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時(shí)間：2022-04-27 09:16:34
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當(dāng)前信息亞文化對(duì)主流信息文化的沖擊
結(jié)果顯示：近70%的兒童上網(wǎng)是為獲取信息，64%的兒童是玩游戲，50%的兒童是在聊天或用BBS，有48.2%的兒童在利用因特網(wǎng)做研究和實(shí)踐性活動(dòng)，有46%的兒童在下載資源.我國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)如下顯示：60%的網(wǎng)民在玩游戲，34%的網(wǎng)民在聊天，29%的網(wǎng)民在關(guān)注娛樂(lè)信息動(dòng)態(tài)，24%的網(wǎng)民在收發(fā)郵件，18%的網(wǎng)民下載軟件.相比較，考慮到中西方文化背景的不同而形成的的教育實(shí)踐及教育理念的差異，美國(guó)兒童通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)和生活是密不可分、相互滲透和相互促進(jìn)的，網(wǎng)絡(luò)是他們生活的基本工具，不管是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是娛樂(lè)，都與社會(huì)對(duì)他們的要求及期望相對(duì)符合.在我國(guó)，疏于引導(dǎo)的中小學(xué)生，他們將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)游戲廳的升級(jí)產(chǎn)品，并不能感悟互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的正面意義.該情況是我國(guó)學(xué)生對(duì)信息文化內(nèi)化不夠完整，信息亞文化在一定程度上引導(dǎo)甚至控制著青少年的生活和思維方式.第一，青少年在傳統(tǒng)道德觀念形成之前，信息亞文化更容易推動(dòng)其價(jià)值觀的形成.青少年正處于生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，好奇心強(qiáng)，自我控制能力弱，多數(shù)沒(méi)有形成良好的道德規(guī)范意識(shí)，不能全面自覺(jué)地應(yīng)用社會(huì)規(guī)范來(lái)約束自己的行為.[3]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中往往習(xí)慣性地按照自己的意愿行事.此外，由于互聯(lián)網(wǎng)上的言行不容易留下明顯個(gè)人信息，不容易被人知曉，所以他們認(rèn)為無(wú)須承擔(dān)任何責(zé)任，也就縱容了他們放縱自我、無(wú)拘無(wú)束的心理需要，使他們的道德規(guī)范意識(shí)逐漸淡薄，頹廢的網(wǎng)絡(luò)亞文化將逐步占鋸他們的心靈，殊不知，該時(shí)期正是青少年人生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期.第二，青少年多渠道、靈活的信息傳播途徑，為信息亞文化提供了生長(zhǎng)的土壤.大多數(shù)青少年由于生理、心理的特殊時(shí)期，大多數(shù)喜歡群體性活動(dòng)，信息傳播途徑既多又廣，解決問(wèn)題群策群力.相反，不愿意接受父母親的的正面教育，甚至愿意與父母親的指導(dǎo)背道而馳，在加上青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播負(fù)面影響免疫力弱的特點(diǎn)，使腐蝕青少年成長(zhǎng)的信息亞文化在該群體中能夠生根發(fā)芽.第三，青少年對(duì)自由、民主的無(wú)限度追求，促使青少年成為網(wǎng)絡(luò)亞文化傳播的一個(gè)新的載體.網(wǎng)絡(luò)文化的自由開(kāi)放、互動(dòng)特性衍生出得天獨(dú)厚的一種平等性和無(wú)權(quán)威性.各種信息可以自由地相互滲透，正是這種開(kāi)放、平等、交互及無(wú)政府性恰好迎合了青少年崇尚民主目由和平等的價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)世界中沒(méi)有得到的東西可以從虛擬世界中得到滿足.在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息海量而展現(xiàn)個(gè)性相對(duì)寬松的環(huán)境里，青少年不知道什么是“創(chuàng)造”，不懂得還有“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，認(rèn)為“拿來(lái)主義”天經(jīng)地義，因此而滋生了青年一代“個(gè)人主義”價(jià)值觀.[4]青少年在不知不覺(jué)中模糊了虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活的界限，消解了他們的意識(shí)品質(zhì)，而造成社會(huì)責(zé)任感的淡薄和人格道德的缺失.他們往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)中的一些壓抑及不滿通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄出來(lái)，有些負(fù)面情緒還可能一呼百應(yīng)地引起社會(huì)網(wǎng)民的共鳴，一方面助長(zhǎng)了在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)散布負(fù)面道德觀的風(fēng)氣，另一方面也促使一些負(fù)面觀點(diǎn)形成輿論，進(jìn)而被潛移默化地根植于青少年的道德觀中，反主流的信息亞文化的隱匿性還會(huì)給青少年帶來(lái)誠(chéng)信危機(jī)從而再衍生信任危機(jī).
一、信息時(shí)代教育的內(nèi)涵
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用,教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過(guò)程。人們開(kāi)始是將計(jì)算機(jī)看作一種獨(dú)特的對(duì)象,和物理、化學(xué)一樣,專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一門(mén)計(jì)算機(jī)課程;然后是要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué),作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué);再后是要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革,這種課程明顯有別于以書(shū)本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的課程;最后是要求整個(gè)教學(xué)體系的全面改革,使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中,我們可以看出計(jì)算機(jī)與教育的整合程度越來(lái)越深,對(duì)教育的影響越來(lái)越大。
在飛速發(fā)展的信息時(shí)代,信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。開(kāi)展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。
信息教育:廣義地說(shuō)信息教育是為了培養(yǎng)社會(huì)成員的“信息處理能力”而開(kāi)展的教育活動(dòng)。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”的教育活動(dòng)。“信息處理能力”是指學(xué)習(xí)者在信息化社會(huì)活動(dòng)中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內(nèi)容包括信息技術(shù)、信息運(yùn)用、信息倫理等。
信息教育的開(kāi)展有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學(xué)的組織者,也是學(xué)習(xí)信息的傳播者,而學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地作為信宿接受學(xué)習(xí)信息。通過(guò)信息教育的開(kāi)展,學(xué)習(xí)者可以利用信息工具(手段)主動(dòng)地獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)技能,更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法。所以有利于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、信息時(shí)代對(duì)教育的要求
(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育
因?yàn)槿藗冎饕獜氖滦畔⒅R(shí)工作,這種工作的知識(shí)密集度高,要求人們具有較淵博的基礎(chǔ)知識(shí)。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎(chǔ)教育。
1.有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師
中小學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展,對(duì)師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具有信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)和科研的能力。為此,在積極配備、充實(shí)信息技術(shù)教育所需設(shè)備及配套軟件的同時(shí),必須有計(jì)劃有步驟地輪訓(xùn)全體教師,逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面,不僅包括信息技術(shù)本身,更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,以改變信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用相分離的狀況,消除信息技術(shù)難以深入課堂、深入學(xué)科的現(xiàn)象。
2.在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課
“中小學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ),計(jì)算機(jī)教育是教育信息化實(shí)現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應(yīng)切實(shí)重視在中小學(xué)教師與學(xué)生中普及信息意識(shí)、信息基 礎(chǔ)理論,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探討的能力。目前,為了適應(yīng)信息化時(shí)代的要求,提高公民素質(zhì),培養(yǎng)信息人才,美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、新加坡和我國(guó)的臺(tái)灣、香港都紛紛將計(jì)算機(jī)為主的信息科學(xué)列為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的主要課程。我國(guó)也明文規(guī)定:從2001年起在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課和實(shí)施“校校通”工程,用5-10年的時(shí)間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。目前,有相當(dāng)一部分中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)必修課。
3.充分鼓勵(lì)中小學(xué)學(xué)生參加本校的教育信息化建設(shè)
中小學(xué)學(xué)生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應(yīng)在學(xué)校教師的組織下參加學(xué)校信息化建設(shè),培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動(dòng)技能等。
(1)組織學(xué)生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開(kāi)發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學(xué)生的信息開(kāi)發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。
(2)組織學(xué)生參與學(xué)校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、播出、評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)過(guò)程。
(3)組織學(xué)生開(kāi)展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫(xiě)信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學(xué)生的能力。
4.信息技術(shù)基礎(chǔ)教育應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)相結(jié)合
開(kāi)展信息技術(shù)基礎(chǔ)教育,不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力,而且能使之成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的有效工具,從而提高學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)教育信息化。
(二)舉辦短學(xué)制、多形式、多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的綜合科技教育
為了適應(yīng)信息社會(huì)高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學(xué)制。由于人們的工作性質(zhì)是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來(lái)適應(yīng)人們的需求?，F(xiàn)代教育教學(xué)可以以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),為教與學(xué)增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學(xué)信息加工傳輸模式,有利于教學(xué)效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
由于信息社會(huì)知識(shí)密集型生產(chǎn)中科技高度分化而又高度綜合的特點(diǎn),因此,需要培養(yǎng)知識(shí)廣博,能適應(yīng)新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術(shù)生產(chǎn)和新興交叉學(xué)科的研究。
(三)開(kāi)展廣泛的信息素質(zhì)教育
為了適應(yīng)信息社會(huì)知識(shí)爆炸、學(xué)不勝學(xué)的情況,教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能自己管理學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù);同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性。
教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù),為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進(jìn)科研工作服務(wù),逐步建立一個(gè)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標(biāo)上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,使每一個(gè)受教育者都具有自我獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時(shí)間、空間限制的方式,能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
(四)必須實(shí)施完善的終身教育體系
信息時(shí)代知識(shí)的爆炸和科技的日新月異,對(duì)人才的需求提出了更高的要求,一般應(yīng)用型人才,如書(shū)架型人才、工匠型人才,已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,而素質(zhì)全面,接受繼續(xù)教育能力強(qiáng),智能型、創(chuàng)造型人才在時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)中愈來(lái)愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對(duì)信息時(shí)代的教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價(jià)獲得較大的收獲,用較少的時(shí)間和精力獲得較多的教育和學(xué)習(xí)效果。在信息社會(huì)中,只具有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,信息社會(huì)變化速度快,對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),掌握一定的信息知識(shí)、信息能力,具備了一定的信息意識(shí)、信息觀念,可以促進(jìn)人的個(gè)性的全面發(fā)展。信息社會(huì),要求人必須具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的能力,具有信息獲取和存儲(chǔ)、處理的能力,具有利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個(gè)發(fā)展階段都是必不可少的,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),到在職教育都離不開(kāi)它,只有通過(guò)系統(tǒng)、完整的信息教育,社會(huì)成員才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
(五)教育本身要信息技術(shù)化
與信息社會(huì)相適應(yīng),教育本身也要信息技術(shù)化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和虛擬化。
從信息論的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)校教育信息化的本質(zhì)就是要運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)成為一種充滿信息,而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。
教育信息化的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過(guò)程信息化,要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程。
三、信息技術(shù)對(duì)教育的影響
(一)促進(jìn)教育改革
二、數(shù)據(jù)積累給高校教育管理帶來(lái)了什么
信息時(shí)代，數(shù)據(jù)在碎片化信息充斥的信息環(huán)境中，給我們提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。但隨著高校非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的飛速更新，迫切需要數(shù)據(jù)積累，卻又難于數(shù)據(jù)挖掘。海量數(shù)據(jù)庫(kù)面臨解析難題，背后卻指示著提升高校教育管理效率與質(zhì)量的答案。上海大學(xué)的新生在大一階段沒(méi)有具體專(zhuān)業(yè)劃分，只是根據(jù)高考志愿填報(bào)的學(xué)科大類(lèi)接受通識(shí)教育，大一結(jié)束后，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、高考成績(jī)以及大一成績(jī)排位等填報(bào)具體的專(zhuān)業(yè)志愿，學(xué)校最后根據(jù)新生填報(bào)的志愿分流。2013年9月，上海大學(xué)2012級(jí)的4400多名學(xué)生完成了專(zhuān)業(yè)分流。在這次專(zhuān)業(yè)分流前，上海大學(xué)提供了往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向以及來(lái)自用人市場(chǎng)各行業(yè)人才需求等信息，學(xué)生可根據(jù)往屆畢業(yè)生就業(yè)去向、簽約單位以及不同行業(yè)的用人需求等數(shù)據(jù)信息，選擇其大學(xué)期間所讀專(zhuān)業(yè)。據(jù)專(zhuān)業(yè)分流后的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，第一志愿滿足率達(dá)到59．3％，前三志愿滿足率達(dá)到85．7％，這兩個(gè)數(shù)字都大大高于傳統(tǒng)高校先填專(zhuān)業(yè)后錄取的志愿滿足率。新生中，前六志愿都未滿足繼續(xù)被調(diào)劑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例低于5．5％，而在普通高校，調(diào)劑專(zhuān)業(yè)平均率為12％。同樣，經(jīng)過(guò)2000年－2011年上海大學(xué)招收的春考生、秋考生及插班生的平均成績(jī)分析，2012年上海大學(xué)決定退出上海春季高考。無(wú)論是分門(mén)別類(lèi)的數(shù)據(jù)組還是10年累計(jì)疊加的參考值，都顯示著這些數(shù)字背后龐大的數(shù)據(jù)量及繁雜的數(shù)據(jù)分析。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，就要有海量數(shù)據(jù)庫(kù)做支撐，而隨著時(shí)間流逝，這將是無(wú)法估計(jì)的數(shù)據(jù)量。數(shù)據(jù)積累、分析，對(duì)于高校招生、教育、管理、就業(yè)，甚至解決已經(jīng)出現(xiàn)卻未顯現(xiàn)的問(wèn)題，都是影響改革方向的決策之一。面對(duì)海量增長(zhǎng)的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)格式多樣、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)分散、數(shù)據(jù)總量大、增長(zhǎng)速度快、數(shù)據(jù)分析難，卻是高校提升教育管理效率，引導(dǎo)教育管理改革的參考指標(biāo)。但數(shù)據(jù)信息更新迅速，收集不及時(shí)、整理不完善、分類(lèi)不明晰、歸納不科學(xué)、分析不專(zhuān)業(yè)的情形，又給高校數(shù)據(jù)整合提出無(wú)法一蹴而就的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。數(shù)據(jù)積累給高校教育管理改革指引著方向，卻也設(shè)置著障礙。隨著數(shù)據(jù)量的倍速積累，高校信息化建設(shè)正在為這一難題尋找著解決方案。
2.學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)割裂學(xué)生在課內(nèi)是數(shù)字化學(xué)習(xí)，課外卻又采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)外學(xué)習(xí)不銜接，降低了學(xué)習(xí)效果。原因主要包括以下三個(gè)方面：一些學(xué)校會(huì)出于設(shè)備安全性的考慮，禁止學(xué)生校外使用；一些學(xué)生自主性差，校外的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相干的事情，如玩游戲、看小說(shuō)等，因此家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)學(xué)生在校外利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有一小部分學(xué)生本身就不接受數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
3.缺少豐富有效的教學(xué)資源和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)平臺(tái)缺少教學(xué)資源和統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)已成為制約信息化教學(xué)的重要因素。過(guò)去一段時(shí)間里，學(xué)校已經(jīng)自主開(kāi)發(fā)了一些教學(xué)資源，一些企業(yè)也參與了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，但是數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求；另外，還有一些資源來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的共享平臺(tái)，質(zhì)量參差不齊，缺乏教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性。實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學(xué)校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復(fù)建設(shè)。
4.缺乏質(zhì)性的學(xué)生評(píng)價(jià)教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：用學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法不僅違背了新課標(biāo)的宗旨，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)新的技術(shù)或理念引入到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應(yīng)新環(huán)境，在心里進(jìn)行概念理解和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是后階段學(xué)習(xí)上升的準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度和行為會(huì)隨之變化，因此，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)的量性變化，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性變化。5.學(xué)科教學(xué)缺乏平衡在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學(xué)改革的試點(diǎn)學(xué)校絕大部分將新信息技術(shù)僅應(yīng)用于科學(xué)、地理等小學(xué)科的教學(xué)，很少用于語(yǔ)數(shù)外等主學(xué)科。而在主學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，非重點(diǎn)學(xué)校占了大多數(shù)，重點(diǎn)學(xué)校大都會(huì)選擇在小學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，這源于家長(zhǎng)的壓力和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考慮。學(xué)科應(yīng)用之間的不平衡導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果的偏差，影響信息化教學(xué)成果的推廣。
二、基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略
基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)的問(wèn)題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個(gè)層面中，需要采取綜合性的措施從三個(gè)層面合力解決。
1.政府層面
（1）協(xié)調(diào)信息化建設(shè)中各要素的共同發(fā)展信息化建設(shè)要實(shí)現(xiàn)硬件建設(shè)、資源建設(shè)和平臺(tái)建設(shè)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。硬件建設(shè)往往走在資源和平臺(tái)建設(shè)的前面，政府應(yīng)采用相應(yīng)措施提高資源和平臺(tái)建設(shè)的速度和質(zhì)量。在資源建設(shè)方面：需要建立標(biāo)準(zhǔn)的、開(kāi)放的教育資源管理機(jī)制，推廣信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用；加大對(duì)教育資源資金的投入力度；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)；發(fā)動(dòng)社會(huì)力量共同參與到資源的建設(shè)中。在平臺(tái)建設(shè)方面，政府要建立平臺(tái)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)企業(yè)參與到平臺(tái)的建設(shè)中，建立學(xué)校平臺(tái)開(kāi)發(fā)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)校工作，以實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)之間的流通共享。
（2）組建一支結(jié)構(gòu)合理、目標(biāo)明確、通力合作的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)高效推進(jìn)的關(guān)鍵在于逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)。學(xué)科是教育改革活動(dòng)的承擔(dān)者，是中小學(xué)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本單元。學(xué)科建設(shè)說(shuō)到底是人的建設(shè)，組建學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)能夠形成合力，對(duì)教育改革和實(shí)現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學(xué)科專(zhuān)家、一線教師、信息技術(shù)專(zhuān)家等人員在內(nèi)的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)。幫助試點(diǎn)學(xué)校教師開(kāi)展研究、指導(dǎo)教育資源建設(shè)等作用。
（3）實(shí)行基于績(jī)效技術(shù)的培訓(xùn)在開(kāi)展培訓(xùn)之前，政府需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師的實(shí)際情況有目的地開(kāi)展培訓(xùn)，例如根據(jù)調(diào)研結(jié)果開(kāi)展關(guān)于提高教師意識(shí)觀念的、信息技術(shù)水平的、信息技術(shù)和課程整合水平的培訓(xùn)；在培訓(xùn)過(guò)程中建立透明、公正、嚴(yán)格的考核制度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和考試考核；在培訓(xùn)結(jié)束后，要追蹤教師的培訓(xùn)效果，確保教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)中的內(nèi)容真正融入教學(xué)。此外，政府還要充分調(diào)動(dòng)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、電教部門(mén)、學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用，展開(kāi)本地和遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)，使培訓(xùn)方式多樣化。
2.學(xué)校層面
（1）組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍在信息技術(shù)引入到教學(xué)的初步階段，應(yīng)該組建合適的課程實(shí)施隊(duì)伍，包括管理者、教師和學(xué)生。管理者應(yīng)該由有熱情和有管理能力的教學(xué)工作者組成，主要負(fù)責(zé)課題計(jì)劃的前期制定、組織實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通；在組建教師隊(duì)伍時(shí)，大部分學(xué)?？紤]的是信息技術(shù)能力，而忽略教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為應(yīng)綜合考慮教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力，挑選相對(duì)獨(dú)立、自主的學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班級(jí)，當(dāng)然，在此之前要與其家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)。
（2）開(kāi)展多層次、多方式的課題交流研討活動(dòng)學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高信息化教學(xué)水平。具體措施包括：定期開(kāi)展各學(xué)科之間的課題交流會(huì)，開(kāi)展不同學(xué)校和年級(jí)的課題交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)信息化教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的交流會(huì)；組織教師觀摩校內(nèi)外的精品課程和示范性課程；開(kāi)展教學(xué)展示和評(píng)比活動(dòng)；定期提供專(zhuān)家指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師和專(zhuān)家學(xué)者的互動(dòng)；組建關(guān)于課題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型社區(qū)，方便教師之間的實(shí)時(shí)交流等。各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身?xiàng)l件開(kāi)展相應(yīng)的課題交流研討活動(dòng)，以最大化地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和思想碰撞，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）建立完善的激勵(lì)機(jī)制前面提到，完善的激勵(lì)機(jī)制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學(xué)長(zhǎng)久高效的開(kāi)展。激勵(lì)機(jī)制包括直接激勵(lì)和間接激勵(lì)。直接激勵(lì)主要包括對(duì)課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予先進(jìn)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，計(jì)入業(yè)務(wù)工作量，作為教師年度考評(píng)、晉升、評(píng)優(yōu)的條件等。間接激勵(lì)主要包括提供校外參觀培訓(xùn)機(jī)會(huì)，給予教師特許時(shí)間進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)和鉆研等。學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)直接激勵(lì)和間接激勵(lì)的有效結(jié)合。
3.教師層面
（1）提升信息技術(shù)和課程的整合能力教師要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)合適的教學(xué)內(nèi)容、媒體交流方式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)情境，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深層次整合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)型內(nèi)容”。前者是課程中預(yù)先計(jì)劃的、顯性的和確定的內(nèi)容；而后者是課程中具有情境性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學(xué)策略來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容?！皞鹘y(tǒng)型內(nèi)容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，反而會(huì)打破固有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不僅難以發(fā)揮新型教學(xué)方式的作用，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在用信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中恰好相反，通過(guò)教師或網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與到具體情境中，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探索、反思和協(xié)商，形成一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作。媒體交流方式設(shè)計(jì)方面。信息技術(shù)提供的教學(xué)媒體不僅能夠給教師的教學(xué)提供便利，還可以為學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供很好的支持。教師是教學(xué)的組織者，要能夠根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合適的媒體交流方式。教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，教師在做此設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮教學(xué)目的和任務(wù)。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，就可以選用練習(xí)法和實(shí)習(xí)法；如果是讓學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使教學(xué)效果達(dá)到最佳。例如，教師在使用探究法引導(dǎo)學(xué)生探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓他們?cè)谡n堂中使用信息搜索工具進(jìn)行資源的獲取，使用知識(shí)建模等工具進(jìn)行任務(wù)建構(gòu)和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來(lái)形象地表征知識(shí)點(diǎn)以減輕學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的難度，用評(píng)價(jià)工具等來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以便實(shí)時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方面。信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的變化就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增多。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在具體的情境中進(jìn)行，因此教師要具備設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境的能力。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)首先要有針對(duì)性，即要針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，要有基礎(chǔ)性，即要與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)一致，能夠使他們的觀點(diǎn)遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過(guò)渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中；再次，要有誘導(dǎo)性，即能誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考；最后，要有生動(dòng)性，形象生動(dòng)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
（2）適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換在信息化教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色。在研究前沿性知識(shí)技能時(shí)，要能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，充當(dāng)促進(jìn)者的角色；在教學(xué)開(kāi)始前，要為學(xué)生提供信息資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，充當(dāng)服務(wù)者的角色；在和學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色；在進(jìn)行面授教學(xué)時(shí)，要有條理有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充當(dāng)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的角色。
“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”我恰恰抓住了這個(gè)高科技，熟練地應(yīng)用到了我的課堂，創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛,將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字信息等,在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)教學(xué)給我們帶來(lái)了什么”這節(jié)課時(shí)，我就搜索了大量有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的圖片，有生活中常用的鐵鍋，有身邊的高樓大廈，有路上跑的汽車(chē)，有吃的方便面、餅干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示給學(xué)生，立刻起到了意想不到的效果。學(xué)生個(gè)個(gè)渴望的眼光，想知道這些化學(xué)物質(zhì)的用途，好多學(xué)生提出了一些問(wèn)題。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)，課堂氣氛充滿了色彩，一股濃濃的學(xué)習(xí)氣氛閃電般產(chǎn)生。我就想：“這樣的課堂還愁學(xué)生不學(xué)嗎？”
二、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，實(shí)現(xiàn)了資源共享
我的教書(shū)生涯轉(zhuǎn)眼過(guò)了20年?；貞涍^(guò)去，我感慨萬(wàn)分。我數(shù)了數(shù)自己用過(guò)的備課本，足足有幾大摞。社會(huì)在進(jìn)步，信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教師辦公也不例外?，F(xiàn)在我們學(xué)校人人有電腦，我們上完課，可以隨時(shí)編輯自己的學(xué)教案，一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得教學(xué)過(guò)程不如意的地方，回來(lái)立馬改進(jìn)，因?yàn)殡娔X就在身邊，等再給下個(gè)班上課時(shí)，已經(jīng)是改好了的教案，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生享受了更好的教學(xué)資源。其次，電腦的聯(lián)網(wǎng)，給了我們集體備課的機(jī)會(huì)，我們可以通過(guò)QQ聊天的形式，商討學(xué)教案的編寫(xiě)。我們還和兄弟學(xué)校手拉手備課，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，使教學(xué)資源得到了升華。
信息技術(shù)在我們的化學(xué)教學(xué)中真是無(wú)處不在，例如，化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，容量大內(nèi)容多，上課時(shí)又要給學(xué)生講，又要寫(xiě)出復(fù)習(xí)內(nèi)容，又要觀察學(xué)生的神態(tài)，看他們是否聽(tīng)懂了，每個(gè)學(xué)生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個(gè)不亦樂(lè)乎，沒(méi)有效果。有了信息技術(shù)的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間,又達(dá)到了較好的化學(xué)教學(xué)效果。信息技術(shù)強(qiáng)化課前研究，激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課前研究是化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前進(jìn)行充分的研究,才能取得理想的教學(xué)效果。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的好壞，直接影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的農(nóng)村，生活水平顯著提高。就我們這的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來(lái)很大的便利。在我們的學(xué)案中，就有預(yù)習(xí)導(dǎo)航這一項(xiàng)，教師把這個(gè)內(nèi)容通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，比發(fā)給學(xué)生一大摞卷子好多了，因?yàn)殡娔X對(duì)他們有著無(wú)與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時(shí)，還可以在其中講個(gè)小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)對(duì)你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學(xué)的精神。
一、非語(yǔ)言交際的定義與種類(lèi)
人類(lèi)交際是語(yǔ)言交際與非語(yǔ)言交際的結(jié)合，非語(yǔ)言交際是整個(gè)交際中不可缺少的重要組成部分。西方學(xué)者對(duì)于非語(yǔ)言交際的研究始于上個(gè)世紀(jì)。Samovar認(rèn)為，在面對(duì)面的交際中，信息的社交內(nèi)容只有35%左右是語(yǔ)言行為，其他都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的。有關(guān)非語(yǔ)言交際的定義有很多。根據(jù)Samovar的觀點(diǎn)，非語(yǔ)言交際指的是“在一定交際環(huán)境中語(yǔ)言因素以外的，對(duì)輸出者或接收者含有信息價(jià)值的那些因素。這些因素既可以是人為生成，也可由環(huán)境造就”。非語(yǔ)言交際涉及文化、民俗、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等許多領(lǐng)域，運(yùn)用范圍廣泛，其語(yǔ)義也很復(fù)雜。非語(yǔ)言行為只能在一定的語(yǔ)境中才能表達(dá)明確含義，孤立地理解某一非語(yǔ)言行為的含義常常是難以奏效的。
關(guān)于非語(yǔ)言交際的涵蓋范圍，其分類(lèi)方法有很多。胡文仲?gòu)目缥幕浑H的角度出發(fā)，將非語(yǔ)言行為大致分為四大類(lèi):體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)包括基本姿勢(shì)、基本禮節(jié)動(dòng)作以及人體部分動(dòng)作所提供的交際信息;副語(yǔ)言包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和各種非語(yǔ)義聲音;客體語(yǔ)包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝等所提供的交際信息;而環(huán)境語(yǔ)則包括空間信息、時(shí)間信息等。前兩類(lèi)可稱(chēng)為非語(yǔ)言行為，而后兩類(lèi)則指非語(yǔ)言手段。
二、非語(yǔ)言交際與文化
文化與非語(yǔ)言交際是密不可分的。許多非語(yǔ)言行為都是文化習(xí)得的結(jié)果，人們的非語(yǔ)言交際的形成和效果往往都是由一定的文化環(huán)境所決定。文化和絕大多數(shù)非語(yǔ)言交際行為都是代代相傳和后天習(xí)得的，都是長(zhǎng)期歷史和文化積淀而形成的某一社會(huì)共同的習(xí)慣。在非語(yǔ)言交際中，有關(guān)文化的表達(dá)方式異常豐富，以至于文化學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自于非語(yǔ)言方面的因素而不是語(yǔ)言方面的因素。Birdwistell認(rèn)為，沒(méi)有一種表現(xiàn)行為是適用于所有文化的;所有的行為都是文化的產(chǎn)物，而不是生理上的遺傳或天生的。因此，通過(guò)非語(yǔ)言方式表達(dá)的一些情感都是某些文化所特有的。Samovar認(rèn)為，通過(guò)了解某一文化的非語(yǔ)言表現(xiàn)的基本模式，我們可以探尋人們的舉止態(tài)度;通過(guò)非語(yǔ)言行為模式可以了解一種文化的價(jià)值體系;通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言行為的研究可以排除狹隘的文化優(yōu)越感。非語(yǔ)言行為的差異比語(yǔ)言行為差異所引起的文化沖突更為嚴(yán)重，因?yàn)榉钦Z(yǔ)言行為一般是情感或情緒的表露。由此可見(jiàn)，由于文化差異造成的誤解和錯(cuò)誤破譯信息是顯而易見(jiàn)的。
1.體態(tài)語(yǔ)中的文化差異
體態(tài)語(yǔ)指的是傳遞交際信息的表情與動(dòng)作，它是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作。它包括身體語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)和體語(yǔ)等。體態(tài)語(yǔ)和有聲語(yǔ)言一樣，它也是文化的載體。在體觸行為方面，中西文化差異體現(xiàn)得尤為突出。不少美國(guó)學(xué)者將英美文化列為非體觸文化。在西方國(guó)家，人們對(duì)近體交際的親密距離非常敏感，人們不才慣相互擁擠，每個(gè)人的潛意識(shí)中都在捍衛(wèi)屬于自己的領(lǐng)地。尤其是同性之間如拉手、勾肩搭背等行為都被視為禁忌。而在東方的傳統(tǒng)文化中，近距離體觸并不屬于異?，F(xiàn)象，人們甚至認(rèn)為這是一種親密、溫暖的表現(xiàn)，如父母與子女之間，同性朋友之間的體觸都被認(rèn)為是非常正常、完全可以接受的非語(yǔ)言交際行為。 2.副語(yǔ)言中的文化差異
副語(yǔ)言又稱(chēng)伴隨語(yǔ)言，它一般指伴隨話語(yǔ)而發(fā)出的無(wú)固定語(yǔ)義的聲音。副語(yǔ)言中同樣蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。其中最顯著的方面之一是對(duì)沉默的不同態(tài)度。Hall曾把“沉默”作為他劃分“高語(yǔ)境文化”和“低語(yǔ)境文化”的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。在他看來(lái)，東亞文化如中國(guó)、日本、朝鮮等屬于高語(yǔ)境文化。在這些文化中，信息往往是通過(guò)手勢(shì)、對(duì)空間的利用甚至沉默來(lái)傳遞的，因此對(duì)信息的理解在很大程度上要依賴(lài)于語(yǔ)言行為以外的語(yǔ)境。在中英交往中，英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)中國(guó)人經(jīng)常采取的沉默態(tài)度很不習(xí)慣。西方有的學(xué)者將東方人的“沉默”視為在人際交往中缺乏信心，甚至認(rèn)為東方人的沉默態(tài)度是對(duì)交際對(duì)方的蔑視或侮辱。而中國(guó)人卻很重視交談中沉默的作用，認(rèn)為停頓和沉默具有豐富的含義。恰到如處的停頓能產(chǎn)生驚人的效果，甚至具有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)魅力。
3.客體語(yǔ)中的文化差異
客體語(yǔ)言指人工用品，包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具等。這些物品具備雙重功能:實(shí)用性與交際性。以交際角度來(lái)看，這些用品都可以傳遞非語(yǔ)言信息，都可以展示使用者的文化特性和個(gè)人特征。東西方文化對(duì)嗅覺(jué)信息的感受也不一樣。中國(guó)人適應(yīng)人身體的自然氣味，中國(guó)人很少習(xí)慣使用香水;而在西方國(guó)家，人們對(duì)這種人體的自然氣味是很難接受的。因而無(wú)論男女都注重對(duì)身體氣味的掩飾，都習(xí)慣每天使用香水。在跨文化交際中，我們需要注意正確對(duì)待來(lái)自不同文化背景的人的身體氣味，即身體氣味的文化差異，不能從本民族的喜好出發(fā)去厭惡、反感外族文化的生活習(xí)慣。
4.環(huán)境語(yǔ)中的文化差異
環(huán)境語(yǔ)也是非語(yǔ)言交際的一種重要形式。從非語(yǔ)言交際的角度來(lái)看，環(huán)境指的是文化本身所造成的生理和心理環(huán)境。環(huán)境語(yǔ)包括時(shí)間、空間、顏色、信號(hào)等。這些環(huán)境因素都可提供交際信息，所以環(huán)境語(yǔ)也能展示文化特性。
（2）增加了高職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受知識(shí)來(lái)源途徑的限制，高職英語(yǔ)教師成為高職學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的唯一途徑，而隨著信息技術(shù)和媒介手段的進(jìn)步，高職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)傳統(tǒng)模式受到了極大程度的沖擊，大大拓寬了高職學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的途徑，如以高職學(xué)生在培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力為例，隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度的逐步深化，高職學(xué)生培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力水平的途徑朝多元化方向發(fā)展，它們除了可在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)教師傳授的基本寫(xiě)作方法以外，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其它現(xiàn)代化媒介技術(shù)獲得更為系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作技能。
（3）增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)水平，提升針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化水平。在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂是教師和學(xué)生相互交流的主要場(chǎng)所和平臺(tái)，在該模式中，高職英語(yǔ)教師只能做到與少數(shù)高職學(xué)生進(jìn)行深入的交流，而要真正了解不同高職學(xué)生的實(shí)際情況及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)需求程度如何則難以實(shí)現(xiàn)，因而，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式師生之間的互動(dòng)水平較低，教師無(wú)法做到因材施教，而將如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)引入高職英語(yǔ)教學(xué)中則能有效地改善這一問(wèn)題，因?yàn)樗麄兯峁┑母鞣N服務(wù)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的信息交流與共享和在線的反饋，這能有效地增強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)水平，讓高職英語(yǔ)教師了解不同學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，檢查教學(xué)效果等，有助于針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)方案的制定；此外，信息化技術(shù)引入至高職英語(yǔ)教育中還能有效增強(qiáng)高職學(xué)生與實(shí)踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣水平等等。
2信息化技術(shù)應(yīng)用與高職英語(yǔ)教育歷程中應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）正確協(xié)調(diào)或處理好高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。高職英語(yǔ)信息化教學(xué)是現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，因其所能產(chǎn)生的功效而深受廣大教師工作者的追捧和青睞，但是這種教學(xué)方式并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)形式，目前，傳統(tǒng)與現(xiàn)代很難相互取代，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式能長(zhǎng)期生存必然有其存在的理由和特點(diǎn)，因此，高職英語(yǔ)信息化教學(xué)歷程中應(yīng)正確協(xié)調(diào)或處理好高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。首先，英語(yǔ)課堂教學(xué)要充分利用和發(fā)揮各種信息技術(shù)的功能，激勵(lì)高職學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)踐和思考，同時(shí)，也要注重高職英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)引導(dǎo)和知識(shí)講解方面的作用，力爭(zhēng)做到相輔相成；其次，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中媒介中心的作用，根據(jù)高職英語(yǔ)不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)與傳統(tǒng)媒介相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，以此提高教學(xué)效果。
二、推行大學(xué)體育教育信息化的意義
1．提高大學(xué)體育教育的信息化與現(xiàn)代化水平教育現(xiàn)代化內(nèi)容主要包括：教育觀念現(xiàn)代化，教育目標(biāo)現(xiàn)代化，教育內(nèi)容現(xiàn)代化，教育方法和手段的現(xiàn)代化，教育管理現(xiàn)代化，教育設(shè)備現(xiàn)代化以及教育制度現(xiàn)代化。在信息技術(shù)的大前提下，這就要求教師在教育過(guò)程中，要全面實(shí)施運(yùn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)大學(xué)體育教育的深入改革，全面落實(shí)信息社會(huì)提出的現(xiàn)代化體育教育理念。
2．有利于提高體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及體育教育資源的開(kāi)發(fā)大學(xué)體育要想得到全面的發(fā)展，就必須走在時(shí)代的最前沿。當(dāng)今的信息大社會(huì)，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)與另一個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)信息技術(shù)含量的較量，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家與另一個(gè)國(guó)家信息技術(shù)含量的高超較量。但是由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響以及單一的體育課程管理體制，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大學(xué)體育課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力依然很淡薄，過(guò)僵硬的體育技能，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的逐漸退化，體育信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)能力的嚴(yán)重缺乏。而通過(guò)引用現(xiàn)代技術(shù)化體育教育課程必將大大提高廣大體育教師對(duì)體育教育的深入理解，體育教育資源的開(kāi)發(fā)利用、以及對(duì)體育教育意識(shí)的養(yǎng)成，在很大程度上將有利于提高現(xiàn)代體育教育的教學(xué)水平以及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。
3．有利于大學(xué)體育教育質(zhì)量水平的提高教育信息化的倡導(dǎo)，在很大程度上提升了大學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課程資源共享能力、引導(dǎo)最新體育信息資源能夠得到深度推廣、推動(dòng)大學(xué)體育教師資源的學(xué)院輻射，打造優(yōu)質(zhì)資源匯聚與共享服務(wù)、從而加強(qiáng)大學(xué)教師的帶動(dòng)作用，強(qiáng)化對(duì)大學(xué)體育教師信息化示范項(xiàng)目的支持力度，同時(shí)均衡發(fā)展的云資源應(yīng)用環(huán)境，形成生態(tài)化的數(shù)字資源應(yīng)用環(huán)境，享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整體提高大學(xué)體育教育質(zhì)量。
三、教育信息化的實(shí)施，將使大學(xué)體育教育走在時(shí)代的前沿
隨著現(xiàn)代高科技技術(shù)的迅速發(fā)展，體育被傳統(tǒng)灌溉的“野蠻其體魄”將被嶄新的“文明運(yùn)動(dòng)方式”所完全替代。由于在現(xiàn)行的大學(xué)體育教育之中，作為一個(gè)現(xiàn)代化的體育教師，在教育學(xué)生體育課程和體育技能之外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走在現(xiàn)代時(shí)代的體育文明道路：一件緊身的運(yùn)動(dòng)服能夠幫助你提供你的肌肉、身體內(nèi)臟器官目前的功能狀況，你的體能基本數(shù)據(jù)以及這些現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)對(duì)你的身體提供健康參數(shù)；一雙運(yùn)動(dòng)鞋能夠進(jìn)行自動(dòng)修復(fù)破損模式，同時(shí)一直保持和你相同的腳型，陪伴你非常輕松愉快的跑步運(yùn)動(dòng)。這無(wú)不體現(xiàn)著文明體育的超前發(fā)展。在2005年美國(guó)的弗里曼寫(xiě)了一本叫《世界是平的》書(shū)。在當(dāng)時(shí)甚至至今都引起很大的反響。書(shū)里指出：“大千世界通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、光纜以及科技信息軟件等高科技術(shù)的相互聯(lián)系已經(jīng)摧毀了妨礙合作的圍墻。”由此可見(jiàn)，信息化技術(shù)的催動(dòng)力大大地改變了我們對(duì)世界的認(rèn)知，而現(xiàn)如今，世界不僅僅是“平”的，它更是“透明”的，你可以盡可能的將你的所有一切通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓全世界了解你的內(nèi)心想法，而你的教育科研也將在全世界教育領(lǐng)域面前以及全人類(lèi)面前得以顯現(xiàn)和認(rèn)可。我國(guó)的《教育信息化發(fā)展規(guī)劃》（2011—2020）里也指出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，直接破解我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與深入改革，是加快我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略決策?！苯逃畔⒒浞职l(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，注重信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的完美融合。
二、心理健康教育信息化平臺(tái)的構(gòu)建
（一）心理健康教育教學(xué)的信息化心理健康教育課是心理健康教育的一個(gè)重要途徑，提高課堂的教育教學(xué)質(zhì)量是我們一線教師的不懈追求。普通高中的心理健康教育信息化主要有以下兩方面的內(nèi)容。
1.利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，這是最常用的信息化手段。由于高中階段的心理健康課與學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)有較大不同，心理課更多傾向于活動(dòng)體驗(yàn)形式，所以除了運(yùn)用傳統(tǒng)的電腦課件進(jìn)行教學(xué)外，還可以利用多功能教室的先進(jìn)設(shè)備，結(jié)合具體的內(nèi)容，進(jìn)行人際關(guān)系交往、情緒輔導(dǎo)、思維力訓(xùn)練等方面的教學(xué)，使學(xué)生掌握實(shí)用的心理知識(shí)。例如在高一新生適應(yīng)性心理輔導(dǎo)一課中，筆者運(yùn)用暢銷(xiāo)書(shū)《誰(shuí)卻了我的奶酪》制作的動(dòng)畫(huà)片頭來(lái)引入高中生適應(yīng)這一主題；又通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)中迷宮里四個(gè)小主人公面對(duì)奶酪消失后的不同反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己進(jìn)入高中后的不同學(xué)習(xí)生活狀態(tài)；之后又繼續(xù)來(lái)猜測(cè)主人公積極應(yīng)對(duì)的方法，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)扮演角色……整部動(dòng)畫(huà)十五分鐘，但是貫穿整堂課。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的情境引發(fā)學(xué)生的思考和主動(dòng)改變，區(qū)別于傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，信息手段的引入更生動(dòng)簡(jiǎn)潔地達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)適應(yīng)高中生活的教學(xué)目標(biāo)。
2.建立交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)。建立交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)遠(yuǎn)程進(jìn)行知識(shí)的交互式學(xué)習(xí)。交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)，甚至電影和虛擬現(xiàn)實(shí)等多種形式的綜合信息，使學(xué)生獲得的信息全面而生動(dòng)，具有較高的信息傳遞效率。它不僅能使學(xué)生用最短的時(shí)間獲得大量的信息內(nèi)涵，而且由于多種感覺(jué)通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。自2012年秋季《浙江省深化普通高中課程改革方案》的實(shí)施大大提高了選修課的比例，同時(shí)我省教育廳和教育技術(shù)中心推出普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，每一個(gè)普高學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，選擇自己喜愛(ài)的各類(lèi)選修課程，隨時(shí)獲取同類(lèi)課程的教學(xué)庫(kù)，遠(yuǎn)隔千里的師生或同學(xué)可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。截止當(dāng)前，該課程平臺(tái)上已有十余門(mén)各具特色的心理健康類(lèi)課程。學(xué)生可根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求以及認(rèn)知方式，選取各個(gè)主題的心理健康教育課程，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)材料生成知識(shí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)平臺(tái)的構(gòu)建
1.心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)意義上的心理健康評(píng)測(cè)基本上都是采取開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查或者面對(duì)面交談的方式進(jìn)行的，這種方式存在著很多的不足。例如，需要投入大量的人力和物力；對(duì)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)不具有實(shí)時(shí)性；同時(shí)，建立學(xué)生心理檔案時(shí)，巨額的數(shù)據(jù)錄入往往讓我們一線心理老師望而止步。而建立在線的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)則可以有效克服這些不足。在錄入充足實(shí)用信息的同時(shí)也是心理檔案的建立和心理預(yù)警系統(tǒng)預(yù)警的依據(jù)，為班主任和心理教師的學(xué)生心理輔導(dǎo)提供參考意見(jiàn)。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校自2009年引進(jìn)一項(xiàng)中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)，安裝于學(xué)校機(jī)房。該系統(tǒng)擁有64套適用于中小學(xué)生的常用心理量表，如《90項(xiàng)癥狀清單》、《抑郁自評(píng)量表》、《焦慮自評(píng)量表》等。采用的是先進(jìn)的開(kāi)發(fā)技術(shù)，優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)以及安全的數(shù)據(jù)庫(kù)管理進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)，服務(wù)器所采用的系統(tǒng)是安全性較高的XP系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)采用的是分布式的大型數(shù)據(jù)庫(kù)SQLServer，保障了數(shù)據(jù)的安全。除心理測(cè)量的預(yù)警作用外，在線的心理測(cè)試還可以為學(xué)生未來(lái)生涯作指導(dǎo)。例如筆者所在學(xué)校在2010年引進(jìn)高中生生涯規(guī)劃系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅擁有自我、個(gè)性、能力和價(jià)值觀等測(cè)試，以幫助學(xué)生了解自我，為文理分班做出科學(xué)選擇，還集中了各大高校的錄取信息和專(zhuān)業(yè)信息，為學(xué)生填報(bào)高考志愿服務(wù)?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)在心理健康領(lǐng)域得到了更為人性的發(fā)展，為學(xué)生的獲得最大利益服務(wù)。
2網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系給予課堂教學(xué)更廣闊的空間
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，然后將所授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、快樂(lè)、生動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué)，播放海上日出美麗景色，讓學(xué)生通過(guò)圖文聲像，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入奇妙無(wú)比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，在朗讀的過(guò)程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)陶冶性情與情操，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和美好。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能事半功倍地達(dá)到解決教學(xué)過(guò)程中的疑難點(diǎn)問(wèn)題。它通過(guò)聲音、圖像、文字、色彩、音樂(lè)等對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演繹、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生快速接受、吸收繁雜的知識(shí)，更能夠直觀、生動(dòng)地去切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)加以分析、整合，增強(qiáng)興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)品味，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性，是它區(qū)別于其他知識(shí)性學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這必然要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，真正感受進(jìn)而展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)入角色，塑造學(xué)生多元化、具體化的思維方式，使學(xué)生置身于一個(gè)充滿生機(jī)與活力的時(shí)空，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不再滿足于一些課本上的知識(shí)，而是更傾向于在課堂之外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)獲取、學(xué)習(xí)知識(shí)。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中，教師布置的作業(yè)并沒(méi)有個(gè)體的針對(duì)性，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補(bǔ)了這個(gè)不足。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對(duì)性學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，這就是所謂的自主式學(xué)習(xí)方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn)，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生的青睞，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習(xí)的很好典范。教師將自己設(shè)計(jì)好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)、布置的作業(yè)在家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，查找、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是該學(xué)習(xí)過(guò)程中的完全主體，真正形成獨(dú)立思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛涉獵語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語(yǔ)文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問(wèn)題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛(ài)讀金庸而不愛(ài)讀冰心，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必修內(nèi)容，學(xué)校近期開(kāi)展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué)。不同年級(jí)的教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩(shī)詞，精心制作課件，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時(shí)間進(jìn)行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)?，F(xiàn)在每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天清晨都會(huì)自覺(jué)播放誦讀內(nèi)容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣。
考察教育信息化的建設(shè)，應(yīng)該包含硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)三個(gè)方面。
1、硬件建設(shè)
教育信息化的硬件建設(shè)，包括與外界互聯(lián)互通的公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和本地本校的局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)兩個(gè)方面。公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)由專(zhuān)業(yè)的骨干網(wǎng)絡(luò)提供商負(fù)責(zé)；而各地各校對(duì)于本地本校的局域（城域）網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)熱情很高，并已建成大量校園網(wǎng)和城域教育網(wǎng)，但對(duì)各自之間的互聯(lián)互通卻很冷淡。這是當(dāng)前教育信息化硬件建設(shè)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。
2、軟件建設(shè)
教育信息化的軟件建設(shè)，包括兩個(gè)方面：一是要開(kāi)發(fā)出支持信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式的應(yīng)用平臺(tái)，包括：教學(xué)及管理平臺(tái)、教育管理平臺(tái)、教學(xué)信息交互平臺(tái)等三大綜合應(yīng)用系統(tǒng)；二是要開(kāi)發(fā)足夠多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程和相關(guān)資源。
但縱觀當(dāng)前市場(chǎng)上的各種教育軟件，（包括學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發(fā)展理論為指導(dǎo)的整體建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，都是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的以當(dāng)前需求為導(dǎo)向的建設(shè)模式。因?yàn)閷W(xué)校需要每年向教育局提交各種報(bào)表，所以開(kāi)發(fā)了MIS系統(tǒng)；因?yàn)橐_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，所以開(kāi)發(fā)了各種研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)；等等。而這些系統(tǒng)之間缺乏必要的整合和溝通，不能形成教學(xué)與管理上的合力，使用起來(lái)很不方便、不人性，有令人費(fèi)力和氣惱之處。
其次，這些教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)的開(kāi)發(fā)的參照模型存在著極大的謬誤。
現(xiàn)在一般的作法是首先根據(jù)需求立項(xiàng)，技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行詳細(xì)的需求調(diào)研，然后技術(shù)人員根據(jù)需求調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析構(gòu)建起軟件系統(tǒng)的模型，最后開(kāi)發(fā)完成。這樣的開(kāi)發(fā)模式是根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)的常規(guī)模式進(jìn)行的。這在教育行業(yè)，特別是在教學(xué)領(lǐng)域是行不通的，是錯(cuò)誤的。因?yàn)榻虒W(xué)手段的信息化，必然引起教學(xué)方式和教學(xué)模式的信息化變革，其教學(xué)方式和教學(xué)模式不可能還與粉筆黑板式的教學(xué)方式和教學(xué)模式一樣。如果教學(xué)平臺(tái)軟件的開(kāi)發(fā)還以當(dāng)前或以前的教學(xué)方式和教學(xué)模式為參照模型，這就注定了開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)不能適應(yīng)和滿足教育改革的需求和發(fā)展。
3、應(yīng)用服務(wù)
教育信息化應(yīng)用服務(wù)，是指對(duì)用戶進(jìn)行如何將硬件、軟件設(shè)施與實(shí)際的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，從而極大地提高教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)過(guò)程。由此可見(jiàn)，教育信息化應(yīng)用服務(wù)的核心，即是當(dāng)前人們常說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
這也是我們開(kāi)展教育信息化的兩大根本目的所在：對(duì)全國(guó)而言，通過(guò)互聯(lián)共享實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育整體水平的跨越式發(fā)展；對(duì)各地和各校而言，通過(guò)課程整合實(shí)現(xiàn)各地各校教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。
對(duì)于教育信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，人們還存在一些誤區(qū)，即認(rèn)為有了先進(jìn)的硬件設(shè)備和功能強(qiáng)大的教育軟件系統(tǒng)，教育信息化建設(shè)就大功告成了。殊不知：缺失了以課程整合為核心的教育信息化應(yīng)用服務(wù)的支持，任何先進(jìn)的硬件和功能功大的軟件都是一堆無(wú)用的垃圾和廢品！
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)展好幾年了，但人們還存在很多疑惑之處，問(wèn)題和癥結(jié)在哪里呢？
二、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合面臨的問(wèn)題及癥結(jié)分析
（一）當(dāng)前課程整合的現(xiàn)象與困惑
教學(xué)現(xiàn)象一：教學(xué)開(kāi)始了，教師導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)引出課題情景；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論大屏幕上的文字或圖像，教師提問(wèn)分析，學(xué)生舉手回答；然后做大屏幕上的習(xí)題或回答問(wèn)題；最后圓滿完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)束。
教學(xué)現(xiàn)象二：教學(xué)開(kāi)始了，教師提示教學(xué)任務(wù)；然后學(xué)生通過(guò)大屏幕或各自電腦瀏覽教師設(shè)置的教學(xué)情景；或?yàn)g覽教師設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課件；通過(guò)論壇討論問(wèn)題；然后將作業(yè)貼出來(lái)；教學(xué)結(jié)束。
教學(xué)現(xiàn)象一，是牽著學(xué)生走的傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，只是多了一些形象性和情景性，但缺少了傳統(tǒng)教學(xué)的方便快捷和實(shí)效性，有畫(huà)蛇添足之嫌。
教學(xué)現(xiàn)象二，即所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的新型教學(xué)模式。這種模式，教師在教學(xué)中只起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。
不難看出，對(duì)于以上兩種教學(xué)模式仍然沒(méi)有脫離教師主導(dǎo)的范疇，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式都是教師預(yù)先設(shè)定好的，關(guān)注的只是學(xué)生外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變化。而真正的教學(xué)，在于關(guān)注學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的智慧能力和智慧水平的發(fā)展變化。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)正是為關(guān)注和實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧水平的內(nèi)在發(fā)展提供了一個(gè)強(qiáng)大和完善的環(huán)境和平臺(tái)。即學(xué)生能在這個(gè)環(huán)境和平臺(tái)上真正實(shí)現(xiàn)其智慧結(jié)構(gòu)個(gè)性化地自主、正常、高效的發(fā)展。這才是信息技術(shù)與課程整合所應(yīng)追求的目標(biāo)。
（二）課程整合的發(fā)展階段
歷史上任何變革都是由現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)的，當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合正處于由模擬式整合向數(shù)字式整合發(fā)展的繼往開(kāi)來(lái)階段。
1、繼往：傳統(tǒng)課堂（模擬式）整合階段
嚴(yán)格說(shuō)這個(gè)階段從上世紀(jì)80年代已開(kāi)始，即信息技術(shù)僅是作為一種手段和工具，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的作用。這個(gè)階段經(jīng)過(guò)了20余年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本完成。
這個(gè)階段的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是用信息技術(shù)手段來(lái)模擬和加強(qiáng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，即所謂“穿新鞋，走老路”。
2、開(kāi)來(lái)：智慧構(gòu)建（數(shù)字式）整合階段
從上世紀(jì)90年代末人們開(kāi)始意識(shí)到：僅靠模擬傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，并不能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的強(qiáng)大作用；人的智慧構(gòu)建和發(fā)展的本質(zhì)是外界信息與其內(nèi)在智慧結(jié)構(gòu)（內(nèi)在信息）的交流、融合（整合）而提升的過(guò)程；而信息科學(xué)和信息技術(shù)環(huán)境是人的智慧發(fā)展即學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和條件。這就需要將信息技術(shù)與人的智慧發(fā)展進(jìn)行數(shù)字式整合，也就是將信息技術(shù)與學(xué)科課程在主體的智慧發(fā)展層面上進(jìn)行整合的問(wèn)題。
支持由模擬式整合向數(shù)字式整合過(guò)渡發(fā)展的典型理論就是當(dāng)前熱門(mén)的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義作為一種介于模擬式整合與數(shù)字式整合之間的教育理論，為課程整合的過(guò)渡發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支持。
但如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的數(shù)字式整合呢？
（三）推進(jìn)數(shù)字式整合的條件
信息技術(shù)與學(xué)科課程的數(shù)字式整合，需要在以下三個(gè)基本條件上才可能逐步推進(jìn)：
1、與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)理論最顯著的一個(gè)特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)教師如何教的理論；已經(jīng)流行了約10年的建構(gòu)主義教育理論雖然關(guān)注的學(xué)生如何學(xué)的理論，但因其理論的唯心主義和局部片面性特點(diǎn)而無(wú)法擔(dān)當(dāng)全面實(shí)施數(shù)字式整合的要求。
當(dāng)前，時(shí)代呼喚基于信息技術(shù)環(huán)境的科學(xué)全面的教育理論的誕生！
2、與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺(tái)
數(shù)字式整合的推進(jìn)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，起點(diǎn)在于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。這就要求必須構(gòu)建起與此相適應(yīng)的教學(xué)探索平臺(tái)。教育理論專(zhuān)家、信息技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家和普通教師在這個(gè)平臺(tái)上，平等地進(jìn)行對(duì)話；教育理論、教學(xué)理論、信息技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等地展示、交流、融合。只有這樣，數(shù)字式整合才可能得到不斷而健康地推進(jìn)與發(fā)展！
3、與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系
實(shí)施數(shù)字式整合還必須構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生的智慧發(fā)展相適應(yīng)的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和主干的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就是與數(shù)字時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系。
以上三個(gè)條件，教育理論是靈魂，只有在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，我們才可能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)探索和教學(xué)實(shí)踐。
（四）基于信息技術(shù)環(huán)境的新型教育理論——社會(huì)進(jìn)步主義教育理論推介
對(duì)于我國(guó)的教育信息化建設(shè)方式，有專(zhuān)家以路、車(chē)、貨、駕駛員培訓(xùn)等四要素作了十分形象的比擬，這對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的教育信息化建設(shè)都產(chǎn)生了積極的影響。
但僅此就夠了嗎？試想一個(gè)有著熟練技術(shù)的司機(jī)，在高速公路上，駕駛著一輛滿載貨物的汽車(chē)。人們要問(wèn)：1、他要到哪兒去呢？他不會(huì)永遠(yuǎn)在路上轉(zhuǎn)圈吧？2、他應(yīng)如何擇路而行呢？他不會(huì)在路上見(jiàn)路就上吧？這就涉及二個(gè)要素：目的地和地圖。只有還具備了這二個(gè)要素，他才能多、快、好、省地完成自己的運(yùn)輸任務(wù)。
社會(huì)進(jìn)步主義教育理論是一套基于信息技術(shù)環(huán)境探討教育教學(xué)規(guī)律的理論。這套理論明確地回答了教育信息化建設(shè)的目的地（信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式和教學(xué)模式）和地圖（如何才能一步一步實(shí)現(xiàn)數(shù)字式課程整合）這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。具體內(nèi)容請(qǐng)參閱拙作《學(xué)習(xí)活動(dòng)的模型----人類(lèi)個(gè)體智慧發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究》（中國(guó)廣播電視出版社）一書(shū)和網(wǎng)站。
三、教育信息化應(yīng)用研究的推進(jìn)方式
教育信息化應(yīng)用是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急、重中之重，如何科學(xué)、全面而穩(wěn)妥地推進(jìn)呢？
（一）教育信息化應(yīng)用研究推進(jìn)的原則
對(duì)教育信息化應(yīng)用的推進(jìn)，要本著以下原則來(lái)實(shí)施：
1、漸進(jìn)性原則：教育信息化應(yīng)用是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，要以當(dāng)前各地各校的具體現(xiàn)實(shí)狀況為基礎(chǔ)，以各地和各校的教師為主體來(lái)實(shí)施和推進(jìn)。這樣才能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)和提高各地各校的教育信息化應(yīng)用水平和應(yīng)用能力。
2、交融性原則：教育永遠(yuǎn)是一門(mén)理論與實(shí)踐互動(dòng)的科學(xué)。只有能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理論才是有價(jià)值的教育理論；只有經(jīng)教育理論武裝的教學(xué)實(shí)踐才是科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。教育理論與教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)是同一事物不可分割的兩個(gè)方面。教育理論及其專(zhuān)家與教學(xué)實(shí)踐及其教師的協(xié)作、碰撞、交融，才可能真正推進(jìn)教育科學(xué)的創(chuàng)新（生成）和發(fā)展。
3、結(jié)合性原則：教育信息化建設(shè)的根本目的不在于其本身，而在于以此為基礎(chǔ)實(shí)施創(chuàng)新的教育。當(dāng)前具體而言是指實(shí)施新課程改革和素質(zhì)教育。教育信息化、新課程、素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系為：素質(zhì)教育是實(shí)施的靈魂和目的，教育信息化是實(shí)施的骨架和技術(shù)基礎(chǔ)，而新課程則是實(shí)施的血肉和內(nèi)容體系。
概而言之，教育信息化應(yīng)用研究就是要以新課程和素質(zhì)教育的實(shí)施為目標(biāo)，教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從各地各校的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)逐步地推進(jìn)。
（二）教育信息化應(yīng)用研究推進(jìn)服務(wù)的體系
基于以上對(duì)教育信息化及教育信息化應(yīng)用研究的分析和認(rèn)識(shí)，教育信息化應(yīng)用研究應(yīng)有一套推進(jìn)服務(wù)體系，包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、教育理論：社會(huì)進(jìn)步主義教育理論。
2、教師培訓(xùn)課程：包括貫以社會(huì)進(jìn)步主義教育思想的古今中外教學(xué)理論研究、教育模式與課程設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施典型課例分析、教學(xué)研究方法等數(shù)門(mén)針對(duì)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的訓(xùn)練課程。
3、教學(xué)研究平臺(tái)：一個(gè)專(zhuān)家與教師、理論與實(shí)踐、問(wèn)題與思路、疑惑與靈感交匯、你我他平等參與的協(xié)作研究平臺(tái)。
