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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）22-5223-02
《ERP原理與應用》是一門理論和實踐結合性很強的課程，通過本課程的學習，使學生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統在現代企業運行過程中的重要作用；在知識上，掌握ERP系統的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統環境下的企業的業務流程，了解信息管理系統與企業業務管理之間的關系，掌握易飛ERP系統中的主要功能及其相關業務處理方法；在能力上，通過在模擬企業經營的過程中，使學生將所學的知識融會貫通，提高學生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質上，增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質，以滿足社會需要。
1 實踐教學設計思想
該課程是2006年秋季開放教育計算機專科（信息管理方向）新教學計劃里開設的一門專業必修課程。明確的教學目標，完善的考核標準，準確的考核結果，使學生充分體會到開放教育的意義。從這門課程開設以來擔任課程的輔導教師幾年來，通過與學生的交流、對教材的分析及中央電大制定的考核方案結合地方電大的實際情況制定了這門課程的考核方案。現就這門課程考核方案設計的思想有以下幾點需要注意：
1） 課程考核一方面是要讓學生能順利的通過課程的考核和考試，我認為另一方面更重要的是要發現學生的需求，通過正確的考評方式促進學生學習，實現課程的教學目標。
2） 該課程在形成性考核和終結性考核兩種形式下，具體設計了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學考核平臺，形成性考核作業冊、網上測評等，通過各種不同的考核作為前提，充分對學生理解知識的作出評價，并進行改正，以達到課程前期教學目的。
3） 在此要強調的是該門課程形成性考核和終結性考核成績各占該門課程總成績的一半，但應注意的是只有形成性考核成績及格才能參加終結性的卷面考核，且形考成績和卷面成績均及格才能合成該門課程的總成績。這一點中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個人認為很符合這門課程的特點。
4） 形成性考核主要通過幾個方面來考核：通過學生網上學習，考察學生自主學習及自主獲取知識的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實驗報告等方式的考核，測評學生的ERP軟件的操作能力、處理實際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達到教學目標，結合地方電大的實際情況我將ERP軟件的操作分為5個實驗，每個實驗先由教師操作，然后學生上機操作直到熟練完成，最后按要求完成實驗報告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學生在實際問題中的分析能力和創新能力（體現開放教育中“教”與“學”的互動）；通過形成性考核作業冊考核學生對ERP中理論性內容知識點的掌握程度。
5） 終結性考核采用卷面考核的方式，考試時間為90分鐘，考試卷面試題類型有：單項選擇題、填空題、簡答題及ERP應用題，通過這幾種題型考核學生對該門課程知識的理解、掌握、運用的情況。
總的來說，該課程的考核方案設計的主要思想就是依據課程教學目標，針對課程特點，結合計算機專業特點和成人學生的學習要求，設計比較科學的、能夠提高學生自主學習、實踐操作能力的考核方案，從而更好地實現電大教學的教學目標。
2 實踐教學目標
通過本課程的課堂教學和教材中的模擬實驗、易飛ERP系統仿真實訓、易飛ERP系統企業實戰綜合訓練等實踐性教學環節，學生能夠掌握現代企業信息化的相關知識和技術發展以及ERP系統在現代企業信息化中的重要作用，理解企業使用ERP系統的必要性、重要性及其相關的先進管理理念，培養學生對現代企業信息化建設的認識以及利用ERP系統處理解決企業中的實際問題的綜合素質與能力。
3 實踐教學層次
實踐教學中分為三步走：
第一步是在“ERP系統網上模擬實驗室”進行ERP模塊模擬實驗，（采購、銷售、庫存、生產、財務等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識點。
第二步是在“ERP系統仿真實訓演示光盤”進行企業ERP仿真實訓，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識線。
第三步是在“實訓基地（企業資源ERP沙盤實驗室）”進行企業實戰綜合訓練，通過學生在實際操作過程中對ERP知識的綜合運用，熟練掌握易飛ERP系統流程與操作方法，以便形成知識面。
通過點、線、面這三個階段知識的積累和能力的培養，讓學生不僅獲得必備的理論知識，而且提高了他們對易飛ERP系統的動手實踐操作的能力，掌握了企業實戰運用的本領，達到實踐教學的目的。
在實踐教學中積極引入社會資格認證體系，與用友公司合作對學生實行“用友ERP”職業資格認證考核，為學生的職業生涯提供良好的發展機會。
4 實踐教學設計框架（見圖1）
5 實踐教學媒體支持
在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：
1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應用》章節學習，重點講解基本知識幫助學生系統學習。
2） 網上實驗實訓課程提供了23講IP課件，是全部演示實驗步驟的視頻。
3） 面授課則主要進行重難點解析，組織案例討論等。
4） ERP的模擬實驗系統是通過實際操作，使學生全面了解ERP軟件一般結構和功能。
5） 網上論壇主要用于解決學生學習過程中的個性化問題，并開辟師生交流的途徑。
6） 電子郵件主要以一對一的方式滿足學生對學習材料多樣化的需求。
6 實踐教學的執行環節
1） 具體實踐：教師首先在軟件記錄的基礎上示范12個實驗的實驗步驟，學生可以觀看和下載演示實驗步驟的視頻。然后學生從網上下載“實驗報告單”，參照教師的示范完成實驗，并用記錄工具記錄屏幕操作結果。最后學生通過自己的實際操作和記錄結果完成詳細規范、格式統一的“實驗報告書”。
2） 小組討論：通過課堂教學和實踐教學后用小組討論的形式進一步增強教學效果以達到加強學生的聯系與溝通，增強學習的積極性，實現考核的另一個重要的目標――促進學生的學習，提高開放教育學生的自主學習能力、溝通能力，完成教學目標。
7 課程考核
《ERP原理與應用》這門課程的考核，因為強調過程化、個性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調查報告原始材料的收集；調查過程的組織、考核；小組討論的安排；學生網上學習的行為統計等考核管理工作。具體內容如下：
1） 省校課程責任教師負責形考方案的制定，專業指導委員審定，最后由考試中心負責形考方案的。 （下轉第5228頁）
（上接第5224頁）
2） 各電大分校班級開設《ERP原理與應用》課程的輔導員配合該課程的責任教師完成該課程的形成性考核的認定。
3） 課程的形成性考核各部分成績按百分制記錄，最后的形考成績由該課程的責任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經課程責任教師審核后上報分校，再由分校上報省校考試中心。
4） 管理教師或輔導員要督促學生及時完成各部分形成性考核的學習任務。
5） 形成性考核成績不及格者不能參加終結性考試。
6） 管理教師或輔導員要定期詢問學生的形成性考核完成情況，為構建并完善教師教學質量評價體系提供第一手資料。
終結性考核實行全國統一考核，根據本課程考試說明，由中央電大統一命題，統一評分標準，統一考核時間。
8 教學效果評價及存在問題
經實施此教學設計后，學生的到課率有明顯的提高，學生學習的興趣也有所提高。本課程方案設計和多種教學方法的運用，有效解決了學生時空分離、個體差異、工學矛盾等問題，提高了學生的實踐動手能力。
在本課程教學設計方案的實施過程中，由于電大開放教育的學生主要是在職成人，學生層次不同，基礎參差不齊，并不能完全按預期計劃兼顧每個學生的知識水平、素質和能力的差異。雖然已經進行教學方法及手段的改進，并采取多種教學支持服務方式，也取得了相應的成效，但仍有少部分學生并不能達到預期的教學效果。此外由于電大的學生主要是利用業余時間學習，往往工作和學習兩者難以兼顧，工學矛盾突出。甚至有部分學生的學習動機只是為了取得文憑，而并不是想要學習更多的知識，自然學習就缺乏主動性。除此之外，由于本課程的性質和特點，在調動學生的學習積極性上，還需要進一步加強，以便學生能夠更積極地自主學習。
參考文獻：
[1] 郭宏勤.遠程開放教育中如何培養學生的學習能力[J].滄州師范專科學校學報，2006（4）.
[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學模式[J].電大理工，2005（3）.
一、高校綜合英語網絡教學現狀院
1.沒有改變傳統教學模式
雖然基于在全國大學英語課程多媒體和網絡技術的普遍推廣，教育部啟動的“現代遠程教育工程”的實施，“新世紀網絡課程”，“中國大學視頻公開課”的舉措大大促進了數字校園，網絡教學平臺，數字化教學資源庫與現有的網絡課程資源建設，但絕大多數是傳統課堂教學的記錄和回放。
盡管教師利用多媒體等現代化教學手段，往往只重形式，輕內容，還停留在老師說，學生聽，語言教學，而不是能力培養。此外，由于教學模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學習能力差，大部分的學生，對自我規劃、自我管理能力缺乏，不會就網絡教學內容的安排自己的學習，不知道什么時候學，學什么，如何學習，直接導致學習效率低和學習差。。
2. 教師對學生網絡學習監督不到位
在網絡環境下學生進行完全自主性的學習，網絡測試的時間、進度也由學生自己掌控。教師往往誤以為學生的自主學習就不需要監管，因此，只在開學或期末時登陸網絡教學平臺，收集單元測試成績，平時則對學生的網絡學習進度及情況不聞不問。學生在自主學習中遇到的問題同樣得不到及時的幫助和指導。對學生上網學習的情況缺少必要的檢查與管理，對學習成效沒有評估，學生學習看不到效果，缺乏學習動力，最后導致學生對網絡學習的態度日趨漠然，直到反感、抵觸。
二、基于世界大學城的綜合英語微課設計
1.背景介紹
世界大學城是一個虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術設計，互動的網絡遠程教育的核心，遠程學習的聚集，一個視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學習，在線考試，即時通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實的大學社區平臺。同時，它是高質量的數字資源建設為載體，作為課程的主要形式，輔以物質資源共享庫。世界大學城網絡平臺，是基于“云計算”服務、覆蓋各類學校、以個人空間為基礎的實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。它既是教師的教學窗口，又是學生的學習天地。
這種世界大學城的空間平臺給微課的實施提供了很好的條件。任課教師可以在網絡課堂上傳微課程及其配套資源，學生可以下載或在線學習微課程。同時，借助網絡課堂，任課教師和學生進行在線交流，可以通過網絡課堂欄目下的作業系統進行在線練習和在線測試，從而對學生的學習進度、掌握情況進行監測，并實現師生間的良性互動。
2.微課教學模式設計
（1） 課前自主學習。為了支持教師和學生在課堂上的互動教學，課前，根據教學目標教師，根據各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務，使用思維導圖，對教學內容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應的幾個片段教學視頻微類地圖的每個點，讓學生在學習的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務的情況。課前老師，完成了兩個三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學生可以下載或在線觀看。同時，為了配合視頻資源，我們寫的教學設計，讓學生更好地理解和學習的視頻內容，和自我測試。在學習過程中，學生可以通過校園網的網絡課堂欄目，相互討論學習內容，交流學習的經驗與啟示。當然也可以把學習中遇到的難點問題，實時交互，完成自己對寫作的知識建構。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0039－02
在高職院校的教學中，攝影課程具有自身的獨特性，如果照搬普通高校的教學模式和方法，將無法滿足高職學生的需求。江蘇城市職業學院傳媒藝術系在之前已有的課程基礎上，通過教學過程中的不斷摸索與改進，形成了一套適合本校傳媒藝術類學生的教學方法與手段。本文以江蘇城市職業學院傳媒藝術系的攝影課程為例，探討高職教育攝影課程的辦學特點與課程定位、教學內容、教學方法和手段。
一、攝影課程在專業中的地位
攝影課程作為江蘇城市職業學院傳媒藝術系數碼設計與制作專業群的技術平臺課程，是本專業群中的廣告設計與制作、裝潢藝術設計、影視動畫和電視節目制作專業的一門重要的專業基礎課，在大一新生入學的第一個學期開設。該課程旨在讓以往習慣了素描、色彩，具有一定藝術功底的學生能夠熟練地使用數碼相機，并且在今后的藝術專業課的學習過程中習慣于通過攝影來觀看、記錄和表達自己的想法。
(一)課程設計。攝影課程并不是一門孤立的課程，它也是計算機圖像處理、影視動畫制作、電視節目制作等相關專業課程后續開設的基礎。因此，課程設計應圍繞不同專業的學生展開，通過攝影課程的前期學習，能夠充分調動學生的學習積極性和主動參與性，為將來學習其他專業的課程打下良好的基礎。
(二)課程定位。攝影課程是一門實踐性很強的課程，正好符合高職教育“學做合一”的辦學特點。根據傳媒藝術系的辦學定位、人才培養目標以及生源情況，結合高職教育以能力為本位、理論知識以夠用為度的原則，江蘇城市職業學院傳媒藝術系將此課程定位為：了解現代攝影技術基本理論知識，重點掌握攝影實踐操作，通過課程的學習，學生能夠熟練使用各種數碼相機，成為具有真才實學、能夠在各種情況下面對不同的場景，完成圖片拍攝工作的實用型人才。
(三)課程作用。攝影課程的開展，為江蘇城市職業學院傳媒藝術系數碼設計與制作專業群中相關的專業如平面設計、圖形圖像制作、影視動畫制作等相關專業課的開展奠定了基礎。它是一門重要的專業基礎課程，以及實踐性很強的職業技能培養課程，對于高職學生今后的職業能力的發展有著非常重要的作用。
(四)職業崗位。高職院校的學生畢業后，必須能與行業接軌，因此多證融合在教學過程中十分重要。江蘇城市職業學院傳媒藝術系要求學生在畢業時必須持有兩證：畢業證和上崗證。因此，傳媒藝術系改變了以往書面考試的方法，而是通過攝影課程的學習，通過專業技能考試，獲得國家勞動部門所頒發的攝影職業資格證書，為學生畢業之后從事廣告攝影、新聞攝影、影視后期制作、動畫攝影等相關工作創造條件。
二、攝影課程的設計理念和思路
高職教育攝影課程的教學理念與思路與傳統藝術院校截然不同。它更加注重講練結合，以技術為基礎，以實際操作為導向來進行組織教學，課程設計體現“與專業結合，為崗位服務”，在實現工作過程的同時，培養學生的專業能力、方法能力，使學生具備綜合職業素質和崗位競爭力；充分調動學生的自主學習積極性和創新能力，靈活運用多種現代化的教學方法，鼓勵學生參加各種攝影比賽、攝影展覽，注重學生間作品的交流講評；教學內容項目化、模塊化，采用情景實踐教學方法，便于學生學習與理解；課程考核采用形成性考核的方法，重視學生學習過程中的表現。
(一)課程設計理念。攝影課程在設計上充分體現了國家高等職業教育的職業性、實踐性和開放性的要求，講練結合，以技術為基礎，著重于攝影基礎技能的提高。攝影課程以實際工作崗位及內容、任務開展教學環節，以重點培養學生的攝影職業能力為主，并通過任課教師在多年教學過程中建立起的關系，積極與各類攝影企業合作進行基于項目教學的課程開發與設計。
(二)課程設計思路。改變傳統的課堂教授方法和說教式的教學方式，采用模塊式教學，實現“教、學、做“三者的合一，使學生易于接受，寓教于樂。整體課程的設計思路是：緊緊圍繞構建理實一體化的學習領域課程設計理念，實現教學內容選擇、教學環境、教學過程理實一體化和課程考核理實一體化。教學內容的理實一體化設計：在理論講解的同時布置相關作業，每次作業后進行交流講評。教學環境的理實一體化設計：運用高職教育的新思路、新觀念，理論與實踐相結合，注重情景教學，循序漸進；課堂講授，作品欣賞，講評與攝影實踐相結合。課程考核理實一體化：以提交作品的大作業形式進行考核，取代以往的書面考試形式，強調在實踐拍攝的過程中掌握基礎理論知識。
(三)課程培養目標。江蘇城市職業學院傳媒藝術系攝影課程的培養目標是：學生通過攝影專業基礎課程的學習，掌握基本的攝影常識，能準確使用各種數碼相機，參與攝影實踐，滿足一般工作場合的圖片拍攝要求，最終參加勞動部門組織的攝影技能資格證書考試，獲得職業資格證書，為將來畢業求職就業掌握一門技能，滿足一定的工作能力要求。
三、攝影課程的教學內容
(一)課程內容選取。在攝影課程內容選擇上，高職院校與普通藝術類院校還是有所區別的。江蘇城市職業學院傳媒藝術系將課程內容分為理論與實踐兩大塊。在理論教學部分，針對本校學生的實際情況，以學生目前知識夠用為原則，只講授最基本的攝影知識，而一些在實際拍攝工作中接觸比較少的內容則被排除在高職學生的教學內容之外。實踐教學部分，加大了學生動手能力的培養，在上課的過程中和課后把相機發到學生手中，讓他們有充分的時間熟練使用各種相機；面對各種場景，要求學生通過充分實踐，能夠完成基本的圖片拍攝。
(二)課程內容組織。一是課堂講解結合實踐操作，將實踐與理論相結合，同時展開教學；二是教學內容的理論部分要打破傳統的學科體系，按照實際的攝影工作流程來安排教學進度與內容；三是理論部分和實踐部分按難度進階，每個部分都結合日常的實際案例展開。攝影課程是對整個攝影行業進行分析整理和對攝影企業進行深入調研的基礎上，總結出攝影工作的過程要求而制定的整體課程教學內容。并且按照工作過程的順序和能力遞進原則，編排各部分教學內容的先后順序，在教學中按照“教什么，誰來教，在哪教，怎么教”的思路，實現理論教學與實訓教學相結合、校內實訓與校外實踐教學相結合、教師理論講授與企業專家業務指導相結合。攝影課程按照攝影實例和工作過程設立了與崗位工作密切相關的多個方面的項目模塊來進行教學組織與安排。
(三)課程的針對性。江蘇城市職業學
院攝影課程主要是針對傳媒藝術系數碼設計與制作專業群的學生，主要培養學生對于攝影基本知識的掌握。對于所拍攝圖像的理解，針對不同專業，教師在教學內容上略微有所調整：對于廣告專業，加入廣告攝影基礎知識、影棚拍攝的方法；對于影視動畫專業，加入數碼攝影后期圖像處理的內容；電視節目制作則偏重于新聞攝影、紀實攝影；對于裝潢專業，加入適當的藝術攝影技術，以更好地開拓學生的視覺表達能力。
(四)課程的適用性。攝影課程的開展，適用于本系數碼設計與制作專業群，為相關專業的學生今后從事平面設計、圖形圖像制作、動畫制作等相關專業課的學習奠定了基礎，是一門重要的專業基礎課程以及實踐性很強的職業技能培養課程。
(五)網絡資源。在攝影課程開設的同時，可依托學校網絡資源，在校級精品課程網站上開設課程學習的平臺，通過QQ群與學生及時溝通，能夠第一時間與學生保持交流，并且在知名攝影網站上設立專業討論版，不定期開展攝影作品的在線交流，增強學生的參與積極性。
四、攝影課程的教學方法和手段
(一)教學方法。教學方法上，以學生為本，在攝影基礎知識講解的基礎上，加大實踐實訓的內容，從照相機的使用方法到各種題材的拍攝技巧，從攝影構圖、光線的運用到拍攝體會，告訴學生即使同一題材、同一拍攝環境，也存在著不同的拍攝手法。攝影是一門實踐性很強的課程。學生可以使用學校最新購買的專業數碼相機和燈光影棚，讓學生有充足的時間熟悉相機的操作，掌握攝影技術。
同時，教師還可利用課余時間帶領同學到校園周邊進行攝影拍攝指導。此外，還可在系內成立攝影興趣小組，不定期舉辦圖片交流和攝影展，帶領學生參觀各種攝影展覽，調動學生的學習和創作積極性。在實驗教學中，江蘇城市職業學院傳媒藝術系已經逐漸拋棄了傳統的暗室工藝，取而代之的是計算機圖像設計、數字圖像處理的基本常識，加大攝影后期處理的力度。
在教學過程中，江蘇城市職業學院傳媒藝術系采用多媒體課堂教學、現場實景教學和實訓教學相結合的方法，運用教師自身攝影實際拍攝的經驗，從案例分析、實際拍攝出發。這種采用多媒體課堂教學、現場實景教學和實訓教學相結合的教學模式，教學效果比起以往明顯提高。
(二)實訓條件。江蘇城市職業學院傳媒藝術系擁有專業暗房，大型燈光影棚，多組專業影室燈具，尼康、佳能共計40余臺當今主流數碼相機和傳統相機，高標準設置的專業蘋果電腦機房，專業掃描儀和打印輸出以及相關的印刷設備，能夠滿足學生的攝影實踐拍攝需要。在攝影理論學習后，學生有充分的時間接觸到攝影器材，完成課堂作業、課后大作業的拍攝，并參與課外實踐，通過機房中的專業電腦完成數字影像的后期制作與相關的影像輸出。
(三)工學結合。攝影課程是一門實踐性非常強的課程，在校內實訓的基礎上，開展校外實習同樣重要，江蘇城市職業學院傳媒藝術系現與南京多家攝影工作室、相關攝影企業、圖文制作公司、后期印刷企業建立了校外合作關系，并設立專業實訓基地，通過實習基地，教師可以把教學的過程搬到校外課堂來進行，讓學生接觸到當今最新的數碼拍攝與沖印設備，還可以直接參與到企業的工作中間去。
中圖分類號：G436 文獻標識碼：A
隨著信息時代的到來，數碼攝影技術不斷普及，攝影已成為一項與人們的日常生活密不可分的活動，越來越多高校的相關專業也都開設了攝影課程。如何上好攝影課已經成為攝影授課教師一個共同關心的話題。我們知道，攝影是一門集理論知識與操作技能于一體的課程，熟練掌握攝影理論并正確指導攝影實踐，是拍攝出好作品的關鍵。而多年來，學生一般仍以文字教材為主進行學習，在學習了大量攝影理論的同時不免出現了實踐環節薄弱的問題，從而影響了對理論的深刻理解和攝影技能的掌握。如何才能使教學內容更加豐富而具有吸引力？怎樣才能逐步有效地提高學生的攝影技能？利用多媒體課件進行教學是一種行之有效的方法。那么，在攝影課的教學過程中，如何才能充分的發揮多媒體課件對學生的輔助作用呢？可以從以下幾個方面進行把握：
一、提倡授課教師自己制作課件，體現出自己的教學特點
互聯網技術的發展，使資源共享在人們生活的某些領域成為可能。它在給人類帶便利的同時，也在一定程度上弱化了人們的思想。現在網絡上有不少攝影課件，很多學校也開放了相關的精品課程，課件都是現成的，有的教師為了方便就直接拿來用。但這樣直接拿來用的效果往往不是很好。究其原因可能有這樣幾個方面，一是制作課件的人可能是一些電腦愛好者，因此他們制作的課件往往只是教材內容的再現，體現教學性不夠。二是運用別人的課件，很難和自己的教學思路合拍，最后的結果往往是遷就課件，而不能突出自己的教學特點。因此，筆者認為課件最好還是授課教師自己制作，別人的可用以參考、借鑒。不要怕自己做不好，重要的是要有信心！就課件本身來說，更重要的是內容而不是單純的形式。即使是用簡單的PowerPoint，只要能恰當的反映老師本人的教學思路、體現出自己的教學特點，達到教學目的，就值得提倡，而不是僅僅將技術型放在第一位。
二、精心組織安排課件內容，做好自我把關工作
首先，攝影是一門博大精深的學問，包括方方面面的很多知識，如果想在有限的課時內教給學生更多的知識，就必須精選課程內容。對于專業要求深，課時多的相關課程，我們可以在課件中盡量包含更全面、更深刻的內容；而對于有些選修課，我們就可以選擇較少，較容易的內容。其次，課件既不能是教材或教案內容的電子翻版，也不能僅僅把幾個要點、標題往課件上一貼就行了，必須精心組織安排課件內容。對于重點內容，或者學生不容易掌握的問題，我們要多安排課件內容，用學生比較容易理解的方式來解釋。對于比較難而實用價值比較小的內容，我們可以少安排，或者略過。
三、合理選擇照片，充分發揮攝影作品在攝影教學中的輔助功能
運用課件教學時，老師需要引導學生對一系列攝影作品進行鑒賞、體味和比較分析，從而實現教學互動。而攝影課一個鮮明的特點就是有足夠的照片可作輔助教學用，尤其是隨著數碼攝影技術的飛速發展，現在網絡上的數碼照片可謂不計其數，良莠不齊。如果用好了照片，對攝影相關理論的學習可以起到很大的幫助作用；但如果濫用，就會適得其反。因此，我們就需要根據講授的內容合理的選擇具有典型意義的照片。首先，我們可以選擇一些比較經典，具有代表性的攝影作品來進行分析，學習。比如世界新聞攝影比賽（荷賽）每年都有很多經典而具有代表性的作品，這些作品在說明相關知識點的時候有著不容忽視的作用；在講解“景深”這一個知識點的時候，我就用到了第四十六屆新聞攝影比賽體育類一等獎的那幅作品，只要對該作品稍加解釋，學生就很容易明白什么是焦點，什么是景深了。再比如在講攝影用光的時候，可結合一些典型的圖片來講，這種聲畫結合的方式比單純的聲音講述某種光線的特點，效果肯定是要好很多。其次，我們也可選用一些學生自己拍攝的作品在課堂上進行評析，這樣不僅可以培養學生對攝影的興趣，提高他們的領悟力，也可以增強他們的信心，提高其藝術審美水平，有助于使學生在加深印象的同時更熟練的掌握課堂上所學的內容。再次，照片宜精不宜多。攝影是一門理論與實踐緊密結合的科目，因此在教學過程中，對相關作品的鑒賞必不可少。然而，如果使用的照片泛濫，學生上課可能就只顧著看圖片去了，而忽視了對理論知識的掌握，這樣沒有一定的理論功底就不可能很好的指導實踐，想拍攝出好的照片又談何容易？
四、合理運用動畫，為教學內容注入源源的活力
隨著Flash、3Dmax等動畫軟件的流行，動畫已經成為多媒體課件制作中一個重要的內容。在攝影課的教學中，動畫同樣也可以使我們的講授聲色并茂，為授課內容注入新的活力，在講解有關內容的時候，恰當的運用動畫可以起到很好的效果。如在介紹“快門”這一知識點中的“焦平面快門（簾幕快門）”時，要清楚、形象地說明“簾幕快門的運動方式”，就可以運用Flas制作出兩個簾幕，然后前簾先動，后簾隨后跟上運動，通過動畫直觀、生動的展現，學生就很容易理解了。又如在講授“單鏡頭反光照相機成像原理”的時候，取景和成像是如何通過同一套光路實現的呢？若直接口述學生不一定容易理解，用實物來講，坐在后排的學生又可能看不到。而如果通過Flas分別用兩種顏色來區別取景和成像的光路，理解起來就省力多了，學生就可以清楚的明白單鏡頭反光相機的成像原理了。
當然，要想制作出優秀的攝影課件，僅僅做到上述四點也許還遠遠不夠，真正適合每位教師自己的攝影課件還需要教師在教學中不斷總結，不斷改進。但筆者相信，隨著信息化教育的進一步深入，越來越多的攝影課教師都能夠制作出品質優良的多媒體課件。
（作者：武漢紡織大學傳媒學院，職稱：講師，研究方向：廣播影視技術）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）18-0077-02
《攝影》是教育技術學專業必修的一門專業基礎課程，是一門實踐性、創作性很強的課程，要求學生在了解基本美學知識和攝影基本理論知識的基礎上，利用照相機獨立創作攝影。《攝影》課程的教學目的不僅要調動學生學習的積極性，還要讓學生領會并學會運用攝影理論及技巧，激發他們的創作靈感，培養他們的攝影創作能力。因此，攝影是提高師范生科學素養、美學素養的一門集理論與實踐于一身的專業基礎課程。
一、高校攝影課教學現狀
從我國目前師范院校攝影教學現狀來看，受多年來傳統教育觀念影響，倚重于知識傳承，過分注重知識的邏輯性，忽視了豐富的美學思想、方法和價值觀的引領；過于注重知識的灌輸，忽視了學生自主學習、創新能力的培養；過于注重教師的主導地位，忽視了學生的主體性地位的發揮。造成學生拿起相機嚴格按老師的要求去拍攝，被動學習，自己創作的成分很少；或有些學生拿起相機漫無目的的亂拍，拍攝的主體不明確、構圖不當、用光不準確等。
筆者從事攝影教學工作已有十余年，深切地感受到，隨著數字化環境建設速度加快，為了提高課堂教學的效率，攝影課程必須改革教學方法。教學方法雖然很多，但是適合攝影課程的并不多，作者通過在實踐中對各種教學方法進行比較、反思和分析，發現“項目教學法”能很好地調動學生學習積極性和創作興趣，能培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。同時，讓學生帶著項目去學習、去拍攝，目的明確。因此，攝影課程的特點決定了它最好采用項目教學法。
二、對項目教學法的認識
項目教學法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。目前，世界各國都對項目教學法開展了積極的探索。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽” 的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法的特點有：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合等。
我國新一輪基礎教育課程改革明確強調項目教學的重要性，提出在各學段、各學科中普遍開展項目教學。作為以培養基礎教育師資為目的的地方師范院校，應該指導和引領當地的基礎教育改革，師范院校的教師更應該在教學中身體力行，積極開展項目教學，起到示范作用。攝影課程開課面廣，開展項目教學，能對師范生起到更廣泛的示范作用。開展攝影課程項目教學的改革與實踐研究，對師范院校提高攝影課程教學質量，培養學生攝影能力具有重要的現實意義。通過攝影項目教學法的實踐，可以充分調動學生的學習主動性和創造性，使課程教學生動、活潑、高效，使攝影課程成為學生最歡迎的一門課。
三、攝影課程項目教學策略
第一，建立項目小組。教師將全班學生按照興趣、能力、性別進行合理的分配，確保小組成員結構的合理。實驗中，將學生分組，每組5～6名學生，每組選出一名項目負責人，全面負責各小組學習討論和落實項目的安排與實施。
第二，選定設計項目。教師結合學生身邊的人和景，提出以下幾個項目供學生拍攝，和學生一起探討，確定出每個項目的拍攝目標、拍攝技巧和拍攝計劃。
項目一，熟悉數碼照相機的基本結構和操作。要求學生熟悉數碼照相機的組成結構以及各組成部分的功能，熟悉各種拍攝模式的特點，學會測光、曝光、景深的控制，白平衡、感光度的調整，前景和背景的選擇，曝光補償和各種構圖方法的應用等。在攝影實踐中，教師可隨時給學生演練照片的拍攝技巧，學生也可隨時檢查自己作品的好壞。
項目二，校園風光攝影。經過全面觀察，確定好拍攝的主體，盡量多提煉線條，選擇拍攝的角度和背景，并重視人物在風景照片中的作用。風光攝影的用光依靠的是自然光的造型，一般理想的光線是逆光和側逆光。
項目三，日出和日落攝影。日出、日落攝影的最佳季節是春、秋兩季，當紅日露出剛剛呈圓形時，正是拍攝的好時機，拍攝晚霞的最佳時間是日落前10分鐘和日落后30分鐘內。日出、日落時的光線變化快，變化大，曝光一般采用加減1檔的梯級曝光法。取景一般以水平方向三分法分割畫面，把太陽安排在畫面的左上側。最好使用帶有長焦距的單鏡頭反光照相機，三腳架和遮光罩等。
項目四，花卉攝影。拍攝時，需要在攝影鏡頭前加上遮光罩，以免雜亂光線照射在鏡頭上。使用手動對焦，并將光圈開大，虛化周圍的景物。花卉攝影最理想最常用的光位是側光和逆光，雨后天晴的光線是拍攝花卉的好時機。花卉攝影最常用的構圖非常飽滿，可以讓一朵花充滿畫面，也可以拍攝一片花卉。花卉攝影并不僅僅只是拍攝花朵，也包括葉子的攝影，加入蝴蝶、蟲鳥之類的小動物，可使畫面更加生動。
項目五，人像攝影。人物攝影的拍攝方式有紀實性、專訪性和服務性三種。人物攝影的拍攝手法有擺拍、抓拍、偷拍等。人像攝影的構圖通常采用直幅構圖法。直幅構圖可以讓被攝者的身體更大比例被攝入畫面中，更加突顯，而且比較自然。讓被攝者的視線方向及動作方向多留一點空間，盡量美化人物。
項目六，體育運動攝影。體育攝影是典型的動體攝影，需要被攝對象在運動中進行拍攝，所以它比靜態對象的拍攝難度大得多。體育攝影的相機體積要小、配備長短不同焦距的鏡頭、鏡頭的口徑要大。體育攝影的對焦有預先對焦法和自動對焦法，要有預見性和提前量。拍攝時應注意拍攝位置、拍攝點和快門速度的選擇。
項目七，夜景攝影。夜景攝影的曝光方法有一次曝光法、多次曝光和頻頻閃光法。拍攝的題材有靜態夜景攝影、動態夜景攝影、雨天夜景攝影、煙花攝影、冰燈攝影等。夜景攝影的最佳時間，是太陽落山之后，天空尚未完全黑透的時候，相機必須要穩定，慎用高感光度，盡可能使用廣角。
第三，項目活動探究。每個項目組的學生根據不同項目的特點和拍攝技巧，制訂拍攝的計劃，提前到拍攝的現場進行實地考察，了解拍攝對象。然后通過查閱收集信息和資料，分析拍攝項目的特色，并提出可行的拍攝方案。在學習過程中，如果遇到疑難問題，也可以與全班同學或老師進行交流、討論，也可以咨詢其他拍攝專家。
第四，現場拍攝及后期制作。學生到現場拍攝照片，利用Photoshop進行后期制作，以彌補拍攝中的一些缺陷，再利用視頻編輯軟件（會聲會影、Premiere，EDIUS）將靜態的圖像制作成圖文并茂、聲畫相配合的視頻節目。
第五，各小組成果匯報與師生評價。先由學習小組進行評析，每個項目小組向全班展示本小組的視頻節目，介紹其拍攝思路、拍攝技巧、拍攝過程以及項目完成過程中的經驗和體會。匯報后，其他各小組進行評價。最后由教師結合照片實例，從取景、構圖、用光、聚焦、曝光、思想內涵、構思、拍攝技巧等技術和藝術的角度，分析學生的拍攝作品。教師要指出拍攝作品的亮點和不足，引導學生分析照片中存在的問題及其原因。通過評析使學生總結自己拍攝中的經驗教訓，從而提高學生對作品的鑒賞能力。
隨著攝影數字化技術的不斷進步，攝影藝術也在飛速發展，如今的攝影藝術已經跨越了傳統的膠片時代，來到了方便快捷的數字時代。數字攝影技術的方便快捷運用方式，使得攝影成為一門普及的藝術和大眾的藝術。如今攝影課程已在高校中廣泛分布于教育技術專業、藝術類專業，以及全校的素質教育選修課程中，已經基本形成了成熟的教學模式。
就目前的攝影教學模式而言，我們在攝影課程的日常教學中，經常發現學生在學習過程中積極性不高，尤其是對攝影的專業基礎理論知識感覺枯燥無味，缺乏興趣。而非專業性的藝術類學生覺得攝影課程和自己的專業無關，學習過程顯得被動消極、興趣索然，這就使得教學質量一直上不上去，學習更是成了負擔。那么如何才能把攝影課程教成為一門精彩生動，同學們樂于參與的精品課程呢？我在日常攝影教學實踐中不斷摸索總結，在此談談自己的見解，與同行探討。
1.采用直觀化、具象化、通俗化等多種手段來生動地傳授抽象的理論基礎知識和技術原理，避免教條式宣講。
攝影課程是攝影技術與藝術相結合的產物，具有突出科技性和技能性特征。它是在現代科學技術（物理學、化學、電子學、材料科學等）的基礎上誕生并發展起來的，有非常高的科技含量。攝影課程中難免涉及大量的專業的基礎知識，學生在上課過程中就會感覺枯燥無味。那么如何切實提高學生的上課興趣，把學生的學習熱情調動起來呢？我發現，在平時的授課過程中，多結合一些時尚類的攝影或是學生們喜歡的一些明星攝影廣告，或者結合社會上的熱點話題來談論，寓娛樂于教學之中，就能夠充分調動起學生的興趣。這樣，把枯燥無味的攝影理論知識以學生感興趣的形式貫穿于課堂教學之中，再運用通俗易懂的講解方式，使得課程圖文并茂、輕松愉快，學生能夠積極主動地去汲取攝影專業知識。同時，在授課過程中，把直觀化的照相機實物帶入課堂教學。例如，我們在講解光圈知識的時候，可以結合照相機的實物，用直觀形象的方式，讓學生真實地觀看鏡頭中光圈的樣子，感受光圈在拍攝中的重要作用，學生容易理解，更便于深刻掌握。采用直觀化、具體化、通俗化的教學方式，比起傳統的教條式宣講對學生來說更具有積極的意義。
2.強化對攝影藝術和其他藝術門類的內部同一性、聯系性方面的教學，使學生懂得攝影藝術與其他藝術是相輔相成、互補共生、相互促進的關系。
攝影不僅僅是一種技術，更是一門藝術。要拍攝一張好照片，不僅需要熟練的技巧，而且需要思想、感情、理解力、想象力和鑒賞力的融會貫通。在授課過程中，要讓學生認識到，攝影不單單是一門孤立的藝術課程，各種藝術門類也是互相聯系、互相滲透和影響的。因此，在攝影教學的同時，可以鼓勵學生結合自己的興趣愛好在課外學習音樂、美術、舞蹈等，以增強自身的藝術感受力和藝術修養，并通過長時間的積累，朝一專多能、多才多藝的方向發展。學生在豐富了自身的藝術感受力和藝術修養之后，更能掌握好藝術的共同性，對攝影課程的學習會有巨大的幫助。其實藝術類的所有課程都具有內在的關聯性，并且是相輔相成、互相影響和發展的。例如，早期攝影藝術的發展就是通過模仿繪畫藝術開始的，現如今繪畫藝術也需要攝影藝術的輔助拍攝完成照片再進行創作，它們之間是相輔相成的。各藝術門類之間，相互影響，融會貫通，形成一定的藝術流派，推進藝術道路不斷向前發展。
3.在教學中反復強調攝影藝術的獨特審美功能和藝術魅力，以及它對培養和提升學生的文化素質和優美情操的重要作用。
對于一個藝術家來說，擁有一雙善于觀察生活，發現美的眼睛是必需的。除了攝影理論知識教學外，我們也應加強學生的審美意識和審美情趣的培養，提高他們的審美能力。在授課的過程中，應當有意識地教授攝影構圖和造型，訓練學生追求美的形式感和優美造型，提高把握光影變化規律的能力，并教授他們在拍攝過程中加入優秀的創意表達。這一環節主要是讓學生認識美，知道什么是美，以及美的形式和種類，從而產生追求美的沖動和愿望，有意識地鍛煉出一雙善于觀察發現美的眼睛，這是對所有藝術專業的學生都普遍適用的真理。同時，可以推薦學生課外閱讀一些優秀的美學書籍，普及美學的知識，使學生在提高審美能力的同時提升文化素養和藝術情操。此外，還可以帶領學生參觀攝影展，去感受攝影藝術家對于美的表達，通過對優秀攝影作品的觀賞和借鑒，開闊學生的眼界，提升學生的藝術品位。在實踐課程中，可以帶領學生模仿拍攝大師們的作品，將理論知識學以致用，在實踐中提高拍攝水平，最后發揮創意拍出具有獨特風格的優秀攝影作品。在攝影藝術普及的今天，學生應該學好攝影，會拍一些優秀的作品，攝影藝術是現代人必備素養之一。
4.實施互動式教學模式，讓學生成為課堂教學的主人。
在帶領學生完成實踐拍攝攝影作品之后，我讓學生進行后期處理，然后以U盤的形式保存拍攝作品，帶入多媒體教學課堂進行模擬授課。傳統的教學模式通常是課堂上或者是課后由老師進行點評和講解，學生接受評論和意見，后期拍攝中加以改進，課堂形式上仍然以教師為主導講解。這種傳統的講評方式難免有一些局限性，學生被動地接受意見，對后期的拍攝實踐沒有太多的積極意義。現在我讓學生自己站在課堂講臺上點評自己的拍攝作業，表述自己的拍攝內容和拍攝手法，以及主題思想和創意表達，讓學生暢所欲言地發表看法，點評自己的拍攝優點和不足之處，同時請同學參與點評。課堂形式以學生模擬講評和同學點評的方式為主，以教師的點評為輔，活躍課堂氣氛。學生互動交流自己的拍攝作品之后，不斷地探索拍攝心得，在日后的拍攝過程中可以更主動積極地揚長避短，從而提高拍攝水平。采用這樣的互動式教學方法一是可以給予學生鍛煉的機會，讓學生學會表述自己的想法和觀點，站在講臺上可以幫助他們培養自信，為最終走向社會做充分的準備；二是讓學生真正地參與到攝影課堂教學過程中去，改變以往學生“被授課”的教學模式，以互動交流的方式，讓學生成為課堂教學真正的主人。通過這樣的互動式教學模式，學生的拍攝水平提升很快，他們每一次講評拍攝作品，都可以欣喜地發現比之前的拍攝有了進步，逐漸的，他們對學習攝影的熱情和信心也不斷得到加強。
實踐證明，采用這四大對策，可以促進學生的學習化被動為主動，從厭學到愛學，并提升了以攝影藝術為手段的自覺創新意識和審美能力。以上是我在攝影課堂教學中的一些教學心得，希望可以給同行提供一些經驗借鑒。
一、教學內容與教材的選擇差異
數碼相機取代傳統膠片相機之后，攝影漸漸走向大眾化。存儲介質的變化，帶來基礎理論知識的更新，也把攝影課程從傳統的器材使用和暗房操作中解放出來，取而代之的是數碼影像的后期處理技術。這使獲取的圖像能快速轉變成藝術設計中的圖形圖像素材與資料，以供設計表達使用。當然也有一部分攝影教師對比傳統膠片與數碼影像的利弊后，堅守在傳統攝影的陣地中。筆者認為，教學是師生互動、教學相長的過程，教學內容的選擇權應歸還學生。攝影器材與技術的發展一日千里，學生對這種新鮮的知識有著強烈的求知欲望，教師應以發展的眼光看待知識內容的更新。攝影課程的教學完全舍棄傳統攝影的內容也是不可取的。攝影作為一門技術有其發展脈絡，學習傳統攝影能使學生建立牢固的基礎。攝影教學內容可適當縮減傳統攝影知識，如相機構造、感光材料、暗房技術等，增加如Photoshop等圖像處理軟件的內容。如，動畫專業的學生在制作黏土動畫的時候對攝影手段尤為依賴，對構圖、用光方面有著剛性的需求，教師在教學內容上可針對不同專業學生的要求進行調整。此外，國內部分高校沒有統一的攝影教材，有的使用國內學者編著的教材，有的使用國外教材進行教學。但這些教材中大部分是針對普通攝影者或專業攝影師而安排教材知識結構的。然而高校藝術設計專業分類眾多，攝影教材對于不同專業學生也應有所偏向。如對于環境藝術設計方向的學生，教材中應包含建筑攝影的相關內容，關于鏡頭的知識方面應加入廣角鏡頭和移軸鏡頭等適用于建筑攝影需要的器材知識。而對于廣告設計方向的學生，商業攝影應成為教學必不可少的部分，靜物攝影、人像攝影等應用應作為教學實踐的重點。當然這在短時間的課程教學中并不能有很高的訓練強度，因此，應針對不同專業的需求開設更多的攝影后續課程，在攝影基礎課程的基礎上，增加符合該專業應用的攝影課程。
二、教學手段與教學方法的配合
多媒體教學乃至網絡教學作為教學的輔助手段紛紛應用于高校教學。攝影是以圖像為表現形式的，因此在教學手段的選擇上，除了技術講授外，還應注重圖像分析與批評。設計不只是技術方面的，它也應使學生建立一種審美的標準，提高審美水平。攝影是設計中的一個門類，在教學方法的選擇上，以教師為主導的講授方式對于攝影作品的分析具有一定的局限性。教師可以通過開發網絡課程的方式，在教學網站上以圖片、視頻、動畫等多種形式引導學生理解攝影基礎知識，將課堂教學與學生自學相結合，縮短理論講授的時間。攝影也是一門注重實踐的課程，應有更多的時間留給學生去實踐。教師可以通過布置任務的方式，把學生分成小組，進行討論分析與實踐。如在講解曝光補償時，在講基礎理論之前，可以讓學生嘗試在課堂上尋找黑色和白色物體進行拍攝，讓學生通過實踐理解“白加黑減”的理論，再進行知識總結，這樣比純理論說教更有助于學生識記知識要點。以小型攝影展作為教學評價的手段也是可行的。同樣的場景、同樣的光線條件，選擇不同的角度、使用不同的拍攝方法和構圖方式會形成不同的作品，學生在實踐的過程中，通過互相評價的方式，能提高自身的技術與審美水平。
作者：葉振艷
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009－8097(2012)03－0122－03
引言
攝影是教育技術學和廣播電視編導專業的學科基礎課，是影視藝術創造的基礎，是社會與人之間信息傳播最直接的紐帶。它是一種利用攝影造型手段來展現有關社會信息的傳播媒介。它常用于宣傳海報、大型圖片展示、新聞傳播、紀事性資料收藏、藝術鑒賞等，具有廣泛進入傳播通道的功能。學習并掌握好攝影的拍攝思路與技法，使學生了解攝影的發展歷史及特點，讓學生樹立正確的影視藝術觀，拓展其藝術思維空間，培養創新型、應用型人才是本課程的宗旨。該課為72學時，其中，理論講授36學時2學分，實踐環節36學時1學分。近年來，隨著網絡技術和數字技術的普及，數碼相機得到了很好的應用，特別是數字圖片經過圖像處理技術加工處理后，再經彩色激光打印機或彩色噴墨打印機輸出高質量的圖片，使得攝影課的目標定位、教學內容、實驗室建設和實踐教學環節等都發生了很大變化。經過幾年的研究和探索，《攝影》課程的教學已經步入正軌，特別是《攝影》實踐教學已初顯成效，使該課真正成為《網頁制作》、《課件制作》、《教學設計》、《電視節目制作》、《3D動畫》等眾多課程的學科基礎課，為這些課在教學實踐中打下了扎實的理論與實踐的基礎。筆者將自己多年的實踐教學經驗總結出來，與同行學者共享。
一、教學目標再定位
攝影首先是一種技術，一種機械學、光學、化學、電子學和數字技術合成出來的技術手段，同時也是信息傳播的一種技術手段。現已廣泛應用于社會的各個領域。如何通過攝影課的學習，培養學生的創新思維和創新能力，培養學生的審美觀點和審美素養是本課在教學實踐中重點思考的問題。攝影課是應用性很強的課程，因此，在教學時要重點強調實踐教學環節。以往的教學目標只注重基本理論的學習，實踐教學還停留在相機的使用、曝光的控制、暗房沖卷、洗片上，多數學生只能拍出圖像清楚的照片，而對攝影的構圖、光線的運用、色彩的搭配以及如何進行攝影作品的藝術加工與創作還不夠深入細致，而隨著數碼相機的自動化程度的提高，相機的操作越來越簡單，教學的重心就應放在攝影的藝術創作上。因此，要讓學生多拍、多看、多想、多總結，在實踐中培養學生的創新能力、應用能力。目前該課的培養目標定位如下：
(1)使學生掌握攝影的基本理論；
(2)掌握攝影構圖的基本理論及構圖技巧；
(3)掌握攝影的基本操作方法和拍攝技巧；
(4)讓學生具備一定的攝影藝術鑒賞能力，懂得什么是美，培養學生的視覺審美觀。
二、更新教材調整教學重心
針對新的目標定位，對攝影課的教學內容進行了很大的調整，實踐教學得到了很好的加強，為了強化實踐教學幾次更換教材、調整教學的重心。將過去的暗房沖卷、洗片、膠片攝影創作等調整為選學內容。
2000年使用徐國興著，《攝影技術教程》第一版，中國人民大學出版社，該教材主要側重攝影的基礎理論及攝影暗房技術。2004年使用徐國興著，《攝影技術教程》第二版，中國人民大學出版社，第二版在第一版的基礎上增加了數碼相機技術及使用。2008年使用楊恩璞著，《攝影基礎――新編實用攝影教程》上下冊，高等教育出版社。上冊是攝影基礎，下冊是攝影實踐。楊恩璞所著教材在徐國興教材的基礎上增加了攝影構圖、攝影布光、攝影圖片的后期制作技術以及攝影專題片的創作。2010年至今，又將《攝影》課程教學分為攝影基礎理論教學部分和攝影實踐教學部分。參考書有：顏志剛編著《攝影技藝教程》復旦大學出版社，劉滁民編著《攝影基礎》高等教育出版社，張宗壽等編《大學生攝影基礎教程》浙江攝影出版社，劉書亮著《影視攝影的藝術境界》中國廣播電視出版社。
三、強化實踐教學增加實踐學時
隨著數字技術的普及和數碼相機的運用，依據教材的更換，教學內容也有了很大調整，過去的膠片攝影、暗房洗片所占課時比重較大，現如今把教學重點調整到數碼相機的使用以及人像攝影、風光攝影、新聞攝影、藝術人像攝影、藝術創意攝影以及數字圖片的加工處理上，膠片攝影和暗房洗片則作為選修內容。該課程的總學時為72學時，理論學時36，實踐學時36，具體實踐教學內容如表1實踐教學學時分配表。
四、完善數字設計加強實驗室建設
《攝影》課程雖說是學科基礎課，但其實踐性很強，因此，實驗完成的效果的好與壞直接影響到該課程的教學質量。以前的攝影教學只有幾臺用膠片記錄影像的傳統機械相機和一個攝影暗房實驗室。現如今，根據以上實驗項目的設置以及數字技術的普及，實驗設備必須更新、配套及完善。對傳統的膠片照相機和暗房沖洗設備進行數字化改造。
在實驗室建設上，以攝影攝像燈光實驗室為主，分別建有一個熱光源的攝影棚和一個冷光源的攝影棚，同時為圖片的后期加工處理建有一個平面設計動畫機房。在設備配置上，以佳能數碼相機為主，分別配備了佳能SX20IS相機4臺、佳能350D相機3臺、佳能450D相機4臺、佳能50D相機l臺。為數字圖片的輸出配備了愛普生7880C大幅面彩色噴墨打印機2臺、HP2020彩色激光打印機2臺、色彩管理校色儀2臺，并配有計算機。燈光實驗室配備背景幕、調光臺，同時配備了各種測光表、閃光燈、濾色鏡等，完全能滿足以上所列實驗項目的要求。
通過對攝影實驗室的改造升級，大大改善了實驗教學環境，使該實驗室能進行攝影光學實驗、膠片相機和數碼相機的攝影創作實驗、數字圖片的后期處理等三大類實驗，能完成相機的使用、攝影光學、攝影布光、曝光控制、光圈與景深控制、人像攝影、風光攝影、圖片修整、圖片打印輸出以及攝影暗房洗片等一系列實驗項目。
五、加強校外實訓基地建設
為適應社會對教育技術學專業所應具備綜合能力的需要，以應用創新為本，加強學生在校內外的創新意識，提高在當今社會的就業競爭能力，同時也能適應新時期高校新的完全學分制改革，也為《攝影》精品課建設更加完善，所以，當前改革的重點是加大對校外攝影課實訓基地的建設力度。
目前該課程在赤峰市叮咚數碼影像工作室、赤峰市海馬影像制作公司建立了實訓基地，同時校內還成立了學生攝影協會社團。學生利用寒暑假、周六周日以及業余時間分期分批到攝影社團和校外實訓基地進行見習或實訓。主要見習婚禮攝影、戶外采風、室內人像攝影、參與照片的數字處理、翻拍老照片以及制作電子相冊等。
學生通過見習，零距離接觸社會，增長了攝影的實踐能力，積累了社會經驗。今后，還要進一步加大實訓基地建設
的投入力度，為學生提供更多機會，讓學生主動融入社會，為學生設計開發出更切實際的實驗項目，提高學生的綜合能力水平，滿足社會對攝影人才的需求。
六、改革實踐教學評價手段
2004年以前教育技術學專科階段，攝影課教學評價主要依據考試卷面成績為主，對學生的實踐教學沒有評價。2004年以后教育技術學本科階段，對學生的攝影實踐教學有了評價。2004至2008年，當時的評價只是考試卷面成績占70％，實踐教學占20％，平時作業、出勤占10％，實踐教學主要是依據學生完成的8個實驗給出成績，平時作業主要依據學生提交的攝影作品。2008年以后到2010年進一步強化實踐教學，將實踐教學評價比例加大，提高到30％，考試卷面成績占60％，學生出勤占10％。2010年以后至今，為進一步加大攝影的實踐教學力度，將攝影課實踐教學部分單獨開課為36學時，1學分。
獨立開課后，實踐教學內容主要有：相機的使用實踐、焦距光圈與景深的關系實踐、濾色鏡的使用實踐、室內燈光攝影實踐、室外膠片攝影實踐、室內人像攝影實踐、室外風光攝影實踐、數字照片加工處理實踐、暗房沖卷洗片實踐、專題圖片(夜景、雪景、花卉、新聞、廣告)攝影實踐等。通過以上實踐教學并要求學生完成8個實驗報告。評價手段主要有：實踐教學依據學生對實踐教學的參與度占10％；學生提交的實踐作品占50％，如人像攝影作品、風光攝影作品、圖片加工處理的攝影作品和暗房洗片作品等；學生在實驗室完成實驗后所提交的實驗報告成績占40％。
七、改革教學策略與教學方法
《攝影》課程實踐部分雖然獨立開課，單獨進行評價，但在教學時一定要求學生理論聯系實踐，在積極參加基本技能訓練的同時要強調理論的重要性，以便鞏固所學到的基本知識；教師要積極創造條件發揮學生的主動性、積極性，鼓勵學生的藝術創造性，同時要發揮教師在整個教學中的中心地位作用，要有計劃、有針對性地去指導學生的實踐活動。
在實踐課的講授上要以學生的自學學習為主，教師是引導者和幫助者，采取講授與實踐相結合的原則。更多發揮網絡平臺的互動作用和多媒體課件展示學生作品的作用。把更多時間交給學生，讓學生多進行創作、反思，教師更多時間去評價學生所提交的攝影作品，分享協作學習成果。
中圖分類號：G642.4文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0045-02
新聞攝影并不是用相機攝取影像的過程，而是攝影師用某種思維方式認識感知事物的過程。這一特性決定了新聞攝影課程教學應以培養學生的素養能力為主導[1]。認知學徒制是一種基于情境的教學模式，強調對策略性知識的學習。筆者以此教學模式為指導，開展新聞攝影課程的教學實踐。
1 認知學徒制簡介
所謂認知學徒制（Cognitive Apprenticeship），是一種從改造學校教育中的主要問題出發，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育整合起來的新型教學模式[2]。其理論框架主要聚焦于4個維度，即內容、方法、順序和社會性，科林斯認為這四個維度也是任何理想的學習環境應涵蓋的組成部分[3]，如表1所示。
2 基于認知學徒制的新聞攝影教學實踐
2.1 教學過程
認知學徒制主張學生在一定的任務情境中學習，學生需要積極參與實踐活動，這一主張來源于“主導—主體”教學設計思想，即課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體。新聞攝影課程的教學就是采用的這種雙主教學模式，教學過程如圖1所示。
1）建模。根據學習任務的需要，教師首先傳授課程的領域性基礎知識，包括攝影器材的基礎知識、攝影的基本技術和技巧、攝影構圖的基本知識、新聞攝影的基本理論以及新聞攝影的基本方法等；接著以經典案例的形式進行策略性知識的傳授，案例重點放在分析部分，以思維過程為主線，分維度進行解析。
2）情境設計。設計情景化的活動，并與相關的預期結果關聯起來，以便學生在真實的情景中進行模擬學習，發展遠遷移能力。設計的活動一般強調知識的綜合運用，預期結果沒有標準答案，開放性和自主性較大，以利于學生的知識應用和創新意識的發揮。
3）提供支架。教師對學生的問題解決過程進行指導，提供必要的“支架”，如概念支持、元認知支持、過程支持、策略方法支持等。由于上述活動的綜合性和實踐性，學生在完成的過程中會遇到一些困難，這就需要教師進行引導，包括完成活動需要的基礎知識、過程、方法、資源等方面。
4）清晰表達。較強的表達能力是一個優秀的新聞人必須具備的基本能力，清晰表達既能使學生真正了解自己的學習過程，又能在一定程度上與其他學伴分享自己的學習經驗，實現學生之間隱性知識的共享。在教學過程中，主要通過學生對自己活動成果的展示來實現這一環節。
5）反思。鼓勵學生積極反思、評價或修正自己及他人的問題解決過程。教師引導學生將自己的活動過程與專家的示范進行比較，在作品展示時，評價其他學生的表現，指出別人的優勢和自己需要完善和提高的地方。
2.2 教學內容
在教學內容的整體編排上，遵循認知學徒制的以復雜性遞增的順序原則。內容體系包括4個單元：單元一，攝影器材的基本結構、工作原理和主要性能；單元二，攝影技術基礎；單元三，現代新聞攝影理論；單元四，普利策獲獎作品評析。在單元內容的編排上，遵循認知學徒制的全局技能先于局部技能的順序原則。在建模過程中首先明確單元知識的總體目標、應用成果，繼而是單個知識、技能的傳授、應用，讓學生首先從全局上把握目標，進而探究達成目標所需要的局部知識、技能。
2.3 教學方法
在教學方法上，主要采用認知學徒制的示范、腳手架支撐、清晰表達等方法。1）示范。教師主要通過典型性案例示范展示課程知識的應用情境、操作步驟，還能展示整個思維過程，給學生理解知識、運用知識提供很好的幫助。2）腳手架支撐。本方法的具體實施在教學過程中已有論述，在此不再表述。3）清晰表達。本方法主要目的是教會學生如何展示自己的學習成果。本課程的教學實踐中主要采用個人獨立完成和小組合作兩種方式，以前者為主，后者為輔。學生以教師的示范為參考，闡述自己的實踐過程，并且能解答來自教師和其他學生的提問。
2.4 教學環境
為了解決傳統教學環境中存在的學習方式單一、實踐管理困難、缺乏互動等問題，筆者設計、開發新聞攝影網絡輔學平臺，以構建一個以課堂教學環境為主、以網絡學習環境為輔的教學環境。平臺功能結構如圖2所示。
3 教學實踐中遇到的問題和挑戰
在實踐過程中也遇到一些問題和挑戰，主要來自師資、學生兩個方面的問題。
1）要求教師具備更高的幫促性教學技巧。在占主導地位的建模和情境設計部分，要求教師最好能親自參與實踐，并以規范的思維模式分析、表述實踐過程，從而給學生提供一個易于理解、便于模仿的思維框架。在學生占主體地位的提供支架、清晰表達和反思部分，要求教師既能放手讓學生去實踐，又能加以引導，避免實踐的盲目性。
2）學生花在完成學習任務上的時間可能會更多。認知學徒制主張學生在基于真實情境的任務中學習，強調學習的社會性，而這種特質的學習活動往往比較復雜，需要學生投入更多的時間才能較好地完成。這個問題也給部分學生造成一定壓力，在提交的作業中出現從網絡下載的情況。
參考文獻
攝影是人們認識世界、透視社會、學習知識、記錄歷史的信息來源和依據，是一門集物理、化學、文學、美學等諸多學科于一體的邊緣學科。隨著時間的推移，攝影所涉及的面越來越廣，功能越來越強，形式也越來越豐富。在高職院校開設攝影課，對于提高藝術類專業學生的思維能力、藝術修養、道德情操和高雅的審美能力都起著巨大的作用。我們學院在藝術類專業學生中設立攝影必修課已有三年時間，說不上有什么很成功的經驗，但也基本形成了相對完整的模塊化教學體系。
一、模塊化教學的主要內容
攝影課既是藝術類專業學生學習平面設計的基礎課，又是下一步進行藝術創作的手段之一。這就要求教師在較短的時間內，讓學生基本掌握攝影的基礎知識和操作技能，為以后的專業創作奠定基礎。我們本著這一原則，在課程的設計上突出運用了“模塊化”教學模式，即將整個課程分為認識攝影（基礎理論）、學會攝影（攝影基本知識和方法）和欣賞攝影（后期制作與圖片欣賞）三大模塊。在課時安排上按照三大模塊，采用2+2一體化教學安排課時，即：欣賞照片認識攝影4個課時、認識攝影器材及附件8個課時、熟悉照相機的各項功能8個課時、攝影構圖與用光12個課時、風光攝影技巧8個課時、花卉攝影技巧8個課時、人物攝影技巧8個課時、廣告靜物攝影技巧8個課時、數碼后期制作與圖片欣賞（16個課時）。這樣由欣賞圖片進入，再由欣賞圖片走出來，既突出了學習攝影的基本原則，又重點突出了中間模塊的重要性；既保證了攝影教學的藝術性，又順利完成整個學期的教學任務達到了教學目的。
認識、學會和欣賞攝影三個模塊、三個層次、三個教學目標。比如，在認識攝影模塊中我們通過攝影的由來、相機的由來、洗印技術的由來等內容的講述，突出了攝影技術發展和理念創新的提升，使學生對攝影技術的理解得到了深化，在理解深化的基礎上，我們再采取多媒體展示、實體觀摩和小組討論，從層次上保證了第一模塊教學任務的順利完成。
二、模塊化教學的主要特點
現實生活中，攝影作為一種記錄生活、反映生活的方式已走進千家萬戶，并成為人們的常用娛樂工具；但作為群眾性娛樂的同時，其藝術魅力和獨特表達形式更不能忽視，這也就是我們在攝影教學中積極推進模塊化教學的關鍵所在。
1、理論教學的基礎性特點。作為學習攝影一般來講是入門容易出門難，所謂專業攝影技術性很強的關鍵，就是它本身必須要有較強的攝影理論功底。在教學過程中不少的學生認為攝影課不需要理論，甚至有些教師也存有“攝影課就是玩”的認識偏差。說實在的，我國的攝影教育本身就是外來品，是在不斷摸索中完善的，特別是脫胎于戰爭和紀實攝影，是隨著實踐的推移、不斷的變革才有了今天的諸如風光、人像、廣告、創意等攝影門類。所以，就更缺乏攝影理論性的總結歸納和完善。作為我們的模塊化教學模式就在強化基礎理論和專業知識等方面，進行了有益的補充，也就是我們重點提到的第一模塊，突出了打牢基礎理論的功底，為進一步學習攝影技術做好了鋪墊。
2、操作技能的“專”、“藝”特點。假如理論學習是基礎的話，那么實踐操作就是技術升華的階梯。對于高職學生來說，實踐教學中有時不太注重創新能力的培養，沒有把創作培養納入具體授課課程之中。在有的教學過程中經常碰到這樣的情況，許多學生拍出來的攝影作品，從技術層面上來看的確不錯，但要是從深層次上分析，往往就感覺沒有內涵、缺少文化或者內涵不豐富、主題不突出，創作思想更沒有很好的表現出來。究其原因，就是平時對學生的創新思維和創作意識培養訓練不夠，也就是我們所說的“專”和“藝”沒有很好的表現出來。從這一點上，模塊化教學模式在第二模塊上就表現的尤為突出，第二模塊中既有相機鏡頭的基礎訓練、攝影構圖的進階訓練、影調色點布光調光的遞進訓練，還有風光、人像、花卉、廣告等各種創意拍攝訓練，“專”“藝”結合，即表現了圖片表面的層次美感，又突出了所拍圖片的主題，增添了圖片的文化氣息和深刻內涵。可謂一舉雙得，達到了第二模塊的教學效果。
3、數碼攝影的普及特點。數碼時代給攝影領域帶來了翻天覆地的變化，但人們在非常方便使用數碼相機的同時，又感到了數碼技術給傳統的攝影技術帶來的巨大沖擊。面對如此迅猛的數碼沖擊，我們積極順應時代的步伐，積極推進數碼攝影教學，這也是我們探索出模塊化教學的動力和需要，同時這種教學模式也的確給我們帶來了成功和喜悅。比如：創意的廣告攝影、建筑體的另類攝影、數碼拍攝的后期制作以及photoshop軟件使用等，都列入了我們第三模塊的教學內容，這樣學生對數碼相機的使用更加熟練，對使用數碼相機拍攝各種圖片增添了興趣；同時也對進一步學習和制作平面廣告作品提供了保障和依據。
三、對模塊化教學的進一步思考
子曰：“學而不思則罔”，創新是進步的不竭動力，作為我們的攝影課模塊化教學模式也是一樣，要不斷的思考、不斷地創新，才能有更好的效果，才能使“教”與“學”有機的結合，達到整個教學目的。
《攝影基礎》與藝術設計的專業知識的整合
1.攝影構圖與設計構成的知識整合
構圖是攝影知識教學中的重要知識點。藝術設計類專業進行該知識模塊講解時需要和藝術設計的專業基礎課程之一――《平面構成》的相關知識點結合起來，方能從設計的角度講構圖只是模塊講解得更加深入。
構圖來源于西方美術，構圖這個名稱在我國國畫畫論中，不叫構圖，而叫布局，或叫經營位置。也就是說，攝影構圖是從美術的構圖轉化而來，我們也可以簡單的稱它為取景。研究構圖的目的是研究在一個平面上處理好三維空間――高、寬、深之間的關系，以突出主題，增強藝術的感染力。一幅成功的攝影藝術作品，首先是構圖的成功。成功的構圖能使作品內容順理成章，主次分明，主題突出，賞心悅目。反之，就會影響作品的效果，沒有章法，缺乏層次，整幅作品不知所云。
攝影構圖的形式元素有點、線、面三元素，和平面構成中的構成基本元素探討的內容是一致的，攝影中的點往往是畫面的趣味中心，這里涉及到平面構成中點在畫面中不同位置的運動趨勢的知識點；攝影中的線探討了水平直線、垂直直線、曲線、斜線的不同特點，而這正是設計構成中對線的性格特點的探討。
攝影的構圖基本原則和平面構成中的形式美法則知識模塊是相通的，雖然觀察的思維略有不同，但是總體上是值得結合起來學習的。平面構成中的形式美法則包括調和與對比、對稱和平衡、分割和比例、節奏和韻律等；而攝影中的構圖基本上包含均衡與對稱、對比兩個主要模塊。有些劃分方法更細一些，會把“虛實與留白”、“視點”等知識點單列出來，也有其他的一些劃分，但總的來說大同小異，基本上還是可以把這些單列出來的知識模塊歸到兩個主要模塊中去講解。
攝影的構圖還會考慮到構圖的形式，一般有三分法構圖、三角形構圖、S形構圖、十字形構圖、斜線交叉形構圖、米字形構圖、框架形構圖、中心匯聚形式構圖、對稱形構圖等多種構圖形式，而這些構圖形式分別也可以對應平面構成中的相關知識點，例如三分法構圖涉及到平面構成中的“比例與分割”的知識點，可以和中國傳統的九宮格分割結合起來講解；中心匯聚形式構圖和平面構成中的發射構成是有聯系的。
攝影的設計感拍攝
傳統攝影教學主要分為的風光攝影、人像攝影、體育攝影、微距攝影、靜物攝影、夜景攝影、新聞攝影等專題攝影模塊，通過這些模塊訓練可以幫助學生掌握攝影的基本技能，但是一般攝影課程都強調拍攝好照片，卻很少從設計的角度來考慮拍攝。而對于藝術設計類專業所開設的攝影課，必須有一個新的觀念來指導攝影課程的教學：攝影的設計感拍攝。這是有別于傳統攝影課的一種教學思路，要求拍攝要具有設計感，有設計的理念和味道，攝影是服務于設計的一項技能，在攝影構思時，就要考慮到照片的效果以及后期的設計延伸。
《一雙Cosby》這幅作品是由unclefuz拍攝的，照片的設計感十分強烈，改變了人們傳統的“完整”的概念，在人物臉部上做了三分之一的裁切，人物的表情卻依然豐富，大片的留白給攝影作品增添了強烈的喜劇效果。而這個作品即使用于設計中也依然有很多的設計延伸的可能性，后期設計中用于做海報、網頁、版式設計都具有很大的可能性。
這類作品和現代主義設計理念如出一轍。現代主義設計的基礎是功能主義，主張形式遵循功能（Forms Follow Function）。米斯?凡德洛提出了“少則多”的設計原則，而如今極簡主義、簡約風格風靡于世。芬蘭現代設計的奠基人阿爾瓦?阿圖于30年代前后提出了有機功能主義的原則，把現代主義單調面貌進行了大幅度的修正，在強調功能、民主化的同時，探索一條更加具有人文色彩、更加重視人的心理需求滿足的設計方向。《一雙Cosby》這幅作品都可以看到人文色彩的現代主義設計，作品的元素雖然不多，但是作品的含義卻非常豐富，經得起細細品味。攝影的設計感是藝術設計專業學生必須具備的一種攝影觀念，讓攝影可以為設計服務，讓設計為攝影添加色彩。
《攝影基礎》的教學設計新方向
1. 網絡商業攝影的技術要求
《攝影基礎》課程的開設，要求學院建設專業的攝影棚，配備最基本的聚光燈和背景布，對于藝術設計專業的學生而言，隨著網絡電子商務的迅猛發展，本課程有了新的技術要求。淘寶、京東等網絡商城的迅速崛起，為這個時代培養了無數具有網絡購物習慣的個體，因此如何拍攝出適合網絡商城需求的照片成為藝術設計專業特別是平面廣告設計專業的一項技能。為了滿足該需求，攝影棚可以配套引進微型攝影棚，該攝影棚主要用于產品拍攝，可以更換不同顏色的背景布，學生在學習靜物攝影模塊時，可以將靜物放置到攝影棚中進行拍攝，學生需要綜合掌握測光技術、色差調節技術、物品擺放及畫面構成技術等，學習對金屬材質、玻璃器皿、瓷器、毛衣等不同典型材質的拍攝手法。
靜物拍攝模塊除了引進微型攝影棚外，還要讓學生掌握后期修片的一些技術，例如利用PS軟件進行色調、產品光澤的修飾、摳圖、更換背景等常規手法，制作出符合網絡商城使用需求的圖片。對于平面廣告設計專業同學而言，可以學習自己拍攝海報制作所需的素材進行海報創作。
近來由于電網容量的增加，對電網無功要求也與日俱增。無功電源如同有功電源一樣，是保證電力系統電能、電壓質量、降低網絡損耗以及安全運行所不可缺少的部分。在電力系統中，無功要保持平衡，否則，將會使系統電壓下降，嚴重時，會導致設備損壞、系統解列。此外，網絡的功率因數和電壓降低，使電氣設備得不到充分利用，促使網絡傳輸能力下降、損耗增加。
電網輸出的功率包括兩部分：一是有功功率；二是無功功率直接消耗電能，把電能轉變為機械能、熱能、化學能或聲能，利用這些能作功，這部分功率稱為有功功率；不消耗電能；只是把電能轉換為另一種形式的能，這種能作為電氣設備能夠作功的必備條件，并且，這種能是在電網中與電能進行周期性轉換，這部分功率稱為無世功率如電磁元件建立磁場占用的電能，電容器建立電場所占的電能。電流在電感元件中作功時，電流超前于電壓90度。而電流在電容元件中作功時，電流滯后電壓90度。在同一電路中，電感電流與電容電流方向相反，互差180度。如果在電磁元件電路中有比例地安裝電容元件，使兩者的電流相互抵消，使電流的矢量與電壓矢量之間的夾角縮小，從而提高電能作功的能力。
以某供電公司10KV線路整體現狀為例，以9條線路作為試點：
序號 線路
名稱 1月-12月
總有功電量KW .h 1月-12月
總無功電量
KW.h 平均無功功率kvar 平均功率因數
1 韓4板 5155680 2497840 285 0.90
2 洪三板 6132860 2387280 273 0.93
3 計1板 19076700 5292720 604 0.96
4 平四板 17984640 10716840 1223 0.86
5 肖4板 10813160 4975160 568 0.91
6 焦7板 6150420 4013820 458 0.84
7 焦11板 8382740 5625660 642 0.83
8 焦12板 7953120 3700240 422 0.91
9 曹11板 9719440 2390720 273 0.97
九條線路半年的電量和平均功率因數及無功功率如上表所示，線路無功缺口較大，功率因數偏低，需裝設戶外線路無功補償裝置，以提高該線路的功率因數，補償無功缺口，降低線路損耗，提高供電質量及經濟效益。為了提高經濟效益，節能減耗，補償容量數量如下表：
線路
名稱 總有功電量KWh 總無功電量Kvarh 補償前平均無功功率Kvar 補償前平均功率因數 功率因數提高到0.96需要補償容量 容量配置
韓4板 5155680 2497840 285 0.90 113 一套100+200
洪三板 6132860 2387280 273 0.93 68 一套100+200
計1板 19076700 5292720 604 0.96 -31 一套100+200
平四板 17984640 10716840 1223 0.86 625 兩套100+200
肖4板 10813160 4975160 568 0.91 208 一套100+200
焦7板 6150420 4013820 458 0.84 253 一套100+200
焦11板 8382740 5625660 642 0.83 363 一套100+200
焦12板 7953120 3700240 422 0.91 158 一套100+200
曹11板 9719440 2390720 273 0.97 -51 一套100+200
現僅對降低線損一項內容進行經濟效益分析：
由該公司提供的數據可知，韓4板平均有功功率為706kW。
以補償前線損8%計算，
δP%=（1-COS2Φ1/ COS2Φ2）×100%
式中
COSΦ1為補償前的平均功率因數，此處為0.90
COSΦ2為補償后的平均功率因數，此處為0.99
可降低電能損耗百分比：δP%=19%
經計算，每年可減少電量損失5155680*8%*19%=78366度，按每度電0.55元計算，本設備安裝后，韓4板每年僅線損一項約有43125元左右的經濟收益。
依此類推，洪三板每年僅線損一項約有35508元左右的經濟收益 。計1板每年僅線損一項約有59993元左右的經濟收益。平四板每年僅線損一項約有207357元左右的經濟收益。肖4板每年僅線損一項約有83123元左右的經濟收益。焦7板每年僅線損一項約有80830元左右的經濟收益。焦11板每年僅線損一項約有114534元左右的經濟收益。焦12板每年僅線損一項約有62270元左右的經濟收益。曹11板每年僅線損一項約有24398元左右的經濟收益。
通過曹11板線損計算，可以看出無功補償對10kV輸配電網的降損節能、實現經濟供電和提高供電企業的經濟效益有著極為重要的作用，主要表現在：
1.減少電力損失，一般工廠動力配線依據不同的線路及負載情況，其電力損耗都較大，安裝無功補償裝置提高功率因數后，總電流降低，可降低供電端與用戶端的電力損失。
2.改善供電品質，提高功率因數，減少負載總電流及電壓降。
3.延長設備壽命，改善功率因數后線路總電流減少，使接近或已經飽和的變壓器、開關等設備和線路的負荷容量降低，并因此降低溫升從而延長壽命（溫度每降低10℃，壽命可延長1倍）。
4.滿足電力系統對無功補償的監測要求，消除因為功率因數過低而產生的罰款。
