時間：2024-01-24 16:58:33
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中生德育案例范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
安全生產事關企業改革發展和社會穩定的大局，事關職工群眾生命健康和切身利益，是企業第一位的職責和任務。化工生產一般都具有高溫、高壓、易燃、易爆、易中毒、易腐蝕等特點，較大型化工企業化工生產大都具有工藝復雜，連續性強，危險源分布集中的特點，一旦發生事故則會具有波及面廣、影響范圍大、后果嚴重的特點。安全生產如何管理、事故隱患如何排查、操作人員如何培訓，成為制約企業安全發展的關鍵，必須深入研究安全管理的重點和要點，抓住安全管理的關鍵環節，預防和消除事故。現在，從以下幾個方面探討加強安全管理的重點和要點，不斷探索穩定企業安全發展的新途徑、新方法。
一、安全意識是安全管理的靈魂
安全是企業的核心利益，安全具有壓倒一切的優先權。其本質就是通過行為人的行為體現對人的尊重，讓文化主導行為，行為主導態度，態度決定結果，結果反映文明。就是要讓員工在科學文明的安全文化主導下，創造安全的環境，通過安全理念的滲透，來改變員工的行為，使之成為自覺的規范的行動。牢固樹立“生命至上，安全為天”的安全理念，進一步強化“人的生命高于一切”的安全意識，去認識安全、去搞好安全工作。過去，我們在安全文化和行為上還存在一些誤區，忽略了“以人為本”的安全文化核心理念，只注重對“物”的管理，以“事”為中心，“關注事不關注人”，隨著人們對生命權尊的重愈來愈強烈，隨著我們國家經濟文化水平不斷提高，我們要逐漸改變我們的傳統思維方式，改變尊重“物”權為尊重人的生命權，在確保我們大家人身安全、生命安全的前提下，盡可能保護和挽救公私財物不受損失。牢固樹立安全是我自身需要，時時處處我要安全的全新安全理念。
二、完善各項規章制度是抓好安全管理的前提
建章立制，完善規則制度，是做好各項工作的前提。國家對危險化學品行業實行準入制，制訂了嚴格的審批制度，危險化學品生產企業必須按照國家法律、法規建立健全企業安全生產責任制，制定全面可行的安全生產管理規章制度。
《安全生產法》第十七條、第十九條分別規定，生產經營單位應建立、健全本單位安全生產責任制，組織制定本單位安全生產規章制度和操作規程，危險物品的生產、經營、儲存單位，應當設置安全生產管理機構。要全面落實安全生產責任主體，建立健全以法人為首，落實到班組的各級安全生產責任制，層層簽訂安全生產責任書，形成從上到下、從左到右、立體式、全方位的安全生產管理保證體系，確保企業具備法律、法規和國家標準或者行業標準規定的安全生產條件。要健全安全生產管理機構，明確職能部門、各級管理人員和全體員工的安全生產職責，使每一項作業有章可依，有據可查，以制度規范約束員工的操作行為。
三、嚴查事故隱患，消除“物”的不安全狀態是抓好安全管理的重點
化工企業生產設備種類繁多，各類塔、罐、釜、管道涉及高溫、高壓、深冷等各種工況，各種漿料泵、離心泵、屏蔽泵、壓縮機、攪拌機等動設備轉速高、材質特殊，各種事故隱患隱蔽、事故苗頭眾多，必須狠抓隱患整改，消除“物” 的不安全狀態，把樹立本質安全理念作為安全管理的重點。
1.要確保安全設施不欠賬
《安全生產法》的明確規定，生產經營單位新建、改建、擴建工程項目的安全設施，必須與主體工程同時設計、同時施工、同時投入生產和使用。必須嚴格按照“三同時”原則確保安全設施配套完成不欠賬，建設本質安全型企業。在項目建設過程中就必須從設計、施工、監理、材料供應等方面進行嚴格把關，按照安全設計要求嚴格執行，杜絕安全欠賬。
2.加大安全投入不減量
機械、設備、設施的安全狀況是實現安全生產的基礎，隨著裝置運行時間的延長，設備老化、儀表腐蝕、管道泄漏等等不安全因素不斷增加，必須加強安全技改投入，為員工提供安全的工作環境。要保證安全技改投入納入安全專項資金，統一安排，集中使用，專款專用，提高資金的利用效率。加強安全技術的引進、研發和利用，采用先進、可靠的監控預警系統和設備，加大隱患治理投入，把事故損失和影響降到最低。防止設備帶病運行，優化工藝操作，不斷提升企業設備設施的安全水平，為安全穩定長周期運行提供物質保證。
3.加強隱患排查不放松
發生事故是由于事故隱患沒有及時被發現或未得到有效治理而釀成的，狠抓隱患整改，消除設備和環境的不安全狀態是確保生產安全的物質基礎。深入開展各種安全檢查就是發現和查明各種危險和隱患，督促整改落實，堵塞安全漏洞。要全面排查在工藝系統、基礎設施、技術裝備、作業環境、防控手段等方面存在的安全隱患，重點排查在安全生產管理體系、責任落實、勞動紀律、現場管理、事故查處等方面存在的薄弱環節。對查出的事故隱患要按照分類標準進行分級，建立事故隱患臺賬，按照定人員、定時間、定措施的原則立即進行整改。
4.化工生產過程中的安全操作應做到以下幾點：
4.1必須嚴格執行工藝技術規程，遵守工藝紀律，做到“平穩運行”。
4.2必須嚴格執行安全操作規程。安全生產操作規程是生產經驗的總結，是保證安全生產，保護職工免受傷害的護身法寶。
4.3不得隨意拆除安全附件和安全連鎖裝置，不準隨意切斷聲、光報警等信號。
4.4正確穿戴和使用個體防護用品。
4.5嚴格安全紀律，禁止無關人員進入崗位操作。
4.6發現或發生緊急情況，必須盡最大努力妥善處理，防止事態擴大，并及時報告。
四、加強班組安全建設，創造良好的安全文化氛圍是抓好安全管理的基礎
班組是企業的細胞，是企業生產經營等活動的基礎環節，加強班組安全建設是企業加強安全生產管理的關鍵，也是減少傷亡和各類災害事故最切實、最有效的辦法。
分析:國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,為了集約教育資源,優化教育機構,一些地區實施并校的同時也帶來了農民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。
案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸福”。
分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農村家長缺乏教育意識和監管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。
案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。
分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。
案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。
分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農村的老人受傳統觀念影響未必樂于接受。
案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續治療還不知道要多長時間。
前言：逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。它受過去某種事物的刺激所積累起來的經驗的影響。青少年中常會發現個別人就是“不受教”、“不聽話”，常與教育者“頂牛”、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的學生，每一屆都有，如果老師處理不當的話，輕者，是一個學生的對抗行為不斷升級，重者，引起整個班的對抗行為，好好的一個班，到自己去上課，就是無法上。《中華人民共和國未成年人保護法》規定：“學校要關心、愛護學生，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規定開除未成年學生。”所以老師應該如何更新觀念、走出教育的誤區，進行心理自我調節，在情緒沖動時努力克制自己，做出正確的行為選擇，不因學生的對抗行為或言語傷害學生或自己，合理應對有逆反心理的學生，是值得研究的問題。
1、個案分析
1.1 當時的情境
2010 學年初三二模第二天的考試，我提前10 分鐘來到初三（8）班監考，發現應考18 人，才到了5 人，我一邊整理試卷，一邊要求學生把書包放到課室外，這時陸續有一些同學回來，包括小李同學，我掃了一眼，除了他以外，還有兩位女生沒有把書包放到外面去，于是又重申了一次考試要求，包括手機放書包，不能隨身攜帶，要關機。其他同學都按要求做到了，但坐在最后的小李還在我行我素。我沒有馬上說他，而是在課室轉一圈，提醒同學檢查考試用品準備好了沒有，轉到他的桌前，我看著他，而他也拿著手機，抱著書包示威性的看著我，我不吭聲，繼續瞪著他，“我有貴重物品！”他忍不住開口說話了，我點了一下頭，順手拉過后面的一張椅子，幫他把書包放到上面，并示意他把手機也放進出，他乖乖的照做了。沒有什么問題，我就開始發卷，“哇，這么多，鬼才會做！“小李的一聲吼，引起了其他同學的爭相講話，我看了他一眼，說：“以你們的聰明才智，怎么樣都不會拿0 分的。”我關心的提醒他們填寫好有關的內容，課室很快安靜下來。“怎么做啊？”小李不單止大聲說，還伸手拉扯另外一行的最后一位同學，該小個子男生一臉的驚恐，不知如何是好。我臉色一沉，叫到：“李ⅹⅹ，我想你不需要老師反復提醒你不該做什么。”見他沒有其他行為，我也不再說他，而是改變一下語調，嚴肅對全班說明，該科考試，我會按中考的考試規則要求他們，因為如果他們養成一個壞習慣的話，中考會出現非智力的失分，這樣就很可惜了。他看我義正嚴辭的，也識趣的安靜下來，把試卷認真做了一下，約半小時，就蓋上試卷，從身上拿出另外一部手機自個玩，起碼已經不再影響別人，所以瞄到了，我也沒說他，只是開始巡視，當我巡到他身邊就停下來，眼睛一瞪，他就收起手機，如是三次，他終于癱在桌上睡覺，直到考試結束。
1.2 學生基本情況
聰明機靈，高大英俊，學習基礎較差，以游泳體育特長生考進我校，但初二開始不參加訓練。父母離婚，跟父親生活，平時主要是奶奶照顧，因為父母都爭著給零花錢他用，平時出手大方，當他在學校轉悠時，總會有幾個男女生跟在他旁邊，到初三下學期已經換了3 個女朋友，有一位女生還因此轉學了。上學期期末考總分為0 分，曾奇怪的詢問，他說回到學校也沒有進去考試，只在操場打籃球。他平時是隨意進出課室，以挑戰老師的權威為榮。該科考試以后，還有一科，但他又不見人了，一會站在課室走廊，請他進來考試，他搖頭加擺手，請我別管他，接著就見其他考室的兩個男生出來陪他玩。
1.3 過程應對效果
1.3.1 理解（同理心），化解了他的對抗行為。學生提出有貴重物品，一開始就不愿意合作，把書包按要求放到課室外，如果不給他說話的機會，就是死守著規則不變的話，只有大家僵在那里，當我拉過后面空著的椅子，讓他放在上面，而且把手機放進出時，他是接受的，然后再把椅子拉開，在他視線之內，手鉤不著的地方，他沒意見，我也覺得符合要求了。
1.3.2 不要忽視學生的情緒，接納和不隨意批評和忠告，防止負面情緒放大。學生語言或動作表現出來的鬧情緒，如果我們能理解，接納和適當的表達出來，往往可以化干戈為玉帛，我們可以根據內容來判斷，不隨意的批評，正如小李拿到試卷后的吼叫，我聽到的是他的恐懼與心虛，所以引導他們想最差也不會零分，因而重建了拿成績的信心，把注意力引向認真做題。
1.3.3 描述問題而不是指責命令，學生更愿意為他們的行為負責。當我說明了在校的考試也要嚴格按中考的要求是為了讓他們養成習慣，不致于出現非智力失分時，即使是全級最差的學生，在心理上還是比較接受而愿意配合的。
1.3.4 用一個詞或一個手勢來表達，鼓勵他思考問題，并去想應該做什么。在監考時通過瞪眼睛來表達，沒有驚動和影響其他考生，而小李也想到該把手機收起來了。
2、教師的合理應對
2.1 正確認識學生的逆反心理，及時調整個人觀點與做法
2.1.1 及時引導，防止惡化。初中生有明顯的半幼稚半成熟的特點，使他們看問題容易產生偏見，當有個別學生站起來與老師狡辯，對著干時，其他同學會認為他很勇敢，是一種英雄行為，而他自己也自以為這樣可以讓自我價值得到肯定，因而盲目反抗，拒絕一切批評。
2.1.2 對優差生要一視同仁，公平公正。有嚴重逆反心理的學生往往把老師的批評、幫助，理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。
一個表情，一句話的區別都可能成為刺激源，所以要注意保持個人一貫的比較公平公正的作風，對事不對人。
2.1.3 態度鮮明，恩威并重。保護學生的自尊心，不等于不批評他，避免正面的沖突，不等于放棄老師教書育人的原則，按班規校規來做，違反了，就要受到一定的處罰，當然，因為是未成年人，要先提醒，再提醒，然后告訴他，已觸犯底線。建立集體秩序，讓每一個學生清楚是要為自己的行為負責的，有一定約束作用。
2.1.4 維持良好的師生關系。親其師，信其道，首先是要爭取到全班大部分學生的熱愛，有逆反行為的學生，上不上課，考不考試，他們都無所謂，對他們的教育與處理適宜放到下課以后，通過不上課，由其他同學有意見來給該學生壓力的做法不可取，效果也很微少，所以在課室，還是立足于面向大部分同學，為全班大部分學生的受教育權負責，避免跟有逆反心理的學生產生正面的沖突，大部分的學生愿意聽老師說時，課堂的管理才更容易進行。其次是控制管教的度，避免與有逆反心理的學生關系的不斷惡化，便于以后繼續教育。我發現這些孩子中多數都比較希望得到尊重，你放下架子，先敬他一寸，他會敬你一丈。
2.1.5 自我安慰，不必內疚。有調查顯示如果孩子在家庭里養成了壞身體、壞性格和壞習慣，那么無論學校的教師和校長多么能干，他們很難改變孩子。所以作為他的老師，堅持對他在校的行為教育負責，該說的說了，該做的做了，沒有轉化的結果也不必揪心，沒必要搞到自己吃不香，睡不好而影響個人健康。
2.2 提高應對技巧，科學引導逆反心理個案
2.2.1 除了以上所說的應對技巧以外，可以發揮合力，提高效果，請其他學生老師幫忙教育，并不表示個人能力不夠，達到轉化的目的才是硬道理。
2.2.1.1 發揮同學的作用。指導班干部與同齡好友給予生活上的關心和學業上的幫助，指導共同參與一些有益的文體活動，減少這些同學的孤單寂寞感，有時效果比老師勞心勞力的說教要好。
2.2.1.2 爭取家長的配合。與家長一齊分析孩子出現問題的癥結，請家長改變教育觀念，配合學校進行思想教育和行為糾正，增加陪伴孩子的時間，減少孩子與學校老師的對抗情緒。
2.2.1.3 發揮科任老師疏導教育作用。請他感興趣的學科老師配合，發掘出他的閃光點，表揚加鼓勵，讓他擔任老師的助手或小組長，讓他把大部分的心思放在感興趣的科目的學習與探索上，而且增加與老師和同學互動的機會，從老師同學的點滴指點中慢慢學會如何自我調節。如小李愛好體育活動，體育課是上得比較多的科目，有一次上跳繩課時，自主創新階段，他做了一個單腳雙飛的動作，我及時表揚了他，并請他在同學面前再表演一次，在同學們的掌聲下興奮的他又做了一個俯撐過繩的高難動作，我再請兩位躍躍欲試的男生做一下，沒有成功，于是請小李進行輔導，但他不干了，自個去找女生聊天了，我讓男生給點鼻音給他，然后跟學生說明創新的目標與練習重點，組織他們以小組形式進行練習。小李從遠處張望了一會，還是走過來了，于是指引他到基礎比較好的小組進行練習，他很自然的成了小組長，在該課結束前的展示中，他們組的花樣是最多的。而該節課后，他也堅持上了三節完整的課。
2.2.1.4 提交學校管教。這類同學對老師與在校其他同學的不良影響是有目共睹的，如果心治、理治并不起作用時，如何“法”治，值得學校研討。
2.2.2 學習教育理論、心理咨詢知識，尋找適當的方法。NLP（神經語言程式學）的理論認為：習慣是因為行為的不斷重復形成的——行為是觀念引發的——觀念是根據感受形成的——感受來源于神經鏈。人的行為，總是為了尋求快樂，逃避痛苦，如果潛意識里某一個神經鏈包含著不舒適，痛苦的情緒，人們就不愿意觸碰、啟動那個神經鏈。差生平時受到的否定較多，厭學，逃學，與一些不良青年為伍，都是逃避現實，尋求快樂的做法，要改變他們的行為就要改變他們的觀念，要改變觀念先要改變他們的感受，給點耐心與愛心，讓他們知道我們老師家長沒有放棄他們不管，及時的鼓勵好的行為，糾正壞的行為，不要讓其形成習慣，同抓共管，相信我們的教育效果會越來越好。
艾利斯合理情緒的ABC 理論認為，誘發事件A 只是引起情緒及行為反應的間接原因，而B 即對該事件相應產生的看法、解釋與評價才是直接的起因。艾利斯認為，如果一個人學會并擴大利用理性思考，減少不合理思考，大部分的情緒或情緒困擾就可以解除。所以老師可以通過改變有逆反心理的學生的認知，指導以理性代替非理性，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，最大限度的減少不合理認知給人帶來的不良影響，改善與家長、同學老師的關系，進而改變自己的逆反行為。另一方面，認知的調整也適合老師本人，作為老師面對學生的逆反行為時，不能先入為主，認為學生存心搗亂，對于有道理的反抗，要接受，給予肯定，耐心的傾聽本身能起到一定的治療效果。
3、小結
3.1 對逆反心理個案的處理，要以愛的教育為主線，從激發愛的情感入手，采取適當的方法、綜合性輔導對策，這樣方能收到預想的教育效果。心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。因此，教師在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。不要只做嚴師，還要做學生成長路上的知心朋友和引路人，扮演好"管如嚴父，愛如慈母，親如朋友"的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，成為優秀生和差生都崇敬和喜愛的老師。
3.2 對有逆反心理的學生要有長期輔導的心理準備，掌握尺度，不急一時。有愛心、耐心，更有智慧，以情動人，以理服人。教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性，所以不斷的提高自己的應對技巧是必要的。
3.3 老師對學生關心關注的同時，也要關注個人的心理健康，經常反思個人的教育行為，及時做出調整。學校對老師要關心愛護，做一線老師強有力的支持后盾，營造良好的大環境，有助于教職員工實施教育行為和促進師生的身心健康。
參考文獻
一、案例經過
事情發生在晚上的8點左右，我接到班長的電話，說同學A的300塊錢不見了，我接到消息后馬上趕到學校。我到校后立即找到了A談話，了解情況，大體情況如下：
1.A是在六點左右去洗澡的，洗澡前，她還特意把錢包放在被子里，當時，錢還在錢包里。
2.A離開房間（她們住的是家庭式的套間，三房一廳，廳住了6個人，每個房間住4個人，共18個人）時，房里只有B一個人，其他學生已經回教室了。
3.A在7點半，班長要收班會費時，發現錢丟失了。
4.而A從沖完涼到7點15分這段時間，她的錢包一直沒有離開過她。
二、處理過程
經過A的描述，本宿舍的人作案的可能性最大，尤其B的嫌疑最大。由于案發時間不長，作案的嫌疑人范圍也很窄，所以破案的幾率很高。一想到本班的學生做出這種事，我心就很痛了，但是，無論如何，我也應該給失主一個交代。所以，我決定自己先調查，暫時不上報學校保衛科。
于是，我就開始了行動。首先，我把六樓的教師休息室作為談話調查的場所。接著，我把幾個信任的班干部叫了出來，分成了4組，一組守在班上，維持班上的紀律，讓學生不要隨意猜測，以免引起慌亂。一組做傳達人員，我要叫誰，她們就幫我叫誰出來。第三組，管理被我問過話的學生，禁止她們和沒有被問到的同學交流。第四組，做好安全工作，守在休息室門口，我要防止嫌疑人惱羞成怒，離校出走，錢是沒有了，但是，人不能沒有啊。如果在我審查過程中，嫌疑人承受不了壓力，做出什么危險的事情，我怎么交代。所以，我安排了兩個同學在門口攔著，萬一嫌疑人沖出來了，她們就幫我拉住。我還交待了門崗，如果有人沖出校門，一定要幫我攔下來。
一切準備就緒后，我就開始調查。我先叫了宿舍的其他人員來問話，得出了一下幾點：
1.在6點到7點的時間里，沒人來過宿舍。同學C來過，但也只在門口說了一句話，沒有進來。
2.在6點到7點的時間了，房間里只有B和A，沒人進入過A的房間，在大廳的同學可以作證。
3.據了解，B花錢很厲害，B最近很多人來班上找她還錢，今天還有人來班上找她要錢，還說今晚一定要還了，她也欠了班上不少同學的錢，又加上上周她搞生日，又花了幾百。
經過一番的問話，我心里也有底了，目標已經很明確。我就實施第二步，對B進行引導勸說。
我把B叫了進來。B進來后，很鎮定，一臉若無其事的樣子。我知道，我碰上“老油條”了，看來得下一番功夫啊。
我先是說“B，咱們班上發生了這樣一件事，誰都不開心，我都煩死了，弄得人心惶惶的，你懷疑我，我懷疑你，時時擔驚受怕，處處堤防，大家都不好過啊。而且，你想一下，小小年齡，就給人家懷疑是小偷，背上小偷的壞名聲過一輩子，多難受啊，一個女孩子，一輩子就給人叫做賊，多難聽。以后就讓人家指指點點，你說，面子往那里擱啊。”我停了一下，看她沒有說什么，又說“你知道是誰干的嗎，知道什么就告訴老師，我是要幫她，我要讓她迷途知返。我想這個同學是一是糊涂，才會做出這種事的。是吧？”“老師，我不知道是誰，我知道肯定說的。”她看了看我。
我見第一招攻心誘導不行，只能來第二招了，“B，你知道班上同學懷疑是誰嗎？”“不知道！”我看了她幾秒，她低下頭去，我很堅定地說“是你！”她抬頭看了我一眼，也不慌不亂地說“老師，不是我。我知道你們懷疑我，但是，真的不是我。”我一聽她的話，我心里也明白了，是她，我依然很和善地說：“B，你知道老師今天為何不上報學校嗎？”她不吭聲，我繼續說：“我不讓學校來查，因為我知道，學校比我還厲害，一交給保衛科，他們肯定能查出來的。一查出來，這個偷錢的賊，會更難堪，到時候不單我們班上同學知道是誰，連全校的學生都知道是誰了，那么這個同學一輩子也抬不起頭做人了，就像我說的那樣，一輩子背著小偷的罪名。而且，學校還會記過處分，不配合的還會送到警察局處理。因為300塊錢已經構成犯罪了。我不想我的學生落得如此下場，所以，我暫時沒有上報學校。老實說，我作為班主任的，我待每一個學生都像我的小孩，我希望每一個學生都好。”她還是不吭聲，頭在那里一直低著，“現在的局面，老師還是能夠控制得了，如果，偷錢的同學承認了，我還會想辦法幫助這位同學，消除大家對這位同學的戒心，平服這件事情。如果不承認，我只能上報學校了，如果這件事讓學校查出了，那這位同學就只能背著賊的罪名過一輩子了。就那幾百元，毀了一輩子啊！值得嗎？”
她還是不吭聲，我看她還是沒有反應，我只能來最后一招了。“B，我知道是你，錢是你拿的，你拿去還債了！對吧！”她還是沒有吭聲。“老師知道，你是一個很好客很仗義的人，你由于搞生日，花了好多的錢，所以最近很缺錢用，是吧！你也是一時的沖動，才會做出這種傻事的，你也不想背著小偷兩個字過日子的。這樣吧，老師這里有300元，你先拿去還給你那些朋友，你把A的錢給老師，我拿去還給她。你看她不見了錢，哭得多傷心啊！”
這時候，她就哭了。“老師，我也不想的，但是人家逼我還錢，我看見A的錢，一時貪念，就拿了！老師，對不起！”我的心終于放下了，我一邊拍她的肩，一邊安慰說：“老師明白！你是一時的糊涂。我知道你不是有意的！”我等她心情平靜了，又說：“現在這樣好嗎？你把A的錢給我還給A，你先從我這里借300元拿去還債。你記得以后就不要再犯傻了喔。以后有什么事，有什么困難就找老師。老師一定幫你，老師就算幫不了，也可以幫你想辦法解決的！知道了嗎？”“我知道了老師，我以后都不會了。但是，A的錢我已經在上自修前拿去還給人家了，現在還剩70元。”她從褲袋里拿出了70元，我接過錢，“那好，我就把我這300塊還給A。”“老師，你不會告訴其他人吧”“我不會，但是，你也得保證，以后不再犯同樣的錯誤！”
“保證沒有下次！”
談到這里，事情總算是告一段落，我也松了一口氣。但是事情還沒有解決的，如何讓學生平服下來，不再議論，還是一個難題。我先讓她擦干眼淚，回去了。然后，我以下自修為理由，讓同學們回去了，還答應同學，我還繼續調查這件事。我安慰同學A，讓她不要那么傷心，并且交代班干部和舍長，回去之后，盡量平服大家的情緒。事情交代好了之后，我又陷入思考了，我這么向同學交代這件事呢？我想到了“白紙與黑點”的故事。
第二天，早早的，我就來到了教室。我拿出了一個信封，里面裝著300塊錢和一張中間打印了對不起的白紙。我先是告訴學生，我是今天早上在辦公室發現這個信封的，應該是還給A同學的，而且還有一封道歉信。說明她已經認識到了錯誤了。我繼續拿著那張白紙，我打開給學生們看，我說“大家看，你們看到什么？”“字啦！”“字！呵呵，同學們，你們只看到字是嗎？但是，你們忽略了，這首先是一張白紙是嗎，由于這幾個小黑字，是不是影響到這張白紙啦？人生啊，就像是一張白紙，我希望同學們經過這件事之后，要吸取教訓，不要因為一時的糊涂，給你自己人生的白紙涂上了黑點。還有，同學剛才告訴我，你看到了黑字，但是，你們忽略了，這首先是一張白紙是嗎？雖然這張白紙上是有了幾個小黑點，是不是這張紙就費了啊？不是的，雖然，有了幾個小黑點，但是這張紙還是有用的。我們對待人也一樣，我們不能只是看到人家的黑點，也就是缺點。我們還要看到別人的優點。我們不能由于一點的小黑點的，而把整個人給拋棄了。要知道，人無完人，人誰無過啊，知錯能改，善莫大焉！對嗎？對于丟錢這件事，我希望，各位同學從此不再追究，不再討論，可以嗎？既然這位同學認錯了，我們大家就要給她一個改正的機會。我們要看到同學的好，不能老是盯著人家的黑點，好嗎？”“好！”在一片的“好”聲中，我終于把事情解決了。
三、處理建議
1.處理學生偷竊事件，不能簡單草率，要善于分析，采取妥善辦法解決。
2.對有偷竊行為的學生，應當維護學生的自尊心，為學生的將來考慮，所以應從思想教育入手，循循善誘，因勢利導，使其認識到所犯錯誤的嚴重性和危害性，給予改錯的機會，自我糾正，主動退贓。
3.處理學生的偷竊事件中，不是讓學生承認，捉到學生就可以了，還要做好后期教育工作，要采用保護、保密原則，將影響降到最低，并起到教育作用。
4.學校應該經常對學生開展法制教育和思想品德教育，防微杜漸、防范于未燃。
“暗示”即心理暗示，屬于心理學范疇，是以一種特殊的信息傳遞方式，用某種間接的方法對人的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見、思想等，做出相應反應的一種心理現象。在筆者的初中語言課教學中常常會有一些尷尬場面。
場景一：幾位教師課余談論自己的學生，有人說到“我班的某某單詞只能寫對兩個。差死了，我不管他了！”嘆息，搖頭……
場景二：語文教師口頭禪：“同學們，你們好好背課文啊！你是中國人，漢字總能認得，再不能混日子！”
場景三：英語教師生氣了，“你們幾個，笨死了，一天來學校干嘛的，！一個詞教了多少遍，怎么到現在還不會讀！”
這一切是如此司空見慣，筆者是倍感無奈。教師在看分數成慣性的時代，遇上這樣的學生，不能不是令人頭疼的事。“差死了”言下之意是指“成績差”“無可救藥”了，大家追蹤的原因是智力差。
實際上是這樣的嗎？教師為什么一句話把人說“死”了？學生真的沒有語言學習的能力嗎？肯定不是的！科學家測定過，智力超常與智力弱下的學生都只占學生總數的3‰。為什么在教師的心目中優生只有10%—30%這樣的比例，而不是80%或者90%，甚至到100%呢？為什么很多學生會出現英語學習差，語文也不怎么好的情況？究其原因，筆者從學生個人身上找到了以下三個方面的消極心理暗示。
一、學生看待自己是笨蛋，然后去做英語的“絕緣體”
這句話道出的是某些“差生”的實質。他們因為種種原因認為自己笨，根本就學不會；自己跟所謂的好學生根本就沒法比；還有的學生認為自己努力也是白搭功夫。于是，他們對學英語的事兒一點興趣也沒有，從此就連語文也學不會。他們緣何以為自己笨呢？筆者認為有這樣幾種情況。
1.父母的心理暗示。常常能聽到一些家長在一起聊天時說：“聰明的娃背個課文就流利的，我家的娃就笨的，背得真難過……”這平平常常的一句話。一旦被孩子不經意聽到了，從此他們的心里就埋下了一粒名叫“笨蛋”的種子，而且就在他們幼小的心靈中發了芽，扎下了根……
2.教師的心理暗示。有的教師自己以為很掌握學生的學習以及心理，如某人的課堂表現不佳，某人語文作業馬虎，寫字歪歪扭扭，好象他的走路姿勢一樣不協調，這可能是小腦或大腦其他部分有毛病；再觀察些天，一個重大發現被公開了：某某學生很笨呀，提醒各位教師注意！有的教師開始用簡單的教育方法找某某生談話了：“你太笨了……，你看某某，人家怎么學得那樣輕松呢？……”至高無上的教師說的話誰會不信呢？
3.學生的自我心理暗示。隨著年齡的增大與心理變化，學生的自我意識大大增強。有的學生在英語課上也想堅持，語文上也抄抄寫寫，可是無論如何努力，成績總是沒有明顯的變化。
父母認為現在的孩子少，生活條件也好了，不能苦了孩子，孩子都是“金枝玉葉”，應該衣來伸手，飯來張口。父母盡可能代替了一切原本孩子可以承擔的家務勞動，使孩子失去基本勞動力。社會不斷提高的生產力為孩子提供盡可能多的物質財富。此外，如電視文化等，它們使我們的孩子“趨靜不趨動”。越來越多的孩子在單詞和生字上不動動手抄抄、寫寫、去記一記，就是這原因。
二、現代學生的不良氣質，強化了消極暗示的影響
1.心胸狹窄、細膩類。這類學生對學習的環境非常敏感，有許多的擔心、恐懼。例如，懼怕發音錯誤，被人取笑。
2.活潑好動，無拘無束。這類學生認為英語、語文與個人未來無關，上課玩一玩罷了，于是將“玩”字裝滿了腦子。
3.富于幻想類。這類學生有極高的心志，幻想較多，對事物的聯系能力也很高。但往往容易上課走神，思維“跑題”。
4.生理缺陷型。個別學生由于某些生理的缺陷而自卑。他們通過聯想把自己的缺陷無限地放大，惟恐自己受到輕視與傷害。他們滿腦子想到的是“保護”自己。
5.自我中心，目無師長。很多學生以自我為中心，這與家庭灌輸的不良競爭心理和學生長期在生活、學習中養成的虛榮心理有重要關系。這些學生在出現問題與矛盾時往往不能聽取教師、家長的批評與建議。在自私與自負的旋渦中，他們整日胡思亂想，從而必然性地對學習造成不良影響。
經過以上的分析，筆者認為解決上述消極暗示的影響應主要解決學生與教師的心理距離問題。如果我們不能縮短與學生的心理距離，也將不能解決在因材施教中的問題與矛盾，將不能培養大批量的優秀學生，不能減少“笨蛋”，反而制造更多的“某某差生”。“羅森塔爾效應”試驗告訴我們積極的心理暗示使教師對學生抱有期望，給予學生積極的鼓勵，激發出學生積極向上的熱情，充分地調動學生的積極性，使他們有信心、有能力去完成學習。因此，教師當從自我做起，改變偏見，培養學生學習的興趣和思考習慣，用積極暗示去促使學生心理健康發展，從而改變語言學習的“費時低效”和“惡性循環”。
參考文獻：
1.王燕，《淺析心理暗示與教育的結合》，《科技信息》，2011.30
2.張廣照、吳其同主編，《當代西方新興學科詞典》，吉林人民出版社，2003
關鍵詞：生活化理念；提問模式；教學方法
初中時期是學生各方面知識得到普及的關鍵時期。在針對學生的教育中，不能只是一味地在課堂中學習知識。學生在此階段，心理思想等方面需要全面得到發展。但是由于社會環境的混亂會影響學生的成長。當前我們老師和家長要及時做好學生的教育工作，在思想情操與個人理想上做好工作。因此，密切結合社會生活中的具體事例，利用基于生活化思維的教學模式進行初中思想品德教學。
一、針對生活化案例教學應用效果進行研究
《義務教育思想品德課程標準》是當前的教育課本。內容主要以培養學生的獨立思考能力、實踐能力為主。意義是促進學生的思想成長。同時要求通過思想品德教學使學生能夠逐步掌握和不斷提高收集、處理、運用信息的方法和能力，學會獨立思考、提出疑問和進行反思。如何達到這一目標是每位思想品德教師應深入思考的問題，在教學實踐中積極探索新的教學方法，提高教育教學水平。案例教學法以其生活化、典型性等特點，能夠在初中思想品德教學中，尤其是針對法律相關知識進行教學時起到重要作用。
二、以提問模式實施教學，提升學生思維
學生步入初中后，心理等方面已經得到一定的成長。在個人的想法、思考方式上有了一定的基礎。但是在后續的成長中需要有人為他們引導方向。依據現在學生的發展情況，筆者建議教學中可以實施引導性的教學方案。以提問的方式激發學生的討論研究能力，活躍思想品德課堂的氣氛。同時能夠給予他們一定的思考空間。我們知道初中思想品德內容源自于生活，新課程所提倡的課堂教學是動態的，這樣一來就使得教師在教學中需要設計開放性的教學活動。筆者在教學中結合教學內容以學生的興趣為基準選取貼近學生、貼近生活的問題來誘發學生開展發散思維。如：在學習“法律規范經濟行為”教學內容時，筆者以學生感興趣的漫畫《開門之前》為背景來提出問題，即：你覺得這幅漫畫說的是什么？想要反映什么？想想怎樣才能制止這種現象的發生？這樣以問題為線索來引導學生思維，誘發其自主地探究法律規范的相關知識，讓學生暢所欲言，拓展學生的思維范疇，強化學生思維能力的激發和培養。
三、生活案例教學法實施的流程
1.明確教學目標，選擇實際案例
選擇科學的實際例子很重要，是整個教學方案開展的基礎。
教師在選擇實際例子時要遵循上面的原則。選編案例的方法有
多種。
2.選擇具有典范特征的案例
在我們初中的教學材料中就有一些案例供我們使用。這也是比較方便的選擇，而且范例也具有典范特征。如：在學習《教師伴我成長》時，可選用教材中的案例：數學課上坐在副班長小強旁邊的幾個搗蛋學生正在“嘀嘀咕咕”地說個不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強站起來坐到教室最后一排的空位置上，但小強氣呼呼地坐在座位上就是不動，大家預感到一場沖突即將爆發……通過讓大家討論這個老師當時是怎么想的，如果是你會怎么辦，沖突將如何發展，引導大家換位思考，構建教師以及學生之間的和諧關系。
3.在自己的實際生活中發現案列
在平時的生活中對實際教學例子進行收集。這種辦法也是選案中比較實用的方法。這需要老師在看電視、報紙或者上網瀏覽新聞時，注意到具有教育意義的例子。這些資料既可以是文字資料，也可以是圖片資料和影音資料。另外，還可以動員學生收集發生在身邊的真實案例。如：在人教版八年上《我與父母交朋友》這一課的授課過程中，可以讓學生講自己父母和自己的故事。讓大家在自己的切身經歷和身邊事例中感受父母的愛。
四、靈活進行教育，培養學生多元化思考能力
當前教育模式發展較快，新課改不斷延伸。在初中的思想品德課本中，也進行了不斷的改善。課改內容與以往相比，內容覆蓋面廣，形式也更加開放。如：現在課本中存在的名人名言、想一想等內容。這些內容還會配上一定的圖片等，幫助學生理解。主要是為了培養學生的自主學習意識。依據這些實際情況筆者認為老師在教學中要有創新的教學模式，能激發學生的自主性，促進學生研究能力、思考能力的發展。
總之，當前的教育理念以素質教育為主。素質教育是對學生的思考能力、學習實踐能力的培養。因此作為教師，我們應結合學科的內容多渠道地啟發、鍛煉、提升學生的思維能力，最大限度地推動學生全面健康發展。
參考文獻：
一、化工企業工藝裝置危險性分析
化工企業的高危險工藝生產裝置主要是指含有硝化、磺化、鹵化、強氧化、重氮化、加氫等化學反應過程和存在高溫(≥300℃)、高壓(≥10MPa)、深冷(≤-29 ℃)等極端操作條件的生產裝置。高危險儲存裝置主要指劇、液化烴、液氨、低閃點(≤-18 ℃)易燃液體、液化氣體等危險化學品儲存裝置。
(一)高危險生產裝置的危險性
1、硝化反應。有兩種:一種是指有機化合物分子中引入硝基取代氫原子而生成硝基化合物的反應,如苯硝化制取硝基苯、甘油硝化制取硝化甘油;另一種是硝酸根取代有機化合物中的羥基生成硝酸酯的化學反應。生產染料和醫藥中間體的反應大部分是硝化反應。
硝化反應的主要危險性有:(1)爆炸。硝化是劇烈放熱反應,操作稍有疏忽、如中途攪拌停止、冷卻水供應不足或加料速度過快等,都易造成溫度失控而爆炸。(2)火災。被硝化的物質和硝化產品大多為易燃、有毒物質,受熱、磨擦撞擊、接觸火源極易造成火災。(3)突沸沖料導致灼傷等。硝化使用的混酸具有強烈的氧化性、腐蝕性,與不飽和有機物接觸就會引起燃燒。混酸遇水會引發突沸沖料事故。
2、磺化反應。磺化反應是有機物分子中引入磺(酸)基的反應。磺化反應的主要危險性有:(1)火災。常用的磺化劑,如濃硫酸、氯磺酸等是強氧化劑,原料多為可燃物。如果磺化反應投料順序顛倒、投料速度過快、攪拌不良、冷卻效果不佳而造成反應溫度過高,易引發火災危險。(2)爆炸。磺化是強放熱反應,若不能有效控制投料、攪拌、冷卻等操作環節,反應溫度會急劇升高,導致爆炸事故。(3)沸溢和腐蝕。常用的磺化劑三氧化硫遇水生成硫酸,會放出大量熱能造成沸溢事故,并因硫酸的強腐蝕性而減少設備壽命。
3、鹵化反應。有機化合物中的氫或其他基團被鹵素(Cl、Br、F、I)取代生成含鹵有機物的反應稱為鹵化反應。化工生產中常見的鹵化反應有:黃磷與氯氣反應生成三氯化磷、硫磺與氟氣反應生成六氟化硫、雙酚A、苯酚、二苯乙烷與溴素反應生成溴系阻燃劑等。鹵化反應主要危險性有:(1)火災。鹵化反應的火災危險性主要取決于被鹵化物質的性質及反應過程條件,反應過程所用的物質為有機易燃物和強氧化劑時,容易引發火災事故。(2)爆炸。鹵化反應為強放熱反應,因此鹵化反應必須有良好的冷卻和物料配比控制系統。否則超溫超壓會引發設備爆炸事故。(3)中毒。鹵化過程使用的液氯、溴具有很強的毒性和氧化性,液氯儲存壓力較高,一旦泄露會發生嚴重的中毒事故。
4、強氧化反應。物質與氧或強氧化劑發生的化學反應稱為強氧化反應。常見強氧化反應有:氨氧化制硝酸、甲醇氧化制甲醛、丙烯氧化制丙烯酸等。強氧化反應的主要危險性有:(1)爆炸。強氧化反應一般是劇烈放熱反應,反應熱如不及時移去,將會造成反應失控而發生爆炸事故。氧化反應中的物質大部分是易燃、易爆物質,副產過氧化物的性質極不穩定,受熱易分解,有爆炸危險。(2)火災。氧化劑具有很強的火災危險性,如遇高溫、撞擊、摩擦以及與有機物、酸類接觸都能引發火災。
5、重氮化反應。重氮化是使芳伯胺變為重氮鹽的反應。常見的重氮反應有:丙酮氰醇與水合腫、氯氣合成偶氮二異丁腈、芳胺與亞硝酸鈉反應制得偶氮染料等。重氮化反應的主要危險性有:(1)爆炸。重氮化反應的危險性在于所產生的重氮鹽,在溫度稍高或光的作用下,極易分解,有的甚至在室溫時亦能分解。一般每升高10℃,分解速度加快兩倍。在干燥狀態下,有些重氮鹽不穩定,外部條件能促使重氮化合物激烈分解,有爆炸著火的危險。(2)火災。作為重氮劑的芳胺化合物多為可燃有機物在一定條件下易引發火災
(二)高危險儲存裝置的危險性
高危險儲存裝置:儲存劇毒、液化烴、液氮、低閃點易燃液體和液化氣體的儲罐、鋼瓶、氣柜等。其危險性:(1)泄漏。由于儲存設備損壞或操作失誤引起泄漏,從而大量釋放易燃、易爆、有毒有害物質,將會導致火災、爆炸、中毒等重大事故發生。如四川發生的液氯儲罐泄漏爆炸事件,使數十萬居民緊急轉移,影響極大。(2)中毒。有毒物質泄漏后形成有毒蒸汽云,它在空氣中漂移、擴散,直接影響現場人員,并可能波及居民區。大量劇毒物質泄漏可能帶來嚴重人員傷亡和環境污染。(3)火災。儲存易燃液體、易氧化或遇水劇烈反應的物質,易引發火災事故。(4)爆炸。儲存低閃點的易燃液體或氣體,如液化烴儲罐,由于液化烴閃點低,極易燃燒,一旦泄露遇酸、撞擊、摩擦、有機易燃物質或積聚的靜電會發生火災及爆炸事故。如南京金陵石化的油罐發生爆炸事故,造成20人死亡。
二、危險事故處理和事故預防分析
事故處理是強化全體職工安全意識和責任的有效手段,應按照“四不放過”原則嚴肅處理,對忽視安全生產、違章指揮、違章作業、違反勞動紀律、的責任人員;在事故發生后隱瞞不報、謊報、故意拖延不報、破壞事故現場的單位負責人和直接責任人員要嚴肅處理。
(一)事故預防
在事故原因分析和責任分析的基礎上,制定切實可行的預防措施。 樹立“零事故”思想。及時發現和消除事故隱患,防止事故的發生;堅持“四不放過”的原則。各企業應制定嚴厲的事故處理和考核細則,加強事故處理及監督考核工作;認真吸取外單位的事故教訓。各企業應建立一套收集外單位事故信息,分析本單位管理體系的程序,以便利用別人的教訓,促進自己的管理;將承包商的事故與業主的管理相聯系。各企業首先要加強對承包商的監督和管理,努力防止和避免事故發生。一旦事故發生,則要在幫助承包商進行事故調查和處理時,認真檢討自己在HSE管理及協調配合方面的失誤,以便做出改進;以事故為契機,審核安全管理體系的有效性。當本單位發生重大事故后,應由最高管理者或管理者代表對本單位的安全管理體系,組織進行內部審核,對不符合項要建立糾正措施和跟蹤制度;建立有效的事故處理和預防管理程序。公司應建立事故報告、調查和處理管理程序,所制定的管理程序應保證能及時地調查、確認事故(未遂事件)發生的根本原因,制訂出相應的糾正和預防措施,防止類似事故再次發生。
(二)綜合檢查的幾點建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0197-02
來華醫學留學生進入到本科實習和醫學碩士研究生學習階段，臨床實習成為專業知識和技能學習過程中的重頭戲和關鍵環節。留學生如果沒有較好的臨床醫學漢語基礎，將無法順利完成臨床見習和實習，各項專業技能的習得也必將遭遇攔路虎。
一、來華留學生在醫院實習的普遍現狀及存在的問題
臨床帶教老師快速的工作節奏及有限的專業英語術語表達水平，大大限制了其對留學生細致帶教的程度;全中文病歷及醫囑系統令留學生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學生們百般無奈。留學生們空懷滿腔學習熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實習。
二、案例教學法為留學生醫學漢語教學提供了新思路
案例教學法是以案例為基礎的教學法（case-based teaching），教師于教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論[1]。案例教學法非常適合開發學生的分析、綜合及評估等高級智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫生這一類專業人才所必需的[2]。在教學過程中，教師為學生提供臨床病例及討論病例的機會，安排學生面對面地討論或通過電子通訊等設施進行溝通。學生根據所學醫學知識分析案例，討論并表達自己的觀點（初步診斷及診斷依據、鑒別診斷、輔助檢查及診療計劃），從而體現學生參與度對案例分析教學的有效性。
案例教學法在臨床醫學漢語教學中的優點如下：首先，能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握教學進程，引導學生思考、組織討論，進行總結、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發現自己對于該病例教學思考的欠缺點。其次，能夠調動學生的主動性。由于不斷變換教學形式，學生的大腦興奮點不斷被轉移，學生的注意力能夠得到及時的調節，保持最佳學習狀態[3]。再次，生動具體、直觀易學。由于教學內容是具體的臨床病例，給學生以身臨其境之感，易于學習和理解。
三、案例教學法在醫學漢語教學實施過程中的重點
1.鼓勵學生獨立思考。教師并不預先告訴學生應該去學習哪些臨床專業詞匯和表達，而是要求學生根據教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達，從而使原本枯燥乏味的漢語學習變得生動活潑。在案例教學的小組討論階段，每位學生都要就自己和他人的診療方案發表見解。通過這種臨床經驗的交流，不僅能提高口頭表達能力，而且起到了互相激勵的效果。
2.引導學生變注重知識為注重能力。知識不等同于能力，知識應轉化為能力。案例教學法正是為轉化知識而生，為培養能力而發展。通過臨床實踐，留學生不但要能認識漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達，為今后的執業道路奠定良好的開端。
3.重視雙向交流。學生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關專業知識，主動加深了對知識的理解。當學生捕捉到相關信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據及診療計劃）。學生的答案可以隨時由教師給以引導，根據學生的不同反饋及時補充新的教學內容[4]。通過這種雙向交流的教學方式，在教師不斷深入了解留學生對于臨床漢語表達的實際需求的同時，留學生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學習熱情。
四、醫學漢語案例教學的具體實施步驟
1.教學前的準備及熱身：在案例教學前一周，教師根據教學主題選擇1例典型病例，并根據病例提出相關的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達），讓學生思考。每次由主修該疾病學科的留學生擔任組長，學生們通過思考、查閱教科書及相關文獻，在組長的組織下進討論并尋找問題答案，并提出各自相應的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會表達），再次展開新一輪的討論。
以教學“消化性潰瘍”為例，教師預先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習慣、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關于診斷方法的表述：呼氣試驗（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區別？（3）關于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經口腔、咽喉、食管進入胃內后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進行細胞學檢查（cell study）區別良性（benign）和惡性（malignant），結合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區別的描述。（4）關于并發癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關于治療的描述：藥物（例如：“質子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術等。
2.案例教學活動的主要環節包括：（1）首先由組長（留學生甲）復習病史，其余學生可根據自己對疾病的判斷，進行補充詢問遺漏的、特別關注的或與預后相關的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學生乙進行重點查體過程的表述，其余學生可對遺漏的體征進行補充說明，并對出現的錯誤表述及時進行糾正，教師在旁仔細聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復習和查體描述結束后，小組中留學生丙總結患者的病史特點，并表述可能的診斷、診斷依據、鑒別診斷以及進一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學生補充。（4）小組全體學生對疾病的診斷、各種相關檢查結果的判讀、治療方案的中文表述進行充分細致的討論。（5）組長對該病例進行總結（中文病史摘要）。（6）教師對案例描述中的每個環節進行點評，指出優點和不足，并對可能遺漏的問題進行分析，對未能明確的術語表達給予明確答案，強化基本理論知識，對討論中未能解答的新問題給予答復，并且對該主題目前新的醫學詞匯給予簡單的介紹，指導學生課后對相關表達進行練習。
五、教學反思
研究者在教學實踐活動中深切體會到，為了確保達到有實效的教學效果，需從以下三個方面實施教學保障。
1.所選病案要真實可信。由于教學對象是已具備一定專業素養的高年級本科生和研究生，如果被學生發現是虛構病例，學生可能以假對假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學效果。案例需注重真實的細節，讓學生猶如來到病床前，認真分析各種臨床數據，仔細搜尋相關漢語表達。
2.所選病案要客觀生動。案例不能是一堆癥狀、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關發病誘因、起病經過、入院前的就診過程等，還可以提供實驗室檢查、影像學檢查、病理學檢查等一些與病例相關的圖文資料。
3.綜合協調病案的多樣化、相關性和典型性。教學病案應只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結論，留給學生去決策和處理。同時，應注重案例的相關性，所選病案緊扣教學內容。并且，所選病案內容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統，涵蓋的專業知識較豐富，有助于留學生從多方面對所學理論加以驗證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關漢語表達。
通過案例教學法在醫學漢語課程中的實施，留學生通過對病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴密的邏輯思維方法，并在教師的指導下，參與并深入病例、體驗醫生角色，在良好的口語表達氛圍中，使醫學漢語水平得以提高。
參考文獻：
[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.
從初中生所處的年齡段和心理特征來看：如果缺乏德育教學，任由叛逆的性情蔓延，很容易造成扭曲的人生觀與價值觀。對此，學校必須正視德育價值取向和實踐路徑，根據具體情況展開教學工作，這樣才能幫助學生規范行為，優化教學，提高教學有效性。
一、基于解構基礎的初中德育價值取向
1.落實德育工作
對于初中德育工作的價值取向，更多的源于哲學基礎。社會存在決定了其具有縝密的辯證關系。初中德育更多地需要從案例著手，在循序漸進中傳遞能量。針對當前初中生的情況，為了更好地滲透德育教學，必須從關注自身感受出發，充分利用溝通與交流，引導學生形成正確的行為規范。
2.德育應具體
從德育價值取向來看：在初中教學中開展德育教學工作，必須從具體事項著手，以更好地解決問題；通過整合當前的學習風氣進行有目的的肅清。
3.做好德育控制工作
控制在德育工作的開展中具有重要作用，它具體包含事前、中、后控制。相對于初中德育，這里更注重事中和事前控制。之所以得到該結論，與初中生心理特征有著極大的聯系。在社會意識逐步形成的情況下，他們開始注重自身扮演的角色以及他人對自己的看法。如果依然按照傳統的教學模式進行，很有可能向反方向發展，甚至形成玩世不恭和自卑心理。因此，在初中德育教學中，我們必須注重控制職能的發揮。
二、初中德育實踐路徑的創建
1.注重德育教學的價值取向
從管理層開始，注重德育價值取向，并且沿著現實、方法、哲學、評價基礎進行。尤其是哲學方面，它是德育教學得以實施的源泉。因此，在初中德育教學與實踐中，我們必須正視社會意識與存在之間的關系，也只有這樣才能從根本上理解初中生的所想、所思及可能失范的問題產生的源頭。其中，學校、家庭與人際關系對德育工作的開展也有很大影響，對此教學工作者應該努力與學生家長保持聯系，做好同學之間的人際交流。
2.整合具體事物開展工作
從初中德育教學反饋的信息來看：生動的案例對教學效率具有極大的影響，當然在選用生活案例時必須注重經驗范疇和認知水平。反觀現行的很多德育工作者，沒有整合實際情況將工作上升到集體主義是很不明智的行為。對此，在開展群體性德育教學工作時，應該整合身邊事物以及典型故事，使學生得到更好的精神洗禮。
3.整合學生經驗，做好德育控制工作
從初中生年齡段來看：他們大部分在13～16歲之間，受應試教育影響，很少接觸社會，生活經驗極其有限。家庭對學生的學習狀況有著直接影響。對此，在教學中，老師應該做好與家長的交流與溝通工作，將初中生能夠理解的事由作為教學依據，以此提高他們愛家人、愛自己的情操。
德育工作是學校整體工作的重要組成部分，也是培養人才的關鍵內容。學生形成良好的品德，才能成為對社會有用的人才。探索初中德育價值取向作為一項循序漸進的工作，它對學生今后的發展與學習都有著很大影響。因此，在實際工作中，我們必須整合工作取向、價值向導，不斷優化實踐路徑，完善德育教學。
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0111-02
1 引言
初中生處于人生可塑性最強的時期，在這一時期所塑造的思想道德素質，不僅對其一生的成長有著重要的影響，而且還直接關系到中華民族的整體素質。王國維在《論教育之宗旨》中說：“有知識而無道德，則無以得一生之福祉，而保社會之安寧，未得為無完全之物也。”中學德育所處的地位向我展示德育工作的重要性。筆者是以大學本科階段的學力對初中生道德教育問題進行思考和研究，在了解和學習的過程當中發現了諸多問題，如傳統的德育體系、體制不完善，學校或家長過度強調學科學習重要性存在忽視道德教育重要性，傳統德育手段落后，不適應新時期德育需要等。正是基于德育的這些現狀，本人從英語課程教學為視角，從學校、家庭以及學生筆者三個方面,探討提高初中生德育實效性的對策。
2 轉變學校德育新途徑――提高初中生德育實效性的關鍵
學校德育一直是初中生德育的主戰場，學校德育實效性的取得一直是提高初中生德育的關鍵因素。而轉變學校德育的新途徑主要表現在三點。首先，學校要加強校園文化建設，為學校德育提供有利環境。充分利用校風、學風、教風、校訓、校園意識及校園文化活動等媒介為初中生德育提供學習途徑。其次，轉變英語教師傳統說教的教育方式。英語不僅是門學科，更是一門語言，是信息的載體。學生在學英語的同時，接受了由之帶來的相關信息。英語教材中一定包含、滲透著豐富的德育內容。英語教師應該有意識地認真挖掘，利用教材中的德育因素，仔細分析作者的寫作意圖和文章提示的哲理，精心設計具有啟發性、有價值的問題，引導學生圍繞問題去思考，增長學生知識，加深學生對課文的理解，提高學生學習的能力；以促進學生道德發展和教育為己任，有目的、有計劃地對學生進行德育教育。針對不少學校在德育內容上普遍不重視實踐、不重視身邊德育案例；說教單一，講授方法陳舊，呆板、不生動，學生參與性、主動性不高等特點，英語教師應站在德育的高度，確實提高課堂的德育水平，應該與時俱進，收集并講授鮮活的案例等。在英語課堂教學方面，我們發現在中學英語教材中，許多課文對話就包含了這些思想內容。筆者認為，在課堂教學中應注意挖掘，使學生在學習語言的同時受到這方面的教育。如: The Traffic Accident 讓中學生目睹交通事故，主動救助，培養他們互助的品德。What A Good Girl!教育初中學生從日常生活小事培養助人為樂的良好風格。The Queue Jumper教育學生遵守社會公德，做一個知法、守法的人。筆者強烈建議，在英語教學方式和教學方法上，大力推廣案例教學法。教師在課前要準備一到兩個典型的道德案例，可結合中西方文化差異，在教學過程中，積極發動學生來參與討論，用提問對話的方式來啟發學生，幫助學生進行道德推理和道德判斷。如：what will you do when you face with this situation? 引導學生討論并回答：In that case we will not look on with folded arms.；Under the circumstances, I couldn't go away.第三是要開展多種多樣的實踐活動，寓德育于活動中。初中生正處成長期，在教育方法上切忌簡單粗暴，少用命令式，多用啟發式，少說教多實踐，現在學生道理懂得不少，但實踐不多，能說不能干，因此對他們的教育要強調實踐。
3 加強家庭德育功能的發揮――提高初中生德育實效性的基礎
家庭德育并不是學校德育的補充，而是初中生德育實效性取得的關鍵因素。在家庭的道德教育中，首先，需要的是家庭道德教育觀念的轉變。許多學生家長都有只要把學生送到學校就什么都不管了的習慣。這是不負責任的表現，初中生良好道德的養成是離不開家庭德育的，而家庭德育中父母的道德水平直接影響到初中生的傳統道德養成。然而英語教師不能僅僅關注學生的英語成績，而更多的要關注學生全面健康的成長。筆者就遇到過這樣的問題，在某學校見習實踐的過程中與部分學習散漫，思想相對較落后的學生溝通并且發現，他們的一些不良習慣如逃課打麻將，翻墻上網吧等等，多數是因為父母經常在家里邀請親朋友好友打麻將或是家長長時間對孩子不聞不問而養成的。抽煙，喝酒等也是從父母身上模仿而來的。其次，家長要及時與學校相關德育工作者溝通，交流學生的近況，包括思想和學習方面。初中生德育實效性的取得離不開強有力的家庭德育的支撐，良好的家庭德育氛圍、手段與途徑是提高初中生德育的基礎。
4 完善學生為主體的德育教育內容――提高初中德育實效性的保障
真正的教育必須內化為學生自身的品德，德育的任務就是把社會的道德內化為學生的品德。學生品德形成是學生思想內部矛盾斗爭的結果。由小學到初中過渡的階段，學生開始反感教師硬性約束，這也限制那也限制容易造成學生逆反心理。這個時期的學生想與成人平起平坐，不愿意聽別人的指責，愿意自己思考、自己分析。同學之間有拌嘴，發生爭執，旁邊同學“Sorry，I’m sorry。”也不時聽到“Excuse me，may I borrow your book”“Sure.Here you are.”“Thank you very much.""Is this your eraser? It’s on the floor.”“Yes, It’s mine, thanks a lot.”這樣把思想品德教育與學習英語結合起來，可以培養他們的文明行為。因此英語教師要抓住有利時機引導他們正確認識自己，進行自我約束，經過刻苦鍛煉，使自己變得更加高尚，培養他們自我教育的能力，同時也能提高英語成績，激發學生學習的積極性。筆者認為，提高初中生德育實效性的保障只能從學生本人身上挖掘，筆者在以往學生時代聽老師上課和如今走上講臺的時候都發現把選擇權交給學生，在德育方面能夠取得較好的效果，這是實踐的結果。同時，充分利用課堂的優勢，將問題交給學生選擇。在教“The relay race”時，向學生提出三個問題：（1）Who fell and hurt his leg in the race? （2）What did he do after that? （3）If you were him, what would you do? 通過討論，學生在不知不覺中進行了一次勇于面對挫折，戰勝困難、爭取成功的哲理教育。在教“My Family” “Our School”時可對學生進行尊敬父母長輩、尊敬師長以及團結同學等，并讓學生分分組組成家庭成員，互道尊敬話語，使德育滲透于課堂點滴。
德育是一項系統工程。培養學生的道德品質是教育的中心任務。英語課堂教學中的德育工作，是有著廣闊的前景的。初中英語教學的德育是“冰凍三尺，非一日之寒”，不可能一蹴而就，要持之以恒，常抓不懈，才會有滿意的效果。我們要善于挖掘語言教學中的思想品德教育因素，就能走出一條獨特的、廣闊的英語教學之路。初中生的道德發展受到環境的影響比較大，家庭、社會、學校都對青少年思想道德的形成負有責任，因此，將三者結合起來是切實提高初中生德育實效性的有效策略，本文較為系統地以這三個方面為主要內容，對如何提高初中生的德育實效性進行了探討。
參考文獻：
[1]張桂蘭.加強小學德育教育的策略分析[J].基礎教育，2007.
[2]張玲.小學生思想道德教育的重點[J].科教文匯，2007.11:51.
[3]夏紅艷.淺談新形式下的小學德育教育[J].沈陽教育學院學報，2005.6.2.
德育具有廣義和狹義之分，廣義的德育是指有目的有計劃地對德育對象進行思想、道德和政治方面的教育活動，狹義的德育是指學校內的德育教育，德育的目的是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人，有計劃、有組織的對初中生進行政治、思想和道德教育。社會主義核心價值體系是以社會主義核心價值觀為核心，能夠體現社會主義意識形態本質的核心價值理論。社會主義核心價值體系與德育是內容和載體的關系，社會主義核心價值體系要借助德育教育來傳播，初中生的德育要由社會主義核心價值體系來指導，是中學德育的目標。
二、對初中生進行社會主義核心價值體系德育的必要性
1.市場經濟的負面影響使初中生出現道德危機
社會價值觀念的變化與經濟因素息息相關，經濟因素也是影響初中生道德價值觀的根本因素。社會主義市場經濟的發展提高了人們的生活水平，但是另一方面也產生了消極影響。由于市場經濟是按勞分配為主體，多勞多得，少勞少得，不勞不得，使得人們之間的貧富差距越來越大，社會上出現了許多拜金主義、個人主義和功利主義等不良風氣。這些不良風氣嚴重阻礙了我國的社會主義現代化建設，危害了人民群眾的利益。初中生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，很容易受到社會不良風氣的影響，使世界觀、人生觀和價值觀出現偏離，產生道德危機。因此，有必要將社會主義核心價值體系與德育進行對接，培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才。
2.西方意識形態對初中生的價值觀產生影響
隨著經濟全球化的趨勢不斷加強，國際貿易也越來越廣泛，通過國際貿易不僅促進了經濟的發展，也會帶來思想、文化方面的滲透。西方國家的一些價值觀會對人們價值觀產生影響，動搖對和社會主義的信心，不利于我國的社會主義核心價值體系的建設。經濟全球化給初中德育工作帶來了挑戰，目前有一部分初中生盲目崇拜西方的自由觀念和個人主義，對初中生價值觀形成產生了消極影響。因此，要加強初中德育中社會主義核心價值體系的教育，讓初中生具有分辨是非的能力，自覺抵制消極思想。
3.網絡信息沖擊初中生的道德價值觀念
隨著計算機技術的快速發展，網絡成為初中生學習和生活必不可少的工具，豐富了初中生的學習和生活。但是，網絡是一把雙刃劍，一些不良信息充斥著網絡，會對初中生的道德價值觀念形成不良影響。初中生處在易沖動，喜歡追求新鮮和刺激的年紀，由于網絡具有虛擬的特點，網絡上的行為缺乏監管和約束，初中生很容易受到不良信息的影響，造成道德思想上的墮落甚至引發犯罪。網絡上除了不良信息，還有網絡游戲，很多初中生沉迷在網絡游戲中，使學習和生活受到很大影響。沉迷網絡對于初中生具有很嚴重的影響，不利于中學生的道德培養的健全人格的塑造。所以，有必要對初中生進行社會主義核心價值體系教育，使初中生形成正確的網絡觀念，能夠辨明是非，自覺遠離網絡不良信息，不沉迷于網絡，利用網絡進行學習。
4.家庭教育偏差對初中生道德觀產生影響
家庭是初中生成長的地方，家庭教育對初中生的價值觀、道德觀形成具有重要影響。現在的許多初中生都是獨生子女，會受到家人的溺愛，導致許多初中生沒有吃苦耐勞的良好品質，受到一點挫折就會一蹶不振。有些家長由于沒有正確的價值觀和道德觀，在日常生活中會對初中生造成影響，使初中生的價值觀和道德觀出現問題。在升學的壓力下，家長只重視學生的學習成績，忽視學生的德育教育，使初中生的價值觀和道德觀出現偏差。還有的家長忙于工作，對學生缺乏關心和教育，使學生與家長之間形成代溝，不能進行有效的溝通，致使學生出現叛逆心理，影響學生的道德觀形成。
三、社會主義核心價值體系與中學德育對接的途徑
1.思想政治課堂是滲透社會主義核心價值體系的主要陣地
思想政治課堂的學習內容決定了它在德育教育中的地位，也是社會主義核心價值體系滲透的主要陣地。初中的思想政治課堂要根據初中生的特點，有計劃、有目的地滲透社會主義核心價值體系的內容，使社會主義核心價值體系很好的融合到初中生的學習和生活中去，對初中生的價值觀念的道德觀念的形成起到引導作用。在具體的教學過程中，教師要根據具體情況做好計劃，有針對性地將教學目標落到實處，充分利用教材，對教材中的插圖、案例等進行充分利用，激發學生的興趣，引導學生形成正確的道德觀念。
2.開展有利于社會主義核心價值體系教育的實踐活動
將社會主義核心價值體系的思想與初中生的生活進行銜接，讓學生在實踐進行領悟。在德育實踐中，要以愛國主義教育為基礎，將愛國教育放在首位。可以組織學生觀看愛國主義教育題材的電影，并讓學生寫觀后感，加深對愛國精神的理解。在德育實踐中，要突出誠信教育，誠信是基本的公民道德，對于社會誠信缺失的今天，加強對初中生的誠信教育具有重要現實意義。還要在德育實踐中突出法制教育，使學生做到知法、懂法、守法。可以在學校內舉辦法制講座，讓學生形成法制觀念，遠離違法犯罪。
3.營造有利于社會主義核心價值體系教育的環境
