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中圖分類號：G44 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0260-02
從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良好心理健康的任務刻不容緩。
從20世紀90年代中期開始，中國軍校學員心理健康教育研究進入了蓬勃發展時期。不少院校或個人承接了一批國家級、省級的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時出版和發表了一批軍校學員心理衛生方面的著作、教材和學術論文，開設“軍校學員心理健康教育”課程的學校也越來越多。目前的科研、教學、實踐的總體水平在不斷提高，領域在逐步拓寬，軍校學員心理健康教育工作得到了迅速的發展，主要表現在以下方面：
一、軍校學員心理健康標準的研究
關于心理健康的標準已有不少研究，而且國內有著作將國內、外學者對心理健康的標準進行了詳細地總結，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學者對心理健康標準的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內有黃堅厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強、劉華山等。綜合國內外學者的研究，陳家麟將心理健康標準總結如下：（1）智力發展正常；（2）情緒穩定樂觀；（3）意志品質健全；（4）行為協調適度；（5）人際關系和諧；（6）人格完整獨立。
盡管在軍校學員心理健康的標準上研究者還沒有達成完全一致的共識，但綜觀上述觀點可發現，軍校學員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識水平、情緒調控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、良好的個性品質、環境適應能力等。這些探討，對于我們了解和把握軍校學員心理健康的標準，對軍校學員的心理健康問題進行識別或診斷并進行干預矯正具有重要的意義。
二、軍校學員心理健康狀況的研究
軍校學員正處于人生發展的青年期，生理發育已基本成熟，而心理的發育介于成熟與不成熟之間。從軍校學員心理發展與生理發育不協調的角度來看，必然導致很多矛盾沖突的出現，由此會給軍校學員心理健康發展帶來一系列問題。
目前，國內關于軍校學員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內容上來看，發現這些研究主要集中在以下方面：學習、人際交往、擇業、情緒情感、人格特點、自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、心理輔導及治療、一般心理健康測量。中國軍校學員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會對青少年心理健康的日益關注，黨和政府相關政策的頒布，軍校學員心理健康的研究不僅數量上有所增長，研究領域也由一般性的心理健康測量發展為更專業、更系統、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應激、認知方式、心理障礙、學習、人際交往、應對方式、社會支持等問題一直都受到廣泛關注 [2，4~14]。
三、軍校學員心理健康教育方法的研究
關于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強調通過改善和營造軍校學員心理健康的外部環境以及提高軍校學員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認為，認真開展軍校新學員心理健康普查，做到有問題及早發現、及早預防和治療，針對軍校學員的身心發展特點以及不同年級、不同專業開設心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機構，建立軍校學員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設，啟發軍校學員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預研究。這些干預研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調查法居多，而真正通過測量評價后，針對軍校學員所表現出來的心理問題進行干預性的研究和維護性研究還很少，這是今后軍校學員心理健康研究和教育要努力的一個方向[15~17]。
四、軍校學員心理健康教育模式的研究
從中國軍校學員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個統一的模式，眾多學者在研究中嘗試不同模式在軍校學員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學說、人文科學觀點為支撐，以本校實驗為依托的軍校大學生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實驗的基礎上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。
“兩滲透”教育模式旨在發揮軍校課程教學優勢，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學，增強軍校心理教育的“高度”效應；將心理教育滲透于專業課教學，擴大軍校心理教育的“廣度”效應。
“三全式”教育模式旨在構建一個從入學到畢業、從教師到學生、從校內到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學生心理素質作為教書育人、管理育人、服務育人的重要內容，建立健全軍校心理教育管理機制，形成軍校管理人員、教學人員、醫護人員、學生相互結合的教育合力，把課堂教學、課外輔導、心理咨詢、日常管理統一起來，齊心協力，齊抓共管，幫助學生維護心理健康，優化個性心理品質，實現全面發展。
“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學員重要心理因素為突破口，強化教育效果：（1）貼近時代，建立以網絡為載體的軍校大學生心理教育平臺。這個心理教育平臺應該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼備的教育職能；（2）貼近社會現實，切準軍校學員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學生心理實際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學知識，幫助他們認識青年階段的心理特點及其發展規律，增強心理上自我認識、自我評價、自我修養、自我保健、自我調節的意識和能力，掌握心理訓練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調適模式，為培養其良好心理品質打下理論知識基礎；進行心理健康普查，建立心理檔案，準確掌握和及時報告學生的心理情勢；對于一些有心理困擾、心理障礙的大學生，要積極進行心理咨詢和心理輔導，以解除心理痛苦；積極預防心理疾病；（4）貼近軍校培訓目標，著眼培養高素質人才。培養以認知品質、情緒情感品質、意志品質、性格品質等為主要內容的良好心理結構；培養以戰斗力為標準的心理能力。
“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風優良、紀律嚴明和穩定的人生價值觀、健全的人格、合理的認知結構、高尚的情操、良好的意志品質等軍校學員全面發展的教育目標。（1）心理教育與德育相結合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強化軍校學員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學員智力發展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動軍校學員軍事技能的學習；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進軍校大學生提高身心素質 [19]。
參考文獻：
[1]張金彥，王建軍.大學生心理素質教育[M].東營：石油大學出版社，2002：1-347.
[2]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].合肥：中國科技大學出版社，2002：7-25.
[3]陳家麟.學校心理健康教育――原理與操作[M].北京：教育科學出版社，2002：14-25.
[4]劉婷.當前軍校學員心理健康狀況研究[J].西安政治學院學報，2010，(1)：63.
[5]林維麗.軍校學員心理應激應對方式研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2007.
[6]張凡.軍校大學生社會支持網絡比較研究[D].長春：吉林大學碩士學位論文，2007.
[7]李俊麗，梅清海，叢建波，邵秀巧.軍校大學生個性、應對方式與其心理健康狀況測評分析[J].中國心理衛生雜志，2004，(4)：282.
[8]張靜，王筱枚.軍校大學生學習策略的調查分析[J].中國健康心理學雜志，2008，(5)：425.
[9]錢永才，龔淵文.軍校大學生學習心理的調查與分析[J].南京政治學院學報，2004，(2)：33.
[10]白雪亮.軍校學員郁悶心理分析與防范[J].中國青年研究，2007，(8)：69.
[11]王京京，于宏.軍校大學生抑郁與人格特征的相關研究[J].黑龍江教育學院學報，2007，(7)：50.
[12]曹守蓮，石沙泉.軍校大學生的創造性人格研究[J].社會心理科學，2008，(3)：307.
[13]王海民，劉學敏，吳振峰.410名軍校工科大學生心理健康及其影響因素分析[J].預防醫學雜志，2005，(2)：701.
[14]王浩，苗丹民，朱霞.軍事擇業大學生與軍校大學生職業價值觀的對比研究[J].中國行為醫學科學，2005，(2)：801.
[15]張茂運.對軍校學員人生格言的調查及多元化心理健康教育的探討[J].第一軍醫大學分校學報，2003，(2)：63l.
[16]顏憲軍.對軍校學員心理健康研究現狀的分析與思考[J].實踐與探索，2005，(6)：267.
從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良好心理健康的任務刻不容緩。
從20世紀90年代中期開始，中國軍校學員心理健康教育研究進入了蓬勃發展時期。不少院校或個人承接了一批國家級、省級的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時出版和發表了一批軍校學員心理衛生方面的著作、教材和學術論文，開設“軍校學員心理健康教育”課程的學校也越來越多。目前的科研、教學、實踐的總體水平在不斷提高，領域在逐步拓寬，軍校學員心理健康教育工作得到了迅速的發展，主要表現在以下方面：
一、軍校學員心理健康標準的研究
關于心理健康的標準已有不少研究，而且國內有著作將國內、外學者對心理健康的標準進行了詳細地總結，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學者對心理健康標準的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內有黃堅厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強、劉華山等。綜合國內外學者的研究，陳家麟將心理健康標準總結如下：（1）智力發展正常；（2）情緒穩定樂觀；（3）意志品質健全；（4）行為協調適度；（5）人際關系和諧；（6）人格完整獨立。
盡管在軍校學員心理健康的標準上研究者還沒有達成完全一致的共識，但綜觀上述觀點可發現，軍校學員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識水平、情緒調控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、良好的個性品質、環境適應能力等。這些探討，對于我們了解和把握軍校學員心理健康的標準，對軍校學員的心理健康問題進行識別或診斷并進行干預矯正具有重要的意義。
二、軍校學員心理健康狀況的研究
軍校學員正處于人生發展的青年期，生理發育已基本成熟，而心理的發育介于成熟與不成熟之間。從軍校學員心理發展與生理發育不協調的角度來看，必然導致很多矛盾沖突的出現，由此會給軍校學員心理健康發展帶來一系列問題。
目前，國內關于軍校學員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內容上來看，發現這些研究主要集中在以下方面：學習、人際交往、擇業、情緒情感、人格特點、自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、心理輔導及治療、一般心理健康測量。中國軍校學員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會對青少年心理健康的日益關注，黨和政府相關政策的頒布，軍校學員心理健康的研究不僅數量上有所增長，研究領域也由一般性的心理健康測量發展為更專業、更系統、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應激、認知方式、心理障礙、學習、人際交往、應對方式、社會支持等問題一直都受到廣泛關注 [2，4~14]。
三、軍校學員心理健康教育方法的研究
關于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強調通過改善和營造軍校學員心理健康的外部環境以及提高軍校學員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認為，認真開展軍校新學員心理健康普查，做到有問題及早發現、及早預防和治療，針對軍校學員的身心發展特點以及不同年級、不同專業開設心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機構，建立軍校學員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設，啟發軍校學員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預研究。這些干預研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調查法居多，而真正通過測量評價后，針對軍校學員所表現出來的心理問題進行干預性的研究和維護性研究還很少，這是今后軍校學員心理健康研究和教育要努力的一個方向[15~17]。
四、軍校學員心理健康教育模式的研究
從中國軍校學員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個統一的模式，眾多學者在研究中嘗試不同模式在軍校學員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學說、人文科學觀點為支撐，以本校實驗為依托的軍校大學生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實驗的基礎上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。
“兩滲透”教育模式旨在發揮軍校課程教學優勢，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學，增強軍校心理教育的“高度”效應；將心理教育滲透于專業課教學，擴大軍校心理教育的“廣度”效應。 轉貼于
“三全式”教育模式旨在構建一個從入學到畢業、從教師到學生、從校內到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學生心理素質作為教書育人、管理育人、服務育人的重要內容，建立健全軍校心理教育管理機制，形成軍校管理人員、教學人員、醫護人員、學生相互結合的教育合力，把課堂教學、課外輔導、心理咨詢、日常管理統一起來，齊心協力，齊抓共管，幫助學生維護心理健康，優化個性心理品質，實現全面發展。
“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學員重要心理因素為突破口，強化教育效果：（1）貼近時代，建立以網絡為載體的軍校大學生心理教育平臺。這個心理教育平臺應該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼備的教育職能；（2）貼近社會現實，切準軍校學員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學生心理實際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學知識，幫助他們認識青年階段的心理特點及其發展規律，增強心理上自我認識、自我評價、自我修養、自我保健、自我調節的意識和能力，掌握心理訓練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調適模式，為培養其良好心理品質打下理論知識基礎；進行心理健康普查，建立心理檔案，準確掌握和及時報告學生的心理情勢；對于一些有心理困擾、心理障礙的大學生，要積極進行心理咨詢和心理輔導，以解除心理痛苦；積極預防心理疾病；（4）貼近軍校培訓目標，著眼培養高素質人才。培養以認知品質、情緒情感品質、意志品質、性格品質等為主要內容的良好心理結構；培養以戰斗力為標準的心理能力。
“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風優良、紀律嚴明和穩定的人生價值觀、健全的人格、合理的認知結構、高尚的情操、良好的意志品質等軍校學員全面發展的教育目標。（1）心理教育與德育相結合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強化軍校學員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學員智力發展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動軍校學員軍事技能的學習；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進軍校大學生提高身心素質 [19]。
參考文獻：
[1]張金彥，王建軍.大學生心理素質教育[M].東營：石油大學出版社，2002：1-347.
[2]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].合肥：中國科技大學出版社，2002：7-25.
[3]陳家麟.學校心理健康教育——原理與操作[M].北京：教育科學出版社，2002：14-25.
[4]劉婷.當前軍校學員心理健康狀況研究[J].西安政治學院學報，2010，(1)：63.
[5]林維麗.軍校學員心理應激應對方式研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2007.
[6]張凡.軍校大學生社會支持網絡比較研究[D].長春：吉林大學碩士學位論文，2007.
[7]李俊麗，梅清海，叢建波，邵秀巧.軍校大學生個性、應對方式與其心理健康狀況測評分析[J].中國心理衛生雜志，2004，(4)：282.
[8]張靜，王筱枚.軍校大學生學習策略的調查分析[J].中國健康心理學雜志，2008，(5)：425.
[9]錢永才，龔淵文.軍校大學生學習心理的調查與分析[J].南京政治學院學報，2004，(2)：33.
[10]白雪亮.軍校學員郁悶心理分析與防范[J].中國青年研究，2007，(8)：69.
[11]王京京，于宏.軍校大學生抑郁與人格特征的相關研究[J].黑龍江教育學院學報，2007，(7)：50.
[12]曹守蓮，石沙泉.軍校大學生的創造性人格研究[J].社會心理科學，2008，(3)：307.
[13]王海民，劉學敏，吳振峰.410名軍校工科大學生心理健康及其影響因素分析[J].解放軍預防醫學雜志，2005，(2)：701.
[14]王浩，苗丹民，朱霞.軍事擇業大學生與軍校大學生職業價值觀的對比研究[J].中國行為醫學科學，2005，(2)：801.
[15]張茂運.對軍校學員人生格言的調查及多元化心理健康教育的探討[J].第一軍醫大學分校學報，2003，(2)：63l.
[16]顏憲軍.對軍校學員心理健康研究現狀的分析與思考[J].實踐與探索，2005，(6)：267.
取經西點軍校
烈日當空，西點軍校退役軍人帶領著新人學的學生進行體能訓練——或練習打斗，或模擬搶救傷員。但這不是在西點，而是在北大國際，這是新生入學的第一課——新生入學領導力精神訓練。這看似風馬牛不相及的合作，北大國際自有它的道理。
與西點軍校的合作源于2004年，時任西點校長的Daniel Christman中將到中國訪問，在北大演講時，被北大國際的領導力課程和學員素質所吸引，隨即建議兩校開展交流合作。第二年，北大國際取經西點而推出的國際領導力課程便創立起來。此后兩校的師生互訪、交流合作更是源源不斷。
在楊壯看來，與西點軍校的合作與交流，主要目的是發掘它的管理思想和西點式的人才培養模式。
“隨便給我一個人，只要不是精神分裂癥，我都可以把他培養成世界上最偉大的領導者。”這是西點軍校前校長戴夫·帕爾默的一句話，楊壯常用它來形容西點軍校領導力培訓體系的強大作用。
西點學員入學的第一年強調訓練執行力，而第二年則開始管理3～10個學生，第三年管理30～300個，第四年甚至可以管理4000個。在西點的信條里：如果沒有當過下屬就當不好領導。楊壯在考察中感慨：“因此，經過這番訓練，你當領導時，就大概知道下屬是怎么想的，也知道如何領導他們了。”
他曾經特意觀察過西點軍校的訓練：幾乎都是以團隊形式展開。并且學校會安排不同學生輪流體驗做領導，兩個系領導則在一旁觀察，了解哪些“領導”在起作用，哪些沒有。讓學員經歷所有涉及領軍人物品格的過程，包括風險與壓力的承受，到心理和身體的支撐，再到意志力的鍛煉等。
在能力培養之外，最讓楊壯驚訝的是西點對學員品質的錘煉，例如，他們強制規定學員不能撒謊、不能欺騙，并做到知行合一。這讓楊壯反觀起國內的企業家：“我們的企業家很少有信仰。達到目標就可以了，在精神層面沒有特別要求。”楊壯說。
西點之于企業的價值，體現在每一個畢業季：很多著名企業會提前去西點物色人才，將機會留下，等他們服役完成再入職，而無需再次面試。西點也由此而獲得“美國最大商學院”的美譽。讓楊壯好奇的是，這些學員，并沒有接觸過金融、財務等專業學科，但他們卻能快速成為商界領軍人物。在交流中，楊壯發現了其中奧秘：“西點軍校畢業生有頑強的毅力和明確的目標，到企業后，很快就能補所需的技術。”
他這樣總結西點軍校的領導力培訓：軍事、體能、智力、道德、精神和社交方面六個領域的訓練，分別指向能力、素質、品格。對領軍人物的訓練，特別強調素質和品格兩方面。
以“游學”啟迪智慧
“國際游學”是北大國際的另一個特色。從2005年開始至今，他們的足跡已經遍及日本、印度、韓國、歐洲及美國。
這也曾引來一片質疑：MBA學員可謂個個見多識廣，這種參觀拜訪相比于他們經歷過的眾多商務合作談判，又有什么價值？
北大國際的解釋是，30年前中國國門一打開，國人的學習熱情前所未有地高漲，正是這種外向的學習之心，使中國社會各個方面在相對較短的時間內實現了國際學界所說的“中國奇跡”。而30年后，中國在商業、利益層面與國際接軌之后，只有以更細致從容的心態去體味多種文化、尋求世界背后的真實，才能鍛造一個人持久的能力，而這種成功也才更扎實，更經得起風浪。
作為北大國際的領頭人，楊壯用行動踐行著這種理念。
“這不是旅游。而是游學。”他要求學生在出去前都要明確地提出自己的想法，例如，預先思考好自己希望在游學中學到什么、有什么問題需要在游學中求解等。而帶隊教授，則需要在游學中向學生解答。或者組織討論。
每當學生們游學歸來，楊壯都會趁熱打鐵舉辦一次游學反思會，并邀請相關名人來對學生的經驗所得提供點評。在楊壯看來：“這才是游學應有的態度，這么做學生才能真正學到東西，學到在教學課堂上學不到的內容。”
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0033－02
一、前 言
世界新軍革是以信息技術為核心的技術革命在軍事領域所引發的全面變革，新軍革的全面推進對我軍高層次軍事人才的培養提出了新的要求。《推進軍隊研究生教育創新發展的意見》中明確指出研究生教育的主要任務“要突出軍隊建設急需的高層次聯合作戰指揮人才、信息化建設管理人才、信息化技術專業人才和新裝備管理與維護人才的培養。”［1］由此可見，信息素養能力的培養是研究生培養目標的一個主要方面。研究生英語是研究生能力素質培養的一門必修課，如何在研究生英語課程教學中融入對學員信息素養的培養是英語教員思考和研究的課題。
隨著軍隊教育轉型的深入，軍校研究生的生源發生了較大的變化，研究生生源來源較為復雜，不僅有國防生、軍校青年學員應屆畢業生，還有部隊任職干部。由于生源來源的多樣性，學員英語基礎差異大，英語水平參差不齊。而近幾年筆者對所任教的剛入學的研究生學員進行的調查顯示，學員的平均詞匯量逐年遞增，閱讀水平也呈上升之勢。這表明研究生學員的整體水平在逐年提高，已經具備較為豐富的語言知識。針對軍校研究生學員的這些特點，本文嘗試從改進英語教學模式入手，探討如何在外語教學中培養研究生學員的信息素養。
二、開放性教學模式對學員信息素養培養的重要意義
信息素養這一概念是由美國信息產業協會（ILA）主席Paul Zurkowski于1974年最早提出的，他認為信息素養是：利用大量的信息及主要信息源使問題得到解答的技術和技能。美國圖書館協會把信息素養定義為：“能夠認識到何時需要信息，并且能有效尋找、評價和利用所需要信息的能力。”也有人認為，“信息素養”就是人們日常獲取以及使用信息、感知個人信息需求、主動尋求信息和學習信息技術的能力。綜合各種觀點，信息素養就是指個體能夠知道何時需要信息，并能夠通過有效途徑去檢索、獲取、評估和利用信息的綜合能力。其內涵可以歸納為“信息意識、信息能力和信息道德三方面的素養。”［2］核心是知道如何去學習。
對研究生學員來說，具有信息素養的學員能夠通過熟練的信息技術和各種工具、方法高效地獲取信息，批判性地評價信息，合理地處理信息；準確、創造性地利用信息實現特定的目的；能對信息進行有創意的表達；在信息搜索和知識生成方面具有杰出能力；能在浩瀚的信息中甄別信息，抵御和消除不良信息的侵擾。
開放性教學模式源于科恩（R.C.Cohn）于1969年創建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”的教學理論模型，并在斯皮羅（R.J.Spiro）建構主義教學模式中得以完善。它強調學習過程中以學員為中心，學員是信息的加工者，知識的主動構建者，倡導網絡信息化教學手段，包括教學環境的開放、教學內容的開放、學員作業的開放以及評價體系的開放，這種開放的理念為培養研究生的信息素養提供了廣闊的空間。但是在具有特殊戰略任務和相對封閉的管理體制的軍隊院校完全實施開放式教學模式有一定的局限性，因此我們提出將開放性教學模式和任務型教學有機結合起來。
三、開放性教學模式和任務型教學的有機結合及其內涵
1．任務型外語教學
任務型教學法是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發展成果。它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。［3］其核心是以學生為中心，倡導“從做中學”，強調輸入材料的選擇能體現任務的真實性和難易度、教學活動的安排能體現教師的主導作用和學生的主體地位。任務型教學強調任務的真實性原則，任務的設計要與現實生活中的交際任務緊密相關。是一種教學目標明確、計劃性強、有組織的師生雙邊互動教學模式。
任務型教學認為學習者在完成真實的語言任務過程中建立語言意識。軍校研究生學員已具有較豐富的語言知識，較強的分析和總結能力，學習目標較明確，能勝任和完成教員設計的與軍校學員和任職崗位相關的任務。在獨立或和他人合作完成任務的過程中，根據任務要求，學員能較為有效地搜集信息，利用信息完成任務，在實踐中學習語言，提高識別、評價、利用信息的能力。
2．開放性任務型教學的內涵
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076
[中圖分類號] E251.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02
0 引 言
隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊伍結構發生了歷史性變化，一大批青年教員開始走上講臺，成為課堂教學工作的重要力量。他們大都學歷較高，精力充沛，富有創新精神，為教學工作注入了新的活力，是軍校發展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業后直接走上講臺的，沒有經過專門而系統的軍事教育教學技能訓練，并且參加工作時間短，職業素養和能力欠缺，盡管有教學熱情和較好的業務基礎，但在課堂教學中還是存在著各種各樣的問題。因此新教員在初次授課時有很多事項需要注意，它們體現在授課前、授課中以及授課后的每個階段，只要合理解決這些注意事項，便能順利度過初上講臺的磨合期，為以后的教學工作打下堅實的基礎。
1 授課前
目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強，可塑性強，學歷層次高，知識面寬，有較高的計算機和外語水平，這些都是新教員的優勢。雖然具有如此多的優勢，但是絕大多數情況下，幾乎所有新教員初授課時都會感到力不從心，總是存在這樣那樣的問題，造成如此狀況的一個重要原因就是，新教員沒有處理好授課前的一些事情，從心理狀態到專業素質都沒有到位，出問題是在所難免的。
1.1 端正態度，準確定位
大多數新教員都是從院校畢業即直接走上了講臺，此時他們已經完成了從一名學員到教員的轉變，但最初只是物理身份的轉變，要想從根本上完成這個轉變，最關鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢行事。
目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學歷，并且隨著國家經濟的發展，同等學歷人員在軍隊和地方上的待遇差距越來越明顯，這就容易造成新教員產生失落感，如果沒有足夠強的信仰去堅持致力于軍隊教育事業，很容易使新教員對于自己的崗位不關心、不珍惜，甚至動搖在軍隊內部工作的信心。所以對于新教員來說，一定要正確對待這種物質上的差距，努力用武裝自己的思想，從內心深處真正熱愛軍隊教育事業，并愿意為之奮斗終生，同時自覺抵制外界的不良影響。
1.2 虛心學習，積極調查
作為年輕教員最大的問題不是教學內容方面的東西，而是教學方法、教學理念方面的東西，這些知識可以通過閱讀一些專業文章獲取，也可以通過向有經驗的老教員請教學習獲得，但更多的是通過自己在教學過程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽課，尤其是大家公認的優秀教員的課程，是很有必要的，通過聽課可以從中學習授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態，并且根據個人的特點將這些好的方法應用到自己的教學過程中去。
授課之前，還要對授課對象有一個較為全面的認識和了解，只有這樣才能對癥下藥，因材施教，達到事半功倍的效果。因為教員授課不只是把自己所準備的東西在課堂上宣講出來，而是要把自己所準備的東西讓學員了解接受，所以要先了解學員的基本情況，了解他們的知識背景，然后采取相應的方法，這樣才有可能使學員掌握教員所準備的相關內容。
1.3 精心準備，積極備課
很多時候，所授課程和自己所學專業具有很大的差距，軍校的專業課程與基層部隊以及各種實際裝備具有密切的聯系，而這恰恰是剛從院校畢業的新教員的“弱項”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務初始就應該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請教專家等，做到對所講授的內容有清楚的認識，整個教學過程中，要不斷加強自身的學習。
上述過程實際上是備課的一部分內容，授課前的精心備課是高質量授課的必要前提。教員備課，如同影視導演編寫腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來操作的成敗。而對于新教員來說，缺乏備課的經驗是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標準，基礎保證是吃透學科教材，關鍵所在是設計教學方法，客觀需要是深入了解學生，輔助環節是寫好教學檔案。同時對于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰顯然不利于青年教師的專業成長，只有通過集體備課活動，在自主實踐反思中，在與專家教師和同伴的互動中，才能不斷提高教學技能。
2 授課中
多數青年教員初授課時未能視教學具體情況而采用合理的、多樣化的教學方法，教學方法單一化的趨勢明顯，致使教學互動效果差，同時課堂駕馭能力不高，并且課堂教學目的不明確，重點不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。
2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力
新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺下的學員數量正相關。適當的緊張有利于授課的正常開展，但是如果過分緊張則可能導致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個漸進的過程。要做到這一點，可以向其他教員請教，學習別人克服緊張情緒的好方法，同時在課下以及日常生活中，要做到多和學員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當地活躍一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。
授課是一項考驗體力與腦力的活動，對于教員來說，既要具備充沛的體力，同時還要具備思維敏捷的大腦。新教員對于這種雙重考驗帶來的壓力體會得會更加深刻。緩解高強度的授課給新教員帶來的壓力，一要合理安排時間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態。
教學督導也是導致新教員壓力加大的一個重要原因，對于新教員來說存在著急于表現和教學技能欠缺的矛盾，所以在授課過程中如果有教學督導或者其他各級領導來聽課，都會增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺壓力重重。對于各級層次的聽查課，要從思想上高度重視，但同時不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對于領導和各級專家的意見要虛心接受，并且拿出切實可行的整改意見；如果有不同的意見，可以采取適當的方式或途徑與之進行進一步的溝通，以期達到一致。
2.2 融洽關系，注重積累
軍校學員有別于地方院校的學生，他們有其自身的一些特點，學員和教員的關系，除了傳統的師生關系以外，同時還存在著一種軍隊特有的等級觀念，這種等級觀念一方面可以加強課堂紀律，但另一方面也可能使得學員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發生，作為教員應該不要讓學員有教員高高在上、不易接近的感覺，而應該把他們當作朋友看待，課下要多和學員進行交流，在學習以外的方面多對學員予以幫助和指導。
融洽關系并不意味著與學員打成一片，沒有師生之分，融洽關系的同時還要樹立教員的威信，在軍隊院校這個特殊的環境中，教員與學員不僅是師生關系，還是上級與下級的關系，教員在學員心目中建立起來的威信大部分是因級別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學員的重要條件，學員對有威信教員的課，總會認真地學習；對他的勸導，也更容易接納。因此，形成和維護良好的威信，對軍校教員來說意義重大。
授課過程中還要注重經驗的積累，每一次授課無論對于新教員，還是老教員來說，都是積累教學經驗的一個絕佳機會，尤其是對新教員而言，更要做到每次授課完畢進行總結回顧，總結一下本次授課之中好的方法，同時也要總結一下需要改進的地方，以及在授課中出現的錯誤，避免同樣的錯誤重復出現，這就是經驗積累的過程。
2.3 與時俱進，合理安排
隨著科技的發展進步，現代化的教學手段也越來越多，作為年輕教員一般都具有與時俱進的思想，對于先進的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會出現上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時，不能拋棄優秀的老傳統，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優秀做法。作為青年教員，應該做到新老合理搭配，將優秀的新方法和老傳統恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時不忽視板書的強調作用，如此一來就能做到與時俱進，合理安排，使自己的教學效果更上一層樓。
3 授課后
3.1 善始善終，嚴格考核
很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進，尤其是到了課程的結束階段，難免會有放松的心態出現，對于自己和學員的要求也不如開始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長，對于個人師德師風的塑造危害極大。所以從各個角度考慮，年輕教員對于自己獨立承擔的第一門課一定要做到善始善終，越到最后越要高標準要求自己，這樣才能邁開走向合格教員的第一步。
授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學員最為關心的事情。考試不是手段，是目的，是檢驗學習效果的方法，要讓學員從思想上認清考核的真正涵義，消除對考核的抵觸和恐懼心理，要把學員那種傳統的劃重點、背答案的陳舊思想廢除，針對課程特色，傳授復習、應考的技巧和方法。同時從育人角度出發，教育學員不要作弊，正確對待考試。并且在閱卷打分的時候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現。
3.2 分析總結，展望未來
對于初授課的年輕教員來講，大多數在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺，然后便將和課程相關的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進一步提高自己的教學水平，應該在課程全部結束以后，進行一次細致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結報告，這樣對于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質量，同時可以使自己更好地理解教育理念。
分析總結要貫穿整個授課過程，對課前備課與課上實踐進行總結，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行的處理是否妥當、問題設置是否有意義、情境創設是否到位等進行再思考、再認識。分析總結其實就是分析問題，總結經驗，部署計劃，好的經驗做法要保留，同時注意要發揚改進；失敗的做法要查究原因，同時避免同樣的問題再次發生；最后要對下一次課的講授有一個系統的藍圖，提前做好下次課的規劃，以便再次登上講臺時，少一些初上講臺的青澀，多一份游刃有余的信心。
4 結 語
年輕教員的初次授課在其職業生涯中是重要的一步，如果這一步沒有處理好，有可能對自己今后的發展產生不良的影響，甚至可能產生厭煩的情緒，最終導致自己不能在教育之路上走得太遠。教育是一個偉大的事業，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對軍校教育事業的一片赤誠之心外，還要處理好整個授課過程中出現的各種問題。希望上述幾點拙見能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。
主要參考文獻
[1] 趙文華. 高等教育系統理論[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2001.
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0095-02
一、兩種授課對象，兩套教學設計思路
教學設計包括教學內容設計、教學媒體設計、教學節奏設計、教案設計四個方面。[1]同一門課程，授課對象不同，教學設計也要有所差別。“管理學基礎”課程的授課對象是管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業。兩個專業的學員的具體情況差別很大，教學設計要充分考慮這些差別。
管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）的學員是部隊生，他們是通過參加部隊高考選拔來的，文化課基礎水平參差不齊，學員的個人經歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業后沒能考上大學，直接入伍當兵，經歷了2～3年部隊基層的磨練，進而通過軍隊高考進入軍校大學，他們約占部隊生學員總數的70%。該部分學員的特點是：文化基礎課不扎實，但軍事素質過硬，政治素質出色。二是高中畢業后考上地方大學，在地方大學參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學員總數的20%。該部分學員的特點是：由于具有比較扎實的文化課基礎，使得他們課堂接受能力較強；由于具有部隊基層當兵經歷，使得他們具有較強的軍事素質和政治素質，因此，他們領會“管理學基礎”課程內容的能力最強。三是高中沒有讀完就入伍當兵，通過參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學員的特點是：軍事素質和政治素質較好，但文化基礎非常弱，他們在軍校大學的學習中經常處于彷徨和自卑狀態，因此他們最需要教師、同學的理解、關心和幫助。與該專業相比，裝備保障指揮專業學員的情況大體相同，即他們參加全國統一高考，提前批被軍校錄取。其特點是：文化課基礎扎實牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。
掌握了授課對象的特點后，制定了兩套教學設計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學內容取舍、教學層次深度和廣度、教學方法選擇、教學節奏的把握方面都有所不同。
二、教學內容整合與優化
1.重視緒論教學，為以后教學打好基礎
對于“管理學基礎”課程來說，緒論教學不僅是學生了解該課程內容的關鍵，還是學生掌握該課程學習方法的一把鑰匙。通過緒論教學，教師可以成功地將學生引入管理學知識的殿堂。因此，教學時必須高度重視緒論教學。
學生學習管理學的最大困惑，也是實際情況中經常遇到的尷尬問題是：現實中，很多人學了管理學，但在畢業以后從事管理工作時，管理效果卻并不如人意；而很多沒有學過管理學的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學課堂學到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個方面的內容：科學、實踐、藝術、哲學。在此基礎上進一步向學生指出，要想成為現實工作中的管理高手需要從四個方向加以努力：它是科學，應該多“學習”；是實踐，需要多“鍛煉”；是藝術，要經常“參悟”；是哲學，要善于“思考”。
2.教學內容要“少而精”且“廣而新”
“管理學基礎”是專業基礎課，知識體系龐大，但總課時短，只有40學時，地方大學一般都設置60學時，有的設置為80學時，在龐大的知識體系中選取恰當的內容作為課堂教學的重點并不容易。課題組通過認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學內容整合與優化方針。“少而精”指的是講課時要講那些管理學思想史上沉淀下來的最有影響、最有權威的管理思想，講那些能夠統攝全局、提綱挈領的內容，通過精心提煉，使學生能夠抓住重點。“廣而新”是指在實施教學時要把最新的管理實踐引入課堂，要從政府機關、工商企業、事業單位、社會團體管理的實踐中廣泛汲取營養，而不僅僅局限于軍隊這個特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學中來，讓學生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，緊跟時展，富有時代氣息。
三、采用靈活多樣的教學方法
教學有法，教無定法。恰當的教學方法能夠有效地提高教學效果。根據經驗和實際比較，很多教學方法都可以運用到“管理學基礎”課堂上來，如講授法、討論法、啟發法等，但筆者認為問題教學法、案例教學法、游戲教學法三種教學方法更適合于“管理學基礎”教學。
1.問題教學法
問題教學法是指師生共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。采取該教學方法的步驟是：首先向學生提出一個管理中的實際問題，讓學生回答，即使學生回答錯了，也不立即糾正，而是根據不正確的答案繼續向他發問，使學生的回答前后矛盾，最后引導學生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時，先提出一個實際問題：計劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性？學生回答“計劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續發問“請舉例說明”，學生舉例說“比如，學院計劃下個月組織籃球賽，這段時間就需要不斷訓練，業余時間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎？”教師可以繼續引導學生思考“請問，如果不提前一個月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個月告知更有效地提高了你們行動的靈活性？”學生就會發現自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學法中要逐步引申、歸納，幫助學生糾正錯誤，放棄原來的錯誤見解，得出正確的結論。
2.案例教學法
案例教學法是哈佛大學首創的，現在許多高校都把它作為管理學科的重要教學方法。所謂的案例教學法，是指“通過對一個包含有若干相關問題在內的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學方法。”[2]采用案例教學法，教師引導學員自己編寫案例，由教學組的新老教員從學員編寫的案例中選取有代表性的案例進行使用。事實證明，這樣的案例能極大地激發學員的學習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實踐有機結合的絕好機會，效果非常不錯。
3.游戲教學法
游戲教學法是近幾年來才從西方引進來的新式教學方法。游戲教學的核心思想是讓學員在游戲中學習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲（Management Game，簡稱MG）原是作為企業培訓的一種高級訓練方法，這種培訓方式是從MBA案例教學討論發展而來的，也稱為“做中學”（Learning By Doing），讓學員在游戲過程中培養與人相處的健康心態，并通過管理游戲培養受訓者的管理思維方式。[3]
在管理游戲實施過程中，教員要認真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創意的做法和不足之處，做好點評工作。管理游戲有效地調動了學員參與的積極性，靈活引導學生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結提供依據，使管理游戲能圓滿達到教學目標。
四、教員要投入激情和感情
要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學員。一是教員要用真誠打開學員的心門。教員在學員心目中的形象很重要，它間接地影響著學生對本門課程的學習興趣，教員要用真誠打開學員的心門，用真誠和微笑與學生建立朋友關系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關系。中國傳統教育觀念一直把學生當做說教的對象，這是師生關系不平等、不和諧的一個重要因素。在管理學教學中，上課討論問題時師生平等，以學生為主體，以問題為核心，尊重每一個學生的個性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發、贊揚，努力營造和諧、平等的師生關系。
五、結束語
在“傳道、授業、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個軍校教員的責任；在與學生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預想不到的東西，體會到了作為一個軍校教員的內心的快樂與滿足；在積累教學經驗的過程中，教員們發現自己也在不斷成長、進步和提高。
參考文獻：
[1]谷慶民.教學策略與實踐[M].北京：海潮出版社，2009：30.
2.語言理論的發展產生不同的測試重點
2.1二十世紀初重點考查語言知識的掌握。
對于什么是語言能力，歷史上不同時期人們的觀點和看法不盡一致。在二十世紀初，語言學雖然有了一定的發展，但尚未形成指導語言教學的系統理論。語言教師把語言當做一門知識在教，包括語音知識、語法知識和詞匯知識。語言測試也就考查被試對這三方面知識的掌握情況。
2.2結構主義語言學注重聽說技能。
二十世紀四十年代，以索緒爾為代表的結構主義語言學興起。嚴格區分語言和言語，明確限定語言學的研究對象；與歷史比較語言學相反，結構主義語言學重視共時語言（也就是口語）的研究，特別著重于分析、描寫語言的結構提攜；從不孤立地看待語言要素，認為語言的一切都奠定在關系的基礎上。與此同時，行為主義心理學大行其道。受結構主義語言學和行為主義心理學的影響，認為學習語言就是要獲得操作這套符號系統的技能，即訓練對刺激做出正確反應的一套語言習慣。在這個時期，心理測量學理論對語言測試也產生了很大的影響。心理測量學堅持語言能力可分說，認為語言可以分解為語言技能和語言成分，運用這些語言技能和語言成分的能力就是語言能力。這個時期的語言測試稱為心理測量學—結構主義語言學測試。與科學前語言測試相比，它更加注重聽說技能，尤其是聽的技能。這種測試在五六十年代占統治地位，到八十年代甚至九十年代初仍是主流。
2.3Chomsky語言理論重點測試交際能力。
六十年代中期，喬姆斯基的語言理論逐漸興起。喬姆斯基繼承并發揚了唯理主義的傳統，就人類語言提出了這樣的假設：語言是人的生物屬性，人的語法知識是天賦的；人類語言存在著普遍語法；人腦中有專司語言的機制——語言官能。語言不再僅僅被當做交際的手段，更被看做思維的工具，看做人之為人的特有屬性。由此可見，交際能力不僅包括語言能力，還包括超出語言能力的能力（如：一系列的社會文化因素），它決定了教學和測試內容。
2.4交際語言能力說推出考查語言場景中的語言組織能力。
在1979年舉行的第一次語言測試研究研討會上（Language Testing Research Colloquium。簡稱（LTRC）），Canale和Swain（1980）向大會提交了“交際語言能力的理論模式”。此模式充分吸收了許多研究者的成果。在八十年代的外語教學界和測試界產生了深遠的影響。進入九十年代，Bachman（1990，1996）又提出了一個全新的交際語言能力模式。他認為，交際語言能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力（capacity）。它是語言能力通向現實世界的橋梁，是將語言知識運用于交際目的的手段；心理生理機制則指把語言交際看做一種物理現象，運用語言交際時所牽涉的神經和心理過程（韓寶成1995）[1]。
3.我國外語測試的特點與對策
3.1我國語言測試的現狀。
1986年國家教委頒布的《大學英語教學大綱》規定，語言測試要“著眼于考核學生的語言能力和交際能力，準確性和流利程度”。為了檢驗大綱的落實情況和推動英語教學改革，1987年9月國家教委高校司推出大學英語測試，即人們常說的四、六級考試。它是全國性的大規模標準化考試，是西方現代語言測試理論與中國具體實際相結合的產物（張新元2004）[2]，基本上屬于喬姆斯基語言學派的測試模式。
自大學英語四、六級考試在全國范圍實施以來，它成為許多學生學習英語的主要動力。楊慧中（1998）在《大學英語四六級測試回顧與展望》中指出：“大學英語測試對推動我國大學英語教學大綱的貫徹執行、對提高我國大學英語教學質量起了很大的作用。”社會上普遍將四、六級考試的通過率作為檢驗高校英語教學的標準，因此它得到學校各級領導的重視。
在英語教學實踐中，從語言存在的價值看，應是生活工作中需要什么就教什么，然后根據學習的內容再決定測什么；從邏輯上看，應是先教而后測，教什么就測什么。但在我國高校具體的教學實踐中，則完全可能本末倒置，即考什么就教什么。教學的目的是應付考試，學習的目的也是應付考試。目前我國的應試教育嚴重干擾了正常教學。46%的大學英語教師認為停課復習備考有一定用處，20.7%認為這樣做很有必要，只有19.9%指出復習備考沒有必要（戴曼純，2003：133）[3]。調查充分說明現在的大學英語教學受到四、六級考試的強烈沖擊。通過分析軍校英語教學與四、六級考試的關系，我們看到英語教學完全不能顧及學員對專業英語的需求，被四、六級考試的指揮棒所左右。由于軍校的特殊性質，學員畢業后所從事的專業指向基本明確，許多時候軍校英語教師想要帶領學生學習更多專業英語內容，提高他們專業語言運用能力，但是只要看到學生絲毫不關心這些新知識，而是全力以赴準備四、六級考試，他們也會退而求其次，不可避免地為學生著想將教學重點放在與考試緊密相關的內容上。這種脫離軍校學員未來職業需要、完全背離外語作為交際工具的試題匯編，是對師生寶貴時間的巨大浪費（衣進韜，2008：92）[4]。
3.2建立以學生為主導英語語言測試體系。
外語教學的發展經歷了“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”和“師生互動主體”的演變，學生在外語學習中的主體地位已經得到公認。同外語教學界由研究教學方法轉移到研究學習者本身上來一樣，被試特征對測試行為的影響也是當前測試界十分關注的問題。被試特征包括文化背景、背景知識、認知能力、性別和年齡等（Bachman 1990）。英國的UCLES（University of Cambridge Local Examination Syndicate）和美國的ETS（Educational Testing Service）合作，就FCE（First Certificate in English）和TOEFL，進行對比研究，其中一個很重要的問題就是研究被試特征對測試行為的影響[5]。研究在Milanovic和Bachman的指導下進行，研究范圍主要包括兩個方面：第一，社會心理因素，包括態度、動機、焦慮感和努力程度四個因素；第二，策略因素，包括認知策略、元認知策略和交際策略。作為該研究的一個部分，Kunnan（1995）采用一種結構模式方式（structural modeling approach）著重研究了文化背景、接觸英語的機會、學習英語的態度和動機及監察模式對測試行為的影響[6]。Bachman（1990：156）指出，隨著個人特征及測試方法對測試行為影響研究的不斷深入，測試開發人員對哪些特征因素與方法因素產生交互作用會了解得更透徹，并且在實踐中能夠設法減少這些因素對測試行為帶來的影響，為被試最大限度地發揮測試水平提供機會，這樣我們就會更好地、更公正地測量其語言能力[7]。在大學階段，根據不同高校的性質、專業特點及職業導向等因素研究被試特征，采用多重評價標準是正確調整語言測試與語言教學關系的關鍵。同時，避免一刀切的評定標準，根據需要設計測試內容與方法體現了測試對語言能力培養的積極作用。
3.3以學生為主導英語語言測試的嘗試——采用多元化測試方法。
跟蹤軍校畢業生的英語運用能力，我們發現，目前部隊年輕軍官普遍具有全日制大學本科以上學歷，部分具有研究生學歷，這些人員均通過國家英語四、六級考試，但大多數是“啞巴英語”，口語水平普遍較差，能夠自主運用外語組織指揮、聯系協調、合作交流的人才非常匱乏。在頻繁的軍事交往中，官兵的對外交流能力已經成為部隊有效履行使命的基本要素。鑒于軍校特殊性質，軍校英語測試改革刻不容緩，全國性統考已顯現出嚴重的弊端。軍事英語課程測試更應具備專業針對性，應采用靈活的考核方法，重點在于提高學員的實際應用能力。在實際操作中，軍事英語的考核以兩學期的筆試成績為主，結合平時的作業情況和課堂上presentation的表現。通過Presentation的評估，我們可以看到學員的綜合語言組織、語言表達能力，甚至通過專題演示也體現他們高層次的語言技能，包括語言知識（Language knowledge）、策略能力（strategic competence）和心理生理機制（psycho physiological mechanisms）。此外，為鼓勵學員把所學的知識應用于實踐，為了充分體現他們的翻譯水平，我們決定，在成績考核中對學員在學習期間發表的軍事英語譯文實施獎勵分數措施。在開學之初，我們就把諸如Sea power，Proceedings，Jane’s Defense等軍事網站推薦給學員，讓學員充分利用網絡資源，及時獲取第一手資料，進行自主式的軍事英語學習，并鼓勵他們把有價值的文章翻譯成中文，投到相關專業期刊上。運用這種方式，不僅能調動學員的學習積極性，提高學員的英語實際應用能力，而且能培養學員的成就感，真正實現英語教學為專業學習服務的目的。
4.結語
通過回顧語言測試的發展演變，總結我國高校英語測試特點，發現大學英語測試在高校師生的英語教學過程中確實起了一定的負面反撥作用，助長了應試教育的風氣，應該引起廣大英語教育工作者及相關教育主管部門的高度重視。根據軍校畢業生英語能力的缺陷，筆者首次提出嘗試建立以學生為主體的測試體系，從學員的實際需要出發，采用多元化測試方法，提高學員的英語實際應用能力，培養學員的成就感。只要對測試及教學進行科學合理的改進，使語言測試能夠很好地促進語言能力的培養與提高，就能在各個行業培養更多的實用型人才，充分發揮外語為專業服務的作用。
注釋：
①韓寶成.L.F.Bachman的語言測試理論模式外語教學與研究.1995（1）.
②張新元.大學英語測試質疑述評.外語界，2004（4）.
③劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.
④衣進韜.大學英語測試對外語教學的反撥作用.考試周刊，2008（3）.
⑤韓寶成.語言測試：理論、實踐與發展.外語教學與研究，2000（1）.
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實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。
二、實踐教學的功能定位
在軍校教育中引入實踐教學手段，需要明確其功能定位：一是要明確對學員的培養目標；二是要明確使用實踐教學手段的具體目的。
（一）將學員培養目標定位為知識的運用者、審查者和創造者
運用者的角色一方面是指學員在軍校學習中，能夠正確地將理論知識應用到實踐活動中，生成應有的現實效果，達到牢固掌握知識的教學目標；另一方面是指學員要能夠以用戶的身份，根據自身需求，有目的地選擇知識模塊，實現自我預想的功能。審查者的角色是指學員作為知識的接收和運用主體，能夠對知識的真實性、客觀性進行檢查和評價，通過實踐的效果辨識知識的真偽。創造者的角色是指學員在現有知識的基礎上，通過實踐發現新的現象，并根據現象總結出新的規律，抽象出理論知識。運用者是實踐教學的基礎階段，審查者是實踐教學的提高階段，創造者是實踐教學的最高階段和終極目標。
（二）實踐教學的具體目的是致力于學員理論與實踐高效融合
軍校教育中引人實踐教學，不能忽略實踐能力的培養，也不能為了實踐而實踐，而應致力于促進學員理論與實踐的有機融合，做到融會貫通。一方面，教員需要充分認識到實踐能力的培養對于學員的重要性；另一方面，也要避免過于強調實踐而忽視理論。實踐教學手段相對來說更為生動和靈活，比較能夠激發學生的學習興趣；與此相比，理論的學習則要枯燥一些，需要更多的鉆研和耐心。但是，理論知識的學習和訓練也是非常必要和重要的，作為專業化軍隊人才，不能僅具有實踐動手能力，而缺乏足夠的理論基礎。只有理論指導下的實踐學習才能讓學員更加透徹地理解和掌握課程內容。明確了這一點，教員才能在實踐教學應用的程度上把握恰當的分寸。
三、實踐教學的應用方法
（一）案例教學
圍繞學員能力素質的提升，案例教學應當成為軍校教育的一個主導教學方式。案例教學與傳統的知識傳授教學方法最本質的區別在于案例教學是一種有效的能力培訓方法，它要求學員運用已學的知識解決案例中的實際問題，而不是單純為了獲得一些新知識。
在推進案例教學中需要把握以下幾個問題：
一是要把握好案例教學的特點和適用范圍。案例教學比較適用于思維發展和管理能力提高為目的的培訓，而不太適合純理論的、純知識性的傳授，以及某些技術、操作技能的培訓。因此，案例教學一定要考慮到學科的特點，不要陷于片面強調。同時還要兼顧到學員對象的特點。二是精心選擇、編寫案例。案例構成學員學習的基礎，構成課堂討論的基礎，選擇一個好的案例，就等于案例教學成功了一半。好的案例應該具有復雜性，并與現實緊密結合；好的案例還應該具有答案的多樣性。三是精心設計課堂活動實施方案。案例教學是一門藝術，具有極大的靈活性。由于每個班次的學員對象不同，案例教學的操作方法可以有很大不同。四是做好歸納總結。教員在案例教學課堂活動的最后，一定要做好歸納總結，以此促進學員學習成效的提高。
（二）現場教學
現場教學是教員和學員同時深人現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而提高學員運用理論認識問題、研究問題和解決問題能力的教學方式和方法。也就是教員利用現場教，學員利用現場學，其核心是利用現場教學資源為實現教學目的服務。
現場教學要得到深入開展而不至流于走馬觀花，必須把握好以下幾個環節：一是選定教學點。應當根據專業教學內容進行科學分類，按照教學要求、所要達到的目的確定教學點。教學點選定的原則是典型性、創新性、與教學內容相吻合。二是教學點的開發。教學點不是參觀考察點，不是教員作為“導游”領著學員在某個點泛泛地看一看，聽一聽介紹。每一個教學點的選擇都必須有明確集中的主題（一個點一個主題），明確這個點要解決什么問題，也就是這個點在現場教學中發揮什么樣的功能。三是確定主題。現場教學一定要有明確的、學員感興趣的主題，同時主題的確定還要與整個教學計劃相銜接、相協調。四是實施過程中的“議”、“評”結合。議就是開展現場討論。“評”就是主持教師點評。要堅持實事求是，有一定深度和層次，要從事實材料中歸納、提煉出理論觀點，或是再次驗證理論，使現場教學得到升華。
（三）任務教學
任務教學法就是利用學科競賽、畢業演練等機會，根據限定的題目、想定作業，在教員帶領下組成團隊進行研究設計，制定相應的方案。學員自始至終參與任務，學習從任務分析到任務完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與現場操作能力等。同時，通過獎勵，極大地促進學員積極性，養成團隊協作意識以及注重設計質量、講求工作效率的良好風氣，為適應畢業任職后的實際工作打下堅實的基礎，充分體現出軍事職業教育教學特色。
（四）研究教學
研究式教學不僅是一種實踐教學方式，更是一種教學理念。應當根據這個教學理念，繼續深化研究式實踐教學。
一是堅持學習與研究相結合。在研究式教學中，學習和研究問題是不可分割的。研究式教學的主要內容就是在學習中研究問題，在研究問題中促進學習。二是要解決好調動教和學兩方面的積極性。從教員的角度看，要實現從傳統的教師到現代培訓師的角色轉變。從學員的角度看，要從被動的接受者轉變為積極的參與者。研究式教學主體是學員，其研究的問題是自己選擇的，哪些問題迫切需要解決，哪些模糊認識期待澄清，哪些經驗教訓需要總結，需要學員通過自己的思考，采取有效的對策來解決。
四、實踐教學應注意的問題
（一）靈活運用多種實踐教學方法
第三部分只是列出了幾種主要的實踐教學手段，除此之外，還有其他一些做法。例如，可以要求學員通過網絡查找相關的知識信息，并進行整理比較分析等；還可以建立相應的專業教學網站，加強網上互動和交流等。在實施過程中，教員應根據課程的需要和學員的實際情況，靈活選用和安排。可以是幾種實踐教學方法同時組合使用，也可以是重點選用其中某一種或兩種實踐教學方法。具體如何安排要根據教學的實際情況和效果來定。
（二）做好實踐教學與理論教學的銜接
實踐教學手段最好能夠貫穿到理論教學過程中，相互交叉使用，這樣既可以使上課形式、方式富有變化，引發學生興趣，又能夠真正促進實踐與理論的融合，相互滲透。但在實際操作中，有時可能較難將兩者的講課進程完全協調一致，但要盡量一致。
（三）合理安排各部分教學課時的比重
軍交教育屬于專業教育，很多課程的實踐性較強，要想使學生較好地掌握教學內容，就必須理論與實踐相結合，在實踐中消化和理解教師所講授的理論知識。實際教學中要注意實踐教學與理論教學的比例，不能太過偏重實踐教學而忽視理論教學，使學員得到全面發展。
（四）確保每名學員都能夠積極參與
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0258-02
隨著我國信息化建設的加快，以計算機、多媒體網絡為代表的信息技術滲透到了社會發展的各個領域，同樣對軍隊教育產生了深遠的影響。在現代信息化環境中，培養具有較高信息素質的軍事人才是我國建設信息化軍隊和打贏信息化戰爭的關鍵。而較高信息素質的軍事人才的培養與軍隊院校的教學密切相關。因此，今后軍隊院校教學發展要側重信息化教學方面的建設。這引起了軍隊院校教育環境、教育理念、教學模式、教學內容、教學方法、學習方法等多個方面的改變。信息化環境下的教育教學，具有更為豐富的教育資源，同時對學員的自主學習能力提出了更高的要求。
一、信息化環境
隨著信息時代的來臨，運用和發展現代信息技術，實現教育的信息化，成為推動軍隊院校教育發展及變革的必然要求和根本動力。教育信息化不能簡單等同于計算機化或網絡化。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。軍校教育信息化的基本內涵包括以下幾個方面：廣泛運用信息技術是軍校教育信息化建設的基礎；充分開發利用信息資源是軍校教育信息化建設的主體；努力提高人員信息素養是軍校教育信息化建設的關鍵；建章立制、轉變工作模式、形成信息化文化環境是軍校教育信息化建設高級階段。信息化條件下的“人”要具有信息化的意識形態、思維方式，具備一定的信息化工作技能，能適應信息化條件下的工作模式。軍人的信息素養決定著軍校教育信息化的成敗，也決定著軍隊信息化建設的成敗。所以，信息化環境下“人”的培養變得非常重要，在信息化無處不在的環境下，變“要我學”為“我要學”，讓學員隨時隨地都可以學習，培養學員的自主學習能力成為重中之重。
二、自主學習能力
自主學習，就是學員依靠自己的自覺努力、積極主動地在理論與生活實踐中獲取知識的能力。二十一世紀的課堂，應當是學員真正成為主體的課堂，自主學習能力的培養是關鍵。必須要強調學員的主體地位，要求教員必須以人為本。當今社會要求每個人必須進行終身學習，否則就會被社會淘汰。學員具備了自主學習的習慣和能力，就為其終身發展奠定了堅實的基礎，使其能成為社會所需的人才。因此，培養學員自主學習的習慣和能力，院校教育任重而道遠。
三、信息化環境下自主學習能力的培養
根據以上闡述，結合教育信息化環境以及軍隊院校教育信息化發展的實際情況，本著“以人為本”的宗旨，我們從以下幾個方面來加強學員自主學習能力的培養。
1.激發學員自主學習的興趣。興趣是學員自主學習的驅動力。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣作為一種自覺的認識傾向，對學員自主性學習具有推動和激勵作用。霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，培養學員學習的興趣，引導他們自主學習，是培養學員具備各方面能力的需要。因此要以“境”來激發學員學習的興趣，培養自主發展的能力。
2.讓學員在參與中自主學習。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。只有深刻的理解，才能記得扎實。比如教員在教學平臺設計上，不能只注重知識傳遞的功能，學員只能被動接受知識，而是要學員體會到自主學習的樂趣，需要教員從情感，興趣方面引導學員，從中獲得知識，提升能力。
3.培養學員自主學習的習慣。自主學習能力包括獨立閱讀的能力，發現問題和解決問題的能力，循序練習和重點練習的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力和創造能力。要形成這些能力的關鍵是培養學員良好的學習心理狀態。
4.習得自主學習的方法。良好的學習方法，能夠使學員更好地發揮天賦和能力。教員在教學中應注重學員自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學員習得如何在學習中去獲得知識的方法。
5.運用激勵性評價，促進自主學習。科學評價、激勵性評價是創新教育的動力。科學的評價方式能引導學員朝著健康的軌道開展競爭。在課堂上充分尊重信任每一位學員，鼓勵他們大膽的發表意見，凡是學員正確的解答特別是有創見的看法，都應給予鼓勵和贊賞。這樣有利于增進學員的自信心和自主學習的動力。
6.運用學習策略，創設學習情境。建構主義教學模式強調以學員為中心，通過運用各種教學策略，突出學習者的主體地位。可以運用支架式教學、拋錨式、隨即進入式、啟發式、自我反饋式、探索式等各種學習策略誘發學員進入自主學習狀態。由于武警部隊學院的特殊性，注定網絡教學將成為未來軍隊院校部隊培訓的主要方式，這種方式一方面可以為學員提供自主、開放的交流環境，但另一方面由于網絡教學環境中容易忽視情感的交流，如網絡是虛擬的，互不如傳統教學，教師缺乏對情感交流的重視等，就需要師生之間、生生之間加強情感交流，促進在信息化的環境中學員自主學習的最好狀態。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。如果教員能最大程度激發學員的學習興趣，能充分發揮和保護學員學習的積極性，并教之一些切實有用的自主學習方法，使學員真正養成自主學習的習慣，教學中，能為學員的自主學習構建課堂教學模式，那么，學員自主學習的能力就可以逐步形成和提高，真正達到讓學員“自求得之”的目的，為學員的終身學習打下堅實的基礎。
信息化是當今軍革的本質和核心，其中，人才是變革的基礎和關鍵。信息化環境下自主學習能力的培養，需要在教學實踐中不斷地思考、總結、改進，需要以學員為主體，以教員為主導，充分發揮學員的主動性，把培養學員自主學習能力作為院校教學的一項重要工作，這樣才能更好地適應軍隊院校教育信息化建設與發展的需要。
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文章編號：1672-5913（2013）14-0072-05 中圖分類號：G642
0 引言
自20世紀末美軍提出“網絡中心戰”概念以來，戰爭模式逐漸從武器平臺對抗轉變為以網絡為中心的體系對抗，在全球范圍掀起了一場以信息化、網絡化為基本特征的新軍革浪潮。從根本上說，網絡技術的飛速發展和廣泛應用是推動這一變革的原動力。鑒于網絡技術對軍事行動乃至整個人類活動的深刻影響，計算機網絡課程已經成為培養通信工程專業初級指揮人才信息素養的重要環節。
計算機網絡一般被視為計算類專業的核心課程，而在軍校通信工程專業的全期培養計劃中長期作為拓展知識面的選修課對待，教學目標定位比較模糊，嚴重影響了后續軍事網絡相關課程的教學效果。筆者針對這一問題，根據通信工程專業初級指揮人才的職業價值取向，按照理工大學“學為主體，教為主導”的教學理念，結合多年教學實踐經驗，從通信工程專業定位出發，探討計算機網絡課程的教學目標定位、教學內容安排和教學方法設計。
1 教學目標定位
1.1 專業定位
傳統上，計算機相關課程在通信工程專業課程體系中所占的比重很小，學時十分有限。然而，計算機網絡是通信技術與計算機技術相結合的產物，并且在戰場“制信息權”爭奪中起決定性作用，這就要求通信工程專業初級指揮人才必須深入了解網絡原理才能勝任未來聯合作戰的崗位需求。2006年，美軍在新版的聯合出版物《聯合通信系統》中提出不再使用“指揮、控制、通信和計算機（C4）系統”這一術語，改用“指揮與控制（C2）”和“通信系統”替代心，這反映出新軍革背景下通信與計算機融合的發展趨勢。即便是在民用領域，“三網融合”技術也使得傳統通信網絡“終端+傳輸+交換”格局向“終端+云”模式轉變。因此，筆者認為軍校通信工程專業必須加大計算機教育的比重，某種意義上說應該將其作為“準計算機專業”對待。
對于計算機專業來說，IEEE和ACM制訂的《計算課程體系2005（CC2005）》是世界范圍內廣泛認可的課程設置指導性文件。根據CC2005的定義，所謂計算是指“任何需要、得益于或者創造計算機的面向目標的活動”。計算學科主要被劃分為計算機工程、計算機科學、信息系統、信息技術和軟件工程5個專業。
2008年，全國高等院校計算機基礎教育研究會推出的最新版《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008（CFC2008）》指出：對非計算機專業學生進行計算機教育的目的是“使他們掌握應用計算機的知識，能夠將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既精通本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才”。各院校可以根據自身特點對推薦的課程體系進行適當修改，進一步體現自己的辦學特色。
軍隊高等教育首先是國民教育的一個組成部分，在具體課程體系設置和教學內容安排上應滿足高等教育的基本要求。但是軍隊高等教育又有其獨特的職業價值取向，即培養勝任部隊第一任職的“基礎寬厚、信息主導、技指合一、全面發展”的高素質初級指揮人才。從CC2005劃分的專業來看，面向部隊初級指揮崗位的通信工程專業更接近信息技術專業或信息系統專業，具體的需求可以表述為：在特定軍事應用環境下，通過選擇、創造、應用、集成和管理的網絡通信技術來滿足作戰需要，或者關注戰場信息資源的獲取、部署、管理及使用，并能分析戰場信息需求和相關的組織運用過程，詳細描述、設計、組織、維護與作戰目標相一致的網絡通信系統。
筆者認為，使學員理解現代指揮信息系統的組成與工作原理，并在戰爭實踐中發揮作戰效能應該是教學的出發點和立足點，具體目標應該落實到針對網絡體系中的各種部件、裝備乃至系統做到“能組網、懂管理、會應用”，這應該是軍事院校通信人才培養的基本定位和鮮明特色。
1.2 課程定位
計算機網絡是增強學員的信息素質至關重要的一門課程，這一觀念基本上已經形成普遍共識。由于計算機網絡是當展最快的信息技術之一，課程內容非常龐雜。而對于軍校通信工程專業來說，計算機類課程學時非常有限，遠不能與地方高校同類專業相比。因此，在具體教學過程中，教學目標定位一直比較模糊。早期計算機網絡并不單獨設課，而是采取在一些涉及網絡的相關專業課程中泛泛介紹7層協議概念。近年單獨設課后，一度出現了寬帶通信網與Internet的主線之爭。目前仍然存在偏重基礎理論還是偏重應用能力的分歧。
CFC2008對理工類非計算機專業網絡技術與應用課程的要求是“從應用的角度出發，以TCP/IP協議作為基礎，以Intemet作為實例講解計算機網絡技術的基本原理，使學生建立計算機網絡的基本概念，掌握計算機網絡的構成和基本工作原理，學會計算機網絡的基本應用方法，了解網絡技術的最新發展”。從中可以看出，計算機網絡教學應該以Internet為主線，并且要強調基本原理。
筆者認為網絡基本概念和原理作為教學重點是毋庸置疑的，因為素質教育要求必須著眼學員未來職業生涯的長期發展，必須培養學員關注表面現象背后的科學問題，鍛煉對問題的抽象思維能力。但是網絡應用能力同樣需要給予高度關注，這一點對于軍校學員尤其重要。如何處理學時有限的矛盾呢？關鍵是要摒棄用一門課解決所有問題的幻想，通過合理設計課程體系和分層次的應用能力培養環節達到基礎理論和應用能力并舉的目標。
結合理工大學通信工程學院的實際情況，筆者梳理的通信工程專業課程體系中與網絡相關的模塊見圖1。數字通信原理、計算機硬件基礎和程序設計基礎是先修課程。計算機網絡課程的基本定位是使學員了解并掌握計算機網絡的基本概念、體系結構、協議工作原理和基本網絡工具的使用。在此基礎上通過后續課程理解和掌握軍事網絡的技術特點，比如戰術環境下對網絡協議、設備、組網應用的特殊要求。網絡應用能力則可以通過學員自主選擇開放實驗，或者在本科導師的指導下申請創新課題，完成畢業設計得到必要的培養和拓展訓練。
2 教材選取
目前公開出版的計算機網絡教材種類繁多。筆者重點比較了幾本獲得大多數本科院校公認的教材：Tanenbaum教授編著的《計算機網絡》、謝希仁教授編著的《計算機網絡》、Peterson和Davie編著的《計算機網絡――系統方法》、Kurose和Ross編著的《計算機網絡――自頂向下方法》。
Tanenbaum教授與謝教授的《計算機網絡》早期版本都以OSI 7層協議模型為主線，較新的版本改為以TCPhP的5層結構來組織內容，并結合了一些新出現的技術和標準。課程內容從物理層向應用層自底向上講解網絡的概念、基本原理、技術和體系結構，教學比較偏重理論，不便于開展實驗。
《計算機網絡――系統方法》同樣采用自底向上逐層講解的思路，但是作者反對嚴格地分層，強調計算機網絡的系統觀，圍繞“為什么這樣設計網絡”闡述關鍵技術和協議如何在實際應用中發揮作用，需要有充足的學時保證才能達到良好的教學效果。
筆者選用了《計算機網絡――自頂向下方法》，講授內容以Intemet為線索，自應用層向下逐層講解協議原理。自頂向下方法避免了傳統方法講解體系結構內容枯燥、不易理解的通病，從學員最熟悉的應用層開始層層深入。該教材的另一個特點是精心設計了大量的課后實踐任務，使復雜的網絡問題變得易于理解，便于學員開展自主學習。
3 教學內容安排
對于計算機網絡這樣飛速發展的領域來說，教學內容面面俱到是不可取的，應該著重培養學員的洞察力，能夠通過自己思考辨別什么重要，什么不重要，哪些是本質的，哪些是表面的；因此在教學內容選取上既要兼顧知識的系統性，又要考慮學員的接受能力，同時還要強調網絡基本應用能力。
對于不同專業來說，普遍認可的方法是對教學層次和內容進行分類，以更好地滿足不同專業的教學需求。筆者認為即便對同一專業的學員也應該提供分層次的自主學習和實驗環節，鼓勵學員依據自己的興趣愛好，深入鉆研網絡中的科學和技術問題，達到個性化教學的目的。
筆者按照通信工程專業初級指揮人才的培養目標，突出“學為主體”的教學理念，從理論教學和實踐環節兩個方面進行了詳細設計，以解決學時不夠這一突出矛盾。理論教學內容僅選取了教材《計算機網絡――自頂向下方法》的前5章，具體內容和知識點見表1，強調重要概念的對比理解。實踐環節區分了協議分析實驗、編程實驗、虛擬實驗、開放實驗和創新課題5個層次，見表2。其中，協議分析實驗、編程實驗和虛擬實驗要求課內完成，開放實驗和創新課題則由學員自主選擇。理工大學通信工程學院規定在畢業設計開題之前每名本科生至少要完成一個開放實驗或創新課題。
4 教學方法設計
鑒于計算機網絡課程的重要地位和作用，理工大學通信工程學院一直在探索和推廣以小班化教學模式進行本課程的教學。近幾年，筆者多次承擔了計算機網絡課程重點教學改革試點，在多種教學形式和方法綜合運用的基礎上，總結了兩種行之有效的教學法：問題驅動式教學法和課題研討教學法。
4.1 問題驅動式教學法
問題驅動式教學法采取“提出問題一解決問題一歸納分析”的模式，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般。課程教學中，困擾學員的第一個問題就是網絡協議為什么要分層？教材第1章對這個問題的解釋并不能完全打消他們的疑慮，實際上這個問題必須等到對整個網絡的發展史、廣域網、局域網等基本概念以及網絡程序設計有一定認識之后才能真正理解。因此，筆者并不急于解釋這個問題，而是讓學員帶著這個問題從應用層逐層向下邊學習、邊思考、邊實踐，直到最后安排一次課堂討論，得出大家都能夠接受的答案。再比如，講解HTTP協議時，筆者首先從早期互聯網上多媒體信息共享不便的問題，講到Berners-Lee在一個“靈感”啟發下用3個創新發明了萬維網，然后通過軍訓網上的具體實例分析，發現非持久連接HTTP協議傳輸效率低下的問題，引導學員提出并發連接、持久連接、流水線式持久連接等改進方案。最后，結合當前萬維網信息檢索不便的問題，展望未來語義網的發展。實踐證明，這種問題驅動的方法符合計算機應用教育的特點和學員的認知規律，讓學員從關注知識點轉向關注思維過程，取得了很好的教學效果。
4.2 課題研討式教學法
筆者根據班級人數制定了十幾個課題，不僅側重原理應用同時也兼顧理論。課題主要是用Wireshark分析協議的工作原理和交互過程，另外還有Diikstra算法和Socket網絡編程，以及ALOHA和CSMA協議性能分析等。教員提供必要的參考資料、示例程序和課外閱讀材料，要求每個學員完成所有課題，課堂上指定一名學員上講臺簡短報告完成情況，就其中的重要原理和問題展開集體討論。近幾年的教學實踐情況說明，這是在課內學時有限的情況下，督促和引導學員利用課余時間自主學習網絡技術，鍛煉網絡應用能力的好方法，受到學員的普遍歡迎。
在教學訓練過程中，跟學員打交道多了，經常會發現這樣一些現象：有的學員說話辦事總愛居高臨下，感覺自己是個“人才”，什么都比別的同學強，而看別人什么都不行，都比自己差遠了。比如，有的因為自己是城市人就看不起農村人；有的因為自己是青年學員就看不起戰士學員的；有的因為自己有一技之長就認為別人“笨”；有的在訓練中取得了一點成績，就自我感覺“爽”得不得了，瞧不起體能較差的學員；等等。年輕學員這種心理對其本人的身心發展、政治上的成長進步和軍隊建設都將產生不利的影響，需要認真加以研究，及時予以引導和清除。
二、清高傲慢心理的含義及現象
“清高”，原指人品純潔高尚，不與俗人同流合污；而“傲慢”是指輕視別人，對人沒有禮貌。清高傲慢，則是指看不起別人，不愿與人交往。而清高傲慢心理是一種孤芳自賞、輕視別人、不能與他人平等相處的不良性格特征。他作為一種主觀心理體驗，通過言行舉止反映出來，其具體表現形式有以下幾種：
1.過高評價自己
有清高傲慢心理的人，眼睛常常往上看，總覺得自己能力強、品德高，因而看不起別人。在訓練和學習中取得一點成績就沾沾自喜，自我欣賞，認為自己“十全十美”。
2.不尊重他人
對同學戰友沒有禮貌，喜歡貶低別人，給人起綽號，視他人為“豆腐渣”，看誰都不順眼。如有的城市來的學員把農村的學員稱為“土包子”“鄉巴佬”；有的參加地方高考高分考上來的學員就稱從軍隊考上來的戰士學員為“文盲”“沒文化”“馬屁精”；還有的把身體矮小的學員嘲笑為“三等殘廢”；有的從軍隊考上來的戰士學員就稱從高中考上來的戰士青年學員為“豆芽菜”，等等。
3.將自己置身“世外桃源”
不愿與其他同學戰友交往，不熱心幫助他人，不愿與他人交流思想，不愿參加集體活動，喜歡獨來獨往。
4.滿足于一己之見，一得之功
學習訓練中滿足于現狀，對成績的要求只是及格即可，通過萬歲，不思進取，不能做到取人之長，補己之短。聽到表揚就眉開眼笑，聽到批評就惱怒暴躁，千方百計隱瞞自己的缺點，具有這種心理之人往往聽不進別人的忠告和批評意見，嚴重時往往自以為是，我行我素。
三、清高傲慢心理產生的原因及影響
1.產生的原因
通過與學員深入聊天，我了解到年輕學員產生清高傲慢心理的原因主要有以下兩個方面：
（1）家庭的不良影響和教育
家庭是社會的細胞，是人們最早接受教育的場所。父母是子女的第一任老師，他們的言行對子女起著潛移默化的作用。研究表明，如果父母在日常生活、訓練中，待人接物、言談舉止都表現出自以為是，目中無人，看不起他人，其子女也往往因這種不良“榜樣”的影響而變得驕傲自滿、清高、不合群。研究還指出，家長的教育方式不當是導致年輕學員清高傲慢心理的另一個重要原因。在年輕學員中，獨生子女的比例越來越大。他們中的一些人在成長過程中被父母嬌生慣養，即使有了錯誤父母也不忍心批評，久而久之，就逐漸產生“自己永遠是對的”錯覺，養成清高傲慢的心理。在與學員的交流中，一個學員告訴我說：“從小就養成了不愿合群，自我欣賞的性格”。
（2）心理發展的不成熟
年輕學員正處在青年期，與童年期相比，自我意識有了新的發展，出現了強烈的“成人感”和社會獨立性。這種獨立性、成人意識使青年人充滿朝氣，敢想敢干，富于理想也善于幻想，但由于認知的局限性和意志的脆弱性，往往表現為眼高手低，好高騖遠。同時，年輕學員思維的獨立性和批判性雖有所發展，但還不成熟；他們還不善于用辯證的眼光分析問題，看問題容易產生片面性；他們的自我評價水平雖然比中學生有了較大提高，但仍不夠成熟，由于獨生子女的個人意識比較濃，往往對別人評價過低而對自己評價過高，當聊到某某同學有哪些優點，值得學習時，很多年輕學員都直接表現出不屑，并列舉出某某學員有哪些缺點和不足，這種心理作用下，在日常訓練學習生活中常常表現出一付清高傲慢的神態。
2.造成的影響
清高傲慢心理是一種不良的性格特征，它對未來軍隊建設和年輕學員自身的發展有百害而無一利。
（1）破壞內部團結
我院的學員畢業后都是要進入基層部隊為國防建設貢獻力量的，在軍營生活中，軍人在政治上一律平等，軍人與軍人之間既是戰友又是同志，這種戰友加同志的親密關系，帶來了溫暖、智慧和力量。在革命戰爭年代，雖然物質條件很差，但大家互相關心、互相愛護、互相幫助，形成了堅強的戰斗集體，取得了一個又一個勝利。這充分說明軍隊內部相互團結是保持軍隊的穩定統一、提高戰斗力的重要因素，是軍隊集體“凝聚力”的主要來源。然而，有清高傲慢心理的人輕視別人，看不起別人，對別人沒有禮貌，看誰都不順眼。這樣做的結果，輕則會使大家相處在一起時心不暢、氣不順，影響戰斗集體的凝聚力；重則會渙散人心，甚至相互攻擊、相互仇視，嚴重破壞內部團結，影響任務的完成。這樣造成的結果就是既影響了學員自身的發展，又影響軍隊訓練工作。
（2）影響正常的學習訓練
年輕學員從五湖四海走到一起，每天在同一陣號聲中起床、上課、訓練，在同一個營區里生活，組成了一個統一的戰斗集體。這個集體的戰斗力要靠每一個成員的共同努力，互相支持、相互配合、相互補充。只有這樣，才能形成強大的戰斗力。我軍的發展史有力地證明了這一點。
然而，清高傲慢的人往往過于自信，不喜歡也不善于與別人交換意見，學習訓練中不易接受別人的批評和幫助，即使遇到失敗仍固執己見，乃至孤軍奮戰。當需要自己與別人配合完成一項訓練時，由于自己清高傲慢，看不起他人，難以與他人密切合作，有的甚至產生隔閡和矛盾，其他人也不愿與這種人合作，因而極易影響正常訓練的進行。
（3）不利于自身成長
任何一個人的成長都離不開別人的幫助，年輕學員在部隊建功立業更離不開健康的人際關系。連隊的訓練實踐證明：善于交往的軍人，耳聰目明，見多識廣；局限于狹小圈子的人則往往閉目塞聽，孤陋寡聞。交往是獲得事業發展的保證，交往是實現成功的階梯。揭開個人成長的歷史可以看到，無論是燦若明星的政治家、科學家、文學家、藝術家，還是一般的工人、農民、軍人、商人、科技訓練者，他們每個人事業成功的條件中除了自身的聰明才智和后天的勤奮努力外，人際關系的作用是極其重要的。然而，具有清高傲慢心理的人不愿同他人交往與合作，總以為自己學識比別人深，腦瓜子比別人靈，因而失去了從他人那里獲得知識的機會，不能虛心學習他人的長處，彌補自己的短處，致使應該克服的缺點得不到克服，應該發揚的優點得不到發揚，最終影響了自己的學業發展和個人能力的成長進步。
四、清高傲慢心理疏導教育的方法與途徑
1.提高青年戰士的認知能力
清高傲慢與知識、見識膚淺有關，猶如“井底之蛙”。加強年輕學員的文化知識學習，提高文化素養；教育年輕學員加強政治理論學習，提高他們的思想覺悟和認識問題、分析問題的能力，是消除清高傲慢心理的有效方法。在教育引導過程中，要注意引導年輕學員確立正確的人生觀和世界觀，掌握辯證唯物主義的立場、觀點和方法，學會辯證地、全面地看問題，客觀評價自己的優點和缺點、優勢和劣勢，自覺消除清高傲慢心理。
2.創設消除清高傲氣的挫折情境
在疏導清高傲慢心理過程中，要有意識地創設適度的挫折情境，通過創設挫折情境使他們看到自覺的不足，明白“山外有山、天外有天”的道理，以消除傲氣。
（1）適度批評
有清高傲慢心理的年輕學員，大多數從小受贊揚多，接受批評少，有時即使犯了錯誤也沒受到應有的批評，因而傲氣隨著贊揚聲不斷升級，以致自我評價與現實的距離越來越遠。對年輕學員進行適度批評，特別是當他們取得成績或受到表揚和獎勵后，情緒處于興奮狀態時，“趁熱打鐵”，幫助其找出自己的不足，教育其謙虛謹慎，戒驕戒躁，有利于消除他們的傲氣。
（2）設置困難
軍校學員入學即參加入伍，年輕學員在入伍前，諸事都由父母或老師代替，很少自己獨立處置困難任務，所以很容易把復雜的事情想得非常簡單，對訓練、生活、學習上可能遇到的問題和困難估計不足，往往思維簡單，愛想當然辦事，從而導致盲目尊大。在教育中應有意識地給他們設置一些難題，有意識地制造一定的挫折情境，引導他們從挫折中了解自己的不良個性，提高克服清高傲慢心理的自覺性。
3.培養客觀評價自己的良好習慣
產生清高傲慢的根本原因是不能客觀評價自己，不善于自覺評價自己。因此，要有意識地引導培養他們敢于和善于客觀評價自己的良好習慣。每天或每月下來，及時回過頭來檢查一下自己的所作所為，看哪些是正確的，哪些是錯誤的；做完一件事以后，及時檢查反思一下哪些做得好，哪些做得不夠好；遇到一個先進典型，自覺對照、對比一下，看自己有哪些差距。另外，要常提醒自己虛心聽取別人的批評意見，從別人批評中吸取有益的營養，豐富自己，改善自己。當受到表揚時，用辯證的、逆向的思維方法去找一找遺憾，查一查不足，重新確立起新的奮斗目標。只有這樣才能正確地看待自己，正確地評價自己，才能有效地克服清高傲慢心理。
五、總結
清高傲慢的心理在年輕孩子特別是獨生子女身上出現的較多，這種心理的出現，嚴重影響學員的發展，為了幫助學員更好地發展，必須通過疏導教育的方法幫他們解決，讓學員在今后的工作生活中少走彎路，不斷進步。
參考文獻：
