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篇1

一、傳統(tǒng)《礦山機(jī)械》教學(xué)的不足

由于缺乏與實際相結(jié)合的教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)的《礦山機(jī)械》授課死板、不靈活，學(xué)生們更多地被進(jìn)行灌輸式的教育，缺乏實際操作能力和實際操作中的應(yīng)變能力。總體來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然使得學(xué)生獲取了大量的書本知識，但是也使得學(xué)生沒有足夠的時間去進(jìn)行實際操作演練，傳統(tǒng)教學(xué)模式也使得老師對學(xué)生的教學(xué)更為重視單一的傳授，而缺乏對學(xué)生們實際演練能力的培養(yǎng)，長此以往造成忽視學(xué)生的差異和個性特長的發(fā)展；這些問題都直接影響對各類專門人才的培養(yǎng)，也影響大學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展。

二、《礦山機(jī)械》教學(xué)改革

（一）提高教師素質(zhì)

《礦山機(jī)械》是一門與實際聯(lián)系極為緊密的課程，因此要大膽地開創(chuàng)從實踐中學(xué)習(xí)，結(jié)合實際學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這就需要不斷地提高教師隊伍的素質(zhì)。通過對教師的培訓(xùn)，使他們能夠在把握同期生產(chǎn)技術(shù)的同時，還掌握市場發(fā)展前景，能夠理論結(jié)合實際地提出培養(yǎng)方案。因此，需要全力打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，在傳授《礦山機(jī)械》時，教師既是課本知識的傳授者，又是具體操作實踐的帶頭人，做到“雙職雙師”。

（二）保持課程實時性

教學(xué)不能與實際尤其是現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展相脫離。《礦山機(jī)械》教學(xué)必須與國內(nèi)外先進(jìn)的機(jī)械研發(fā)技術(shù)、企業(yè)生產(chǎn)動態(tài)等相結(jié)合，隨時關(guān)注新的技術(shù)、新的信息，以期把握技術(shù)，把握市場。把新技術(shù)、新內(nèi)容融入到《礦山機(jī)械》當(dāng)中，如此以來《礦山機(jī)械》課程將不再脫離現(xiàn)實、脫離市場，而是能夠與現(xiàn)實生產(chǎn)、當(dāng)下市場相匹配、相適應(yīng)的優(yōu)秀教材。教材的多元性、立體性以及教材的連貫性，都能夠確保《礦山機(jī)械》在國內(nèi)同類教材中占據(jù)優(yōu)勢，保持先進(jìn)水平。

（三）改善教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)環(huán)境方面，應(yīng)當(dāng)注重建立“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。具體來說，就是要在學(xué)校內(nèi)部建立實驗室，用來進(jìn)行礦山機(jī)械的教學(xué)實驗，還要建立練習(xí)基地，要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程或者是企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境來設(shè)置具體的操作實驗課。通過這種“校企合一”的模式，能夠提高學(xué)生們應(yīng)用礦山機(jī)械動態(tài)測試分析水平，使他們能夠靈活、熟練地找我各種綜合技能，如實際機(jī)械操作甚至是故障診斷等。這種真實有效的職業(yè)體驗性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和對操作規(guī)范的掌握，在學(xué)習(xí)中就開展了有針對性地崗位培養(yǎng)。在實訓(xùn)基地建立時，要盡可能地按照就業(yè)企業(yè)類型的原貌還原建立，例如可以將礦山、井下、煤礦中的礦山機(jī)械照片、工作錄像等納入實訓(xùn)基地，同時利用電腦技術(shù)，創(chuàng)制礦山機(jī)械的三維模型、運(yùn)動學(xué)動畫等，同時還需要設(shè)立與當(dāng)?shù)氐V山集團(tuán)、煤機(jī)廠相聯(lián)的實習(xí)基地，全面開展好《礦山機(jī)械》課程。

（四）革新教學(xué)思想

1.教學(xué)方案設(shè)計的改革。“校企合一”的教學(xué)模式必然要求加快教學(xué)改革的步伐，對于教學(xué)方案的改革，可以依據(jù)“三實原則”進(jìn)行。首先，高職教學(xué)的內(nèi)容必須具有“實用性”，能夠確保其教學(xué)內(nèi)容是能夠在學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后直接用到的；其次，高職的課本必須具有“實際性”，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，確保其獲取的知識的專業(yè)性強(qiáng)，知識層次合理；最后，高職教學(xué)必須做到“實踐性”，通過開展實踐課程或者是活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們動手能力。堅持按照“三實原則”即“實際、實用、實踐”的方式開展教學(xué)活動，全面提高職高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)其動手能力、獨立操作能力，以適應(yīng)未來的工作需要。

2.教學(xué)方法的改革。（1）利用多媒體教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，能夠?qū)ξ谋尽D形、圖像等開展綜合處理，能充分創(chuàng)造出一個生動逼真的教學(xué)環(huán)境，有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使快樂學(xué)習(xí)落到實處。（2）實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)技能型人才，因此必須加大對實踐教學(xué)的投入與關(guān)注。通過在學(xué)校建立實訓(xùn)基地，對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)流程進(jìn)行全方位的模仿，在營造了逼真的工作情境的同時，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)。同時，在整個實訓(xùn)過程中，學(xué)生要做好動態(tài)記錄，進(jìn)行自我總結(jié)和自我檢驗，而教師要通過實訓(xùn)對學(xué)生掌握知識和技能的情況做出評價。

（五）改革考試方法

1.考核體系改革的第一步就是要以專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，設(shè)立雙向的考評機(jī)制，既要將技術(shù)培養(yǎng)納入其中，又要體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。總體來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)，體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。

2.考核體系改革的第二步就是要打破傳統(tǒng)的試卷考試模式。不再將對學(xué)生知識技能掌握的評價寄托于一份紙質(zhì)試卷上，而是要采取多元的考察模式，如加入口試、技能操作測試等環(huán)節(jié)，同時在傳統(tǒng)的閉卷考試的基礎(chǔ)上增加調(diào)查論文撰寫，技術(shù)設(shè)計制作等，從各個方面來考察學(xué)生掌握技術(shù)的水平。

3.考核體系改革的第三步就是要改變原有的對考試結(jié)果的分析方式。從根本上改變傳統(tǒng)的閱卷、分析試卷的模式，要對整個考試的內(nèi)容、試題等進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行測評，同時采取學(xué)分制，將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)納入考察體系，確保最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇2

[中圖分類號]g64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0156-03

[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。一、研究背景

高等教育主要培養(yǎng)的是具有大學(xué)文化層次的應(yīng)用型、實用型、操作型高級技術(shù)人才，畢業(yè)生在走入工作崗位后應(yīng)該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔(dān)起社會職責(zé)。可是，從目前情況看，大部分畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展并不十分理想，究其原因是學(xué)生在心理素質(zhì)方面普遍存在較大的缺陷，主要表現(xiàn)為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負(fù)等心理問題。

營銷專業(yè)的職業(yè)特點是壓力大、競爭激烈。畢業(yè)生在未來就業(yè)中所面臨的職業(yè)壓力較其他專業(yè)比更大，這種壓力來自于業(yè)績要求、管理工作、學(xué)習(xí)發(fā)展、溝通、工作與生活協(xié)調(diào)等方面。同時工作中始終存在激烈的競爭，使很多學(xué)生無法面對和承受，最終不得不放棄專業(yè)，轉(zhuǎn)入其他行業(yè)。這造成了極大的教育資源浪費(fèi)，對學(xué)生本人也是一種巨大的損失，同時還會影響學(xué)校的聲譽(yù)。因此，心理素質(zhì)的好壞，成為關(guān)系營銷專業(yè)畢業(yè)生事業(yè)能否成功的決定性因素，對營銷專業(yè)的學(xué)生在校期間進(jìn)行心理素質(zhì)的專項培養(yǎng)，提升其心理素質(zhì)顯得尤為重要和迫切。

最近幾年，高等院校圍繞學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高、知識體系建立和完善、動手能力的增強(qiáng)等方面都進(jìn)行了切實可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的探索。因此，提升學(xué)生心理素質(zhì)，特別是市場營銷專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)該是未來教改探索的關(guān)鍵。

二、研究內(nèi)容

（一）確立“實戰(zhàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

提升市場營銷專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)應(yīng)該以確立“實戰(zhàn)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以突出市場營銷專業(yè)的職業(yè)特征為主要教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力為落腳點，以專職教師構(gòu)成為條件，構(gòu)建切實可行的方法體系，使提升市場營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)方法的探索具有明確方向，真正做到提高學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)與實戰(zhàn)技能，以適應(yīng)未來市場營銷實際工作的需要。

市場營銷學(xué)是實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)中必須以鍛煉學(xué)生實戰(zhàn)技能為出發(fā)點，所以不斷提高教學(xué)過程的針對性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，是該學(xué)科教學(xué)中首先要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)。尤其在市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐中，設(shè)計一些針對性和實用性強(qiáng)的操作項目，是培養(yǎng)學(xué)生掌握市場營銷學(xué)各專業(yè)學(xué)科知識點的必然選擇。

（二）運(yùn)用陳湘赟心理素質(zhì)模型選擇調(diào)查對象

1.設(shè)定研究對象

對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2009級市場營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行動員后，將其中積極要求參與此次研究的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分成實驗組13人和對照組12人（如表1）。

表1研究對象

1實驗組1對照組性別構(gòu)成1男：5 女：81男：3 女：9畢業(yè)后選擇1就業(yè)：10 升學(xué)：31就業(yè)：11 升學(xué)：1行業(yè)選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質(zhì)模型進(jìn)行調(diào)查和測評

由于時間和能力所限，難以調(diào)查營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間的關(guān)系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險營銷人員心理素質(zhì)研究與測評》中所使用的包含115道題的調(diào)查問卷。原因主要有以下幾點：調(diào)查問卷所反映的保險營銷人員心理素質(zhì)4個方面14個測量項目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質(zhì)研究中，在心理素質(zhì)測評項目構(gòu)成上具有一致性；陳湘赟的模型經(jīng)過多次反復(fù)檢驗，在類似研究中被證實有效；陳湘赟的模型是對已就業(yè)營銷人員的心理素質(zhì)的研究，剔除了與業(yè)績?nèi)跸嚓P(guān)的心理因素，比對陳湘赟模型可以找到在校生心理素質(zhì)上的不足。

14一般創(chuàng)造性

16直覺創(chuàng)造性陳湘赟在研究中驗證了保險營銷人員的心理素質(zhì)模型與業(yè)績之間的關(guān)系，證明了保險營銷人員心理素質(zhì)與業(yè)績之間呈正向強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。本研究直接采用陳湘赟的調(diào)研問卷和心理素質(zhì)模型，對在校營銷

專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究。

3.對調(diào)查結(jié)果的分析

為了找出在校大學(xué)生與營銷人員的心理素質(zhì)差異，本研究以市場營銷專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，對參與實驗的25名學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果使用spss17.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過t檢驗尋找出在校學(xué)生與營銷從業(yè)人員在心理素質(zhì)方面存在4個顯著性差異，結(jié)果見表3：

表3心理素質(zhì)各分量表t值

1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01

4.對學(xué)生心理素質(zhì)t檢驗結(jié)果的評價

（1）學(xué)生的自我控制能力和社會適應(yīng)性兩項心理素質(zhì)水平顯著低于陳湘赟對保險營銷從業(yè)者的測試水平。說明本校營銷專業(yè)學(xué)生在這兩個方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業(yè)績水平發(fā)揮。

（2）學(xué)生的創(chuàng)造性心理素質(zhì)水平顯著高于陳湘赟當(dāng)年的調(diào)查數(shù)據(jù)，陳湘赟之前的研究顯示創(chuàng)造性與業(yè)績間存在明顯正向強(qiáng)相關(guān)，說明營銷專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)造性方面具有明顯的優(yōu)勢，并可以通過加強(qiáng)訓(xùn)練將其轉(zhuǎn)化為未來從業(yè)的競爭優(yōu)勢。

（3）在就業(yè)動機(jī)這一心理素質(zhì)上，營銷專業(yè)學(xué)生與陳湘赟的模型結(jié)果無明顯差異。

5.針對營銷專業(yè)在校學(xué)生心理素質(zhì)狀況確定項目研究重點

陳湘赟在研究中提出：“自我調(diào)控能力占心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心地位，對其他三種心理素質(zhì)起著調(diào)節(jié)和控制作用。”美國著名的推銷專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己。”對于營銷人員來說，面對顧客的拒絕，最重要的心理素質(zhì)就是“對挫折失敗的容忍性”、“目標(biāo)的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質(zhì)。因此，市場營銷專業(yè)學(xué)生的“自我調(diào)控能力”教弱，是制約營銷專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項目的研究重點是“如何提高營銷專業(yè)在校生的自我調(diào)控能力”。 （三）“教、學(xué)、做合一”模式提高學(xué)生心理綜合素質(zhì)

營銷專業(yè)學(xué)生由于特定的知識結(jié)構(gòu)層次，在就業(yè)中存在較大的心理壓力，突出表現(xiàn)在自我控制能力低下。本著以需求導(dǎo)向為主的教育改革精神，客觀上要求在校學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)實現(xiàn)動態(tài)的適應(yīng)和有效的發(fā)展。在教學(xué)實踐中工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，體現(xiàn)高等教育特色的人才培養(yǎng)模式，這就要求改革教學(xué)方式和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.教——教學(xué)生明確職業(yè)心理訓(xùn)練的目的

一方面，幫助學(xué)生進(jìn)行自我了解和職業(yè)環(huán)境認(rèn)知。了解自我包括對職業(yè)心理素質(zhì)中的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)和職業(yè)能力系統(tǒng)的充分認(rèn)知，了解職業(yè)特點、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)現(xiàn)狀和前景，提高學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生具備正確的職業(yè)態(tài)度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰(zhàn)，能夠自主調(diào)動積極情緒，建立良好的人際關(guān)系和擁有團(tuán)隊合作精神等。同時，通過教學(xué)使學(xué)生把職業(yè)看成人生的一種體驗，是一個不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學(xué)會動態(tài)地看待自己的職業(yè)生涯。

2.學(xué)——學(xué)習(xí)幫助及掌握自我調(diào)節(jié)的方法和技巧

將模擬實戰(zhàn)教學(xué)的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邊學(xué)理論邊實踐操作，通過不斷的練習(xí)磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質(zhì)。在實踐課上增加心理輔導(dǎo)，結(jié)合破冰式的團(tuán)隊建設(shè)和團(tuán)隊拓展訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)。并對實驗組和對照組學(xué)生的心理動態(tài)進(jìn)行實時監(jiān)控，不斷調(diào)整心理輔導(dǎo)的頻率和方法。

3.做——強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，積極分享心得

在試點課程推銷技巧的教學(xué)中以及校內(nèi)實訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，弱化考核，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。對于實驗組學(xué)生，創(chuàng)造條件進(jìn)行多次不同角色參與實踐，并針對他們的心理狀態(tài)進(jìn)行輔導(dǎo)和小范圍的心得分享。使學(xué)生減弱心理壓力，增加自信心，同時積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質(zhì)的作用。

另外，利用校企聯(lián)合平臺，努力為學(xué)生創(chuàng)造參與社會實踐的機(jī)會，在實踐中提升學(xué)生的心理素質(zhì)。將實驗組部分學(xué)生選送到平安保險公司進(jìn)行為期一周的寒假實習(xí)，利用保險公司提供的內(nèi)訓(xùn)和實踐機(jī)會，參與社會實踐，將心得體會進(jìn)行總結(jié)并與實驗組其他同學(xué)分享。

（四）心理訓(xùn)練的組織和實施過程

市場營銷專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練采取封閉式訓(xùn)練方法，由項目參與教師采用經(jīng)過精心設(shè)計的程序和方法進(jìn)行。教師遵循認(rèn)真、嚴(yán)肅的程序進(jìn)行講授、引

互動、干預(yù)和主控氣氛等活動。

選取實驗組學(xué)生13人，采取自愿形式參與。訓(xùn)練的方法以體驗式學(xué)習(xí)為主，穿插個人拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊游戲、團(tuán)隊競技、故事分享、頭腦風(fēng)暴、音樂影視激勵等手段，具體訓(xùn)練內(nèi)容見表4。

操作方法：

1.經(jīng)驗分享。由教師和有從業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生與實驗組學(xué)生分享從業(yè)心得，通過討論的形式，分析每個成員的性格特點和缺陷；由教師講解營銷行業(yè)必須具備的心理素質(zhì)；激發(fā)學(xué)生的參與熱情和訓(xùn)練積極性。

2.團(tuán)隊活動。由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊活動，保證每個學(xué)生都能參與到活動中，并對活動中可能出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行干預(yù)。每次選取一個模塊的一個訓(xùn)練，模塊間交替進(jìn)行。在一次訓(xùn)練結(jié)束后， 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反省和感受分享。教師對于情緒不穩(wěn)定者進(jìn)行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾砗妥晕艺{(diào)節(jié)情緒的方法。

3.反思內(nèi)化。組織學(xué)生定期進(jìn)行自我總結(jié)和經(jīng)驗交流，通過思考、討論、分享、總結(jié)和互助等形式，把訓(xùn)練的成果內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)。學(xué)生通過不斷反思和強(qiáng)化，將有目的的性格培養(yǎng)變成學(xué)生習(xí)慣性的心理素質(zhì)，從而達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

1.高校評優(yōu)評獎工作應(yīng)起到的作用

1.1評優(yōu)評獎工作應(yīng)起到激勵學(xué)生的作用

從評優(yōu)評獎目的來看，評優(yōu)評獎是為表彰和鼓勵優(yōu)秀學(xué)生的一種精神和物質(zhì)上的獎勵，因此，其設(shè)應(yīng)該起到激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用，但如果制度不健全，操作不當(dāng)，便會對學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，挫傷落選同學(xué)的自尊心，使一些未評選上的學(xué)生產(chǎn)生低期望效應(yīng)，自暴自棄，認(rèn)為反正自己與獎項無緣，而喪失對參與評選活動或班級活動的積極性。

從激勵心理來看，各獎項的設(shè)立和評選對經(jīng)濟(jì)上尚未獨立的大學(xué)生而言，無疑具有巨大的誘惑，這不僅使對他們是一種精神上的激勵，又能在很大程度上減輕他們生活上的負(fù)擔(dān)。根據(jù)大學(xué)生的這一心理，我們應(yīng)該多思考如何增強(qiáng)該項工作的教育激勵效應(yīng)，讓其真正達(dá)到激勵大學(xué)生的作用。

1.2促進(jìn)學(xué)生自我反省和自我完善

根據(jù)評優(yōu)評獎的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)以及最終是否能評到獎這一過程，可以促進(jìn)學(xué)生自身不斷反省，不斷進(jìn)步。在評選過程中，學(xué)生認(rèn)真對照評選標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我總結(jié)，通過認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，努力完善自己。這樣，評優(yōu)評獎便能起到調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提高，并促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)形成的作用。

1.3引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成

整個評選過程全員參與，本著“公平、公開、公正”的原則進(jìn)行評選，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)公正客觀的態(tài)度，不拉選票、不弄虛作假，讓他們學(xué)會通過自己的努力爭取榮譽(yù)，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的發(fā)展。通過評選，讓學(xué)生明確學(xué)校激勵什么，抑制什么，提倡什么，反對什么；看重什么，忽略什么，在這一過程中讓學(xué)生明白，社會需要和認(rèn)可的優(yōu)秀人才所應(yīng)具備的素質(zhì)，從而調(diào)整自己的價值觀，朝著這個目標(biāo)和方向去完善自己。

2.高校評優(yōu)評獎工作的現(xiàn)狀與存在問題

2.1學(xué)生重復(fù)獲獎問題突出、獲獎面受限

盡管社會和高校對大學(xué)生設(shè)定了各種不同類型的獎勵，如優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、三好學(xué)生、伍達(dá)觀獎學(xué)金等，但這些名目繁多的獎學(xué)金都是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好的基礎(chǔ)上評選，學(xué)習(xí)成績似乎成為了評選的唯一重要的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些獎勵金額較高的獎項，嚴(yán)格設(shè)定學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生成績在一定時間內(nèi)是具有穩(wěn)定性的，獲獎名額受比例限制，成績排名靠前的學(xué)生基本會保持不變，這使得那些成績較好的學(xué)生重復(fù)獲得各種獎學(xué)金，而其他學(xué)生無緣參與，這在一定程度上限制了獲獎面。另外，由于評獎評優(yōu)工作中沒有明確規(guī)定不得重復(fù)評選，有的學(xué)生就堅決要求兼得獎項，從而導(dǎo)致在同學(xué)之間產(chǎn)生了一定的糾紛或矛盾。這使得評優(yōu)評獎工作看似激勵表彰了優(yōu)秀的學(xué)生，卻在本質(zhì)上使得學(xué)生忽略了為人處世、集體利益、關(guān)心他人的優(yōu)良品德，也使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的利益心，這樣的結(jié)果違背了評優(yōu)評獎的初衷，而這些問題將對學(xué)生今后步入社會都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.2評優(yōu)評獎標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致學(xué)生單一價值觀

在評選過程中，評優(yōu)評獎的標(biāo)準(zhǔn)過于看重學(xué)生成績，這就導(dǎo)致一些學(xué)生眼里只有學(xué)習(xí)成績和獎學(xué)金，放棄參加課外活動的機(jī)會，放棄與人溝通和交流的機(jī)會，也放棄了培養(yǎng)自己綜合能力的機(jī)會，一心只讀圣賢書，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績才是最重要的，成績好了一切就好了，形成了一種單一的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，這與社會多元化的評判標(biāo)準(zhǔn)和需要是不相符合的，如果學(xué)生沒有認(rèn)識清楚這些問題，那么當(dāng)他們走向社會時往往會很受挫。

2.3評優(yōu)評獎機(jī)制不健全，影響評優(yōu)結(jié)果不全面

評優(yōu)評獎標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面考慮學(xué)生在學(xué)校里的各項表現(xiàn)，如參加活動情況、上課考勤情況、宿舍內(nèi)務(wù)情況、綜合學(xué)習(xí)以及各類事件記錄情況等，而往往我們的學(xué)生系統(tǒng)只能反映學(xué)生的成績情況，對于其他情況卻無從得知，這必將導(dǎo)致在評選過程中評選標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)象，雖然我們一再強(qiáng)調(diào)綜合考慮，但因為沒有監(jiān)督機(jī)制，因此，無法實現(xiàn)真正的“綜合”評判，主要還是看學(xué)習(xí)成績，這使得該項工作的結(jié)果導(dǎo)向有失偏頗，無法達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.評優(yōu)評獎工作中的教育激勵策略與方法

3.1全員激勵，限制重復(fù)獲獎，擴(kuò)大學(xué)生獲獎面

評優(yōu)評獎決不僅僅只是個別人或少數(shù)人的事，而是全體學(xué)生的大事。對學(xué)生的評價除了自身的評價外，還應(yīng)充分考慮同學(xué)老師的意見，從多方面和多角度對學(xué)生做出評價，在評比過程中，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，激勵優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵后進(jìn)學(xué)生。

根據(jù)“雪中送炭，而不錦上添花”的原則，應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生獲獎的次數(shù)或者金額，讓更多符合條件的學(xué)生也得到相應(yīng)獎項，進(jìn)一步擴(kuò)大獲獎面，這樣做可以讓學(xué)生不一味地盯著獎學(xué)金而忽視個人其他方面的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生為別人著想，為集體著想的優(yōu)良品德。

3.2評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)多元化，與社會需要相結(jié)合，幫助學(xué)生確立正確的價值導(dǎo)向

學(xué)生群體具有多元化的特征，每個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢或強(qiáng)項，因此，評優(yōu)原則設(shè)定也應(yīng)多元化，獎項類型應(yīng)該豐富，讓每個人都能獲得評優(yōu)的機(jī)會。讓學(xué)生體會到在自己的努力下能獲得獎勵，體會被認(rèn)可的喜悅，從而幫助學(xué)生樹立自信心！

如前面分析，評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)如果只側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過分單一，會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的價值導(dǎo)向，而就目前市場需要看，在校大學(xué)生是否能獲獎、評優(yōu)已經(jīng)關(guān)系到能否向用人單位證明自己優(yōu)秀程度和勝任能力的一個重要因素。因而，評優(yōu)規(guī)則將對學(xué)生自身價值評價產(chǎn)生重要影響，學(xué)生會將評優(yōu)條件等同于市場認(rèn)可條件，因此，學(xué)校評優(yōu)應(yīng)充分結(jié)合市場需要人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，除了考慮學(xué)習(xí)成績外，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人品德，溝通能力、團(tuán)隊合作能力和為人處世態(tài)度等，并且以最終的綜合情況評定結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到除了學(xué)習(xí)成績之外，在大學(xué)期間也應(yīng)注重自我修養(yǎng)與綜合能力也的培養(yǎng)。

3.3完善學(xué)生系統(tǒng)綜合素質(zhì)測評制度，全面記錄學(xué)生信息

針對學(xué)生系統(tǒng)只能單一反映學(xué)生成績情況這一問題，評選過程無從判定學(xué)生的參加活動情況和考勤情況等，這樣評選出的結(jié)果就缺乏一定的說服力和影響力了。這就要求高校要建立完善的學(xué)生系統(tǒng)，全面記錄學(xué)生日常在校情況，如考勤、各項活動參與、宿舍內(nèi)務(wù)情況、獲獎情況、專業(yè)證書獲得情況以及一些事件反映等等，將這些情況都作為評優(yōu)評獎時的考評條件，通過評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的全面性促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4完善評獎評優(yōu)制度，學(xué)院增設(shè)補(bǔ)充獎項