著重了解了他們在教育教學實踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓內(nèi)容，從而增強理論學習的針對性和實效性。
2.直觀展示，使理論知識融合于實踐
本次轉崗教師培訓，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識，理解和接受起來有一定困難。在培訓過程中，我們運用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓教師更好地把握理論知識，并將理論知識融合于實踐。如針對五大領域教育活動的設計與指導，我們對每個領域都安排了教學錄像觀摩和研討。
在培訓期間，我們還安排了農(nóng)村幼兒園的教學觀摩活動，直觀展示了“如何利用農(nóng)村教育資源”以及如何體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育特色的思路。
3.教學演練，使理論知識運用于實踐
在培訓過程中，我們通過提供現(xiàn)場或創(chuàng)設模擬教學場景安排教師進行實際演練。現(xiàn)場操作、模仿練習、互動交流既加深了參訓教師對所學理論知識的理解，又增強了實踐能力。
如有關“幼兒園教育活動設計”的培訓，在參訓教師初步了解了“認識—掌握—分析—運用—創(chuàng)造”活動過程設計的基本環(huán)節(jié)后，每個小組的參訓教師根據(jù)不同主題，設計了相應的活動方案并進行了教學演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學即練的模式很受歡迎。
滄州市第二幼兒園的跟崗實踐注重與理論學習的呼應，實現(xiàn)了理論與實踐的對話。如，在理論學習階段，我們安排了幼兒園一日活動的設計與指導學習內(nèi)容，講授了幼兒園集體教育活動、區(qū)域活動、生活活動的特點以及指導原則等，在跟崗實踐階段相應安排了“幼兒園一日活動觀摩”。在理論學習階段開設了“讓環(huán)境和幼兒一起成長”的講座，在跟崗實踐階段則安排了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設觀摩及探討”。
（二）“四級兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺階
“四級”即市、縣、學區(qū)、幼兒園，層層抓教研。“兩線”中的“一線”為市直園—縣直園—學區(qū)中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園，教研的重點是具體的教育活動和保教工作。另“一線”為市基礎教育科—縣普教（幼教）科—鄉(xiāng)幼教干部（學區(qū)幼教研訓員）—幼兒園園長，各級幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責任，定期召開教研工作會議，制訂區(qū)域內(nèi)幼兒園教研計劃、教研考核辦法等。
在河北一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學化傾向比較嚴重，無論是領導還是一線教師，用小學的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉和提升。龐麗娟等人早就提出，教學觀念向教學行為轉化一般需要經(jīng)過三個階段，第一階段是學習和認同某一觀念，使其成為教師個體的表層性教學觀念；第二階段是通過實踐加以內(nèi)化，成為教師個體緘默性教學觀念；第三階段是在實踐中反思，成為教師外顯性教學觀念。〔3〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領，在這方面地方師范院校有義不容辭的責任。
（三）加強學習和反思，有效提升自身素質(zhì)
受各方面條件的限制，農(nóng)村幼兒園教師外出脫產(chǎn)學習的機會較少。要提升自身素質(zhì)，農(nóng)村幼兒園教師必須發(fā)揮自身的能動性，注重自主學習。農(nóng)村地處偏遠，借助現(xiàn)代信息技術的學習，就是一種有效的自主學習方式。反思也是提升自身素質(zhì)的重要途徑。有研究表明，教學觀念的轉化至少需要教師經(jīng)歷學習和認同、在實踐中內(nèi)化、在實踐中反思三個階段。〔4〕
自我反思，是指教師對自己的教育活動過程進行分析，通常要借助教師自己的教學檔案材料，例如課程設計方案、教學錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學檔案材料，回顧自己的教學活動過程，一方面可以總結個人經(jīng)驗，或發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對畫面都會有一定的要求，總希望幼兒畫出點什么，或者畫得像什么一點，導致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發(fā)現(xiàn)孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動氛圍輕松融洽，師幼互動較好。可見，教師通過對教學活動的反思，可以提升教學實踐的水平。
集體研討也是一種有效提升教師素質(zhì)的好辦法。教師們圍繞某一問題進行討論，是一種分享、合作學習。借助“旁人”審視自己的教育實踐，能幫助自己對問題有更清晰的認識，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個集體，我們可以獲得比個人努力更多的成績。（4）獲得“動機”——與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒成長。因此，幼兒園教師應積極主動地爭取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學習共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業(yè)化水平。
參考文獻：
〔1〕彭國平，夏宇虹.農(nóng)村幼兒園教師短期培訓研究〔J〕.繼續(xù)教育研究，2009，（3）：20-22.
〔2〕趙宇.“主題情境性”農(nóng)村幼兒園教師培訓模式研究〔J〕.大連教育學院學報，2010，（4）：42-43.
〔3〕龐麗娟，葉子.論教師教育行為與教育觀念的關系〔J〕.教育研究，2000，（7）：47-50.
〔4〕林靜.從觀念到行為：科學教師教學觀念的調(diào)查與分析〔M〕.北京：北京師范大學出版集團，2009.
A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei
Province for Example
Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan
說是作序。確切地說是寫下初讀后的感受。由于初讀，我的領會還比較膚淺，但仍愿與幼教同行分享對《手冊》先睹為快的喜悅。
二、私立幼兒園師德師風問題的成因分析
1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師
第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當?shù)刂行W退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質(zhì)不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導致私立幼兒園的師德師風降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。
2．私立幼兒園薪資低
由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費不高，經(jīng)費的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費用。政府給予的經(jīng)濟扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費緊張，不得不縮減聘用教師的費用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導與影響。
3．私立幼兒園教師社會地位不高
社會對私立幼兒園重視不足，導致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認為教導幼兒不需要很高的文化知識、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識，任何一個有些文化的人都可以擔任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現(xiàn)階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國處于調(diào)整期，各項政策未完善，導致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對幼兒教師的認識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養(yǎng)，影響教師的師德師風。不良的師德師風很難贏得家長的認可，導致家長對教師的偏見，從而導致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。
4．私立幼兒園管理不嚴，管理體系不健全
私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對幼兒教師的認識不足，導致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領導者引領教師，對教師的工作沒有及時監(jiān)督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉檔落戶、評定職稱，出去學習培訓，這些問題直接導致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風建設。
5．國家對私立幼兒園監(jiān)管力度不強
目前，大部分地方行政部門未能設立專門的幼兒園管理機構，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導致有的部門只負責收費發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學資質(zhì)者乘虛而入。
三、私立幼兒園師德師風的改進策略
1．提高私立幼兒園教師準入園門檻，招收專業(yè)人員
第一，私立幼兒園不應和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進行面試考核，要求應聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學校畢業(yè)的學前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風的問題。第二，招收專業(yè)學前教育工作者承擔幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標準，提高教師福利待遇的同時，應大量聘用專業(yè)教師承擔幼兒的教育工作。因為專業(yè)的學前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學習，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風。
2．提高私立幼兒園教師薪資
私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質(zhì)的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學前教育教師。對優(yōu)秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強教師的責任感，降低教師的流動性。
3．提升私立幼兒園教師社會地位
私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當?shù)匕布衣鋺簦瑥亩菇處煹牧鲃有愿摺Ｋ搅⒂變簣@教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機會出去學習，給予幼兒教師更多的培訓機會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。
4．健全幼兒園的管理體系
私立幼兒園投資者應聘用專業(yè)的管理人才，對幼兒園進行整體改革，設定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學積極性。
【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0207-01
現(xiàn)代社會中，學前教育是國民教育中的重要組成部分，不僅關系到幼兒的健康成長，更關系到國家的未來發(fā)展。幼兒教師則是幼兒成長中主體教育者，是幼兒全面發(fā)展的奠基人、引導者。但是在實際幼兒工作中常常會出現(xiàn)幼兒教師工作態(tài)度懈怠，思想消極等現(xiàn)象，那么幼兒園管理者則需要結合本園實際情況運用分層激勵策略，激發(fā)幼兒教師的工作熱情，依據(jù)幼兒教師的實際狀況分層管理、分層激勵，滿足幼兒教師的不同需求，促進工作效率。筆者從以下兩方面闡述：
1 以人為本關注差異，調(diào)動教師學習積極性
1.1 學習培訓輔導新手
幼兒園管理者就要創(chuàng)造一切機會對這些新手進行專門的培訓，結合幼兒園自身的經(jīng)濟情況，送到專業(yè)培訓機構就送到專業(yè)培訓機構。為新手教師建立個人檔案，依據(jù)他們的實際情況，制定切實可行的發(fā)展計劃，在骨干教師和熟手的帶領下循序漸進的實踐教學能力，比如繪畫，手工制作等需要新手通過“回課”的方式來匯報。在評價新手時也有一個特別的原則一“連帶制”，如王琳老師剛剛參加工作，幼兒園中幼兒關系不會協(xié)調(diào)，自己總是生悶氣，幼兒園小朋友疏遠他，老教師李冰發(fā)現(xiàn)后耐心指導，悉心幫助，使王琳重拾信心，對幼兒耐心呵護，孩子們逐漸喜愛她。王琳老師的成長和進步，組長功勞也是很大的，園長就酌情給與獎勵。
1.2 生活工作幫助熟手
幼兒園熟手教師對幼兒教育教學工作已經(jīng)極為熟練，工作方面按部就班，有條不紊。但是熟手教師隨著工作年限的增長，自然就會面臨戀愛、婚姻、生育等一些重大的人生問題，幼兒園領導一定要了解熟手教師的生活實際情況，多多關心、及時幫助，使熟手感受到幼兒園領導的關懷和照顧，體驗到幼兒園大家庭的溫暖，以至于激勵熟手更加勤奮的工作學習，全心全意的投入到幼兒教育教學工作中。熟手教師是幼兒園教師的重點關心對象，這一階段正是面臨生活壓力和事業(yè)發(fā)展的關鍵時期，恰當處理好個人生活問題，有利于更有效地激發(fā)熟手教師的幼教職業(yè)熱情。
1.3 信任關懷支持能手
幼兒園專業(yè)能力強的能手教師，是幼兒園工作的帶頭人。能手教師對幼兒園各項教育教學工作都了如指掌，甚至是熟能生巧。有能力、有精力參與管理幼兒園工作。幼兒園管理者要抓住這一有利條件，信任能手教師，對他們委以重任，充分關懷支持他們的工作，一定要做到用人不疑，疑人不用。可以讓他們擔任教育科研主任、保教主任等職務，充分發(fā)揮能手教師的研究管理能力，調(diào)動他們參與管理的熱情，為幼兒園的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備干部。
2 創(chuàng)造良好環(huán)境條件，調(diào)動教師工作積極性
2.1 營造舒適工作環(huán)境
首先要改善幼兒園的硬件條件。幼兒園領導應該動腦筋、想辦法，改善教師的工作環(huán)境，如為每個班級配備電腦、電話等設施。為教師提供寬敞明亮的備課室，并為備課室配備電腦以便教師收集最新的資料和案例。訂閱相關的幼教雜志、書籍，以便教師隨時翻閱。教師在安全舒適的環(huán)境中才能安心工作，迸發(fā)工作激情。幼兒園教師心靈手巧，幼兒園管理者應該調(diào)動他們的積極性，可以開發(fā)幼兒園內(nèi)資源布置辦公室，讓教師在創(chuàng)建中感受和諧、感受愉悅。
2.2 創(chuàng)造良好組織氣氛
園長首先要認識到自己是幼兒園組織氛圍的引導者，自己的品德、思想、處事風格、談吐修養(yǎng)等一些因素直接影響幼兒教師。園長不能高高在上，要經(jīng)常和幼兒教師交流溝通，為教師創(chuàng)造一個溫馨、自然、和諧、共進的組織氛圍。如果他們整天處在內(nèi)心的緊張狀態(tài)中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰、生怕出錯，何談發(fā)展？幼兒園管理者要給“管理者”這個職務賦予人性的特點和人性的溫情，以“人”的身份，在情感上拉近與教師們的距離，營造幼兒園良好的氛圍，建立相互平等，相互信任的關系。
2.3 建立公平競爭機制
幼兒園管理者對幼兒教師的激勵策略的運用能有效調(diào)動教師的工作熱情，但是一定要建公平的競爭機制，該獎勵的一定要按時執(zhí)行，應該懲罰的也不能手軟，優(yōu)秀的就要表揚獎勵，出現(xiàn)過失就要懲罰，要做到獎懲分明，公私分開，秉公辦事，不能有偏有向，壓制有能力的教師，讓所有的教師能服從管理，心服口服，受罰者虛心接受批評、迎頭趕上；受獎者戒驕戒躁，再接再厲。因此建立公平競爭機制確保要做到以下幾點：
首先，幼兒園的激勵競爭機制一定要做到公平、公正、公開。
其次，幼兒園管理者盡量創(chuàng)設民主、寬松、平等的、合理的競爭環(huán)境和條件。
第三，獎懲制度一旦建立，管理者一定要獎懲分明，堅守制度。
第四，督促幼兒教師公平競爭，積極進取，在和諧發(fā)展的氛圍中提高業(yè)務能力和道德素質(zhì)。
幼兒教師是幼兒園發(fā)展的支柱力量，是一所幼兒園成長的不竭動力，只要把教師的潛力充分挖掘出來，恰當管理幼兒教師，才會穩(wěn)步實現(xiàn)幼兒園的教育管理目標。激勵能快速調(diào)動人的主觀能動性，激發(fā)人的工作潛能促進人的積極性和創(chuàng)造性。所以在幼兒園教師分層管理中，要把握好不同幼兒教師的需求，多角度運用激勵策略，就會使教育管理效果大大增強，幼兒園工作事半功倍。
參考文獻
改革開放以來，中國開始了一場波瀾壯闊的教育改革。這場教育改革既是一場全新而重大的實踐探索運動，也是一場全新而重大的理論創(chuàng)新運動。因為這場教育改革實踐本身就提出并蘊含了許多急需解決或總結提煉的重大的理論問題。教育體制改革就是其中一個全新而重大的實踐與理論問題[1]。
一、教育體制改革與制度創(chuàng)新
這種聯(lián)系是因為教育體制與制度是相關的。這種相關性主要表現(xiàn)在教育體制內(nèi)的制度與教育體制具有緊密的聯(lián)系。所謂教育體制內(nèi)的制度與教育體制的相關性是指，教育體制是教育機構與相應規(guī)范即制度的統(tǒng)一體，制度是教育體制的一個重要組成部分。教育體制離不開相應的制度，相應的制度也離不開教育體制；教育體制是制度的基礎，制度是教育體制的核心，這種教育體制改革與制度創(chuàng)新的關系表現(xiàn)在如下兩個方面。一是從教育機構是教育體制的載體這個角度來看教育體制改革與制度創(chuàng)新，進行教育體制中的機構改革時，必須要進行制度創(chuàng)新，因為教育體制中教育機構與制度是教育體制中的兩個基本的相互作用和相互影響的要素，它們的改革應是同步的，不能顧此失彼；二是從制度是教育體制的核心這個角度來看教育體制改革與制度創(chuàng)新的關系，就是進行教育體制改革，就必須進行制度創(chuàng)新，因為制度是教育體制的核心，只有教育體制中的核心要素改變了，整個教育體制才能發(fā)生變化。我們認為目前社會上所說的教育體制改革與制度創(chuàng)新的關系主要是從二者有著上述這兩種密切關系而言的。
二、幼兒教育中存在的問題
1.教師社會地位和待遇普遍偏低，與小學教師的差距有拉大的趨勢。盡管幼兒園教師與小學教師學歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。
2.教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會生活的必需品，幼兒教師資隊伍不斷擴大的同時，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“刀斬亂麻”地解決了基礎教育階段教師減編中的難題。
3.教師薪酬較低。我國幼兒園教師的勞動收入在當?shù)鼗緦僦械蛯印Ｔ谏鐣匚慌c待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說，即使同在公辦幼兒園中工作，因身不同而造成的同工不同酬和專業(yè)發(fā)展機會不均等的現(xiàn)象也極為嚴重[2]。
4.工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時間長、任務繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報數(shù)據(jù)，我國幼兒園的生師比顯然大大高于小學。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關文件對幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟利益面前形同虛設。管理部門在對幼兒園進行分級分類驗收和平時的監(jiān)管中，往往對此問題采取默認或回避的態(tài)度。
三、當前幼兒教育體制改革問題的對策建議
1.面向全社會的宣傳極為重要。目前，我國幼兒教育和幼兒園教師面臨的許多問題不能完全歸結為經(jīng)濟和制度的原因。人們頭腦中根深蒂固的舊觀念必須首先鏟除，否則，無論多么堅實的經(jīng)濟基礎和完善的保障制度都難以奏效。現(xiàn)在，許多人還沒有充分認識到幼兒教育對人一生的深遠影響；沒有認識到幼兒教育在整個教育體系中的奠基作用；沒有認識到幼兒園教師勞動的偉大和艱辛，不能理解幼兒園教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性。因此，面向全社會的宣傳極為重要。
2.加強有關幼兒園教師勞動和社會保障的法制建設。一是加強學前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會地位和待遇與我國幼兒教育在社會中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關，制定《學前教育法》勢在必行。二是嚴格幼兒園教師資格制度。幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會地位的內(nèi)在基礎。建立相對嚴格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊伍的專業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個有明確身份的自由人而實現(xiàn)自主擇業(yè)。三是建立有利于非公辦幼兒園教師流動的勞動人事制度。可試行人事制，即在當?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P系、工資關系、檔案、工齡、教齡、職稱評定等。四是要切實落實社會保障制度。我國已制定一系列的勞動者社會保障法律法規(guī)，這些法律、法規(guī)必須貫徹落實才能使幼兒園教師舒心工作，實現(xiàn)專業(yè)成長[3]。
3.規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權益。一是制約園長的聘任權。應成立以園長 為首的，教職工、幼兒家長和社會其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會，該委員會要得到上級教育主管部門的認可或符合上級主管部門對人員構成的相關規(guī)定。聘任委員會訂立本園的聘任方案，報請上級管理部門進行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會完成對幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動。聘任過程要符合《勞動法》的要求，教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，學校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任。聘任應堅持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時工制。三是完善教師考評制度。考評制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結合幼兒園教師勞動的特點，制定完善的考評指標體系和具體辦法，增強考評的針對性、合理性和可操作性。
4.依法落實非公辦幼兒園教師的有關待遇，平等對待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國幼兒教育的大半壁江山。保障他們享受應有的福利待遇，讓他們體驗到自己勞動的價值，感受教師的尊嚴，是穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請開辦之時雄厚的經(jīng)濟基礎、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應列為必備條件，提高幼兒園審批的準入門檻，以防備財力不足的開辦者侵犯教師的基本權益，在教師身上節(jié)約成本在幼兒園的年度審查和評級中，教師的權益狀況應列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展狀況同幼兒園的命運聯(lián)系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。
結論
幼兒教育事業(yè)現(xiàn)今已有巨大發(fā)展，但同時也存在著諸多問題，這些都是需要幼兒教育事業(yè)從業(yè)者努力改變的，希望今后不久幼兒教育事業(yè)能邁上一個新臺階。
參考文獻：
