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2017——2018學年度第一學期語文學科教學質量期末檢測試卷分析表
學校： 潭門鎮中心學校 班級： 六年級（1）班 班級人數： 42人 科任教師：題序題目考點權重（分值）正確率簡單描述學生的錯誤，并簡要分析原因。下次此類型題出題建議一看拼音寫詞語考學生的拼音和規范書寫能力5分90%書寫不規范,筆順不正確應出些本冊中的重點詞二讀句子，選正確的音、字、義考學生對字的音形義的理解能力3分93%部分學生學習基礎實在差本題很好的檢測了學生的基礎知識三找出詞中的錯別字并改正考學生對易錯字的辨認能力4分70%大部分學生不理解“稠密”的意思，不能正確改錯題量少,建議多出幾道四形近字同音字組詞考學生辨別形近字能力8分90%基礎知識掌握不扎實很好地考查了學生對字音字詞的掌握五寫近義詞考學生對近義詞的理解能力6分91%對字義理解不透測題量少,可多出幾道六選詞填空考學生對詞語的理解與運用4分88%對詞語理解不透，積累不夠難度適中，很好七補充詞語再選詞填空考學生的詞語積累6分82%個別學生粗心寫錯別字，詞語理解不透很好的檢測了學生對詞語的理解運用八句子長廊考學生理解、變換句子的能力8分76%修改符號的運用掌握不透本題綜合性強，很好九根據積累填空考學生對名言警句的積累6分95%部分學生平時不認真背書，或寫錯別字題量少,可多出幾道十課內閱讀考學生對課文內容的理解能力8分81%部分學生理解能力差，平時不專心聽講難度適中，很好十一課外閱讀考學生課外閱讀能力12分51%學生失分是因為對短文理解太差有一定的難度，考出學生的水平專項分析請寫出本次習作（寫話）分數優、良、中、差的比例，分析學生習作（寫話）的的整體情況。（優點和不足、原因及今后教學改進的幾點方法）： 優： 15 %，良 49 %，中 23 %， 差 13 % 優點:學生都能按題目的要求寫作,大部分學生語句通順,段落分明。缺點:部學生寫字潦草,主題不明確,不能達到一定的字數(500字左右)。原因是:平時寫作訓練時,不認真去練習寫作,寫字姿態不標準,詞語積累太少,看課外書較少。改進建議:加大閱讀量,培養正確的寫字要態,寫規范字,重視日記和周記的訓練
下學期教學設想1、班級增設圖書角,培養學生良好的閱讀習慣。2、重視寫字課的救學,要求學生正確的寫字姿態。3、加強課內知識點的訓練,重視學生的積累 備注請真實地寫出對試卷、教學、教研方面自己的想法。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.028
Abstract Mid-term teaching inspection is a significant part of routine work for undergraduate cultivating， thus playing a key role in improving the cultivating quality. Knowing exactly what to inspect， what to resolve， and then making the feasible action plan for corresponding issues can lead to practical effect of mid-term teaching inspection. On the basis of the key factors of undergraduate cultivating， this paper determines the scope of mid-term teaching inspection， and then establishes an engineering analysis model for the problems of mid-term teaching inspection. This analysis model relates to two analysis methods： one based on multidimensional intersection for finding problems， the other through a hierarchy process for dissecting problems.
Key words key factors of cultivating； mid-term teaching inspection； engineering analysis model； analysis based on multidimensional intersection； analytical hierarchy process
期中教學檢查（以下簡稱中檢）是本科生培養過程中一項常態化的重要工作，是本科生培養質量管理PDCA循環中的關鍵環節，兼具對日常教學工作的導向功能、調節功能和督促功能，①對發現問題、解決問題，提升培養質量具有十分重要的作用。
1 期中教學檢查面臨的主要難題
筆者長期從事本科生培養的管理工作，感到在中檢工作中存在如下3個緊密相連、環環相扣的難題。
一是中檢當且僅當查什么。本科生培養工作涉及學院建設的若干方面，中檢檢查哪些內容或要素，需要仔細斟酌確定，要做到既系統全面又無范圍蔓延，既重點突出又無缺漏項。僅憑主觀判斷來確定檢查內容，可能會顧此失彼。②
二是中檢問題是否找得準。中檢中，各檢查者會反映若干問題，由于立場站位、觀察角度，以及對教學規律認知層次不同等原因，檢查者們反映的問題會存在較大的個性化差異，表現為表述各異、粗細不一，在指向上若明若暗，在內容上交叉粘聯，難以準確判斷問題真偽及其嚴重性。
三是中檢問題的整改措施是否得力。中檢找準問題不是目的，目的是制定整改措施解決問題，提升培養質量。中檢發現的問題往往互相纏繞嵌套，有的問題是其它問題的原因，有的問題是其它問題的表象，這使得從哪切入制定整改措施成為難題。
筆者研閱了10余所高校的中檢報告，上述3個問題普遍存在。對于高校管理者而言，需要找到一套科學的分析模型或方法，有效解決這3個問題，提高中檢實效。
2 基于本科生培養質量生成要素及作用關系，確定檢查內容
中檢是對本科生培養質量以及培養活動的全面檢查分析。確定中檢當且僅當查什么，首先要搞清本科生培養質量有哪些生成要素，以及這些要素相互作用生成培養質量的路徑機理。筆者基于多年本科生培養管理經驗，總結提出如圖1所示的本科生培養質量生成要素關系圖。
如圖1所示，本科生培養質量生成要素共10個。根據各要素在培養質量生成路徑上的位置，分為規劃設計要素和組織實施要素兩類，組織實施要素再細分公共基礎要素（“指揮管理”）、支撐要素（包含“課程建設”、“師資隊伍建設”、“資源條件建設”等3個要素）和直接要素（包含“學員材質”、“第一課堂教學”、“第二課堂活動”等3個要素）等3個子類。
10個要素相互作用生成本科生培養質量。3個規劃設計要素不直接生成培養質量，而是通過作用于7個組織實施要素生成培養質量；7個組織實施要素中，3個直接要素共同作用直接生成培養質量，3個支撐要素通過作用2個直接要素間接生成培養質量，公共基礎要素直接或間接生成培養質量。
從檢查全覆蓋角度，中檢內容應覆蓋生成培養質量的10個要素，但由于3個規劃設計要素是通過7個組織實施要素生成培養質量，其存在的問題將在培養實踐活動中暴露，故筆者提出將中檢內容界定在7個組織實施要素上，即中檢當且僅當檢查“學員材質”、“第一課堂教學”、“第二課堂活動”、“課程建設”、“師資隊伍建設”、“資源條件建設”和“指揮管理”等7個方面。
3 基于本科生培養質量生成要素及作用關系，開展多維交匯分析，找準中檢問題
確定了中檢當且僅當查什么后，管理者馬上面臨中檢問題是否找得準的問題。基于圖1，筆者研究提出多維交匯分析法，通過對各檢查者發現的問題進行標準化處理和嚴重性分析，確保找準中檢問題。
3.1 對各檢查者發現的問題進行標準化處理
筆者按照“定向”、“拆細”和“去重”等 3個方法步驟，對各檢查者發現的問題進行標準化處理。
“定向”是指對照圖1，確定每個問題的指向要素；“拆細” 是指對于指向2個（含）以上要素的問題，進行拆細，使拆細后的每個問題只指向1個要素；“去重”是指合并某個檢查者反映的相同或相近問題，使相同或相近問題在該檢查者只反映1次。
在問題“定向”過程中，貫徹如下兩個原則。一是，問題描述要盡量定量，不能定量則須定性，無法定性則不提。二是，舍棄未找到指向要素的問題描述。
3.2 對各檢查者發現的問題進行嚴重性分析
對各檢查者發現的問題進行標準化處理后，要根據問題的指向要素、聚焦度和檢查者權重等3個屬性，綜合判定問題嚴重性。判定規則如下。
問題指向要素。嚴重性排序為直接要素>支撐要素>管理要素。直接要素中，“學員材質”>“第一課堂教學”>“第二課堂活動”；支撐要素中，“課程建設”>“師資隊伍建設”>“資源條件建設”。
問題聚焦度。反映的檢查者越多，聚焦度越高；聚焦度越高，則問題越嚴重。
檢查者權重。按各檢查者話語權排序，排序越靠前，問題越嚴重。不同的質量生成要素，各檢查者話語權排序不同，詳見表1。
在綜合分析問題嚴重性時，上述三個屬性的嚴重性排序為指向要素>聚焦度>檢查者權重。
4 基于本科生培養質量生成要素及作用關系，層次化分析問題原因，制定整改措施
找準問題后，管理者要根據問題原因制定得力的整改措施，以解決問題、提升培養質量。措施是否得力，關鍵在于問題原因是否分析得透徹?；趫D1，筆者研究提出中檢問題原因的層次分析法。該分析法的基本思想是，沿著培養質量生成路徑，對指向各要素的問題，層層遞進地分析原因，一直分析到最底層。將上層問題原因與相同的下層問題表象歸并，針對最底層原因制定整改措施，克服措施交叉覆蓋、雜亂糾纏，使整改實效沿著生成路徑向上傳遞。具體實施流程如圖2所示。
4.1 逐層向下分析各要素問題的關聯性
按照先直接要素、再支撐要素、后管理要素、最后設計要素的層次順序，逐層分析問題原因。每分析一層，就將該層問題的原因與下層問題對照關聯，關聯上的則合并處理共同研究整改措施。按此步驟不斷遞歸，直至問題原因分析找不到下層要素支撐。
4.2 非關聯的問題逐層向上推導實證負作用
對關聯不上的問題，要逐層向上推導并實證該問題的負作用，直至該問題負作用無法實證為止，將最終實證層面的負作用列為問題進行整改。
若問題的負作用無法實證已傳導至上層要素，則列為該層要素的獨立問題進行整改。下層要素問題負作用未傳導至上層要素的原因有兩個：一是負作用傳導需要時間，時間尚不及傳導至上層要素；二是傳導過程中被某些積極因素或正能量中和了。不論哪種原因均需解決。
上述遞歸分析結束后，從最底層原因入手制定整改措施，整改實效必然沿著分析鏈條向上作用，最終作用于最上層要素問題。
5 成果價值和應用效益
該成果全面系統的提出了一套中檢問題工程化分析模型?；诒究粕囵B質量生成要素及作用關系，確定了中檢檢查內容及范圍，提出了找準問題的“多維交匯分析法”及析透問題原因的“層次分析法”，能有效解決中檢中普遍存在的3個難題。該成果可為開展中檢工作提供實踐指導，避免檢查工作的盲目和低效，對提升中檢實效具有普適借鑒意義。
該成果在筆者單位應用多年，有效增強了中檢工作科學性、系統性、規范性，提升了中檢工作精細度，對教學問題的發現和解決發揮了十分明顯的作用。運用該成果，筆者單位6次中檢累計發現58個教學問題，目前已解決51個，比例高達88%。以該成果為主體的中檢模式，榮獲2015年軍隊教學成果獎。
6 尚需進一步完善的地方
該成果雖然在確定中檢檢查內容，找準中檢問題以及析透問題原因等方面開展了一些創新研究，但由于數據積累尚不豐富，目前“多維交匯分析法”中對問題嚴重性的判定規則，以及“層次分析法”中對逐層向上推導實證負作用，只能進行定性闡述，尚不能進行定量分析，需要進一步積累數據不斷深化研究。歡迎國內同行深入研究探討，為不斷提升中檢實效提供更多參考借鑒。
1、加強常規管理是提高教育教學質量的重要途徑，以制度制約、以機制激勵，抓好教學流程的各個環節，規范教師的教育教學行為。繼續加強領導抓年級組包學科組工作，繼續實行領導巡課聽課制度，人人深入課堂聽課，和教師溝通交流，及時反饋，每周一的行政會上，由校長親自檢查每個人的聽課記錄，并在會上一一反饋課堂教學中存在的問題，使后續工作的思路清晰方向明確。
2、加強教學常規檢查。
二、工作目標
建立與現代教育發展要求相適應的中學教學質量監控評價體系，引導學校、教師強化質量意識，規范教育教學行為，深化課堂教學改革，深入實施素質教育，切實推進教學管理創新，促進學生可持續發展、教師專業發展，從而全面提升全縣中學的教育教學質量和水平。
三、監控內容
（一）學生學習成績：以課程標準為主要依據，以當前使用的教材為主要載體，通過堂堂清、周周練、單元過關等形式，監控內容密切配合教學進度，使得教師和學生對其教與學的狀況形成客觀、清晰的認識。
（二）教師教學質量：一是依據各學科課堂教學質量評價制度，對教師課堂教學質量進行評估，二是依據《縣中學教學工作規范》，對教師備、上、批、輔等教學工作進行評估，三是依據學生學習成績的發展指數，對教師的教學效果進行評估。
（三）學校教學管理：學校按照課程計劃、課程標準開展教學工作，開齊課程，開足課時。教學評價與測試制度科學有效，有利于學生的全面、可持續發展。建立了校本教研制度并落實到位，有利于促進教師專業發展。
四、監控方法
（一）過程性評價
1.學生日常評價
學校日常化學生評價可以采用紙筆測試的定量評價方法，也可采用非紙筆測驗的定性評價方法，如上機操作、活動報告、課堂觀察、課后訪談、作業分析、完成某個任務的表現性評價、學生成長記錄袋等。
教育局有關科室可對學校日?；u價進行專項抽查。抽查方式主要是查閱相關材料、觀看成果展示，輔以檢測等，目的是了解某方面教學狀況。
2.教學工作視導
學校要有專門的教學視導制度，每個月進行1次。組織行政人員和骨干教師推門聽課，通過課后交流、研討、評價，促進教師專業成長，同時，形成簡要報告，定性反映教師教學實績。
教育局將不定期組織人員對學校進行教學工作視導，主要包括綜合視導、專項視導、隨機視導等。除對教師的專業發展進行指導外，要對學校的教學管理進行檢查和督導。
3.教師發展記錄
縣教育局、學校均應建立教師專業發展檔案，對教師的任職、績效、專業研修、獲獎等專業發展情況進行記錄。尤其要加強對“名教師”（包括骨干教師、學科帶頭人、名師）的管理。
4.教學專項調研
學校要定期采用問卷調查與訪談等形式，每學期進行1—2次，調查學生對教師教學情況的反饋意見，調查教師、學生和學生家長對學校教學管理的看法。
教育局相關科室要不定期到學校進行教學專項調研，重點評估學校執行國家課程計劃的情況，以及提高教學質量的策略、方法和途徑等。
（二）終結性評價
學校組織的學業水平監測，除認真組織好每學期統一安排的2次（期中和期末）監測外，還應適度安排診斷性小型監測，以便及時了解教和學兩方面的情況，發現典型及時推廣，發現問題及時整改。
教育局組織的學業水平監測，以期中、期末為主，每學年2—4次，由中教科和教研室聯合組織，具體學校、學科、年級視有關情況確定。
五、結果運用
縣教育局將建立質量監控獎懲制度，把教學質量的完成情況納入對各中學的評估，并作為年度目標考核的重要依據。每年對教學質量好的學校和個人進行表彰，在晉職晉級、評優評模的指標分配上進行傾斜；對教學質量在同類學校中排名靠后的學校和個人進行調研分析，并取消當年參與評優評模的資格。
各學校也要設立相應的獎懲制度，并把結果運用到提拔任用、績效考核、職稱評聘、評優評先中。
六、組織實施
一、對試題的分析
很多老師分析試題是逐一進行的，甚至是籠統的。我覺得應從教師授課和學生學習取得較好效果的題目、反映教師教學經驗判斷與測試結果相差較大的題目、反映教師教學和學生學習中存在問題的題目三個角度對典型題目進行必要的分析。通過某題得分情況可以看出試題的難度，再比較各題得分情況，可以看出試卷中難易題目所占的比例，以便日后注意把握教學的深度和難度。另一方面，通過各題得分情況，還可以看出學生哪些知識掌握得較好，哪些知識掌握的不佳，同時也能了解到學生應用知識解題能力的程度。我在每次組織班級考試后都會對試卷進行細致的分析并記錄下來，如：考得好的題與教學的相關性采取過什么措施；考得不好的題，在教學上有什么疏忽；哪些題是教學未注意或未重視的。有時候還會對于典型性和普遍性的問題舉例深析。這樣對自己的教學工作起到了事半功倍的作用。
二、答題情況分析
有的老師以為，考試實施之后，得到了可供使用的考試成績，一次考試也就結束了。這實際上僅僅把考試當成獲取成績數據的手段，不做答題情況分析；也有不少老師以為所謂的答題情況分析，就是進行分數段之類的簡單統計比較，了解誰優誰劣，這實際上是應付了事，并沒有真正發揮它考查、驗收、反思的作用。每次期末，學校都會下發一份表格，讓我們進行簡單的試卷分析。主要寫明得分情況，如：年級、班平均分，及格率，優秀率等；最高分，最低分。這些顯而易見的數據可以引起我們的重視，對我們老師來說要抓合格率、優秀率。抓合格率其實就是抓差生轉化的同義詞，有一個學生不及格，我們就完不成教學任務。但是我覺得除此之外，還要統計出各個層次考生的得分態勢分布情況，各試題得分率。另外還有失分情況，如：失分在哪些題上；失分的主要答題原因；失分題的共同率的統計。既要縱向比還要橫向比較，特別要抓住優秀率、及格率兩個分數段的情況，觀察其變化趨勢，才能得出明晰的質量印象，才會明晰自己所教的班級和平行班級比較，成績處在什么位置上，也就明確了自己和學生們的奮斗目標。
三、對學情的分析
主要有：考前預測和考試結果的相關性如何；有哪些問題是事先未想到的；有哪些問題與預先估計相符。要從學生的思想狀況、學習方法、學習習慣、學習環境等方面分析，不能簡單地看分數。通過對考試質量的分析，我們教師能對前一階段學生的學習狀態、學習效果作深入的了解。對于成績下降的學生可以從其學習動機、目的、態度等剖析，必要時深入其家庭了解有關情況，通過家訪等形式要求家長督促檢查學生的預習、作業等情況，以便有針對性地幫助其明確目的、端正態度、改進方法、克服困難，避免他們對學習失去信心，一蹶不振。鄰近學生可以組成學習小組，相互幫助、交流和監督，達到共同進步。家校多聯系配合，不讓學生沉迷電視、網吧、游戲，讓學生養成良好的學習習慣。低年級雖然不考試，但階段性小的作業檢查時我會檢查學生的錯題本，看是否對自己的不足進行了訂正。升入四五年級，在每次考試之后，我也要求學生自己寫試卷分析，以此來幫助學生進行自我反思與評價，提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。學生進行試卷分析側重從個體方面總結取得的成績和分析卷面存在問題。對于成績上升或一直優秀的學生要幫助他們總結經驗，學習改進計劃或自我提高的措施，揚長避短，爭取更上一層樓。
四、對教情的分析
以科學發展觀和黨的十七大精神為指導，進一步貫徹落實興業縣教育局頒發的《興業縣小學教學工作計劃常規管理部分（試行）》，以提高師資整體素質為核心，以“教學常規評估年”為抓手，以提高課堂教學效率為重點，以強化教學過程的精細化管理為突破口，推進各教研片教研，促進全鎮教師專業化發展，有效提高我鎮教育教學質量。
二、工作重點：
（一）做好校本教研文章，重在教研組建設
1、學校加強教研組建設和管理，開展靈活多樣、講求實效的教學研究活動。組織優秀教師參加片、鎮優秀課展示。
2、上好常態課、研究課、示范課，促進教研活動百科齊放、百師爭鳴，讓每個教師都有展示的舞臺。
3、繼續開展作文和數學應用題教學研究活動，不斷提升教師作文教學水平和應用題教學能力。
4、進一步加強指導綜合學科教研活動。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。
5、舉辦1次上檔次的學科教學研究活動，
（二）做好各項評比參賽，提高師生素養
1、繼續組織教師參與玉林市2009年優秀教學論文評比活動，提倡誠信教研，嚴防并杜絕論文抄襲現象，不斷增強實效意識和精品意識。 （市教育學會截稿時間為：2009年9月15日）
2、認真做好參加中心校3-6年級語數綜合知識競賽，促進學生寫作水平和實踐能力的提高，不斷豐富學生的校園文化生活。
3、舉辦3-6年級語數綜合知識競賽，選拔參加中心校3-6年級語數綜合知識競賽學生，豐富學生課余生活。
（三）做好新課程實施，注重“三課”建設
1、組織骨干教師參加各級小學作文教學、小學數學應用題教學觀摩研討活動，不斷增強培訓活動的針對性和實效性。
2、圍繞“三課”（課程、課堂、課外），加強課程建設，聚焦課堂教學，活躍課外生活，加強教材研讀和學生研究，強化課型創新，力求體現“扎實、有效、簡潔、靈動”的特色。
3、針對新課程學科教學研究的重點、熱點問題，開展多層次、多形式的專題教學研討和課堂教學觀摩活動。
4、加強、深化學校教研工作計劃。改變教研活動的形式，強化教師的參與意識，進一步提高校本教研的實效性。
（四）做好“四項教學規范達標”文章，重在教學常規管理
1、90%以上的教師在備課、上課、作業布置與批改、質量評測、參加規范活動等方面達到評估標準，學會撰寫教學案例、論文、敘事和反思，提高教師的專業水平。
2、進行兩次教學常規檢查，評估細則根據《興業縣小學教學工作常規管理部分（試行）》，并予以具體化、數字化。
3、學校在課程管理、教學管理和研修管理等方面要規范，開足開齊課程，提高教育教學質量，促進學生全面發展。
4、建立學校教學質量監控體系，加強對教師的過程評價和教學質量的監控，使學校教育教學質量有明顯的提高，每位教師要編擬試卷一份，做好學科質量分析報告。
5、加強新教師和中老年教師的培養培訓，努力培養骨干教師和學科帶頭人。
6、加強德育工作計劃和校園文化建設，推進“書香工程”，創設學生全面發展的良好環境。
（五）做好師資提升文章，重在“素質年”培訓
1、讀書活動。全校教師進行閱讀教育名著活動，每位教師每年閱讀不少于3本教育名著，每本理論書籍名著要有1000字以上的讀書評論或讀后感。
2、博客開設。鼓勵教師建立個人博客網頁，積極撰寫教學日志，將自己的生活感悟、教學手記、教案設計、課堂實錄、讀書心得等寫進教育博客。
3、校本培訓。組織校本培訓，每位教師培訓時間不少于20學時。
4、校本教研。學校教研組至少每兩周開展一次定時間、定地點、定專題、定人員的教研活動。教研組組長要及時記錄教研活動情況。
5、骨干示范。鼓勵中青年教師努力上好示范課，充分發揮了骨干作用，每學期至少要上兩節示范課。
三、具體工作安排
九月份：
1、開學教學工作檢查。
2、9月15日前把教研計劃上交中心校。
3、做好2009年春季期期末學科綜合素質檢測質量分析工作。
4、收集市教育學會論文、教案設計、課件、課題等，截止時間：9月15日。
十月份：
1、參加縣小學學科綜合素質調研檢測評價總結交流會。
2、深入課堂聽課、指導、調研。
3、開展小學作文教學、數學應用題教學比賽。
十一月份：
1、深入課堂聽課、指導教學，了解教材使用情況，進行教學常規督查。
2、組織參加縣小學作文教學、數學應用題教學比賽。
3、組織期中學科檢測。做好期中學科檢測質量分析。
十二月份：
1、迎接縣教研室深入學校進行教學常規工作檢查、指導。
2、參加鎮小學生3-6年級語文、數學學科綜合知識競賽。
3、畢業班數學復習課研討。
二0一0年一月份：
飄雪，是冬天的一種美麗。雪花片片隨風舞，寒枝點點梅花香。紛紛揚漫天皆白，飄飄然行人匆匆。風門檐擾殘夢，雪落窗臺落閑花。風飄雪舞，猶是天女散花紛紛零亂，卷起來一些寒意。2017-2018學年第一學期期末檢測工作伴隨著冬日的飄雪已圓滿結束，現將本次考試情況總結如下：
一：考務總結
1.19下午在參加完抽檢工作會議后，我們立即利用周六周天兩天按照抽檢考務安排，進行了期末檢測工作安排。我校三年級共83人，共設3個試場，按照學校上報教研室的學號依次安排試場，學生全部單人單桌，嚴肅強調考試紀律。
考務工作因天氣原因調整后，我們又根據學校實際情況，對學校的檢測方案進行了適當調整，確保期末檢測工作不出任何紕漏，確保交出一個領導放心，讓家長滿意的期末答卷。
二：閱卷總結
我校本次閱卷工作嚴格按照試卷的評分標準，任課教師不參加自己所任學科的閱卷工作，確保成績真實有效，并安排專人負責試卷登分工作，教學副校長親自監督。
三：質量分析：
按教研室的統一部署，校領導高度重視本次考務工作，根據《棲霞市小學教學質量聯檢工作實施方案》的相關要求，成立考務領導小組，教導處協調學校各部門，嚴格組織和有序安排，及時召開學校考務會，保證期末檢測工作順利進行 。
第二部分：考試成績分析
一、學校基本情況分析
閱卷工作結束后，學校全體教師于周四下午對各學科平均成績進行了分析，然后專門召開教研組長和3年級任課教師試卷分析會議，對試卷和學生進行了認真到位的分析。從考試巡視和監考教師以及閱卷教師反饋看，學生對答題紙已經初步適應，能夠按部就班的進行答題。盡管我們在考前按照教研室提供的模板進行了數次模擬考試，但是答題卡的使用情況仍有一定問題，主要有：（1）個別學生鉛筆不是答題卡專用的鉛筆，涂一段時間后，涂的區域就會變窄，需來回涂幾次；(2)個別學生豎著涂答案；（3）學生改錯時，原答案擦得不干凈；（4）學生涂卡速度較慢。盡管在以后的教學中，我們會有針對性的對學生加強答題卡的使用練習。
二、各學科情況分析
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0096-03
隨著高等教育的大眾化發展，高等教育質量成為社會關注的焦點之一，而本科生的課程和教學改革則是大學發展的中心任務。在目前的大學教學制度下考試是衡量教學效果的主要手段，更是對學生進行學業成績測評的工具。考試成績不僅在一定程度上可以反映學生對相關知識的理解和掌握程度，而且可以比較教師的教學水平，對于教與學都有很好的促進作用[1]?？荚嚥粦撌且婚T課程教學過程的終結，通過對考試過程和考試成績的分析與反思應該是教、學雙方可持續發展的契機，以此來促進學生的成長和教師的發展。
田間試驗與統計分析，簡稱生物統計，是石河子大學農學類各專業的一門專業必修課，主要包括田間試驗中常用的、基本的試驗設計方法與統計分析方法兩部分，是農學院各專業學生進行專業課程學習、完成畢業論文以及今后從事科學研究等相關工作須掌握的一門課程?！吧锝y計”這門課程相對比較抽象，往屆學生反映在其學習過程中感到枯燥難懂，導致學習興趣不高，期末考試成績兩極分化嚴重，因此，如何提高課堂教學的有效性，提高教學質量，采用何種考試方式以及考核哪些內容以促進學生的自主性學習是筆者一直思考的問題。為此，作者對我校農學院2013級林學和種科專業的87名學生的《生物統計》考試卷面成績進行了統計分析，并做出考試質量評價，為今后的生物統計學教學改革提供依據。
一、對象和方法
（一）對象
測試對象為我校農學院2013級林學和種科專業的87名學生，采用普通高等教育“十二五”規劃教材，明道續主編的《田間試驗與統計分析》（第三版），由同一名教師授課。試卷命題由授課教師根據教學大綱和教學內容安排，按章節內容所占學時比例分配不同章節的分值，以教學要求的分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布，由專職教師從題庫中抽題組出二份試卷分別為A、B卷，并由我院專門負責課程考試的教師隨機選一份試卷作為學生考試試卷，另一份作為考試備用卷。學生考試安排由學校教務處統一組織，采用一人一桌，考試時間為120分鐘，由專職教師監考，考試類型為閉卷。本門課最終總成績由期末卷面成績（70%）+平時成績（30%）構成。本文主要針對期末卷面成績進行分析。
（二）方法
根據教育測量學和教育統計學原理，將測試的87名學生的卷面成績以及每道題的答題情況輸入設計好的Excel表格，利用Excel和SPSS13.0統計軟件進行數據整理和統計分析。考試質量分析的內容主要包括成績分析、試題質量分析和試卷質量分析。成績分析主要側重在考試的綜合水平，評價指標有最高分、最低分、平均分、及格率、標準差、分數段分布等。試題和試卷質量分析指標，主要包括區分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標[2-3]。區分度（D）是試題對考生水平的區別能力。難度（P）試題難度是評價試題質量的重要指標之一，計算為各題學生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。信度值是試卷可靠性、一致性、穩定性的反映，本文中將各題得分標準化處理后采用Alpha系數計算信度值。
二、結果
（一）試卷構成
《生物統計》考試試卷及分值構成為公式10小題，滿分15分；名詞解釋10小題，滿分15分；填空題20空，滿分20分；簡答題2小題，滿分10分；計算題4小題，滿分40分。其中公式、名詞解釋和填空題為客觀題，主要考察學生對重點基礎知識的理解和識記。簡答題和計算題為主觀題，考查學生對相關的試驗設計方法及其數據統計分析的應用和理解。
（二）學生考試成績分析
考試成績的總分為100分，最高分95分，最低分26分，全距為69分，平均成績為72.41分，標準差為13.59，及格率為89.8%，優秀率（90―100分）為5.68%。各分數段頻數分布表明，70―79分之間頻次最高，總體基本呈正態分布。
（三）試題質量分析
試題難度是評價試題質量的重要指標之一[4]，計算為各題學生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。根據P值的評價范圍，《生物統計》考試各試題的難度系數及評價如下：（1）公式，0.7268，較易；（2）名詞解釋，0.6877，中等難度；（3）填空題，0.7736，較易；（4）簡答題，0.6379；中等難度；（5）計算題，0.6963，中等難度。其中公式和填空題主要考察學生對統計分析中重要知識點和公式的識記和應用，各水平學生均能答，主要為教學大綱要求掌握的知識。簡答題和計算題為主觀題，難度中等。
題目區分度是題目區別學生實際水平的量度，記作D。它是考試項目有效性的指標[3]。如果高水平學生在考試題目上能得高分，低水平學生在考試題目上能得低分，則該考試題目區分學生水平的能力強。如果高水平學生和低水平學生在考試題目上得分沒有差異，則該考試題目區分學生水平的能力弱。本文中區分度的計算方法為：先將分數排序，P1=27高分組的難度，P2=27低分組的難度，區分度D=P1-P2。根據D值的評價范圍，《生物統計》考試各試題的區分度系數及評價如下：（1）公式，0.4174，很好；（2）名詞解釋，0.4493，很好；（3）填空題，0.3174，良好；（4）簡答題，0.7283，很好；（5）計算題，0.4370，很好。除填空題外，各題型的區分度值都大于0.4，評價結果達到很好水平，填空題的區分度稍低，但也已經達到良好水平，表明該試題的整體區分度很好，基本上無需淘汰。
信度值是試卷可靠性、一致性、穩定性的反映[5]。本文中將各題得分標準化處理后采用Alpha系數計算信度值，Alpha信度系數為0.7365，根據信度的評價范圍，該試卷的信度較高。
三、討論
試卷質量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區分度，考試成績呈正態分布，能夠比較真實地反映學生的學習質量。本校農學院的學生一般在大二暑期進行畢業論文試驗，大三上學期學習生物統計課程，在此基礎上，從課堂的師生互動反映出學生對田間試驗設計方法的理解較好，但大多數學生會將畢業論文的寫作放在大四第二學期，因此盡管已經完成了論文實驗，但數據的整理、分析卻在一年多以后進行。從本課程第四章假設檢驗開始，因為涉及眾多公式及其應用，學生普遍感覺枯燥難懂，這在總分為40分，而卷面成績全距卻為33分，標準差為7.38分的計算題部分也顯示出來。因此，從此方面，建議畢業論文老師在學生做完試驗后能督促他們盡快分析和處理數據，不僅能盡快發現和彌補試驗中的問題，也利于提高學生對本課程的學習興趣。此外，充分利用我校大一、大二年級的大學生研究訓練計劃（SRP），鼓勵學生積極申報，讓學生盡早接觸科研活動，在本課程的學習中能夠帶著自己的問題、自己的數據獨立分析，讓學生能切身體會到“學有所用”，在解決問題的過程中享受成就感，培養學生的分析能力和邏輯思維能力，提高學習本課程的興趣，并能將理論和實踐結合起來，在科研活動實踐中培養學生的創新意識和解決問題的能力。
根據美國心理學家布盧姆提出的分類方法，把人的認知水平從簡單到復雜分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次[6]，本課程試題設計也是按照教學內容（章節或部分）的教學時數和重要程度確定不同的權重；再按教學大綱要求、教育目標分類進行試題類型和難度等方面的權衡。試卷中公式、名詞解釋以及部分填空題主要為識記和理解，各水平學生均能答，試題較易，因此平均得分較高。部分填空題、簡答題和計算題主要考察學生對主要知識點的理解應用及其綜合評價，盡管試題中設計的試驗已經考慮到運算量的問題，但平均得分較低，其中計算題得分兩極分化嚴重，說明部分學生對本課程的學習還停留在死記硬背的階段，分析和解決問題能力比較差，因此如何在有限的學時內，讓學生具備扎實的基礎統計知識的功底并且能夠靈活應用是擺在授課教師面前的一個挑戰。此外，考試中筆者還發現一個問題，有些同學對于基本知識點和概念的記憶非常準確，作答和課本上的表述完全一致，但是在知識點的具體應用上卻存在問題，不會變通；而有些同學的情況卻與此相反，記憶類題目回答不是很好，但是理解和分析類題目得分較高。說明學生的學習風格和考試的適應性之間密切聯系，這就要求授課教師在教學過程中給與學生更多的人文關懷，積極進行教與學的互動，了解學生，關注學生學習風格的差異，積極引導，培養學生的綜合能力，同時在試題構成中要綜合考慮學生的學習特點和考試適應性，使考試成績能反映學生真實的學習水平，提高考試對于學生發展評價的公正性。
從理論上講，一般考試成績呈現正態分布表明試卷的難度適宜，如果呈現偏態分布，則表明試卷的難度偏高或偏低。本次考試卷面總成績呈較好的正態分布，說明試卷難度適意。但全距為69分，標準差為13.59分，說明學生的兩極分化現象較嚴重。盡管試卷質量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區分度，但筆者認為，還應分析各題型得分是否為正態分布。以本課程考試為例，計算題主要考查學生對相關的試驗設計方法及其數據統計分析的應用和理解，是本課程的重點，其分值占卷面總成績的40%，但是學生得分分布卻為偏態分布，意味著計算題部分整體難度偏低。這也引發我們對當前大學考試質量的思考。目前課程考試主要以教研室為單位作為命題小組，試卷的編制一般由任課教師自主決定，在這種情況下試卷難度一般很難把握，教師一般是按照自己對課程的把握和對學生學習過程的了解自行確定考核內容和難度，但是其中隱藏著某種程度的“分數信任危機”甚至可能引發“教學質量危機”[7]。降低試卷難度，可以保證絕大多數學生通過，平均分較高，看似學生對課程知識點掌握很好，但是分數的含金量越來越低，導致分數信任危機，降低教學質量。由此說明，試卷中任一題型的檢測和區分功能是有限的，整套試卷的題型選擇以及同一題型的數量及其所預檢測學生的認知層次的高低和范圍還需試題編制者認真思考。
每次考試之后，我校教學管理部門都會要求各任課教師對該課程的學生考試成績進行以下統計：（1）期末綜合成績頻數分布；（2）平均分和標準差；
（3）最高分、最低分和全距。如果是多班級共同的專業課程要分別提供課程和各班級的平均分、標準差、全距、正態性情況，同時提供平時成績和總評成績的各項指標。但是忽略了期末考試本身所具有的評價教學的功能，而只把考試當作評價學生學習的工具，建議教育管理者和教師在進行考試成績分析的同時也要重視試卷質量的分析，設置合理的試卷效度、信度、區分度以及難度。避免為提高及格率，降低試卷難度和區分度，拉高平時成績提高總評成績等影響學生學習的積極性，不利于提高教學質量的現象。
本次《生物統計》考試分析充分體現了教學改革的必要性。本課程作為我校農科類專業的一門基礎課，具有很強的實踐性和應用性，隨著計算機發展的日新月異，統計分析在各領域的作用日趨重要，統計軟件的應用已經成為培養高質量專業人才的需要和科研工作者必備的技能之一。盡管本課程的48學時中包含有8學時的上機訓練，以及本院開設的另外一門選修課《計算機數據處理》，但是學生在進行論文數據分析過程依然表現出統計知識的欠缺，因此建議本課程的考試能將筆試和機試結合起來，適當提高試卷的區分度，同時引導學生積極進行自主學習，提高學生分析問題，解決問題的能力。
參考文獻：
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[3]劉新平.教育統計與測評導論[M].北京：科學出版社，2003，（6）：148，162-163.
[4]裴利華.SPSS統計軟件在試卷分析中的應用探析[J].新課程學習，2011，（2）：17-18.
[5]張h.SPSS軟件在英語試卷質量分析中的解析及應用[J].職校論壇，2013，（7）：320-325.
[6]戴洪萍.高校專業課程考試質量的分析與探討[J].南通大學學報（教育科學版），2007，（2）：86-89.
[7]曹中平.考試分析與教學反思：以一門課程為例[J].大學教育科學，2004，（2）：38-42.
The Analysis and Interpretation Based on the Examination of "Biology Statistics"
LI Chun-Yan，LI Cheng，GONG Jiang，SHI Pei-Chun
《醫學微生物學》是臨床學專業的重要專業基礎課之一，對考試試卷和考試成績進行全面的分析，能較好地反映學生的真實水平以及對知識掌握的情況，可以幫助教師發現教學中存在的具體問題，改革教學方法，提高教學質量及教學效果。因此，對包頭醫學2011 級200名臨床學生的醫學微生物學試卷進行比較分析。
1對象與方法
1.1研究對象
資料來源包頭醫學院五年制本科2011級臨床醫學專業549名學生及隨機抽取的 200 名學生（占總人數36.42%）的醫學微生物學期末考試的試卷及成績進行了綜合分析。本次考試在教務處統一組織、安排下進行，教研室主任或由教研室主任指派具有豐富教學經驗的高年資、高職稱教師于考前三天到教務處抽題、審題（考教分離）。試卷的評判是根據提前制定的評卷標準和答案，按照《包頭醫學院考試閱卷及成績傳輸管理辦法》流水方式進行閱卷及成績輸入，主觀題由高年資、高職稱教師評閱，減小閱卷個體差異。
1.2研究方法
本次醫學微生物學試卷總題目為 63 道，其中客觀題單項選擇題、多項選擇題、填空題主觀題（名詞解釋、簡單題），滿分100 分。試卷各題型數量及所占比例見表1。本文將200 名學生的每道試題的得分情況輸入計算機，建立數據庫，使用Excel2003以及SPSS13.0 軟件分析數據。主要以學生總成績的分布狀況、試題的難度、標準差、區分度等作為試卷分析的評價指標，研究學生的學習情況及教學效果。
2結果
2.1 試卷成績分析
本次試卷滿分100分，200 名學生的平均成績為78.9分，標準差為12.46，最高分為100分，最低分為 39 分。學生成績的各分數段頻數分布見表2，峰值在70～90 分之間，該試卷總體上成績分布呈正態。各題型得分率情況見表3，得分率有高到低依次為單選題、名詞解釋、問答題、填空題、多選題。
2.2 試卷質量分析：
（1）難度：試題的難度是指學生對某一試題作出正確回答的百分率，是反映試題難易程度的指標，取值范圍在0～ 1之間。難度指數公式：P=X/W（X 為平均分，W 為滿分），難度值越大， 說明試題難度越低，一般以0.6-0.8為宜[2]。本次醫學微生物學試卷總難度系數及每道題的難易程度見表4，試卷總難度系數為 0.79，總體試題難度適中。各個題型難度：單選題（P=0.89）、名詞解釋（P=0.88）難度較容易；填空題（P=0.71）問答題（P=0.75）難度適宜；多項選擇題（P=0.57）難度偏難。
（2）區分度：指試題對被試者情況的分辨能力的大小，是判斷試題質量的另一個重要指標。根據計算公示D區分度= 2 （ 高分組總―低分組總分） / 兩組考生總人數×試題滿分值，算出每小題區分度及試卷總區分度[3]。表4顯示醫學微生物試卷整體區分度為0.3，屬于良好試題，能較好的把低、中、高水平的學生成績區分開（一般認為區分度值0.3 ～0.4屬于良好[3]）。單選題區分度為0.18屬于較差區分題；名詞解釋、填空題區分度分別為0.26、0.23屬低等區分題；多項選擇題區分度0.33屬于良好區分題；問答題區分度0.49屬于高度區分題。
（3） 信度：反映考試穩定性和可靠性的指標，信度高的試題很少受偶然因素的影響，對任何學生的多次測定，都會產生比較穩定的、前后一致的結果。表4顯示醫學微生物試卷的總信度為 0.77，一般試卷信度要求在 0.5 以上[4]，故認為本次醫學微生物學試卷結果可靠。
3討論
學生的考試成績是評定教學質量的重要指標，通過對試卷質量分析，可以不斷完善命題工作，對今后的命題工作提供寶貴的經驗；試卷質量分析的結果還可以第一時間反映出學生對教學內容的掌握程度，就能使考試在教學過程中發揮積極的作用。
3.1 本套試卷質量分析情況
本次醫學微生物試題符合教學大綱精神，整體設計合理、知識點覆蓋率較高。綜合試卷質量分析的各項評價指標試卷平均難度系數為0.79，試題難度適中，屬于優良試卷，試卷總體上成績分布呈正態；學生成績80～90分段人數居多占28.5%，可以看出學生學習的積極性和主動性較好，成績總體令人滿意，學生能熟練運用基本理論、基礎知識和基本技能，達到大綱要求。本次考試平均區分度為0.3，說明試題區分良好，能較好的把低、中、高水平的學生成績區分開。試卷信度為0.77，表明可信度較好。但仍有7.5% 學生不及格，提醒授課教師認真對待教學過程中的每一個環節，堅持從嚴治學的同時，提高課堂渲染力，激發學生的求知欲，在提高教學效果和教學質量上狠下功夫，使學生的學習真正做到扎扎實實，以便為從事臨床工作奠定必要的基礎。
3.2 本套試卷存在問題
同時，本試卷質量分析結果暴露一些問題，值得我們注意和思考。1. 客觀題主要考核學生對基本理論及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學生歸納總結、分析、理解和應用醫學微生物學知識的能力。本套試卷客觀題與主觀題比例為4.6∶ 5.4，應該適當增加主觀題比例，減少部分客觀題，才能更好利于臨床學生對醫學微生物學知識的理解以及分析解決問題的能力。2. 本套試卷出現了滿分即100分的學生，說明本套試卷缺少綜合性有深度的難題，在保證基礎知識點不遺漏的前提下，應該適當出現1-2道綜合性難題，例如醫學微生物學有關的病例分析，目的是培養學生的綜合思維能力及綜合素質的提高。3. 單選題總分30分，平均分高達26.79分，難度系數為0.89，區分度較差僅為0.18，今后我們要適當增加單選題的難度，對單選題的區分度還需要進一步整改。
3.3 對今后命題工作指導與教學改革的思考
通過試卷分析， 我們獲得了準確、客觀的反饋信息。今后的命題工作中， 命題者在把握好試題的難度的前提下，可以適當增加創新性、有深度的綜合性試題，注意主觀題與客觀題的比例，各種題型的難度及區分度要合理，不斷提高試題編制能力，使試題更加科學、合理、客觀。在今后的教學實踐和教學改革過程中， 應重點解決如何激發學生學習興趣、如何使學生真正理解和掌握醫學微生物學理論。 教師授課時，應該充分調動學生積極性，培養學生真正熱愛課堂，喜歡聽課，而不是被動上課，真正提高學生學習興趣，同時還應著重提高學生分析解決實際問題的能力；教師應該嚴格要求自己，改革現有的教學方法，要不斷提高授課技巧，增加課堂渲染力，提高自身業務素質，這樣不僅能提高教學質量和教學效果，也有助于教師科研水平的提高。
【參考文獻】
[1]張淑杰，熊亞南，王梅梅. 《醫學微生物學》期末考試試卷成績分析與評價[J]. 華北煤炭醫學院學報，2008，10（6）：883-884.
二、具體措施與活動：
1、以備課組為中心開展教學研究活動，加強教師間的交流與合作，共同努力，共同提高。充分發揮各年級備課組的作用，做到每周定時、定地點集體備課一次，執行簽到制度。備課有計劃，有內容，有中心發言人。備課組討論教材,切磋教法,研究學法,探討教學重、難點，及時解決教學中遇到的的問題等，做好記錄，使備課組活動真正落到實處。
2、認真執行《合師附校教學管理常規實施方案》要求，各年級備課組在教學中做到教學進度、基本練習、測試試題三統一。每位教師都要做好認真備課、上課、批改作業、課外輔導等工作，克服教學中的隨意性。各年級備課組教師要重視做好每次數學測試質量分析，要做橫向和縱向的比較,及時總結經驗, 善于反思,尋找差距,拿出有效的措施。學校公布每次階段考試（期中、期末）平行班測試成績，開展競爭。進一步做好數學“提優補差”工作，尤其畢業班的“補缺”做到“三確定”（學生確定、內容確定、時間確定），以促進教學質量的穩步提高。
3、落實組內教學領講課的活動。期初要求各組上報老師領講課的課題、上課時間（周次）到教導處，正式開課前一周在校內公布。堅持組內教師聽評課制度，完成學校要求聽課的節數，互相學習，取長補短。
4、積極做好“十一五”課題數學子課題階段總結、匯報工作。
5、積極配合學校完成“十一五”課題階段成果資料匯總、中期評估檢查工作。
6、搞好教研組活動。充分利用教研組活動時間，組織全組教師開展一系列專題研討、學習，聽課后的評課等。學習先進的教學方法,接受新的教學信息,發揮”他山之石,可以攻玉”的精神,把先進的教學理念用到教學之中。帶領全組教師在活動中加強理論學習和業務學習，力爭每次活動有實效。
7、認真抓好教研組的其他各項常規工作。每月定期檢查教師備課筆記，提出好的建議，參與集體備課、期中教學檢查等。
8、繼續開展“師徒結對”活動。結合區青年教師教學比賽，教研組加強對青年教師的培養工作。動員全組教師出謀劃策，凝聚集體的智慧力量，幫助青年教師通過參賽提高教學能力，充分發揮青年教師的長處，使青年教師成為教學的主力，使整個教研組朝氣蓬勃。
9、積極參加各級各類教學觀摩研討活動，及時掌握教改動態，更新教學理念。重視橫向聯系，學習、汲取兄弟學校教研工作的好做法
10、為提高學生學習數學的興趣，培養學生的自主探究學習、創新意識和實踐能力，以備課組為單位，針對各年級的特點和情況開展學生活動，活動做到“三有”（有計劃、有準備、有記錄），保證活動時間、內容及效果,有一定特色。
三、具體工作安排：
九月份：
1、制訂教研組工作計劃。期初檢查教師備課筆記。
2、各備課組制定學期教學計劃、進度，確定組內單元教材主講人、教師單元教學領講課安排（課題、時間周次）、學生活動計劃安排等。
3、期初各備課組進行教材自培學習。
4、加強常規管理，督查數學教師課堂教學常規執行落實情況。
5、撰寫“十一五”課題數學子課題階段性報告，整理收集子課題階段成果資料。
6、組織兩屆六年級教師參加包河區畢業班畢業匯考質量分析會。
7、組織教師參加省首屆新課改觀摩課暨名師報告會，并送交教學案例參評。
8、青年教師、骨干教師參加廬陽區新課標研讀活動。
9、充實教研組工作材料，迎接“市先進教研組” 評選檢查組的評估。
10、六年級開展學生活動：繪制長方體、正方體展開圖，評出優秀作品展出。
十月份：
1、月初督促各備課組制定教師單元教學領講課安排計劃表、學生活動計劃并上交教導處。
2、積極配合學校完成“十一五”課題階段成果資料匯總工作，迎接省、市課題檢查團中期評估工作。
3、積極配合學校準備“十一五”課題中期評估成果資料：論文、教學設計、課件、課堂實錄。
4、積極配合學校準備“有效教師”課題評估成果資料：教師專業成長檔案。
5、組織數學教師參加區片級特色教研活動，參加區數學“名師活動室”活動。
6、定期檢查各備課組在集體備課室開展備課活動落實情況。
7、學生活動：二年級《七巧板拼圖》展覽。
十一月份：
1、配合學校做好期中教學檢查各項工作：各年級教學質量檢測及質量分析、作業抽查、教案檢查、、隨堂聽課、家長會等。
2、組織數學教師參加區片級特色數學教研活動，參加區數學“名師活動室”活動。
3、深入開展“師徒結對”拜師活動工作。
4、配合學校開展校級青年教師課堂教學評比活動。
5、積極參加“送教下鄉”活動
6、學生活動：三年級《我的時間我做主》，展出優秀表格。
五年級《了解我們自己》，制作統計表（統計圖），評獎展出。共2頁,當前第1頁1
十二月份：
1、新課改優秀教學錄像課、案例學習研討。
2、收集教師新課改教學論文、典型案例和教學反思等，參加區評比，參加新課改總結活動。
3、配合學校開展校級青年教師課堂教學評比活動。
4、參加區片級數學特色教研活動。
5、學生活動：一年級20以內加減法口算比賽，五年級《了解周圍的家庭》調查活動。
元月份：
1、各備課組制定期末復習計劃，組織好期末復習工作。
2、配合學校做好期末教學常規檢查工作，各備課組完成期末試卷質量分析工作。
3、教師撰寫教學設計，參加校年度教學設計評比。
4、教研組進行學期工作總結。
中圖分類號：TP317文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 16-0000-02
The Research and Design of Vocational School Students’ Performance and School Roll Management System on EXCEL
Xie Bihua
(YunNan Chuxiong Agricultural School,Chuxiong675000,China)
Abstract:Vocational school students’performance and school roll management system based on Excel,fully based on vocational teaching and managing,efficient implementation of vocational school students’achievement of automation,intelligent,dynamic,management statistics,summarize,analyze,
and students’files management;this article describes the function and detailed design of the system.
Keywords:Excel;Performance management;School roll management;Career Education
一、引言
利用計算機及網絡技術實現職業學生成績的自動化、智能化、動態化、規范化管理，可有效減輕任課教師、教務人員的成績統計或檔案管理的工作量，實現教學效果及時反饋與控制。使用Microsoft Excel作開發平臺，設計與開發職業學校學生成績管理系統，能充分利用Excel強大的數據存儲與數據處理功及VBA二次開發功能，具有開發與維護成本低、開發和利用效益高等優點。
二、系統概要設計
（一）需求分析
學生成績管理系統的使用對象主要是授課教師、教務管理人員及系統管理員，要求系統能實現單科成績自動智能匯總、動態分析，自動錄入學生學籍檔案、班級成績匯總報表，使各類用戶能根據權限輕松錄入、查看、審批、打印各科成績、分析報表及學生學籍檔案。
（二）功能設計
基于以上需求分析，確定職業學校學生成績管理系統的主要功能如下：
1.數據錄入、導入功能：教務管理員按班級錄入學生的學號、姓名等學生基本信息，按學期錄入授課信息；授課教師按課程及班級錄入相關課程各類成績；系統管理員錄入考核項目權重、用戶權限及密碼。
2.數據匯總分析功能：系統根據用戶輸入成績，智能選擇需使用的指標體系，自動計算各類平均及總評成績，實現動態、直觀匯總、分析相關課程教學效果。
3.文件管理、提交功能：系統依據設計模板新建文件或報表，并能加密、保存、鎖定文件；通過Email將已完成的文件自動發送到成績管理郵箱；教務管理員能一鍵實現各科成績自動匯總到各班成績匯總表、各學生學籍檔案、全校補考匯總表、全校成績優秀獎發放表，將各科成績文件，按“學年－學期－班級”自動分目錄放置。
4.教學質量審核功能：教學各級管理領導，通過權限對課程的教學效果及質量進行審核，填寫審核意見和簽名。
5.數據查詢、打印輸出功能：系統通過文件目錄及超鏈接，查詢各期各班各課程教學成績情況；提供打印單科、各科、單份、全套成績數據表功能。
三、系統詳細設計
（一）數據表模板設計
根據系統功能需求，需設計“班級學生與授課”、“課程成績”、“學生學籍卡”、“班級學期各科成績匯總”等Excel模板文件，各模板所含數據表及表中信息如下：
1.“班級與授課信息”模板：含“目錄”、“班級學生”、“課程安排”3個基本工作表?！澳夸洝北恚河糜谥谱髂０逦募懈靼嗉壉砟夸浥c超鏈接，教務管理員用戶通過執行表中的宏命令，以“班級學生”表為模板，創建單個班級的學生信息表。
“班級學生”表：主要包含班級名稱、屆別、學號、姓名等學生基本信息。
“課程安排”表：主要包含開課班級、教學課程、課程學時、授課學年、授課學期、授課教師等課程基本信息。
2.“課程成績”模板：含“成績冊”、“教學質量分析”、“成績權重”3個工作表。“成績冊”表：主要包含學號、姓名、理論成績、技能成績、課堂成績、綜合總評等字段；理論成績細分為作業1、作業2、…、作業平均，期中考試、期末考試、理論總評，技能成績細分為實訓1、實訓2、…、實訓平均、期中考核、期末考核、技能總評，課堂成績細分為出勤、紀律、學習。在作業平均等計算字段相應數據記錄單元格中，按學校成績計算權重體系輸入相應公式。在工作表的Worksheet_SelectionChange事件中，調用主程序中的“輸入朗讀”過程。
“教學質量分析”：主要設計授課班級、課程、教師、學年、學期、成績考核人數、班平分、各分數段人數及比例、及格率、極差、標準差等教學質量分析指標，各分數段理論總評、技能總評、綜合總評成績分布柱狀圖或曲線圖、教學質量分析文字報告、相關部門審核意見。表中內容主要使用Excel函數與公式自動完成。
“成績權重”表，主要含各成績考核項目權重信息。職業學校不同類型課程，成績考核項目不同，成績計算權重值不同。
3.“學生學籍卡”模板：含“目錄”與“學生學籍卡”兩個基本工作表。“學生學籍卡”表：分學生“基本信息”與“課程成績信息”兩部分，各部分獨立成頁。學生基本信息，主要包括學號、姓名、班級等學籍信息，由教務管理員錄入；學生成績信息，主要包括課程、成績等成績信息，各課程平均成績對應單元格設計好公式，相應數據由主程序根據管理員指令自動過錄。
4.“班級學期各科成績匯總”模板：含“目錄”與“班級各科成績”兩個基本工作表?！鞍嗉壐骺瞥煽儭保褐饕瑢W年學期、學號、姓名、平均成績等信息。主程序從“課程成績”文件中自動過錄相應信息，并在“平均成績”列后依次過錄各課程名稱及對應學生成績?！捌骄煽儭绷校瑧敽糜嬎愎?。
各模板中數據表設計可不受關系表限制，直接設計成滿足實際報表輸出要求的復合表，并做好表格邊框、字符格式、條件格式、頁面格式、打印區域設置，但“成績冊”等數據記錄部分只宜二維簡單表。
（二）Excel主程序設計
主程序使用VBA代碼在啟動時關閉Excel菜單欄、工具欄、重新定制單元格右鍵菜單，創建自己的工具欄，退出時恢復Excel界面設置。
1.主程序界面設計。（1）只保留兩個工作表，分別命名為“系統”與“權限”；設置“系統”工作表全部單元格底紋為“灰色-25%”，密碼保護工作表，不允許用戶對工作表進行任何操作，關閉工作表行號列標、網格線顯示；“權限”工作表中設置用戶名、權限、密碼等信息，用VBA代碼深度隱藏。（2）在工作簿的Workbook_Open事件中，關閉Excel菜單欄、工具欄、標簽欄、編輯欄、任務窗格顯示，重新定制單元格右鍵菜單，創建自己的工具欄，更改Exce程序窗口的圖標、標題與狀態欄信息。（3）在工作簿的Workbook_BeforeClose事件中，還原Excel正常配置。
2.主程序工具欄設計。根據系統功能需求，使用VBA創建“主程序”模塊，設計主程序工具欄如圖1所示：
3.主程序安全設計。（1）密碼保護工作簿，不允許用戶更改工作簿結構與窗口。（2）設置VBAProject屬性，密碼保護VBA項目。（3）用RC4加密方式及字母、數字、符號混合，設置主程序文件打開權限密碼，不允許用戶直接打開主程序文件。
（三）系統加載器設計
系統加載器，承擔系統運行所需環境檢測及系統啟動兩大功能，使用Visual Basic程序開發生成EXE應用程序。系統加載器檢查用戶機不具備運行環境時，提示用戶安裝Microsoft Excel 2003完整版本并退出系統。
四、結束語
基于Excel的職業學校學生成績及學籍管理系統，充分利用Excel強大的數據存儲、數據計算、數據分析功能，結合職業學校教學與管理實際，開發與維護成本低、實用性強，能實時監控學校教學質量，切實提高學校管理效率與效益。
參考文獻：
[1]王亞平,劉強.數據庫系統工程師教程.北京:清華大學出版社,2004
[2]伍云輝.EXCEL VBA應用高效開發.北京:電子工業出版社,2007
