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二、建立良好的師生關系，營造愉快的課堂氣氛
良好的師生關系是營造愉快課堂氣氛的關鍵因素，一般而言，學生如果喜歡某一位教師，就會對這位教師的課程感興趣，反之，則沒有興趣去學習。因此，作為一名英語教育者，教師要與學生經常溝通，積極建立良好的師生關系，除此之外，教師在課堂之外還可以與學生進行談心，關心學生的家庭狀況，使教師與學生的良好關系延續到課外。對于一些重點知識，學生可以與教師進行探討，并互相鼓勵，只有如此，教師才能從根本上提高學生對英語的熱情，讓學生在輕松的氣氛中獲取知識，為小學英語課堂效率的提高奠定基礎。
三、改善英語學習環境，激發學生英語思維
作為一名英語教育者，在教學過程中要堅持“盡量使用英語，適當使用母語”的教學原則，在小學英語課堂中盡可能地使用英語，從中創造出比較和諧的英語環境，使小學生在英語環境的熏陶下，對英語學習有所認識與理解，從根本上激發小學生的英語思維，提高小學生的英語交際能力。現如今，小學生所掌握的英語知識有限，一方面，教師要使小學生對所學的語句進行理解，必要的時候可以借助肢體語言或者面部表情進行講解，使學生快速理解。另一方面，教師也要遵循相應的教學原則，在教學過程中要循序漸進，使學生逐步提高英語能力。在英語環境得到改善下，小學生能夠加強自身對英語的理解，使其自身對英語產生興趣，在熱愛英語、尊重英語的前提中，不斷提高自身英語水平，從根本上提高小學英語課堂的教學效率。
四、借助多媒體技術教學，提高課堂教學效率
由于小學生的注意力比較分散，自覺性與自控能力也比較差，如果在英語課堂上讓小學生對內容死記硬背，小學生會感覺到非常反感，從而不利于英語教學。隨著科技的進步，現在小學課堂中廣泛運用多媒體技術，在多媒體技術的運用下，可以很好的將圖片、文字、視頻進行結合，使學生能夠在頭腦中創設相應的情景，從而充分調動小學生的視覺器官以及聽覺器官，激發小學生的學習興趣，使英語課堂更加富有活力與動力。因此，英語教師要根據教學內容充分利用多媒體技術，使其作為英語課堂的重要手段，從根本上調動小學生對英語進行探討與體驗。比如，在教授英語單詞的時候，教師可以利用多媒體技術將單詞的基本意義展現出來，并配上相應的圖片，讓小學生在觀看錄像的同時掌握單詞的基本含義，在激發小學生探究欲望的同時，也在一定程度上提高了小學英語課堂的效率。
五、優化評價方式，激勵學生學習行為
評價方式是提高小學英語課堂效率的基礎，評價方式的不同所導致英語教學效率不同。一般情況下會采取個人與同伴評價、小組評價相結合的評價方式，不斷優化評價方式，使學生在互相欣賞中不斷進步，不斷完善。教師可以在課后為學生發放一張自我評價的卡片，讓學生對自己課堂之上的表現進行記錄與評價，這種方式可以采用隨機抽取，也可以定期發放，讓學生在對自己的表現打分過后能夠為日后英語學習提供良好的學習基礎。
（一）小組評價法
小組評價法是評價方式的重要組成部分，在小學英語課堂中采用分組評價法，可以將小學生分為若干個小組，使小學生在小組中開展學習活動。小組評價法能夠培養小學生的團結精神以及團隊能力，使小學生能夠在合作的過程中學會學習、學會關心。這種評價方式，對學生的集體觀念以及合作學習起到良好的作用。
（一）英語學習焦慮的具體表現
美國心理學家認為外語學習焦慮的產生是因為在外語課堂學習中，獨特的語言學習過程會引起學生的自我感知、對外語學習的看法、外語學習的感受和學習行為等一系列特殊的心理活動。英語學習焦慮主要指的是學生因為英語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識信仰、感情及行為的明顯焦慮。
在英語學習過程中的語言學習焦慮，主要表現如下：交際畏懼、負評價恐懼以及考試焦慮；回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）；身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）；身體不適應癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。當學生們因為其本身的表達能力有限或處在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下時，往往就會出現神情緊張、思路混亂不清、記憶模糊不清、反應速度慢、口齒不清、表達混亂等各種現象。最后會逐漸的引起學生的懊喪、焦慮等各種負面情緒上升。學生在學習英語時所產生的焦慮情緒的直接表現主要有害怕上英語課，害怕考試，對英語學習逐漸的失去興趣。表現在生理上就是神情局促不安，心跳逐漸加快，手心出汗，腹部疼痛，語音走調，牙齒打顫，不能很好地控制自己，語言表達水平嚴重下降等。
（二）焦慮情緒對學生學業的影響
英語學習焦慮會對學生的英語學習成績、學習過程，英語交際能力，自尊心，自信心等有很大影響。焦慮的程度難以確定，但在學習一種新的語言前都一定的焦慮，擔心學習不好的心理有時能產生更大的動力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學習獲得成功的因素。適度的焦慮有利于英語的學習，能夠讓學習者在英語學習的時候，時刻都保持適度的緊張狀態，能讓他們更加的集中注意力。當焦慮水平過低時會使得學習者個體缺乏緊張感，意志逐漸消沉，行為變得松懈，沒有緊張感，最后演變為對英語學習持無所謂的態度，沒有任何的學習熱情和責任心。當出現過度焦慮時，則會讓學生們因為過度的緊張、慌亂導致行為失常、思維混亂，極大地束縛其認知能力。
二、消除英語學習焦慮，提高教學效率
（一）加強對學生的焦慮心理的發現
要能夠消除學生的焦慮心理就必須要能夠及時的發現學生的焦慮心理。為了能夠及早的發現學生的焦慮心理，教師們必須要加強與學生之間的聯系。為此，教師必須要做好與學生之間的交流。
要加強與學生之間的交流就必須要重視課前十分鐘，與學生進行情感交流，特別是后進生。例如在教學Goforit八年級下Unit4SectionB時，筆者就利用課前十分鐘與學生們就reportcard一詞進行交流。在交流的過程中，筆者通過Whatdidyourmath/science/Chinese/English/——teachersay？等一系列問題了解學生們心目中教師對他們的評價如何。在交流的過程中筆者發現，當談論到教師對他們的評價的時候總是表現出很緊張、詞不達意等一系列的焦慮表現。這讓筆者注意到學生們很在意老師們對他們的評價。通過交流讓筆者意識到，教師平時無意間的負面評價也是學生產生焦慮的原因之一。為此在這堂課上，筆者注意引導學生們去正面的理解教師們對他們的評價。
（二）教師需要加強自身素質的修養，以此來避免自身負面情緒對學生產生的負面影響
教師必須要學會對自己的心態進行調整，要能夠正確的對自己的情緒進行控制，防止對學生怒容滿面，冷若冰霜，甚至像兇神惡煞一般等現象的出現。不管是要建立和諧的教學氛圍還是要創建和諧的教學情景，都需要教師自己的素質修養足夠才能夠實現。同時教師還必須學會正確的表達出自己的情感。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較的是不大容易。”因此，教師應熱愛和尊重學生，要民主、平等地對待學生，要善于進行“心理移位”——設身處地體察學生的思想感情。例如在教學Goforit八年級上Unit7SectionAPart4RecipeGame時就必須要對學生的情感等方面進行充分的理解。這一個部分充分體現以學生為主體，讓學生有時間和空間進行互動，且激發了學習積極性。SectionA中開頭部分就是介紹西方國家的一種飲料abananamilkshake的整個制作過程。這部分的教學對教師要求極為嚴格，如果教師自身知識與素質修養不足從而引起學生的焦慮情緒出現，則很難取得很好的教學效果。
對于我們英語教師來說，應該要能夠樹立起積極、樂觀、寬容、謙和的形象。通過這樣的形象來對學生進行影響和感染。同時，外語教師也要加強心理科學的學習，用科學方法調整自身心態，學會全面客觀地看待外語教學改革進程和外語教育網絡化、社會化等職業壓力問題，控制與調整好自身情感，避免因教師職業壓力或性情急躁給學生造成語言學習焦慮。
（三）尊重學生的個體差異，為學生提供心理安全感
贊可夫曾經說過：“如果教師讓每一個學生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大的成效?！币虼耍趯嶋H的教學過程中，教師必須要充分的認識到學生是學習活動的承擔者，他們都能夠在學習活動中表現其自身的主觀能動性，同時他們本身也一定存在著差異性。教師必須要承認這種差異性與主觀能動性的存在，還必須給予學生們充分尊重，讓學生們意識到只要能夠開口用英語表達就是好的，能從心理上產生安全感。例如在教學Goforit八年級上Unit3Whatareyoudoingforvacation的sectionA部分時，筆者在課堂上設置了一個探討未來假期旅游的主題，鼓勵學生們張口講解自己的看法。筆者不管學生表述的如何，只要學生敢于開口，那么筆者就會主動的從他們的表述中去發現他們的閃光點。并在適當的時機給予發自內心的贊賞，肯定他們的點滴進步，“Youaresoclever.”“That'sagoodboy.”“Howlovelyyouare.”“That'sgreat.”“Welldone”等真誠地稱贊他們。讓學生從筆者是舉手投足中感受到自己的進步。
（四）培養學生的自信心，減少焦慮的來源
二、任務教學法在高中英語教學上的應用與作用
1.任務教學法在聽力教學中的應用。
高中英語聽力的教學一直是英語教學中的一個重點和難點，為了切實提高聽力教學效果，任務教學法應用于聽力教學是很有必要的。主要可以劃分為以下幾個教學實踐任務：(1)比較型任務，也就是在老師的引導下，在給學生們聽過一段聽力材料之后，將其中所提到的相類似信息提取出來，在頭腦之中進行對比分析，從而鍛煉學生提取重要信息的能力；(2)邏輯型任務，通過以羅列的方式將聽力材料中的信息找出來，突出學生的邏輯思維；(3)解題型任務，也就是在老師的布置下，對聽力中可能出現的能夠以過去學習過的知識解答出來的問題作答。
2.任務教學法在閱讀教學中的運用。
閱讀理解不僅僅是高中英語教學中的一項重點，同時也是能夠有效培養學生外語信息吸收能力的重要學習內容。任務教學法能夠與閱讀教學產生共鳴，形成有機的結合體。也就是讓學生帶著問題開展閱讀活動，帶著完成相應任務的目的進行有效閱讀，而不是走馬觀花式的閱讀。這樣的教學方法能夠有效提高學生的閱讀效率，讓學生在閱讀過程中加深對閱讀材料的理解，把握閱讀材料的核心信息與整體脈絡。教師應當在閱讀教學的設計中選擇與學生實際生活息息相關的任務題目，讓學生對閱讀內容產生興趣，進而提高學生參與閱讀活動的積極性。
3.任務教學法在寫作教學中的應用。
教師需要在將任務教學法引入到高中英語寫作教學的過程中，遵循由淺入深、由簡到繁的原則來為學生設計寫作任務。面對寫作水平參差不齊的學生群體，應當根據其實際情況，設計出科學合理的教學內容，確保學生的寫作教學能夠層層遞進，從根本上提高學生英語寫作的整體水平。比如在教師布置的寫作任務中給予學生明確的用詞規定，可以在行文中至少包含一個定語從句或者是含有相應介詞與關系代詞等。作文的內容應當盡量與生活相關連，這樣由淺入深的鍛煉了學生的語言綜合運用能力，能夠讓學生養成良好的語言習慣和學習習慣，本身產生對英語的正確語感，從而提高教學的有效性。
4.任務教學法在口語教學中的應用。
高中英語教學中的口語教學在一些情況下得不到學生和老師的重視，然而，英語口語是發揮該語言的最直接形式，人與人之間最重要的也是語言上的交流。高中英語教師在培養學生英語綜合實力的角度下，可運用任務教學法組織學生進行角色扮演的活動?？梢越Y合課本的教學內容為學生分組，分配角色，通過形式生動的表演來激發學生學習英語的興趣，從而提高學生的口語表達能力。學生在參與活動的過程中，既享受到任務帶來的樂趣，也能夠得到口語鍛煉，教學效果也能夠得到相應的提高。
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.076
Effects of Etiquette Education on Tourism College
Students' Professional Psychological Qualities
TANG Cheng
（Guilin Institute of Tourism， Guilin， Guangxi 541006）
Abstract In this paper， the connotation of civility education and college students' psychological quality， civility professional psychological quality education for college students as well as the significance of tourism institutions to strengthen the cultivation of college students civility elaborate three aspects of education， aims to strengthen tourism institutions civility promoting education and development to provide guidance and reference.
Key words etiquette education; professional psychological quality; etiquette training
大學生職業心理素質是指與人所從事的職業匹配的心理素質總和，其結構包括職業認知、職業態度和職業技能，具有穩定性、基礎性、綜合性和發展性特征，對職業活動有制約、調節和鑒別功能。它是大學生職業素質的重要組成部分，但又有所區別，一般側重于心理素質，主要包括從業者認知、感知、記憶、想像、情感、意志、態度、個性特征（興趣、能力、氣質、性格、習慣）等方面的素質。
文明禮儀教育作為高校大學生思想政治教育的切入點，是樹立大學生正確人生觀、價值觀、世界觀的客觀條件，是實現大學生德智體美全面發展的重要手段。同時，作為旅游院校的學生，熟練掌握基本的禮儀知識與禮儀技巧，加深文明意識及自身素質修養，掌握符合社會要求的各種行為規范，是提高旅游服務水平的關鍵，是培養旅游能人的必備條件，更是促進大學生職業心理素質提升的重要途徑。
1 文明禮儀教育與旅游院校大學生職業心理素質的內涵
1.1 文明禮儀教育的內涵
禮儀是人類為維持社會的正常運轉而要求人們共同遵守的最基本的道德規范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來的。荀子說過：“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧”。 禮儀不僅是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，更是一個國家社會文明程度、道德風尚和生活習慣的反映。大學生的文明禮儀狀況反映了大學生的思想品德素質，也反映了整個校園的精神面貌與校園氛圍，良好的禮儀文明更是為學生自己創造了一個和諧文明的生活環境。大學生正處在成長的關鍵時期，掌握基本的禮儀原則是其健康成長的重要條件。在學習生活中敬人、自律、適度、真誠，常用文明用語，學會溝通，提高與人交往的技巧，靈活處理學習與生活中的問題，是大學生走向成功，自我提升與實現的重要保障。
1.2 大學生職業心理素質的內涵
大學生無論從事何種職業都必須具備一定的心理素質，包括智力性和非智力性心理素質，通常一般的職業心理素質主要表現于對職業的認知、態度與技能，其它構成要素包括競爭的自信心、經受挫折的容忍度、不斷進取的堅毅度、對待批評的分辨力、行為抉擇的自我控制、環境變異的適應等。每一類職業，每一個崗位對人的心理品質的要求有所不同，側重點也有所區別。旅游職業心理素質要求旅游專業的學生具有較高的服務意識，扎實的服務技能，規范的文明禮儀以及高尚的職業道德水準，它圍繞著服務展開，更能體現人與人交往、合作的特性。旅游職業心理素質的高低是影響旅游專業大學生就業率和就業質量的關鍵因素，也是旅游院校培養具備較高綜合素質、服務理念與技能的專業旅游能人的核心所在。
2 文明禮儀教育對旅游院校學生職業心理素質的意義
2.1 有利于提高大學生的服務意識與能力
【摘要】隨著現代信息技術的飛速發展和全國大學英語教學改革工作的全面推進， 多媒體網絡教學模式已成為高校大學英語教學的主要趨勢。這種新的教學模式， 從全新的角度強調以學生為中心自主學習的重要性， 體現了現代外語教學由課堂向課外延伸的理念。
【關鍵詞】隨著現代信息技術的飛速發展 全國大學英語教學改革工作的全面推進 多媒體網絡教學模式 成為高校大學英語教學的主要趨勢
【本頁關鍵詞】歡迎論文投稿 省級期刊征稿 國家級期刊征稿
【正文】
一、引言近年來， 隨著現代信息技術的飛速發展和全國大學英語教學改革工作的全面推進， 多媒體網絡教學模式已成為高校大學英語教學的主要趨勢。這種新的教學模式， 從全新的角度強調以學生為中心自主學習的重要性， 體現了現代外語教學由課堂向課外延伸的理念。在這樣的教學模式下， 教師在多媒體和網絡教學平臺技術支持下， 充分利用網絡資源優勢， 即信息的交互性和開放性， 個體交流的虛擬性和個性化特點， 在打破傳統英語教學模式中教師無法和所有學生個體交流的束縛的前提下， 使以交流和實踐為教學目的的大學英語教學得以真正實現。然而， 隨著新教學模式的推行， 有些大學英語教師對自身職業價值和前景產生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知該在現代英語教學中扮演何種角色， 如何給自己的角色進行定位。因此，非常有必要對新教學模式下的大學英語教師的角色進行探析。
二、大學英語教師在多媒體網絡教學模式中的角色定位以多媒體和網絡為載體的新教學模式， 具體表現為教學的信息化、數字化與網絡化， 即以計算機為輔助教學手段， 將聲音、圖像、文字與動畫有機地結合在一起。它打破了傳統的語言教學模式， 通過高科技手段， 實現超越時間、空間限制的互動式學習， 確保學生的信息是立體的、直接的、印象深刻的。這種以學生為中心和以計算機、網絡為載體的交互式英語教學模式， 改革了以教師為中心的舊模式， 更新了教學觀念， 也對高校教師在大學英語教學中所扮演的角色提出了重新定位的問題。
( 一) 教師由知識的傳授者轉向學習的指導者、參與者、促進者1.學習的指導者在傳統的英語教學過程中， 教師的主要職能是教， 亦即傳道、授業、解感， 教師只要把知識的內涵講清楚了， 學生理解了這些知識點， 就算達到了教學目標; 而在以網絡和多媒體為基礎的新教學模式下， 學習的控制權交給了學習者， 學生的主體性作用得到了充分發揮。2.學習的參與者在大學英語教學活動中， 教師經常會讓學生以小組的形式參與活動， 自己在教室里“巡視”， 最后在結束時糾正典型錯誤、問題， 提供反饋信息、建議。然而， 久而久之， 教師與學生會習以為常地把課堂活動視為教學任務去完成， 這樣以來， 課堂互動性減弱， 交互式語言教學并沒有真正得以實現。其實， 教師也應該是課堂活動的參與者。大多數教師可能都有過親自參與學生活動的經歷， 也會發現作為參與者， 教師更容易從活動內部激勵活動內容與課堂氣氛。根據大部分學生的反饋， 他們希望教師更多地參與到他們的活動之中。3.學習的促進者在傳統的教學過程中， 教師作為教育教學的管理者與學生的溝通僅僅局限于課堂與課外面對面的交流， 這種渠道不利于建立師生之間的平等民主關系。而在網絡時代， 信息技術打破了以前教師所獨享的知識“霸權”和“壟斷”地位， 師生交往趨于多樣化平等化。在新教學模式所形成的開放式教育系統， 師生之間平等民主關系得以逐步建立， 教師應成為與學生平等相處的學習促進者。
【文章來源】/article/66/4384.Html
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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
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小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續學習英語奠定初步基礎。
多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術的產生和發展而發生了深刻的變化，同時也引起教育領域的深刻變革。在教學從應試教育向素質教育轉軌并不斷發展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構成的傳統英語教學模式，在英語教學中發揮了巨大的作用龍源期刊。
一、小學英語教學中多媒體技術的內涵
多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現，使信息表達更具綜合性和表現力，可以充分調動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環境。
多媒體教學正是利用了多媒體技術容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環境，并充分調動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術把抽象的教學內容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發了學生的想象力和創造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。
二、多媒體技術在小學英語教學中的應用價值
（一）多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣
運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內容轉變成形象有趣、視聽兼容的動感內容，能創造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設計的Flash游戲對于調動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率
一個生動的教學過程通過多媒體表現出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。
（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學
傳統課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發展與突破被遏制。現代的多媒體課堂打破傳統以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉移到“學生學”，成功發揮了教師“傳道授業解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發展。
（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習
當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設計時，可考慮從教學目的出發，對教學內容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。
（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋
學生借助多媒體技術在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據學生的合理意見適時調整教學內容，實現教學的良性互動。同時，學生還可以根據自己的水平和需求選擇適合自己的學習內容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。
三、多媒體技術給英語教師的啟示
多媒體技術已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據課堂教學的實際需求把多媒體技術與傳統教學方式有機結合起來。
總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發揮其優勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術與傳統英語教學相結合，為學生創造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發展。
[參考文獻]
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中圖分類號：G623.31
當前，我國高中英語教學面臨著諸多瓶頸，教學手段單一化、課堂學生主體地位不突出、過于強調詞匯和語法教學、忽略學生聽說能力等問題一直阻礙著高中英語教學改革。在該背景下，高中英語教學想要有所突破必須要充分利用到現代化的教學手段，教師需將教學內容和教學形式重新整合，把以教師為主導的課堂教學轉化成師生融合的課堂模式。多媒體教學手段具備形象性、生動性、直觀性等特點，對其合理運用勢必會為高中英語教學提供更大的空間。
一、 淺析多媒體手段在高中英語教學中的優勢和劣勢
多媒體的引入給高中英語教學帶來了活力，獨特的視聽效果不僅激發了學生的學習興趣，還提高了課堂教學效率，但多媒體的運用必須要做到“合情合理、有的放矢”，什么時間用、用的度如何把握，這些都是教師要考慮的問題。多媒體有優勢，也有劣勢，只有將其恰到好處的融入到傳統教學中才能真正發揮出應有的作用。①增加了課堂生動性，但教師容易重形式、輕內容。多媒體可以將抽象的內容轉化成形象的內容，讓學生在較短的時間內接收到更多的知識，教師不必逐字逐句口耳相傳，通過多媒體設備就能將知識直觀的展示出來。但問題在于有些教師往往過于依賴多媒體手段，把展示幻燈片當做教學的唯一形式，知識傳授量豐富了，但學生消化的時間少了，對教材挖掘及解讀度十分欠缺，進而影響到了教學目標的達成；②豐富了教學內容，但降低了教師的主觀思考性。多媒體的運用極大的豐富了高中英語教學，教師從英語課本的傳授延展到了文化背景、跨國風情等內容，教師利用豐富的網絡資源給予多媒體教學豐富的內容，擴寬了學生的眼界。但不少教師把準備教學的過程當成了尋找課件、下載課件、豐富課件的過程，而少了對教學內容本身的理解和剖析，傳統備課過程中的思索越來越少；③圖、形、聲、色并茂，但會分散學生注意力。高中英語教學利用多媒體手段就是讓學生盡可能動用更多的感官，學生在圖、形、聲、色于一體的課堂中更容易發揮出主體性，但過于花哨的課件展示會分散學生的注意力，讓學生不能集中精力專注于重點知識。
二、 探析多媒體手段在高中英語教學中的運用策略
1、 讓多媒體發揮“輔助”作用，而非“主導”作用
多媒體時代讓教學手段更加多樣化，但說到底，多媒體在高中英語教學中依然扮演的是輔助角色，在關鍵時候發揮出關鍵作用才能產生效果。盡管教師在課堂中應加大與學生的溝通力度、加強學生的主動性，但教師主導課堂的地位并未變化，所以多媒體教學中教師不是“放映人員”，是多媒體的駕馭者，也是課程的引導者。
有些教師過于夸大多媒體的優勢，總認為一節課堂不利用多媒體就會死板、落后，往往忽略掉了教學的根本，教材挖掘顯然不夠。這就要求教師在新課標的要求下真正做到心中有目標，例如在多媒體課件制作時，盡量去掉花哨的東西，用最樸素的形式凸顯出教學的內涵，摒棄掉為了使用課件而制作課件的思路，在有些內容講解不需要多媒體的時候就果斷不用。所以，高中英語教學對多媒體的運用首先在于“態度”上的把握，只有“務實”的對待多媒體的作用才能真正發揮其作用。
2、提高英語“聽、說、讀”環節中多媒體的利用率
“聽、說、讀、寫”是高中英語教學的幾大方面，在以語法和詞匯為主的傳統教學模式下，學生的“聽、說、讀”的能力受到了較大的限制，而多媒體進入高中英語課堂正是給語音和聽力教學提供了提升空間，這也成為了高中英語實現素質教育的突破口，學生通過多媒體的教學手段正努力擺脫啞巴英語的現狀。
例如，在單詞的教學活動中，教師不僅可以通過音頻設備播放標準錄音讓學生進行跟讀、模仿，還可以通過圖文并茂的課件對詞匯及相關知識進行聯想、解釋，學生在多媒體環境中增加了對詞匯的想象空間，達到了事半功倍的效果；為了鍛煉學生的聽、說能力，多媒體教學環境中已經有條件為學生播放原汁原味的英語，如VOA慢速英語等，學生用最直接的方式感受到了英語的魅力；高中英語教師給學生留的作業往往不太重視聽、說方面的內容，在教學之后，可以讓學生通過制作英語PPT的方式展示自己想要表達的英語主題，每次上課前幾分鐘由一名學生進行PPT展示及演講，這樣不僅提高了學生的聽、說能力，更增加了學生學習英語的主動性。總之，多媒體的使用對學生聽、說、讀能力的提升是最明顯的，教師應充分利用其優勢進行素質化教學。
三、在多媒體環境中更容易開展多層次英語教學
面對不同類型的學生，高中英語教學應采用層次化的教學方法，而在多媒體教學環境中該方法更容易實施?！伴喿x”是高中英語教學的重中之重，鑒于有的文章篇幅過長，難度較大，學生的理解能力又千差萬別，教師就可以利用多媒體針對不同的學生制定不同的教學策略，學生在不同的學習目標指引下都能找到學習的樂趣。例如，針對能力較為一般的學生，在原聲朗讀錄音播放之后，可以對詞匯或者文章大意提出一些淺顯的問題，目的很明確，就是讓能力一般的學生能夠了解文章大意并產生興趣；針對能力較強的同學，可以圍繞文章設置出進一步的題目，題目須涉及到文章的重點內容和難點內容；針對能力十分突出的學生，不僅要求其理解文章，還要能提出自己的見解，并能起到表率作用。這些教學方法的設置在多媒體環境中會更易于展開，效率更高。
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0 引言
隨著課程改革的不斷推行，英語作為初中教學中最為重要的課程之一，其教學過程中存在的問題研究受到廣泛的關注。不同的研究視角和切入點，教師及學者們的研究成果也表現出不一樣的特點。筆者作為一個在農村初中教學多年的英語教師，在實踐過程中也發現、總結了日常英語教學中存在的一些主要問題，并針對這些問題提出了針對性的策略。
1 初中英語教學中存在的問題
從多年的英語教學經驗來看，初中英語教學中存在的主要問題包括教學主體、教學客體、教學內容、教學方式和教學環境等方面。這些問題的存在嚴重影響著初中英語教學工作的開展及學生學習效率及效果的提高。同時，隨著素質教育的不斷推行，對學生能力的提高有了很大的要求[1]。英語做為一門運用性的學科，不僅要注重實際的運用，而且要注重對學生情感、態度與價值觀的培養。所以，初中英語教學中存在的這些問題亟需要得到解決。具體來說，這些問題主要表現在以下幾個方面。
首先，從教學客體，即學生的角度，他們剛剛正式進入英語學習的階段，對英語還比較陌生。雖然很多學生在小學階段就已經接觸過英語，但那種學習都是一種輔修形式的，無論是家長還是老師，對英語教育的重視力度都還不夠。甚至有些學生在小學階段根本就沒有或者很少接觸或學習英語。這在一定程度上，增加了初中，尤其是初一英語教學的難度。其次，從教學主體，即老師的角度，老師的教學方式和方法有待改進。很多老師沒有樹立正確英語教學觀。仍然通過單詞聽寫、短語背誦、課文熟悉等形式來達到英語教學的目的。這在一定程度上，束縛了課堂的活力，減少了老師與學生、學生與學生之間的溝通機會。使得英語這門運用性的學科，失去了本該具有的趣味性和吸引力，老師自身的魅力和感染力也很難發揮出來。第三，從教學內容的角度，從目前的教材及教學大綱可以看出，教學內容過于理論，和學生的實際生活聯系不是很緊密。所以，有些教學內容，以初中生的認知結構及知識水平根本不能真正掌握和理解。這也在一定程度上打擊了學生學習的積極性和動力。第四，從教學方式，即教學方法和手段的角度。相對于城市中學來說，農村中學的教學手段還是比較陳舊的，主要采用的還是傳統的板書。教學方法也比較落后，很多老師還是采用一種照本宣科的方式進行教學，課堂缺乏互動，學生的思維也受到限制。第五，從教學環境的角度，在全國普及九年義務教育之后，學校的環境也在逐漸地改善。但是，現代化的教學設備及教學環境的引進和構建，還有待進一步加強。在安靜、舒適的環境下，學生才能更為輕松、愉快地學習。
2 初中英語教學改進策略研究
通過對初中英語教學中存在問題的分析可以看出，初中英語教學環境、方式、內容等方面還有待進一步的改進，教師和學生也要不斷地提高自己的教學及學習水平[2]。只有不斷地解決、完善相關的問題及制度，才能從根本上提高初中英語教學的效率及效果。筆者在總結和歸納多年來英語教學經驗的基礎上，提出以下幾條改進策略。
第一，建立健全學生的評價體系。對于學生的評價，不能單單以“成績”作為評價的核心，要注重對學生的整體評價，要多采用激勵的方式來教育、引導學生，要及時采用正強化。在對學生評價的過程，可以將教師評價、同學評價及自己評價結合起來[3]。這樣才能更客觀、更科學，也更能達到教學評價的目的。第二，教師要不斷改變教學觀念。作為一名教師，一定要摒棄一些陳舊的觀念，跟上時代的步伐，不斷地學習進步。從而轉變傳統英語課堂中，以“老師”為主體的現象，將學生的學習權還給學生。教師更多的要注重對學生學法的引導。第三，教學內容要不斷更新。教師要根據教材及教學大綱的要求，以貼近生活為原則，在課堂教學的過程中，添加一些比較有趣的內容，比如說跟時代聯系比較緊密的新聞、學生比較感興趣一些話題等等。這樣可以增加學生學習的興趣及積極性。第四，改進教學方法。教師在教學的過程中，要不斷地更新方法，這樣可以提高課堂對學生的吸引力。不過在具體的操作過程中，教師還是要注意不能盲目地求新求異。一定要以提高學生的綜合能力為基礎，以增強課堂活力為目的，以提高學生學習的效率及效果為依據。第五，增加對農村中學的投入。要改善教學環境，就必然要有所投入。相關部門及單位要加強對初中教育的重視力度。
3 結語
通過論文的分析與研究可以看出，初中英語教學中無論是老師、學生，還是教學內容、方式、環境等方面仍然存在一些比較突出的問題。為了更好解決這些問題，教師、學校及相關單位或部門要共同努力，為初中英語教育及素質教育工作的開展做出貢獻。最后，希望論文的研究能為相關工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值。
參考文獻：
0 前言
隨著世界經濟發展的全球化，中國目前正面臨與世界經濟的深度融合，迫切需要大批應用型國際化人才，其中外語能力是國際化人才的必備素質之一，而英語是當今世界上應用范圍最廣的語言，英語在我國國際化人才培養中的重要意義可見一斑。我國的劉潤清教授曾指出：“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養”。最新的《大學英語課程教學綱要》對大學生的英語寫作能力提出了非常具體的要求， 寫作是一種重要的語言輸出方式，本文將以筆者所在的遼東學院為例，試圖在輸出驅動假設理論的基礎上探討建立適合新建本科院校的大學英語寫作教學模式。
1 輸出驅動假設理論簡介
輸出驅動假設理論最初由我國的文秋芳教授在2008年發表的論文《輸出驅動假設與英語專業技能課程改革》中提出，在2013年的論文《輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議》中就輸出驅動假設的內容和理論依據以及如何實施又做出進一步闡述和論證。這一理論基于加拿大語言學家Swain提出的語言輸出假設理論中對輸出四大功能的認同：“1）提高語言的流利度和自動化程度；2）檢驗語言假設；3）增強對語言的意識程度，發現學習者所想與所能之間的空缺；4）培養對原語言的反思能力。”但輸出驅動假設理論和語言輸出假設理論在假設的出發點和挑戰對象上卻有著明顯不同，文秋芳教授的輸出驅動假設理論認定的輸出范圍更加廣泛，更加注重二語教學效率問題的研究，在大學英語教學的應用研究上尤其具有針對性和實用性。
2 遼東學院當前大學英語教學模式及寫作教學方面的問題
遼東學院是一所由多所大、中專學校合并而成的新建本科院校，相比發展已久的其他本科院校，因知名度不高很難吸引高分學生，很多學生入學的英語基礎不是很好。從2007年開始，作為新建的本科院校，遼東學院積極響應《大學英語課程教學要求》，創建并使用“3+1+X”的大學英語教學模式，“3”是指每周3學時的課堂教學，“1”是指每周1學時的計算機輔助教學，“X”是指學生每周至少2小時的網絡自主學習。這種教學模式雖然增加了網絡教學，但只能用于視聽說的教學，課堂教學依然采用傳統授課方式，無法在課堂借助多媒體授課的教師需要花費更多的時間來完成信息量越來越大的讀寫教程內容的講授并要完成相關的各種練習，時間有限，導致很難在課堂專門化地進行英語寫作教學和訓練，學生的寫作能力也很難在課堂教學中有效地得到大幅提高。
3 基于輸出驅動假設理論的大學英語寫作教學模式
3.1 明確英語寫作的教學目標
作為新建的二本院校，根據2007版的《大學英語課程教學要求》，遼東學院在兩年的大學英語學習期間要求學生能夠達到其中的一般要求，對寫作能力的具體要求是：學生“能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文……”。傳統的課堂教學以聽、說、讀、寫、譯的均衡發展為教學目標，強調先輸入后輸出，而輸出驅動假設則主張教學以輸出為出發點，同時也把輸出設為最終的教學目標。根據這一主張，在課堂教學中要摒棄傳統課堂教學對輸出，尤其是對寫作這種輸出方式的輕視，并把寫作的教學目標具體到每一堂課，結合讀寫教程的課文內容，保證每堂課的教學都設定進行相關寫作技巧和寫作模式等輸出訓練的明確教學目標，從而改善以往教師在課堂教學對課文涉及的寫作知識只是一帶而過的現象。
3.2 提高課堂教學的輸出效率
與專業英語的授課不同，大學英語課程沒有單獨的寫作教學課時，只能通過提高課堂教學的寫作輸出效率來進行彌補。輸出驅動假設強調“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，保證課堂教學輸出的高效率離不開教師的主導作用，主要體現在課前對寫作輸出方式的精心設計和課堂具體實施中的正確引導。遼東學院目前正在使用的是第三版《新視野大學英語讀寫教程》，教材內容比較新穎，以第一冊第二單元Text A A child’s clutter awaits an adult’s return為例，本單元主題有關父母和孩子之間的親情，學生和課文中的主人公年齡相仿，容易產生共鳴。在課堂中可以組織學生先分組討論自己日常和父母之間有無思想代溝問題及解決方法，教師結合課文篇章結構幫助學生理解“提出問題――解決問題”的寫作模式，最后再由學生完成一個小段落的模仿寫作練習，并選擇典型范例進行點評。
3.3 增加自主學習的輸出練習
大學階段的英語學習和初、高中階段不同，除課堂學習學生還要求進行課后的自主學習。在當前遼東學院“3+1+X”的大學英語教學模式中，學生每周要求完成的自主學習任務主要關于聽說這兩個方面，而對寫作并沒有具體要求，可由任課教師自行進行安排，有的教師因課程緊張可能會忽略對學生課后寫作任務的布置，即使有的教師課后有寫作任務，主要也是和四、六級考試相關的應試作文。課堂教學時間畢竟有限，教師如能對學生課后的寫作輸出練習加以關注和引導，將會是對課堂寫作輸出方式和內容的必要補充，最好能結合內容新穎的輸入材料，如：撰寫英文電影觀后感、書寫聽力材料摘要等，以激發學生興趣，從而推動學生自主完成課后的寫作輸出練習。此外，對于學生這些寫作任務的完成情況，教師一定要進行及時反饋和評價。
4 結語
當今社會需要越來越多的國際化人才，學生需要接受社會所需人才的必備素質培養，大學英語的學科發展也需再步入一個更高的臺階，輸出驅動假設這一理論恰好致力于同時滿足社會、學生和學科發展的各自需求。英語寫作能力是W生未來能夠成為國際化人才所需的重要素質之一，對于一些學生英語基礎和英語教學輔助設施基礎都相對薄弱的新建本科院校來說，在輸出驅動假設理論的基礎上建立高效的大學英語寫作教學模式，必然能夠有效地推動學生英語寫作水平的提高。
【參考文獻】
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一.新課改的初中英語教學重點和目標
（一）教學重點
此次英語課程改革的重點是加強對學生實際語言運用能力的培養，改變過分重視學科知識的講解與傳授的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、發展思維能力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。
（二）課改目標
激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。碩士論文，自主學習。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態度是影響學生學習和發展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。同時拓展學生的視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二．新課改下初中英語教學的改革創新
（一）更新教學觀念
新課程標準在英語教學中實施素質教育，《英語課程標準》要求的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步應用英語能力。在教學中，教者牢固地樹立以貫徹素質教育為己任，就會自覺地轉化教學觀念，在英語教學中體現素質教育。新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。目前英語課堂教學雖然課程標準變了，教材變了，但教師的教學方法卻不變，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。碩士論文，自主學習。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統觀念的束縛，教學上一直以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了學生創造力的發展。人類社會的教育從學校教育向終身教育轉變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學方法也必須有相應的變革。碩士論文，自主學習。所以要徹底改變目前的狀況首先應從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學習。教師要勤奮學習現代化教育教學理論，樹立人本主義教育理念，轉變角色，建立良好、和諧的師生關系，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，注重學生的全面發展，讓學生有持續學習的能力，為終身學習打下良好的基礎。
（二）新課改要求初中英語教師全方位提高個人素質
英語新課改體現了英語學科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內容強調與學習生活及現代社會科技發展的聯系，關注中學學生的學習興趣和經驗。因此，作為英語專業教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學科的單一型教師已不能勝任新的課改教學要求。另外，英語教師也必須具有教學創新素質,在課堂教學中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學中的合作，就是教師走下講臺，置身于學生中間,從而調動學生的思維和積極性。碩士論文，自主學習。教師也應善于了解其他學科，關注其發展，積極尋求學科之間的融合。教師不要把自己任教的學科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機組成部分。
（三）改變傳統教師角色，以學生自主學習為重心
中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得基礎知識和初步運用語言的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎。新教材正是突出了以語言使用為教學目標的特點．無論是課文編排結構，還是句型、語法練習，都注重把語言知識轉化為言語技能，并能進行多層次的運用。多年來，英語教學總是以教師為中心，學生跟著教師轉教師重語言知識的傳授，輕語言運用能力的培養，教師的教學總是以應試為前提。碩士論文，自主學習。為了適應新教材、應對新課改，教師的教學應以學生為主體，以學生的為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。
（四）融洽英語教學的氣氛
成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任,依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，不要因為學生成績的優劣而產生親疏和偏向；創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習﹑發展合作精神。
結論
任何一輪課程的實施都應當首先是教育理念的轉變，通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，一切均應從實際效果去考慮,要充分運用新的教學組織形式,使教師教得輕松,學生學得愉快,從而達到教與學的最佳境界。
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