時間：2022-04-15 06:21:11
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一、內容的選擇，源自幼兒生活
幼兒科學教育已越來越受到人們的關注，但科學知識是個人建構起來的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過幼兒自己的經歷和體驗，進行自主建構和探究研討。因此，我們在選擇科學教育內容時應以幼兒的生活及周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動，不僅能夠使孩子通過不同的方法了解有關水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過程中能夠使孩子學習與同伴合作來解決問題。
幼兒科學教育是一種啟蒙性的教育，它對一個人科學素養的形成具有非常重要的作用。 我們應細心呵護幼兒與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導他們接觸和了解與周圍世界有關的初步的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，從小培養幼兒學科學、愛科學的態度和精神。
二、目標的制定，便于操作落實
幼兒科學教育的目標作為幼兒科學教育的核心，充分反應了該年齡段一般發展水平的幼兒的要求。而每個班級幼兒的發展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發展現狀和內在需要，真正了解幼兒的最近發展區，才不會使制定的目標偏離孩子的經驗。
對于小班幼兒，應該引導他們觀察周圍事物的明顯特征，獲取比較粗淺的科學經驗，特別是他們他們比較熟悉的小動物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關系。這樣就能使幼兒樂趣參加各類的科學活動，使得他們更加關注周圍自然環境。例如小班科學活動《制作泡泡水》，其目標為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現象，激發幼兒對溶解現象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗科學活動的快樂。這些目標凸顯了引導幼兒觀察日常生活中個別人造物品的特征及其用途這一目標性質，在活動中我們會發現孩子對圓的事物都十分的感興趣，一個個圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節課下來，小朋友都十分的開心。
對于中班年齡階段的幼兒來說，會從生活用品變成對周圍生活中某些科技產品的了解，比如手機、電腦等。在中班科學活動《自由自在的電線》中，為其制定的目標是1、任意彎折電線，大膽表現富有創意的造型。2、 嘗試運用多種材料讓電線站起來。3、培養幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達的精神。中班的孩子，對手能力和接受新知識的能力相對于小班的孩子來說已經有明顯的提高了，科學活動中最主要是動手去操作，主動參加科學活動，索周圍自然界。
大班科學活動的選擇和目標的制定，范圍可以更加廣一些，內容能更加豐富一些。在大班科學活動《沉浮游戲》中，其目標的制定為：1、樂意參加探索沉與浮的小實驗。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對其分類。3、能用箭頭記錄結果，表示上浮和下沉。在大班目標制定時，我們發現記錄也是十分的重要的。大班的科學活動能是幼兒喜歡并能較長時間參與科學活動，能自己去探索，發現問題，自己去尋找答案。教育教學目標的制定，認知領域、情感態度領域、動作技能領域這三大領域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標之中。
三、材料的投放，激發探索欲望
操作材料是幼兒園科學教育活動的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關重要的，能有效地幫助教師解決科學活動組織中存在的實際問題，提高幼兒園科學活動的質量。
首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在科學活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發和保持幼兒對材料的探索欲望。其次在準備材料時要圍繞具體活動的目標和內容。本次活動需要達到什么樣的目標，我們就要相應的準備什么樣的材料。
另外，教師還可以引導幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。
四、適時地指導，支持幼兒探索
中圖分類號:G612文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-115-02
在探究式科學教育日漸成為世界科學教育發展趨勢的大背景下,仍然存在人們對它的理解并不相同。科學教育的核心在于幼兒科學態度、科學探究精神以及科學思維的培養,發展其探究與解決問題的能力。
同時,在科學教學中,由于幼兒“突發狀況”（教師原本設計的活動思路之外的事件）的出現概率增加,并且這些“突發狀況”經常是影響科學結論的,在這種狀況下,教師選擇怎樣的處理方式？急于求成式的告知結果便成為教師解決幼兒“突發狀況”的方法。當然,這種方法與我們所說的“做科學”是完全相違背的,純粹是被動的接受。這種在形式上“探究”,本質上“告知”的學習只是一種裝飾后的傳授式科學教育,這樣的解決問題方式只能讓幼兒成為一種復讀機器,對幼兒的終身發展毫無意義。
等待本身就具備一種消極、被動的成分,但本文所要闡述的是一種“科學的等待”,是一種積極、主動、間接的引導幼兒思維發展的方法。
一、有效科學探究
1、探究的概念
探究是科學學習的目的,又是科學學習的方式。
探究,英文“Inquiry”,亦稱發現學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀、發現問題、搜集數據、形成解釋、獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。不難看出:這里的探究是一種內在的、積極的、主動的學習。但同時我們也應看到:從探究中的觀察、閱讀、發現問題、搜集數據到形成解釋、獲得答案,是一種由外在到內在的一個過程。在這個過程中是需要探究者對外在事物進行分析、推理、判斷、選擇然后轉化為自身內在認識的過程。這也就是思維的參與過程。因此,思維在幼兒的探究活動中應該是肯定存在的。
（一）有效科學探究
有效探究中的有效是指能實現預期目的,有效果的活動。那么有效探究的概念即為:在自身積極主動中實現預期目的的探究活動。探究的有效性與幼兒的探究特點有著直接的關系。
幼兒探究活動的特點
首先,幼兒喜歡探究
正如杜威所說,兒童有調查和探究的本能,探索是兒童的本能沖動,好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。因此,孩子喜歡探究。
其次,幼兒探究的外在化
幼兒的探究過程往往受原有經驗和幼兒思維水平的限制,他們的探究具有主觀性、表面性、片面性。不能抓住事物的本質特征。
再次,幼兒探究的持續性差
由于幼兒探究的外在化,使他們在探究事物的本質中經常存在很多問題,當問題得不到解決時,他們就會顯得灰心,就有可能不再進行持續性的探究。
正是由于幼兒探究的這些特點,那么幼兒有效探究的提出顯得更為有意義。同時我們也可以看出:促進幼兒有效探究的根本在于能讓幼兒抓住事物的本質,從而實現預期探究目的。然而,能否透過表面現象看本質,又與幼兒思維水平相關。可見,發展幼兒思維是促進幼兒有效科學探究的根本方法。
（二）等待與科學等待
所謂等待就是不行動,直到所期望的人或事出現。那么,當幼兒探究中遇到發現瓶頸時（探究時遇到的問題）,作為教師的我們是不是消極等待呢？當然不是。本文所強調的是科學的等待,它含有多個含義,一個是自然的;還有一個就是針對幼兒探究的特點引導幼兒實現預期目的,但絕不是去強求,只是讓老師做一個“熱情而積極的鼓勵者、支持者,有效而審慎的引導者。”
科學等待的提出主要源于:
1、學習本身就是一個重新建構自身原有只是體系的過程。這個過程不是瞬間完成的,而是需要一個過渡期,這個過度的時間段就是我們等待的時間。
2、3―6歲階段的思維是一具體形象思維為主,實踐證明,每差一歲,幼兒的思維能力就有明顯的差異,4歲孩子已經能理解實驗要求,按要求做出反映。5―6歲的幼兒已經能開始探索事物的內在原因了。這都說明,這個時期已經孕育抽象思維的因素了。但抽象思維常會受到具體形象思維的影響。如何幫助他們順利通過透過現象看本質（即學會思維的方法）就是科學等待的內容。即思維發展的過程也是一個等待過程。
3、等待就是要避免急于誘導學生解答,急于給答案,更不要直接給出科學概念的定義。因為要撲滅兒童好奇心的辦法就是直接告訴他答案。如果學生認為老師什么都懂,他就會感到上課只要注意聽和記住老師的話就行了,不會再有探究的興趣。也就是說等待作為一種教育方法,它所凸顯的是教師的引導支持作用。
三、 科學等待的具體內容
在科學等待中最核心的內容就是教師的引導,但一定是能啟發幼兒思維的引導,因為只有幼兒的思維得到發展,那才是最有益于幼兒終身發展的。同時,我們也發現:這樣的引導比直接告訴他答案要困難的多。因為根據幼兒的已有經驗,幼兒的家庭教育方法等的不同,引導方案就會有不同,這種（個體的不同）變量就導致了難度的增加。下面將從教師的提問技巧和回應技巧兩個方面說一說。
(一）教師的提問
1、提問設計
問題的遞進關系主要是指問題要由淺及深,是他們伸手跳起來可以夠得著的,是能夠引起他們繼續探究的興趣的。因為如果問題一來就很深奧,孩子們就會灰心,覺得是一個自己不能到達的高度,從而失去探究的興趣。
例如:在大班科學活動《拆裝圓珠筆》活動的重點是:細心拆裝,養成做事細致的好習慣。難點是對于拆下的圓珠筆如何組裝的問題。這里就要提醒孩子注意,那么他們會采用怎樣的學習方法,這個可以是他們自己決定的事情。那么這個活動的提問設計可能就是要讓孩子先探究圓珠筆的構造,讓孩子了解了之后再進行圓珠筆的組裝,這樣在難點問題的解決上就會有效許多。
2、提問的實施
問題設計好之后就是要面對幼兒開始實施。當然,我們應該清楚的知道:設計好的重難點問題不一定就是現場孩子的重難點問題。我們最常見的就是設計好的問題不能順利的讓孩子做出預想的推理結論。在這種情況下就會沒辦法的去告知孩子結論,這種現象就是本文開頭提到的形式主義了。這時的情況應該是設計的主要問題不能引起孩子的共鳴,那么我們就需要一些次要問題做梯子,讓幼兒順著這把梯子爬上去。
例如:在中班科學活動《彈性》的探究活動中,由于他們年齡的關系,如果直接讓孩子們比較觀察物體的“彈”,是否就真的能讓孩子明白“彈性”呢？這里就可以利用橡皮泥,因為橡皮泥在受力后也會產生變化,但這種變化只是“變形”,因為它回復不到最初的狀態,在孩子們對橡皮泥的變形有了了解之后,再在此基礎上去比較海綿的受力變化狀態,就會很直觀的明白“彈性”是物體在受力變形后又能回到最初的狀態。那么在此活動中“橡皮泥”的變化問題就是一個梯子,帶領孩子體會到彈性的梯子。
次要問題的提出與教師對該教材的理解是有絕對關系的。只有教師對本教案中的科學現象有了實質的了解,才能真正在孩子遇到困難時有針對性的提出引導方案。同時也應該是符合幼兒年齡特點的。
無論是設計的提問還是實施中的提問都要注意問題的開放性。只有這樣才能給幼兒更多的思維空間。最典型的代表問題就是:你發現了什么？同時,教師也應該在提問之后給予孩子思考的時間和空間,因為無論任何人都需要有對問題的思考時間,在這段時間里,教師一定要調整好心態,不要急躁。要善于觀察孩子們在思考過程中的點滴“黃金”發現,因為這些發現有可能就是你幫助孩子實現新發現的基礎。
(二）教師的回應技巧
回應也是要講究策略的。這里的回應不單指對幼兒提問的回應,應包括對幼兒出現的一切問題的回應。例如操作中、思維上、情緒上的回應。
3、 非語言回應策略
好的回應方式不一定就是有語言參與的,評價回應方式的好壞應該是能否激發幼兒思維的發展為標準。
非語言回應會有“此時無聲勝有聲”的功效,就是因為老師沒有給出直白的語言指導,反而會讓他的思路開闊,因此就會產生更多的可能性。另外,這種回應的好處還在于它不會打斷孩子們原有的思路。
非語言回應方式主要包括:微笑、點頭、眼神、手勢、摸頭等一些激勵性的肯定動作。在這種肯定中幼兒會更加積極的進行探究,教師只要等待幼兒的探究結果就好了。
4、 語言回應策略
語言回應往往比較直接,可以讓幼兒得到比較明確的反饋信息,從而對自身原有思路進行新的分析。
（三） 追問
當幼兒對老師的回答不夠清晰、明確時,教師就可以利用這種方法。這種方法針對性比較強,能夠充分引起幼兒的再思考。
例如:在中班科學活動《裝電池》探究活動中,孩子在介紹自己裝電池的方案,但結果明顯不正確（電池的正負極擺放方向錯誤）,這時教師不是直接否定孩子的答案,而是首先采用“后退”的方法,幫助孩子回顧原有的知識經驗,然后再利用現有的答案與原來的知識經驗不相匹配的矛盾,追問他,是讓他認識到此刻的矛盾,從而思考,改變現在裝電池的錯誤方案。
有時在直接的追問中不一定就能產生“立竿見影”的效果,那教師也一定不要著急,就像剛才的案例中一樣,“以退為進”,先不防退一步,再利用追問的方法,引起幼兒的在思考。
（四） 舉例反問
這種方法一般用在幼兒進行概括總結時。概括總結不一定就非得由老師來進行。因為當幼兒對探究活動有了比較深入實踐之后,他們是有能力進行概括總結的。但可能幼兒會受到語言的阻礙而使總結不準確,教師就可以利用這種方法幫助幼兒進行比較全面的總結。這種方法往往要在集體中進行。這樣就可以利用同伴間的補充建議,使總結更加快捷。
例如:教師對中班幼兒提問:“什么是彈性”? 幼兒起初的回答可能是:“物體會變形”。那么這時老師就可以利用這種方法說:“那么橡皮泥是有彈性的嗎？因為橡皮泥用力捏后就會變形啊”？這時其他幼兒就會給出更加合理的概括。教師仍然可以利用這種方法繼續反問,直到幼兒給出的總結全面、科學為止。
科學的等待內容不僅包括教師的積極引導,還應包括對幼兒科學學習方法的關注上。不要因為教師的介入而影響孩子們的探究行為,一定要在自然的環境中對孩子進行觀察。
三、 結語
綜上所述,科學的等待是完全符合幼兒成長規律的方法。它是一種積極的等待,積極的引導幼兒進行科學探究,從而幫助幼兒思維的發展。一定要給予幼兒動腦、動手、動口和思考的機會,堅決反對“注入式”、“滿堂灌”的教學方法。
孩子是智慧的,教師要走進孩子,觀察孩子,從孩子的行為中發現孩子的智慧,并從中獲得啟示,不斷促進孩子的發現。
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0020-04
時至今日，傳統教學模式受到日益廣泛的批評。從學前教育到高等教育，理論研究者和實踐工作者都在積極思考并努力探索，希望通過開發和運用一些新的教學模式培養學生靈活獲取知識和高效運用知識的能力。基于問題的學習(Problem-based learning，簡稱PBL)模式就是眾多新的教學模式中的一種。PBL模式是一種通過解決真實的復雜問題獲取知識、經驗和技能的學習模式。由于強調學習者在問題情境中主動建構知識以解決實際問題，PBL模式被認為是最能實現當代教育目標、符合時代需要的一種教學模式。這一模式已經在包括醫學、工程學、心理學和教育學在內的高等教育和職業教育中得到廣泛應用，在中小學也有一些探索性實踐。然而，這一模式在學前教育中的應用還是空白。相比高等教育和中小學教育，學前教育更加淡化知識的傳授，重視能力的培養，注重激發幼兒的學習興趣。因此，我們認為PBL模式很可能成為替代傳統學前教育方式，實現學前教育目標的一種有效模式。于是，我們基于學前兒童的心理發展特點修正了PBL模式并在幼兒園進行應用研究，考察這一模式的教育效果，從而為這一模式在幼兒園的推廣應用提供參考。
一、對PBL模式的修正
在理論層面，在學前教育中應用PBL模式具有一定優勢，但在具體操作層面，直接套用現有的PBL模式存在一些困難。米羅一席爾瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了應用PBL模式的五階段模型。第一階段是探索情境，表征問題；第二階段是形成關于問題解決的各種假設；第三階段是找出缺失的信息，明確學習主題；第四階段是整合新舊知識解決問題，檢驗之前的假設；最后一個階段是總結所獲得的知識和技能。這一五階段模型包含兩條線索，一條是顯性的旨在發現和解決問題的認知線索，另一條是隱性的以小組合作共同解決問題為主線的社會認知線索。兩條線索并行推進。這一五階段模型對學生的認知能力、交往能力等都提出了較高的要求。而學前兒童雖然能主動探究問題情境并零散地學習一些知識，但難以有計劃地確定學習主題，也很少會有意識地與同伴討論，合作解決問題。因此，在幼兒學習過程中，教師必須給予積極的引導并適當提供問題解決的途徑和相關信息，還需要組織和引導幼兒開展小組合作。為此，我們基于幼兒的心理發展特點，對適用于成人的PBL模式進行修正，使其適用于幼兒園。這一模式同樣有兩條線索，但不是同時進行的，而是先遵循認知線索，以幼兒個體的問題解決為主，后遵循社會認知線索，在幼兒具備解決問題的經驗后，要求幼兒小組合作，解決類似問題。幼兒探索的問題可以是從現實生活中提煉出來的問題，也可以是游戲情境中虛構的問題，但解決問題的活動必須具有現實意義，對幼兒的現實發展有利。教師設計的問題情境是可視的，要具有可操作性，能激發幼兒的學習興趣。問題的解決涉及多領域知識。幼兒只有主動獲取新信息，才能解決問題。每個問題解決后，幼兒都要進行自我評價和同伴評價。教師要引導幼兒從知識的獲得、能力的提高和智力的發展三方面綜合評價。教師在整個過程中既是支持者，也是組織者、合作者和信息提供者。
二、研究設計
我們在深圳市某公辦幼兒園選取中班和大班各一個，共有66名4～6歲幼兒。幼兒的家長在實驗開始前均簽署了實驗同意書。根據對幼兒年齡、性別、智力、健康和家庭教養方式的測量結果。將各班幼兒分為匹配的兩組，每組男女各半。每班實驗組幼兒接受PBL模式教學，對照組幼兒接受常態教學，為期4周。
我們又在這一幼兒園選擇了兩位有經驗的骨干教師。兩位教師教齡均在5年以上，均有小教高級職稱。預實驗前對這兩位教師進行專門培訓，直至達到實驗要求。考慮到幼兒易受教師因素的影響，因此中、大班幼兒各由一位教師執教，教師既按PBL模式組織實驗組幼兒開展活動，又按常態教學法組織對照組幼兒開展活動。實驗組、對照組的教學內容相同，活動材料相同，活動地點相同(同一活動室)。每周圍繞同一教學活動內容各組織兩次活動，4周內中班、大班各完成四個教學活動內容。例如，單周實驗組周一、三活動，對照組周二、四活動；雙周實驗組周二、四活動，對照組周一、三活動。活動時間均為上午9：00～10：00。
我們在中國幼兒教育網提供的中、大班科學活動內容中選擇了與幼兒生活密切相關的八個內容，分別是中班的“圖書分類”“車牌號碼”“搭房子”“壘多”以及大班的“小滾筒打保齡球”“整理書包”“搭橋”“壓縮”。我們組織相關教師，共同設計確定了兩套教案，一套為常態教學教案，一套為PBL模式教案。實驗中，兩位教師嚴格按照教案組織活動。
我們自編了《幼兒科學活動學習行為觀察量表》，用以觀察測量幼兒的表現。量表中的各個項目參照美國國家評估、標準與學生考試中心(CRESST)建立的PBL效果評測模型制定，共31個項目，分別從知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力和合作能力四方面觀察幼兒的行為表現。知識獲得能力包括知識的生成與理解，知識的整合與深化。知識的應用與遷移三個方面。主動學習能力包括直接操作物體，對活動進行思考，內在的動機、意向和動力，解決問題四個方面。問題解決能力包括解決問題的信心，問題解決行為的一般趨向，個人控制三個方面。合作能力則包括交流溝通，解決沖突，自我控制，獨立性四個方面。
根據行為表現的匹配度，我們設置了“做得非常好”“能做到”“有時能做到”“不能做到”“沒有出現”五個選項，相應得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越強。相關檢驗顯示，量表的信度、效度較好，符合實驗要求。
我們利用《幼兒科學活動學習行為觀察量表》先對幼兒進行前測，然后組織幼兒開展相應教學活動，4周后再對幼兒進行后測。前測與后測的指導語相同。
我們采用SPSS11.5軟件處理數據。
三、結果與分析
因為5名幼兒在實驗過程中請假，未能如期完成后測，所以有效的前測數據為66個，后測數據為61個，前后測均有效的數據為61對(實驗組31對，對照組30對)。實驗結果及分析如下。
1 前測成績比較
前測時，我們測量了實驗組、對照組幼兒的知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發現實驗組和對照組未見顯著差異。
2 后測成績比較
4周實驗之后，我們對實驗組、對照組幼兒進行后測，并對各項目的得分進行了獨立樣本t檢驗，發現實驗組和對照組的后測成績存在顯著差異，在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力及合作能力上，實驗組的成績均顯著高于對照組。
3 存在顯著差異的指標
在知識獲得能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目15、25兩組差異極其顯著(p
在主動學習能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目2兩組差異顯著(p
在問題解決能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目11、14兩組差異極其顯著(p
在合作能力方面，獨立樣本t檢驗發現，項目18、19、20、22、24、31兩組差異極其顯著(p
四、討論
本研究重點考察在幼兒園科學活動中應用PBL模式的效果，發現應用這一模式進行4周教學活動后，4～6歲的實驗組幼兒在知識獲得能力、主動學習能力、問題解決能力以及合作能力方面的得分明顯優于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用經過修正的PBL模式是有效的，有可能對幼兒的發展產生較大促進作用。
1 使幼兒成為問題解決的主角
研究表明，與對照組相比，實驗組幼兒更擅長自己提出問題，會在多個問題中選擇想要探究的問題，會更加注意物體的相同和差異之處，更傾向于嘗試多種策略解決問題。解決問題的前提是提出問題。提出問題后，幼兒才有解決問題的動機，才能有目的地觀察，積極思考解決問題的方法。可見，幼兒自己提出問題可以使幼兒成為問題解決的主角，是對幼兒主動學習的極大促進。這一結果印證了霍曼等人(1995)對主動學習的解釋，主動學習是學習者發起的學習，是學習者創造性地學習，即學習者能主動建構關于現實的知識。
2 自信心和積極的態度對幼兒的問題解決產生關鍵影響
問題解決能力包括解決問題的信心、問題解決行為的一般趨向以及個人控制三個方面。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在遇到困難時能更主動地尋求幫助，能夠用積極的態度去面對和嘗試解決問題，也會主動爭取機會向教師或同伴介紹自己的作品。這說明自信心和積極的態度對幼兒的問題解決產生關鍵影響。此外，課堂觀察發現，建立民主討論的氛圍有利于幼兒樹立自信心，養成積極態度。這是PBL模式成功應用的基礎。
3 建立在共同認知經驗基礎上的合作解決問題模式能顯著促進幼兒合作能力的提高
PBL模式強調讓幼兒在共同認知經驗的基礎上開展合作游戲，共同發現、解決問題，促使幼兒學會協商分工，并為共同目標而努力。從研究結果看，接受PBL模式教學的實驗組幼兒在合作能力方面的得分優于對照組幼兒。這說明在幼兒園應用PBL模式能有效促進4～6歲幼兒合作能力的提高。
（一）學生對模擬教學活動態度消級
學生態度消極。一是不愿意參加模擬教學活動，存在畏難情緒。二是備課不深入。學生缺少備課需要的相關理論知識，對如何備好一節課認識模糊，只是簡單地照著教案講，幾分鐘就講完了。三是學生的教師角色意識不強，認為模擬教學并不是真的課堂教學，教學隨意性大。這樣的模擬教學不僅沒有起到示范作用，反而使學生養成了不良的教學習慣。
（二）專業教師指導缺位
學生模擬教學活動質量的高低與專業教師的指導密切相關。模擬教學需要教師審閱學生教案、指導學生備課、進行教學評價。有的教師完全放手讓學生自己去進行模擬教學活動，不進行有效的專業引領。當然，隨著學前專業學生的擴招，教師數量不足，也是教師指導缺位的原因。
（三）模擬教學設施不完善
模擬教學活動的開展最好有仿真的環境，即在校內建設實訓室，講課學生和模擬幼兒的學生進入實訓室，能很快進入“角色”，有助于增強學生的教師角色意識。目前，有的院校還沒有幼兒園活動實訓室，有的雖然有，但平時不對學生開放。還有個別院校，把實訓室當成擺設以應付檢查，影響了學生模擬教學活動的開展。
二、提高學生模擬教學活動效益的措施
（一）調動學生參加模擬教學活動的積極性
1.明確目的，深化認識
什么是模擬教學？為什么要進行模擬教學？怎樣進行模擬教學？只有對這些問題有了明確的認識，才有可能調動學生參與的積極性。首先，要使學生明確模擬教學的目的：①通過模擬教學，樹立正確的教育教學觀。②通過模擬教學，掌握教學活動的方法、組織與實施，訓練教學技能，鍛煉組織教學的能力。③增強教師角色意識，養成認真嚴謹的教學態度，樹立良好的師德。其次，在學生進行模擬教學前，應對學生進行培訓，講解模擬教學的意義、過程及要求，讓學生認識到模擬教學對將來到幼兒園實習及畢業后從事幼兒教育工作的重要作用。
2.優化管理，人人參與
學前教育專業開設有健康、社會、語言、科學、藝術等教學法課程，各科教師不能各自為政，應共同制訂模擬教學計劃，保證更多的學生有機會參加模擬教學活動。例如：學前教育專業的每個班成立模擬教學小組，每個小組推薦不同學生講不同的課。這樣每個學生都有機會參加模擬教學活動，對教師來說，也減輕了輔導量。
3.納入考核，技能過關
在教學法課程中，要改變評價方式，把考核學生的教學能力作為一項重要內容。一是加大模擬教學在考核中的比例。模擬教學的成績應占期末考核成績的50%。二是在畢業生到幼兒園實習前，對學生進行教學技能過關考核。每個學生進行模擬教學的成績達到中等以上者，視為教學技能過關。不合格者，要進行補考。
（二）加強對學生模擬教學活動的專業引領
1.制定評價標準，規范學生的模擬教學程序
學生在模擬教學前只有對自己怎樣做、達到什么樣的要求要有清晰的認識，才能避免模擬教學活動的盲目性和隨意性。因此，在編制教案、備課、講課、評課等環節中，教師應對學生提出具體要求，告知評價標準。例如：對學生教案的評價標準是：用于模擬教學的教案內容除了應具有趣味性、年齡適應性，還要考慮代表性（即能代表本學科的典型課型）、可行性（即在學校現有條件下能夠實施）。又如：備課時要求學生按以下標準去做：①認真分析教學內容及幼兒的年齡特點，對教學活動做到懂、會、熟。懂，即弄懂教學內容涉及的概念、原理；會，即會演示、會操作；熟，即熟悉教學的每一環節及步驟，達到脫稿講課。②深入備課，撰寫詳細教案。詳細教案包括教學導入語、設計提問、各教學環節過渡語、教學結束語、對幼兒回答的預測及評價語、各環節的時間分配等。③做好教學準備。確定好模擬幼兒的學生，布置講課環境，準備教學用具和材料。有了明確的要求，學生模擬教學的質量才會顯著提高。
2.加強對學生模擬教學活動的指導
模擬教學開始前，教師應讓學生獲得組織幼兒園教學活動的感性經驗。例如：組織學生到幼兒園見習聽課或觀看優質教學活動錄像，讓學生目睹實際的教學活動過程，在頭腦中形成并儲存教學知覺表象，這是開展模擬教學的第一個環節。在學生沒有教學知覺表象的情況下開展模擬教學活動，學生的嘗試是盲目的，操作難免會出現失誤。
模擬教學活動包括編制教案、備課、講課、評課等環節。在每個環節中，教師都要給予指導。例如：教師應審閱學生的教案，對教案提出修改意見，嚴把評課關。模擬教學后的討論評析是一個重要環節。學生評課時往往只關注枝節問題，如講課聲音小、沒有微笑等，或籠統地說感覺講得好或不好。針對這些問題，教師應引導學生按評課標準進行評課。之后，教師對評課學生的發言進行總結，從教育理論的高度加以說明；對學生教學中的不足，給予指正但不求全責備，要求講課學生寫出教學反思。
（三）采用靈活多樣的模擬教學形式
1.“以點帶面”式
“以點帶面”式的做法是：先培養一批“標桿”，讓其起到示范、引領作用，即在每班選一名學生，組成試教小組，由教師利用課余時間帶領小組學生開展模擬教學活動。先由小組的一名學生講課，其他學生模擬幼兒并參與評課。然后小組的所有學生輪流試講同一教學內容，再評議改進。小組學生回到所在班級，再講這一內容，為本班學生模擬教學起到示范作用。這種形式能有效解決學生多、教師指導缺位的問題，適合首次開展模擬教學活動時使用。
2.“一課多講”式
“一課多講”式的做法是：不同小組學生講相同的教學內容，即圍繞某一內容，由學生反復試講。例如：某試教小組設計了“數字真有用”的數學教學活動，先由這個小組的學生講課，全班學生及教師進行評議。下一次，還是這個教學內容，由另外一個小組的學生講課。這種形式有助于學生加強對教學特點的把握，糾正教學中的偏差，規范教學行為。
3.“同課異構”式
“同課異構”式的做法是：圍繞同一教學內容，不同組學生分別設計教案。例如：中班科學活動“沉與浮”，不同小組學生都設計教案并試講這個活動內容。學生設計的教案中，活動開始、活動進行、活動結束等教學環節可能都不相同，有助于學生認識教學設計的靈活多樣性。“同課異構”式的特點在于比較，在比較中提高學生組織教學的能力。
好多人都認為幼兒集體教學活動的組織與實施非常簡單，因為對于幼兒不需要講深奧的知識，一點淺顯的知識就夠孩子理解半天的，甚至連我自己也這樣認為。可是當我看了敖穎老師的講座視頻《集體教學的組織與實施》時感受很深，對幼兒集體教學的組織與實施有了更深層次的理解。
一、活動前，目標制定存在的問題
教師對制定目標意識淡薄，教學目標都是從教參書上抄下來的。到底教育目標是什么？制定的目標是否與幼兒的年齡特點和認知經驗相適宜？教育的實際效果如何？從沒有去思考。現在分析原來制定的活動目標，基本是空洞抽象、脫離實際，沒有結合幼兒生活的。例如，中班語言故事《三只小豬》，制定的目標是：通過教學使幼兒理解故事內容，并能大膽表演故事情節；能用連貫的語言講述故事的主要內容，并創編故事；在學習兒的過程中，培養幼兒做事情要認真，勤快的習慣。對于中班的幼兒，既要理解故事，又要用連貫的語言講述故事，還要創編故事，這樣的目標要求脫離幼兒發展實際，因而是難以落實的。問題的關鍵就在于目標要求不符合幼兒的認知水平和情感需要，沒有從幼兒發展的角度確立目標。而且，目標中的“培養幼兒做事情要認真，勤快的習慣”等，宏觀、籠統、概括、空洞，這些目標都不是一時可以實現的。
通過學習，使我明白了在集體教學活動中，教學目標處于核心位置。它既是教學設計的出發點，也是教學設計的歸宿；既是選擇教學內容的依據，也是教學活動評價的標準。以后，我要在教學實踐中，對教學目標的制定和落實引起真正的重視。針對幼兒原有水平和近期可能達到的水平，尋找確定幼兒的最近發展區，保證學習的基本要求，在此基礎上制定教學目標，這樣著眼于幼兒實際的目標才能有效實現。
二、活動中，師幼互動存在的問題
活動時，教師們為了完成規定內的30分鐘教學流程，根本就沒有考慮在活動現場中出現的各種狀況，而是呆板地根據預先設計的流程按部就班地進行，孩子們根本就不能自由發揮無自主可言。教師提出問題后也不給幼兒足夠思考和表達的時間和空間，而是“迫不及待”的想要得到正確答案，以便順利的進入下一環節的學習。對于討論性的問題，每個孩子都會有不同的答案，而老師往往只回應自己想要的答案，不善于發現其他答案中出現的思維偏差以及存在的教育價值。我曾在執教大班科學《動物本領大》的集體教學活動中就犯了這樣的錯誤，對于幼兒聯想到的放電雞、捕狼鳥等動物的本領時，我不能作出準確判斷，只是含糊其辭的回應幼兒，我只想得到正確答案。這樣的方式不僅不能促成良好的互動，反會使我偏離教育目標。
學習敖老師的講座，使我知道了在以后的集體教學活動中，要把握好“四對”關系。第一對是：教師的主導作用和幼兒主體作用之間的關系，兩個作用如何發揮如何體現，做到收放自如；第二對是：教師預設和活動生成之間的關系，你預設好了，不一定適合，需要根據幼兒在活動中的表現和反應進行隨機性的調整，這需要教師要有一定的教育機智了；第三對是：活動目標和活動過程之間的關系，每一個目標在每一個教學環節中都要得到落實，尤其是教學重點落實到位，難點突破有方；第四對是：幼兒已有經驗和活動中幼兒發展之間的關系，要求教師要尊重每個個體的意愿，從幼兒的實際需要出發。告訴我們活動的組織過程中，教師應該尊重幼兒的發展，還給孩子一些自主，給幼兒充分的思考、探索、質疑的時間，激發幼兒參與互動的積極性。
三、活動后，教師反思存在的問題
“生活即教育”就是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。在組織和設計科學探究的活動中，以幼兒的興趣、需要為前提，選擇合適的內容，同時貼近幼兒的生活，選取適宜的材料，為幼兒創設輕松、愉悅的探究氛圍。在科學實踐研究的過程中，我們還存在著對目標把握、活動設計和組織等方面的不足。這需要我們教師進一步的實踐和探究，不斷思考提高自己的能力。
思考一：活動的材料一定是由教師選擇的嗎？
案例描述：根據中班科學《紙兒玩玩樂》的活動內容，我制定了活動目標：（1）在“做”面條、“煮”面條的游戲中，感知紙有一定的方向性這一有趣現象。（2）能細心觀察比較，并用簡單的標記、符號記錄自己的觀察發現。（3）樂意探究紙的奧秘，能積極尋找實驗現象產生的原因。接著，我根據活動目標進行了活動準備：（1）畫好線條的皺紋紙（橫紋、豎紋、固定在板上）若干、透明容器內裝紅色水（分組準備）。（2）記錄紙《有趣的紙面條》、記號筆、盤子（人手一份）。在活動實施后，我發現幼兒對紙的橫紋理和豎紋理并不了解。幼兒在操作過程中，實驗的結果也不明顯。
案例分析及策略：在活動教案設計好以后，為了讓幼兒在活動中能更好地進行實踐操作，在紙的選擇上，我嘗試了不同類型的紙，如：餐巾紙、打印紙、報紙、一般的草紙以及粗糙的草紙等材料。經過多次實驗后，我發現使用粗糙的草紙，實驗的效果比較明顯。但是幼兒并不了解這一過程，他們在實驗的過程中，只能接觸到粗糙的草紙。由于幼兒沒有經歷這一過程，他們在活動中，只是初次接觸到紙的橫紋理和豎紋理，所以他們實踐的效果并不好。
在科學活動中，豐富的材料是進行科學探索活動的物質基礎。新綱要也強調：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能用感官，多種方式進行探索提供活動的條件。針對這一情況，我們需要給讓幼兒自主選擇材料，但這并不意味著削弱教師的作用，而是要求教師為幼兒對材料的選擇創造必要的條件。首先，探索活動中所需的材料需讓幼兒提前熟悉它，可以通過撕一撕不同類型的紙，去感受紙的橫紋理和豎紋理。第二，教師要為幼兒提供豐富而充足的材料庫，這可以讓幼兒按自己的想法和經驗來選擇和作用于各種材料，與材料進行互動。例如，上述《紙兒玩玩樂》的案例中，在活動導入部分，教師可以提供不同類型的紙，讓幼兒自由選擇紙的材料（教師可以適當的進行調整），讓幼兒在撕了不同類型的紙以后，幫助幼兒能夠更好地了解紙的紋理，讓幼兒在下面的活動中能更好地進行操作。
思考二：幼兒操作的結果應該是一樣的嗎？
案例描述：在“煮”面條（發現紋理與紙吸水的關系），我首先出示紙板，“看，我幫你們把面條都固定在紙板上了，我分別在紙板上貼了橫紋理的面條和豎紋理的面條，請你們猜猜看，面條進入水中后，會發生什么事情？那這兩根面條吸水的速度會怎么樣呢？”我先演示將固定好的面條放在“鍋”上，然后鼓勵幼兒猜想：兩條面吸水的速度會怎樣？請幼兒看看兩根面條紋理的區別，并在記錄表上用符號表示橫紋理和豎紋理。“看，在面條的上面有兩張記錄表，一張是請你們記錄橫紋理的面條吸水的速度的，另一張是請你們記錄豎紋理的面條的吸水速度的。下面我們要開始煮面條了，請你們煮好面條以后，記錄自己的發現，現在請你們開始煮面條吧！”同時，我提出實驗要求：將固定好的面條放在鍋子上，仔細觀察兩條面條在水中的變化，并記錄自己的發現。引導幼兒按小組觀察兩種“面條”的吸水情況。實驗的結果是：一部分幼兒由于操作不當，并不能較清楚的發現紋理與紙吸水的關系，橫紋理和豎紋理的吸水感覺是差不多的，但是他們在記錄表上只是隨便在一邊打了個“√”。一部分幼兒把記錄表了水中，然后又把操作材料反過來，結果把材料弄爛了。還有一部分幼兒能夠較好地完成操作過程，并仔細地觀察操作結果，并在記錄表上做好記錄。實驗結束以后，我組織幼兒進行交流，并請了實驗成功的一位幼兒向大家介紹自己的實驗過程，但對其他幼兒的實驗情況未作評價。
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0168-02
隨著教育現代化的不斷深入，交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂。教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情境，使抽象的內容形象化、清晰化，使知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。教學中交互式電子白板引入改變了我們傳統的課堂教學形式，具有形式新穎、表現豐富、資源共享等教學優點。如何發揮互式電子白板在教學活動中的優勢，是教學實踐當中應不斷探索的問題。
一、引入交互式電子白板，深度整合教學資源
雖然交互白板系統內置了大量的學科素材，但不是現成的、固定的課件，教師必須根據自己特定的教學設計和教學目標，對資源庫中的素材進行整合，形成自己的教案或課件。當然也可調用計算機及網絡中的各類資源（包括多媒體課件和各種類型的素材等），也可以根據課堂教學的需要自行繪制。
利用交互白板可以巧妙構思，靈活地對素材進行重組，創新設計教學活動。利用電子白板可以方便地實現PowerPoint或Flash課件中無法輕易實現的交互等問題。教師在課堂上可適時地使用白板的重組和交互功能對素材二次開發，即時生成，有利于形成基于交互式電子白板這一新媒體下的全新的教學策略。同時新的教學策略又能促進老師進一步提高對新技術的使用能力和創新能力。
二、運用交互式電子白板，全面激活教學互動
1.拉近了師生情感交流的距離。在交互電子白板的教學過程中，教師通過預設的資源進行教學情境創設。交互式電子白板可以讓你遠離計算機和鼠標，最大的意義在于把教師從講臺里拉到了白板前，給學生真實感和親切感，拉近了上課老師和孩子的情感距離。
2.激發了孩子參與活動的興趣。老師還可以應用拉幕、容器、擦除、圖層、透明、探照燈等效果和技巧，可以設計出多種形式的活動，增強孩子的學習興趣，活躍氣氛。如利用“容器”功能開展“圖形分類”活動，孩子們親自移動圖片分類，不管是分對了還是分錯了，都會出現一個聲音，既讓孩子興奮又讓孩子得到了正確的知識。又如，在活動中利用“擦除”和“圖層”功能設計一個“顯示鏡”。把“顯示鏡”移動到相應的位置上，孩子可以透過前面的圖層看到中間層，也就是說可以看到表面看不到的東西，原來呆板的教學一下子變得生動有趣起來。這樣新奇有趣的形式能調動孩子情緒，孩子參與活動的熱情就會高漲。
3.凸顯了教學對象的主體作用。在教學活動中，我們一直倡導的是充分發揮孩子在學習中的主體地位，引導孩子能主動地學、自主地學。交互白板設計的互動理念，以及白板技術本身的互動性和易操作性特點，作為一種變革性的教學手段，有利于促進教學方式的改革，有利于教師與孩子之間，孩子與孩子之間的互動學習。
在數學活動《超級擂臺賽》中孩子要投票統計，利用白板的書寫功能讓孩子親自來統計書寫。在大班科學活動《動物的尾巴》中，教師很好地利用交互白板的移動功能與孩子進行互動。在按動物尾巴的作用分類時，教師將小動物的圖片并排展示在白板下方，代表作用的圖片及分類框展示在上方。孩子自主來到白板前，拖動動物進行分類。最后展現的出來的就是孩子自主學習的軌跡，交互白板將活動交給孩子，充分發揮孩子的主體性。
4.豐富了師生課堂互動的形式。計算活動《圖形配對》在一個頁面上畫有三排圖形，每一排都有一個與排頭相匹配的圖形，需要孩子找出并畫上圈。但在實際操作時，孩子容易把排看錯位，造成跨行操作，使操作的質量降低。這是由于視覺錯位而導致失敗后，使用拉幕功能，一排排從上往下拉幕，幫助孩子明確哪些圖形是一排，避免了孩子視覺的錯位，為孩子的操作提供了便利，使操作獲得了成功。這—切是以前的實物操作、圖片操作，甚至是現在的其他軟件制作的課件不能實現和不方便實現的。
5.促進了課堂教學策略的創新。教學中，根據教材內容，運用白板的交互演示功能，將動與靜結合起來，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。對教師而言，利用交互白板的書寫、畫線、移動、旋轉、工具、容器等功能，根據活動目標，可以設計出基于白板的教學策略和精彩的互動情境，讓白板成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，為孩子提供相互學習的機會；對孩子來說，有了更多到白板前展示、表現、練習和合作的機會。這種優勢，即孩子與白板交互，有利于培養孩子積極探索、主動學習的意識。
在中班數學活動《神奇的南瓜屋》中，筆者首先播放預設的flas，通過故事的引導，出現一些排列成圓形的巧克力，老師直接引導：我們來幫小動物數一數有多少巧克力。孩子們紛紛舉起手指著數巧克力，結果孩子數來數去答案各不相同。教師順勢引導說：“我們在圓上數數有一點困難，老師今天教你們一個在圓上數數的方法，可以讓我們很快的數清？”筆者就借助電子白板的“突出顯示”功能來解決重點。在其中的一個巧克力上做了一個標記作為起點，引導孩子從起點開始有序的數，做標記的地方只數一次。孩子很快的掌握了重點。在接下來的鞏固活動中引導孩子們用手作為起點標記逐漸過渡到找不同色彩，不同大小的物體作為起點，使圓上數數更為方便。通過交互式電子白板的介入，整個活動就會變得生動有趣，學習效果大有改進。
對于孩子園的孩子來說，教師只有遵循孩子的年齡特點，思維發展規律，利用多種形式，給孩子自主的空間，突出一個“活”字來進行教學，才能激發他們對活動的興趣。交互式電子白板與幼兒園活動整合的有效策略，解決了活動中一直難以解決的問題，優化了活動的各個環節，使教學活動令人耳目一新，深受孩子們的喜愛。給孩子營造了一個新鮮的環境，給幼兒園注入了新鮮的血液！
(一)內容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學活動內容無外乎幾種途徑:一是從現成的教學參考書或者優秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內容。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內容。如模仿某名師的科學活動內容。四是教師根據幼兒的興趣、需要和生活中突發的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發現最近幼兒關注“海洋生物”而設計了相關的活動。與中小學全國或全省材(課標)不同，幼兒園科學活動內容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內容，容易出現內容不均衡、不適宜等問題。
(二)內容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內容是否與幼兒的經驗和認知水平是否匹配。有時是內容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內容超出小班幼兒的認知水平。有時是內容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內容安排在前，而把認識“好玩的風”內容置后……由于對活動內容難度把握不當會出現有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內容缺乏挑戰性而“吃不飽”的現象。二是同一內容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關于“季節”的內容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內容重復安排在不同年齡班，內容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經驗、學習能力以及發展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區分科學知識的難度，使科學活動內容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內容的科學性差
當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內容，忽視經典的“舊”內容。在幼兒教育期刊或網站上、骨干教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學教育傳統的經典內容，教師一般不會選為科學展示課的內容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內容:
(1)“拱形的秘密”(發現拱形面能承受較大力的現象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發現皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學活動存在表述不嚴謹、內容把握出現偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內容，拱形(殼體結構)是物體材料的結構之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內容，根據《指南》科學探究5－6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內容可定位在“發現常見物體的結構與功能之間的關系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發現的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內容才切合《指南》科學探究5－6歲的目標要求“探索并發現常見物理現象的影響因素”。科技發展日新月異，幼兒科學教育內容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內容的實質而且能準確定位!有些科學的經典內容經過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經驗可以參考(當然也有一些內容會被時代和幼教發展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內容，名為“創新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統、經典科學內容的時間。科學教育的內容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經違背了科學性的要求。
(四)內容不能準確反映科學領域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內容空洞，沒有指向科學領域的核心經驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據是“領域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內容來上了”。分析其內容，第一點勉強與科學領域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經驗，無法激發幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內容看，第二、三點比較偏向“健康”領域，并不是典型的科學探究活動。如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。教師在選定科學活動內容時，往往在一次活動中包含多個科學核心概念。有位教師組織有關磁鐵的科學活動，內容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內容包含多個核心科學概念，由于核心概念過量，致使探究活動內容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學教育的一個重要特點是強調兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學教育強調基于少量的核心概念展開深入的學習，“少即多”［3］。如果一個活動內容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究“走過場”，每個環節都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發現的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學活動內容存在問題的原因分析
(一)國家對幼兒科學教育活動內容標準規定
比較寬泛，給教師選擇內容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統一科學教育內容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒發的《指南》這兩個重要幼教法規均沒有詳細規定幼兒科學教育的內容范圍。《綱要》在“內容與要求”中宏觀概括出科學教育內容:身邊常見事物和現象;生活中的科學技術，自然、環境與人類生活的關系。《指南》舉例性提出六方面的科學內容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現象、天氣與季節變化、科技產品和環境及其與人們生活的關系。由于缺乏全面系統的科學教育內容框架的支持，沒有統一的“考試”，“教什么”“學什么”的內容寬泛，給教師選擇科學教育內容有很大的發揮空間，這也是教師選擇內容存在諸多問題的客觀原因。
(二)對幼兒科學教育活動內容研究不足，難以對幼兒教師選擇內容起到指引的作用
有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現出良好的發展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質量不高，提供的科學活動內容本身不科學，甚至出現一些明顯的概念性錯誤，如小班科學活動“海綿”內容定位為“認識彈性”，把有關“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內容適合幼兒，各年齡班內容如何科學合理安排和銜接，該活動內容包含的科學核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導?比如明確告訴我們哪些科學概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學內容?”［5］
(三)職前培養職后培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏
我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內容的認識和理解。在職前培養階段，學前教育專業“五大領域”教育課程中，比起其他領域有先修課程作為基礎，如健康領域教育先修課程有學前衛生學、學前心理學等關系較密切的學科，語言領域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由于先前在理科學習的不愉快經歷而學習興趣不高，很多幼兒教師表示“科學領域太難，很多科學知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職后培訓中比較傾向于幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內容本身的解讀和選擇的關注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現在獲得科學基礎知識的途徑主要是通過自己的學習或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學內容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學習重點及其區別與聯系認識不清［7］。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關系。因此，在確定活動內容上就非常籠統、含糊，對各年齡班的科學主題與內容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內容。
三、提升教師對科學活動內容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內容的協同研究
不僅加大科學教育內容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協同增效的作用［4］。這對科學教育活動內容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業教師、幼教教研員與一線教師構建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內容的范圍、如何把握科學領域各項目內容的核心經驗、具體內容如何在橫向和縱向上組織和結構、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內容等開展合作研究，其成果嘗試轉化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領域的教學參考用書。中小學采取“一綱多本”多種教材發行的經驗可資借鑒，各地區可以由相關部門牽頭編制適合本地區的高質量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內容的適宜性，還要吸收自然科學領域的專業教師參與來保證內容的科學性。在編寫體例上要有創新，以前教參只有目標、準備、活動指導建議等內容，新編的教參要增加內容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經典而優秀的教學材料作為共同研討的內容，這樣教師自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。教參內容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學領域的培養與培訓
“PCK”是一種對教學產生影響的學科知識，它使教師能夠理解如何對某個學科的主要內容和議題進行表述以適合學習者不同的能力與興趣。“PCK”包括科學課程知識、學前兒童發展知識、教師科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識四個方面，它能使教學效能最大化。在教師培養的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學課程知識體系以及加強科學教育內容的相關培訓。提高教師的學歷層次和科學素養，入學時可文理兼招和鼓勵理科背景的學生進入幼兒教師隊伍，學前教育專業增設科學教育方向，要適當開設有關自然科學方面的選修課程，增大科學教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學素養水平的提高。《學前兒童科學教育》課程要注意提高學生的學習興趣，要基于幼兒園科學領域的核心概念展開教學，為教師以后工作中正確處理科學教育內容奠定基礎。目前，幼兒園教師職后培訓一般采取理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結合的模式，著重點在教學策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學領域內容、如何將科學領域內容知識進行轉化融合于科學教育活動中關注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構教師培訓框架內容［9］，有機地將教師的三類知識(關于內容的本體性知識、關于兒童的條件性知識、關于方法的實踐性知識)在基于教學實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態化的、帶有實踐性、建構性的知識，這樣的知識對于教師優化和改進教學、提升自身的專業實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學活動內容現狀的目的。
如何有效引領“經典誦讀”和“童書共讀”池秀珍;
生物教學中“自主——合作——探究”教學模式探索盧慶凱;
創設英語教學環境促進小學生英語學習楊麗華;
在物理習題教學中創新能力培養的初探冒愛群;
中學政治課教學中研究性學習的開展及其價值艾暖;
淺談pki公開密鑰體制技術解決方案劉艷慧;
信息技術與學科整合的探討劉海洋;潘會濤;
計算機輔助教學的應用黃濤;
淺談激趣與導異在小學計算機教學中的重要性胡利利;
多媒體教學與教學資源的優化整合張東祥;
用現代教學手段,優化語文課堂教學宋建瑞;
企業內網安全問題分析與解決趙丹;張春光;
利用多媒體教學,實現應試教育向素質教育的轉軌馬春英;王賢之;
淺談計算機系統安全趙建偉;唐秋宇;李志芳;
大連高新區創新創業環境優化研究張淑媛;王秀;
區域發展綜合測評標度:GDP、GGDP到MDP蘆松菡;
混凝土的施工溫度與裂縫顧國權;
論再分配的合理性李傳華;
商業銀行建立健全事后監督的思考徐倩;
《旱地節水精播技術》項目推廣情況樊改珍;
中國現代糧食物流的新格局與北良港發展策略研究于百靈;蘆松菡;
高校教師師德與高校學生思想品德現狀的調查研究報告梁煜;陳媚林;彭秀珍;
淺析高校乒乓球選項課的教學改革王鐵偉;
新課標下初中數學的“新問題”邢紅梅;
中國邊貿地區人民幣外流擴大化問題研究張宇;劉軍善;
中小學教師繼續教育“參與式”培訓的實踐探索王貞茹;
普通高校開設學生籃球裁判員培訓班的初探王芳;張薇薇;王征;
編寫英語教案的幾點體會劉秉俠;
加強人才工作的思考顏小平;
新課標下關于數學教學的幾點建議田光榮;
高職生英語學習焦慮調查葉春鋒;楊林;
試論人與自然的和諧發展劉東風;
淺談鉗工教學的基本模式趙玉璽;張立蓮;
作品主題的搖曳多姿與人工修剪——初中課文主題教學探究趙擁軍;
談現代陶藝教育王鍵;
對青少年籃球運動員早期訓練的探討賈濤;
淺議提高會計信息質量之建李秀紅;
勞動者的競業限制及法律責任——從一起農藥行業的勞動仲裁案說開去陳曦;
“問題探究”教學法的實踐與思考趙秀芝;
反函數求導定理的幾何證明張國勝;曹志軍;
科學大眾(科學教育) 淺談培養小學生自信心理吳麗敏;
ATDE教學模式與研究性閱讀教學策略在閱讀教學中的運用陳春麗;
單擺擺長測量儀康曉珅;
教學工廠夯實基礎產教結合優勢互補陳海濱;
內務府與溥儀出宮事件范澤剛;
淺析中日方位詞“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”呂琳琳;
清前期反剃發斗爭實質及成因淺析范傳南;
日語的接尾詞-的的誤用陸曉鳴;
如何做好中職數控專業的課程改革周桂岐;
試論高職院校網絡思想政治教育建設王凱文;
《檀君神話》中的圖騰崇拜譚紅梅;
“學”科學還是“玩”科學相振港;
用愛化解心中千千結——離異家庭子女心理引導案例楊笑青;
張君勱與復興儒家思想研究傅厚春;
植物分泌結構理論及熱點問題研究進展王光野;付艷蘋;
《左傳》作者管見劉佳男;楊麗麗;
對美術文化若干問題的斷想陳祥龍;
高職院校計算機專業產教結合人才培養模式探究鄭兆順;梁成升;
如何使公共選修課成為高校教學的亮點張茜;
污水處理及中水回用系統在高校中的應用劉建華;
運用多媒體搞好《機械設計基礎》的教學蘆旭東;
創新教學方法教好機械制圖課趙俊德;
住宅小區綠化樹種的選擇和配置沈揚;
鉆孔灌注樁樁底后壓漿技術在廊坊萬達廣場高層建筑基礎中的應用劉海;
內鄉縣花生平衡施肥技術研究吳曉;江建榮;
談新型農村醫療合作制度的改進和完善付國文;
淺論老年人的保健策略王青濤;王峰;
自我保護由意識轉為習慣秦吉;
淺析運動員膳食管理工作張永才;
對關漢卿和王實甫兩首《別情》的鑒賞李清冉;
《簡愛》中譯本語言風格比較王秀娟;
如何更好地進行英語語法教學楊偉迪;
英語教學如何適應職業教育馮莉;
高職高專英語閱讀課教學改革周秀娜;楊勝娟;
大學英語語篇教學新思路劉宇;
淺談法語教學中語用能力的培養何雯雯;
英語教師非教學語言的使用劉佳;
課內課外結合積極拓展音樂課堂孫雅薇;
我的音樂我作主——“我喜歡……”音樂活動的調查研究報告王芳;
“藝術點亮生命”——探析特殊藝術教育的魅力靳琳;
論孔子生死觀的本質;李雙印;
公孫龍與后期墨家思想比較閆宏偉;
關于農村留守兒童心理健康教育的思考陳剛;
失衡家庭中問題學生的調查與對策蔣蘇華;
在家具模型課程教學中培養學生的技術素養沈志剛;
有感于課改理念下的“學生自主學習法”褚暉;
小小晨會內容多滿滿感悟從中獲——淺談晨會在學校教育中的作用徐麗;
把握學生心理規律有效開展班級文化建設魏勇;
關于撰寫教學反思的建議劉婷;
平等尊重,有效促進師幼互動吳紅芳;
培養幼兒創造性思維的思考和嘗試沈以信;
讓孩子快樂地飛翔——記中班科技教育活動《紙盤小鳥》李云鳳;
在幼兒園科學活動環境中培養幼兒科學素養洪英;
有效教研促進教師、幼兒共同發展戰紹文;
音與美的結合科學大眾(科學教育) 董鳳華;
讓“家”的感覺更好——小班幼兒“生活化、游戲化”環境創設初探平婷;
用愛心培養幼兒的自信潘若昀;
巧用繪本,培養幼兒語言能力盛友群;
在“幼兒專業數學”教學中領悟幼兒園數學教學吳科嶺;
放開手,讓你盡情游戲——區域化自主性混齡晨鍛的初嘗試錢燕;
一樹繁花向春風——談數學作業設計現狀和多元化模式探究張勤;
快樂科學鑄就高效課堂胡燕翔;
交流——讓語文課堂和諧靈動喬海霞;
音樂課,讓學生快樂著創造著張燕;HttP://
淺談提高小學生學習數學的興趣趙元華;
有效開展農村美術教學活動幾點看法周旭;
對數學教學有效性的思考夏梅榮;
小學數學教學中摸球游戲的嘗試徐楓;
如何在小學數學課堂教學中開展小組合作學習朱延軍;
構筑體驗課堂釋放個性活力——開展“體驗作文”的實踐與探索蔣銘;
立足課堂,培養學生的探究能力馮成斌;
淺析構建高效的小學科學課堂陸昌明;
培養學生問題意識提升自主探究能力喬金石;
試析小學數學教學中形式主義現象王永新;
小學數學課堂中的情境創設張鵬;
創設—展示—激勵教學模式程英芬;
如何提高數學課堂教學的有效性陳長國;
在“七巧板科技”活動中培養創新意識的嘗試糜晨;
“六結合”備好一堂高效的數學課孫靜;
科技從小發明開始卞光彥;
實驗教學在科學教學中的運用常加俊;
信息技術與科學課的整合淺析陳斌;
基于有效預習的小學數學合作學習課堂江其春;
小學科學教學中如何培養學生的表達與交流能力時以亮;
在動手做中培養學生科學素養——我校機器人科技活動的探索與實踐王晶晶;
淺談學生科學精神的培養朱華崗;
點燃火炬的智者劉熒;
小學數學“生本型”作業設計的探究錢萍;
農村小學語文體驗式學習方法初探袁彩梅;
作文教學我有招丁基洪;
語文教學應引導學生充分的讀書貢志剛;
合理運用現代教學媒體培養學生科學探究能力顧健;
在觀察與比較中建立科學概念——《動物·植物·人》教學設計與實踐反思陸麗利;
淺談小學低年級體育教學策略袁永偉;
淺談創建生活化的科學課堂姚赟莉;
略論小學生初步空間觀念的培養沙娟娟;
單元練習“漢語成語”教學的思考崔靜;
淺談小學識字教學;
少年兒童短跑與柔韌性素質訓練的探索高德林;
第22屆國際科學與和平周全國中小學生(江蘇地區)金鑰匙科技競賽暨江蘇省青少年科普嘉年華活動圓滿結束
發揮美的教育在思想政治課中的作用劉海燕;
初中文言文教學低效歸因及應對策略楊東增;
小議高三數學課的復習策略陳婧;
初探在綜合實踐活動中培養學生的信息素養沈志剛;
說明文教學切忌過于應試沈英;
回歸生活抒寫個性——對農村初中生活作文的一點思考蔣琴芬;
在生活實踐中學習語文王敬;
愿做春風化絲雨——我的德育工作感悟杜守園;
實驗探究式教學的反思——《化學能與電能》教學反思李國慶;
不可輕視的三言兩語——數學課堂教學的導言設計金紅;
淺談初中生英語閱讀能力的培養劉易聰;
放飛理想放飛課堂——思想品德生態課堂的構建盧曉娟;
如何提高英語課堂教學的有效性陸麗萍;
把握音樂課堂的音樂性陳萍;
運用直觀方法教學一例杜慶如;
淺談應用“實驗—探究”法在“鈉的化合物”教學中的體會董文慶;
瞄準高效課堂精編預習思考仇忠平;
淺談培養學生的數學能力李鳳娟;
淺談實驗在物理教學中的重要性戴海峰;
如何讓作業批閱對學生的學和教師的教起到指導作用錢志琴;
科技館科學教育活動與學生科學素質的培養張繼紅;
初中數學概念教學與APOS理論運用蔡華;
初中語文生成性有效教學初探龔錦輝;
如何提高初中生耐力素質王勤;
初中政治課堂教學中的“情境-說理”教學模式繆偉明;
初中物理教學中學生創新能力的培養虞海平;
幼兒老師學期個人總結1本學期我們根據本園實際情況，深入課程改革，優化幼兒一日活動，抓好幼兒園教育教學工作，進一步涵養幼兒園校園文化，使得我園的教育真正成為適合幼兒發展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。
回顧本學期教研重點工作如下：
一、師資建設與課改同步
新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。保教質量是幼教工作的生命線，而提高保教質量的關鍵也是教師。教師整體素質、理念的更新直接關系到保教質量的水平。本學期我們根據本園實際，開展了一些活動，不斷提高教師的教育教學能力。我們堅持外學習內研究(培訓)批判地吸收外地先進幼兒園的教學經驗，結合本園的實際，加強研究，從轉變觀念入手，提高教師的整體水平。
1、抓好政治學習，提高思想素質
教師的一言一行對幼兒起著潛移默化的影響。為此，我園十分重視教師的政治理論學習，通過學《教師職業道德規范》和《幼兒教師日常行為規范》來約束自己的言行;開展師德師風活動，提高教師的師德修養。教師們還積極參加社會公益活動，如在“抗震救災獻愛心活動”中，大家表現得積極踴躍;
2、抓好理論學習，更新教育觀念，提高文化業務素養
一學期來，我們通過各種教研、培訓等形式進行學習，充分發揮骨干教師的帶頭作用，多次派遣教師外出學習、培訓，以此來增強教師對幼教信息的把握，拓寬教師的視野，啟迪教學靈感，回園后進行反饋，使教師們互相學習，領悟課改精神。在學習中真正理會《新綱要》的實質，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發展。積極鼓勵教師參加各類學習，以適應時展的需要，如參加農村教師教育教學能力培訓等，為業務水平的提高奠定文化基礎。
由于對師資隊伍建設的重視，一學期來，教師們多次在各級各類比賽中獲獎，如在三月份學區舉行的教玩具制作比賽中，老師們均獲得了一、二、三等獎的好成績;在四月份南安市舉行的“幼兒教師教育評價能力競賽”中，王英瑜老師獲得了二等獎的好成績;五月份學區舉行的“我的教育故事師德演講比賽”中，王英瑜、黃添珍老師分別獲得了一、二等獎的好成績。還有五月份南安市舉行的“幼兒教師教玩具制作比賽”中，王英瑜、曹智娟老師分別獲得了二、三等獎，此外，在南安市舉行的“中小學教育教學隨筆比賽”中，黃烏治老師獲得二等獎，曹智娟、黃添珍、王英瑜獲得了三等獎。
二、保教工作——重質量，求特色
我們始終堅持以素質教育為中心，以培養幼兒的創新意識和實踐能力為教育重點，以情感體驗為根本，使幼兒成為“會生活、會學習、會做人、會交往、會競爭”的一代新人。
1、加強一日活動各環節的管理
本學期我園對照《幼兒園一日活動常規》的要求，通過半日活動跟蹤來檢查督促教師對各環節的組織，消除孩子的等待現象，我們努力為幼兒創設一個健康、和諧、安全、豐富、新穎的生活和活動環境，充分尊重幼兒的人格和權利，合理安排幼兒的一日活動。及時挖掘生活常規的教育功能，通過常規的培養將道德教育同幼兒生活實際緊密結合起來，使幼兒形成良好的學習、生活習慣，發展他們的自理自律能力。
2、優化校園環境
新《綱要》明確指出：“幼兒園應該是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要。”我們創設了富有教育意義的環境，園所的走廊、教室里，都有幼兒參與設計并自制的作品，幼兒在參與過程中獲得身心發展的體驗。各班設置的閱讀角、建構角、科學角、小舞臺、美工角、等，讓幼兒的日常活動變得豐富多彩。除了創設優美的物質環境以外，我們還著中建構健康、平等、和諧的師幼環境，要求教師愛護、尊重、賞識每一個孩子，平等、寬容地對待每一個孩子，站在孩子的立場，積極鼓勵孩子，努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂的孩子
三、教研工作——提升自身認識，優化教育行為
“質量就是生命”，對幼兒園來說又何嘗不是如此，隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已掌握了一些正確的教育觀念，但在觀摩現場活動時，卻發現教師并沒有將理念在自己組織的教育活動中體現出來，究其原因，一是理論與實踐脫節。二是怕管不住幼兒，影響教育效果，故在組織教育活動時，不敢讓幼兒充分感知，而是草草收場留于形式。教研組作為教師學習的陣地，是提高保教水平的重要手段之一，恰當的教研活動方法，能使研究更為深入、精確，因而我們也制定出相應的學習制度，形成“我要學”的學習氛圍。在教師業務學習時采用聽讀式的基礎上，觀摩各種活動，并結合實際，充分發表自己的見解，交流看法，最后形成共識，這樣使教師明白，幼兒的主體地位主要表現在教師在組織教育活動時，凡是幼兒能想的，就讓他自己去想;能做的，就讓他自己去做，以充分發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，從而牢固樹立以幼兒為主體的觀念，促進觀念與實踐的統一。同時，為了幫助教師能獲取最新信息，每次外出活動的教師會及時反饋，讓教師們從一個個優秀的活動中受到啟發，獲得感性的認識，教研活動的學與思、教與研的有機結合，理論與實踐相互轉化，促進教師提高自身認識，優化教育行為。
四、幼兒活動——體現素質教育
1、有計劃地組織一系列活動，拓寬視野，擴大孩子的生活范圍，體驗豐富的感情歷程。
春游帶幼兒出去踏青，讓幼兒感受自然界的美妙，豐富了幼兒的知識面;在國哀日中，深切悼念在地震中逝去的同胞們，為災區孩子獻愛心，感受萬眾一心，眾志成城的民族精神;臨近畢業，帶大班幼兒參觀小學，既滿足了孩子們入學前的心理需求，又使他們得到了一次有意義的體驗，同時激發了他們成為一名小學生的愿望。
2、組織豐富多采的節日活動和競賽活動
在“三八”婦女節和“母親節”上，孩子們帶著自己制作的賀卡送給自己的媽媽，表達對媽媽的愛;在“勞動節”前，孩子們當了一回“環保小衛士”，體驗了勞動帶來的樂趣;在“六一國際兒童節”里，孩子們穿上節日的盛裝，跳起歡快的舞蹈，吃著香噴噴的蛋糕，感受著節日帶來的快樂。
在各項競賽活動中，我園幼兒踴躍報名，積極參加，均獲得了良好的成績。
3月份，我園許秋萍、陳靖小朋友代表學區參加了“南安市實驗杯幼兒繪畫、泥工比賽”，均獲得了良好的成績，其中，許秋萍小朋友獲得了二等獎。
在學區舉行的“校園歌手比賽”中，我園陳靖、施婉娥和李冬艷小朋友均獲得了二等獎、三等獎的好成績，第三屆“七波輝”杯幼兒體育單項比賽---呼啦圈比賽中，我園有12名幼兒參賽，其中黃盈小朋友獲得了比賽的一等獎，四名幼兒獲得了三等獎的好成績。
豐富多彩的節日活動和競賽活動的開展，增強了幼兒的競爭意識和集體榮譽感，同時激發幼兒參與活動的興趣，提高幼兒各方面的能力。
五、家長工作——注重溝通宣傳
1、切實做好常規性的家長工作。
為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們積極利用家長會與全班家長進行溝通，在家長會上我們不僅向家長介紹了本班的具體情況和計劃安排，還結合新《綱要》將我班的課題研究向家長進行具體的介紹，我們提供了一些已開展的主題活動的資料，如：幼兒的繪畫作品、觀察記錄、幼兒自制的手工作品等，家長在翻閱的孩子的作品、記錄本中看到了自己孩子的進步，也看到了班級豐富多彩的活動，在家長們心中引起了共鳴，我們的工作得到了家長的理解和支持。為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動如需家長配合的，我們都以書面形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。
2、積極爭取家長資源，豐富主題活動。
每個主題活動即將開展，我們通過家園櫥窗及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。在主題活動《我們愛地球》中，班里好多的小朋友都從家里帶來了購物袋、飲料瓶、圖片資料等。隨著主題的開展，家長開始漸漸地對我們的工作有了進一步的了解，也更加促進了他們的參與自覺性。一些家長常對我們說：“你們的工作真瑣碎，樣樣東西都要，以后我會留意幫你們收集的。”就這樣，經常會有家長把家中的酸奶瓶、空殼子拿來，還主動地問我們：“這個需要嗎?”在家長的大力支持與配合下，使我園的主題活動得以順利有效的開展。
3、召開家長會。
家長會上我們向家長介紹了本學期目標、內容和任務，相關，疾病預防知識、安全工作等，使他們即使了解了班內課程特點和幼兒園最新動態，并針對一些適時問題開展討論。
一學期在緊張而又忙碌、愉快而又充實中結束了，一份耕耘，一份收獲，每項活動的開展、成功都離不開我們每位教師的辛勤付出，在這個充滿挑戰、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀，我們將不斷努力，不斷摸索，以使我園在今后的工作中不斷創新、不斷完善，更好地為幼教事業作出貢獻。
幼兒老師學期個人總結2本學期，我園根據鎮教委工作計劃及幼兒園的實際，從加強保教人員教育思想的學習入手，以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指導，緊緊圍繞一日活動質量管理，促保教水平提高為中心，將環境創設、教育教學作為各班研究的重點，一學期較好的完成了幼兒園制定的教研計劃。
一、加強教研組建設，提高教研質量
1、我們利用業務學習時間，組織教師學習幼教雜志上的有關文章，收集各類幼教新信息，我園還注重通過分析《綱要》，學習討論其觀點，務求讓每一位教師了解教學的指導精神，并初步有自己的見解，使正確觀念內化成一種教育理念，時刻支持著教師的教育行為，探索一條更有利于幼兒全面發展的新道路。
2、提高教師基本功技能頗具實效。
對教師進行了硬筆的培訓，每周四中午請顏曉君老師指導老師練習書法。
3、扎實推進“周四教研日”和“每聽必評”兩項制度，力促教研活動深入、實效，并以此促進教師教育觀念和教育水平的提升。
4、按照園務計劃定期組織開展教研活動，本學期通過優質課的評選觀摩活動、情境創意美術課程的開展進行園本教研，以結對帶教的形式，以老帶新，以骨干教師帶新教師的方法，對目標和教育實踐中存在的問題進行研討，運用相關的教育理論轉變舊的教學手段和策略。
在園本教研中，我們注重對綱要的理解和領悟，對教材的靈活把握和運用。大家在交流研討、反思總結、質疑釋疑中使自己的觀念、意識、能力得到了顯著提升。由此證明我園有一支團結敬業，綜合素質較高的教師隊伍。
5、督促教師積極撰寫隨筆、論文，能每月堅持寫兩篇反思，并能積極參與到安海鎮的“在線投稿”。
6、激勵教師成才。
根據教師自身特點，對本班幼兒進行特色教育，逐步形成特色班，如小一班老師根據自身特點，在班里開展了英語教學，并初步形成英語特色班。
7、環境的好壞直接影響到幼兒的身心發展。
本學期為了以嶄新的面貌迎接小朋友的到來，以本學期如何創設賓安新園區環境研討為重點，開展了一系列的關于環境創設的教研活動，首先學習環境創設新理念、再創設環境、最后游園評選。通過此次的教研教師能精心布置，充分利用空間、合理布局，讓環境起到教育性、家園互動性、師幼互動性、區角之間的互動性，使環境會說話成為幼兒園的第三位老師。
二、做好家長工作，家園共建促教育
1、評選家委會成員，利用家長委員會共同商討全園大事、要事，向幼兒園反饋家長對幼兒園工作的意見、建議，了解幼兒園的教育教學活動，促進幼兒園工作的進一步發展。
2、開展好家長工作是教研工作不可缺少和重要部分，積極開展豐富多彩的家長活動：組織親子活動、開好家長會。
以電話聯系、家訪等多種形式開展活動。
3、各班定期更新家長園地，認真填寫家園聯系手冊，利用班級QQ與家長保持經常聯系。
通過多種形式積極采納家長的好建議。
4、積極參加各級組織舉辦的活動，尋找家長共同關注的育兒問題，開展互動，家長資源進課堂，提高家園工作質量。
一學期的工作結束了，雖取得了一點成績，但還存在不足，還有許多問題等著我們去研究。今后我們將學習先進單位的經驗，調整教研思路，讓教研通過我們日后的園本教研不斷調整、改進、完善。
幼兒老師學期個人總結3一學期的時間又在繁忙中悄然度過了，這學期我們仍然圍繞《綱要》《指南》的資料，認真學習新教材，邊學邊研究實施，深入開展研討，解決當前教育改革的問題，不斷地更新觀念，理清思路，提高新時期幼兒園的教育質量。
一、加強學習進一步提升理念
我園師資處于十分薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，個性是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前進步子太慢。本學期，《快樂與發展》教材的頒布，使我們找到了前進的方向。但也存在著許多的不足，因此本學期根據幼兒園實際存在狀況，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設計，展示個人的不同風采。另外我們還透過不同的案例進行分析，解剖案例中不同的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一齊討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的資料，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了教研室的專家進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。透過多形式的開展學習活動，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業化水平，才能適
應現代幼兒教育的發展。當然，透過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自己看法和見解，樂意提出各種問題和推薦，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師構成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。
二、繼續注重實踐嘗試逐步適應改革的發展
由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選取性、。因此，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。(如：資料的選取編排，生成資料組織和實施、教師本身的素質等)因此，一日活動除了給予教師選取教材的權力，給予教師必須的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強群眾交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都能夠掛在校園網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。透過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能思考孩子的需要，比如：教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合資料很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索__較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，透過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。
三、加強反思學習深化專題研究
根據本園的實際狀況，本學期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材資料有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據自己的教材資料進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地透過整合學習，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后透過大家一齊商討問題存在狀況，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分資料整合?生存的整合?活動中運用手段形式的整合?學科之間的整合?一日活動中的各環節整合等等?透過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有透過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄潛力，又為整合全面性帶給幫忙。
反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，個性是專題研究，更需要去反思、總結。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自己園情，在實踐專題研究的基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都用心參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班以電化教育為引領，關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最后以專題總結的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。
四、利用家長資源推動保教活動的發展
本學期我們注重家長資源的開發利用，充分利用家長資源引導幼兒進行探究，促進幼兒自身的修養，同時，我們也要充分發揮家長的作用，指導家長利用家庭的教育資源，引導孩子進行自我表現，自我發展，積累生活經驗。如：開展主題活動《小兔子衣服》、《搞笑的蘿卜》時，我們利用家長資源，搜集農村自然資源，一些有代表性的豆類、谷類、蔬菜、水果等都走進了我們的課堂。大大的豐富了孩子的操作材料。家長的參與，擴大了幼兒探究活動的時間和空間，拓寬了研究的渠道，有效地促進孩子的發展。
總而言之，面臨幼兒教育的重大轉折，每個人都需要加強學習，加強反思，學會反思，只有不斷的反思，才會不斷的有創新出現。
幼兒老師學期個人總結4本學期積極推進素質教育，探索、創新適合本園的園本教研形式，進一步提高幼兒園師資隊伍的建設，促進教育教學質量再上新臺階，圓滿完成了教育局教研工作目標及園本工作計劃，現將工作總結如下：
一、加大教學常規管理
平時要求教師有計劃、有準備地開展教學活動，提前一周備課，制作教具，按時按主題活動的要求，認真上好每一節課、組織好每一個環節的活動。前勤教干加強一日活動各環節的常規檢查工作，每月有重點地進行一次業務檢查工作，如教師備課、幼兒作業、主題環境創設、幼兒成長檔案等，做到有布置有檢查、有總結、有考核，發現問題及時修正;學期末對教師聽課記錄、幼兒發展狀況等進行了檢查、評價和考核，使各項工作落到了實處。
二、聽課、評課形式多樣
優秀的聽課、評課團隊將對教師教學水平提升有極大促進作用，本學期任教年級教干參與各班組聽課評課，以不同聽課形式促進教師梯隊專業成長。
1.常規聽課。
組織面向全體的同課異構36節、30歲以下青年教師成長課16節、青藍工程師傅指導性聽課36節、青藍工程推門課10節。
2.選拔、評比類聽課
三月份聽全縣社會領域選拔課2節，指導課4節;四月份聽全縣健康領域選拔指導課5節;六月份聽全縣科學選拔課3節，指導課2節;聽園長優質課磨課3節;六月份組織教研組、科研組、監督粗對青藍工程徒弟優質課進行評比，聽課18節，評出一等獎4人、二等獎6人、三等獎8人。
三、開展分層手寫備課
本學期在縣教研室號召下，實行新模式備課，嘗試老備課本新模式備課，依據教師園齡劃分三個層次，5年之內教師備詳案，6—20__年教師雙課時科目備簡案，其余科目備詳案，20__年以上教師備簡案，格式參考園本課程教師用書，提前一周備課，每月檢查1次教師備課本，學期末評選優秀備課本。
四、注重專業理論學習
1.加強《指南》學習。
學期初制作《指南》手冊，每班發放一本，宣傳平時研讀，指導教育教學。
2.開展《早期教育》學習心得評比。
宣傳教師閱讀本專業雜志，本學期研讀《早期教育》雜志，教師、保育員不限范圍，任意研讀文章，每月由教研組、監督組進行一次優秀心得評比。
五、發揮示范、培訓基地作用
我園面向全縣發揮龍頭園的示范、輻射作用，充分發揮優質教育資源優勢，為鄉鎮幼兒園提供業務學習觀摩的機會，積極開展業務培訓工作。
1.面向全縣教研開放活動。
3月份組織全縣社會領域教學活動觀摩;6月份“晶都名師研修組”去桃林送教，開展研修活動;多次接待外來人員觀摩版畫特色活動。
2.幫扶創建園教研活動。
幫扶曲陽二幼、機關幼兒園磨課18節，接待來園教學活動觀摩30節，接待來園觀摩教學活動30人次等。
3.接待鄉鎮園長培訓。
6月份接待鄉鎮園長8名來園觀摩教學活動、一日活動，組織撰寫過程記錄并反饋收獲。
六、加大教師培訓力度
繼續采取“請進來、送出去”的方式，支持教師學習幼教最先進理念和教育教學技能，推動著幼兒園教師整體素質提高。二月份邀請市局王春華書記來園培訓《指南》;三月份5人參加教育局晶都名師培訓、四月份3人去淮安參加全省科學活動培訓、五月份1人去南京參加教玩具制作培訓、1人去蘇州參加全省引智培訓、3人去連云區參加“百位名師百鄉行”教研活動、5人去贛榆觀摩教學活動、六月份4人去新浦參加全市教玩具制作培訓、1人參加全省骨干園長培訓、1人參加縣通訊員培訓、18人次教師參與全縣教研活動觀摩培訓等。
七、充分運用多媒體教學設備
每班及專用室安裝多媒體設備，教師靈活運用設備，同時發動全園及教研組、科研組成員分工制作園本課程多媒體課件。
今后我們繼續遵循“重學習、重思考、重落實、重創新”的精神，將扎實完成上級部門和園領導交給的各項任務，力爭取得更加優異的成績!
幼兒老師學期個人總結5本學年我園根據園務工作計劃的要求，以《綱要》《3~6歲兒童學習與發展指南》為指導，遵循“研究、服務、指導、引領”的教研工作原則，積極圍繞學期初制定的工作思路和研究重點，以幼兒園課程建設和園本研修為抓手，在學習與反思中不斷實踐，推進教師專業成長，現就本學年教科研工作做個總結：
一、本學年情況分析
(一)加強師資培養，提高師資素質。
1.新教師的培訓。
我園本學年有3位新教師，對新教師的培訓是我園教師隊伍建設的一項重要工作。通過園本的培訓活動和經常參加教研中心組織的工作觀摩和教研活動，切實加強了新教師教育教學能力和教學研究能力，對提升園內整體教師的師資素質起到了很好地作用。
2.組織教師積極參與各類比賽和觀摩交流活動。
為了進一步做好對青年教師和骨干教師的指導培養工作，提高骨干教師的專業素質和業務能力。本學年我園羅娟老師、胡明霞老師、蘇尾花老師參加縣新教師技能技巧比賽，并取得了好成績。5月19日，我園承辦縣幼兒園第三片區教研共同體交流研討活動。由許秋妹老師開展大班美術活動《水墨畫——荷花》，羅娟老師開展大班科學活動《睡蓮花開》。兩位老師通過教研感受頗多、經歷多多、收獲多多，學會了反思和調整，設計教案的能力和執教能力得到了有效的提高。
3.開展師徒結對活動，提高新教師業務能力和班級管理能力。
本學年我園青年教師繼續按照既定的計劃有序地展開各項活動，平日里師傅能做好示范榜樣作用，樂意為徒弟上好示范課，指導徒弟做好班級管理、制訂各類計劃、寫教案，并通過相互聽課活動來提高徒弟執教能力和教學反思能力。
4.開展年級組研討活動。
組織年級組長參加教研組長研討活動，交流分享我園教研組開展情況，探討解惑教研組中存在的問題，通過相互切磋和交流，從而帶動教研組長能力的提升。
5.開展讀書分享活動。
為了進一步提高自身理論修養，更新教師的教學觀念，加強學習勢在必行。為教師提供學習的資源，促進教師自覺學習有關幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學理論知識，更新教育觀念。同時，通過讀書分享這一活動，教師們相互介紹好書，讓有益的書籍凈化心靈，給我們的生活和工作增添美好的色彩。
(二)開展園本研修，努力提高師資素質。
1.開展主題教研活動，逐步提高教師的研修能力。
為了進一步提高教師的理論素養和教育教學能力，有效地提高幼兒園集體教學活動質量。根據學初教研計劃安排，3月份我園開展大班教研活動，分別由李藝芳老師大一班主題活動《十二生肖》、林藝萍老師大二班語言活動《小貓生病了》、張瀟瀟老師大三班科學活動《會預報天氣的動物》。4月份我園開展中班教研活動，分別由王菁菁老師中一班語言活動《我的好朋友》、許冬梅老師中二班主題活動《我愛你》、胡明霞老師中二班科學活動《面粉變面團》。6月份開展小班教研活動，分別由洪慧婷老師小一班繪本活動《甜甜的河水》、蘇艷玲老師小二班語言活動《愛玩的小雞》、蘇尾花老師小二班語言活動《小豬的野餐》。
針對每月的主題教學進行主題教研活動，擴展教師的教學經驗，同時也讓青年教師從最基本的教學教研活動開始，逐步提高自身的教科研能力。教師們圍繞主題積極參與發言，既能結合理論層面來闡述自己的觀點，發表見解，又能結合課堂教學實例來剖析自己的教學行為，在互動中拓展了思路，相信在以后的教學活動中，教師們一定能將理論指導規范自己的教學行為，使自己的教學水平有進一步提高。
2.開展問題研討活動。
由于新教師多，經驗不足，在一日生活、教學活動、家長工作中，都難免會遇到一些問題，我們結合實際圍繞日常教學中的問題展開研討，通過教師間思維的碰撞來拓展思維，找到方法、策略，解決疑難問題。通過這樣的互動，教師不僅從其他教師身上學到了實際解決問題的方法，還使自己的思想得到了進一步的提升。
3.開展“一課多研”，促進教師教學研究的能力。
培養教師的教育教學能力，加強課堂教學研究，開展一課多上、一課多研活動。集體備課、一課三研活動，使教師逐漸對研課、磨課有了基本的認識，增強了教研的意識。本學年，經過兩輪的“一課三研”活動，教師在不斷的說課、聽課、研課的過程中，總結了教學經驗，積累了教研的能力，老師們感覺一節好的課程，通過每一位老師的用心研討，受益的還是我們老師自己。
4.區域觀摩交流。
通過進班觀摩和指導交流，教師對區域的規劃和分區都能明白，但是在區域材料的投放和教師的介入與指導方面還需要教師多去觀察幼兒，加強教師的觀察指導能力。
(三)抓日常、重課堂，幼兒園保教質量有提升。
常規管理不松懈。保教質量是幼兒園的生命，本學年我們進一步規范、落實幼兒園保教工作制度，規范教師一日活動操作常規，完善了每月的考核制度，規范了教師備課、聽課、說課、評課制度。
1.抓好集體備課這一關，改變集體備課的形式，提高備課效率。
集體備課時，要求教師帶著問題來研課，在研課上做文章，從而提高備課質量。通過集體備課，課堂教學有了提高。每月都有教師開展研討課活動。上課的老師都是是精心準備、組織，聽課的教師是真誠地提出自己的意見和看法，在這種研討過程中，教師們的教育觀念在逐步轉變，先進的教育行為也在慢慢形成，教師的業務水平也在不斷提高。課堂教學質量是幼兒健康發展的保證，如何讓教師的教學理念與教學實踐有效結合，我們更關注教師的課堂教學實踐能力。注重了教育環境的創設，注重了師幼間的互動，注重了教與學的過程，激發了幼兒探究和學習的興趣，尊重了幼兒個體差異，讓每個孩子都有成功的體驗，增強其自信心;尊重幼兒，師幼間氛圍寬松，幼兒敢于表達自己的意愿，有快樂的體驗。
2.開展課堂教學研課活動，提高青年教師的專業素質和執教能力。
通過觀摩青年教師的活動，充分發揮老教師的幫帶作用，在觀摩、切磋和交流中提高青年教師的執教能力。觀摩后，園長及業務園長對活動進行了細致的點評，使青年教師受益匪淺。
二、存在問題與不足
1.在園本教研活動中，在注重形式和內容上，還需進一步關注幼兒的成長、教師的需求，為切實提高園本教研活動的有效性打好基礎，
2.雖然對各年段組進行了組本教研活動的培訓工作，但是對年段組活動質量的督查、考核力度，需進一步的通過指導、參與、評比、展示等形式，豐富各年級組教科研活動，提高年級組教研活動質量。
3.幼兒園青年教師在各項激勵措施的引領下科研意識正在逐步形成，但還缺乏引領，如何提升這部分教師的科研意識是我們教科研組值得思考的問題。
一、行政人事工作
1、配合學校搞好國慶活動。舞蹈《向前沖》在胡浪老師的精心指導下，在大家的齊心幫助下，在各位領導的鼎力支持下，于本月3號，終于順利演出完畢。演出獲得了領導的鼓勵，家長的贊賞。
2、進行幼兒園“立德樹人”演講比賽。為擴展老師們的經驗交流同時更好地貫徹學校下發的有關“關愛學生 立德樹人”的教育精神，10月22日，我園在會議室開展了以“關愛學生 立德樹人”為主題的演講比賽。所有的幼兒園教職工分為教師組和后勤組，兩組各選取兩組中的高分晉級;其中教師組參加人數13人，取分數高的前5名晉級，后勤組參加人數12人，取分數高的前2名晉級。晉級人員均參加學校的復賽。比賽中，老師們發揮了各自的優勢，展現了自我的個性，老師結合自身的工作經歷來和大家分享了自己的經驗，根據幼兒園的發展來闡述“關愛學生 立德樹人”的重要意義。
3、開始籌劃幼兒園開放日節目。幼兒園的開放日,是展現這一學期來老師和孩子們共同創造的成果。為了在那收獲的季節能有碩果累累的收獲,我園教師于本月中旬選定班級節目,并上報到幼兒園進行審核。興趣班的節目在學期初,就已定好題材,現排練已基本成型。
4、繼續加強紅眼病的預防工作。紅眼病的爆發,把整個局面都拉到了一個危險的邊緣。在這危險的關頭,我園立馬采取了防范措施,除衛生消毒工作的必要保證之外,我園還切除了不必要的人口流動,拒絕家長在此期間來探望小孩。經過這幾個月的頑強斗爭,我們終于戰勝了紅眼病的傳播,保持了幼兒園大局的穩定,減少了家長們的擔憂。
二、政教教務工作
1、做好班級每天的交接班工作。為了使班級的交接班工作有效進行,本月我園全部抽查了各班的交接本。對寫得好的，給予了肯定，對不足的給予批評指正，并要求一定要整改。其中中二班的交接本寫得很詳細具體，我們倡導大家一起學習，小一班的班級交接本自編表格，進一步規范了交接本的格式。
2、做好一月份的各項考核工作。九月的工作繁重而復雜，為了查看是否達到目標，本月對教學常規、班級管理、衛生情況等進行了全面的大檢查，教學常規此次進行了嚴查，對有錯字、格式不對、百字教案、遲交等都予以扣款處罰。另中二班的班級管理優秀、小一班的禮儀教育優秀、大三班的衛生教育優秀，只有個別班級的班級管理及衛生情況需要加強。
3、定期查看《家長園地欄》。家長園地是班級活動中的窗口，前段時間因為一些客觀的原因無法完善，現已配備完善。本月初對家長園地提出了布置及填寫要求，大家都已積極完成，月底抽查了個別班級，完成效果較好，內容較充實。
4、繼續進行《蒙氏》調研活動。本次的教研活動由中一班的帥萌老師執教，帥萌老師先給大家進行了說課。但由于說課的環節過于簡單，大家對內容了解的不是很清楚，效果有些受影響。因此通過此次活動，大家對教研會的整個環節提出了幾條建議：1.説課的環節需做進一步規范。2.説課一遍，大家聽得不是特別明白，為做進一步調研，決定説課稿應給每位教師發一份仔細研究。3.蒙式的理論學習不夠，對很多環節無法理解，多加強理論學習。
三、教育教學工作
1、國慶節目演出。國慶節給大家帶來了喜悅，也給大家帶來了繁忙，我園為演出做好準備，老師們一直在馬不停蹄的排練。園領導也一直密切關注節目的排練情況，時常到現場來親臨指導孩子們排練，這無疑給孩子和老師們莫大的鼓舞。孩子們是爭氣的，老師更是能吃苦耐勞的，孩子們的精彩表演見證了這所有的一切。
2、學習幼兒園“一日活動組織規范”。 此次教研,重點總結了以下幾點建議：1.早操必須兩個老師同時出操，一個老師帶操，一個老師管紀律。2.上午除教學活動以外，應多組織孩子們戶外活動，戶外活動拒絕放羊式，要求有組織有紀律。3.晚間活動，不能每天都安排看電視，應適當的安排玩一下桌面玩具，或者讓孩子畫畫等。4.晚上孩子洗澡時間不得早于八點，孩子睡覺時間不得早于八點半。
3、加強戶外體育鍛煉。經過規范戶外活動，本月教師的戶外活動不單單是讓孩子們玩滑滑梯了，教師們從書上、網上找來了一些新游戲，如拎小豬、袋鼠跳等。希望大家能一直保持下去，不要只是一陣風而已，吹過之后又成原樣，兩位組長也應在這方面多加強監督。
4、選好開放日節目。開放日的題材我們在月初已擬訂好，要求節目有小品、童話劇、英語、兒歌、舞蹈等，并根據年齡的不同分配了不同難度的節目。節目的具體內容由各班老師任選，各班老師都已上報，并開始排練節目了。
四、保健衛生工作
1、安全事故，防患于未然。安全工作一直是所有工作中的核心內容，本月雖一直在強調安全，做安全的宣傳工作，但仍有一樁小小的事故。小小班于本月底，在帶孩子外出玩耍時，由于孩子年齡太小，在玩耍中栽倒，不慎導致頭部受傷，送往醫院縫了三針。該班帶班老師和保育員都予以扣款處罰。
2、做好幼兒的防寒保暖工作。深秋已至，天氣已經有些寒冷了，一早一晚的溫度偏低。為此，幼兒園特申購了棉被，給孩子墊被添上了一床，準備再過些時日再添加蓋被，保證幼兒的溫暖，加深睡眠質量。
3、做好幼兒的護膚工作。本月巡視各班時，看到各班的小朋友都使用了臉霜，極少的小朋友出現去年的臉繃的現象。
4、做好物品消毒工作。近日，班上的保育員都給幼兒晾曬了被子，衛生檢查時被子都很干凈整潔。食堂的衛生消毒工作也得到了很好的改善，最近的飯菜里面已很久沒有看到死蒼蠅，吃飯的餐具也干凈了。
5、做好晨檢及全日觀察與記錄工作。 月底常規大檢查時，班上的晨檢表每個班級都有填寫，做到了事事有登記。下個月我們將進一步規范記錄的內容，做到事事有登記，事事一目了然，方便查看。
7、保證幼兒的足夠睡眠及睡眠質量。幼兒中午十二點二十午睡，晚上八點半睡，孩子睡覺期間，必須保證有工作人員照看幼兒睡覺，看守人員，不得在里面上網、看電視、干私活等，應維持好睡覺秩序，多幫幼兒蓋被子。
幼兒園小班一月工作總結【2】
雪花飄飄，我們迎來了寒冷的一月，在這學期的尾聲里，我們和孩子們一起在迎接新年，歡樂成長。下面結合這一個月的活動情況，作一總結：
一、教育教學
本月里我們開展了“冬天來了”主題活動。通過主題活動，孩子們觀察人們衣著變化及探索冰雪形成等活動，認知在生活化的情景中得到發展;通過對冬季生活的感受和體驗，孩子們積極勇敢、充滿欣喜地迎接冬天，積極參加戶外運動的興趣，增強了體質。在美術“奇妙的發現”活動中，孩子們學習用連點的方法描畫手套、圍巾，并選擇用自己喜歡的裝飾方法簡單裝飾手套和圍巾。在音樂“小雪花”活動中，孩子們通過課件感受歌曲的優美，學習用連貫、親柔的聲音唱歌，并嘗試用肢體動作表現雪花飛舞。在科學活動“小熊的冬天商店”中，孩子們嘗試按物品的名稱分組、歸并，初步辨別做事的合理順序。在語言活動“香香的被子”中，孩子們嘗試學說故事中角色的對話，并喜歡在陽光下活動。
1月6日，我班開展了“迎新年歌唱活動”。在活動中，“小歌手”們一個個情緒飽滿，拿著話筒一定也不拘束，能夠在集體面前唱響自己最拿手的歌曲。通過此次活動，不僅為幼兒搭建了一個展示自我、表現自我的平臺，還營造了和諧向上、健康文明的氛圍及良好的藝術環境。
本月17日，我們結合園部科學領域教研活動，開展了小班科學活動“冷冷的冰”，讓幼兒在情景中通過三次操作活動，感受了解冰的特征，活動材料準備豐富、充足、多樣，幼兒能在老師的組織下愉快、投入地進行探索活動。
一月也是本學期最后一個月，我班幼兒有8名幼兒被評選為“好孩子”，在對他們的進步表示鼓勵的同時也激勵其他幼兒爭做“好孩子”。我們還客觀如實地寫好幼兒的評語，認真填寫好幼兒成績匯報單，以對幼兒本學期的學習情況作一個總體的評價和小結。
二、保育工作
本月我們加強班級、午睡間的衛生消毒工作，勤開窗通風，保證活動室與午睡室空氣的流通。針對幼兒感冒咳嗽較多的情況，我們督促幼兒多喝水。針對近期諾如病毒引發的急性腸胃炎增多情況，我們密切關注班上幼兒體征，若發現有嘔吐腹瀉的幼兒將進行及時隔離消毒，所幸沒有一例被感染的幼兒。
幼兒安全問題不容忽視，本月我們開展了安全教育活動——“可怕的交通事故” 孩子們簡單了解交通事故發生的原因，感受交通事故帶來的痛苦，培養珍惜生命的交通安全意識。此外，通過健康教育活動“冬天不怕冷”，幼兒初步懂得冬天天氣會變冷，要鍛煉身體和保護自己，養成勇敢、不怕困難，天天堅持上幼兒園的好習慣。
針對即將開始的寒假，我們開展了寒假安全教育，通過多媒體課件，讓幼兒了解如何過一個平安、快樂的寒假。
我們的工作還存在一些不足，比如：個別幼兒怕冷不喜歡上廁所小便，我們繼續加強對這些幼兒的鼓勵與指導。
三、家長工作
在本月主題活動“冬天來了”中，我們請家長引導幼兒觀察冬天周圍環境和人們衣著的變化，多帶孩子到陽光下活動，鼓勵孩子天冷也要堅持早起上幼兒園，并堅持參加戶外鍛煉。本學期我們班共評選出4名“好家長”，感謝家長們一學期來對我們工作的大力支持與配合。
家園共建方面，我們出好“家長園地”欄，通過“家校路路通”提醒家長注意天氣變化，更換被褥，謹防諾如病毒引發的腸道炎，注意個人衛生。月底及時發放《寶寶成長記錄》，對孩子這一個月的情況作一回顧，讓家長了解幼兒在園情況，以便積極配合我們的教育工作。我們開展好“千名教師訪萬家”活動，對我們兩名幼兒進行了家訪，與家長面對面交流幼兒情況，最后整理上交教師家訪資料。
四、常規培養
本月我們引導幼兒適應集體生活，對幼兒園產生安全感和信賴感，情緒穩定，在活動中能較大膽地表現自己，鼓勵幼兒上課積極舉手發言，幼兒的榮譽感逐步增強。現在我班幼兒語言發展較快，很多幼兒愿意與同伴交流，知道東西用好了要還回原處，能獨立進餐、穿衣服，有初步的獨立性。
五、班級特色
利用圖示、教師示范、教學視頻的方法，本月讓幼兒繼續鞏固學習有關折紙的基本方法，展示范例，激發幼兒對折紙活動的興趣，本月學習了盒子、小船的折法，在學期結束前進行了幼兒折紙作品展示。
幼兒園小班一月工作總結【3】
今年我園完成全園的人事調整，管理人員分工到位，全園各項工作開展順利，一月份的工作已結束。下面我將一月的各項工作總結如下：
一、新老兒童很快適應幼兒園的生活
開學第一周，老師們精心準備環境，組織大量的戶外活動及游戲活動吸引了孩子們，孩子們很快適應幼兒園生活，進入學習狀態。尤其是小班、中班，新入園孩子沒哭幾天，就正常活動玩耍。看出老師付出愛心，用了心思，和孩子建立了感情，幫助孩子渡過難關。每天孩子們聽著歡快的音樂，高高興興來到整潔干凈的幼兒園，開始一天的生活和學習。我們老師們都做了大量的工作。
二、建立良好的生活秩序
良好的行為習慣對孩子一生的發展有至關重要的作用。建立有序的生活秩序，培養良好的生活習慣。老師們在較短的時間內，通過示范，形象化指導，培養孩子養成良好的行為習慣，效果明顯。(小、中班的餐后擦嘴;大班午睡脫衣;秩序感建立很好)。良好的生活習慣需要一定的物質保證，生活老師，及時為各班配備齊各種必須的用品，并且自己幫助教師準備幼兒操作材料，和教師一起組織幼兒戶外活動等等。保證教學上和生活上的需要。
三、教學觀念不斷更新，以適應兒童的發展
幼兒園教育質量的提高，取決于教師素質的提高。我們原來的教師隊伍，在教學上，離當前新的教育觀和教育發展需要，還有很大的差距。所以，努力提高教師的專業水平是我們當前很長一段時間內，需要重視和加強的主要工作。前一節段，我們主要組織了教師培訓學習。老師們也在努力使自己的原有的做法有所轉變，今后還要更加努力才行。有時候，觀念轉變要比行動更難。“不怕做不到就怕想不到”。老師們虛心學習，不懂就問。
四、衛生保健安全方面
1.嚴格把好入園體檢關。做好新生入園體檢工作，新生入園體檢率達100%。對于新來的教師、及到期體檢的教師已根據要求做好各項體檢工作。
2.開學初，保健老師按要求做好各項工作。制訂好幼兒園保健工作計劃，發放有關衛生保健方面的表格，做好幼兒身高、體重的測量工作，做好新生預防接種卡的登記工作等。
五、把安全工作放在首位
1)開展安全排查工作：
本學期我們繼續將安全工作做為重中之重來抓，開學初我們開展了一次全面深入的安全隱患大排查，對查出的安全隱患及時進行整改，平時我們定時定人對園內的園舍、水、電、大型玩具、桌椅、門窗、玩具等定期進行檢查，發現問題及時維修;營造了良好的安全環境。
2)和各位教職工簽訂了安全責任書，提高安全意識;開學初我們全面部署幼兒園的各項安全防范工作，進一步加強教職工的安保意識。
3)進一步規范各項規章制度
繼續嚴格落實門衛管理制度，校園實行封閉式管理，堅決阻止閑雜人員進入幼兒園;規范幼兒接送制度，要求家長接送孩子一律憑接送卡入幼兒園大門，安排好安全值班護導工作，每天安排教師及后勤人員在幼兒入園離園時段進行值班，確保幼兒安全。
六、家長工作方面
1.開學時向家長發放了告家長書，從孩子入園、離園、接送問題、衛生保健等方面向家長提出了各項要求，請家長配合幼兒園共同做好孩子的教育工作。
2.利用家長園地向家長宣傳保教方面的知識。
3.召開家長會，從“幼兒園一日活動安排與常規”“家長配合幼兒園教育應注意的問題”“家長做好幼兒安全工作的要求”等三個方面向家長進行了宣傳，并提出了一些具體要求。
七、1月19日迎接了區教育局和婦幼所的開園工作、安全工作檢查，各項工作得到上級領導肯定及支持。
八、存在問題：
1、專業學習要加強
加強自學能力，善于吸納多方面的信息和知識，不斷提高文化和專業素質，豐富自己的內涵，促進自身的發展。把促進孩子的發展的觀念放在重要位置。提供一切條件和機會，發展孩子智力。
工作的主動性自覺性要加強。區域材料的投放，習慣培養等，(習慣要天天講，曉之以理，動之以情，練之以行，持之以恒。)
保證每個孩子的安全、健康是我們責無旁貸的。教師的安全意識是可不以放松。因為這是血的教訓。如果一旦發生事故，在第一時間當班教師要通知園領導和家長，不能擅自處理或貽誤治療。戶外活動時，教師要保證每個孩子的安全，杜絕危險苗頭，既要放得開，讓孩子玩的開心。又要收的住，避免事故發生。
