時間：2022-06-22 08:47:38
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所謂語言暴力，就是使用侮辱歧視性的語言，致使他人的精神上和心理上受到侵犯和損害。在當下，由于教師與學生之間的社會關系并不是平等的，所以必然地為語言暴力的生長提供了合適的土壤。而在特殊教育領域，教師所處在的情況更為特殊，以自我為中心，依靠強制手段，在最短的時間內控制學生的行為特征更為明顯，為了使特殊學生向教師預想的方向發展，面對違反紀律、犯了錯誤、領悟能力較差的學生，教師采取簡單粗暴或諷刺挖苦或恐嚇威脅的暴力語言也是很常見的。例如，“你怎么長大的，這么笨!”“我教了這么多年書，沒見過像你這樣的!”“你呀，什么也學不好。”等等。特殊教育課堂上的語言暴力折射出教師缺少人文關懷的同時，更能表現出教師在授課過程中語言素養程度偏低。特殊教育教師長期使用暴力語言，會嚴重傷害特殊學生的自尊心，嚴重影響到和諧的師生關系。所以如何化解特教教師的“語言暴力”是當下特殊教育環境中亟待解決的問題。
2．教師授課語言冷漠敷衍，溫情不足
在特教課堂上，我們總能發現一些學生那種對于教師權威的“藐視”，尤其是面對一些非班主任教師時更加明顯。究其原因是一些特殊教育教師在授課中表達出來的“我上的課你要是不喜歡就睡覺，但是不能擾亂課堂秩序”的意思。長期的這種“安民告示”似的授課，讓學生感覺到的并不是寬松的環境和舒適的課堂，而是感覺老師的潛臺詞是“隨便吧，反正怎么學也學不好”，從中得到的答案是教師對學生過于冷漠。冷漠都是雙方面的，教師的冷漠影響著學生，學生漸漸由冷漠發展成“藐視”和“不屑”，這種態度的展現，更能激發起教師在語言中的冷漠敷衍，缺乏溫情。贏得學生的尊敬，不是靠大力壓制，也不是靠低眉順眼，更不能靠冷漠敷衍，特殊教育教師需要有較高的語言素養來面對特殊學生各項教學需求，不能為了表面的和諧氣氛，放棄運用自身的情感語言來解決各種問題。通過情感的聯絡溝通，才能化解冷漠，展現特殊教育教師人文關懷的風采。
3．教師授課語言重復沉悶，激勵不足
語言表達是教師的基本功，而特殊教育教師的授課語言也同樣展示著教學的基本功。就目前的情況而言，特殊教育教師在授課過程中，教學語言重復的情況隨處可見，容易分散誤導學生的注意力，有些調皮學生可能上課就開始統計教師重復語言的次數，無法安心聽課。有的教師一句話能表達清楚的意思，又怕學生沒有聽清楚，不斷重復，這種重復沉悶的講話，不但浪費時間，而且使學生聽起來厭煩。重復并且沉悶的語言是沒有新意的，無法激勵學生的學習熱情和引發興趣愛好，啟發式的教學更是談不上。現在，特殊教育教師與學生在課堂上的互動，往往一問一答式的多，真正融入到學生內心，將教學中精彩的知識點播撒給學生，激勵學生心靈深處存在的真善美的情況很少。語言是教學的最主要媒介，其所能傳遞的信息可以給予那些特殊學生溫暖和力量，讓他們盡知學校與社會的關懷。
二、特殊教育教師在語言素養方面人文關懷缺失的原因分析
1．師生角色定位的歷來傳統
人因其社會性，所以遵守一定的倫理規范，而中國的傳統師生關系是依靠倫理來維系的。在古代，由儒家思想構建的社會等級規范，從根本上確立了教師與學生之間的從屬關系，師道尊嚴嚴肅細致的講究，賦予了教師極高的權威性，進而演變成師生之間的專制關系。到了近現代，人們把教師的教學活動看成了一種主客體關系，即教師育人就是一種“育物”，這樣的結果就變成了教師高高在上地進行知識傳送，而學生只有洗耳恭聽，從而忽略了學生是“人”，并非“物”這樣的事實，漠視了學生作為教學兩主體中的一極。不論是古代還是近現代，在教學活動中均忽視了學生的平等存在，漠視了受教育者本身應有的獨立和尊嚴。而在特殊教育教學活動中，特教教師所接受的教育背景，在課堂上當其面臨與自身求學時遇到的相似情況，便駕輕就熟地運用當年所受的語言和思維開展教學，因此一些冷漠的語言、暴力的說教都會運用出來，所以這種一代又一代的慣性力量是不可小視的。接受特殊教育的學生，因為他們自身存在的某種缺陷，面對這種不平等的對立情況，反應往往會更加強烈，導致學生心理的抵觸甚至逆反，覺得教師的批評就是挖苦諷刺，沒有關懷和幫助，缺乏足夠的溫暖。
2．缺乏對人文關懷的認識
人文關懷基礎是教育，是用人的方式去理解人、對待人、關懷人，特別是關懷人的精神生活、精神生命的發展［2］。特教學校的學生與普通學生不同，他們多數由于身體機能的缺陷，再加上心智發育尚待完善，學校生活和社會生活不能像家庭生活一樣，時刻享受父母的呵護和家庭的溫暖。在我國特殊教育領域，就目前情況來看，特殊教育課堂上要完成的任務有很多，特殊教育教師面對的學生也很多。在任務繁重的情況下，特殊教育教師很難再有更多的精力去研究每一堂課語言表達的細微內容，同樣很難通過琢磨細微的表達方式來體現人文關懷的本意。雖然在表面上看來人文關懷的意義并不是很大，但隨著表面的風平浪靜，長久之后就完全忽略了人文關懷。如果特殊教育教師在課堂上沒有體現出教師的關懷與溫暖，那么特殊學生肯定會感覺心靈受到傷害，久而久之會疏遠教師與學校，變得自律性相對較差，面對將來更迷茫和困惑。結果是學生雖然可能學到了一些安身立命的技術，但是在缺乏人文關懷的情況下，會形成一定的心理缺陷。
3．特殊教育教師工作壓力增大
特殊教育教師工作壓力增大，這與當前教育的大環境和特殊教育所處的小環境有很大關系。特殊教育教師要承受來自學校、家長、社會的重重壓力。例如績效考核情況，特殊教育教師工作時間長，工作量大，除課堂以內的工作，還要承擔學生的考核測評、安全、衛生、飲食等各方面的工作，甚至考核測評結果與績效工資掛鉤，若不達標就降低工資等。這樣特殊教育教師把工作中的不滿情緒轉嫁到學生身上，訓斥、威脅甚至采取不正當懲罰方式，都容易造成師生間的對立沖突。而目前社會對特殊教育教師的期望和評價標準過高，更加重了教師的壓力，本來學生的教育是家庭、學校、社會三方面的共同責任，但是現在幾乎全落到學校身上，奉獻時關注少，犯錯時人人指責。特殊教育教師的工作需要得到家長、學生、社會各界的肯定，這也造成了對教師不利的輿論氛圍，誤導了學生和家長，無形殊教育教師的壓力與日俱增。
三、提高特殊教育教師語言素養方面人文關懷的途徑
1．提高特殊教育教師人文關懷的主觀意識
我國是歷史悠久的文明古國，理解、尊重、關心和幫助殘疾人是我們中華民族的傳統美德。人道主義情懷，人文關懷是對人價值的肯定、完整人格的尊重，對殘疾人更重要。［3］因此，特殊教育教師必須加強人文關懷的主觀意識。提高特殊教育教師的語言素養，以期展示對特殊學生的人文關懷，這不僅僅只是簡單地通過語言本身素養的提高來完成，而是需要文化素養和思想素養來相互支撐。首先，從知識文化素養層面來看，優秀的課堂語言表達是由豐富的知識文化素養決定的，學生學習知識的主要途徑是通過教師的講授獲得的。在學生看來，教師有能力給予學生指導和幫助，甚至依賴教師，因此教師要以嚴謹的治學態度，不斷豐富自己的專業知識，才能不影響正常的語言表達。教師不僅要精通本學科專業知識，同時也要做個博學多才之人，擴大知識面。只有知識文化內涵深刻的教學內容，在教學過程中才能游刃有余，得心應手，這也是尊重學生的主要體現。其次，要注重語言素養本身的提高，特教教師在運用教學語言時，要詞匯豐富、邏輯嚴謹，甚至可以充滿藝術表現力的語言來進行授課。這也就要求特殊教育教師在授課前要認真備課，按照預先設計來進行發揮，而不是天馬行空的、毫無邏輯、缺乏節奏的組織語言。只有嚴謹細致，才能尊重課堂、尊重學生。再次，從思想素養層面，特殊教育教師在平時語言交往中要給學生做表率，決定語言質量的人，只有慧于心，才能秀于言，在師生對話過程中，要將高尚的道德觀念、情感價值觀滲透到語言中，不能將工作生活中的不快和不滿帶到課堂，不能將不良情緒傳染給學生。最后，教師自身的語言素養是引發師生對話語言問題的主觀因素，教師應積極主動地正確看待自己的不足，及時彌補，提高教師內在和外在的威信，為建立和諧平等的師生關系奠定基礎，才能更好地展現特殊教育教師人文關懷風采。
2．建立以人為本的特殊教育教師培養體系
構建以人為本的特殊教育教師培養體系，就是要在教學氛圍、教學資源配置、學術交流等方面給予特殊教育教師更多的支持。因此，以人為本，盡可能多地培養特殊教育教師，既要高標準嚴要求，又要關心、愛護、扶植、尊重他們，幫助解決其成長過程中所遇到的困難、問題和矛盾，促使積極性、創造性得以充分激勵、開發和調動，這亦是人與社會可持續發展所要求的。第一，要構建幸福奮進的教學氛圍。讓特殊教育教師感覺到特殊教育這個職業是幸福快樂的，奉獻和挑戰并存，只有幸福快樂具有奉獻精神和敬業精神的教師，才能教出幸福快樂具有創新能力的學生。所以，特殊教育教師的師德建設以人為本，就是要充分尊重、理解他們，使其最終具有奉獻精神與敬業精神。第二，教學資源配置要合理。充分運用多種教學資源來調節課堂內容，積極創造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學科研儀器設備、實驗設備、圖書音像資料等。第三，要多參加學術交流活動。提供教師參加重要學術活動的機會，同時提供各種進修、培訓甚至出國等機會。注重加強校際間、國內與國外，老、中、青教師之間以及特殊教育教師之間的學術交流，允許就各自不同的學術觀點暢所欲言、各抒己見，使之在學術探討、交流、爭鳴中開啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發掘和發展本學校特有的學術風格、學術文化，注重精神理念的提升，給更多的特殊教育教師創造脫穎而出的機會和條件。這樣特殊教育教師可以從其他同行、其他領域學到精湛的技藝和品德，使其在學術、學業、思想上更快地提高。
二、培養學生自主、自由的思維習慣
自主、自由是人文關懷的重點內容，在課堂上培養學生自主、自由的思維習慣是教師對學生進行人文關懷教育的關鍵，這不僅體現出了教師的人文主義精神，還使教師的人文關懷得到了傳播，并逐漸發揚光大。我們國家對于教育的一個重要原則就是“言傳身教”，初中階段正是學生形成良好習慣和觀念的關鍵時候，作為他們知識上的領路人和精神上的導師，教師會對學生有潛移默化的影響。基于這一點，政治教師作為學生道德教育的導師，首先要做到的就是以身作則。教師與同事之間的關系處理得好，就能夠影響學生們之間的關系；教師行事光明磊落一諾千金，學生們就容易養成信守諾言的好品質；教師在教學過程中認真負責，學生們也會受到感染并認真負責。其次，在課堂上，教師應該打開思維，不局限于課本上的條條框框，表現出自己獨立自主的活躍思維，并且以實際行動對學生的自主自由的思維方式給予充分的肯定和引導。這種自主、自由的思考方式正是我們所倡導的創新的源頭，也是我們的學生缺乏的良好品質，對于學生的發展能夠起到關鍵性的作用。因此，培養學生自主、自由的思維習慣，是思想品德教育課程中開展人文主義教學的作用之一。
2.堅持以人為本，做好人的工作，提高職工的思想覺悟和政治素質。
思想政治工作的任務在于組織和引導職工進行自我教育和自我提高，也就是為職工的自我教育和自我提高營造一個良好的環境，給出一個具有啟發性、引導性的信息思路，并提供大量事實來堅定大家的理想信念。這也表明，思想政治工作是為職工服務的工作。因此，作為思想政治工作者，既不能凌駕于被教育者之上充當先知先覺者，更不能以自己的工作代替職工的自我教育和自我提高。應該高看工作對象，對職工充分尊重，始終信任。要做到這一點，一是不要把思想政治工作看成是萬能的。要承認思想政治工作作用的有限性。辯證唯物主義認為，物質第一性，精神第二性，物質決定精神，精神對物質有反作用。我們強調思想政治工作，就是要發揮人的主觀能動性，其立論基礎就是精神對物質的反作用。但是，辯證唯物主義同時認為，精神對物質的反作用是有限的，過分強調精神的作用則是唯心主義和形而上學的。夸大思想政治工作的作用只能取得適得其反的效果。二是不要總把職工看成惟一的工作對象。做好教育者本身的工作有時更為重要，也就是不要把自己看高了。從本質上講，思想政治工作不是也不應該是單方面自上而下的教育和被教育工作。如果只是做下面的工作，而對上面的問題，比如插手基層敏感問題的現象卻不管不問，那么一些職工對思想政治工作不關心、不信任就是自然的了。所以，不僅上面要做下面的工作，同時下面也要做上面的工作，上面更要自覺做好自己的工作。這是一個有機整體，使其很好地結合起來，是思想政治工作中不可分割和不可偏廢的。上下兩個方面的工作都做好了，思想政治工作的威力也就顯而易見了。
3.加強思想政治教育，不斷完善人文關懷，要體現“情”與“理”的交融。
2、在人文關懷視野下的大學生思想政治教育要更具有針對性
大學生已經具有了一定的知識基礎和學習能力，處在大學教育階段的大學生，通過參加高效的學習以及各種實踐活動，逐步適應了新的生活規律，這一時期也是他們走向成熟的重要時期。處在這一時期的大學生思維活躍，接受新鮮事物能力強，學習探索新知識的欲望也很強，此時他們的心理波動大，成績變化明顯。在走向成熟的階段，大學生面臨著離開校園、尋找新的出路、承擔社會壓力的時期，這時他們更加關心社會熱點焦點，又參與社會生活的強烈要求，他們開始逐步接觸社會并融入其中。要堅持多措并舉形成培養學生良好品德的教育合力，展開學校與家庭、社會三位一體的教育模式，堅持多層次、多角度地對大學生進行思想政治教育，形成方方面面齊抓共管的教育管理工作合力。要進一步優化育人環境，努力打造良好的學風與校風，充分利用學生參與的團體組織，發揮好學生本身的主導力量，充分利用并發揮學生自己的主動性與創造性，從而達到更好的教育效果。
二、人文關懷與教育管理之間進行分析
我們要通過努力把傳統制度轉向到人文關懷管理方法，使在教育建設中應用人文關懷理念，從而有效實現教育管理理念，人文關懷與教育管理之間的融合，能夠有效提升教育質量。下面從民主制、堅持公平公正、設立獎勵機制三個方面對人文關懷與教育管理進行分析，具體內容如下。
（一）民主制
在現代高校教育管理中，是對人才進行管理。大學生是作為主體性的存在，并且在管理監督中具有民。同時，大學生擁有民的表現，是高校管理教育民主化的一個體現。現代高校教育管理中，實現個人價值最直接的方式就是進行民主制的管理。在管理過程實際操作中，要確保尊重學生人格，然后實行對學生的管理與組織，提升教學質量，提高學生學習效率，是現代企業管理理念的精髓。此外，高校管理相關部門的行為標準，除了保證保密性外，還要進行公開化，保證其民主化的公開。
（二）堅持公平公正
在高校管理中，不能摻雜情感因素，不徇私，要以事論事，不能出現情感用事和現象。公平公正是人關懷視域下現代高校管理教育不可缺少的一個重要因素，是社會發展的必然條件。因此，只有保持公平公正的教育管理理念，才能夠有效做好現代教育管理工作。而且，在利益的分配上，更應該注重公平公正原則，杜絕不勞而獲等現象發生。
（三）設立獎勵機制
現代高校管理工作者要注重人的主體地位，滿足個人精神需求以及物質需求，并在此基礎上，在通過設立獎勵機制激發人的工作熱情與進步。現代高校教育管理理念是“以人為本”，尊重人的個性差異以及人的主體地位，積極培養和發現人才，實現素質教育全面發展。在設計獎勵機制時，也要注重公平公正原則，杜絕出現因不公平事件引起獎勵機制設立失敗的現象。
三、將人文關懷融入高校教育管理中
目前，我國大多數高校教育管理體系是經過嚴格制度的規章下才得以正常運轉的，卻忽略“以人為本”教育理念。人文關懷視域下的現代高校管理教育就是高校發展的方向。下面，我對如何將人文關懷融入到高效管理中做出詳細的分析。
（一）實現教育形式的轉變
教育管理工作個性化、人文化是實現細致化教育的核心基礎。教育工作者應該因材施教，積極加強與學生進行互動與溝通，了解學生個性特點以及實際情況，為學生制定出適合的發展計劃。教育管理工作者要深入集體中來，與學生、教師進行交流，對他們的感受和一些想法給予重視。同時，也要根據實際情況，調整教育管理方式，有效把握群體發展形勢與結構變化，注重學生個性化培養，對學生進行人性化教育，實現細致化教學。要想將人文關懷融入現代高校教育管理就需要從學生個體差異著手，深入了解學生的基本情況，對學生做到有的放矢的教育管理。
（二）提高人文素養
要想將人文關懷融入到現代高校教育管理中，首先應該建立具有人文關懷氛圍校園環境，其次是加強教育管理人員的建設，最后提升教育工作人員的人文關懷素養。人文關懷素養是指從精神上關心學生心理健康，并進行指引疏導。教育管理工作者的思想覺悟、知識水平對學生的成長具有重要意義。所有環節都是由教師組織，教學計劃和進度也是教師實行。日常教學中，學生接觸最多的人就是教師，所以教育工作者的人文素養直接影響著學生。因此，教師在做教育工作時，要以人文關懷理念作為指導思想，對提高學生人文素養和自身品質有著一定作用。教育工作者和學生相處時，要注意傾聽學生的想法，設身處地地為他們著想。建立起平等的師生關系，提高教師的主觀能力、人文素養是教育工作開展的保障，是實現人性化教育的基礎管理內容。
（三）建立科學的考查系統
現代高效教育管理要求教育工作者探索多樣化教學方法，創新的教學模式，發揮創造精神。教育工作者需要結合實際進行教學活動，并靈活應用教材將理論基礎與實踐結合，以引導學生能夠學以致用，解決生活中遇到相關的問題。在教學中，教師要發揮創造性思維能力，利用教學資源對課本知識進行形象的講解，培養學生的學習興趣，達到提升教學有效性的目的。對學生進行考查是一種教育手段。它從學生基本情況出發，制定出合理的考查制度，來要求學生養成學習習慣，提升學習自主性。要實現人文關懷的教育理念，應該建立科學的考查制度，對學生進行科學、合理的考查。在考查中要注意以下幾個問題：首先是要對學生進行定期檢查，起到督促學生學習效果；其次是在考查時找出學生存在的問題，對其問題進行課后作業布置或者課堂復習講解對學生及時解決問題；最后是將考查的結果和平時成績結合起來，分析出學生在學習中的問題，同時達到學生對考視的目的。
生命是萬物的基礎，沒有了生命，一切也就沒有了意義，所以生命是及其珍貴的。青少年是祖國的未來，是國家繁榮昌盛的希望，語文教育要聯系中小學生的實際情況，并根據他們的特點，從小培養他們的生命關懷意識，引導他們正確認識生命的意義及其價值，樹立正確的人生觀和價值觀。
一、回歸教育本質
生命關懷是一種人文關懷的精神，它是對生命本身的關心以及生命本質的靠近。生命關懷充分地關注人的生存狀態和生存意義，充分尊重人的個體差異和個性發展的需要，從而提升個體生命的質量，服務個體生命的成長，不斷促進人的全面發展。生命關懷的內容包含很多，不僅有死亡教育和臨終關懷，其中還包括生命倫理、價值、意義、人格發展等。
現在的社會，經濟高速發展，競爭日益激烈，生存壓力增大，加之家庭、社會和自身諸多原因的影響，使得許多中小學生在心理上多多少少都存在一些問題。加上許多中小學校都不同程度地存在著校園暴力與校園軟暴力的問題，致使許多中小學生心理脆弱，承受能力低下，遇到一點點小問題就選擇走極端，放棄自己年輕、寶貴的生命。這些學生根本不懂得生命的可貴，生命關懷意識嚴重缺乏，越來越多的青少年輕生現象迫使我們開始反思：教育的本質到底是什么？
長久以來，我們國家的教育一直在追求科學化、理性化和標準化，并在教育的過程當中迷失了自己的方向。教育的對象是人，要培養人的社會實踐活動能力，教育的過程是將知、情、意、信、行統一在一起，而不是只單純地教授學生知識。教育要回歸到生命關懷的本質，培養學生生命關懷的意識，使學生珍惜生命、熱愛生活。
二、強化教師自身的生命關懷意識
教師是人類靈魂的工程師。教師應該用自己的言傳身教去感染學生。羅曼?羅蘭曾經說過：“要散播陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”所以教師要想讓學生珍惜生命、尊重生命，首先自己就應該具有生命關懷意識，熱愛生命、擁抱陽光、積極向上，用自己的實際行動去感染身邊的學生。
語文是一門具有人文關懷的課程，其內容生動形象、情感豐富。教師在教學過程中要重視學生的情感和意志以及其個體的獨立性，充分尊重每一個學生，給予他們空間去發揮和想象，激發他們的自主思維，使他們感受到被尊重和作為個體存在的真實感。
三、重建語文教育的價值取向
受長期以來應試教育的影響，語文教育的價值取向僅僅局限在讓學生掌握知識上，提高考試成績成為教師教學的最終目標，輕視了學生生命關懷意識的培養。語文的教育價值僅僅停留在知識傳遞上，學生的德智體美不能得到全面發展。因此，語文教學要改變原有的語文教育價值取向，將人文關懷和生命價值作為教學目標的重點，通過對優秀文學作品和傳統文化的教學，凈化學生的心靈，使其感悟人生的真諦；通過對文本中生命價值的感悟以及對生活的深刻理解和體驗，結合自身的情感和體驗，使學生對生命和生活有一個全新的認識和感悟，實現自我價值的轉變和升華。
四、挖掘教材中的生命關懷
中小學語文教材中關于生命關懷的文章和作品數不勝數，如《熱愛生命》是表現人在面對惡劣壞境時的堅強意志以及對生命的熱愛；《岳陽樓記》表現了作者在面對人生挫折時的樂觀態度、廣闊胸襟和豁達的人生境界；《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》等作品向我們傳達的是生命是一個追求的過程，也是一種抗爭。教師在語文教學的過程中，要善于利用教材中這些優秀的作品，引導學生感受作品中凝聚著的作家的生命關懷，懂得生命中的愛與付出、擁有與舍棄，具有悲天憫人的生命情懷，深刻認識和理解生命的可貴。
五、構建平等的師生關系
語文的教學過程離不開學生和教師，課堂教學實際上是教師和學生之間的特殊交流，二者之間的關系決定了教學質量的高低與教學效果的好壞。教師在教學時要避免獨白式的講述，將自己凌駕于學生之上，強調教師的權威性，而是要與學生建立平等、和諧的關系，增加教師與學生之間的平等交流，使師生之間平等互助，共同進步。
總之，語文作為一門基礎學科，承載著傳播生命大道的責任，所以開展生命教育，語文教學既有義不容辭的責任、也具有不可替代的優勢。教師在教學過程中要將語文學科的人文關懷融入其中，尊重個體生命的情感體驗，孕育學生博大的生命情懷。提高學生對生命的認識以及心理承受能力，避免青少年在遇到問題和挫折的時候走向極端，發生悲劇。引導學生珍惜生命，熱愛生活，積極、健康、向上地面對人生和未來。
參考文獻：
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0001-02
慕課時代意味著，一方面學生的自主學習自律要求不斷被強化了，另一方面是教育本身所蘊含的人文精神、人文性也隨著學習者的逐步深化的自主學習自律要求而不斷提高。慕課對教師授課水平的要求在授課內容和授課形式兩個方面均有嚴格的條件限制。首先，就授課內容而言，課程內容必須要滿足學生的需要或興趣，這就要求教學內容需要不斷的與時俱進。因而，教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優秀的學習者和研究者。教師更要了解學生，深諳教學規律，將學生的需要或興趣巧妙地融會到教學活動之中，使課堂與學生發生精神性的而非物理性的結合。其次，在錘煉教學內容的同時，教師還需要改革授課的形式。出于人文性關注學生的目的，幫助學生在學習過程中的最佳注意力時長一般在15～20分鐘左右，而不是現行課堂的40甚至50分鐘。因此說，現行課堂教學形式一直在犯著“事幾倍而功未半”的錯誤。因此，慕課的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中所構成。學習時，學生好像正經歷電子游戲的通關過程，只有答對過關之后，才能繼續聽課。如果遇到無法解決的問題，學生可以在線交流以獲取幫助，助其闖關。這樣就要求教師在制作慕課視頻時，必須把握教學規律，既要合理的控制時間，又要巧妙地設計問題和答案。更進一步，成功的慕課要求教師成為一名優秀的課程設計師和出色的演講家。教師既要像電子游戲的設計師一樣環環相扣地設計課程環節，又要像演講家一般將每一個環節都生動、形象地講授出來。因而，在慕課大潮的沖刷之下，照本宣科和“滿堂灌”式的課程或教法既違背了教育規律又不具有人文性的要求，終將淡出人們的視線。
大力提倡終身學習、構建學習型社會的今天，在慕課中輸掉的不只是教育的優質資源的分享機會，更輸掉了學習的方向和信心；而對于教師來說，慕課要求教師必須把握教學規律，既要合理的控制時間，又要巧妙地在設問丟包袱的同時注重答疑作解析。一堂出色出彩的慕課，要求教師既要是一名優秀的課程設計師，又要是聲情并茂的演說家，教師既要像設計通關電子游戲的軟件開發師一樣環環相扣地設計課程思路和線索，還得要像演講家一般將每一個學生有需要的環節以具體形象的、豐富生動的話語闡述并講授出來。因而，在慕課革命大潮的沖刷之下，一個不合格、不稱職的教師所輸掉的不僅僅是“照本宣科”和“滿堂灌”式的課程教學，而是輸掉一切而無立足之地。
慕課時代的人文關懷不僅應學生的需要而處處顯現，也應教師職業發展的需要而不可小視。那么到底要如何做才能真正達到名副其實的人文關懷呢？
一、尊重個體，人本教育
教師應該為學生營造一個良好的、積極向上的心理氛圍，保護好學生的自尊心，這是培養學生良好的心理素質的一個重要方面，也是學生進步的一個前提。培養一個優秀人才，就是創造一個美好人生。教師直面的是一群煥發生命活力、積極向上的學生，而教師的基本職責就是教書育人。可在實際工作中，有一些教師在教育學生時往往話里帶刺，挫傷學生的自尊心，造成學生的逆反情緒。因為你不尊重學生，學生當然也不聽從你的教育，只有“親其師”，才能“信其道”，而“親其師”的前提是尊重學生。
二、課堂提問，留有余地
課堂提問的目的是激發學生的課堂興趣，調動積極思維，從而引導學生理解問題，掌握知識，而不是為難學生。因此，在課堂提問時，一定要注意深淺層次、難易程度來確定不同的回答對象。立即能找到答案的簡單問題，讓基礎較差或一般的學生回答，能激發他們的上進心和積極性，使之感到教師的關懷，對學習弱勢的學生來說，成功的體驗特別重要。較難的問題，對于基礎能力較強的學生，有助于他們認真思考，使之有所發現，有所創造。對難度較大的問題還可以通過小組或由多名學生一起回答，這樣既鍛煉了學生的膽量，又能利用集體的智慧，增強同學間相互協作的團隊精神。這樣就能讓每個學生都能得到鍛煉，體驗成功的快樂。否則，如果一問三不知，只能使學生感到難堪而厭學，后進生的自尊心特別容易受動傷害，因此教師更要注意保護。
三、與學生談話時要尊重學生，保護學生的自尊心
教師的語言會對學生產生較大的震撼，稍有不慎，就可能傷及學生。因此，教師與學生閑談，要以尊重學生的人格為前提，既要把問題說清楚，是非分明，又要語言文明，語氣平和，態度可親；要多一點愛心，少一點怨言；多表揚鼓勵，少批評指責。特別是與后進生的談話，更要注意語言分寸，表揚幾句，他們就會高興得不得了；否定的評價，他們就會自暴自棄，甚至怒氣沖天。因此，與后進生談話時，更應保護他們的自尊心。民主、平等、文明的交談，既能讓學生暢所欲言，拉近師生的距離，又能使談話產生教育效果。批評時，更應保護學生的自尊心。沒有批評的教育也是一種不負責任的、脆弱的教育，批評也是一種關心、愛護的表現。但是過分的批評難于使學生認識自己的錯誤，而容易使學生對教師產生敵對情緒，這樣一來也就失去了批評的意義。學生犯錯誤，教師要對學生的錯誤進行批評，評語要準確，恰如其分。批評淺了，是不負責任的表現，批評重了，會刺痛學生的自尊心。準確、真誠的評語，會使學生心服口服，欣然接受。
四、愛護學生，以情感人
怎樣做一個好教師呢？不僅是在學習方面給予學生關心，還要體現在各個方面。總而言之，就是要熱愛學生，關心學生的快樂和悲傷。學生不僅需要尊重，而且需要愛護。一聲輕輕的問候，一個真誠的微笑，都能給學生一點溫暖。別說是生病的時候到醫院守護，感冒流行時到教室熏醋，就是一次不經意的提問，一次對其他學科成績的詢問，都能在學生心頭蕩起情感的漣漪，所以我們要做有心人和有情人。
著名的教育學家蘇霍姆林斯基強調了在智育中蘊含德育，使二者水融，不但要“教書”也要“育人” 的教學理念。那么我們應該如何運用教材中積極健康的思想因素，有目的、有意識地使學生在潛移默化中逐步提高思想道德和心理健康素質，并且樹立正確的道德價值觀呢？
一、從教材入手滲透人文關懷
語言是思想文化的載體，教材是寓德載體，英語教材的課文內容自然滲透著豐富的人文關懷的內容。這需要我們教師深入鉆研教材，認真挖掘教材潛在的德育因素，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語語言教學之中。例如在人教版七年級教材中出現了一句“I love China！”雖然它并不是教學的重點，但是我覺得這是一個很好的對學生進行愛國主義教育的機會。教學中，我自豪地告訴學生“ October 1 is National Day！ I love China！We love our motherland！”然后請學生大聲地、飽含感情地讀出來，我適時地做了示范。短短的幾句話讓學生在反復的朗讀中引起學生共鳴，增強民族自豪感，表達對祖國的熱愛，也給他們上了一堂生動的愛國主義教育課。學生個個感情投入，激動得小臉通紅，我便即興讓學生用love造個句子。學生對此反應積極，爭先恐后地說“I love my mother. I love my teacher. Grandpa and grandma love me. I love my family?????”，一個個充滿愛意的句子，使全班都沉浸在愛的海洋里。再如，一位教師在教學《He can’t see.》一課，教師先圍繞can與學生進行了交流：“ Can you play football？ Can you run fast？”學生根據自己的實際情況回答：“Yes， I can.或No， I can’t”。之后教師出示了一張盲人的圖片，指著圖說：“This man is blind.” 同時把blind寫在黑板上，然后用英文解釋He can’t see.接著出示一張畫有聾啞人的圖片，指著圖說This girl is deaf.把deaf 寫在黑板上，用英文解釋She can’t hear。教師說：“同學們，我們周圍有許多身體有殘疾的人或行動不方便的老年人，大家遇到這些人時，不能譏笑或冷眼看待他們，要伸出你熱情友愛的雙手給他們提供一些力所能及的幫助，讓他們感受到社會大家庭的溫暖，感受和諧社會之美。無痕中給學生滲透了人與人之間要講究人文關懷。
二、從細節入手滲透人文關懷
“潤物細無聲”應該是德育教育在學科滲透中的最佳描述。英語作為一門外來語言本身就帶有極大的文化差異和外域特征，學生要學好語言必然要受相應的文化因素的影響，要在這種前提下進行德育教育并不是件輕而易舉的事，但如果教師具備信息敏感度，善于捕捉教育契機，發揮教育機智，抓住生成資源，進行無痕滲透和有目的培養，就可以使孩子在學習外語的同時收獲人生成長的非智力因素。例如：在教學《Open day》一課，學生能用“There be”句型生動地介紹自己學校的設施，并贊美自己學校的美麗后，我在最后設計了這樣的總結（Summary）環節。
T：What do you learn from this lesson ？
S1：There is/are …in our school.
S2：…
Sn：In this lesson ，I know our school is very beautiful！
T：（語氣緩慢地）Yes，our school is very beautiful，how hippiness we are！But do you know ，in some countries，they’re still very poor and backward.Although they have no computer room、music room，There isn’t even decent classroom、desks and chairs.（邊說邊播放貧困地區的孩子、學校現狀）So we must study hard and hard.Please remember these words：
Love our life （熱愛生命）
Learn to gratitude（學會感恩）
Learn to give （學會給予）
S：Read follow the teacher.
在這個教學過程中，既有學生知識、技能和能力的輸出（說說從本節課中學到了什么），也有不露痕跡地對學生熱愛生命、學會感恩、學會給予的品德教育。
思想政治教育是社會或社會群體通過社會普遍弘揚的思想道德規范和政治觀點，對全體社會成員進行一定的教育和影響，以便使社會成員的思想和行為符合社會的主流價值規范和全社會所普遍弘揚的價值觀念。思想政治教育是我國精神文明建設的首要內容，也是解決社會矛盾和問題的主要途徑之一。因此，思想政治教育必須體現出以人為本的宗旨和與時俱進的創新精神，即具有人文關懷。
一、人文關懷在思想政治教育中的意義
1.注重人文關懷能夠更好地體現思想政治教育以人為本的思想
以人為本是科學發展觀的核心。在思想政治教育領域，堅持以人為本，就是要在工作中注重人文關懷。“人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的最終歸宿。思想政治教育必須以人為本，這是現代教育的基本價值”。因此，在思想政治教育中，一切工作都要以人為出發點和中心，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性、創造性而展開。思想政治教育要將人看作是獨立發展、個性鮮明的個體，將尊重人、關心人、理解人、發展人、完善人作為一切工作的出發點和歸宿。因此，人文關懷能夠更好地體現思想政治教育以人為本的思想。
2.注重人文關懷能夠更好地體現思想政治教育工作的價值
人是思想政治教育工作的對象，人文關懷體現出思想政治教育以人為本的思想。思想政治教育工作的價值與最終目的就是人的發展，通過思想政治教育完善受教育者的人格，使受教育者樹立起正確的人生觀和價值觀。在思想政治教育工作中注重人文關懷，就是無論是教育的目標、教育的方式方法還是教育的內容，都應當以受教育者為中心，依據不同人的特點設計合適的教育手段和教育內容，以達到思想政治教育的真正目的。也就是說，思想政治教育工作的開展應當從尊重人、關心人、發展人的角度入手，努力將人文關懷融入思想政治教育之中。而做到了這些，也就是將人文關懷融入到了思想政治教育工作之中，同時也就很好地體現出了思想政治教育工作的價值。
二、思想政治教育中體現人文關懷必須遵循的四個原則
1.堅持人性化的原則
人性化的思想政治教育就是尊重人、理解人、關心人、幫助人。尊重人，就是要確立人在思想政治教育工作中的主體地位，充分尊重人的能動性、自主性和自覺性，使思想政治教育的過程成為引導人自我認識、自我發現、自我發展、自我評價、自我完善的過程。理解人，就是要將心比心，設身處地地為人著想；就是要善于換位思考，多站在對方的立場上想問題；就是要做到寬容大度，對于人的思想行為，只要是不涉及原則性的問題，不管是多么與眾不同，都應該寬容；就是要走近人，與人進行心靈上的交流，從而達到化解思想矛盾、提升思想認識的目的。關心人，就是在思想政治教育過程中，教育者心中要始終裝著人，關心人的健康成長和全面發展，做到動之以情、曉之以理、施之以愛。
2.堅持個性化的原則
思想政治教育應從每個人的生理、心理和思想實際出發，“一把鑰匙開一把鎖”，注重人個體發展的差異，而不是把人囿于統一的模式之中。要把培養和發展人豐富多彩的綜合素質列為思想政治教育的重點目標，注重開發個體潛在的閃光點，給每個人創造自主發揮的空間，充分發揮其獨特的個性優勢，使他形成獨立高尚的品格。
3.堅持生活化的原則
生活是生命之源。離開生活的生命關懷是蒼白無力的。生命是生活的基礎，生活是生命的顯現，關注生活就是關愛生命。思想政治教育應從關注人的日常生活入手，開展深入細致的思想工作，采取切實有效的措施，幫助其釋疑解惑和解決實際問題，緩解其壓力，養成良好的心理素質，提高應對生活的能力。
4.堅持幸福化的原則
思想政治教育應該成為幸福化的教育，通過教育使人理解幸福的含義，體驗幸福的境界，具有創造幸福的能力，具有奉獻幸福的品質，成為擁有較高生命質量的高素質、高品位的人，促進個人與社會的和諧發展。惟此，才能使人正確地看待自己的發展和對他人、對社會所應履行的責任與義務，自覺地參與到思想政治教育活動中去，更積極地投入到生活中去，不斷發展自己。
三、在思想政治教育中體現人文關懷的途徑
1.加強心理健康教育
在開展思想政治教育工作時，要倡導和諧的教育理念，以正確的輿論引導人，培育和諧精神，引導受教育者用和諧的方法、和諧的思維方式去認識事物、處理問題，培養受教育者健康、樂觀和積極向上的心態，幫助受教育者消除心理上的孤獨感和失落感，以開闊的胸襟和豁達的態度看待生活中的困難和挫折。在待人處事中，要引導受教育者樹立起平等、團結、友好、協作的理念和崇高的思想道德境界，培養受教育者的團隊協作精神，互敬互助，寬容待人，與他人建立深厚友誼，共同維持和諧的人際關系，營造一種互相鼓勵、共同進步的人際關系氛圍。
2.關注受教育者多方面的感受和需求
馬斯洛的需求層次理論告訴我們人的需求有多方面，從低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類。在低層次的需求獲得滿足之后，要求滿足高層次需求的愿望就會變得強烈。因此，進行思想政治教育，就要對每一位受教育者的自身情況予以密切關注，關注他們的理想、信念和情感，努力創造讓每一位受教育者都能夠根據自己的選擇發揮聰明才智的環境。要引導受教育者加強自身修養，提高精神境界，完善自我人格，把個人發展與國家的發展、民族的發展，把自身價值的實現與他人價值的實現、社會價值的實現有機統一起來，在為家庭謀幸福、為他人送溫暖、為社會作貢獻的過程中，增強價值認同，養成良好習慣。
3.完善人文關懷和心理疏導機制
思想政治教育要做好對人的思想政治工作，就要建立健全對受教育者的心理疏導機制，完善對受教育者心態疏導、調適與平衡的工作體系，促進交流渠道暢通，及時幫助受教育者解決心理上的問題，緩解受教育者因工作與生活上的壓力而造成的心態失衡。心理失衡若得不到及時的心理疏導，不僅會影響受教育者的身心健康，而且會挫傷受教育者工作與生活的積極性。在思想政治教育中，要注重心理咨詢體系的建設，注意觀察和了解受教育者心理情緒的變化，尊重受教育者的個性特點與心理訴求，將心理咨詢與輔導滲透到受教育者思想行為的各個方面，幫助他們找到合理的宣泄情緒的渠道，消除內心的苦悶，提高自我認知和自我調適能力。
參考文獻：
一、思想政治教育人文關懷理論研究的現狀及其研究成果
對思想政治教育人文關懷理論的重要性研究。在思想政治教育的主要作用方面出發，我們可以知道其作為一種疏導人的心理發展、培養人的思想道德素養和發展人的綜合素質社會實踐活動，它是以人作為其學科發展出發點和基本點的。在這個意義上看，思想政治教育本身就包含了人文關懷的重要作用和意義。在這一內在價值取向的影響和作用下，思想政治教育的人文關懷理論的研究發展才能得以存續和發展下去。[1]
對思想政治教育人文關懷的資源內容研究。思想政治教育的研究和發展是以多種現實和歷史的人文內容為發展的原動力的。首先，哲學的人文精神是其主要內容的重要體現方面。不僅是一種科學的世界觀和方法論，也是一種代表著人類社會發展的科學的精神意志，包含著豐富的人文精神的內容。其次，中國傳統的儒家文化和西方社會的人文主義思想也是思想政治教育的重要的理論來源。再次，中國特色的社會主義現代化建設的時代精神也是思想政治教育人文關懷理論的重要組成部分。
對思想政治教育人文關懷的建設架構研究。思想政治教育人文關懷理論是一個多維度、多方位和全角度的理論系統，在實際的理論體系的構建過程當中，可以從其縱向和橫向兩個方面進行建設。在縱向上，應該深入到社會主義的優秀文化和先進文化的土壤當中，以社會主義的核心價值為中心點，以科學發展觀作為人文關懷的重要切入點。在橫向上，構建以個體價值和社會價值作為統一體系的理論系統，加強對傳統的人文精神和先進的時代精神滲透和學習。
對思想政治教育人文關懷的實現方法的研究。在思想政治教育融入人文關懷的相關內容的過程中，需要促進人與人、人與社會、人與自然之間關系的發展。這是思想政治教育發展的必然要求，也是把人文關懷的主要內容融入到思想政治教育的整個過程的關鍵程序和重要突破口。在實際的融合過程中，需要堅持科學、調整、和諧和感化的融合原則和實現方法的運行機制。
二、思想政治教育人文關懷理論的研究重點
思想政治教育人文關懷理論的研究重點主要包括有理解人文關懷的含義和思想政治教育中的教育誤區的糾正兩個方面。人文關懷中的“人文”指的是在人與人之間的關系中通過利用溝通和交流的形式，把深刻的價值觀念和共存的思想理念進行換位思考，并在此過程中進行抽象的反思，賦予整個溝通過程以特有的意義和價值。在充分理解“人文”的含義之后，我們需要將其與思想政治教育的內容進行緊密的理解結合。思想政治教育的人文關懷首先體現在思想道德過程當中對于他人需要的滿足與關注，把相關的人文載體的內容通過實際的思想道德的傳播過程而實現完整的傳遞。而在這個過程中，需要建立一種以制度關懷為主要的工作立足點的推行機制。制度關懷就是利用有“人文關懷”的科學精神文化載體去滲透到實際的思想政治教育的人文關懷的實現過程中。
在思想政治教育中的教育誤區的糾正的方面，人文關懷在實現的過程中缺乏了“人文”的核心內容和忽視了人文關懷主體的全面關懷是務須糾正的兩個主要方面。在目前的思想政治教育當中，還沒有很好地全面貫徹“人文”的關懷理念。目前的人文關懷主要是對學生的日常生活和主要的利益進行關懷。這種關懷并沒有很好的體現“人文”的內容，因此不能把該種關懷說成是人文關懷，而只能說是日常生活關懷。而在實際的發展過程中，“關懷”與“人文”之間的聯系并不大，“關懷”在過去和現在很大程度上都可以解讀為上級領導對下級員工或者群眾的物質上或精神上的幫助和關注。這種解讀無疑只是停留于對應的層級關系上，從而也沒有在更加廣泛的范圍上或者更加寬宏的思維上去進行落實。而另一方面，“人文關懷”缺乏對關懷主體相關內容的考慮。在過往的思想政治教育的開展當中，都把研究者排除出相關的關懷活動。
3.思想政治教育人文關懷理論研究發展方向的研究
促進研究方式的轉化和優化，革新人文關懷的思維方式。首先，思想政治教育應該沿著系統思維的方向發展。思想政治教育是一個集合各種社會生活方面和范疇的系統學科，也是一個以人為本和根據人的實際生活需要來引導人進行終極價值最求的思想道德發展過程。其次，人文關懷應該注重思想政治教育的立體思維的發展。立體思維的發展是思想政治教育的重要發展方面，同時也是以人的發展多樣性和立體性為出發點的。人具有多種屬性，人可以是“現實的人”，也可以是“抽象的人”；可以是“社會的人”，也可以是“自然的人”。因此，思想政治教育應該人文關懷過程中的立體思維的研究能力。
促進人文關懷的研究視角的多樣化，加強思想政治教育與其他學科之間的整合。促進人文關懷研究視角的多樣化的主要途徑是以世界的眼光去借鑒國外的先進研究經驗。例如國外的社區健康活動和相關的關愛項目的成功實施對于研究內容的廣泛性具有重要借鑒意義。與此同時，人文關懷應該利用多個學科之間的優勢去促進思想政治教育的整體性發展。例如，可以運用心理學的相關理論和現實的實踐基礎去拓展思想政治教育人文關懷的實現途徑。
實現思想政治教育人文關懷理論研究方法的創新，化解相應的研究困難。歷史借鑒的研究方法一直都是人文關懷的重要研究手段之一。但在運用相應的研究手段的過程中，需要深入到相應的歷史文本當中去尋找有意義的內容。而另一方面，比較研究法也是人文關懷研究的重要使用方法。在運用該種研究方法時，應該平衡好各種實例之間的橫向和縱向對比，深入了解各個比較內容之間的異同。通過對古今中外的人文知識之間的比較和探索，從而在反思先進的人文關懷的內容和實踐方面的缺失當中可以得到相關的難題解答答案，最終確立起當代思想政治教育人文關懷的最佳研究途徑和研究愛方案。
參考文獻：
隨著社會的發展，交叉學科和邊緣學科不斷出現，學術發展的趨勢是文理接近或融合，文理互滲日漸明顯。這些跨學科的綜合性研究對人才提出了更高的要求，即不僅要有各門學科和多學科的綜合性知識結構，而且還要有綜合運用知識的能力。大學語文課程對于把大學生培養成為溝通文理兩科的“通才”，使學生求得關于自然、社會、人文的“通識”等方面，具有不可替代的作用。大學語文課程對于提高大學生的文化素質、思想修養等方面所起到的作用，已經成為有目共睹的事實。然而，由于受大學教育專業化的影響，在思想上對大學語文課程不夠重視等方面的原因，大學語文教學的現狀并不使人樂觀。正確地認清大學語文教學中存在的問題，找準大學語文教學實踐過程中的實現方式，對其加以理性的把握，對于更好地發揮大學語文的教育功能，有著不容忽視的意義。
1.大學語文教學中存在的主要問題
高職院校是培養和造就各類高素質技能型人才的搖籃，是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量。大學語文作為一門綜合性人文基礎課，對于培養高素質的技能型人才具有特別重要的作用，這一點毋庸置疑。然而，高職院校大學語文教學的現狀并不使人樂觀，主要表現在如下幾個方面。
1.1教材內容缺乏創新，課程定位比較模糊
大學語文課程主要不是培養學生的實際技術和辦事能力，而是培養學生做人的知識和能力，讓學生在掌握科技知識的同時發揚人文精神，重視人的自身價值與正確人生觀、世界觀、價值觀的塑造，讓學生學會做人，能擺正人與社會、人與自我、人與他人的關系。大學語文不是文學課、語言課，而是人生教育課。因此，大學語文在教學內容上有其自身顯著的特點，它與中學語文不同，與其他的一些實用類課程也有很大的不同。
然而，縱觀現有的大學語文教材，雖然林林總總不下幾十種，編排立意也各有所重，各有千秋，但基本沒有跳出中學語文教材的模式范疇。總的看來形式比較單一，大多屬于名篇選讀名著節錄加文體寫作指導，定位上缺乏大學語文必要的個性特征和體系的開放意識，內容覆蓋面也有待開拓。這樣的語文教材只適合于語文基礎知識技能訓練的教育實際，卻不能適應大學教育的新的要求。
1.2教學模式陳舊，學生的主體性得不到體現
傳統的教學模式是教師講，學生聽、記，這種教學模式與名篇選讀類的教材比較合拍，有利于發揮教師的主導作用，給予學生一種比較完整的解讀和提示。這種模式對于中學語文教學來說比較合適，因為它能適應高考指揮棒的驅使。但對于大學語文來說卻顯然已經不適合，一方面是大學生的自主意識比較強，思維比較活躍，要他們始終處于接受狀態并不現實；另一方面沒有了高考的壓力，沿襲的教學模式會讓學生心有抵觸，他們更希望有新的模式接受新的內容。學生的主體性得不到體現，造成學生學習積極性不高，參與度不夠。同時，由于忽視了學生個性程度的差異，課堂教學缺乏針對性，導致程度好的學生感覺上課沒有新意，而程度較差的學生又感覺跟不上的尷尬局面。另外，由于在課堂上現代化教學手段開發不足，教學的直觀性、形象性欠缺，直接影響了學生想象力和思維能力的開發。
1.3課程地位認識不夠，課時安排嚴重不足。
目前國內高職院校雖也普遍開設大學語文課程，但在課時安排中，一般都只有32~40學時，大學語文并沒有被視為與人文素質教育密切相關的課程而得到應有的重視，相當一些學校教學管理部門對大學語文課程的認識存在著嚴重的局限性。它既不像英語，與中學自然接軌，并有種種量化的考級系統檢測手段與之配套；也不同于政治理論課，有教育部指定的必要的課時作為政策保障。因此大學語文的課程地位、教學目的、教學的檢測手段及其教學效果實際上是相當含混模棱的，它與前期的語文教學脫節，而向后延伸又缺乏繼續拓展的后勁和保障，實處于一種不尷不尬的境地。
2.面對問題，大學語文教學的應對策略
大學語文一方面有專家學者的呼吁和強調，它的重要性得到了肯定，但另一方面卻又是日益遭到了邊緣化[1]，面對這種現狀，在日益呼喚人文精神關懷的今天，作為肩負人文素質教育的主要課程大學語文，有必要以積極主動的姿態首先進行自我調適，對課程的教學做出全方位的變革。
2.1調整教學內容，變名篇賞析為傳統思想文化的傳授與熏陶
在以往的大學語文教學中，通常是以文學史為線索，以名篇佳作的賞析為重點來安排教學內容，這樣的教學內容不僅與中學語文教學內容有所重復，不能體現大學語文的課程特點，而且對于學生來說，即使全部掌握了教學內容也只是學習了一些文字知識，欣賞了字詞句篇，特別是對于理工科專業的學生來說，似乎收獲不大。針對這一現狀，筆者認為在教學內容上應以傳統的思想文化為中心，以思想學說對文化形成的影響為重點，梳理思想學說的傳承與發展的脈絡，認識傳統思想文化的現實意義。再結合經典篇目，在學習、繼承優秀的中華文化的同時，陶冶學生的情操，樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生具有強烈的民族自豪感和振興中華的歷史責任心。
一個民族的傳統思想文化是維系一個民族的生命線，如果一個民族漠視并喪失了自己優良的傳統，結果必將是這個民族的逐漸衰落，直至消亡。中華民族五千年的文明，其文化思想博大精深、璀璨奪目，每一種思想學說的形成都有其特定的歷史背景，都對文化產生極其重大的影響，都能反映出各個歷史時期的時代風貌，思想文化的傳承都有其特定的意義，這種傳統文化在現代仍有非常積極的意義。大學語文從傳統文化的角度審視作品，因此，它既是對中學語文的超越，又是對中學語文涉及的文化知識的重新組合。通過對教材內容的改革，讓學生能夠真真切切地感受到這些知識對完善精神人格、拓展思維視野、加深文化修養都有著非常重要的作用。
2.2更新教學模式，優化教學主體，培養思維能力
“激發學生主動學習的內在動力，這是搞好大學語文教學改革的重要方面”[2]在高職院校中，大學語文始終存在著課時少而任務重的矛盾，如何在有限的幾十個課時里激發學生的學習興趣，以最少的時間獲取最大的效率，全面實施大學語文的教學目的，提高廣大學生的語文水平與人文素質，已越來越成為大學語文課程現代化進程中必須解決的重要問題。
2.2.1變傳授知識為培養能力
據專家研究，當代大學生的最佳智能結構應具備六種能力，即自學能力、思維能力、研究能力、創造能力、表達能力和組織管理能力，這幾種能力的培養，以往傳統的以傳授知識為主的教學方法是不能勝任的。學生不具備開拓性和創造性，知識傳授得再多也有用完的時候，況且在大學學習期間，獲得今后夠用的知識是絕對不可能的。因此作為教師一定要轉變觀念，要變傳授知識為培養能力。在大學語文的課堂教學中，學生才是課堂的主人，教師應啟發、引導、點撥，為學生服務，教師在上課時，不要言無不盡，要把學生思維的時間和空間還給學生，讓學生自主學習、積極思考，著重培養學生的思維能力，同時還要努力培養學生的創新意識和創新能力。比如，在講述《詩經》時，可以讓學生去思考《國風》中的愛情詩反映出了當時怎樣的一種愛情婚姻狀況，與人們頭腦中固有的古代的愛情婚姻狀況有何不同？詩經時代的愛情觀與現代人的愛情觀有何異同？再如魯迅為什么稱曹操為“改造文章的祖師”？中國傳統的思想文化對曹操的影響主要表現在哪些方面？等等。
在改革開放不斷深入的今天，中西思想激蕩，傳統與現代并存。作為人文社科主干課之一的大學語文的教學，不能再是單純地傳授語言文學知識，簡單、孤立地講幾十篇文章，而是讓學生通過傳統思想文化和經典著作的系統學習，了解思想文化產生、發展和不斷改革創新的過程與經驗教訓，了解人類在人文社科方面的創見、進步與成果，不但要“擇取中國的遺產，融合新機”，而且要提高學生分析問題、解決問題的能力，認識社會、改造社會的能力，培養他們的創新意識、創新思維和創新能力。
2.2.2變封閉式教學為開放式教學
傳統的封閉式教學以傳授知識為能事，以填鴨式的文章分析為方法，既限制了學生能力的培養，又挫傷了學生學習的積極性。社會形勢的發展，呼喚著開放式教學方法的實行。因此，教師應當注重對學生學習方法的引導，培養他們良好的讀書習慣，激發他們對傳統文化的熱愛。在教學中，教師必須打破單一的課堂教學環境，必須將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯網和社會之中，引導學生關注現實、關注社會、關注生活，啟發他們積極思索、尋求智慧、關懷人生。比如，對于社會熱點話題，引導學生去網上收集各家觀點，形成自己的看法，到課堂上討論，這樣不僅能活躍學生的思維，使教學主體性得到充分的體現，而且還能讓他們進一步去關注社會，了解現實。
2.3配置課外活動，全面提高學生的人文素質
“為培養學生健全的人格、完善的知識結構、造就具有創新潛能的復合型人才，大學語文作為文化素質教育的基礎課程和組成部分，理應受到重視”[3]，但是，由于對大學語文課程地位的認識不夠，課時安排嚴重不足卻是不爭的事實。作為一門語文課，我們除了對學生進行傳統思想文化的傳授與熏陶之外，還要注意培養和提高學生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和思考、分析、表達等能力，使每個人的綜合能力和創造性得到最充分的開發，以實現大學語文的教學目標。因此，除了課堂教學之外，還要結合專業應用開設一系列的中文選修課，如寫作理論與實踐、實用文體寫作、演講與口才、唐宋詩詞鑒賞、詩歌鑒賞與朗誦技巧、小說鑒賞等等。這一系列選修課的開設，一方面可以提高那些在中學階段偏科學生的語文水平，另一方面可以培養大學生的文學欣賞能力和文字表達能力。在系列選修課程開設之外，還要配置豐富多彩的課外生活，如在課外時間教師可以有針對性地開設一些學生比較感興趣的課外專題講座，建設一些作家或思潮興趣小組，針對當下一些文學現象和社會現象幫助學生搞不同形式的辯論賽，舉辦知識競賽、演講比賽，組織實踐活動等，這樣既能夠提高學生的人文修養，又能夠豐富學生的校園文化生活，培養他們健康的心智和高尚的人格，以人文修養來拓展自己的專業領域，為將來走上社會、成為一名高素質的技能型人才打下良好的基礎。
總之，大學語文教學與改革應該是一個開放的系統工程，它決不是一個相對狹小的封閉空間，它需要許多主客觀條件和因素的配合，可謂任重而道遠。但我們相信，只要我們認準方向，不懈努力，就一定能使這門人文素質課程結出豐碩的果實。
參考文獻：
[1]邢宇皓：遭遇尷尬的大學語文[M]，光明日報，2004.2.13（A3）
[2]袁振國：教育新理念[M]，教育科學出版社，2002
